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高校教學教育改革論文（實用14篇）篇一
職業教育是我國現代國民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業教育，其發展關系著國家就業市場、經濟快速發展，而招生制度作為高等職業教育的入門通道，其改革必定要與職業教育的發展規律相適應。
第一篇：高等職業教育多元化招生制度改革。
摘要：隨著社會轉型和產業結構的不斷升級，多元化招生制度成了時代發展的必要產物，文章通過對六種多元招生方式的利弊分析，來解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。
關鍵詞：
改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規劃綱要的重大舉措，順應了時代發展的潮流，它是改變以往“千軍萬馬過獨木橋”的局面，力圖構建現代職業教育體系和技術技能型人才培養的“立交橋”。
2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來招生制度的基礎上進行完善與豐富的結果，其目的是通過不同手段最大限度地實現人才的合理分流。
一、普通統考。
自1977年恢復高考以來，統一的入學考試就被固定下來。
但在統一高考的基礎上，進入高職院校應補充并增加專業技能考試，最后招生院校綜合學生的文化成績和技能成績，擇優錄取。
這種招生錄取方式有以下幾個特點：
(一)科學規范，相對公平。
統一的試卷、時間和錄取方式，有利于進行統一管理，科學規范地進行人才的甄選。
學生進入高職院校是通過成績從高到低進行排列，擇優錄取，一定程度上保證了入學的公正性。
(二)與時俱進，不斷調整考試內容。
以前，高職院校的招生與學術型、研究型大學的招生一樣，是通過文化知識的考核實現對人才的考評。
隨著高職教育自身地位與作用的不斷提升，高職院校招生改革步伐也與時俱進，在文化考核的同時，加入了技能成績的考查，這在一定程度上滿足了職業教育發展的需求。
(三)歷史悠久，認可度高。
統考是自1977年恢復高考以后被延續至今的招生方式，其歷史悠久，影響力較大，同時大部分學生和家長對這種招生模式的認可度較高。
普通高考的初衷是為了進行合理的人才分流，但高職教育最重要的特點在于它的實踐性和職業性，通過高考這一選拔與淘汰機制，帶來的是分數高低的排列組合，最后進入高職院校學習的是那些學習成績相對較差的學生，因而導致社會對高職教育存在偏見與歧視，家長與學生的認同度低，高職教育陷入自身無法提高教育質量的惡性循環之中。
二、單獨招考。
高職院校單獨招考是近年來興起的一種錄取方式，主要是針對中專、職高、技校的畢業生單獨組織的考試。
但目前這種招考方式的招考范圍發生了變化，高中畢業生也可以參加單獨招考。
單獨招考有以下幾個優勢。
(一)擴大了高職院校的招生自主權。
過去，高職院校招生多是以統考為基礎，招生方式單一，在對學生的篩選中缺乏主動權，甚至是選擇權。
而單獨招考給高職院校自主選拔學生提供了機會，同時也提升了其自身地位，拓寬了招生渠道。
(二)報考條件寬松，給予了學生更多受教育的權利。
單獨招考主要是高職院校自主命題自主選拔，它為來自不同地區、不同教育背景的學生提供了更加廣闊的教育平臺。
另外。
單獨招考在一定程度上給予了學生更寬松的入學條件，切實保障了每位學生的利益和受教育的權利。
(三)考生自主選擇的機會增多。
隨著改革深入，自2007年幾家高職院校試點到現在的多地區、多領域的積極參與與開展，單獨招考給予學生的不光是“無需高考即可有學上”的途徑，隨著試點院校的不斷增多，也增加了學生自主選擇高職院校的機會。
單獨招考是相對獨立的一種招生模式，它適應了高職教育發展的規律，但是機遇與挑戰是并存的。
統考是在政府部門的統一部署之下進行的，而單獨招考則需要依賴院校自身，這在一定程度上增加了招生的運營成本，加大了高職院校發展的風險。
同時生源的復雜性也極易造成人才培養難度的加大，學校的監管工作更是難上加難，所以說單獨招考要想在大范圍推行恐怕還需要走很長的路。
三、注冊入學。
注冊入學是高職院校招生的一種新模式，是指在高考結束后，未被志愿院校錄取但高考成績達到“注冊入學”最低錄取分數線的學生，就有機會填報這種招生模式的志愿。
考生可根據自己的愛好、興趣或特長直接向高職院校提出申請，每個考生有3所院校的申請機會。
高職院校根據招生簡章，在計劃范圍內來選擇符合入學標準的學生進入高校學習，它考量的是報考學生多方面的綜合素質。
注冊入學作為一種新的招考方式，有以下幾個優點。
(一)入學標準低門檻，以學生實際需要為主。
注冊入學是在學生最后沒有被志愿院校錄取的前提下另辟的一條通往高校學習的出路，在一定程度上給學生提供了接受高等教育的機會。
另外，當前中職學校一直存在生源短缺的問題，這一低標準的招生門檻，在某種程度上解決了中職學校的生源問題。
注冊入學本著一切從學生的實際需要出發，學生可根據自己的興趣、愛好或特長提出申請，這一舉措充分尊重了學生，并且最大限度地體現了職業教育的特色———最大可能地挖掘每個人適應社會的潛能。
(二)具有針對性，實現因材施教。
注冊入學打破了一考定終身的僵局，給學生的發展提供了更適合自己的平臺，它不像統考那樣將學生在進入高等教育時通過成績進行排列，相反，它是在尊重學生的前提下，盡可能將選擇的主動權交給學生。
(三)操作靈活，院校與學生之間“雙向選擇”
注冊入學是面向各省的民辦高職院校和部分公辦院校開展的招生模式，一經批準，均可進行試點。
其操作靈活簡便，打破了以前繁瑣的錄取流程，學生一旦申請，只要符合標準，均可進入高校學習，這是學校和學生“雙向選擇”的結果。
其本質目的還是服務于當地經濟的發展。
注冊入學是多元化招生制度改革的大膽嘗試，是解決生源短缺的一種重要手段，但相應的它也存在一些弊端。
較低的入學門檻，雖擴大了入學機會，但也受到家長和學生的質疑。
四、技能高考。
技能高考是湖北省在2010年對職業教育進行改革的一項重大創舉。
技能高考的招生對象主要是面向應往屆中職學校的畢業生，它不同于以往的“筆試+面試”的考核方式，主要是實施以技能操作(70%)為主，文化考試(30%)為輔的方式，重視的是學生的實踐操作能力方面的考核，以“知識+技能”的方式呈現。
技能高考的出現是探索高職教育改革的一次重要嘗試，對構建現代職業教育體系，走中國特色職業教育道路具有重要的指導意義。
(一)招考形式獨具特色，理論與技能有機結合。
湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考試占30%的比重分配，它突出強調的是學生實際動手操作能力，不同于統考檢驗的“紙上談兵”，但是也不忽視對于文化知識的考核，理論與技能的有機結合，充分體現了現代職業教育應有的教義與精神。
(二)因材招考，專業對口招生。
技能高考將技術操作與文化知識以真正的考試形式固定下來。
其中文化知識的考試內容主要包括語文、數學、政治和部分常識題，考試內容具有針對性，同時又凸顯職業教育的特點。
但技能高考不同于傳統考試，它培養出的是以學生能力為導向的應用技術型人才，所以在內容考核上也多從學生實際出發，技能考試方面不同專業則實行分類考試。
不同的專業技能考核的內容也不盡相同，且主要是現場實際操作。
根據不同的專業設置不同的考試內容，考生可根據自己的興趣、愛好選擇自己擅長的領域，專業設置的多樣性、科目設置的多元化也進一步體現了學校的特色。
技能高考的考試內容是由教育考試院統一編制，其技能考核的內容是根據相關院校需求制定，在考核上具有專業性和針對性，專業對口設置更有利于院校自身與人才培養的發展。
(三)招考標準新穎，側重實踐操作的考查。
2015年湖北省的高職院校退出統考的歷史舞臺，至此，高職教育全面進入多元考試招生階段。
其中技能考試內容是依據國家中等職業學校教學大綱和國家相關行業初級技術等級標準制定的，分為應知(專業知識)和應會(技能操作)兩部分，考試成績則以“合格”與“不合格”來區分。
它將職業技能鑒定與人才培養有效地聯系在一起，在一定程度上為學生入學提供了制度保障，同時也體現了其招生的規范化。
錄取工作與普通高考基本同步，也是將知識與技能成績融合在一起，從高到低擇優錄取。
技能操作占70%的比重說明了實際操作在這類考試中的分量，也充分反映了當前職業教育的特點———實踐性。
這一舉措進一步強化了學生的動手能力。
技能高考是省級教育行政部門確定高職院校組考，實際上就是主考的一種考試手段，它是將高考“一分為二”的一種有效嘗試，但是在考綱制定、命題內容設置、閱卷評分和報名信息的實施過程中都可能受到主考部門的影響，這在一定程度上影響了考試的嚴肅性和公正性。
五、五年一貫制。
“五年一貫制”又被稱為“五年制高職”或“初中起點大專教育”，是國家相關教育部門推出的保證初中畢業生可以上大學的一種升學途徑。
“五年一貫制”的招生層次主要是初中畢業生，當他們達到一定成績標準后，可直接進入高等學校進行五年連貫性教育。
其中，不同的省份對這一途徑采取的是不同的模式，主要的表現形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或稱“2+2+1”模式。
“3+2”模式指的是中高職三二分段制，是參加完中招的初中畢業生進入到中等學校學習三年，再參加中職升高職的統一考試，成績合格者轉高職院校完成兩年的大專學習;“2+3”模式即學生前兩年在中職學校學習，后三年在高職院校學習;“2+2+1”模式即學生前兩年中職學校學習，后兩年高職院校學習，最后一年在企業進行頂崗實習[1]。
這種上下貫通的招生方式有效地提升了中職學校的升學率，有力地確保了中職學?？沙掷m發展。
(一)上下貫通，縮短了受教育的年限。
五年一貫制，上下貫通，學生可提前進入社會進行鍛煉，盡早熟悉工作崗位，將學校教育與社會教育融合，從而實現自身的價值。
這樣既縮短了受教育的年限，又節省了部分學費，對于一些家庭來講減輕了經濟負擔，同時也給孩子教育提供了機會。
(二)專業前景與就業緊密結合。
五年一貫制所設置的專業都是就業前景較好的熱門專業，如人力資源、審計、高鐵乘務、幼教等專業。
越來越多的企業與學校合作，實施“訂單式合作”培養模式，校企間的合作為學生未來的發展創造了更多的機會。
這種招生模式培養的是與市場緊密結合的應用技術型人才，它為學生在擇校時提供了更明確的導向。
(三)拓寬了入學渠道，圓了學生上大學的夢。
五年一貫制是連續性、有效性的教育形式，它是學生上大學的“直通車”，中間無需參加“高考”，就可以獲得國家認可的全日制大專畢業證書和相應的國家職業資格證書。
與傳統教育相比，節省了部分受教育的時間。
此外，五年一貫制教育更注重對學生興趣、愛好的考察，切實以人的發展為出發點。
這一招生形式的出現符合職業教育特點，同時也是實現中高職有效銜接的必要途徑。
五年一貫制缺乏三年高中階段的.學習，其生源質量較低。
另外，五年一貫制處于“無淘汰、無應試”的保護模式之下，缺乏優勝劣汰的競爭氛圍，所以這也導致高職教育一直跳不出弱勢教育的怪圈之中。
六、技能拔尖人才免試入學。
技能拔尖人才主要是指在本專業領域內技術技能水平較高，學習或工作表現突出的學生或社會人員[2]。
所謂免試入學，簡單來說，就是可以免去考試這一繁瑣的程序，直接進入高校學習，類似于保送生或推薦生。
但高職教育的免試入學需滿足以下條件：獲得教育部舉辦的全國職業院校技能大賽三等獎及以上獎項或由省級教育行政部門主辦或聯辦的省級職業院校技能大賽一等獎的中等職業學校應屆畢業生、具有高級工或技師資格(或相當職業資格)、獲得縣級勞動模范先進個人稱號的在職在崗中等職業學校畢業生。
免試人員名單還需經省教育行政部門核實資格、高等職業學?？己斯荆⒃诮逃筷柟飧呖计脚_公示后，最終由相關學校免試錄取[3]。
(一)招考針對性強，人才技能突出。
這類招考方式明確了自己選拔人才的目的，就是挑選出在技能方面突出、能力出眾的學生。
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高校教學教育改革論文（實用14篇）篇二
1．語文知識與能力目標。
語文課堂教學要幫助學生掌握必要的語文知識，培養學生的語文能力，這既是語文課程的根本任務，也是多年來語文單獨設科的根本原因。語文新《課標》繼承了以往語文教育的實踐經驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。每一位教師都不能忽略這個基本目標。
2．過程與方法。
克服傳統語文教學的弊端，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，因為有時候過程與方法比結果更重要。這樣才能提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新能力。
3．情感、態度和價值觀目標。
在教學中，語文教師除了傳授學生知識，培養學生能力外，還要注意培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。良好的個性和健全的人格將對學生的人生產生至關重要的影響，有利于他們的成長。這樣培養出來的學生才是一個德才兼備的人，才是一個有益于社會的人。
二、教學內容。
教師在教學過程中要引導學生學習教材，掌握教材的基本知識和基本技能。在此基礎上，教師要鼓勵學生多讀課外書，學習各方面的知識，開闊視野，因為在資訊發達、知識爆炸的時代，僅僅讀幾本教材是遠遠不夠的。指導學生進行自學，學會收集整理信息，抵御不良信息的.侵蝕。積極發掘教材的內涵，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，引起學生的共鳴，提高學生的興趣，從學生的已有經驗和興趣出發，探索未知世界的神奇與奧秘，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；通過親身體驗，學生對學習內容會有深刻的記憶。學習的目的是運用，要積極引導學生將所學知識應用于實際，打破學科界限，從不同學科對某些日常生活、生產中出現的問題進行研究，鼓勵學生創新；要引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下堅實的基礎。目前的語文課程存在一些問題，諸如內容陳舊、固定、呆板等。教師在教學過程中，要改革課程內容、課程實施等，使語文課程變得開放而富有活力，讓學生感受到學習的快樂。從語文學習的本質來說，語文來源于生活，最終回歸到生活，語文教學必須引導學生關注社會與人生，指導學生從課堂走向社會。新的語文課程體系要突破學校與社會、與現實生活之間的障礙，在實施的過程中逐步做到了課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，最終達到了讓語文教學變得加開放、更有活力的目的。
三、教學方式。
新《課標》重視學習的過程與方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。自主是指在教學中，教師要大膽放手，把自主權交給學生。合作是指教師確定一個主題，學生共同討論，相互學習，得出結論。探究是指教師將課堂內容延伸更深更廣的范圍，提出一些有思考價值的問題，學生廣泛深入地討論，把探究結果用簡潔、準確的語言表達出來，最后教師作點評。這就需要教師轉變角色地位，建立互相尊重、民主平等的師生關系。在傳統的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監督者和評判者。而新的課程改革要求教師成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師不但要傳授知識，而且有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生成為學習的主人，手腦并用，自己分析問題、解決問題，體會思考的樂趣。教師在課堂教學中的角色是以平等的態度參與討論，更多的發揮組織作用，啟發學生的思維，讓學生能自由地發表意見。在課堂教學中教師可以坦誠地表達自己的感悟，參與對話討論，但不能放任不管，注意糾正明顯的錯誤。
四、教學效果。
對教學效果的評價要全面，不能只看成績，包括以下三個方面：一是看學生在課堂教學中的情感過程。從教學環境角度，看師生關系是否平等、民主，學生與學生關系是否和諧、融洽，教師是否培養了學生高尚的道德情操。二是看學生在語文學習中的認識過程。從學習方式角度，看教師能否根據具體的教學內容，引導學生掌握基本的語文知識，是否體現自主探究、合作等有效的學習方式：從能力發展的角度，看教師能否發展學生發現問題，分析問題、解決問題的能力。三是看教師是否因材施教。看教學中能否尊重每一個學生的個性優勢，是否用發展的眼光看待每一個學生，能否在課堂教學中關愛每一個學生。
高校教學教育改革論文（實用14篇）篇三
由于現代科學技術不斷地進步和發展，多媒體和網絡技術作為一種新的教學形式廣泛的被應用于學校的教學中。而隨著這些形式的教學被應用，教學的方式方法也隨之而產生變化。現在，憑借多媒體和網絡技術形成的教學形式已經成為最與時俱進的教學形式。在我國的高校中，我們總是能夠看到一些多媒體教室、屏幕投影教室以及經常使用的校園網絡系統等一些充滿現代化色彩的東西，這些就是多媒體和網絡技術在學校教育中的應用，這樣的現象已經普遍出現在我國的高校之中。而多媒體及網絡技術在學校教育中最主要的應用領域應當是日常教學及考試考察的`網絡系統，該系統主要劃分情況如下：
（一）教學中教師的主導模塊。
不言而喻，在計算機教學中，對計算機的操作性要求是相當高的，要想對計算機教學進行改革，就必須立足于這些特征之上。傳統的教學方式十分的直板，不生動形象，而且學生得到的知識是間接地，不容易接受和吸收。在對實際操作進行講解時，往往浪費大量的口舌，仍得不到較好的效果。
（二）學生自主學習模塊。
在教學過程中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。學生是學習的主體，現在的科技日新月異，世界聯系日益密切，僅僅依靠教師的知識傳授已經不能夠跟上時代發展的潮流，所以，學生要增強自主學習能力，自主的去學習更多的知識。在傳統的教學中，學生足不出機房就可以完成教學任務，但取得的結果卻不盡如人意。因此，在網絡教學的新形式下，學生能夠利用網絡資源在較短的時間內學習到較多的知識，取得顯著的效果。下面介紹一些學生的自學內容，以供參考。
1.教學計劃：不同專業在一個學期內的教學計劃，主要包含課程、課時、目標、課程屬性以及預計達到的效果。
2.教學大綱：即每個學科的具體實施過程，主要包含，學時的具體安排、教學的重點和難點、使用教材、學生自學及資料等。除此之外，還包括學科最后結課的方式。
3.電子課件和教案：利用網絡技術，做出一份與自己教學計劃配合使用的電子課件以及每節課所使用的教案，還要為學生準備足夠的教學材料。這樣能夠更好地使學生制定自己的教學計劃，同時還有助于提高學生的自主學習能力，學到更多的知識。
4.電子書籍及配套素材：網絡資源是極其豐富的，所以，現在的教學資源已經不僅僅局限于學生所使用的教材了，許多不錯的教學資源都順應科技發展的潮流，出現了電子版本，在網絡上就可以搜索到許多較好的電子書籍和配套素材。
（三）教學成果評價模塊。
傳統的教學模式中，教學成果的評價往往取決于教師的作業分數以及考試成績，這樣的評價模式是十分單一的，不夠全面。而網絡教學中，通過日常網絡教學過程，教室可以直接的掌握學生的學習情況，與此同時，利用網絡環境，適時地安排一些學習檢驗，這樣對教學成果的評價就會變得十分客觀。
二、結束語。
基于網絡教學模式的計算機教學在被應用到校園中時，深深的打破了學?？臻g的桎梏，為更多的人提供了教學資源，同時資金投入較少，還可以實現共享，所以會愈加的成為人們關注的焦點。不可否認，在未來的幾年中，我國的網絡傳播速度將會變得越來越快速，使得學校中的教學體系能夠在網絡上進行傳播，我國基于網絡教育的遠程教育的發展前途一片光明。
高校教學教育改革論文（實用14篇）篇四
從教育部批準清華大學等九所高校為首批創業教育改革試點高校以來，我國高校創業教育經歷了萌芽、探索和發展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創業教育模式。面對我國創新驅動發展戰略和高等教育改革發展形勢，參考發達國家高校創業教育探索經驗，我國高校創業教育改革發展路徑呈現新的走向。
一、教育理念：由“創業型人才”走向“崗位創業者”
教育理念由“創業型人才”走向“崗位創業者”[1]，是指高校創業教育人才培養，由重視培養能“創造新企業”的精英人才，走向培養能“從事崗位創新活動”的大眾人才。也就是說，創業教育不再是針對特殊群體開展的創業培訓或創業課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養創新意識、創業精神和創新能力為旨歸的“普及教育”?！皠摌I型人才”是在我國出于就業壓力的現實困境而提出的創業教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態，屬于政府驅動型創業教育。高校為落實國家由“創業”帶動“就業”政策，多把創業教育作為就業工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創業選修類課程來實施。不少高校領導將創業教育理解為“鼓勵學生創業的教育”。在這一理念指導下，我國高校創業教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創業型人才”培養的創業教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創業”并不適合所有學生。從本質上看，基于“創業型人才”培養的創業教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數高校沒有從開展創業教育中受益。隨著我國經濟增長方式由“資源驅動”向“創新驅動”轉變，國家對高等教育人才培養質量提出了新的要求?；诖?，培養“崗位創業者”就成為高校創業教育理念的新趨勢。首先，培養“崗位創業者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創業精神和創業能力培養，更著眼于學生創新能力培養。其次，基于“崗位創業者”培養的創業教育以人的發展為基點，著眼于培養人的綜合素質，挖掘學生的潛能，培育學生的健康思想和優秀心理品質，激發學生主動進取與積極探索的創新意識和創新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發展。最后，基于“崗位創業者”培養的創業教育是貫穿高校人才培養整個過程的教育，是高?；谏鐣洕l展需求與學生個人發展而做出的人才培養理念與模式的轉變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創業人才培養的重任，必須從戰略高度上認識開展創業教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創業型人才”培養到“崗位創業者”培養的理念轉變。構建基于“崗位創業者”培養的創業教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創業動機和創業意識培養的創業通識類課程外，更重要的是使創業教育與專業教育深度融合。高校積極推進專業化的師資隊伍建設，不但要培養具有專業化水平的創業教育師資隊伍，而且要創設條件讓專業課教師參加相關行業的企業咨詢及管理，還要聘請兼職“創業導師”來高校講座或授課。
二、教育主體：由“相對獨立”走向“協同創新”
教育主體由“相對獨立”走向“協同創新”，是指創業教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協同創新。創業教育主體各自為政，其表現為：一是高校依賴性強，未能形成創業教育主動局面。高校創業教育沒有納入人才培養體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰杯”之類的創業計劃大賽以及大學生創業項目；沒有充分發揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業指導部門選派創業教育課程教師圍繞創業教育課程設置、創業教育師資培養和創業孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創業教育課程體系的設置與開發缺乏統一標準，隨意性較強；高校創業教育的有效性和創業教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創業教育氣候。我國社會囿于“輕商重農”傳統觀念，缺乏創業教育文化氛圍和生態環境；創業教育需要的創業教育中介機構、創業教育基金會、創業教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創業教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創業的優惠政策，但不少地方政府仍然存在執行不到位的情況；政府對大學生創業教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創業教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據美國創業教育多元主體參與的成功經驗，我國高校創業教育主體將會呈現多元參與協同創新的發展態勢。具體體現為：一是高校發揮主動作用，創建適宜的創業教育平臺。高校開發具有自身特色的創業教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創業實戰經驗的人才，加強創業教育師資隊伍建設。發揮學科專業優勢，加強“政產學研用”轉化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創業教育支持。改變社會各界以“就業率”和就業質量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創業培訓機構、中小企業服務機構和風險投資機構等)，為大學生創業教育提供諸如創業實務指導、法律咨詢和創業擔?；鸬雀鞣N中介服務。三是政府建立健全規章制度，提供良好的創業教育制度保障。政府不但從宏觀的戰略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。
三、教育內容：由“模塊化”走向“系統化”
教育內容由“模塊化”走向“系統化”，是指高校創業教育內容，由著眼于創造新企業所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創業者所需的“系統化課程”。自創業教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態度進入教育內容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創業教育內容體系”等問題，一直是高校創業教育者思考的重點?！熬⒒睍r代，從“創造新企業”的教育理念出發，許多高校創業教育以“創造新企業所需的知識與能力”構建創業意識及精神塑造模塊、創業能力訓練模塊和創業實務仿真模塊等三方面教育內容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創業教育基礎課程、創業教育專業課程和創業教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創業教育實踐和校園創業教育氛圍等[3]?；凇澳K化”教育內容的創業教育，是著眼于教少數學生如何創辦企業的“狹義的創業教育”，缺乏對多數學生創業意識和創業精神的培養；或簡單追求創業教育的覆蓋面，缺乏與專業教育的有機融合。隨著人們對創業教育認識的深入，創業教育內涵不斷豐富：創業教育不是附加專業教育之外的技能培訓活動，而是基于人的全面發展集通識教育和專業教育于一體的培養方案[4]；創業教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質教育[5]。高校創業教育面向全體學生，既考慮大多數，也不忽略極少數。高校創業教育在內容設計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統化”，以適應國家創新驅動時期用人單位對高素質創新人才的需求。高校創業教育內容“系統化”走向，將會根據不同層次學生的不同需求，按層次來進行設計，使之貫穿高校人才培養的全過程：第一層次是面向全體學生的“通識型”創業啟蒙教育。內容主要包括創業素質與精神的塑造，主要通過課堂教學和參與體驗來實現。第二層次是與專業融合的“嵌入型”創業教育。專業根據自身的特點，將創業理念與方法融入專業課程中，充分挖掘專業課程的創業教育資源。第三層次是“專業型”創業管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業之后去創業的學生，內容以中小企業營利模式、經營管理技能和工商稅務注冊等為主，目的是提升學生規避創業風險的能力，從而提高創業成功率[6]。高校創業教育培養內容的系統化設計，將使創業教育“面向全體學生”“結合專業教育”和“融入人才培養全過程”的核心理念落到實處。
四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”
教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創業教育在教育方式上主要以創業競賽為主，走向以課堂教學、創業競賽和園區孵化等多種方式協同推進。教育方式的變化，既是創業教育理念轉變的理性選擇，也是應對創業教育內容系統化發展的必然結果。在“創業型人才”教育理念的指導下，高校創業教育主要培養“創造新企業”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創業競賽為宗旨的創業培訓，其結果只能使極少部分人受惠。在創業教育新理念“崗位創業者”的引領下，高校創業教育主要培養能“從事崗位創新活動”的大眾化人才，實施針對全體學生開展以培養創新意識、創業精神和創新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學為主，創業競賽和園區孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創新驅動發展戰略以及新時期高校創業教育內容完善之需，高校創業教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發展，課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優勢成為高校創業教育的主要方式。只是針對創業教育，其具體的教學方法側重點有所不同而已。無論是專業課課堂教學，還是創業課課堂教學，就創業意識、創業精神和創業能力培養而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學，以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創業課教學而言，將會突顯現代信息技術在教學中的作用，采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學，實施情景教學、模擬教學、案例教學和網絡教學，融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創業競賽是創業教育的重要組成部分，不但是高校交流創業教育經驗和展示創業教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創業教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創業教育迅速發展階段的創業大賽，孵化了諸多杰出企業，如誕生于斯坦福創業大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰杯”等為代表的我國高校各級各類創業競賽正在健康有序地開展，為社會創造一定經濟效益的同時也培養出一大批具有創新創業精神的優秀人才。基于問題導向的創業競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務功能，不斷深化高校與社會的聯系。創業競賽因其對社會產生的經濟效益以及解決就業壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區孵化。大學生創業園是當下高校比較典型的創業實踐平臺，是大學生培養風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創業園通過為大學生提供生產經營、產品技術研發等方面設施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務，提高大學生創業成功率和創業企業成活率。不同類型的高校，因其辦學定位的不同而有所側重，如地方應用型高校，在解決現實生活中的具體問題與實用新型技術轉化等方面發揮其學科專業優勢，充分體現地方高校服務地方社會經濟發展的功能。大學生創業園根據具體情況呈現不同的管理模式，如創建“中心+園區+基地”的管理模式，即大學生創業指導服務中心、大學生科技創業園與創業孵化基地，形成“辦公區+生產加工區”的運行模式[8]。
參考文獻：
[4]張昊民,馬君.高校創業教育研究——全球視角與本土實踐[m].北京:中國人民大學出版社,:9.
高校教學教育改革論文（實用14篇）篇五
二十一世紀，人類將全面進入信息時代，一種新的經濟----知識經濟已經來臨。一個以知識和信息的生產、分配的使用為基礎，以創造性的人力資源為使用為依托，以高科技產業及智力為支撐的經濟占整個經濟的比例越來越大。信息社會已初露端倪，知識更新速度越來越快，學生面臨眾多的知識傳播途徑及迅捷的傳播速度，如何培養學生多渠道汲取自己所需的信息，構建自己的知識體系，是我們教師不可推卸的責任。
我國目前教育是一種應試教育，信奉的是考試主義，即教學以應付考試和獲得高分為第一目的。這種以“應試”為中心的教學必定是重結果輕過程。為了應付考試，我們的教學功利性十足，其最大目的就是要盡可能直接，快速，簡便地使學生牢固掌握既定的知識和結論，至于達到這一目的所需經歷的教與學的過程，卻往往被過于簡化和忽略了。這種教學過程的忽視主要表現在兩個方面：一是教師比較習慣于通過灌輸，把現有的知識和結論直接塞給學生；二是教師比較習慣于以教代學，越俎代庖，即以教師對教學內容的理解過程代替學生學的過程。這樣，教學的過程尤其是學生學的過程被不恰當地簡化或省略了。在這種教學中，學生的創新素質是很難得到培養的。
智能型教育是自20世紀50年代以來，伴隨著“知識爆炸”時期的到來而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳播為主轉移到以開發智力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態。教育發展的今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有和文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物，新變化。因此，人類不但要與過去時代告別，而且要從消極接受者變為獨立自主的創造者用駕馭未來的先導者。因而我們中學教育應體現下列幾種新理念。
首先是教育觀念的現代化。教育觀念的現代化是指教育應面向未來，為社會培養現代化人才，以帶動社會，求新求變。教育必須具有未來意識，我們不能留戀“過去”和“現在”,而是要選擇“未來”，只有面向未來，才能培養未來社會所需要的人才，并創造更美好的未來。
其次是教育內容的現代化、信息化。信息時代的最大特點是信息共享，通過因特網實現信息資源的超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時滯，使處于地球上每個角落的人在同一時刻可以進行直接交流，諾大的地球變成了“地球村”。學生可以通過互聯網，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。這就要求學生能有意識，有目的地把信息變為自己真正的.個人知識。在這種背景下教師要學會如何指導學生進行收集信息，處理信息，加工信息的能力。
最后，教育要體現學習化社會和終身教育的理念。法國著名成人教育家保羅朗格朗在1965年聯合國教科文組織召開的成人教育會議上首次專門以“終身教育”為題作了報告，主張教育應當“是在人類存在的所有部門進行的”，“學校教育、社會教育等由原來的各種不同的教育活動的狀況、形式所形成的相互隔絕的墻壁必須加以清除。”也就是說，為了促進社會經濟的發展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯系起來，社會則要把所有的教育機會與機構統一綜合起來，形成一個能夠隨時隨地向人們提供不同教育的一體化組織。學習化社會則是由美國著名的新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導者，原芝加哥大學校長羅伯特哈飲斯。在《學習社會》中，他指出“所有全體成年男女，僅經常地為他們提供定時制的成人教育是不夠的，除此之外，還應以成長及人格的構建為目的，并以此目的制定制度來促進目的的實現，而由此建立一個朝向價值的轉換及成功的社會?！苯K身教育與學習化社會的理念是相對學校教育和學校化社會傳統而提出來的。學習化社會的建立應該具備六項基本條件：學習的個人，學習的家庭，學習的組織，學習的社會，的政府和學習的網絡。這種新的理念是為了謀求對社會巨大變化的適應性，警惕性，為了獲得推動人類文明進程的主動性，為了實現促進人的發展的持續性、全面性，為了獲得傳統教育模式和生活模式改革的徹底性?；诮K身教育及學習化社會的理念，教師應當把課堂教學整合到社區生活，生產實踐，生活方式，個人和諧全面發展中去，整合到學生一生發展當中去，開發各種教育資源，促進學習方式多樣化。在學習內容上，教學要突破教科書的局限，學生可以通過網絡、電視、社區、自然獲得豐富的課程資源；在學習方式上，要打破班級授課制的組織形式，學習可以通過資料檢索、調查實驗、討論等多樣化的方式獲得知識；在教學組織上，要靈活應用多種教學組織形式，采取分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。從而形成一種全新的，開放式的教育系統，使每個人隨時隨地都有學習的機會，掌握學習的主動權和控制權，使得以促進人的發展為目的的終身教育成為現實。
根據以上幾種全新的教育理念，我們在平時教學是要注意做到以下幾點：
1．改變教學價值觀。受功利主義思想的影響，受高考指揮棒的壓迫，我們中學教學要從升學率的桎梏中解放出來。我們的教學要以人的發展為本，充分挖掘人的潛能，提倡人的個性得到充分的展開和發展，提升人的地位和實現人價值。教學要從以傳授知識為主要任務的教學結果轉移到重視學生學習過程方面來，教學重點要從“知識”轉移到“能力”。要打破傳統的標準化、封閉式評價方式，而代之以學生獲取信息，分析信息，整理信息，構建自己知識體系的可持續性發展為衡量尺度。
2．教學時空要由封閉走向開放。目前社會上流行校園封閉式管理，學生局限于課堂、宿舍、食堂三點一線，早晚自習，假期補課，嚴重束縛了學生的生活空間，扼殺了學生的個性發展，試想沒有一點社會生活經驗的人如何能面對知識和信息變化如此之快的未來社會，如何適應紛繁復雜的社會交往，又如何獲取參與合作意識和社會化意識。因而我們提倡教學要貼近生活，貼近社會，貼近生產，盡可能開闊學生的視野，使得他們充分理解現代社會，把握現代社會的發展前景。
3．改變教學模式。教學模式由重視學生共性轉向培養學生個性。程序教學首創者普萊西及其后的斯金納在20世紀50年代創建了程序教學以來，個別化學習取得了很大發展。特別是計算機和網絡應用于教學以來，個別化學習更是獲得了空前的發展。重視個性的教學模式就是要給學生提供一種寬松、和諧、民主、師生平等的學習環境，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長及不同的學習風格，選擇所需要的信息資源，自定步調，主動參與討論和進行實驗，根據自己的理解和相關知識去重組和建構新的知識。從而使教學的中心由“教師”轉移到“學生”，由“教”轉移到“學”，由“教學結果”轉移到“學習過程”。
4．重新設置教學評價系統。作為一名中學教師，我深深認識到，目前我國的評價機制嚴重阻礙了現代教育理念的實施，也可以說是最大的障礙。在我們的教育專家大聲疾呼現代教育理念的同時，我們的教育行政部門、校長及教師又是如何進行實行操作的呢？統一的課程標準，統一的試卷，統一的評價標準，嚴格的教學排名和升學率攀比，使得教師、學生不堪重負。在這種評價體系下又有誰敢重視學生的個性化發展。因為在這種評價體系下，應試的成績作為最終的權威，使得教師學生奔波于題海，疲命于考試。因而我認為我們國家的教育改革應自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的領導們徹底轉變教育理念，重新構建新的教育教學評價體系，注重教學過程的形成性評價，重視教師的生長及學生個性的自由發展，教師要注重對學生個人學習過程及發展的評價。
5．建立新型的師生關系。教師要改變傳統的“師道尊嚴”的師生觀，進而建立起平等、和諧的師生關系。信息社會里每個人對社會、自然都有自己的理解和看法，我們不應該壓抑扼殺每個人的獨特精神，而應該竭力提倡。學生是學習的主體，有權利選擇自己學習的內容和學習方式。教師與學生之間應平等對話，從而達到學生在更具情感吸引力和心靈共鳴的環境中進行自主、主動地學習。
總之，作為一名中學教師，我們自身首先要獲得觀念上的解放，進而在實際教學中自覺地應用現代的各種教學模式，為新世紀培養出一代優秀的具有朝氣的、充滿活力的、關心社會及生活環境的創新型人才。
李成。
高校教學教育改革論文（實用14篇）篇六
摘要以人為本，以智為基，是高校實踐教學環節改革的出發點。以培養會做人、會做事、做成事的人才為根本目標，大力加強實踐教學環節，促進大學生增強創新思維能力。分析了目前大學實踐教學的現狀、存在的問題以及問題發生的成因，并提出了解決問題的思路和對策。
實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展。
我國的實踐教學還處于很不成熟的初級階段，筆者在探究其發展緩慢的原因中，認為實踐教學的現狀及存在的問題主要集中表現在以下幾點：
（1）觀念上輕視實踐教學。受計劃經濟體制影響較深，觀念陳舊，辦學者不能適應形勢變化的需要，把實踐教學看成是旁門左道，思想保守，嫌麻煩，怕出問題，使得實踐教學一直不能很好地落到實處。
（2）實踐教學體系尚未建立，實踐教學體系不完整。長期以來，在高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現了學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一個補充；文科專業不需要實驗室等思想觀念的指導下，高校各專業，特別是文科專業實踐教學普遍弱化，實踐教學內容安排未擺上應有位置，教學設施更不完備，普遍存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。
（3）教學方法和教學手段較為落后。高校各類專業課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，現在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，主要原因有兩個方而：一是傳統文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。二是教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。
（4）實踐教學水平不高。近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的`年輕教師成為教學的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點：一是職業態度欠佳。一些年輕教師職業思想不穩定，沒有將主要精力放在教學工作上，故而教學質量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強的年輕教師高學歷化，而教學水平并沒有相應得到提高。三是動手能力與實踐經驗不足，目前高校中絕大多數教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的，沒有經過教師職業技能訓練，缺乏科研實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
（5）實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。一是教學考核方法不科學，高校長期以來采用以學習成績為主的人才培養考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的獨特的創新成果和創新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系，大多數高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準。三是缺乏應有的激勵機制。多數高校對學生參加學術報告、小發明、小創造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動科技服務科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
實踐教學作用要發揮、制度要完善、成果要展現，就必須對實踐教學進行改革。實踐教學的改革，應當緊緊圍繞教學內容，培養的目標，針對實踐中存在的問題，有目的的進行改革和完善。
（1）切實轉變高校實踐教學無足輕重的觀念。建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。要進一步調整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎、寬專業“的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實踐教學的環節。實踐教學環節應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設計、業務實習過程實踐、社會調查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產一線的勞動過程、畢業實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設計每學年實踐教學環節，統籌安排，并用教學文件的形式固定下來。
（2）圍繞培養目標，不斷更新實踐教學內容。高校應積極鼓勵和組織專家教授根據社會經濟發展的新形勢、新政策以及科技發展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會對各類專業人才的就業素質要求、學歷層次、區域經濟發展水平及時調整和拓展實踐教學內容。
（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。經過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創意產生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產力。
（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設。針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
（5）建立新型的實踐教學考核評價體系。重視和加強實踐教學，在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價；既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。在理論知識考核中，也應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發，在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動、小發明、小制作、社會調查活動、社會科普宣傳活動、課外科研活動、參加教師的科研課題都應該根據工作量的大小、質量的高低給予相應的學分，這樣，既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，在一定程度上減輕了他們的學習心理負擔，也為那些擅長動手和創造的學生提供了廣闊空間和時間以及脫穎而出的機會，同時也有利于學校對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際。
（6）大力營造良好的實踐教學環境。加大經費投入，加強校外實踐基地的建設。高?？赏ㄟ^校企合作共建等多種形式，建立穩定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發揮高校資源共享的優勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創新的“靈感”，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。
參考文獻。
高校教學教育改革論文（實用14篇）篇七
在現階段高校法治文化建設的過程中，其項目內容的構建應該在滿足高校實際發展狀況的基礎上，強化社會主義法治文化的建設需求，將高校穩定發展作為基礎，從而實現和諧、穩定校園環境的構建。同時在教育體系優化創新的同時，也應該對高校法治文化的建設進行系統性的分析，通過對校園文化的建設，充分彰顯出校園文化建設中的法治精神，從而為其價值能力的提升提供穩定支持[1]。同時，通過高校法治文化教育體系的優化創新，可以實現高校自身運行狀態與實際需求的充分結合，并在分析高校法治文化的基礎上，保證文化教育體系核心價值。在我國現階段高校法治教育活動構建的過程中，高校應該制定系統化的法律制度管理規章制度。
二、高校法治文化建設的現狀分析。
（一）法治教育工作管理模式缺乏創新性。
通過對現階段高校法治教育體系構建現狀的分析可以發現，高校法治環境下的教學方式，考核方式以及師資隊伍的建設都不能充分滿足社會及高校發展的基本需求，主要是由于相關制度的建立缺乏創新性的模式，導致師資隊伍的建設機制有待加強，這種現象的出現主要是由于管模式缺乏創新性的理念。同時，在現階段高校法治教育工作構建的過程中，其基本的教育模式仍然采用原有的社會結構，導致一些管理制度的設計缺乏針對性。而且，由于社會環境的變化，當代社會中獨生子女占據較大部分，而且，貧困學生的比例也相對增加，很多學生在高校環境中受到生活環境的影響，會形成不良風氣，更為嚴重的還會造成學生心理問題的出現。因此，在現階段高校法治教育體系構建的環境下，應該構建創新性的運行模式，并通過對學生實際需求的分析，使學生了解并掌握規范性的法律內容，從而實現動態化教育體系的創新及優化，并在真正意義上為教育體系的優化提供依據。
（二）教學方法單一導致教學效果不佳。
對于現階段的高校法律教育基礎而言，在傳統教學模式構建中，其教學模式只是局限于灌輸思維的環境中，雖然在很多院校法治體系構建的過程中，提倡多元化的教學模式，但是，對于非法學專業的學生而言，其教學效果相對較差，而且，學生在學習中，只是采用死記硬背的方式應付考試，教師也是在該種環境下，照本宣科，從而為法治教育環境的構建造成了制約。同時，在很多高校教育體系優化的過程中，應該采用大班式的教學體系，導致教師與學生之間的溝通相對較少，從而為教育體系的優化及教學目的的提升造成了嚴重制約[2]。
(三)教育考評價值的單一性。
通過對高校法治教育考核基數的分析可以發現，高校評估體系的體系往往會采用簡單的筆試模式，雖然這種評價標準的效果較為重要，但是，在法治教育環境下，如果只是采用筆試的評估方法，教育工作者會過分的強調應試教育的功能性，從而嚴重限制了學生發散思維的形式，使學生失去主動思考的意識，并在最終程度上為學生綜合素養的提升造成制約。因此，在現階段教育體系優化及發展的環境下，應該通過考評方式的綜合性分析，構建多元化的評價模式，從而為高校評估方式的確立及優化設計提供穩定支持[3]。
（一）構建創新性高校法治教育運行的創新機制。
在現階段高校法治教育運行機制構建的環境下，教育體系的優化應該遵守系統性、科學性及實效性的操作原則。其中的系統性原則主要是在高校法治運行中，應該將系統性作為基礎，充分考慮到整體與部分、結構與功能以及自我及環境的綜合性分析，全面強調高校運行環境中，法治原則構建的目的及階段性原則，從而為教育體系的優化及發展提供穩定支持。實效性主要是指法治運行機制的可操作性，并在實踐項目可行性確立的同時，構建可靠性、系統性的創新結果。對于高校法治教育運行工作的實效性而言，其實質工作體系的構建應該充分保證項目設計的功能性及吻合性，提高依法治校內容設計的核心性。通過對高校組織運行教師教育環節而言，其項目內容的設計包含了科學化的運行前提，其項目管理內容的設計包含了領導管理機制、教師隊伍建設以及項目協調機制，同時，在組織機制優化及工作明確的基礎上，也應該進行任務分解組成部分的分析，明確各個部門的法律關系，從而為高校法治環境的營造提供穩定依據。與此同時，在領導管理體系運行模式構建的基礎上，也應該制定科學化的法治教育目標，通過方法及途徑的.優化分析，進行科學化教育體系的創新，實現資金保障及資源的穩定運用。
（二）構建豐富性的課堂教學機制。
對于現階段高校法治教育內容而言，其項目課程的設計主要是以課堂教學作為基礎，將課堂教學作為法治教學中重點，從而為課堂學習方式的設計及學生法律知識的培養提供良好依據，因此可以發現，在現階段教學環境發展的程中，課堂教學的效果對提高高校學生的法律意識會產生較為深遠的影響，所以，在教育優化及創新的過程中，應該做到以下幾點內容：
第一，構建“診所式”的教育方式，對于“法律診所教育”而言，又被稱之為臨床法學教育，是美國借鑒醫學院臨床實踐的方法，通過案例教學方式的演繹而形成的一種教學方式，這種方式也就是所謂的現場模擬案件教學，通過案例教學可以使學生在整個環境中得到親身的體驗，并通過角色的扮演激發學生的潛在能力，使學生在實踐的同時掌握很多專業性的法律知識。同時，在這種教學環境下，也可以逐漸改變傳統教育內容的限制，實現教師與學生的主動交流，改變傳統灌輸性的思維模式，從而為學生法律思維能力的提升提供穩定支持。
第二，構建媒體教學方式。伴隨互聯網時代的到來，網絡信息化逐漸成為人們關注的焦點，因此，在高校法治教育環境構建的過程中，應該結合網絡中的熱點進行法律事件的分析，并通過多媒體教學方式的運用，進行視頻、圖像以及聲音的運用，從而呈現出動態化的教育模式，激發學生的法律知識學習興趣。
（三）構建完善性的教育評價考核機制。
在現階段高校法治教育體系構建的過程中，針對學生的學習現狀，需要構建多元化的教育評價方式，并在整個考核環境下做到以下幾點內容：
第一，采用筆試、口試以及論文等多種方式融合的考試方式，將筆試作為基礎，對學生法律基礎知識的掌握狀況進行分析，將口試考試作為對學生知識掌握狀況的分析，并通過論文設計的方式的確立，讓學生掌握知識運用的能力，通過這種綜合性考評方式的確立及分析，可以構建系統性的評估策略，從而為教育體系的優化及創新發展提供穩定支持。
第二，考核題目設計的靈活性。在法治教育體系優化的過程中，相關考評題目的設計應該充分展現其靈活性的特點，并在豐富題目的基礎上，使考評方式呈現出靈活化的發展狀態。同時，在案例分析的過程中，可以使學生對法律知識進行系統性的理解，并鍛煉學生的思維能力，從而使學生在生活的過程中，形成獨立思考的能力，同時也減少學生考試作弊現象的出現。
第三，在考核計分中，應該包括筆試、口試以及模擬法庭等，有效減少筆試占有的比例，全面提升法治教育體系的優化及創新性發展。
四、結束語。
總而言之，伴隨教育事業的創新發展，在高校法治教育體系優化及改革創新的過程中，高校領導者應該結合學生的實際狀況，設計系統性的法治教育體系，將高校的文化建設作為基礎，實現法治文化的創新性發展。由于法治教學是高校和諧校園構建的基礎，同時也是院校法治文化設計的重點內容，因此，院校管理者應該掌握法治教育體系構建的重要意義，結合當代教育的實際狀況，加強高校法治文化建設的穩定性，從而依法治校提供穩定支持，同時也全面促進高校法治文化建設的綜合發展。
作者:李力孫楹單位:華南師范大學黨委辦校長辦華南師范大學。
參考文獻：
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高校教學教育改革論文（實用14篇）篇八
傳統法律教學以注重傳授系統理論為教學主要目的，對實踐性操作能力的培養不夠重視，同時對法律專業學生就業需求，也未在課程設計中充分體現。法學教育若離開了實踐性操作能力的培養，其實也違背了法學教育的初衷。
1)課程還存在形式化問題。
現階段法律教學，還存在著法律課程教學效果不明顯，形式化趨勢嚴重影響了法律課程教學，例如模擬法庭審判，學生模擬法庭審判出現背臺詞的現象，現場發揮部分相對薄弱，使得模擬審判缺乏真實感，學生的積極性上不來，并不能達到實踐的目的，還停留著依賴課本知識，對教材記憶的范圍內，而由于法律系統知識的學習，和實踐操作訓練界限并不清晰，也使得教學內容沒有延伸性，對理論和社會實際應用過程脫節，實踐性法律課程沒有受到師生足夠重視。
2)教學條件的限制。
教學條件的限制，一方面是師資隊伍不足，高校法律專業從教的教師，大多沒有法律執業履歷，對實踐性法律教學不能給予實質性的指導，難以滿足高校法律教學的需求，另一方面缺少實踐性法律教學場地，素質教育和實踐性法律教學沒結合起來，例如素質教育中口才訓練，就對法律專業學生學習專業課具有積極作用，但大多數高校并沒開設口才訓練課程。
2．提高實踐性法律教學質量。
1)提高對實踐性教學的重視。
法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業從業人員職業能力，但目前還存在著重視教學成績，而輕視教學實踐的現狀，很多學生走出校門后，除了背誦了一大堆法律條文外，還不能應用法律知識解決工作中遇到的問題，現階段我國法律專業從業人員，主要是通過司法職業考試，取得司法職業資格，學生從學校畢業，就需面臨國家司法考試的試題，而由于該項考試的考試率低，使得相當數量的應屆畢業生，不能從事法律相關職業，因此，在教學當中應充分考慮社會需求，培養學生綜合能力，以切實提高學生實踐能力，并要求教師應具備法律職業從業經驗，從而切實改善法律教學中，理論和實際脫節的現象，增加實踐性教學的比重，促進高校法學教育改革。
2)增加實踐性法律教學的實踐性。
高校法律教學，應在強調實踐性的基礎上，加強安排實踐性課程，通過模擬法庭課程學習，以及律師實務操作實習等，讓學生切實接觸到真實的法律環境，可以應用所學的法律條文，切實解決實際法律沖突中的問題，從而提高學生法律學習的應用能力。例如，在模擬審判過程中，學生可以扮演其中不同身份角色，或扮演審判長、律師等，并增加模擬法庭真實性，讓學生從生活中實例角度，模仿法庭審判程序，從而提高學生應用法律知識水平，達到實踐性法律教學目的。
3)應用多種方式進行實踐性教學。
法律教學應改變傳統的教師說教式教學，轉換觀念以學生為教學主體，教師在其中起到引導、訓練學生綜合能力的作用。實際教學過程中，教師通過案例式教學，來開啟學生多元化思維方式，引進新的教學模式，通過調動學生積極性，促進學生法律實踐能力的提高，要求學生改變傳統教學模式，不是枯燥的背誦法律條文為主，而是教師在課堂上，讓學生分組分析、討論實例，學生在分組討論中，將所記住的法律條文，應用到實際案件中去，對案例進行邏輯分析，并在小組中進行交叉討論，讓學生互相學習共同進步。
4)讓學生接觸真實案件當事人。
實踐性法律教學，不是依靠教師單純給答案，然后學生去找到驗證方法，應該轉變教學理念，將教學模式轉換為:學生自我培養的教學模式。在法律教學中，讓學生接觸真實案件當事人，能極大的提高學生對所承辦案件的責任感，從當事人的角度，盡最大可能找到合法維護其權益的途徑，這樣將較大的提高法律職業從業人員的獨立性。因此，在實際教學中讓學生參與實例案件的審理，能增強學生學習法律的主動性和積極性，尤其是最終的答案，不是教材上或教師提供的標準答案，而是真實的法庭給出的法律裁定，這將使得學生從實踐中學習法律知識，又將所學的法律知識應用到實踐當中去，切實提高了高校法律教學的質量。
3.結論。
法學教育改革需要各方面共同重視，認識到法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業從業人員職業能力，從而改革傳統的教學模式。但應用實踐性教學模式，不是完全放棄傳統教學案例，而是結合傳統法學教學案例，增加實踐性法律教學，讓學生對法律知識的掌握同時，也能熟練掌握法律職業技巧，提高學生法律方面綜合素養，這既是對教師綜合素質的要求，也是順應社會發展的需要，通過在實際教學中，讓學生成為教學中的主體，圍繞學生的興趣和學習背景等，設計法律教學的課件，切實增強教學課件中的實踐性，應用多種方式進行實踐性教學，提高學生的實踐能力，進而提高高校法律教學的質量。
作者:董萬偉魏家琴單位:六盤水師范學院六盤水師范學院圖書館。
高校教學教育改革論文（實用14篇）篇九
論文摘要：我國的教師教育改革正處在一個復雜的、艱難的轉型時期，面臨的問題是多方面的。為此，我們必須首先從戰略高度來認識教師教育改革，其次要用正確的思想來指導教師教育改革，最后要用科學的方法來進行教師教育改革，只有樹立新的教師教育改革理念，才能順利、全面地推進我國教師教育改革。
民族振興的希望在于教育，教育發展的關鍵在于教師，而教師的素質源自教師教育。教師教育是教育子系統中一個基礎性的、非常重要的組成部分，它在整個教育事業和社會發展的過程中發揮著極大的作用。教師教育改革的成功與否，直接影響到初、中等教育的教育質量，影響到中、高等教育學生的基本素質，從而影響到未來知識經濟時代社會中人們的文化素質和科技素養。因此，我們必須從戰略的高度來認識教師教育改革，這不僅僅有助于教師教育本身的發展，有助于整個教育事業的進一步協調發展，而且也有助于教師教育在社會發展過程中發揮更大的作用。
我國師范教育久經風雨洗禮，在艱難閑苦中為中華民族教育事業的發展做出了歷史性的貢獻。傳統師范專業在我國已有百余年歷史，形成了一個龐大的教育體系。該體系的特點是由專門的師范院校實施定向和獨立的培養方式，采取“學科專業、教育理論和教師職業技能培養的混編模式”，一次學習，終身從教，培養以傳播知識、傳承文化為主要任務的“初任型”教師。在建國以來很長一段時期內，這種培養模式對我國的基礎教育起到了積極的促進作用。但是，受我國高等教育總體規模及水平的影響，許多教師，尤其是農村中小學教師的學歷層次和專業知識水平偏低，文化素質不高，而這又必然反過來影響和制約我國教育的可持續發展。另一方面，隨著經濟的高速發展與全面建設小康社會和和諧社會目標的提出，原先對教師素質的要求已經不能適應時代發展的需要，必須建設一支高素質和高水平的教師隊伍；中小學素質教育的實施，更是迫切呼喚高素質的師資隊伍。在這一背景下，傳統師范教育學科水平不高，教育體系封閉，人才培養目標單一，培養規格偏低，課程設置陳舊，教師專業化程度不高的弊端逐步暴露。3月2日，教育部在北京召開了“教師教育改革和發展研討會”，會上就教師教育的開放化、專業化、綜合化和一體化等重大改革問題進行了研討。會議號召師范院校和非師范綜合性院校在新時期要擔負起教師教育改革賦予的歷史使命。在充分體現時代精神以及認真研究和把握教師教育發展的基本規律基礎上，參照世界發達國家教師教育發展歷程(即由獨立的師范教育到綜合大學辦教育學院再到“大學加師范”三個階段)，對我國教師教育進行全面而又徹底的改革，是我們面臨的一個具有重大意義的、迫切需要研究的課題。
在新的歷史階段，我國教師教育正處于從滿足數量需求向全面提高質量的戰略性轉變的關鍵時期。我們要充分認識教師教育的歷史地位和神圣使命，切實落實教師教育優先發展的戰略地位，繼承和發揚優良傳統，借鑒國際教師教育先進經驗，搶抓機遇，乘勢而上，在改革中完善和加強教師教育，在開放中整合和提升教師教育，在更高的層次上發展教師教育。為此，教師教育必須在高揚教師專業化旗幟的傳統基礎上，走綜合化的辦學之路，為保障和引領基礎教育改革發展，為增強和提升國家教育實力，為提供有力的教育人才資源保障，為建設全民終身教育體系和學習型社會做出新的貢獻。
二、用正確的思想來指導教師教育改革。
(一)遵循以人為本原則，堅持教師教育改革。
在教師教育改革進程中，我們會遇到許多新情況、新問題，但我們絕不能妥協，必須遵循以人為本原則，堅持教師教育改革。教師的成長有不同的發展階段，每一個發展階段都有不同的特點和規律。例如，處于適應期的新教師最關注的是熟悉鉆研教材；處于發展期的教師最關心的是思考自己的教學與其他老師的不同，嘗試總結經驗，形成風格；處于創造期的教師更加關注如何根據學生的特點進行靈活有效的教學。因此，教師教育改革必須遵循以人為本的原則，遵循教師成長的規律。
教育的創新關鍵在于教師創新，而教師的創新依賴于教師的發展。因此，教師教育改革不能只停留在幫助教師獲得新觀念、新知識與新技能的層面，必須立足于促進教師發展的新理念，使教師學會不斷更新觀念，形成和保持終身學習、反思、研究的意愿和能力，增強不斷改進自身專業化水平的動機，以及積極參與教育教學改革與實踐的使命感等等。可見，教師教育改革只有遵循以人為本原則，才能取得最后的勝利。
(二)樹立教師教育新觀念，促進教師教育發展。
教師教育要發展，首先要樹立教師教育新觀念。雖然過去我國有些學者對教師教育觀念這一問題進行過一定的探討，但是我國教師教育觀念相對滯后是顯而易見的，這與我國教師教育實踐的需要極不相稱。我國教師教育在體系、體制、培養模式、內部管理、課程與教學等問題上之所以呈現出封閉、割裂的狀態。這與我們所持的狹隘的教師教育觀念有著密切的關系。因此，確立教師教育新觀念是我國教師教育改革發展的思想基石。這主要包括確立開放化觀念、綜合化觀念、專業化觀念和終身化觀念。開放化是指我國師范教育獨立定向的體系被打破，其他有條件的非師范院校參與到教師教育行列當中來，形成了相互競爭、互促發展的開放格局；綜合化是指師范院校由原先以培養教師為單一目標的院校轉化為綜合型的師范院校或綜合性大學的過程。它主要包括師范院校學科結構的綜合化和專業設置的綜合化兩方面；專業化是指必須把教師教育看作是與其他專業教育(如醫學專業教育、法律專業教育、工程專業教育等)并列的教育，把教師教育作為專業教育來發展；終身化是指教師教育不僅要承擔職前教育，而且要承擔入職教育、在職進修的任務，使教師的職前培養和職后培訓一體化，使教師終身接受教育，不斷地探索教育教學問題。
(一)合理定位，循序漸進。
在過去計劃經濟的'體制下，師范院校的任務就是培養教師，其功能單一，大學的功能和作用并沒有得到真正發揮；而在我國高等教育走向大眾化、綜合化、國際化，教師專業化水平日益提高的今天，師范院校應當首先要按大學的規律和模式來辦，把教師教育作為大學的功能之一，大學的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發揮。因此，教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不應該是唯一的功能。
在教師教育改革發展的浪潮中，目前有的師范院校被合并了、有的改名了，因此人們對師范院校未來的發展走向心存疑慮，原有的教師教育體系還要不要堅持、獨立的師范院校還要不要辦等等，這些問題應當引起我們的足夠重視。當前，根據我國國情，師范院校在一定時期內還將繼續存在，但必須加以改造，即使將來師范院校的名稱或概念消亡了，然而只要世上還存在教育，教師教育就不會消亡。因此，師范院校必須堅持以教師教育為特色的辦學方向。但基于我國師范院校在層次、水平、區域等方面存在較大的差異，為此，教師教育的改革必須分類發展，分步實施。
1．合理定位，分類發展。
從國內外教師教育的發展趨勢和我國師范院校的改革情況看，我國師范院校向綜合化方向發展已是大勢所趨，但在其發展過程中，根據我國國情，我們認為地方師范院校在策略上必須分類發展：一是省屬重點師范大學。一些辦學基礎較好、水平較高的省屬重點師范大學應當積極應對教師教育改革帶來的各種變化。首先是必須堅持以教師教育為主體的辦學方向，確保在面對綜合性大學舉辦教師教育的競爭中保持教師教育的領先地位；其次是在重視保持自身特色和優勢的基礎上，以學科建設和科學研究為支撐，加快提高師范大學的綜合辦學水平，為社會經濟發展服務；再次是必須加強與中小學校在教育理論與實踐研究、教師培養與培訓上的聯系，加強與各教師教育機構的協作，加強與其他師范大學和非師范大學的溝通與交流，充分發揮自身的優勢和特色，確保在激烈的競爭中謀求更大的發展。
二是省屬一般本科高師院校。相當部分以教學為主的高師院校，在一個時期內仍須執行四年本科師范教育的模式，以解決我國部分地區基礎教育人才緊缺、九年義務教育師資數量不足、質量不高的問題。此外，還應拓展專業與培養目標，積極參與地方經濟建設。為此：首先是確立大師范思想，改變單一的培養目標，開設直接為地方經濟建設服務的專業；其次是教師教育專業與經濟類專業聯姻，共同承擔各種配套型經濟建設項目；再次是廣招經濟技術人才，使學校為地方經濟建設服務的能力得到增強。在這一過程中，盡管其中不少高師院校不具備向綜合性大學跨進的條件，但也要增強綜合化意識，加強與綜合性大學的交流和合作，提升自身的辦學活力和教育創新能力。此外，部分高師院?？梢钥紤]并入師范大學或其他綜合性院校，為迅速提高其教師培養培訓質量和綜合辦學水平創造有利條件。
三是地方師范高等專科學校。隨著我國中等師范學校逐步退出歷史舞臺，我國的?？茙煼秾W校不再培養初中教師，只承擔培養小學教師、幼兒教師、特殊教育教師，以及一些大學本科來不及培養或培養能力不足的一些專業的教師，如體育、藝術等專業的教師。
因此，就目前情況看，師專在我國部分地區仍有存在的必要，但必須進行徹底改造。首先是需要徹底改造師專由于培養對象的轉變而帶來的一系列問題，如觀念的轉變、新的培養課程、新的教學方法手段、新的管理體制等等；其次是要徹底改造專業設置，適應地方經濟技術建設發展的需要，還特別要關注與第三產業的聯系。另外，辦學條件較差、基礎較薄弱的師范?？茖W校除在師資缺口較大的地區予以保留外，也應考慮逐步并入綜合類院?；驇煼洞髮W、學院，以保證有限的教師教育資源發揮更大的作用；辦學條件較好、基礎較好的師范?？茖W校應考慮升格為本科院校。師范高等?？茖W校升格為本科院校將是師專在更高層次上的新的出路。只有這樣，我國地方師范高等?？茖W校才會有更為廣闊的發展前景。
2．循序漸進，分步實施。
一是師范院校的綜合化不可能一蹴而就，要有一個循序漸進的過程，需要從整體上進行周密的籌劃和穩步的實施。二是師范院校必須堅持以教師教育為主，突出優勢與特色，同時逐步發展其它專業，兼顧社會多方面發展的需要，切忌不顧社會發展狀況及自身的條件而盲目向綜合性大學看齊。三是地方師范院校不要急于盲目合并或取消。因為，在我國大部分地區，尤其是中西部地區和不發達的地方，仍然存在嚴重缺乏合格教師的情況，因此，師范院校在某些地區在一定時期內還需要存在，如果全部合并或取消，那么教師教育的力量將會受到嚴重削弱，這對該地區基礎教育事業的發展反而不利。四是目前各地獨立設置的教育學院已經基本完成了自己的歷史使命，有條件的師范院校應當結合各地區實際將教育學院并人其中，重組和優化教師教育資源，逐步推進教師職前培養和職后培訓一體化進程。
(二)突現特色，綜合發展。
師范院校在改革發展過程中，對走向綜合與保持教師教育特色的關系問題應該有一個清醒的認識。綜合與特色是相輔相成、相互促進的。師范院校在改革發展過程中，如果不加強綜合性，教師教育的水平就上不去，教師培養的質量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優勢、失去了自己的核心競爭力。目前，從總體上看，我國師范院校的改革明顯存在這樣一個普遍現象：在學科建設與專業設置上向綜合性大學靠攏的積極性很高，力度也很大，但在教師教育改革方面卻嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上甚至可以說，仍按慣性運轉。因此，一些師范院校的教師教育實際上不是在加強，而是被削弱了。此外，近年來有關一些綜合性大學介入教師教育的現狀調查報道，多強調其潛在的學科優勢一時尚不能顯示，而因學校氛圍不利和本來缺乏教師教育的資源等諸多因素，這些學校教師教育的實際效果也不容樂觀。這樣，師范院校若將自己教師教育的特色與優勢丟了，就會失去其改革的本來意義。
高等學校的辦學特色主要體現在幾個方面：學科特色、科研特色、人才培養特色和校園文化特色。據此，師范院校在走向綜合化的同時，必須結合這四個方面，一是在學科方面，師范院校必須突出教師教育特色，重點進行教育學科的建設。二是在教學科研方面，師范院校應更好地指向實踐，在作好教學工作的同時，進一步提升其科學研究水平。三是在教師培養模式方面，師范院校應改變過去傳統的教師教育培養模式，把學科專業教育與教師職業教育分離，使教師職業教育成為在學科專業學習基礎上的二次選擇，并促進職前培養與職后培訓一體化。四是在校園文化方面，師范院校應突出其師范性特色，要特別地注重培養學生的育人能力，“學高為師，身正為范”正是其校園文化的核心。
可見，師范院校面對巨大的教育市場，在走向綜合化的過程當中，保持和加強已在教師教育領域形成的特色尤為重要。
高校教學教育改革論文（實用14篇）篇十
我國基礎教育長期傳統是重理論輕實踐，實驗教學依附于理論教育。1990年10月下旬，全國中小學實驗教學普及縣現場會在四川成都青白江區召開，1991年國家教委決定在全國推行普及中小學實驗教學縣活動，這一現象才逐漸有所改觀。11月，教育部發布了《中小學實驗室規程》，可以說在中國基礎教育實驗教學發展史上具有里程碑意義。自此，我國的中小學實驗教學條件建設變得有章可循，為實驗教學的快速健康發展提供了政策保障。四川是人口大省，地理因素和歷史原因造成實驗教學建設和發展極不平衡，成都平原地區標準化建設水平較高，實驗教學效益發揮較好，盆周山區及少數民族地區未完成標準化建設的學校較多，更談不上開展好實驗教學，橫向與發達的沿海省、市更是差距明顯。制約全省實驗教學發展的主要問題有，整個社會對實驗教學不夠重視；實驗教學仍是一個相對封閉的體系，教學模式單一，除學校統一開設的試驗實踐課程外，學生幾乎沒有進行實驗實踐操作；實驗教學資源管理方式粗放，教學隊伍建設跟不上發展需要；實驗教學與現代教育技術融合深度不夠；實驗室建設采購的儀器設備質量較差。
二、實驗教學的地位和作用。
實驗教學能實現更有效的學習。杜威指出“當學習是被迫的，不是從學習者的真正興趣出發時，有效的學習相對來說是無效的”。目前課堂教學絕大多數是理論教學，學生主要是以符號和語言為媒介，通過聽覺、視覺通道接受新知識。抽象的理論教學令學生在不同程度上存在知識難以被理解等情況。而實驗教學可以對理論教育中抽象的知識點進行檢驗和印證，補充了理論教育的不足，更為重要的是在實驗過程中伴隨著新現象的.出現，學生的學習興趣、好奇心和求知欲得到不斷激發和強化。學生充分利用手、耳、眼、腦，通過動手操作、觀察，調動思維去想象、思考、推測結論，實現觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種功能共同參與，從而讓學習更加高效率。實驗教學能更好地拓展學生的創新思維。一個人能夠突破當前思維慣性、采取異于固有的方式及多種方案來解決問題，我們說他具有創新思維。創新思維不是生來就有的，實驗教學過程中，學生從實驗中發現問題、分析問題，并利用所積累的知識去解決問題。我們期望通過訓練讓學生遇到問題時能跳出慣性思維，主動去思考更好的解決問題的方法,讓創新成為一種條件反射。實驗教學能促進新時期優秀人才品格形成。新時期的優秀人才要有強健的體魄、堅定的信念、深厚廣博的知識、良好的分析能力和實踐技能、堅強的心理承受能力，并善于團結合作和溝通協調。無論是探究性實驗還是驗證性實驗，實施過程都不會一帆風順，會遇到各種各樣的困難，有時候還需要集體通力合作才能得到期望的結果。這其中發生的一切情感力量都將不斷促進學生積養成優秀人才所必備的品格。
三、建設新型開放式實驗教學體系。
傳統的實驗教學主要有以下特征，一是實驗室提供固定的條件；二是解決實驗過程中問題必需的信息可以便捷地從教材和教師處獲得；三是有確定的試驗方法和步驟，有已知的標準答案。長期在這樣的環境下教學，不利于學生養成獨立思考的習慣和培養創新能力，所以急需建立一種新型的開放式實驗教學體系。新的實驗教學體系將改“教師中心”模式為“學生中心”模式；實驗室管理將從封閉、單一學科、粗放型向開放、多學科、集約型轉變；實驗內容將多源化，教學過程更加靈活，并與現代教育技術深度融合；學生可以比較自由選擇試驗實踐的內容、時間和空間，有更多的學習自主性。首先是要做好頂層設計，理順管理體制。改革招生考試制度，打破一考定終身。學生的成長是家庭、教育部門、社會以及自身多方作用的結果。高考指揮棒讓學生、家庭和教師都不會真正地重視實驗教學，因為花時間、精力去開展實驗實踐活動不如直接的記憶和背誦效果立竿見影。只有實現成才渠道多樣化，才能讓實驗教學這一最直接的素質教育方式落地生根。其次是要探索建立科學的實驗教學績效評價體系。教育技術裝備部門要勇于開拓創新，不斷總結提煉推廣基層好的經驗和做法；成立實驗教學專家庫，充分發揮智庫的作用，讓決策更理性更科學；找準突破口，最大限度發揮已有實驗設施設備的運用效益；制定科學的評估辦法，對各級各部門組織開展實驗教學的效果進行考評。第三是要實施多維度的教學儀器設備質量監管。研制教育標準，有標準可依；貫徹實施標準，有標準必依。從源頭上下功夫，大幅度提高企業粗制濫造行為的處罰力度，實現生產企業從不敢粗制濫造到不想粗制濫造轉變。探索一條既符合法律法規和程序又能針對教育特殊性的有效招標采購辦法，解決招標采購的儀器設備產品價低質劣的問題。引入第三方質量檢測機構對招標采購產品開展委托檢測,多管齊下筑牢教學儀器設備產品質量防火墻。
高校教學教育改革論文（實用14篇）篇十一
公共課是普通高?；@球教學的主要形式，由于受課時數的限制，教學內容的設置只能夠以達標測試的要求為核心，無法對學生進行較為系統的籃球技戰術能力的培養，因而造成了普通高?；@球教學的實用性效果低下。鑒于此，通過對普通高?；@球教學資源的全面開發與科學整合，構建起普通高校公共籃球教學的“第二課堂”，具有重要的現實意義。不僅能夠有效解決教學課時緊張的現狀，同時，還能夠為廣大學生籃球綜合素質能力的培養與發展，提供必要的保障。這對于促進普通高校公共籃球教學的創新，提高教學的實用效果，推動普通高校校園籃球運動的健康發展，具有重要的實用價值。
所謂普通高校公共籃球“第二課堂”是指充分利用課外教學資源，結合廣大學生籃球學習的興趣指向以及自我發展的需求，而開展的課外籃球教學活動的組織形式。構建普通高校公共籃球教學“第二課堂”的實質是對普通高校公共籃球教學資源整合與利用的過程，是一種視角拓展、資源優化的創新行為。因此，彰顯出重要的現實意義。首先，有效緩解普通高校公共籃球教學課時緊張的現狀。由于當前普通高校公共籃球教學課時設置的.缺失嚴重，致使籃球教學的整體效果低下。另外，由于廣大學生籃球綜合素質能力的培養需求無法得到滿足，會導致學生籃球學習的興趣逐步降低，進而對普通高校公共籃球教學的發展產生嚴重的影響。構建普通高校公共籃球教學“第二課堂”，使得課外教學資源得以充分的利用，在一定程度上緩解了普通高校公共籃球教學課時緊張的現狀。這對于有效解決普通高校公共籃球教學的現存問題，具有重要的促進與保障作用。其次，促進廣大學生籃球綜合素養的有效培養?；@球是一項集體運動項目，要求個人能力與集體戰術形成高度的契合。但是，由于課時設置的限制，無法對學生進行系統的籃球技戰術能力的培養，致使廣大學生籃球學習的實用效果低下。“第二課堂”的構建，能夠為廣大學生在籃球技戰術深層次的探索與學習提供時間的保障。使得廣大學生的自我發展需求得到滿足，籃球學習興趣得到有效的激發與維系。確保了學生籃球綜合素質能力的不斷提升與發展。第三，推動普通高校校園籃球運動的蓬勃發展。高校校園籃球運動主要是由籃球課堂教學、課外活動以及校園籃球文化建設三大部分所組成。在傳統的普通高校公共籃球教學中，因過于強調課堂教學的重要性，致使課外籃球活動的開展缺乏組織性與規劃性；校園籃球文化的建設停滯不前。而“第二課堂”的構建，實現了對普通高?；@球教學資源的全面整合，使得課堂教學與課外活動形成密切的銜接與有機的互動，由此，推進了普通高校校園籃球文化的建設與發展。進而達成課堂教學、課外活動以及校園籃球文化建設的同步發展，確保了普通高校校園籃球運動呈現出蓬勃發展的良好態勢。
3.1組建學生籃球社團，開展豐富多彩的課外籃球活動。
構建普通高校公共籃球教學“第二課堂”，是基于高校校園籃球運動蓬勃發展，廣大學生籃球學習需求日益強烈的背景下而實施的創新行為。其實質是實現對校園籃球教學資源的全面整合與優化，以組織開展課外籃球教學活動為主要內容，促進課堂教學與課外活動的有機銜接，形成“一體化”的發展態勢。為了確保普通高校公共籃球教學“第二課堂”教學活動有組織、有計劃地開展，應以組建普通高校學生籃球社團為主要手段，來開展豐富多彩的課外籃球活動。的組建宗旨在于：滿足廣大學生對于籃球技戰術能力的培養需求，以改善普通高校公共籃球課堂教學的現狀、活躍校園籃球運動的發展氛圍為發展取向，用以推動普通高校公共籃球教學的創新發展。這就要求，在社團組建的過程中，應根據普通高?；@球教學的總體目標，建立健全社團的組織與管理機制，明確社團建設的發展目標，通過組織開展豐富多彩的課外籃球活動，來在有效彌補課堂教學課時數量稀少的缺陷，實現課堂教學內容與形式的外延，構建起普通高校公共籃球教學“課內外一體化”的全新教學模式。
3.2以“微課”為平臺，開展有針對性的課外籃球輔導活動。
由于普通高校公共籃球教學“第二課堂”在組織形式、教學內容等方面所存在著明顯的特殊性，因此，無論是在課堂教學程序的設計，還是在教學手段的采用，亦或是在教學組織形式的運用上，都應有別于課堂教學。在網絡時代快速發展的背景下，“微課”作為一種全新的教學形式被普遍采用，由于“微課”所具有的短小精煉、專指性強、便于傳播，利于保存等諸多優勢，因而，一經推出便備受關注、并得到廣泛運用。相對于普通高校公共籃球教學“第二課堂”而言，由于其“課外”的基本屬性，使之在活動的組織與開展上，彰顯出自由性的特征。即不受課堂教學條規的限制，根據學生的自我發展需求來靈活地設計活動內容，選用活動形式。因此，將“微課”引入到普通高校公共籃球教學“第二課堂”，充分發揮其特有的功能，對具有不同發展與學習需求的學生進行有針對性的籃球輔導，具有重要的實用價值。這就要求應組建普通高校公共籃球“第二課堂”教學班的“微信群”，搭建“微課”平臺，通過上傳籃球微課視頻來卡站教學活動。不僅有助于學生籃球綜合素質能力的去啊年發展，同時，對于“第二課堂”的建設與發展，更顯現出重要的現實意義。
參考文獻：
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高校教學教育改革論文（實用14篇）篇十二
中職教育發展強勁。但發展的背后存在著理論體系不完善、思想觀念落后、生源質量滑坡、制度建設滯后、經費投入不足、專業設置盲目、師資力量缺乏、教材建設滯后等一些不容回避的問題。為克服存在的問題，促進中職教育的改革與發展，必須轉變觀念、擴大宣傳、加強職業教育理論研究、創新培養模式、加強制度建設與師資隊伍建設、加大扶持力度、增強特色品牌意識、加強教材建設等。
一、轉變觀念，適應社會發展。
社會主義現代化建設不僅需要大批科學家、工程師和經營管理人才，更迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。因此要積極引導人們改變唯學歷論英雄、鄙薄職業教育的落后人才觀念，真正樹立只要具有一定的知識或技能，能夠進行創造性勞動，在現代化建設事業中作出積極貢獻，都是社會所需要的人才的現代人才觀念。一段時間以來，職業教育就業前景非?？春?。我國勞動力市場出現了“技工荒”、“高級技工荒”的現象，在沿海地區甚至是“千金”難求一高級技工。
二、創新培養模式，加強中職師資隊伍建設。
中職教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者。職業教育的評價標準要堅持以就業為導向。為此，中職教育要不斷創新培養模式。以下幾種可供借鑒：1、實行校企合作，以訂單式培養學生。根據用人單位的需求在中職學校短期內設置相關專業，學成后直接進入用人單位的人才培養方式。2、、根據市場需求調整專業結構，深化教學內容、教學方法改革，注重提高學生的就業和創業能力。3、積極推進工學交替，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。4、在教學管理制度上，實行學分制。根據自己愛好特長和基礎條件選擇適合自身發展需要的課程，調動學生學習的積極性和主動性。5、大力推行“雙證書”制度。學生在學校學習期間，就完成上崗前的職業培訓，取得獨立從事某種就業崗位工作的職業能力。
加強中職師資隊伍建設，應做好以下幾項工作：1、大力推進“雙師型”教師隊伍建設。建立“雙師型”教師資格認證制度，形成“雙師型”教師培養、培育模式和機制，完善“雙師型”教師的質量評價考核制度，促進“雙師型”師資隊伍的健康發展。打破師資來源以高校畢業生為主的傳統觀念，拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道。2、實行專兼結合，積極聘用兼職教師，充分發揮兼職教師的作用。3、制定科學的師資培訓、培養制度，突出職教特色。政府師資培訓機構應根據職業教育改革與發展對師資的總體要求，改革培養師資的課程結構及教學模式，突出職業教育特點，多層次、多形式培訓在職教師，不斷提高師資隊伍的整體素質。4、加強教師之間的交流。采取“走出去，請進來”的方法。近年來，我國的許多職業學校派出大批的`教師到各地訪問，進修，大大提高了師資隊伍水平。有些學校還與外國的學校合作辦學、辦專業，把外國的教材、教師都引進來，產生了比出國留學還要好的效果。5、建立職業技術教育師資的考核晉升制度，以提高職教教師的地位和待遇，穩定職教師資隊伍。
三、加大對職業教育的扶持力度，推進各項制度建設。
首先、克服無序招生。1、政府應出面建立公平競爭機制。由省市政府教育行政部門對所有中職學校包括社會力量辦學的招生簡章進行統一審查，統一向社會公布，以提高中職學校招生簡章的可信度和嚴肅性，不允許中職學校自行發布招生簡章；2、應建立起對中職學校重要辦學指標客觀公正的評估和公示制度，以增強老百姓對學校的知情權，增強考生分析選擇的透明度。3、，建立對違規行為的處罰制度。對出現一些違規行為，實施一定的處罰制度，如限量招生、限期整改、媒體曝光等。
和繼續教育。這些辦學層次和辦學形式之間不能是孤立的、割裂的，而應該是互相連接，上下貫通的統一整體。
再次、創特色教育，樹品牌意識。為適應經濟社會發展的需要，職業教育要辦出特色，在培養目標、人才質量規格和社會效益等各個方面應顯著地區別于普通高等教育和普通高中教育。學校要樹立自己形象的品牌，要有名專業、名教師、名學生。要加強科學管理，要有現代化的教學手段、實驗室及教學設施，有高水平的學科和專業帶頭人及高素質的教師隊伍，要在創新教育、素質教育、促進人的個性發展等方面不斷創新，使學生在就業和創業方面更具競爭力。
1、爭取更多政府投入，改進教育教學條件。
2、建立健全職業教育家庭經濟困難學生的資助政策體系。盡可能多的職教學生得到受助，以提高職業學校的吸引力，為更多的貧困學生提供學習和就業機會。
3、建立開放性的適應市場經濟和職業教育要求的多元投入體制。政府應用優惠政策扶持職業教育加快發展，解決職業教育普遍存在的基礎設施和教育用地相對緊張的困難，彌補教學經費的不足；另一方面，學校要和企業建立緊密型的服務關系，通過產學研結合，爭取社會和企業對職業教育的重視和資金投入，進一步改善辦學條件；同時積極鼓勵一切企事業單位、社會團體及其他社會組織投資舉辦職業教育，廣泛爭取國內外職教項目資金，促進中外合作和交流。
高校教學教育改革論文（實用14篇）篇十三
[摘要]壁畫藝術處于公共的環境中，與建筑環境和自然環境都發生著不可分割的關系，產生著相互的影響和互相的作用。
作為一種依附建筑物的裝飾性藝術，壁畫也是公共環境中的重要組成部分，壁畫與環境空間的依存關系和同一性原則，決定了壁畫在邏輯上不可能與它們所處身的空間脫離。
[關鍵詞]壁畫公共藝術環境現代。
一、壁畫藝術。
當人類第一次在巖壁上想要用自己的雙手記錄它們的生活內容時，巖畫產生了，這也就是最早期的壁畫。
現代壁畫是泛指與建筑空間相結合的視覺藝術綜合的領域，是一切繪畫手段都可以涉足的領域。
可以用油畫、粉彩畫、丙烯畫、重彩畫法、濕壁畫法、浮雕、高浮雕等種種傳統技法的結合。
還可以用噴、涂、現代化機械手段如金屬中的切割、焊接等等新的繪畫技法。
壁畫有兩大特點，即建筑性和裝飾性。
2.壁畫的裝飾性：
有兩個含義，一是主觀設計“主觀性”二是適應環境器物(從屬性)。
主觀設計是理想主義的設計，不受客觀世界的局限，根據作者主觀審美理想來設計，以概括、簡化、取舍、分解、綜合、歸納、組織、強調、夸張變形、換色等手法重新創造與一般繪畫相比，裝飾繪畫是主觀設計，藝術處理的成份更多，形式感更強。
主觀設計是“放”如天馬行空，形式感更強。
適應環境、器物，服從環境、器物與之諧調統一，達到美化目的，是畫龍點睛，而不是畫蛇添足，裝飾繪畫不相一般繪畫那樣單一、獨立、自我表現，從屬性就是“收”有許多限制，但處理得好，這些限制就可以變成特色和特長，大放異彩，具體到壁畫從屬性就是建筑性、裝飾性既非再現，也非表現，而是美化，美是客觀規律，在審美領域中的反映，即對立統一，是有秩序的運動，二者缺一不可，沒有運動是呆板的，沒有秩序是混亂的都不美。
由于現代科學與工藝技術的發展，壁畫已經突破了繪畫的界限，使繪畫、雕刻、工藝、建筑和現代工業技術相互結合，從而成為邊緣藝術.
二、公共藝術。
公共藝術是最早人們對于“公共性”的判定，德國的不萊梅于1973年最早提出“公共藝術”的概念。
公共領域是近年來英語國家美術界常用的概念之一。
這一概念是根據德語“offentlichkeit”(開放、公開)一詞譯為英文的。
這個德語概念根據具體的語境又被譯為“thepublic”(公眾)。
這種具有開放、公開特質的、由公眾自由參與和認同的公共性空間稱為公共空間(publicspace)，而公共藝術(publicart)所指的正是這種公共開放空間中的藝術創作與相應的環境設計。
當今隨著全球經濟一體化，文化交融日益頻繁，環境問題已經成為最熱門的話題之一，人們不僅僅滿足于物質上的富足，而更多的關注于自身身處的環境，公共藝術的產生直接體現了人們的環境觀念。
極大豐富和完善人們的生活空間，同時體現了公共藝術的開放性、民主性、交流和共享的精神。
一個環境不僅需要滿足視覺上美的感受，它更需要有靈魂、有精神，需要通過某種手段體現它內在的情愫和信仰。
所以公共藝術不僅是對一個公共空間的簡單的裝飾美化，同時還要體現這一空間的人文精神和地域特色。
三、壁畫與公共環境的因素。
現代壁畫與古代壁畫在功能上有本質的不同，古代壁畫主要服務于宗教，以壁畫為載體宣揚宗教教義，多繪于洞窟和寺院之中，沒有環境藝術的本質概念。
而現代壁畫作為公共藝術的重要組成部分，是在物質環境滿足了人類生存和行為方式等基本需要的同時，給環境注入人類意志、理念、情感和美感的綜合性藝術。
現代社會中，公共空間的類型和功能隨著公共建筑和公共設施建筑的發展，比以往任何時候都要豐富。
相應地，也產生了過去所未曾出現的新的建筑結構、建筑類型和建筑空間，這些都會對壁畫的風格、樣式起到催化和助推的作用。
“壁畫的重要藝術特征——是它的審美價值……，壁畫還沒有改變與其他畫種的共同本質，要通過繪畫材料或借助工藝手段，直接宣泄內心情感，去表達把握壁畫的社會功能和美學價值等更深層次的追求。”壁畫家或設計師，面臨著各種因素的制約和對場所、空間的先期閱讀，以期找到公共空間的特性、缺失和社會公眾的精神訴求之間的聯系紐帶，進而將諸如計劃、構思的形成、視覺語言的傳達方式、最后的實施等付諸于現實。
四、現代壁畫審美特征。
公共性是現代壁畫的顯著特征，這就決定了現代壁畫在現代生活中所具有的公共環境藝術的本質，也就決定了現代壁畫在與環境的共生中自身所具有的不同于古代壁畫的審美特征。
1.尺度與美感。
壁畫是從文化和審美的視角來關注人們的生存空間，將環境與藝術作為一個整體進行綜合性的設計。
從設計開始就與環境產生了密切的聯系，它必須通過建筑才能實現自身的價值，也只有與建筑物及其環境在空間比例尺度上的和諧才能產生美感。
首先，整體考察建筑空間及其空間界面關系是確定壁畫尺度的基本前提。
使之既不影響內外空間結構又能彌補建筑的缺陷，整體思考壁畫尺度與建筑空間比例的關系，取得和諧統一的尺度美感。
其次，把握好壁畫尺度與視距的關系。
視距指人們欣賞藝術品的視覺距離，欣賞作品獲得的視覺美感一方面靠畫面的內容和形式，另一方面靠視距來調整，才能產生完整的視覺效果。
2.材料與美感。
自然造物給視覺藝術提供了豐富的材料資源，不同材料體現出不同的質地。
從材料的原始狀態來看，材料本身已具有了原始美感，加上藝術化的設計與工藝制作，材質美在壁畫設計中就更為明顯地具有了獨立的審美價值。
材料的多元化與多樣性是現代壁畫藝術的一個顯著特性，現代壁畫藝術向著多種材料與多種工藝手法發展，這種趨勢伴隨著建筑的發展愈來愈明顯。
因而，對材料自然形態美的認識，對材質審美價值的發掘以及與建筑空間環境的結合，共同構成了現代壁畫的材料觀念。
3.形式與美感。
壁畫視覺形式的產生來源于壁畫家對某種特定空間環境的把握和對形式法則的創造性運用。
壁畫藝術形式的創造不同于繪畫中的其它表現形式可以自由表述，壁畫是在限定中尋求形式的創造，是與特定空間環境的統一協調來整體思考的。
限定與創造是矛盾的兩個方面，壁畫設計恰恰是在這一矛盾中通過壁畫家自覺地運用一定的形式規律與法則，融入個人的情感與理想所產生的視覺樣式。
壁畫藝術是人類精神世界的獨特表現形式，它所產生的視覺感染力和對人們精神的啟示是其它藝術語言所無法給予的。
現代壁畫也在隨著新科技和新材料的發展和人們對藝術的審美水平的提高而不斷地變化和發展。
壁畫在與公共空間相融合的同時，更注重人文精神的注入。
它依賴公共空間環境，又體現公共意識，是社會價值和人類對美好愿望的追求的重要體現形式，是現代公共藝術的重要組成部分。
參考文獻。
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高校教學教育改革論文（實用14篇）篇十四
1.1師資隊伍結構不合理,綜合水平低。
學科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學歷層次偏低。專業課、實習指導教師比例嚴重失調,缺乏具有企業工作經歷的專業課教師,缺乏由行業企業引進的兼職教師,專職實訓指導教師比例較低。
1.2“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距大。
“雙師型”教師是高等職業教育教師隊伍建設的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經驗或應用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。
1.3科研整體水平偏低,含金量不高。
高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業的科研人才帶頭搞科研。大多數教師沒有經過專門的科研知識培訓,缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學任務比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發表,造成文章質量偏低,含金量不高。
1.4專業設置結構不合理。
目前高職院校專業設置的隨意性、盲目性較強,不考慮學生的職業需求,不考慮地方經濟發展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業,面向市場的辦學機制沒有完全形成。從而導致招生數量不足,難以形成規模效益。
1.5校企合作不完善,實踐教學成效低。
高職院校和企業缺乏有效的溝通和聯系,書本上學到的好多知識在企業早已經不用,造成了理論和實際的嚴重脫節。好多高職院校,實踐教學設備陳舊、設備數量不足、配套設施缺乏等給實踐教學的開展帶來了諸多不便,很不利于學生實踐操作技能的培養和提高。
二、解決的對策。
2.1大力培養中、青年骨干教師和學科帶頭人。
高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導師負責制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔起教學和科研任務。選拔一批優秀的中青年教師作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養和提高。制定教師培訓計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師的學歷層次和改善知識結構,逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業教育的可持續發展打下堅實的基礎。
2.2加強“雙師型”教師隊伍建設,提高“雙師”素質。
高等職業教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設,從以下三方面著手:一要建立專業教師定期輪訓制,支持教師到企業進行見習和工作實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經驗的、生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠,作為高職院?！半p師型”教師的一個重要來源,優化專職教師隊伍結構。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業教育師資培訓基地進修、培訓,不斷提高“雙師”素質。
2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊建設,提高科研整體水平。
高職院校應該有計劃的.組織開展專題科研培訓,在培訓環節上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設,目前,普遍認為科研團隊是指以科學技術研究與開發為內容,由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體。高職院校應該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經驗型向科研型轉變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。
2.4專業設置適應市場需求。
“貼近市場需求培養人才”是高等職業教育發展的戰略,高等職業教育應該以職業崗位、職業群以及社會和經濟發展的需求為依據來設置專業。要主動適應市場需求,要面向社會、面向地區、面向基層設置專業,堅持“服務社會設專業,依托行業建專業,校企合作強專業”的專業建設思路,才具有可持續發展的潛力。
2.5加強校企合作,加快實訓實習基地建設,提高實踐教學效果。
高職院校必須加強與企業的溝通與合作,做到“做中學,學中做”,使學校所學及時用到工作實際中,提高學生學習的積極性。建立企業接受師生實踐實習基地,發揮企業技術能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業參與學校辦學,開展“訂單式”培養,創新工學結合人才培養模式。加大資金投入,加快實訓實習基地建設步伐,要充分利用現代信息技術,開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內實訓基地建成工廠或企業的形式使學生對未來的工作環境有更直觀的認識,現在訓練的就是將來工作中要做的,實現人才培養和市場需求“零距離”對接。
三、小結。
綜上所述,我們要充分抓住高等職業教育發展的關鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰,加大改革和發展的力度,注重師資“雙師”結構和“雙師”素質,推進實訓基地建設;加強科研團隊建設,提高科研整體水平;以服務區域經濟、社會和產業發展為目標,有針對性地,靈活地調整和設置專業;加強校企合作,工學結合的體制機制建設;在競爭中求生存,在合作中促發展,在創新中抓機遇,在務實中做跨越,使高等職業教育為我國經濟和社會的發展做出更大的貢獻。