克的認識教學設計（優質19篇）

在教學計劃中，教師可以明確教學目標，制定教學步驟，選擇教學資源，以及評估學生的學習成果。小編為大家準備了一些優秀的教學計劃范文，供大家參考和學習。

克的認識教學設計（優質19篇）篇一

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心。“新”才容易引起人的興趣。思想品德課的教學設計也是一門藝術，行之有效的教學設計，不僅可以活躍課堂氣氛，增進師生感情，而且能充分體現學生的主體地位，誘發學生的學習興趣。學校了今天的視頻講座之后，我對教學設計有了一個全新的體驗和認識。結合理論的學習，再反思自己以往的教學實踐，我認為，一個好的教學設計，應該具備以下幾個要素：

一、定好目標：新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢，也只能是無本之花。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。這就要求教師根據課程標準的規定，創造性地開發教學資源、開放性地規劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。要強調新課程三維目標的全面落實，教師在設計教學時必須依據新課程所倡導的教學理念和三維課程目標的基本要求，對教學中設計到的方方面面的問題進行認真思考和精心設計。1、教學設計要講究方式方法，無論進行哪一部分教學，都應根據內容，注意方法多樣性。如果能從學生的認知能力的實際出發，結合教材內容的重點，從生疑、質疑入手，引導學生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千層浪”的教學效果。通過創設問題情境，激發學習興趣。充分運用現代化教學手段，把學科教學與信息技術整合在一塊，充分發揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學生親自參與進去，通過他們的說、演、論達到教育目的，比如說：在學習七年級下冊第14課第二框“過富有情趣的生活”時，我就把歌曲、實驗、辯論、快樂接龍游戲等納入了學習過程中，學生積極性高，效果特好。2、教學設計要講究要特別注意情境設計和材料運用。所用事例必須是學生感興趣的、距離學生近的、內容新穎的，只有這樣，才能使學生認可，也只有這樣，才能調動學生的積極性。學生就比較容易接受，因為這些事件就發生在家門口，有些學生還親身參與過。當然效果就比較明顯了。

二、吃透教材：教材是教育教學的藍本，是我們組織教學的依據。教師對教材的把握程度直接影響教學的導向性。教學活動的邏輯起點是理解教材。離開了教材的分析，教學設計就成了“無源之水，無本之木”

三、

分析好學生：了解學生知識水平、接受能力，了解學生思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解學生心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

四、做好拓展：思想政治課的一個重要原則就是理論聯系實際。要使教學設計的要素充滿“六有”那就離不開生活。教育離開了生活，就成了無源之水、無本之木。我們一定要把社會上發生重大事件和教學內容緊密聯系起來，使課堂充滿生機與活力，并培養學生關注社會的習慣，不僅僅是讀死書，培養學生學以致用的能力。

五、教學設計要注重“思”，教與學的反思，是教學設計中不可忽略的一個環節。既包括學生反思，又包括老師反思，學生可寫自己的所得、所惑，老師可寫自己教學中的成敗得失。在不斷。

總結。

中糾偏改錯，在不斷總結中成長進步“反思”部分，劉老師在今天的學習中提到：賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科……”。因此教學設計中預留出“反思”的部分，便于教師及時、隨時的對教學進行反思并改進。

總之，精心設計的思想品德課有了精彩的導入，環環相扣的過程，完美的結課給一堂課畫上一個圓滿的句號，課堂想不高效都困難。

克的認識教學設計（優質19篇）篇二

學情分析：

在認識直角的基礎上，讓學生借助三角板上的直角去判斷銳角和鈍角，并能用自己的語言準確的描述銳角和鈍角的特征。

教學目標：

1、能夠辨認直角、銳角和鈍角。

2、知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關，而與兩條邊的長短無關。

3、滲透集合與無限的思想。

4、培養學生的觀察能力、初步的動手能力及合作意識。

教學重點：

建立銳角與鈍角的概念，會辨認銳角與鈍角。

教學難點：

知道角的大小只與它兩邊張開的程度有關，而與所畫出的邊的長短無關。

教學過程：

一、復習引入：

1、觀察“鳥巢”引入我們學過的數學知識“角”。

2、復習“角”的有關知識。

角的名稱：通過上學期的學習，對于“角”，你有什么認識？你能向大家介紹一下它嗎？（復習角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊）。

二、新授：

（1）請小組合作給角分類并反饋。

（2）認識銳角與鈍角的特點。

（3）鞏固認識的銳角和鈍角：

a.完成書本練習p52并反饋。

b.指出三角尺上的角。

2、探究角的大小與邊的關系：

（1）情景出示大三角尺與小三角尺在吵架，大三角尺說它的三個角大，小三角尺說它的三個角與大的一樣大，你們怎么認為呢？同桌討論。

(2)學生上來演示比較，教師在大屏幕上再演示，你們發現了什么？

（3）學生討論得出角的大小與邊的長短無關。

（4）學生拿出學具角擺角。

（5）教師擺角。

（6）學生討論得出角的大小與邊的叉口有關。

（7）討論三類角的大小關系。

3、小結。

三、鞏固練習。

1、說說鐘面上時針與分針形成的夾角是什么角。（9：00、9:45、10:00、9:30）。

2、判斷。

角的兩條邊越長，角就越大。（）。

鈍角比直角和銳角都大。（）。

一個銳角和一個直角可以拼成一個鈍角。（）。

四、課堂小結。

克的認識教學設計（優質19篇）篇三

結合“圖片像不像”“調制蜂蜜水”等情境，找到相等的比，理解比例的意義，認識各部分名稱，能通過化簡比或求比值判斷兩個比能否組成比例，會用兩種形式表示比例。

2.數學思考與問題解決。

經歷自學和合作的過程，體驗學習的快樂。

3.情感態度。

培養學生自主參與的意識，培養學生觀察、分析、概括的能力。

通過情境理解比例的意義，通過求比值或化簡比判斷兩個比是否能組成比例。

通過求比值或化簡比判斷兩個比是否能組成比例，并正確的寫出比例。

講授與自學相結合、自主學習法、合作學習法。

多媒體課件、學生自學卡。

1.復習學過的有關比的知識。

2.談話引入新課。

1.教學比例的意義。

你們能說出每幅圖的長與寬的各是多少嗎?請在學習卡上寫下來。

寫出長與寬的比，并求出比值。完成學習卡的第一題。

2.初步感知比例的意義。

(1)交流反饋。

(2)引出比例的意義，

師：像這樣表示兩個比相等的式子叫做比例。(板書：比例)。

3.組織看書，認識名稱。

我們知道了比例的意義，那么，比例的各部分名稱是什么呢?請大家自學16頁的“認一認”，完成學習卡的第二題。

4.利用新知，學以致用。

師：在圖上這五張圖片的尺寸中，你還能找出哪些比來組成比例?

(小組討論，交流匯報)。

生匯報。

【設計意圖：通過教師系統的總結，傳遞給學生一個信號，考慮問題要多方位思考。】。

5.內化意義，提高認識。

(1)從比例的意義我們可以知道，比例是由幾個比組成的?這兩個比必須具備什么條件?

(2)要判斷兩個比能否組成比例，關鍵看什么?如果不能一眼看出兩個比是不是相等，怎么辦?”

6.引申應用。

學生自學數學書的16頁的問題三。

7.比較“比”和“比例”兩個概念。

8.教學比例的基本性質。

(1)教學比例各部分的名稱。

教師：同學們能正確地判斷兩個比能不能組成比例了，那么比例各部分的名稱是什么?請同學們翻開教科書p17，看看什么叫比例的項、外項、內項。

指名讓學生指出板書中的比例的外項、內項。

(2)教學比例的基本性質。

教師：我們知道了比例各部分的名稱，那么比例有什么性質呢?現在我們就來研究。(在比例的意義后面板書：比例的基本性質)請同學們分別計算出這個比例中兩個內項的積和兩個外項的積。教師板書：

兩個外項的積是80×5=400。

兩個內項的積是2×200=400。

“你發現了什么?”(兩個外項的積等于兩個內項的積。)板書：80×5=2×200“是不是所有的比例都是這樣的呢?”讓學生分組計算前面判斷過的比例式。

通過計算，大家發現所有的比例式都有這個共同的規律，誰能用一句話把這個規律說出來?

最后教師歸納并板書出：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。并說明這叫做比例的基本性質。

“如果把比例寫成分數形式，比例的基本性質又是怎樣的呢?”(指著80:2=200:5)教師邊問邊改寫成：

“這個比例的外項是哪兩個數呢?內項呢?”

學生回答后，教師強調：如果把比例寫成分數形式，比例的基本性質就是等號兩端分子和分母分別交叉相乘，積相等。

通過這節課的學習，你們都有哪些收獲?

克的認識教學設計（優質19篇）篇四

3、情感態度與價值觀：通過對兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學生的分析比較能力。

教學重點：為什么要不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

教學難點：對本質的認識過程是一個艱苦的、反復的過程。

復習提問。

認識的根本任務是什么？

2感性認識和理性認識的關系是怎樣的？

（學生通過對上一知識內容的回答，鞏固所學知識，溫故知新。）。

導入新：

（請學生發表看法）。

（學生回答，教師歸納）。

是的，中國共產黨對中國國情的認識是經過多次的反復逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結合的成果——毛澤東思想。它的形成，說明認識需要不斷深化，反復探索實踐。

那么，你們能不能把人們認識的過程用圖示表示出來呢？（請學生回答）、認識事物的本質和規律是一個艱苦的過程，一個認識過程包括兩個階段：

（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過程的第一次飛躍。

（２）理性認識回到實踐中去——這是認識的第二次飛躍。

在這個過程中，認識指導了實踐，同時，又是認識過程的繼續。是認識過程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正，當一個認識經過又實踐到認識，由認識到實踐的若干次重復，經過不斷的檢驗和修正，被證明是正確的時候，認識過程是否結束了呢？可以說是這個認識過程是完成了，但對整個世界的認識過程還沒有結束。

２、人們應當在實踐的基礎上發展認識。

請學生閱讀教材19—21頁，并歸納認識發展的三個方向。

教材是從三個方面來論述認識是發展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴展，在進程上不斷向前推移。我們就從這三個方面來論述。

（１）認識要不斷深化。

（２）認識要不斷擴展。

（３）認識要不斷的向前推移。

我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問題，其根本原因還在于客觀世界本身的多層次、無限廣闊和無限發展決定的，而認識是人腦對客觀事物的反映，所以具有主觀能動性的人的認識也必然會無限地深化發展，這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。

３、學習知識也是不斷深化知識、擴展知識，把知識向前推移的過程。

討論：結合我國國情，說說為什么必須在實踐中繼承和發展馬克思主義？

（l）任何具體的認識只是對整個世界一個層次、一個方面、一個發展階段上的認識。而世界在時空上都是無限的，因此，人們認識了某一事物的本質及其規律后，認識運動并沒有結束，人們應在實踐的基礎上不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

（2）鄧小平理論在改革開放和現代化建設實踐的基礎上抓住了“什么是社會主義”這個根本問題，深刻地揭承了社會主義的本質，從而使人們的認識得到深化。

（3）鄧小平理論根據新的實踐，對世界上其他社會主義國家的成敗、發展中國家謀求發展的得失、發達國家發展的態勢和矛盾進行正確的分析，對當前時代特征和國際形勢作出了科學判斷，從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。

總之，鄧小平理論在新的實踐基礎上繼承前人，又突破陳規，開拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學理論體系，從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒有結束對真理的認識，它必將隨著實踐的發展而發展。

小結：

今天這一節我們主要講了兩個問題：一是：認識的一個過程包括兩次飛躍，由實踐到認識，把認識上升到理性認識，又由認識到實踐，發揮認識的作用，并在認識中得到檢驗與發展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發展的。

鞏固練習：

鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產生的問題提供現成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年、100年所產生的問題提供現成的任務。真正的馬克思列寧主義者，必須根據現成的情況，認識、繼承和發展馬克思列寧主義。”

克的認識教學設計（優質19篇）篇五

【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級下冊p10—12頁。

1.使學生認識圓柱的底面、側面和高，掌握圓柱的基本特征，發展學生的空間觀念。

2.讓學生經歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、分析和概括的能力。

3.通過學生自主研究，使學生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學習數學的積極體驗。

【教學重點】使學生掌握圓柱的基本特征。

【教學難點】圓柱的側面與它的展開圖之間的關系。

師：（出示長方體的模型），我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面？

生：長方體的組成，就是長方體有6個面，12條棱和8個頂點。相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。

師：正向大家所說，我們在認識一種幾何圖形時，通常研究它的兩個方面：即它的組成和組成部分之間的關系。今天這節課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）。

（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認識。（板書課題）。

2.。

師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成，每個人都有一個圓柱形的物體，請大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪幾部分組成的？（學生獨立觀察、操作）。

生1：圓柱有三部分組成，兩個圓和一個周圍的面。

生2：兩個圓的面積相等，

生3：圓柱有無數條高。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學生指）。

?(5.49kb)3.。

師：通過剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側面組成的，是不是任意兩個完全相等的圓和一個側面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側面，他們能不能組成一個圓柱呢？（不能）。

圓柱的底面和側面之間又有什么樣的關系呢？請大家以小組為單位，結合手中的學具進行研究。

匯報1：

生1：圓的大小和側面的粗細一樣。

師：大家的感覺沒錯。可是老師總感覺底面圓和側面之間的關還不夠具體，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關系？再次進行小組合作。

匯報2：

組1：我們可以把圓柱的側面剪開，把它展開后就變成了一個長方形。這樣它們就都成了平面圖形，就容易進行比較了。

在以前的學習中，還有哪些知識也用到了這一方法？

生2：學習圓的周長時我們也是用到了這一思想。

生3：學習圓的面積時我們也是用到了這一思想，把原轉化成了近似的長方形。

師：大家的想法很有創造力，那展開后的長方形和底面圓之間有什么關系？

組2：現在長方形的長等于圓柱的底面周長。

師：大家把剪開的圓柱體再圍起來，驗證一下這位同學的結果。（學生操作）。

還有其他發現嗎？

生4：長方形的寬等于圓柱的高。

師：現在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關系？

生5：圓柱的側面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。

板書：

師：請同位兩個用本子作學具互相說一說。

師：剛才通過大家的努力，我們發現了圓柱的基本特征。現在每個小組都有一張長方形紙（長62.8厘米、寬31.4厘米），你能利用剛剛學到的知識做一個以這張長方形紙為側面的圓柱嗎？請大家先討論應該怎樣去做，有了想法后動手操作。（小組合作）。

（交流匯報）。

組1：我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規畫出了兩個圓。粘起來就做成了一個圓柱。

組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長，求出底面半徑是5厘米，用圓規畫出了兩個圓做成了圓柱。

師：請大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學的圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側面圍成的，圓柱的側面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發展，老師真為你們感到高興。

1.下面的圖形哪些是圓柱？請標注來。

2.折一折，想一想，能得到什么圖形，寫到括號中。

克的認識教學設計（優質19篇）篇六

在教研基地活動中，我進行了冀教版二年級上冊５６～５８頁《角的認識》一課的教學展示。本課的教學目標有三點：

１、通過操作，使學生經歷直觀認識角的過程。

２、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。

３、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發學生對角的好奇心。圍繞著這樣的教學目標，我是這樣設計教學的：

師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發現的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完后和你的同桌說一說你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班匯報交流）

生１：我用四根小棒擺成了一個長方形；

生２：我用三根小棒擺成了一個三角形；

生３：我用四根小棒擺成了一個正方形；

生４：我用四根小棒擺成了一個菱形；

生５：我用兩根小棒擺成了一個角；

……

隨學生的匯報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示．

（針對教材呈現的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中蘊含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發現的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設計，給學生提供了新的挑戰，讓學生在觀察思考中發現圖形，同時拉進了數學與生活的聯系。）

師：剛才經過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完后，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。

（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎。）

師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）

師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發現了什么？把你的發現和你同桌說一說。

生匯報：

生１：我發現移動一條硬紙板角的大小發生了變化。

生２：我發現移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。

生３：我發現兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。

……

（移動角的一條邊你發現了什么？這一開放性問題的設計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發現并進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關，學生親身經歷了知識的形成過程．）

師：總結，也就是說可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角１、它叫角２、它叫角３。請同學們仔細觀察這三個角，你發現他們有什么共同的特點？（同桌互相說一說）

生：匯報。

師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。

生：交流（找４—５人展示）

（游戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的游戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養了學生的動手操作能力）

師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來說一說你在哪見過角？（指名說）

（讓學生在生活中找角，把數學知識擴展到學生的現實生活中，學生情緒一下子調動了起來，從教室中找出了許多角，并能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）

師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？

教師示范，學生認真觀察說一說應怎樣畫，請大家打開書５８頁，自己試著畫出三個大小不同的角，畫完后同桌互相指一指角的邊和頂點。

１、出示教材５８頁２題。同桌互相說一說哪些是角，哪些不是角，為什么？

２、問題討論”欄目，哪些圖形里有角，哪些圖形里沒有角？說明理由。

課上完了，回想《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。由于學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。本節課根據學生實際和新課標精神，創造性使用教材，精心設計教學環節，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節課體現了以下幾點：

克的認識教學設計（優質19篇）篇七

教學內容：二年級上冊第1——3頁，認識厘米。

教材首先從學生的生活經驗出發，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎上，讓學生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接著讓學生討論交流“為什么測量結果不同，”從而使學生認識到使用統一長度單位的必要性，最后引導學生觀察直尺，認識厘米，學習用直尺測量以及用厘米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和測量學習用品的長度。學生對物體的長短有了初步認識，但對物體的具體長度是多少并不了解，在生活中關于測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動。

1.讓學生經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。

2.培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。

教學重難點：建立1厘米的長度概念。掌握用學生尺量長度的方法。

教學準備：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。

一、創設情境，激發興趣。

談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。

學生匯報測量結果。

質疑：為什么量的結果會不一樣呢？（測量所用的.工具不同）。

小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。

二、自主探究，合作交流。

（一）認識尺。

2、學生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）。

（1）許多數：我們一起來讀一讀。這些數是按什么順序排列的？

（從小到大）都從幾開始？（0）這里的0表示什么呢？（起點）。

（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是測量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題：今天老師和同學們一起來認識厘米。（板書：厘米cm）。

（二）認識厘米。

（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？

指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。

問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？

（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？

2．體驗1厘米有多長。

（1）仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。

師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）。

師課件展示書上三個例子。

（2）親身體驗：

談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？

請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。

師：那5厘米你能找出來嗎？（學生自己找）。

1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）。

（三）用尺子量。

1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）。

提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）。

你怎么知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）。

師：說得真好，那線段呢？2-3名學生說一說怎樣看出來的。

師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的啊？

（從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）。

這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。

問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什么？

2、動手測量。

師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？

課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。

師提醒：在線段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結果）。

提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

師：同學們真了不起，你們自己總結了量物體長度的方法。

（從0刻度開始，尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾厘米）。

3、估計和測量。

（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。

讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。

（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。

出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。

（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）。

師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的長度大約是幾厘米。（每組一種）。

學生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。

三、總結提升，自我建構。

如果我們用今天學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。

作業設計：用直尺測量家中較短物體的長度。

教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。

克的認識教學設計（優質19篇）篇八

1、學生在觀察人民幣以及取幣等現實情境活動中認識一元以內各種面值的人民幣知道人民幣的單位元角分，知道元與角、角與分之間的進率。

合作的態度，以及學習數學的興趣。

教學重點和難點：元、角、分之間的進率。

師：小朋友，過年的時候你們都會收到長輩們的紅包啊？紅包里面裝的是什么呀？（錢）錢的作用可大了。老師啊，今天也準備了兩個紅包，里面也裝了一些錢，老師啊打算把這兩個紅包獎給表現最棒的小朋友，你們想不想得到它？那就好好表現哦！

小朋友，每個國家的錢都有不同的名稱，你知道我們國家的錢叫什么？（人民幣）（硬幣只是其中的一個部分）。

師：小朋友真聰明。今天這節課我們就一起來認識部分人民幣，認識人民幣上的數學知識。

1.1元。

（課件1元紙幣）師：這張人民幣你們認識嗎？，是多少錢？你是怎么看出來是1元的？

小朋友看，1下面有兩個漢字（壹圓），壹是大寫的數字一，圓是人民幣的單位。咱們現在一般寫作這個元（板書：元）。

（課件舊版1元）這是1元嗎？你這么知道的？像這種是舊版的1元人民幣，咱們現在已經很少用了。

2.1角。

師：小朋友再看，下面這張是1元嗎？

啊？1角呀！這兒不是明明有數字“1”嗎？為什么不是1元？

哦，1后邊還有一個很特殊的字（角），你們看得真仔細！角也是人民幣的單位（板書：角）。

（課件出示）1元和1角，盡管都有1，但是單位不同，差得可就遠啦！3.1分師：小朋友再來看，這是一枚硬幣，硬幣都是用金屬做成的。

1誰來當小老師來給我們大家介紹紹？這枚硬幣啊，是多少錢？1分分也是人民幣的單位，不過現在很少用了（板書：分）。

元、角、分就是人民幣不同的單位名稱。

4.認其他人民幣。

（這張紫色的是5角，黃色的硬幣是5角，還有硬幣是1角，2分，5分）5.同桌互認。

師：小朋友，現在你們會快速的認出人民幣了嗎？同桌的小朋友合作，一人拿人民幣，另外一位小朋友說說是面值多少的人民幣，開始。

6.分類。

我們能把剛才認識的人民幣分分類嗎？

重點按單位分。

7.想想做做1。

1．教學1元=10角，1角=10分。

師：好，小朋友請坐好。剛才啊，這兩個小朋友最先坐正而且做得很直，好，請你們上來。老師要把我準備的紅包送給他們，（呵呵，羨慕吧）（機會總是留給有準備的人，只要你努力，后面還有更大的驚喜等著你呢）想不想知道紅包里有多少錢啊？打開看看就知道了，是吧？（老師揭開兩個紅包，得出1元和10角）師：這是多少？（1元），再看看,有沒有了？（呵呵，很多小朋友忍不住笑了，確實，比起長輩們給你們的百元大鈔，確實挺少的，不過卻是他們努力獲得的，所以老師覺得這一元錢很珍貴。）。

克的認識教學設計（優質19篇）篇九

克的認識教學設計（優質19篇）篇十

a.認識圓心。

a.（將剪好的.圓，對折，打開，再換個方向對折，再打開)。

讓學生說一說自己的發現。

b.小結圓心的概念。

b.認識直徑。

a.（用彩色筆將其中一條折痕描出來）。

讓學生觀察所描出來的線段，說一說自己的發現。

b.小結直徑的概念。

c.認識半徑。

（在圓上任取一點，并與圓心連接）。

教師介紹半徑，并讓學生在圓紙片上畫出一條半徑。

（2）認識同一圓內半徑和直徑的關系。

小組討論：在同一圓內，有多少條半徑？多少條直徑？直徑和半徑的長度有什么關系？

a.學生動手操作，討論交流，教師巡視指導。

b.反饋交流結果，并歸納總結。

克的認識教學設計（優質19篇）篇十一

教學目標：

1、學生能熟練的數出8和9、會讀、會寫這兩個數，并會用它們表示物體的個數或事物的順序和位置。

2、引導學生經歷知識的形成過程，掌握6—9數的順序，會用“〉”、“”、“=”這些符號比較它們的大小。

3、通過具體情境的創設，激發學生的學習興趣，讓學生感受到“熱愛大自然、保護環境”的教育。

教學重點：會用8、9表示物體的個數，掌握6-9的數序。

教學難點：能工整地書寫8、9。

課前準備：教學掛圖、圓片、計數器、點子圖、小黑板。

教學過程：

一、創設情境。

師：（出示53頁的主體圖）當你來到這樣一個花園里，你有什么感覺？

二、探究體驗。

師：在這樣美麗的花園中你都發現了什么？

師整理板書：大樹（圖）蝴蝶（圖）。

小花（圖）花盆（圖）。

漢字（圖）人（圖）。

數一數、擺一擺：請大家用小圓片擺出和花一樣多的數量？（8個）。

再添一個是多少？（9個）師板書：8和9。

2、掌握數的順序，比較熟的大小。

請大家拿出計數器，在計數器上撥出8和9，和同學們說說你是怎樣撥的？

匯報交流。

引導學生說清自己的想法：先撥7個珠子，在撥上1個珠子，就是8個，8個珠子，再撥上1個珠子就是9個珠子。

請同學們數一數54頁直尺圖上的數字，并觀察點子圖，你能發現什么？

匯報交流，引導學生說出：直尺圖上的數字從左向右每次多一，從右向左數，是每次少一；我知道了點子圖也是從左向右每次多一，從右向左數，是每次少一；我還知道9比8大，7比8小。

3、完成54頁中間的4道填空題。

讀算式板書：7889。

8798。

師引導學生觀察這4道題，發現每豎行對著的這兩道題之間的關系。

4、感受8和9的基數意義和序數意義的區別。

指導學生給54頁蝴蝶涂色。

5、寫數字：師示范書寫，并講解要領。

三、鞏固練習。

1、完成練習8的第1題，讓學生鞏固1-9的順序，學會正數和倒數。

2、完成練習8的第2題，問：你是怎樣連的？

四、家庭作業。

1、你發現生活中8和9還可以表示什么？說一說。

教學反思:。

1.在教授學生能正確的數出數量是8和9的物體個數時，我充分利用了掛圖,創設情景，使學生在有趣的情景中正確的數數量是8和9的物體個數。并且我在指導學生看圖時，有意的培養學生有序的看圖，有序的數數的方法。

2.在教授8和9以內的數的順序時，我使用了直尺。學生通過學習直尺上的0-9的數字很直觀的掌握了8和9以內的數的順序。并且我安排學生看著直尺整著和倒著數直尺的數。

3.在比較9以內的大小時，我使用了掛圖、點子圖和計數器。使學生在比較了8和9的大小后，非常直觀的了解到9大于8，8小于9。

4.在教授8和9的寫法時，我采用先在黑板上示范，再讓學生書空，最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學生的認知規律。學生掌握的比較好。

5.在教授“幾”和“第幾”時，我采用了做游戲的方式，讓班級中的一個小組起立，聽老師口令，“請從前往后的第8個同學站起來！”“請從前往后的8個同學站起來！”這樣的安排，學生直觀而形象的理解了“幾”和“第幾”的區別。

克的認識教學設計（優質19篇）篇十二

教科書38——39頁及相應的練習。

1、結合具體活動情景和實踐活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱。

2、初步學會用尺子畫角，在操作體驗中讓學生感受到角有大小，感悟到角的大小只與兩邊叉開的程度有關。

3、在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維和交流能力。

多媒體課件、三角板、活動角、繩子等。

一、創設情境，激趣導入

紅旗上的五角星的名稱緣由導入新課。

師：同學們的精神面貌真不錯，老師準備把這幾顆五角星獎勵給表現最好的同學。（課件出示五角星）這幾顆星星為什么叫五角星呢？師：角到底是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位“新朋友” 。（板書：角的初步認識）

（通過學生熟悉的“五角星”，很自然地引出本節課要解決的重點問題——角是什么樣的圖形，既激發了學生探究的興趣，又溝通了數學與生活的聯系。）

二、動手實踐，探究新知

1、找角

師：老師請同學們仔細觀察角的家，在畫面中，哪兒有角？

師：不僅這里有角，在我們的身邊，在我們的周圍，許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，認真找一找，然后把你的發現說給小組里的同學聽。（生生互動）

2、摸角

師：誰愿意說說你們找到的角？

老師明白了同學們指的角原來是這樣的一個圖形（點）。想想怎樣才能把你們看到的角完整地指出來呢？（點、邊、邊）

老師發現同學們指角的時候，不光指了這個點，還指了這兩條直直的線。想看看老師是怎樣指角的嗎？你們能像老師這樣指角嗎？試試看。

師生一起指三角形的角、課本封面上的角。

3、介紹角的各部分名稱

同桌合作指一指課件中的角。

師：角到底是什么模樣呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣。（課件演示）

師介紹角的各部分名稱，并觀察一個角有幾個頂點、幾條邊后板書（1個頂點、2條邊）生再次指認實物角的各部分名稱。

4、判斷角

（學生用手勢判斷，并說明理由，如五角的角與幾何中的角的區別）

5、創造角

師提供學具：一條繩子、兩根塑料條、圓或不規則紙片。講故事：“藍角、紅角比大小”（課件出示圖）。

（在創造角的教學中，通過學生折一折、剪一剪、比一比、說一說等方法，讓學生通過操作及同桌合作的學習方式，放手讓學生自己去體驗、自己去探索，使學生感受角有大小，更好的認識角的特征，建立角的表象。在學生介紹角的時候選擇一個角來比一比兩個角誰大誰小，這樣可以更自然的引到活動角的比較大小。）

6、畫角

a、請學生想想說說，應該怎樣畫角。

b、教師規范畫角的步驟。教師邊畫邊說：先點一個點，從這個點起，尺向不同的方向畫兩條線（教師板演）。c、學生練習畫角，教師給予鼓勵。

d、學生反饋后,再畫一個跟剛才大小不一樣的角.

三、練習反饋，實際應用

1、師：請同學們數一數三角形有幾個角，再數一數每個小組桌面上其他圖形的角。

2、給你一個長方形，只能剪一刀，你能把它變成幾個角學生操作后交流：不同的剪法，得到角的個數不一樣。（電腦演示幾種情況）

四、課堂小結，暢談收獲

1、談收獲

2、學唱《角的歌》：我的名字叫做角

我有邊兒是兩條

一個頂點兩條邊

所以我叫角角角（課中安排學唱《角的歌》，旋律是學生熟悉并喜愛的，加上簡明扼要的歌詞和動作，是對“角”的一個特寫，符合低年級學生的年齡特點。）

五、課外延伸

老師要交給你們一個任務,請你回去后仔細地觀察一下,你還見過哪些地方有角,聽說過哪里有角,然后把它們寫下來,題目就叫做：我所知道的角。

《角的初步認識》是在學生初步認識平面圖形和線段的基礎上教學的。在這里，不給角下定義，也不講角的度數，而是從觀察事物開始，逐步抽象出角的圖形，通過學生的實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等，加深其對所學幾何圖形的認識。我認為教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。學生的思維應在學生自己的頭腦里產生，在嘗試操作、討論的過程中親自去發現盡可能多的東西。

縱觀整節課，能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。

這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是t字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發現并創造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，再問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，通過研討我覺得自己定位的知識目標對初次接觸角的二年級學生來說難度太大，特別是角的大小與什么有關、與什么無關這一知識點比較抽象，而新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可。

通過這次校內公開課，我感覺自己受益匪淺，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學。

克的認識教學設計（優質19篇）篇十三

兩點確定一條直線（教材37—38頁）。

知識目標：通過操作活動，理解兩點確定一條直線的含義。

能力目標：在活動中引導學生主動獲取知識，培養由具體到抽象的思維能力，提高學生動手操作和解決問題的能力。

情感目標：體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣。

兩點確定一條直線。

教學媒體圖片。

一、探索新知。

1．小實驗。

出示圖片《小實驗》。

教師提出問題：如果你想把一塊木板固定在墻上至少需要幾個釘子？

學生討論、匯報。

2．畫直線。

（1）在本子上畫一個點，試試經過一點畫直線，看看能畫幾條？

（2）在本子上畫兩個點，試試經過兩點畫直線，看看能畫幾條？

匯報結果。

二、得出結論。

師生共同總結出直線的基本性質：兩點確定一條直線。

三、生活中的應用。

出示圖片《實際運用》。

師：同學們還能找出“兩點確定一條直線”在生活中應用的其他例子嗎？

學生分組討論，匯報。

適當引導：栽樹時只要確定兩個樹坑的位置，就能確定同一行的樹坑所在的直線。建筑工人在砌墻時，經常在兩個墻角分別立一根標志桿，在兩根標志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻來。

四、小結。

兩點確定一條直線。

五、鞏固練習。

過一個點可以畫出（）條直線；過兩點可以畫出（）條直線；過三點至少可以畫（）條直線，最多可以畫（）條直線。

克的認識教學設計（優質19篇）篇十四

1.幫助學生溝通各種數之間的聯系，構建知識體系。2.對各種數進行準確的分類。

教學重點：幫助學生溝通各種數之間的聯系，構建知識體系。教學難點：對各種數準確的分類，掌握數學方法和數學思想。教學準備：多媒體。教學過程：

一、情境導入：

展示生活中的商店情境圖，然后找一找在小學階段，我們曾經學過哪些數？

學生回答。

師板書課題。

二、教學新授：

1.出示問題。

整數，分數，小數和百分數之間的區別和聯系？提問數與數之間的區別。提問數與數之間的聯系。

（1）數可以怎樣分，看圖填空。

獨立思考，填一填。

指名回答，師強調。（2）數還可以怎樣分。出示幻燈片，邊看邊講解。

3.看數軸回答問題。

（1）觀察數軸，填寫合適的數字指名回答，強調填寫多樣化。（2）比大小。

所填的數字按從大到小的順序排列。

師鼓勵，繼續學習。4.看圖說一說。

教師問：你需要填哪種數？想一想。討論并匯報。

三、鞏固延伸：

1.觀視頻，回答問題。2.看圖，填一填。

強調數的擴充與生活需要和運算有關。

四、小結收獲。

出示幻燈片，“溫故而知新，可以為師矣。”

談談這節課都有哪些收獲？

五、板書設計：

整數（自然數）小數負數分數。

手指記數石子記數結繩記數。

克的認識教學設計（優質19篇）篇十五

學生：感受1千克物體的質量；了解自己的體重；了解在什么地方見過噸。

教師：5袋每袋10千克的大米；多媒體課件等。

（一）、目標確定。

"噸的認識"是在學生學習了質量單位"千克"、"克"的基礎上進行教學的，學生在日常生活中對物體的質量已經有一定的體驗與感受，然而"噸"是個非常大的質量單位，遠遠脫離學生的生活實際。怎樣將抽象的"1噸"以具體的、可感知的呈現在學生面前，幫助學生建立1噸的概念。是這節課的重點，也是難點。根據以上的分析本課時教學目標確定如下：

1）使學生認識質量單位噸，在親身體驗和經歷中初步建立1噸的觀念。

2）知道1噸=1000千克，并能進行質量單位間的簡單換算。培養學生對物體質量的估計能力。

3）讓學生感受生活中處處有數學，體驗數學的應用價值，培養數學興趣。

（二）、教學策略選擇。

《數學課程標準》明確指出："要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。"為了讓學生感受和體驗遠離學生生活實際的質量單位"噸"，通過讓學生"搬一搬"、"抱一抱"、"算一算"、"跳一跳"等體驗活動，幫助學生建立1噸的概念。讓學生在體驗中學習數學。應用所學"噸"的知識解決"小動物過橋"、"貨車、電梯的載重量"等生活實際問題，使學生感受到生活中處處有數學，體驗數學的應用價值。

教學中創設"小動物過橋"的情境，在"搬一搬"、"抱一抱"等活動中，讓學生在"玩中學"，培養學生學習數學的興趣。

教學流程。

一、引人。

1、創設情境（課件）。

2、了解學習起點。

師：關于"噸"的知識，同學們已經有哪些了解？

（根據幾個班的教學實踐，每班都有少數學生知道：噸是一個很大的質量單位；在貨車的車門上、有的電梯上看到"噸"；還知道1噸等于1000千克。……）。

3、談話揭題。

師：同學們對"噸"的知識有不少的了解，那么"1噸"到底有多重？噸與千克又有什么關系呢？這節課我們就一起來學習"噸的認識"。

二、展開。

（一）、親身體驗，建立"1噸"的概念。

師："1噸"到底有多重呢？

1、搬一搬。

（1）師提出1袋10千克的大米，向學生介紹。

（2）每組發給1袋10千克的大米，從前往后傳一輪，并說說感受。

（有的學生說輕，有的說重）。

（3）讓學生選出一名"大力士"來搬大米。

（學生站著，教師一袋一袋的遞加，直到搬不動。要求其他學生喊"加油"，并認真觀察"大力士"的表現。搬后請"大力士"說說感受。）。

（4）想象推算。

（讓學生想象如搬2袋、3袋……感覺如何?引導推算100袋共重1000千克也就是1噸.板書:1噸=1000千克)。

2、抱一抱。

（1）同桌互相抱一抱，抱后相互交流各自的體重和感受。

（2）想象：如一起抱2個人、3個人有什么感覺？

（3）推算：如果按每人25千克計算，小組4個人共重多少千克？"老師，老師，那我們全班同學加在一起有沒有1噸重啊？"一位高個的男生喊道。這時我抓住時機，先引導推算出40位同學約1噸重，再請全班同學起立（全班只36人），還請一位聽課的英語老師加上我自己（共約1噸），一起"跳一跳"。（感受一下1噸物體落地的感覺）。

3、小組討論：生活中還有哪些物體的重量約1噸呢？介紹用字母"t"來表示。

4、舉例說說生活中哪些物體的重量要用"噸"作單位？為什么？

師：在我們日常生活中，什么時候會用到噸做單位呢？

（1）很多物體重量的總和；（如100袋大米；50桶水等）。

（2）很重的物體的重量；（如大象的體重，鯨的體重；坊門街的銅像，斗潭公園的石頭等）。

（3）交通工具的載重量；

師：猜一猜，什么叫載重量？（最多能承受的重量）。

克的認識教學設計（優質19篇）篇十六

(一)認知目標：

1.使學生認識時間單位“秒”，知道1分=60秒。

2.使學生初步建立1分、1秒的時間觀念。

(二)能力目標：

1.通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。

2.培養學生的觀察分析能力和動手操作能力，使學生的思維得到發展。

(三)情感目標：

1.在觀察比較、動手操作中，培養學生勇于探索、自主學習的精神，感知數學源于生活并用于生活，對數學產生親切感，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

2.幫助學生樹立珍惜時間的觀念。

1.使學生知道1分=60秒。

2.使學生初步建立1分、1秒的時間觀念。

教師準備：多媒體課件。

學生準備：學具鐘表、家用小鬧表。

(一)設置情境，導入新課。

師：同學們，看――。

放映課件(新年到，鞭炮聲聲，小孩子歡天喜地，午夜將要到來，春節聯歡會上新年鐘聲敲響前全體倒計時的情景，鏡頭定格在運動的鐘面上。)。

生：(情不自禁地高聲跟著數)10、9、8、7、6、5、……。

(新年的鐘聲敲響)。

生：秒。

師：(用疑惑的語氣重復)秒?

板書：秒。

(數學課堂教學與生活是相連相通的，新年、鞭炮、倒計時……又是小孩子最喜歡、向往的情境，利用這些熟悉的情境，一開始就吸引住學生注意力，激發他們的學習興趣，讓他們在不知不覺中興奮起來，也讓他們在不經意中調集自己平時的生活經驗和知識積累。)。

(二)自主探索，合作求知。

1.認識秒針和1秒。

師：我們以前學過的時間單位有……。

生：時、分。

師：我們沒有學過“秒”啊，你是怎么知道“秒”這個時間單位的呢?

生：鐘面上有秒針。

生：……。

師：(放映課件，展示鐘面模型)哪一個針是秒針?

生：最細最長的那一個。

師：秒針是怎樣計時的，誰能給大家講一講?

生：(到前面)秒針走一個小格就是一秒。

師：哦，原來秒針走一個小格就是一秒，就是這樣?

(放映課件：鐘面上秒針一動，同時滴答一響。)。

生：(笑)是!

(“秒”這個時間單位學生早有認知，幾乎所有的大掛鐘都有秒針，只是從前讓學生有意去忽略它，但好奇是孩子的天性，他們不可能不注意到那個形狀特殊的“高個子”。所以由學生自己引出課題，由自己傳授知識。教師在這里扮演疑惑、驗證的角色，吸引學生“幫助”教師解惑。)。

2.體驗1秒的長短。

師：一秒鐘就是這么滴答一下，你能做些什么呢?

生：拍一下手。(做動作)。

師：(跟著做)對，很好!

生：我眨一下眼就是一秒。

師：(跟著做動作)你沒錯，真棒!

生：我寫一個1字就是一秒。

生：我跺下腳就是一秒。

生：……。

(在這堂課中，把學生對秒的體驗預設為重點，新課程著力強調“經歷”，對于抽象的、非物化的“時間”，通過學生自己用聲音和動作等來配音、配動作，使學生有了具體的、物化的感受。三年級的學生在這個問題上，生活經驗已經足夠豐富，學生自由發揮，增加感性認識。每個人都有參與的機會與能力，能在實際動作中體驗“1秒”的長短。)。

3.1秒的價值。

生：(沒有人說話，面面相覷)。

師：(出示課件)。

飛機每秒約行250米。

火車每秒約行55米。

小汽車每秒約行20米。

噴氣式飛機每秒約行500米。

衛星每秒約行7900米。

有的電腦一秒可以計算約3萬億次。

……。

生：(驚嘆)。

(增加知識積累。這些孩子年齡較小，家庭狀況也并不太好，課外書很少，我預料到不太可能有學生能夠回答這個問題，所以事先準備了大量資料，讓學生通過課件自由選擇獲得和關注的內容，開闊他們的眼界。)。

生：12秒91。

生：發射火箭的時候也要倒數10、9、8……。

生：我們開運動會的時候也是1秒1秒地算。

生：……。

(通過介紹，學生明確1秒雖然短暫但是用處也非常大，正是由那么多的“秒”才構成時間長河，使學生自己意識到要珍惜時間，并借機滲透做比較短的事情就可以用“秒”來記時。教師飽含激情的語氣和劉翔闖過終點的精彩瞬間讓學生也激情澎湃，為他取得的成績而驕傲，也為祖國而驕傲。)。

4.認識幾秒。

師：還有春節聯歡晚會上，大家都在期待新的一年的到來，所以一起興奮的數著新年鐘聲敲響前的最后幾秒。剛才新年鐘聲敲響前的倒計時是幾秒完成的呢?(重復播放剛才倒計時的情景圖，學生又不自主地跟著數數)。

(再一次觀看動畫，讓學生剛才散亂的思緒收回到課堂教學中來，同時直觀演示“10秒”是怎樣數出來的，而且是由學生自覺自愿地數，讓學生經歷10秒是由10個“1秒”組成的過程，學習計算幾秒的方法。)。

生：(搶答)10秒。

師：你怎么看出是10秒的?

生：秒針從10走到了12，經過10個小格就是10秒。

生：秒針從1走到2經過了5個小格，就是5秒。

師：誰能象老師一樣出題考考同學們?你做了一件什么事，秒針從鐘面上的幾走到了幾?

生：我寫一個“針”字，秒針從3走到4經過了幾秒?

生：秒針從3走到4經過了5秒。

生：我系紅領巾的時候，秒針從5走到8經過了幾秒?

生：秒針從5走到8經過了15秒。

(在給同學出題的過程中，學生同時也在思考幾秒鐘究竟能做什么事情，鍛煉對較短時間的估計能力，以便能夠把課堂學習的知識應用的生活中去。對學生提出的明顯不能完成的事情教師及時指導，并在盡可能的情況下讓學生親自體會一下，改善學生的錯誤印象。比如說脈搏的跳動，我就是讓學生真的按照中醫診脈的方法找到寸關尺的部位，體驗一下脈搏跳動的速度，并且為他們看時間，讓他們了解10秒鐘自己的脈搏大概跳動了多少下。)。

師：同學們反應真快，拿出你的鐘表來考考你的同桌好不好?

(學生活動)。

(讓所有的同學都有參與的機會，會撥、會認、會出題，充分認識幾秒。學生在這時候爭先恐后，十分高興。手中的學具鐘表可以撥時間，鬧表可以計算時間，學生玩得不亦樂乎。)。

5.教學1分=60秒。

師：有沒有被同桌考倒了的同學?

生：沒有。

師：同學們真棒!這樣的題目太簡單了是吧?

生：是。

師：又輪到老師出題了，老師出道難些的題，同學們怕不怕?

生：不怕!

師：我們知道1時=60分，因為分針主轉動一圈的同時時針轉動一個小格，所以時和分之間的進率是60，秒是一個比分小的單位，它和分之間的進率是多少呢?用你手中的學具鐘表轉一轉，或者觀察一下你手中的小鬧表，然后把結果跟小組成員匯報討論一下，看看是不是一致的。

(學生活動)。

(教師板書1分=()秒)。

師：誰把你們的觀察結果向大家報告一下?

生：秒針轉一圈，分針走一個小格。

生：它們之間的進率是60。

生：秒針走一圈是60個小格，是60秒，分針走一個小格，是1分鐘，所以分等于60秒。

生：……。

師：大家觀察到的都是這樣嗎?

生：是。

師：老師也觀察一下。同學們跟我一起看好不好?

(放映：課件，鐘表的秒針轉動一周，分針移動一個小格)。

(板書：60)。

生：(齊讀)1分=60秒。

生：30秒。

(1分=60秒是本課的難點。但由于有1時=60分的知識基礎，所以學生在學習時不會感到非常困難。在教學設計中考慮放手讓學生自己通過觀察交流而得出結論，老師給予適當指導。要讓學生先自己獨立思考，然后小組交流，看看自己得出的結論是否具有普遍性，是不是正確的結論，這樣結論的得出水到渠成。小組匯報時候注意培養學生活動意識和交流能力，注重培養學生的學習方法、能力和習慣，教師在新課程教學中，應當把學習方法的指導放在重要位置上。)。

6.體驗1分的長短。

師：剛才我們同學說拍一下手就是1秒，半分鐘需要拍多少下手?

生：30下。

師：1分鐘呢?

生：60下。

師：好，咱們來做個拍手游戲。男同學拿筆，在練習本上寫數字，從1開始寫起，看女同學拍完1分鐘后，你們寫到了數字幾。

(學生活動：男生寫數字，女生拍手。教師帶領拍手，掌握好節奏。然后交換。)。

師：(統計結果：最快的可以寫到72，最慢的寫到31。)一分鐘的時間，我們寫字的話可以寫這么多，那我們還可以做什么呢?給同學們一分鐘的時間想一想，然后，看看誰一分鐘時間做的事情最多、最好、最別出心裁。

(放映課件，鐘面滴答滴答的行進一分鐘)。

(再次放映課件，學生自由活動)。

師：誰來說說，你們做了些什么事?

生：我寫了35個字。

生：我把上衣脫下來再穿兩回。

生：我系了三次紅領巾。

生：……。

(通過學生比較喜歡的活動，再一次體驗“秒”，難度也隨之加大，鼓勵學生估算出大概的時間，滲透估算意識，并把活動延伸到課外，體驗數學學習的樂趣。拍手、寫字，是在教師控制下的動作體驗活動，活，但絕對不會亂;安靜地想一分鐘也是體驗的過程，比拍手體驗更準確，而且是讓學生親眼盯著鐘面上的秒針轉動了一圈，再一次鞏固1分=60秒的結論;自由活動是學生自由發揮的過程，需要學生有創造性。經過前兩次的體驗，學生基本能夠正確控制自己行動的時間。體驗過程動靜交替，做中想，想中學，親身經歷知識習得的過程，同時，發展了思維能力，培養了創新意識。)。

7.小結。

師：同學們這一分鐘做的事情可真是不少。那么，我們這一節課有多少個1分鐘呢?

生：40個。

師：這40個1分鐘里你有什么收獲?

生：……。

生：愿意。

師：大多數鐘面上都有秒針，我們這節課學習了看秒針認識時間和看秒針知道經過幾秒，那么除了有秒針的鐘表之外，還有其他的計時工具可以幫助我們計算幾秒的時間嗎?老師這里有一個電子辭典，這個位置有兩個小小的數字，它們就表示秒，你們還能搜集到其他的計時工具嗎?如果搜集到了，下節課把它帶到課堂上來，讓大家認識一下。

(三)作業。

1.課后練習十四第1題，填上合適的時間單位。學生在課上做，集體訂正。

2.課后練習十四第6題。學生回家自己看鐘表統計時間，然后完成。

(四)總結全課。

克的認識教學設計（優質19篇）篇十七

1.例1。

例1是讓學生想辦法在紙上畫圓，直觀感受圓的曲線特征，同時為后面探究圓的基本性質做好準備。教材共呈現了3名學生用不同的實物來描摹畫圓的方法，這種方法簡單，且學生以前有基礎，但因受實物所限，畫出的圓大小是固定的，不能隨意變化，從而為后面教學用圓規畫圓做了鋪墊。

教學時，教師應在課前備好相應的學具，如茶杯蓋、圓柱等用來畫圓的物品，以便于學生活動。實際教學中，學生也可能會提出用圓規畫圓的方法，教師不用回避，說明這種方法將在后面學習。

2.例2及“做一做”。

圓的認識主要是認識圓的各部分名稱及特征。分三個層次編排：首先讓學生將畫好的圓反復對折，發現折痕相交于一點，引出圓心的概念。然后由圓心出發，定義半徑和直徑，并讓學生探索出在同一個圓內，半徑和直徑都有無數條。最后通過測量比較，讓學生認識到同一圓內所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等，并且半徑的長度是直徑的1/2。

教材對用圓規畫圓的編排是先讓學生自主探索，然后小組交流，最后由教師歸納總結出畫圓的基本方法。

“做一做”的第1題主要是鞏固學生對半徑和直徑的認識。第2題重點在于畫出一個確定大小的圓；第3題讓學生找出圓的圓心和直徑，由于這兩個圓都是畫在紙上的，無法通過折疊的方法來確定，所以較難。可以引導學生借助正方形的對稱性來找圓心，只要連接正方形的對角線即可。第4題主要說明圓形物體具有易滾動這一特性，故車輪常做成圓形的，而車軸之所以裝在圓心的位置，則是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等，故只有把車軸裝在圓心處，當車輪滾動時方可使行進的車輛保持平穩狀態。

教材注重學生動手操作來探究圓的基本特征，故教學時應放手讓學生活動，通過折、畫、量等方式來尋找規律。在學生活動中，教師可適時用問題引導探究的內容。如“同一個圓里，有多少條半徑呢？”“半徑和直徑的長度有什么關系？”……最后，教師應在學生探究的基礎上，對圓的有關概念和基本特征進行歸納和整理，以使學生形成系統、科學的認識。

教學用圓規畫圓時，應先讓學生自己在紙上畫一畫，然后小組交流畫法。在此基礎上，教師可歸納總結出畫圓的基本步驟和方法，主要應說明兩點：一是圓的位置和大小分別是由圓心和半徑決定的，故畫圓時應先確定圓心，然后按照指定的長度為半徑來畫圓；二是圓的大小取決于半徑的長短，與圓心的位置無關。然后再讓學生按照要求畫幾個圓，逐步掌握用圓規畫圓的方法。

3.例3及“做一做”。

例3在前面所學的成軸對稱的平面圖形的基礎上，教學認識圓的對稱性。使學生認識到圓是軸對稱圖形，且對稱軸有無數條。

教學時可分兩個層次：一是讓學生回顧以前學過的軸對稱圖形，復習對稱特點及明確對稱軸，然后說明以前學過的長方形、正方形等都有對稱軸，這些圖形都是軸對稱圖形；二是引導學生認識到圓也是軸對稱圖形，并且每條直徑所在的直線都是圓的對稱軸。這部分內容應讓學生動手畫一畫，折一折，在實際操作中聯系直徑的含義來體會圓的對稱軸有無數條這一特性。

“做一做”的第1題是總結性題目，在學過的軸對稱圖形中，等腰三角形和等腰梯形只有1條對稱軸，長方形有2條對稱軸，等邊三角形有3條對稱軸，正方形有4條對稱軸，圓有無數條對稱軸；第2題是根據對稱軸畫出軸對稱圖形的另一半，教學時應引導學生利用方格紙先描出對應點，再連線構成圖形。

4.關于練習十四中一些習題的說明和教學建議。

第2題，第3幅圖是一個圓內切于一個正方形，則正方形的邊長就是圓的直徑，故r=5cm；第4幅圖以梯形的上底為直徑作出的半圓內切于梯形的下底，則梯形的高即為半圓的半徑，故d=7cm。

第3題，使學生知道兩端都在圓上的線段，直徑是最長的一條。

第4題，這兩種方法都是利用第3題的結論，通過移動尺子或用兩個三角板同時夾住圓并垂直于刻度尺來測量出圓內“最長的線段”，也就是直徑。

第6題，可先固定一點，然后以此為圓心，用長為5m的繩子繞此點旋轉一周即可畫出。

第8題，最本質的區別在于圓是曲線圖形，而三角形和四邊形是直線構成的圖形。

克的認識教學設計（優質19篇）篇十八

認識左右是學習“空間與圖形”的起始階段，對引導學生建立初步的空間概念，具有十分重要的意義。新課程標準對這一學段提出的要求是：會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。在新課程標準“以學生的發展為本”的指導下，本節課設計力求體現如下幾點：

一、情境的創設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際。由于低年級學生的思維特征基本處于形象、直觀階段，因此，注重學生已有的生活經驗，引導他們在生活中去觀察、操作，是學生認識左右最直觀經驗的有效途徑。本節課我注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。我在“趣”字上下功夫。如:全班起立做的小游戲，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數一數，說一說，整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。

二、關注探究過程，重視學生的自主體驗。

1、能讓學生在“玩”中體驗。愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在,是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。尤其是低年級兒童，他們活潑好動，不能較長時間地維持注意力。針對學生的這一特點，我在教學中把課本中的例題和練習轉化成“玩耍”活動，這種氛圍的創設適應和滿足了兒童的天性，讓學生在真玩的過程中逐步發現和掌握了關于左右的數學知識。如：一上課我就讓學生玩游戲，學生接受了教師的游戲的方式，游戲的過程中，他們開始發現了左右。這時學生的興奮點很自然地從無意識的玩轉移到數學知識的研究過程。

1、結合具體情境體會左右的位置關系，能辨別前后、上下、左右，能比較準確地確定物體所在的左右位置。

2、能初步運用前后、左右、上下等詞描述物體的相對位置，能按方位要求處理日常生活里的簡單問題，初步體驗空間感和方位感。

一、創設情境，初識左右。

1、復習上下前后位置的認識。

2、情境引入——做律動：大家來跳舞。

師：今天我們就來認識左、右。(板書課題)。

3、師示范：這是我的左手，這是我的右手，哪是你的左手和右手呢？

二、探究新知，認識左右。

1、找一找，尋找自身的左右。

2、動一動，游戲：聽口令做動作，準備好了嗎？

4、擺一擺，按要求擺學習用品。準備好語文書，數學書和文具盒。

5、猜一猜，理解左右的相對性。

三、拓展應用，解決問題。

1、判斷。

2、認一認。

3、議一議，四、總結。同學們，這節課你有什么收獲和體會?課后，在學校和家里再觀察觀察，你能找出左右嗎？。

二、實際操作，加深對左右的認識。

1、游戲：聽口令做動作。(由慢到快)。

2、結合現實場景，進一步理解左右的位置關系。

3、讓學生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。

三、運用所學知識解決實際問題。

擺一擺，比一比，誰眼力好，哪組合作的好。

(1)小組合作操作：把文具盒擺在課桌的中間，把鉛筆擺在文具盒的右邊，把橡皮擺在文具盒的左邊，把數學書擺在鉛筆的右邊，把小尺擺在數學書的左邊。

(2)讓學生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最右邊的是什么。從左數，文具盒是第幾個，從右數，文具盒是第幾個。數學書的左邊有什么，右邊有什么。

四、解決問題，增強應用意識。

(掛圖顯示學生在馬路上行走的情況)讓學生觀察思考：過馬路應該靠哪邊走？誰走錯了？

誰能上來演示一下，應該怎樣走路？

小結：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當成走路的人。平時我們在馬路上行走時，應該靠右邊有秩序地走。

五、總結、拓展應用。

談話：同學們，這節課你有什么收獲和體會?課后，在學校和家里再觀察觀察，你能找出左右嗎？。

克的認識教學設計（優質19篇）篇十九

學情分析：

《認識周長》是蘇教版三年級上冊的內容，是學生在數學學習中第一次系統的接觸周長這個概念。這部分內容是在學生對線段的長度概念和度量單位有了一定認識，并且具備了測量線段和計算總和以及熟悉了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的，這是學習習近平面圖形周長的基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解，才能對周長的測量、計算及應用有更好的理解認識。研究周長其實就是研究一個圖形的“形”和“量”，“一周”是形，“長度”是量。教材通過描一描、量一量等活動，在具體情境中親身體驗、充分感受，從而理解周長的含義，為之后平面圖形的周長計算等學習做好鋪墊。

教學內容：蘇教版版教科書第39—40頁。教學目標：

1、讓學生通過觀察、操作等活動認識周長的含義，會指出并測量圖形的周長。

2、使學生學會計算簡單圖形的周長。

3、使學生在獲取知識的同時，學會用不同的策略解決問題，體會化曲為直的數學思想，發展空間觀念。

教學重點：

理解周長的含義，會測量并計算圖形的周長。教學難點：理解周長的含義，培養空間觀念。教具準備：樹葉、線、鐵線框教學過程：

一、創設情境，感知一周邊線。

1、借助情境，初步感知一周邊線。

師：春天到了，小螞蟻也不忘陽光體育運動，樹葉就是它跑步的場地。請看（播放課件）。

（1）師：這三只螞蟻哪只是沿著樹葉的邊線跑了一周？(2)師：那你認為什么是邊線？

師：這只螞蟻不是有沿邊線跑嗎？你們怎么也說它不是？師：那怎樣才算跑一周？

（設計意圖：現實中，很多學生對周長的認識都有一個模糊的概念，知道那是什么，但卻無法清晰的描述，所以首先要解決學生對“一周邊線”的理解。教學中遵循從動作表象到符號表象的認知規律，創設了螞蟻沿樹葉爬的情境，化靜態、抽象為動態、形象，讓學生在直觀中了解一周邊線，在思辨中感悟什么是樹葉一周的邊線，幫助學生在腦海中建立起“一周邊線”和數學中“周長”的聯系。）。

2、豐富表象，充分感知一周的邊線（1）指一指。

師：（課件出示書簽）這里有一張美麗的書簽，你能指出它一周的邊線嗎？（指名指）。

師：只能從這點開始指嗎？師：那我從這點開始指可以嗎？

師：書簽和數學書封面比，誰的一周邊線長？（說完整話）。

1、物體面的周長。

（1）師：看來物體一周的邊線有長有短，數學上，我們說書簽一周邊線的長就是書簽的周長。（黑板條貼出）。

師：一起讀一讀。

師：那什么是數學書封面的周長？（2）找生活中物體面的周長，邊指邊說。

2、平面圖形的周長。

（1）師：物體的面有周長，那下面這些平面圖形有周長嗎？（出示課件）。

師：說得真好。說明只有封閉圖形采用周長。

（1）師：再看這些封閉圖形，這兩個同學描的，你們覺得哪個是對的？

（3）師：能描出它們的周長，那說說什么是長方形的周長？師：什么是圓的周長？

師：把圓剪一刀分成兩個半圓，這半圓還有周長嗎？在哪？（設計意圖：對周長概念的建構過程分解為兩條線：實物周長和圖形周長。結合書簽和數學書封面，先讓學生說一說對周長的理解，感知周長，然后結合實例讓學生通過指一指、描一描、說一說等一系列活動，學生們從看到指，從指到描，從物到圖，經歷豐富的感知過程，從理性上認識周長。）。

二、操作測量，再識周長。

1、測量三角形和長方形。

師：這兩個圖形的周長到底是多長呢？有什么辦法可以知道？生：量……。

師：長方形要量幾條邊，為什么？

師：我告訴你量的結果，誰來算算它們的周長。

小結：測量由線段圍成的圖形的周長，只要用直尺量出各條的長度，再把它加起來就可以了。

（設計意圖：認識了周長是什么，這時拋出“周長到底是多少”的問題可謂順理成章，水到渠成，符合學生的認知特點。再加上他們已有的認知經驗，通過測量、計算，學生掌握了方法，既是進一步對周長概念數學化的認識，同時為以后學習正方形、長方形等周長的計算打下堅實的基礎。）。

2、測量樹葉的周長。

（2）學生活動（3）學生介紹量法（4）電腦演示量法。

師：可以先用下線沿著樹葉的邊線圍一周，把圍到的線拉直放到直尺上量一量，圍到的線的長度就是樹葉的周長。

師：我們把彎曲的邊線的長轉化成直直的一段線的長來量，這種方法在數學上叫做化曲為直法。（板書：化曲為直）。

（在周長概念建立和探索出多邊形周長計算方法之后，設計這樣一個小組活動，要求小組成員討論如何測量樹葉的周長，鼓勵學生利用現有的工具思考并得出測量周長的不同方法，進一步深化了對周長含義的理解，同時滲透了化曲為直的思想。）。

三、變式練習，深化認識。

1、拉一拉——體會變與不變。

師：老師這兒用鐵線圍了一個正方形，要想知道它的周長，我們需要測量幾條邊的長度？師：一條邊是2分米，那它的周長是（）。

師：你想把它變成什么形狀？（指名拉）現在這個圖形的周長是多少？

師：為什么它的形狀一直在變，周長卻沒有變呢？

師：只要整條線的長度不變，無論圍成什么形狀，周長始終不變，都是這條線的長度。

2、數格子圖（1）猜一猜。

師：下面這兩個圖形的周長，哪個長？（3）數一數。

師：每小格的邊長是1厘米，那怎樣知道每個圖形的周長呢？小結：圖形的形狀、大小不同時，周長也有可能相等。在比較時，不能被圖形的大小所迷惑，應該比較它們一周邊線的長度是否相等。

（4）算一算。

師：這個圖形除了數，還有什么更快的辦法嗎？

師：計算不規則圖形的周長有時也能通過平移轉化為學過的圖形來計算。

（設計意圖：很多學生在比較周長時容易受到面積的干擾，所以在練習環節靈活運用周才的含義,設置了兩次不同的比較，激發學生的思維,強化無論圖形怎么變化,只要一周邊線的長度不變,周才就不變的道理，突破了難點,既滲透變與不變的數學思想又滲透了平移的數學方法。）。

四、全課總結，課外拓展。

1、說一說。

師：說一說你這節課的收獲。

師：你都是用什么方法學到了這些知識？