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小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇一
教材按照由易到難的順序，分別安排了兩部分內容，單一標準的分類和不同標準的分類。教材第38頁就是單一標準的分類教學內容，教材在設計單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法，沒有提出過高要求；教材第39頁就是不同標準的分類教學內容，在已經掌握分類的基本方法后，重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊興和靈活性，同時，各種能力得到提高，讓他們感到身邊處處有數學。
一年級的學生能夠根據事物的非本質的、表面的特征（如顏色、形狀等）對事物進行分類，但還未能發展到根據事物的功用（個別的功能和用途，如可以吃）進行分類。因此，在進行教學時，單一標準主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法；不同標準的分類在學生已經學會了分類的基本方法后，讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊性和靈活性。
1、能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。
2、能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。
3、在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。
學會對物體進行分類的方法，體驗單一標準下的一致性。
體驗不同標準下的多樣性。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇二
《整理房間》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級上冊52頁的內容和相應的練一練。
2、教材的地位及作用
《整理房間》是第四單元第一課時，教材創設了一個非常有趣的情境活動——整理房間。通過“畫一畫”“分一分”等一系列活動讓學生感知分類，學會分類，初步養成有條理地思考問題與良好的生活習慣，進而為今后學習在同一標準下的一致性分類和不同標準下的多樣性分類打下基礎。
3、學習目標
（1）體會分類的含義和方法，感受分類在生活中的作用。
（2）能按一定的標準，對物體進行整理分類。
（3）能進行簡單的、有條理的思考問題，能與同伴交流思維的過程和結果。
（4）養成良好的生活習慣。
4、教學重點：經歷分類的過程，學會按標準分類。
5、教學難點：體會分類結果在同一標準下的一致性、不同類標準下的多樣性。
6、教具準備：蔬菜，水果，文具，服裝鞋帽等圖片和多媒體課件等
新課標指出：教師在整個教學活動中都是一個引導者、組織者與合作者。始終把學生當作是學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，讓學生在自主、合作交流中經歷分類活動，注重學生的合作與互助，提供多項交流的機會，一年級學生的特點是活、好動，但是由于學生的知識和思維有局限性，針對這種情況，我采用了以下幾種教法：
1、情景教學法。讓學生在創設的情景里親自動手操作、探索，感受分類、學會分類，享受成功的喜悅。
2、小組合作法。以小組合作的形式來組織教學，體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，讓學生在共同討論中完成學習任務。
在本節課的設計中，我努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程；通過活動充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在合作、交流中經歷分類的過程，有充分的時間和機會通過觀察、分析、思考和討論等方法主動地獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，不斷提高解決問題的能力。
（一）創設情境，導入新課。
（二）、結合生活，感知分類。
1、課件出示主題情境圖，我讓學生以小組合作的形式來說說如何整理房間，在小組中暢所欲言，交流自己的想法。討論后，我邊請學生回答邊在課件上演示，使學生一目了然，經過課件演示，使學生明白：把物品按文具、玩具、服裝鞋帽進行分類。（出示整理后的畫面），能使房間顯得更加整齊。
2、我適時地教育大家以后要養成自己動手整理房間的好習慣，做一個勤快的好孩子。
3、經過前后兩個畫面的對比，使學生切身感受到“分類整不但與我們的現實生活息息相關，而且能為我們的生活帶來方便和好處。“淘氣凌亂的房間”這一兒童熟悉的畫面，具有鮮明的色彩，體現了濃郁的生活氣息。能把學生的無意注意引向有意注意，使學生感受分類的重要性。
（三）、動手操作，體驗分類。
（1）我出示準備好的四組形狀、顏色、大小不同的圖形卡片：三角形`、正方形、、圓形的圖片，讓學生進行實物的第一次分類。小組討論熱烈進行著，學生與同伴們交流著，操作著，對同一類物品進行第一次試著分類。
（2）繼續引導：請大家再想一想，你們手上的圖片除了這樣分，還可以怎么分呢？請學生以小組為單位討論交流，并動手開始進行第二次不同標準的分類。
接下來，請小組派代表上展示臺匯報方法，并相互評價。學生們在小組互評中得到啟發，又對物品進行重新分類，大大激發了學生不斷探索、積極主動學習的興趣。然后對學生進行鼓勵性、總結性評價。
（四）、課外延伸，應用分類。
讓學生結合生活實際，舉例說出生活中所見到的分類現象，之后還出示了運用到分類的一些圖片，包括圖書館、超市等讓學生體會到生活中處處有數學。
（五）互動評價，課堂小結
先讓學生自我評價及反思自己在這節課的表現，再讓小組內互相評價本小組成員的表現。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇三
我說課的內容是《直角的初步認識》，角的初步認識這部分教材，先讓學生觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然后再讓學生觀察鐘面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。
本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容及相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助學生熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓學生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓學生學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特征，初步培養學生的動手操作能力。練習二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習，練習二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習，練習二十二第6題是畫直角標記，練習二十二第8題是讓學生找直角，練習二十二第9題是讓學生指出各個角。
1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。
3、通過討論、交流與評講，使學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。
4、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。
教學重點：使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
教學難點：使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
通過對教材的認識與分析， 我打算分以下幾個步驟進行教學。
首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。其次，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。
首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什么?”引導學生發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角，抽象出直角的圖形，并說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。
其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這一處教學讓學生在矛盾中提出疑問，然后進行思考、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。
再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。此處教學充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。
首先，完成“做做畫畫”第二題，讓學生拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自己折的方法。培養學生動手操作能力。
其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。
再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。
接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展學生知識的綜合運用能力。
最后對全課進行總結，并布置作業，完成第7題。
同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇四
"數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"這是全日制義務教育《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終"講"、學生被動"聽"的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性為此，我在小學數學教學中提出了"引導探索學習，促進主動發展"的教學改革思路，并且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即"設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價"的基本教學模式。
（一）關于教材。
本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第四冊第93—99頁的直線和線段的認識在本學段中，學生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習關于平面圖形的基礎全日制義務教育課程標準指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。
（二）關于教學目標。
根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：
1、使學生認識直線和線段，知道它們的特征，初步學會畫直線和線段。
2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。
3、培養學生初步的空間觀念。
這一課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。
教學難點是理解直線的特征。
（三）關于教學流程。
為體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即"設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價"。
1、設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態在導課中出示學生生活的校園環境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題"直線"。
2、引導探索：當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，并且強調學生建立空間感、符號感、數學感及鑒別結構和規律的能力教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景在新課教學中，我組織學生通過觀察、思考、交流，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法。
3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神在這一環節中我讓學生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關的情境問題。
4、交流評價：學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）設疑激情（利用生活情境，引出數學問題）。
1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花。
2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發熱愛學校的情感然后去掉顏色，成為一幅線描畫。
3、引導學生通過仔細觀察，發現這幅畫是由什么構成的？這些線有什么區別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）。
4、匯報：以一株花為例，請學生給線分類多媒體顯示花變大，各線條間稍分開指名分類，隨著學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線。
5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線（板書），今天的課我們就來研究這種直的線。
（二）引導探索。
1、認識直線：
（1）認識直線的特征：
課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線問：它是什么形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點一點拉長問："還可以拉長嗎"（可以）現在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉教師問："還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？"從中引出直線的一個特征：無限延長（板書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個特征：沒有端點（板書：沒有端點）。
（2）畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎？學生回答："不能"所以我們畫的只是直線的一部分請同學們試著畫一條直線。
（3）學生匯報交流畫直線的工具、方法教師總結。
（4）判斷直線（課件出示）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線？
（5）在生活中你見過直線嗎？
2、認識線段：
（1）認識線段的特征：
剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那么板書：線段如果沒有人回答，那么教師說）。
請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）教師畫一條線段。
（2）引導學生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點？（直）它們又有什么不同點？得出線段的特點：有限長、有兩個端點。
（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？
3、量線段。
（過渡）從剛才的學習中，我們已經畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。
請你量一量數學書有多少長？先別忙著量，你先估計一下這本書有多長，把它寫在旁邊（教師請幾位小朋友說估計的長度）那么它到底是幾厘米呢？我們就動手量一量吧。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇五
平面圖形的拼組是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三單元的內容。本單元內容是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區分所學平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）和立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球體）。這里主要通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的特征，并感知平面圖形之間的聯系，和平面圖形與立體圖形的一些關系。本課時的內容是平面圖形的拼組。教材通過讓學生折一折、剪一剪、做一做的活動，體會和發現長方形、正方形邊的特征，并感知平面圖形之間的互相轉化過程，如：在做風車的過程中，讓學生先把長方形的紙轉化成正方形的紙，再把正方形的紙剪成做風車葉片用的三角形，做成的風車轉起來的軌跡形成圓形；再如教材在做一做中設計了這樣一道題，怎樣把一個圓形剪成正方形，教師在處理這道題時，還可以讓學生把剪成的圓形再剪成正方形。同時教材還通過擺一擺、拼一拼的活動讓學生感知平面圖形間的關系，從而學習用聯系變化的觀點看事物。
【教學目標】
1、通過觀察、操作，使學生體會所學平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長、正方形邊的特征。
2、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系。
3、通過數學活動，培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。
4、 通過學生大量拼擺圖形，發現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。
【教學重難點】
體會平面圖形的特征，感知平面圖形間的關系。
【教法學法】
《數學課程標準（實驗稿）》指出：數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發明的基礎。學生是開放的、有創造性的個體，他們會帶著自己的知識、經驗、靈感和興趣參與課堂的師生交往；他們會用自己的猜想、驗證來豐富課堂，使數學課堂充滿活力、充滿生命氣息。因此，讓學生經歷數學知識的形成過程，體驗數學學習充滿著創造，感受到數學的嚴謹性和結論的確定性，進而培養學生用數學的思想方法思考問題的意識。這正是學生適應未來生活必須的基本素質。帶著這些對新課程的認識，在《圖形的拼組》教學中，我采用猜想、驗證、操作等方法，具體如下：
1、運用猜想、驗證的數學思維方法：對于長方形和正方形的邊的特征，學生在日常生活中有所感受，在教學中教師組織學生先大膽的猜想長、正方形邊的特征，再運用語言引導學生想辦法驗證猜想，從而使學生初步感受數學的思維方法，感知數學的嚴謹性。
2、動手操作，積極互動法：教師組織學生動手折、剪、拼等，運用多種感官理解圖形的特征和聯系，在實踐中進行探究性學習，進一步發展學生的思維能力，培養學生的想象力、創造力和應用能力。
3、觀察討論、交流合作法：新課程倡導自主、探究、合作、實踐的學習方法，要求教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究交流。教學中，教師組織學生在獨立思考的基礎上，小組合作交流，并根據學生的年齡特點提出交流的方法和步驟，讓學生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的實效性。
【說教學流程】
（一）創設情景
出示風車。問：“這是什么？”（風車）“喜歡玩風車嗎？”（喜歡）“誰給大家介紹一下做這樣的風車需要哪些材料？”（小棒、釘子、紙……）
“用什么形狀的紙呢？”（正方形的紙）。
（二）探究新知
師：“小朋友們說的很對，做風車要用正方形的紙，正方形我們上學期已經認識過了，它是我們的老朋友了，回憶一下我們還認識了哪些圖形？”（長方形、正方形、三角形、圓形……）
1、探究長方形的邊特征。
“我們先看長方形（課件出示一個長方形介紹對邊）在長方形里上面的邊與下面的邊相對，象這樣的一組邊叫做一組對邊。找找看長方形里還有哪兩條邊也是一組對邊？一個長方形里有幾組對邊？”（讓學生指出來）
“請你觀察一下，你認為長方形的對邊有什么特點？（對邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”
教學設想：對于長方形邊的特點，學生已有感性的認識，這一環節，從學生的已有知識經驗出發，先激活學生對長方形邊的特點的感性認識——猜想階段，再讓學生驗證猜想。
“解決這個問題前，老師提出一個要求：
（1）請每一個同學都獨立思考，盡可能多的找出不同的方法。
學生讀要求后，拿出準備的長方形紙操作，尋找方法。
小組交流匯報：
師：大家稍停一下，很多同學都想出辦法來了，下面小組交流。請看要求：
（2）小組內的同學一個一個輪流說，聽不懂要問。前面同學說過的后面同學不要重復說。
（3）小組整理成果，準備向全班匯報：（你們小組想出那些辦法？）
（匯報交流，教師總結并板書：對邊相等。）
教學設想：在學生猜想階段，教師先讓學生獨立思考再小組合作，每一步的要求明確具體，可操作性強，教給學生合作的技巧，增加合作的實效性。
2、正方形的邊的特點。
“小朋友真能干，自己找出長方形邊的特點，老師想出道小題考考你們，敢做嗎？你能把長方形紙變成做風車用的正方形紙嗎？誰愿意上前來表演？”（要求邊剪邊說過程）
“你能說說正方形里有幾組對邊嗎？（要求學生指出來）你認為正方形的四條邊有什么特點呢？（四條邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”（注意引導，怎樣能讓四條邊對齊）
匯報交流，總結并板書，四邊相等。（過程同上）
3、做風車感受圖形的轉換
“小朋友們不僅能干而且聰明，現在我們放松一下，做個風車玩玩，誰愿意上來教大家做？（要求觀察：正方形可以剪出四個一樣的三角形）吹一吹，讓你的風車轉起來。看一看風車轉起來象什么形狀？”
“你們做的風車真漂亮！老師有個建議，希望你們把風車送給我，讓我布置學校的展覽室，好嗎？”（收集風車）
教學設想：做風車的過程，就是讓學生感受平面圖形之間的相互轉化。學生作完風車后，教師設計用風車布置展覽室的情景，既避免學生在下面的學習中轉移注意力，有培養學生愛學校的意識。
（三）簡單圖形的轉換
“我們只是用一張紙做了一個簡簡單單的風車，就發現正方形可以剪成四個一樣的三角形，三角形一折，做成風車，風車轉起來是個圓。你能用我們學過的圖形拼出更多的圖形嗎？”（學生用學具拼擺圖形，展示。）
說說你發現了什么？”（ 如：我發現兩個一樣的長方形可以拼成一個長方形或正方形……）
教學設想：通過動手操作，學生充分發揮想象力和創造力，用相同的圖形拼擺出各種各樣的圖形，感受平面圖形之間的關系和數學中的圖形美。
（四）鞏固應用
1、“你們的表現讓我忍不住要送給你們一件禮物，希望你們能用它們拼出一個新的圖案。”給學生送禮物（29頁的1題：用8個相同的直角三角形可以拼出什么形狀？）要求小組合作。
各小組展示匯報，評議哪組好，評出最佳合作小組。
2、“你們用自己靈巧的小手設計那么多的漂亮的圖案，簡直就是小小的設計師。老師想請小設計師幫我個忙，行嗎？老師搬家要鋪地板磚，你能幫我設計一下地板磚的花色嗎？”（學生用地板磚模型動手設計。完成教材29頁2題。）
展示，交流，你認為老師選哪一種呢？
（五）圓形轉化成正方形
“你們用長方形、正方形、三角形拼出各種各樣的圖形，可是圓形一直沒用，它可不高興啦，我們現在把它請出來好嗎？（課件出示圓形）瞧圓形給你們出了一道難題，它說你能把我轉化成一個正方形嗎？（學生思考，嘗試，在學生實在沒有辦法時，要求看書。）著急了吧，別急，讓咱們的好朋友——數學書幫幫我們吧。”（完成28頁做一做）
“看書前，老師給大家提出要求： （4）請仔細看書，看懂后說給同桌聽。不懂的地方向同學請教。
學生仔細看書，交流，請同學向全班解釋。
根據書中提供的方法拿出圓形紙剪一剪。請一個同學示范講解，帶領大家一起完成。
你有什么收獲？你能把正方形再轉化成圓形嗎？
【教學反思】
數學教學的歸宿是：教為了不教，學為了會學。會學習是學生進一步發展的終身學習所必備的基本技能，其關鍵是要讓學生理解學習的方法，并在應用方法中感悟學習方法的優越性，進而使學生心里產生“我會學”的成就感，激勵學生進一步主動學習。讓學生在40分鐘里得到的不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法。通過這節課的教學，我感悟到：
一、結合生活進行教學，選取學生身邊的教學素材。
學生學習數學有兩種體驗：成功體驗和生活體驗。當學生在日常生活中所見的情景在教學中以不同形式再現時，學生就會有興趣，有沖動感。在教學中，我讓學生做 “風車”，讓學生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動調動了學生的積極性，讓學生在活動中發現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。
二、讓學生親身經歷過程，感受數學的嚴謹性。
關注學習過程，有助于學生學會學習。在教學中，教師充分關注學生學習過程，尊重學生認知水平和已有經驗。如在教學長方形、正方形邊的特點時，教師采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點，再用自己已有經驗想辦法證明自己說的沒錯。從而是學生感受到數學學習的嚴謹性。
三、重視小組合作的實效性。
新課程倡導小組合作探究學習。在教學中教師根據一年級學生的特點，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時讓學生在合作中學習了合作的技巧。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇六
認識物體的形狀和大小，是建立空間觀念的基本內容。第六單元“認識物體”所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱、球。其教學目的是通過學生“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，認識生活中常見的各種直觀幾何體的不同形狀，并知道相應的名稱，不要求學生能表述這些幾何體的特征。
我制定了以下四個教學目標：
1、通過學生在玩中觀察和操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種物體和圖形。
2、培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。
3、通過學生的活動，激發學習興趣，培養學生的合作探究和創新意識。
4、使學生感受數學與現實生活的聯系，懂得數學就在我們身邊。
教學重難點：初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。
人教版小學數學一年級下冊說課稿認識物體：教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置，把學生當作學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，讓學生自主、合作交流，給學生足夠的思考時間與空間進行學習，使學生切實感受物體的形狀，發展學生的空間觀念，同時也有助于學生養成主動地探索新知和合作學習的習慣。
課堂教學的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學全過程。利用“分一分”、“找朋友”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，讓學生在玩中學，學中玩，學生學得輕松愉快，學生的主體作用得到充分的表現，真正成為學習的主人。
1、通過動手分一分，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱。
2、游戲找朋友的目的，是為了讓學生由實物抽象出形狀圖形，培養學生抽象能力，在由形狀說出生活中是這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。
3、通過摸一摸的游戲，不僅可以激發學生的學習興趣，也可進一步培養學生的空間觀念。
4、搭一搭，學生的想象力和創造性可以得到自由的發揮，并能感受復雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯系。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇七
本節教學內容是來自人教版第幾冊第幾單元的教學內容，是小學數學課程的重要內容之一。一方面，它是在學習了什么知識的基礎上，對什么知識的進一步深入和拓展。另一方面，它又為今后我們學習什么知識奠定知識基礎，因此，本節課的教學內容起到了承前啟后的作用。
根據學生的“最近發展區”、學生的認識規律和教學內容，我制定了以下三維目標：
知識目標：了解，理解，掌握，運用什么？？
能力目標：經歷，體驗，探索什么知識，培養學生動手操作的能力。
情感目標：通過什么學習，培養學生認真勤奮、積極思考、合作交流、反思質疑的學習習慣。
依據學生的已有的經驗，為了使自己的教學行為有的放矢，特制定了以下教學重難點：教學重點：
新課標指出，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，本著“以人為本”的教學理念，為突出重點，突破難點，我制定了以下教法：
引發數學思考，鼓勵學生創造性思維。
到化難為易的效果。
效果。
4、數學思想滲透法：數學思想是數學的靈魂，掌握數學思想方法讓學生學會學數學。
新課標指出，學生的學習應當是一個生動的，活潑的和富有個性的過程。據此設計以下學法：
的數學思想。
2、合作交流法：培養學生的團隊意識，發揮集體的智慧。
3、自主探索法：自主學習讓學習到的知識內化成自己的東西，這是我們應該追求的目標。
此處，在教學中給學生一定的自學空間，給學生提出問題的機會，給學生運用知識解決問題都是本節課學生的學習方法。
新課標指出，教學活動是師生積極參與、交往互動和共同發展的過程。本著這個教學理念，我設計了以下教學流程：
（一）、創設情境，引出新課。
【設計意圖】讓學生置身在這樣的情境中，非常巧妙地調動學生注意力，很自然的過渡中今天研究的課題，既簡單又實效。
（二）引導探究，自主發現。或思想引領，探索新知。
【設計意圖】時刻圍繞數學思想展開教學，環環相扣，既讓學生獲得了知識與技能，更是讓學生感悟到數學思想方法的魅力。
（三）隨堂訓練，學以致用。
【設計意圖】跟蹤課堂，反饋效果，達到鞏固新知的目的，也進一步滲透了數學思想方法，既鞏固又拓展，一舉兩得。另外讓學生板演，一方面是為了暴露問題，另一方面是為了能在錯誤中思辨和改進，讓學生引以為戒。
（四）課堂總結，回扣目標。或反思收獲，拓展延伸。
【設計意圖】回顧本節課的教學內容和思想方法，讓學生對知識的產生與發展有一個清晰的線索，有利于學生自主建構知識體系。
必要的板書設計有利于學生的思維與教學過程同步，有助于學生把握教學內容的脈絡。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇八
大家好：今天我說課的內容是人教版實驗教科書小學數學三年級上冊的內容《四邊形》。
根據本課在教材中的地位和本節內容的作用，我將從以下幾個方面對本課進行說明。
1、教材的地位和作用：四邊形的認識是在學生初步認識一些圖形的基礎上進行的，這以內容與學生的生活經驗有機融合，加強了集合建模以及探究的過程，更好地體現了“空間與圖形”的教育價值，是學生更好的理解和把握自己生存的空間，有助于發展學生的空間觀念和動手操作能力。
2、教學目標：
1)學生初步認識四邊形，了解四邊形的特點，并能根據四邊形的特點對其進行分類。
2)通過學生動手操作、小組討論，培養學生獨立思考合作交流的學習精神。
3)通過主題圖的教學，對學生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉進行思想教育。
3、教學重難點：
在以往的知識當中，學生只對各種圖形有所認識，而對什么是四邊形還不是很清楚，所以引導學生認識四邊形的特征是本課的重點。
三年級的學生對事物的觀察，比較能力還是很弱，所以說出四邊形的分類標準是難點。
教學有法，但無定法，貴在得法。
《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發展是小學數學幾何教學的重要任務，對于三年級的學生來講，幾何圖形是比較抽象的，而學生的生活世界大都與空間圖形有關，他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。因此在教學時我會引導他們去觀察生活，從現實生活中發現有關空間與圖形的問題，根據學生的認知特點，整節課將采用觀察法、操作法、演示法和討論法，讓同學們在感知的基礎上加以抽象的概括，充分遵循了感知——表象——概念——認知規律，采取找一找、看一看、涂一涂、比一比、想一想等教學手段，讓他們在大量的實踐中掌握知識形成能力，從而調動他們的興趣，是全體同學都參與探求新知的過程。
1、主題導入：
首先，我會提出問題，問他們是否喜歡體育運動?喜歡那種運動?這里就對學生進行了熱愛運動積極參加體育鍛煉的思想教育。然后問他們從主題圖中看到了什么，讓同學們從自己熟悉的運動場上找到生活中的感覺，從而自然走進本課。由于同學們在這節課之前就有一些圖形的基本知識了，所以讓他們仔細觀察這張圖片，從中發現各種各樣的圖形并進行匯報交流。之后我便會引出本課的主題《四邊形》。
2、自主探索：
在上課之前我就給同學們發了印有各種圖形的紙，這時便讓他們分組并給自己認為是四邊形的圖形涂上顏色，然后匯報交流，讓幾名同學代表他們那組將四邊形貼在黑板上并說出原因。通過同學們的討論，加上老師的適當引導，大概就知道了四邊形的特點了。這時便讓同學們分組討論出四邊形的具體特點，請同學發言，引導他們說出什么是四邊形，并根據四邊形的特點對其進行分類，分成規則的和不規則的。。這樣就達到了自己探索出結果的效果，有利于同學們對概念的理解和記憶。
3、聯系實際讓學生討論生活中的哪些物體的表面是四邊形的，達到一種從生或中提煉知識再回歸生活的效果。
4、課后練習，鞏固拓展：同學們在完成了教材第36頁1、2題后，我便會引導他們從四邊形的特點引申出五邊形、六邊形等等多邊形的特點，培養他們發善思維的能力。
5、總結結課：
首先請同學們說說我們今天學到了什么，回顧本課的知識，加深記憶。
其次就由老師總結，說出四邊形的特點，和根據特點分類的標準，讓他們所形成的概念規范化。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇九
《倍數和因數》是小學人教版課程標準實驗教材五年級下冊第2單元的內容，也是小學階段“數與代數”部分最重要的知識之一。《因數和倍數》的學習，是在初步認識整數的基礎上，探究其性質，其中涉及到的內容屬于初等數論的基本內容，相當抽象。在這一內容的編排上與以往的教材有所不同，沒有數學化的語言給“整除”下定義，而是在本課時通過乘法算式借助整除的模型na=b直接給出因數與倍數的概念。在地位上，這節課是因數、倍數的概念引入，為本單元后面的內容、以及第四單元的最大公因數、最小公倍數提供了必需且重要鋪墊。
這是一節概念課，對于學生而言可能比較抽象和枯燥。學生由于年齡的關系和個人思維發展的不同，在抽象能力和語言表達和思考的全面性方面需要老師的進一步引導。但由于本課是由乘法引入，且減少了以前老教材關于“整除”等繁雜概念，大大簡化了敘述和記憶的過程，預期學生是可以理解并掌握的。
1、動手操作，感受并認識因數和倍數，滲透數形結合的數學思想。引導學生理解、掌握因數、倍數的意義，知道因數、倍數兩者之間的相互依存關系。
2、使學生學會用因數、倍數描述兩個整數之間的關系。掌握找一個數因數的方法，滲透有序思考的方法。
3、使學生感悟到數學知識的內在聯系的邏輯之美。
1、建立因數、倍數的概念，并讓學生理解、掌握。
2、學會有序的找出一個數的因數的方法。
1、理解因數、倍數的相互依存關系。
2、使學生理解以前學習的乘法算式中的“因數”和這里的“因數”的不同，過去學習的“倍”的概念和這里的“倍數”的不同。
一、課前交流：
課開始之前，與學生交流人與人之間的關系。
(設計意圖：通過師生關系、父子關系等人與人的各種關系滲透相互依存的關系，為下面的學習作鋪墊)。
二、理解、掌握因數和倍數的意義。
(一)動手操作、抽象出3道乘法算式。
師：同學們，喜歡做游戲嗎?
師：下面我們就做一個擺一擺的小游戲。每個小組的信封里有12個小正方形，用上所有的小正方形你能把它們擺成一個長方形嗎?開始。
生：……。
師：誰能用一道乘法算式表示出你的擺法?
生：2×6=12(點擊課件)根據學生的回答，教師點擊相應的課件。
師：你是怎么擺的?
生：……。
師：是這樣嗎?(點擊課件出現2行6列的圖形)。
師：當然也可能是一行擺(2個)，擺了(6行)。
在這里，通過問引導、暗示學生，但答案最好讓學生說出，先讓學生頭腦中自主建構形狀相同的另外一種擺放。
師：(點擊課件)第二種擺法我們只要把它一旋轉就跟第一種怎么樣?
生：一樣。
師：他們算一種擺法，我們可以省略。
師：還有別的擺法嗎?
生：……。
師：誰來猜猜他是怎么擺的?
生：……。
師：還有其它擺法嗎?
生：……。
師：大家一起用手比劃一下，是怎么擺的?
師：還有嗎?
生：……。
師：每行擺5個行嗎?
生：……。
(設計意圖：通過擺，使學生在學習數學概念時，避開概念的抽象性，有利于幫助學生完成有意義的建構。除此之外，使數與形有機地結合，這樣，學生對概念的理解不僅是數字上的認識，而且能與操作活動與圖形描述聯系起來。學生經歷了“先形后數”的過程，也就是知識抽象的過程。)。
師：那大家再來看看這三道乘法算式中的數，都是一些什么數?
生：整數(板書：整數)。
師：我們今天學習的新知識“因數和倍數”就是在整數的范圍內研究的，一般不包括0。(板書：因數和倍數)。
師：看到課題，你想知道它的哪些知識呢?
生：……。
(設計意圖：從學生本身出發，讓學生帶著問題去學習，有助于學生更有目標的參與數學活動。)。
(二)、自學，理解、掌握因數和倍數的意義。
師：以2×6=12為例，先請同學們自學大屏幕中的知識，看看從中你知道什么?
在自學完后設計了4個小過程：
1、師：通過自學，你知道了什么?
2、根據學生的回答，教師小結(這里，邊說邊指著數，讓學生視覺與聽覺相結合)。
3、(點擊課件，文字消失)同位之間互相說一說誰是誰的因數，誰是誰的倍。
4、再指名讓學生根據算式2×6=12，說一說誰是誰的因數，誰是誰的倍數，強化學生對于因數、倍數的理解。
接下來：
生：……。
師：誰能出道這樣的乘法算式，讓大家再來說說誰是誰的因數，誰是誰的倍數?
生：......
師：看這道算式中有沒有因數倍數關系?你怎樣想的?
30÷5=6。
師：誰來說說?
生:……。
師：你是怎么想的?
生：……。
師：再來一個15÷5=3。
師：在乘法算式、除法算式里兩個數之間都有因數、倍數的關系，那在。
4和20中，()是()的因數，()是()的倍數。
師：你是怎么想的?
師：這個呢?誰來說?
28和7。
(設計意圖：從乘法算式到除法算式再到兩個整數之間，慢慢滲透，最終讓學生體會什么是因數，什么是倍數這個抽象的概念。)。
師：再來說說這兩個。
8和24。
8和2。
生：……。
師：你有什么發現?(此時課件中的兩個8變紅)。
生：……。
(設計意圖：課件中的8變紅，突出8，在同中求異，從而更加深入理解因數與倍數是兩個整數之間的關系，同樣一個數，在和不同數的組合中它的意義也是不同的。)。
生：……。
師：這是你的想法，誰還想說?
生：……。
師：也就是8一會兒因數，一會兒倍數，與誰有關?
生：……。
得出因數與倍數指的是兩個整數之間相互依存的一種關系。
師：那今天我們學習的因數和乘法算式中的因數一樣嗎?
生：……。
(設計意圖：讓學生與已有的經驗形成認知沖突，區分乘法算式中各部分名稱中的“因數”和今天學的“因數”的不同，加深學生對概念的理解。)。
師：再來一個8和8，誰來說說誰是誰的因數，誰是誰的倍數?
師：因數、倍數是在什么數范圍內研究的?(同時大屏幕呈現剛才所有的式子)。
生：……。
師：就是在整數范圍內研究(一般不包括0)。
師：判斷2.4和43和2有無因數倍數關系?
強調原來學習的倍和今天研究的倍數也是不同的。如果我們想根據除法算式找出兩個數之間的因數與倍數關系，被除數、除數、商都要是(整數)。
(設計意圖：讓學生注意區分“倍數”與前面學過的“倍”的不同，體會“倍”的概念比“倍數”的概念要廣，在比較中加深概念的理解。)。
三、探尋找因數的方法。
師：試一試，你能從中選兩個數，說說誰是誰的因數嗎?
2,3,5,9，18。
生：……。
師：有沒有好的方法，把18的因數一個不漏的全部找到?
師：下面就請同學們小組合作，完成一號作業紙，需要借助算式的把算式寫在下面，開始。
生：……。
學生匯報完教師小結：
師：也就是從1開始，一對對的找。找到了1，也就找到了18,1后面是2，找找到了2，也就找到了9，依次往下。
師：為什么不試4?
生：……。
接下來呈現寫法(兩頭寫)并用課件展示也可用集合圈的方式來表示一個數的因數。
(設計意圖：讓學生在獨立思考——集體交流——互相討論過程中，學習有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關注了過程，又關注了結果。)。
師：來操練一下，做2個對口令的游戲。
師：再來練幾個，完成2號作業紙。
11的因數有：
16的因數有：
1的因數有：
學生匯報。
師：(課件呈現所有數的因數)觀察這幾個數的因數，你有什么發現?
生：……。
(課件出示發現)。
師：口頭出題17的因數最小最大。
100的因數最小最大。
100000的因數最小最大。
(設計意圖：讓學生觀察、比較、歸納，思考：有什么發現?讓學生自己探索發現規律。)。
四、練習。
五、這節課你有什么收獲?
(設計意圖：讓學生對自己本節課進行知識的梳理，有助于學生更好的內化知識)。
六、拓展。
完美數。
(設計意圖：讓學生感覺數學的厚重、數學的魅力產生對數學的積極情感，增強學習數學的持久動力。)。
七、課后檢測。
設計理念。
第一，從生活切入，實現數形結合，完成概念的有意義建構。
數論的內容，如果從數字本身出發進行研究，對小學生來說就抽象了些。本節課，教師以解決問題“12個小正方形拼成一個長方形，有哪幾種拼法?”為引子，讓學生在解決這個問題的過程中，學習數學概念，避開了抽象，有利于幫助學生完成有意義的建構。除此之外，使數與形有機地結合，這樣，學生對概念的理解不僅是數字上的認識，而且能與操作活動與圖形描述聯系起來。學生經歷了“先形后數”的過程，也就是知識抽象的過程。
第二，抓住學生思維的“最近發展區”，促使學生學會有序思考，從而形成基本的技能與方法。
在找一個數的因數環節，教師適時的追問“用什么方法找的?”，讓學生充分暴露個性化的思考方法，教師點撥出學生思維中各自的優勢：一對一對的找;從“1”開始有序的找，再通過有效分析，取得學生整體的認同。讓學生在獨立思考——集體交流——互相討論過程中，學習有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關注了過程，又關注了結果。
第三，充分借助生成的素材，實現有效的合作探索，引導學生在比較中歸納尋找共性。
一個數的因數的特征，單憑記憶也不難接受，為防止學生進行“機械學習”，讓學生觀察、比較、歸納，思考：有什么發現?讓學生自己探索發現規律。
第四，重視數學意義的滲透與拓展，力求用數學的本質吸引學生，促進學生學習數學的持續發展。
將完美數的介紹納入本節課的教學，雖然此內容和現行學習任務之間的關系都不大，但卻是學生繼續學習數學所需要的，因為只有有了文化的氣息，數學才變得有了靈魂，讓學生感覺數學的厚重、數學的魅力，才能讓學生透過枯燥，產生對數學的積極情感，增強學習數學的持久動力。
除此之外，本節課還讓學生在原有知識的基礎上，產生認知沖突，比較原來學的“因數”、“倍”與今天學的“因數”和“倍數”有什么不同，在比較中提煉深化，加深了對概念的理解。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇十
《簡單的周期》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（上冊）第五單元的教學內容。本課的重點難點是根據物體的排列規律，確定某個序號所代表的是什么物體或什么圖形。
教學目標是：
1、讓學生結合具體情境探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號代表的是什么物體或圖形。
2、讓學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等不同的解決問題的策略。
3、讓學生在探索規律中體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗。
1、創設有助于學生自主探究的情境，重視學生的自主探索，理解不同的解題策略。
2、營造合作學習的氛圍，鼓勵他們互相合作，共同提高。
3、結合生活，讓學生在應用數學知識的過程中，感受數學在生活中的意義。
根據教材特點，我設計了六個主要的教學程序：第一部分通過學生熟悉并感興趣的卡通動物導入新課；第二部分在現實情境中，獨立探索規律；第三部分通過不同的習題和方法，使學生對解決這類習題的方法得到提升；第四部分是運用規律，分析、解決現實生活中的一些實際問題；鞏固和深化學生對規律的認識。第五部分是總結評價，延伸規律，欣賞介紹生活中存在的一些規律。第六部分是游戲，拓展學生思維。
1、創設情境，引出規律。
2、自主探究，理解規律。
這一環節是本課教學的重點。首先多媒體出示問題照這樣擺下去，左起第19盆是什么顏色的花？理解題意后，讓學生自己動手操作，把自己的想法表示出來。
3、獨立嘗試，選擇方法。
接下來我讓學生先運用自己喜歡的方法繼續探索解決彩燈的第1個問題。在交流中，學生有的還是用了畫圖的方法，有的用了計算的方法，隨即我提問，為什么不用推想的辦法呢？從而讓學生理解推想的方法只適用于兩個物體為一組的規律排列。于是排除了都用推想這個辦法的簡便性。接著問學生那第20盞是什么顏色的燈呢？這回大多數學生都體會到用畫圖的辦法非常麻煩，于是順理成章地把學生引到用計算的方法上來，體會到計算的簡便。其中求第23盞彩燈是什么顏色的算式中沒有余數，這里就要讓學生重點理解說一說沒有余數表示了什么，讓學生總體地了解有余數時及沒有余數時的判斷方法。[在這里，本來課件中顯示出來的是用不同顏色的圈代替彩燈體現它的規律，現在我覺得直接在這個圖上表示出來更清晰，學生更容易理解]這一小題著重是讓學生判斷體會出用算式計算的簡便。接著我就直接提出要求讓學生用算式計算彩旗的題目，讓學生做完后觀察這幾個算式，發現得數的規律，當得數是幾時就是每組中第幾面旗的顏色。在這里我也覺得在彩旗的圖上用圈把它呈現的規律體現出來比較明顯。因為這里我發現有少數學生還是以為這是兩面旗為一組的，這樣比較清晰。
學生口答后，教師出示圖片欣賞（生活中的周期現象）。
總結全課中，讓學生說說你有什么感想與收獲，有什么想說的，告訴學生今天學習的規律都是周期性規律，在碰到這樣的規律時可用計算來解決問題。然后再讓學生欣賞一些生活中的規律，體會它的美及在生活中運用，同時也陶冶了學生的情操。學生興趣很高，但重點是讓學生學會運用知識解決問題。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇十一
一、說課內容：
北師大版教科書二年級下冊第二單元，混合運算的第二節《買鮮花》。
二、教材分析：
教材創設了“買鮮花”的情境，通過“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元”這個問題列出含有除法和減法的混合算式，并通過具體的情境，使學生體會到在既有除法又有減法的算式中，應先算除法，再算減法。
三、學情分析：
學生已熟練地掌握了表內乘除法，也能熟練地加減，但學生的理解能力及知識底蘊有不同，理解能力也不一樣，因此，應針對個別學生采用多種形式的練習來提高學生對混合運算的計算順序的理解。
四、教學目標：
1、通過“花店買花”的問題情境，發展學生提出問題和解決問題的能力。
2、結合解決問題的過程，探索先乘除后加減的運算順序，體會數學與生活實際的密切聯系。
3、引導學生掌握脫式計算的書寫要求，能正確地進行除加、除減兩步式題的計算。
4、培養學生合作學習的習慣，體驗合作學習的快樂。
五、教學重點難點：
1、重點：能正確地計算有關除加、除減的兩步題。
2、難點：在解決問題的過程中探索除加、除減的運算順序。
六、教具準備：
掛圖。
七、教學流程：
（一）、創設情境，導入新課：
通過“婦女節”快到了，這一情境，提高學生買花的興趣，為新課做鋪墊。
（二）、探究新知：
通過買花情境，鼓勵學生提出問題，并獨立解決問題，結合問題情境，理解掌握在計算有除法又有加法算式、有除法又有減法時，我們要先算除法后算加減法。
（三）、鞏固練習：
在鞏固練習中，我將各類習題由難到易融于智力闖關中，大大提高了學生做題興趣，激發了學生數學思維和語言的發展，讓枯燥的數學變得有趣。體會數學來源于生活，從而使學生感受到成功的喜悅。
（四）、反思小結：
對本課知識進行。
總結。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇十二
本節課所學內容為第4、5頁的例1、例2及相應的練習。學生在前面已經學會按從左往右的順序計算兩步計算的試題，并能夠進行同一類型題的簡單口算，本節課把理解同級四則運算的運算順序和解決問題有效的結合在一起進行教學。目的是使學生在解決實際問題的過程中掌握解決問題的策略和方法，引導學生理解數量之間的真正含義。同時體會到同級四則運算規定的必要性、合理性，在感悟、理解的基礎上概括總結出同級四則運算的方法并進行應用。讓學生學到系統知識的同時，培養學生的觀察、分析、概括、計算的能力，也為往后進一步學習復雜的四則運算建立一個良好的基礎。根據以上分析及課標要求，我擬訂這節課的教學目標為：
1、知識與技能目標：使學生掌握沒有括號的加、減混合或乘、除混合運算題含有同一級運算的運算順序。
2、過程與方法目標：通過創設情境，讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。
3、情感、態度與價值觀目標：使學生在解決實際問題的過程中體會學習數學的樂趣，建立學習數學的信心。
1、重點：理解掌握四則運算的方法并能夠進行應用。
2、難點：歸納只有加、減法或只有乘、除法混合運算式題的運算順序。
通過多媒體資源的展示，能很好的讓學生理解數量之間的內在關系，實現了數到量之間的過渡，突破了知識的重難點，培養學生分析問題的良好習慣。
本節課以創設情境導入，使用多媒體課件展示“冰雪天地”主題圖讓學生發現有關數學信息，進而提出相對應的數學問題。通過探究解決問題，提升學生認知與思維層次。進而整理出四則運算的方法。并能夠進行熟練的計算，在教學過程中體現了展示觀察—提出問題—探究問題—解決問題—歸納總結的整體教學思路，符合了學生認知事物的規律。同時情境的創設也激發了學生的學習興趣。
本著創設情境，學生自主探究，在體驗中獲得新知的思想指導下，我設計了以下教學過程：
1、創設情境，生成問題。談話引入主題圖。問學生看到了什么？能提出什么數學問題？讓小組的同學之間互相交流，再個別回答。這環節體現了課堂的開放對話與動態生成，激發了學生的`思維及積極思考的學習習慣。大大提高了學生參與的積極性，體現了學生的主體地位。2、主動探究、合作交流、解決問題。利用主題圖探討、解決只有加、減法或只有乘、除法算式的運算順序。這個環節的教學，教師的“導”起著關鍵的作用，多媒體的展示也為學生的比較、分析、歸納出四則運算的方法有一定的促進作用。分散了教學的難度，挖掘了教材的深度，培養學生的發散思維。接著小結方法，先由學生探討發現，然后教師做出小結。
3、鞏固練習。做一做讓學生獨立完成，并說說解題的方法和計算步驟。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇十三
在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數學教師都十分關心的問題。“算法多樣化”
又是數學課程標準提出的重要理念之一，倡導算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，培養學生的創新思維，促進學生的個性發展。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養低年級學生創新思維的策略研究》。
首先談談對“算法多樣化”的理解，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數學學習中，對同一個數學問題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個數學問題進行多樣計算（解題）的基礎上，能從不同的角度思考問題，形成多種解決問題的策略。
在研究的過程中，我們已經初步形成了算法多樣化的基本教學策略和一般操作形式。具體策略如下：創設情景，激發興趣－獨立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗感悟，優化算法－聯系實際，應用拓展－歸納評價，激勵創新。
本次參賽我們選擇了“5個3加3個3等于8個3”這一計算教學內容，旨在體現以上教學策略，匯報我們初步的研究成果。
其次談談本課的一些設計思路。
在學習本知識之前，學生通過學習，已經理解了乘法的含義（幾個幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課“新”的地方是：當每一份的個數相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。
在平時的教學中，學生的思維較活躍，在小組活動中，學生的合作意識較強，能主動發表自己的意見，也能聽取其他組員的意見；學習中，學生的主體性也較強，但在表達自己的想法時，許多學生不能完整、清晰地說出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導與培養。
根據教材與學生的實際情況以及本課與研究課題之間的關系，我們制訂了如下的教學目標。
1、通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。
2、通過獨立思考、合作交流等方式，培養學生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發散性。
3、讓學生在情景中提出數學問題、解決數學問題，感受數學與生活的聯系；在交流評價中培養學生的自信心，體驗到成功的喜悅。
教學重點是初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。難點是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。
為達到教學目標，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯系起來，我們是這樣設計教學的一、創設生活情景，將計算教學與解決問題有機結合《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活，從學生的生活經驗與已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的緊密聯系。同時，新教材沒有獨立成章的應用題教學了，在計算教學中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯系學生的生活實際，呈現學生熟悉的生活素材，從中引出數學問題，開展教學，使學生領悟到數學的現實意義，就能激發起學生主動參與解題的愿望和興趣。因此，在教學中，我們創設了學校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景，設計了一連串的問題情景，學生不斷地在情景中提出數學問題，解決數學問題，充分激發起他們的求知欲，“一共有多少個羽毛球？”、“一共有多少個隊員？”看似是一個個簡單的生活問題，實質上蘊含了對學生而言具有挑戰性的問題，即如何計算“幾個幾加幾個幾”，將計算教學與解決問題有機結合，學生既探索了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數學與生活的緊密聯系。
二、在自主學習中探究算法，理解算理。
教學中，我充分信任學生的學習能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學生在經過自己的獨立思考后，得到的是充滿個性化的算法。因此在交流時，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，我則幫助學生把思考的過程通過板書展示出來，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正，讓學生在群體中呈現自己的算法，從中使學生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點，理解不同算法的算理。
三、在體驗感悟計算方法的過程中優化算法，感知乘法分配律。
算法多樣化后到底要不要優化，這一問題一直是倍受關注的熱點問題，也是大家爭論的焦點。我們認為，算法優化也應視具體情況而定。在本堂課中，就應該優化，但優化的過程不應該是教師強加于學生的，而是在學生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學生思維的水到渠成。在教學中，我雖沒有推薦給學生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優化的過程中，感知乘法分配律。
四、精心組織練習，在多樣化中培養學生思維的靈活性和發散性。
在生活化情境中設計開放性、綜合應用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學中，遵循“留給學生更多自主思考的空間”這一原則，設計了一組既具有層次性，又具有開放性的練習，使學生多一份感悟，多一份理解，提供更多創新的機會，增強學生的創新能力。
練習1：由圖過渡到算式，提供給學生最基本的練習，這種練習是最枯燥的，為激發學生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵小星星，體現了評價的激勵機制，使學生學習的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。
練習2：由練習1巧妙地變化出：“蔡老師一共獎了多少顆星星？”這一問題情景？讓學生在解決實際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式。由于學生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現了多種計算方法。通過小組交流，使學生感受到方法的多樣，培養學生的發散性思維。
2、無論從整數乘法的定義來看，還是從乘法的實際應用來看，幾個幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點，本節課中我緊扣幾個幾來幫助學生理解。
幾的幾倍（即書上的例2）將在學習“5個3減3個3等于2個3”這一課中進行學習，因為那時學生對幾個幾已經很熟練了，就可以重點解決幾的幾倍的問題了。其實，這也是新課程所提倡地創造性地使用教材的新理念。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇十四
《組合圖形的面積》是北師大版五年級第五單元的第一課。學生在三年級已學習了長方形與正方形的面積計算，在本冊的第二單元又學習了平行四邊形、三角形與梯形的面積計算，本課時的組合圖形面積的計算是這兩方面知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。教材在內容呈現上突出了兩個部分，一是感受計算組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點強調學生學習的自主探索性。
（1）在自主探索的活動中，理解計算組合圖形的多種方法。
（2）能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的解答。
（3）能運用所學的知識，解決生活中有關組合圖形面積的實際問題。
讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。
（1）結合具體的題例，感受計算組合圖形面積的必要性，產生積極的數學學習情感。
（2）滲透轉化的數學思想和方法。
1、教學重點：學生能夠通過自己的動手操作，掌握用割補法求組合圖形面積的計算方法。
２、教學難點：理解計算組合圖形面積的多種計算方法，根據圖形之間的聯系和一定的隱蔽條件，選擇最適當的方法求組合圖形的面積。
本課的授課對象是五年級的學生，學生通過之前的學習對于平面圖形直觀感知和認識上已有了一定的基礎，也掌握一些解決基本圖形問題的方法。作為五年級的學生應進一步提高知識的綜合運用能力，在學習中去探索掌握解決問題的思考策略。
情境導入。
創情境導思維使學生樂學。因此在教學中我有意識地利用直觀、努力創設情景，對提高教學效果大有裨益。有趣的七巧板，通過拼一拼，說一說導出組合圖形的意義。
直觀演示法。
直觀形象學生樂學，直觀容易記憶，快樂激發學習。利用多媒體課件、學具，讓學生通過動手實踐、操作、親身體驗知識的獲取過程。
引導式教學。
在教學中教師要激發學生的學習動機，使之對學習產生濃厚的興趣，師精導、生巧學，以學論教，扶放結合。由學生小組合作共同探索問題的解決方法時，當學生想出各種不同的方法時，引導學生自己比較方法的異同點，并進行歸納，同時在此基礎上懂得根據條件選擇合適的方法來解決問題。
１、自主觀察思考。
學生是學習的主體，只有當學生真正自己主動、積極的參與到學習中時，才能最為有效地提高學生的學習效果。引導學生自己來觀察組合圖形的特點，思考解決的方法，逐步構建自己的知識體系，也有利于后面小組的合作學習以及更好地傾聽他人的不同意見，進一步完善自己的知識體系。
２、小組合作學習。
小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間里，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。本課讓學生在自主觀察思考的前提下，通過小組合作學習來進一步拓寬學生的思維空間，提升學生的學習能力。
１、猜一猜：
讓學生猜測老師準備的信封里是什么平面圖形，再讓學生從信封中一一摸出來。（以前學過的正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形）。
２、說一說：以上各種圖形的面積計算方法，用字母公式如何表示？（多媒體出示圖形）。
３、拼圖活動導入新課：
（1）同桌合作利用事先準備好的七巧板，任先其中的若干個，拼成一個你們喜歡的圖案，最先完成的還可以把你們的作品貼到黑板上向同學們展示。
（2）請同學說說看你拼的圖案像什么？是由哪些基本圖形組成的？
（3）觀察黑板上的這些圖形，看看它們有什么共同特點？引導發現這些圖形都是由以前學過的基本圖形組成的。
（4）老師揭示課題：組合圖形的面積（板書）。
１、談話式進入例題的自主探索學習。
小華家新買了住房，計劃在客廳鋪地板，請你估計他家至少要買多大面積的地板。（用多媒體出示）。
2、學生估計圖形的面積有多大，隨后老師拋出問題：如何準確計算出這個客廳的面積呢？
3、學生獨立與小組合作交流解決組合圖形面積計算問題。
學生可能出現分割法和添補法（將學生可能出現的方法用多媒體顯示）。
分割法即將上述圖形分割成幾個基本圖形。
4、討論分割法。
a、對于分割法需要與學生討論其合理性，要讓學生明確：分割的圖形越簡潔，其解題的方法也將越簡單。
b、要考慮分割的圖形與所給條件的關系。有些圖形分割后找不到相關的條件就是失敗的。
5、討論添補法。
a、為什么要補上一塊？
b、補上一塊后計算的方法是怎樣的？（讓學生都理解這一算法）。
1、小試身手。
解決書本76頁的試一試。由學生嘗試獨立解答，全班進行方法交流，并讓學生試著從中歸納出較好的方法。（進行知識鞏固）。
2、出示老師事先拼好的一個七巧板的圖形。
（1）讓學生想一想，想求該圖形的面積，可將其轉變成一些已學的圖形？有幾種方法？
（2）根據所提供的數據，讓學生選擇合適的方法求圖形的面積。
（讓學生懂得在有多種方法時，選擇簡便、合適的方法進行解答）。
3、動手實踐。
學生針對前面自己所拼的七巧板的圖形，小組中選出一圖，自己動手測量所需數據，求出圖形的面積。（學習能力的進一步培養，讓學生學習在觀察圖形的基礎上，結合所選擇的計算方法去測量自己所需的數據，再進行計算）。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇十五
一、教學內容：
北師大版小學數學四年級上冊第五單元第77頁內容。
二、教材分析。
《中括號》一課是在學生已經初步了解小括號意義，會用小括號進行計算的基礎上進行教學的。教材創設了游戲,實踐活動，讓學生通過具體操作，體會中括號的意義，中括號的運算順序。在豐富體驗的基礎上，為進一步認識運算順序打下知識基礎。
三、學情分析。
四年級學生在學習過程中，對新知識有較強的求知欲望，喜歡在活動中學習；并且每個同學都有一些動手操作的經驗和合作學習的基礎，這對他們學好《中括號》一課的內容有很大幫助。
四、教學策略。
1、教學方式：
2、學習方式：
建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式是新課改的顯著特征，本節課我們采用了自主、合作、探究的學習方式，使學生進行生動活潑的、主動的和富有個性的學習。
五、評價方式。
新理念強調對數學學習的評價，不僅要關注學生的學習成果，更要關注他們的學習過程和在活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。在學生探究學習活動中，評價伴隨著學習活動的始終，使學生在自我評價、生生互評、師生互評中，互相學習，共同成長。
六、教學流程。
（一）好奇中創造。
（二）討論中理解。
360÷（12+6）×5。
360÷[（12+6）×5]。
（三）嘗試中規范。
240÷[3×(17－7)]。
（四）質疑中發展。
課堂是學生和教師生命的歷程，師生本是相依為命的。相得益彰當是理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達成，那么教師當然是成功的、能干的、快樂的。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇十六
《面積和面積單位》是《九年義務教育》第7冊134頁—136頁內容，本課是在學生學了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，為以后學習平面幾何圖形的面積打下基礎。面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，教材首先讓學生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認識面積的意義后，接著學習面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標準，這樣就減少了認識上、理解上的難度。
基于對教材的以上認識，按照大綱的要求，確定如下教學目標：
1、知識目標：知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實際的大小。
2、能力目標：初步學會用面積單位測量圖形的面積。
3、情感目標：激發學生對數學的興趣。
教學重點：理解面積的意義，認識面積單位。
教學難點：面積概念及常用的面積單位形成的過程。
讓學生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些?并問學生想不想知道多功能教室到底有多大?比你家房子大多少?從而順其自然的導入新課。教師板書：“面積”。這一環節的設計，主要是想體現數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。
這一環節分兩步來完成：第一步認識面積首先讓學生通過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。教師及時捕捉學生的反饋信息，引導學生抽象出面積的概念。第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，教師先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較(試一試)，還是不能確定大小，教師根據學生的兩次信息反饋，鼓勵同學們大膽創新，有意培養學生的求異思維，教師再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量，學生明白方格多的面積就大。在學生已經知道用數格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統一的標準。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位?告訴學生今天先學習三個常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個面積單位。以上環節的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。
這個環節分三步來完成：第一步讓學生自學課本并出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主;具體環節如下:找，從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想:看著1平方厘米并把它印到腦子里。比，比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫，畫一個面積是1平方厘米的小正方形。量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?“1平方分米”的教學以“扶”為主;“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積。把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。
主要設有填空題判斷題和操作題。目的讓學生明白(1)正確運用三個常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。(2)滲透長度和面積的區別，為下節課做好鋪墊。并且滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇十七
這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，掌握2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。
知識目標：
1、使學生掌握2、5的倍數的特征。
2、使學生知道奇數、偶數的概念。
能力目標：
1、會判斷一個數是不是2、5的倍數。
2、能舉出生活中的數，再判斷是奇數還是偶數。
3、培養類推能力及主動獲取知識的能力。
情感目標：
培養學生學習的`積極性。
教學重點：
掌握2、5的倍數的特征及奇數、偶數的概念。
教學難點：
1、掌握既是2的倍數，又是5的倍數的特征。
2、利用所學知識解決生活中的數學問題。
本節課我主要采用“自主探究，合作交流，匯報驗證”等教學方法。通過創設生動的教學情景，激發學生的求知欲。學生在觀察中發現，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。具體地分為以下幾種方法：
1、直觀演示法：利用2、5的倍數的特征，教師直接判斷一個數是不是2或5的倍數，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的內需發展的要求。
2、活動探究法：以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出2、5倍數的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇十八
義務教育六年制小學數學第四冊，第69頁例2，練習十五相應習題。
本課時是這一單元教學的重點，是在學習了1000以內數數和l00以內讀數的基礎上進行教學的。通過本節課教學，為比較10000以內數的大小和讀寫萬以內數打下基礎，而且為學習萬以內數的四則計算創造條件。《課標》指出：“數學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解。”依據這一理念和《課標》要求，本課時素質教育目標確定以下三方面：
(一)知識教學點。
l、理解1000以內數中各個數位所表示的意義。
2、使學生掌握1000以內數的數位順序及1000以內數的組成。
3、掌握1000以內數的讀法、寫法。
(二)能力訓練點。
l、能夠比較熟練地讀、寫1000以內的數。
2、初步培養學生自主探索，類推能力。
(三)德育滲透點。
1、初步培養學生思維的靈活性和探索精神。
2、培養學生學習數學的興趣和良好的學習習慣。
教學重點：掌握1000以內的讀、寫方法。
教學難點：中間、末尾有零的數的讀、寫方法。
教具、學具準備：小黑板1塊、計數器卡片、計數器、數學卡片。
(一)復習引入。
通過說一說、撥一撥活動，使學生對以前學過的100以內數的讀寫及組成進行鞏固，為本節課學習1000以內數的讀寫作好鋪墊，并引出課題。100以內的數，同學們都會讀、會寫了，今天我們一起來學習1000以內數的讀寫，（板書課題：1000以內數的讀寫）。
二、探究新知。
第一層：學習沒帶零1000以內數的讀寫。
1、出示計數器并撥上536，同桌互相說一說這個數怎樣寫、怎樣讀。并貼出有彩色珠子的計數器卡片。
2、先讓學生匯報，再撥出362、689，指名寫數、讀數。
3、讓學生討論歸納出沒帶零的1000以內數的讀寫法、寫數、讀數都要從高位起，百位是幾就在百位寫幾，十位是幾就在十位寫幾，個位是幾就在個位寫幾，反過來，百位是幾就讀幾，十位是幾就讀幾十，個位是幾就讀幾。合起來就是幾百幾十幾，并板書。
(設計意圖：放手學生獨立試讀寫這個數，給學生創設五個自主探究的空間，相信學生的能力，讓學生成為學習的主人)。
第二層：學習數中間和末尾有“0"的讀寫。
2、十位上和個位上沒有珠子，該怎樣寫，怎樣讀?請學生寫在自己的本子上，并讀給同桌聽并說一說，你是怎樣想的。
3、指名說一說。再撥出302、405、320、450等數，讓學生讀寫。
4、分組討論歸納：數中間有“0”和末尾有“0”數的讀寫。
強調哪位沒有珠子就在這位寫“0”占位。百位是幾就讀幾百，中間的.“0”讀零，個位是幾就讀幾，像506，讀作幾百零幾。百位是幾就讀幾百，十位是幾就讀幾十。末尾的零不讀，像530，讀作幾百幾十。
(設計意圖：初步培養學生分析、比較、抽象概括的能力，培養學生認真觀察思索的良好學習習慣)。
第三層：學習數的組成。
1、組織學生觀察三張計數器卡片上的三個數，并討論每個數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的。
(匯報時明確指出：506中的0個十和530中的0個一可以省略)學生已有的100以內數的組成基礎上學習1000以內數的組成，讓學生獨立完成，有利于培養學生類推能力。
三、練習鞏固。
1、課本69頁“做一做”的第1題和71頁第1題。讀數、說組成。
2、課本第69頁“做一做”的第2題和第71頁“練習十五”的第2題(這兩道題讓學生學以致用，檢查學的效果，讓學生：享受成功的喜悅)。
3、畫珠子練習。
4、擺數游戲，請你用2個8和2個0組成一個三位數并指名說數的組成，通過擺數游戲，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。
5、請學生將課前收集到的生活1000以內的數讀出來，其它同學在本子上寫，并指名板書。
(體現了“生活數學”的思想，培養學生用數學的眼光觀察生活現象，并提出問題，解決問題的意識和能力，讓學生感受體會到“數學就在我身邊”，數學真有用。)。
(四)課堂小結。
通過這節課你學會了什么?你有什么要提醒大家的?
再次鞏固1000以內讀、寫法。
(五)教法與學法。
本節課教學設計我注重引導學生采用激發興趣、自主探究、動手操作、小組討論、合作交流多種形式的學習方式去探索學習1000以內數的讀寫。由于低年級學生機械記憶和形象思維占優勢，因而，在教學中應用了色彩鮮艷的計數器卡片，聯系生活實際，采用直觀演示進行教學，利用舊知去探索新知，大膽讓學生分小組合作討論，把知識與生活有機結合起來，提高了學生的觀察、比較、類推能力，充分調動學生學習的積極性，真正發揮學生的主體作用。
(六)板書設計。
1000以內數的讀寫。
寫作：536506530。
讀作：五百三十六五百零六五百三十。
幾百幾十幾幾百零幾幾百十個。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇十九
《秒的認識》是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學三年級上冊第五單元第一課時的教學內容。
此前，學生已對時、分具有一定的感性體驗，能正確認讀幾時幾分。我擬定了以下三方面的目標：
1、知識目標：能認識時間單位“秒”，知道1分=60秒。
2、能力目標：在豐富的學習活動中體驗并發揮自己的觀察能力和想像力，在探索交流活動中，逐步培養初步的合作意識和能力。
3、情感目標：初步建立1分、1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時間的教育和愛國主義教育。
其中：認識時間單位“秒”，知道分與秒的進率以及初步建立“秒”的時間觀念是教學的重點。
這個階段的孩子在日常生活中只是聽說過秒，但很少用到秒，學生從時、分到秒的過度，需要一個體驗的過程。教學中要關注學生的直接生活經驗，盡可能使數學活動與他們的生活實際相聯系，讓學生在親身實踐中體驗時間單位秒。根據本階段學生的心理特點以及認知起點，我認為初步建立“秒”的具體概念以及探索分和秒的關系是教學難點。
要有效地沖突重難點，本課，我以學生的實際生活經驗和已有知識出發，主要采用了創景激情、觀察探索、合作交流、體驗感悟等方法，配合現代教學手段，變靜態的文本教材為動態的學習資源。努力為學生營造一個主動的、生動活潑的、快樂的學習氛圍。學生通過看一看、聽一聽、說一說、議一議、做一做等豐富多彩的活動，調動學生的多種感觀進行學習，有效地提高學習的效率，讓學生在活動中感知秒，體驗秒，培養學生珍惜時間的良好習慣，讓學生真正成為學習的主人。
下面我談一談本節課的設計及想法。
這節課我設計了三個教學環節。
我重點談一談自己在為有效沖突重難點的的設計：
1、自主體驗，感悟時間“秒”和“分”(分為兩個層次：認識秒和體驗秒)。
認識秒：我從電子時刻上的秒入手，引入新課的學習，接著讓學生自主認識秒針，引導生總結出最細最長的是秒針，讓學生觀察秒針走動留下的陰影認識1秒和幾秒，其中秒針從12走到差2格到6時，讓學生說不同的看法，可能有的學生是一格格數的，有的是先數5個大格再加3小格，有的是先數6大格再減2小格等，體現方法的多樣化的同時，教師要對學生的方法進行優化。整個秒針走到的過程中都同時配有“滴答”聲，讓學生在看其形并聽其音中，親歷1秒。
體驗秒：讓學生聽“滴答”聲，想一秒鐘能做些什么?讓學生用自己想的方法跟著課件里的“滴答”聲試一試，有時也可以全班跟著做一做，一起做動作一邊跟著“滴答”聲數，在觀察、傾聽、模仿、數數等多種活動中，充分地體驗時間單位“秒”，“我是小鬧鐘”的游戲更是讓學生興趣高漲，主動參與活動，嘗試估老師規定的幾秒。我想，這些活動對于“秒”的概念建立應該是有效的。
2、觀察、探索、體驗分與秒的關系。
因為分與秒的關系是本課的一個重難點，所以我采用小組合作探究，交流匯報總結的方式來解決的。讓學生在交流中進行思維的碰撞，也有利于培養他們初步的合作意識和能力。
3、實踐活動，體驗1分鐘。
在課前，我布置了讓學生由家長計時1分鐘，看自己能做些什么，然后課堂上交流。課堂上，學生在1分鐘的口算比賽中又體驗了1分鐘。我設計時是這樣考慮的。首先，口算是我們數學課堂一項基本的訓練，把它作為1分鐘的體驗內容，可以讓我們活動的數學成分更。而且，課堂也只有短短的40分鐘，而學生課余時間是比較充裕的，讓學生回家體驗與課堂體驗結合起來，就可以讓學生對1分鐘有更充分的體驗和感受。這樣更有利于“分”時間概念的建立。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇二十
首先談談我對教材的理解，《比的意義》是人教版小學數學六年級上冊第四單元第一節的內容，本節課的內容是認識比、比的意義和理解比、分數、除法之間的聯系和區別。
本節課是在學生學習了除法、分數等知識以后進行學習的，為本節課的學習奠定基礎。本節課的學習也為后面學習比的性質以及利用比解決實際問題起到鋪墊的作用，同時本節課的學習為生活提供了幫助。
接下來談談我班學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。本階段的學生已經具備了一定的分析、歸納、類比等能力，能夠將一些抽象的事物具體化，而且在生活中也為本節課積累了很多經驗。所以，學生對本節課的學習是相對比較容易的。
根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：
(一)知識與技能。
理解比的意義，會讀寫比;認識比的各部分名稱;掌握求比值的方法，能準確的求出比值;理解比、分數、除法之間的聯系和區別。
(二)過程與方法。
通過觀察和思考，理解數學知識之間是相互聯系的，體會變中有不變的思想。
(三)情感態度價值觀。
感受數學與生活的聯系，提高對數學的興趣。
我認為一節好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學重點是：理解比的意義。教學難點是：理解比和分數、除法之間的關系。
現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用講授法、練習法、小組合作等教學方法。
下面我將重點談談我對教學過程的設計。
(一)新課導入。
首先是導入環節，我會展示這樣兩個問題。
復習利用除法解決問題的應用題，為后面比的相關知識的學習做好鋪墊。
(二)新知探索。
接下來是教學中最重要的.新知探索環節，我主要采用講解法、小組合作、啟發法等。
我先播放“天宮一號”發射過程視頻。并介紹20xx年10月15日，我國第一艘載人飛船“神舟”五號順利升空。宇航員楊利偉叔叔在飛船里向人們展示了聯合國旗和我國國旗。
我預設學生會有如下答案。
預設2：長是寬的幾倍?15÷10。
預設3：寬是長的幾分之幾?10÷15。
在學生充分回答了以后，我介紹“神州”五號進入運行軌道后，在距地350km的高空做圓周運動，平均90分鐘繞地球一周，大約運行42252km。那么飛船進入軌道后平均每分鐘飛行多少千米?引導學生用比來表示。
接下來讓學生思考，比較上面兩個例子，有什么相同點和不同點?并讓學生以小組為單位進行探究。
根據學生的討論，我們共同總結出。相同點，都用除法，又都能說成幾比幾;。
不同點，第一個例子中的比是同類量的比，第二個例子中的比是不同類量的比，不同類量的比得到的是一種新的量如路程和時間的比表示的是速度。
接下來讓同桌交流：誰能歸納一下，兩個數的比表示什么意思?
師生共同總結：比的概念以及各項的名稱，什么是比值以及如何求比值。
在兩個數的比中，比號前面的數叫做比的前項，比號后面的數叫做比的后項。比的前項除以后項所得的商，叫做比值。
比值通常用分數表示，也可以用小數或整數表示。
屏幕出示足球比賽場景圖片，比分為2：0。
引導學生發現比的后項相當于除法中的除數，分數中的分母，不能為0。
追問：比的后項相當于除法中的除數、分數中的分母，那前項呢?比號呢?
共同總結除法、分數、比三者之間的關系。
至此本節課的主要教學內容已經完成，做到了突出重點，突破難點。在講解的過程中，一直堅持以學生為主體這一課改理念，讓學生充分理解本節課的知識。
(三)課堂練習。
接下來是鞏固提高環節。
1.小敏和小亮在文具店買同樣的練習本。小敏買了6本，共花了1.8元。小亮買了8本，共花了2.4元。小敏和小亮的練習本數之比是()：()，比值是();花的錢數之比是()：()，比值是()。
2.3：()=24()：8=0.5。
這樣的問題的設置，讓學生對知識進一步鞏固，讓學生逐漸熟練掌握。
小學數學說課稿最小公倍數（通用21篇）篇二十一
本節課主要學習能被3整除的數的特征，是在學生學習了約數和倍數的意義，掌握了能被2、5整除的數的基礎上進行的教學。此知識是分解質因數，求最大公約數，最小公倍數的重要基礎，同時也為今后學習約分、通分做好準備。依據《課程標準》倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂。我設計了如下教學目標和教學重難點：
1．教學目標。
數學課程標準指出，基礎教育階段數學課程的總體目標是以學生的身心發展規律為基礎，改善學生的學習方式，關注學生對數學的情感和態度，以促進人的終身發展。基于以上認識，以及對教學內容的分析和教材特點，我將教學目標定為：
（1）知識目標：使學生初步掌握能被3整除的數的特征，會判斷一個數能否被3整除。
（2）能力目標：培養學生自主探索的能力，合作學習的品質。
（3）情感目標：讓學生在探索發現過程中感受到生活中豐富的數學知識和體驗到成功的樂趣，并培養學生學習數學的信心。
2．教學重點和難點。
根據以上對教學內容和教學目標的分析以及小學生學習數學的特點，我認為掌握能被3整除的數的特征是本課的重點及難點。
根據新課程以人為本的理念以及以上對教學目標的分析，我主要采用以下幾種教學方法：
1．小組合作學習法。
小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，有效的小組合作學習可以加大學生的實踐量，提高學生運用數學的能力，促進互相幫助，培養團隊意識。
2．情境教學法。
為了激發學生想學的愿望，我利用情景教學法，設計報數等游戲，創設有趣的學習氛圍，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，增加學生學習數學的興趣。
3．鼓勵法。
有效的課堂活動需要評價手段的支持，有效的活動評價方式是實施有效活動的保障，所以，我的課堂評價主要以鼓勵性評價為主。另外，課上恰當的使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身數學學習的一個最簡單而有效的方法。