橋之美教學教案實錄（精選16篇）

通過制定詳細的教學工作計劃，可以讓教師有條不紊地進行教學，并提供給學生具體的學習指導。教學工作計劃是教師教學的依據，以下是一些制定教學工作計劃的實用技巧和經驗總結。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇一

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇二

師：你們喜歡郊游嗎?好，今天我就帶你們去郊游。

師：你見過怎樣的草地?誰來說?板書：的草地。

生：各抒己見。

師：你見過金色的草地嗎?(板書：金色)。

生：沒有。

二、認讀生字詞。

師：你們想去見見嗎?但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。

生：(出示生字詞)自由讀生字詞。

師：看看誰能拿到去金色草地的入場券。(出示生字詞，抽號檢測學生認讀情況)。

生：抽號認讀并帶讀。

師：同桌互讀。

生：同桌互讀檢測。

師：檢測(師指字，全班齊讀)。

師：“耍”字和我們學過的哪個字很相似?(師板“要”字，區分字形。)。

生：全班書空。

師：“釣”字和哪個字相似?(師板“鉤”字，區分字形。)。

生：在桌面上書空。

三、感知課文。

師：聽老師讀課文，什么時候愿意和老師一起欣賞，可以跟老師一起讀。

生：喜歡的段落站起來讀。

師：美嗎?你們讀得比老師好，但提個小意見，遇到逗號、句號要停頓。下面請大家默讀課文，看看你讀懂了什么?發現了草地的什么秘密?把它畫下來。(板書：發現)。

生：讀、畫、自己說說(師巡視)。

師：請在小組開個新聞發布會，說說你在草地發現了什么?

生：小組內交流。

師：管理員很欣賞你們，想讓你們由考察家變成考官，把你發現的秘密變成問題，考考其他同學。

生：自己準備寫提出的問題。

師：抽號讀出自己的問題。

生：早上的草地是什么顏色的?(板書：早上綠)。

生：為什么早上的草地是綠色的?

師：指導朗讀“花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”。

生：女生讀、男生挑戰女生、全班讀。

生：中午的時候，草地為什么是金色的?

師：你請誰來回答?

生：因為中午的時候，花朵張開時，它是金色的，所以草地也是金色的。

師：把這個秘密告訴你的同位。

生：同位互說。

師：你們一起告訴我吧!課文哪句話告訴我們?知道的站起來讀。

生：齊讀句子。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇三

生：老師的“塘”字寫錯了。

師：喲，怎么錯了?

生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。

(教師在學生指出的地方修改)。

師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結構(教師寫“肀”)如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規律：凡是有一豎穿過這樣結構中的許多橫，那這個結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。

(教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈)。

師：這個“草塘”是什么東西?(笑聲)。

生：草塘就是草原。

不像是這樣。

生：草塘大概就是長滿了草的池塘。

生：是的。

生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧?

生：(笑了)對。

生：不是。

生：(齊)北大荒。

生：聽說是北大倉。

師：對，我們今天學的“可愛的草塘”就是發生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有?

生：讀過了。

師：讀了幾次?

生：一次。

師：還想不想讀?

生：想讀。

師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧?(笑聲)好了，大家開始讀吧。(學生自讀課文，教師行間巡視輔導)。

師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎?

生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。

生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。

師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢!”行嗎?(生答：可以)。

生：野雞為什么往飯鍋里飛?(笑聲)。

師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧!(眾笑)不用著急，這個問題你一會就知道了。

師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。

生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它?我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。(笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎?”眾笑)這是物產豐富。

生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。

師：其他同學有什么見解?

生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。

生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。

(學生瀏覽課文，尋找大的段落)。

生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。(笑聲)。

師：啊，你還有個標準——三行以上。(笑聲)好吧，你先說第一個大的段落是哪一段?

生：課文第一段就是。

師：這一段中心意思是講什么的?

生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……。

師：(打斷)這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了?

生：(看書，找，突然醒悟)他呆膩了!

生：膩就是不想再呆下去了。

師：為什么不想再呆了?

生：他覺得沒意思。

師：大家看這個“膩”字是什么偏旁?

生：月字旁。

師：月字旁的字一般都跟什么有關系?

生：和肉、人體有關系。

生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。(眾笑)。

師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是……。

生：不想呆了。

師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧?再說，還有哪些大的段落?

生：第5自然段也挺大。

師：這一段講什么?概括。

生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。

師：我們概括為“景美”兩個字。(板書“景美”)下面還有哪段?這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。

生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。

師：那就是“物富”了。(板書“物富”)。

生：第9自然段，也是講物富。(教師板書“物富”)。

生：第14自然段，講的還是物富。(教師板書“物富”)。

生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。(教師板書“景美”)。

(此時板書出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美)。

師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒。可是你們仔細琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢?先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段!

生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。

生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。

生：可以。

師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據，可見也有問題，或者是說不清楚道理。

生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。

師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢?就放在最后吧!(笑聲)。

(還有學生要發言)。

生：不是。

師：那么是說草塘怎樣?

生：說草塘可愛。

生：是。

生：明白了。

【第一課時】第二部分。

師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它。現在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎?(學生讀書)。

師：好了，有見解可以說。

生：他開始不愛草塘。因為第一段課文說得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。

(生讀課文)。

師：聽我讀一下(師范讀)，這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。

(生再讀)。

師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。(眾笑)。

(生齊讀，讀得不錯)。

師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢?

生：他不習慣。

師：好像不是，為什么不習慣呢?

生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。

生：他沒去過草塘。

師：你怎么知道他沒去過呢?生：因為課文后面說他是第一次看到。

師：不用去后面找，第一段就有答案。

生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。

師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際情況?

生：不知道。

師：他離開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎?

生：可以。(教師板書“遠離實際“)。

(此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”)。

師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想干什么?

生：想讓讀者大吃一驚。

生：想吊一吊讀者的胃口。(眾笑)讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。

師：有道理，有道理!作者要寫出他的情感的發展變化過程，是嗎?

生：是。

師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯系呢?能用上關聯詞語說這三個詞語嗎?

生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。

師：對，再說。

生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。

師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。

生：(重說)因為他遠離實際，所以他不知草塘。

師：能把三個詞語都說上嗎?

生：因為不愛草塘……因為遠離實際，所以不愛草塘……。

師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結果?

生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。

師：說對了，還有別的說法嗎?

生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。

師：接著往下說。

生：(接)之所以不知草塘，是因為他遠離實際。

師：很好，能不能不說因果關系的句子?

生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。

師：聽起來好像能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對于不認識的，不知道的事物，一般不會產生什么情感。我問你，你愛王大強不愛?(教師隨口杜撰了一個人名)。

生：王大強是誰?(眾笑)。

師：你不認識他吧，愛他不愛?

生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。(眾笑)。

師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎?

生：是。

生：對。

生：(思索后)我覺得也能這樣說。(眾笑)。

師：那么后來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎么辦?

生：我再愛他。(眾大笑)。

師：你不是已經提前說了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎?說得那么肯定。(生無言)。

師：不能用剛才他說的遞進關系的連詞，能不能用別的?

生：(齊)不能。

師：別那么快表態，好好想想。(生議論)。

生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。

生：不愛了。

師：關于第一段，作者剛去北大荒，他還不愛草塘的情況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了?(學生讀課文)。

生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美啊!

生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。

師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎?

生：(讀)“說走就走……跟藍天相接。”

師：第一次看到，激動不激動?

生：激動。

師：你激動了嗎?(眾笑，教師示范)。

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣。”大家把這句讀一下。(生齊讀)后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現。(范讀)“仔細瞧那浪花……跟藍天相接。”大家一起讀這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。(學生在教師手勢指導下齊讀課文)。

師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。(學生推薦一人)。

(被推薦的學生讀課文，讀得很好)。

師：名不虛傳!誰敢跟她比?(一學生自薦起來讀)。

師：比得過去嗎?(學生眾說紛紜)啊!男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”!(眾笑)。

(眾笑，一學生起來讀課文)。

師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。(后讀的學生自己坐下，眾笑)。

生：您讀得比較快，好像在跳躍。

師：你非常會感覺，說得一點也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態還是靜態?

生：動態。

：誰敢舉手說，我是班里讀得最好的?(有兩三個學生舉手)我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。(學生指一人)。

(兩個學生齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次)。

師：真好，你們都坐下——啊!都是第一名!(眾笑)大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。(學生再次齊讀，老師指揮)。

師：我們再來看課文。剛才我們讀的內容是“我”親眼看見的，可以叫目……。

生：(接)目睹。(教師板書“目睹”)。

師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎?

生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里的事情。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇四

教學目標：

1．學會珍、靠、仰、百、傻等生字，理解詞語。

2．讀懂課文1、2、3自然段，能正確、流利、有感情地朗讀這三個自然段。

3．感受星空的美。

教學過程：

一、情境導入。

你看見了什么？有什么感受？（一個問題）。

二、學習課文。

a．學習第一自然段。

1．這星空真美啊！請小朋友讀讀課文，找找描寫美麗星空的句子，用劃下來。

2．請一生反饋，

一起來讀讀這句話指名讀（同時及時糾錯）。

3．誰能把這句話美美地讀一讀，自己先試試看。

4．逐個請學生站起來讀一讀。師評價，你讀得真美，你是怎么想的？

視情況隨機指導：感悟星星很多，星星很美，星星很亮。

a.（星星很美或很亮）是的，這里的星星就象珍珠一樣美/亮。珍珠是什么樣兒的？（珍珠是一顆顆的，很有光澤）所以這里是把星星比作珍珠。

還有嗎？你覺得這句話美在哪里？

b.（星星很多）從哪幾個詞語中可以看出來？（滿天，無數）請你來讀讀這句話。

還能從哪里感受到星空的美？

c.（星空很美）不僅是星星很美，夜晚的天空也很美，就象碧玉盤一樣。星星在碧玉盤一樣的夜空的襯托下顯得更美了。

讓我們大家一起美美地讀讀這句話。

6．讓我們一起來看看星星撒滿天空的樣子。。

7．全班齊讀這句話。

他就是張衡。

9．他是怎么數星星的？（指名說）。

打開書本，自己讀讀這兩句話，圈出表示動作的詞語。

10．反饋，找到了嗎？請你根據這幾個詞擺好姿勢。生擺動作，師讀句子。

11．看來你們已經能夠理解這幾個詞語了，好，保持這個姿勢，讓我們也學著張衡來數一數星星，一顆，兩顆，三顆（約20多顆）。

12．覺得怎樣？（累）可是張衡卻一直數到了幾百顆。讓我們連起來把這一自然段讀一讀。

b．學習2、3自然段。

1．那么多的星星，你覺得能數清嗎？（不能，能）追問為什么？

2．張衡的想法跟你一樣，他還是挺有信心的，從書上哪里可以看出來？

請生讀一讀（指名火車齊讀）。

3．把這兩段連起來讀一讀，（男女生分角色讀一讀）。

三、學習五個生字。

1．瞧！黑板上也閃耀著亮晶晶的星星。，誰能來數一數？（逐個指名讀五個開火車讀）。

3．重點指導：傻傻字在寫的時候要注意什么？師范寫，生仿寫。

傻：注意右半部分的筆順，比較難寫，一起來書空右半部分。

注意結構，寫的時候傻的右上部分要寫得緊湊一些。

靠：因為筆畫比較多，所以上半部分尤其要寫得緊湊，告字寫得扁扁的。

珍：右下部分的三撇各不相同。

內容概括：這篇介紹了關于《數星星的孩子》教學設計八第一課時,數星星的孩子，希望對你有幫助！

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橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇五

在電腦屏幕的誘導下，學生利用信息，進行有選擇性的學習，避免活而亂。通過以上步驟的教學，學生不但拓展了學習時空，激活創新思維，而且培養了學生自主探究、樂于合作的精神...一起來看看數星星的孩子獲獎教學實錄吧，希望對大家能有所幫助。

一、導入。

1、交流課前查找的相關資料，了解張衡，激發學生積極探究。

師：同學們，昨天布置大家查找張衡的資料，大家有收獲嗎?

生：有!

師：那么，就讓我們一起來分享彼此的收獲。讓我們在交流中更多的了解張衡。

生：張衡是距今1800多年前漢朝一位著名科學家。他對天文有特殊的愛好和才能，經過他的觀察研究，他斷定地球是圓的，月亮是借太陽的照射才反射出光來。他還認定天好象雞蛋殼，包在地的外面;地好象雞蛋黃，在天的中間。這種學說雖然不完全精確，但在1800多年前，能說出這種科學的見解來，不能不使后來的天文學家佩服。

師：介紹的很清楚。如果能說說你是怎么知道的就更好了。

生：(出示“渾天儀”的圖片)張衡還用銅制造了一種測量天文的儀器，叫做“渾天儀”。上面刻著日月星辰等天文現象。他設法利用水利來轉動這種儀器。據說什么星從東方升起來，什么星向西方落下去，都能在渾天儀上看得清清楚楚，是當時世界上最先進的天文儀器。

師：還有這么清楚的圖片，真好!你怎么得到的?

生：我是去圖書館查到的。

師：你還會去圖書館這一知識的海洋尋找答案，看來你很會學習。

生：那個時期，經常發生地震。有時候一年一次，也有一年兩次。發生了一次大地震，就影響到好幾個郡，城墻、房屋發生倒塌，還死傷許多人畜。張衡對記錄下來的地震現象經過細心的考察和實驗，發明了一個測報地震的儀器，叫“地動儀”。地動儀是用青銅制造的，形狀有點象一個酒壇，四周刻著八條龍，龍頭向八個方向伸著。每條龍的嘴里含了一顆小銅球;龍頭下面，蹲了一個銅制的蛤蟆，對準龍嘴張著嘴。哪個方向發生了地震，朝著那個方向的龍嘴就會自動張開來，把球吐出。銅球掉在蛤蟆的嘴里，發出響亮的聲音，就給人發出地震的警報。這些是媽媽幫我從網上查到的。

師：是啊，網絡走進了千家萬戶，它是個信息量非常豐富的資料庫。相信以后我們會經常通過這個渠道獲取信息。

生：我還從書上看到一個小故事：公元138年2月的一天，張衡的地動儀正對西方的龍嘴突然張開來，吐出了銅球。按照張衡的設計，這就是報告西部發生了地震。可是那一天洛陽一點也沒有地震的跡象，也沒有聽說附近有哪兒發生了地震。因此，大伙議論紛紛，都說張衡的地動儀是騙人的玩意，甚至有人說他有意造謠生事。

過了幾天，有人騎著快馬來向朝廷報告，離洛陽一千多里的金城、隴西一帶發生了大地震，連山都有崩塌下來的。大伙這才信服了。

師：我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多的資料。現在，我迫不及待的想學習這篇寫張衡的文章了。)。

2、書題學字。

(1)多媒體一筆一筆出示課題，請大家一起書寫。(數星星的孩子)。

(2)齊讀課題，采用引讀方式，引導學生把“數星星”讀出語感。(注意眼神、動作)。

二、自讀課文感知內容。

1、學生自讀。

同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。(學生讀，教師巡視)。

2、同桌互讀。

同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對又完全通順，就給他打100分，如果他有不對或不通順的地方就幫助他。

3、教師檢查。

你的同桌可以得“100”分的，請舉手;你的同桌在你的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。

三、質疑解難讀悟道理。

1、教師范讀學生質疑。

(1)聽你們讀的那么認真，老師也想讀一讀，我為大家讀課文，請同學們認真聽，想一想，你最想研究什么問題。(播放課件，“隨影”入境)。

(2)指名說最想研究的問題，教師梳理，主要集中在“張衡為什么會成為偉大的天文學家”上。

師：關于課文你最想研究什么問題?

生：我想研究星星怎么分組?

師：過一會老師提供一些星空知識，你看了就會明白。

生：我想研究張衡是否數清了天上有多少顆星星?

師：這個問題交給大家下去查閱資料研究出答案。

生：我想知道張衡為什么會成為偉大的天文學家?

生：我也想知道這個問題。

師：帶著這個問題，我們一起研究課文。

2、再讀課文用心感悟。

(1)同學們先自己認真讀課文，印象最深的是哪一句?做上記號，反復讀。

(2)自由尋找合作學習伙伴，根據電腦屏幕出示的導學目標，有選擇地研學、助學，并完成“四步曲”：

導學目標。

和小伙伴們討論討論你讀出了什么。

a讀到這一句你有什么感受?

b是什么讓你留下了深刻的印象?

c還有誰喜歡這一句，說說你的感受。

d讀一讀這一句，假如你就是張衡，怎么讀?

(3)導一導，師生互動，以練促學。

這真是個讓人佩服的孩子，老師想和你們一起讀。組織學生相機板書：

能看見，就應夜深了，仍然把星星分成一組。

當能數得請注視著夜空一組，起名字。

四、指導學生總結課文。

1、引導學生用“因為……所以”的句式總結課文。(因為張衡有信心、有耐心，又虛心學習研究問題的方法，所以能成為著名的天文學家。)。

2、配音朗讀。(cai課件動畫、配樂)。

(1)指名讀，教師相機點撥語氣、表情。

(2)師生賽讀。(教師讀爺爺的話，男生讀張衡的話，女生讀敘述的話)。

(3)四人小組分角色朗讀。

(4)四人小組上臺表演讀。

五、課間休息。

成功的學習了課文，讓我們坐上時光列車，到天空去看一看。

(課件展示：星座知識)。

好，我們了解了星座的奧秘，至于張衡究竟數清星星沒有，留給同學們課后繼續探索!

[設計意圖：由課內到課外，激發學生探索奧秘]。

六、作業菜單拓展延伸。

自選一題，可獨立完成，也可與人合作。

1、自編一首關于星星的兒歌;。

2、你的理想是什么?現在你想對自己說什么?

3、你想向星星提問嗎?

快低頭找找，課桌里有什么?把你的答案寫在星星上。

把星星貼在天空中，快，讓星星多起來，密起來。

七、激情結課。

滿天的星星讓我怎么也數不清，你們說，老師的愿望能實現嗎?

八、再見。

(課件播放：《藍貓淘氣三千問》主題曲)。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇六

烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

師生總結：

無論對我們在作文，還是現實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。

4、拓展延伸。

項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。

交流、討論。

詠項羽李清照。

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭杜牧。

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石。

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

人民解放軍占領南京。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

三、作業。

根據你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇七

生1：背白居易的《池上》。

生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

生3：背《江南》(漢樂府）。

師：還有我們學過的一首詩－－－－－。

生：《小池》。

師：一起來背背。（學生齊背）。

生：想！

師：讓我們一起來欣賞吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來！（課件播放荷花的精美圖片）。

師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發現和感受，來，勇敢的站起來說出你的發現和感受！

生：我覺得荷花非常的美麗。

生：我發現了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）。

生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。

生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！

生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬（f?ng）。

生：（齊說）小蓮蓬（p?ng）。

師：（對剛才那位同學）你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）。

生：我發現了有的荷花飽脹得要破裂似的。（聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情）。

師：你們喜歡這篇課文嗎？

生：喜歡，因為課文把荷花寫得很美。

師：哪些地方寫出了荷花的美呢？請你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）。

（師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評沒感情，一點都不美。再請一生讀，讀得較好，師評價：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎？生繼續讀第四段，第二段。最后齊讀學生認為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的）。

師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？

生：因為作者仔細觀察，并發揮了想象。

師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。

（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）。

師：現在我們一起來交流。

生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。

師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。

（師板書：挨挨擠擠）。

生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。

生：在火車上。

生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。

生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）。

師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）。

生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”因為……因為……。

（學生說不出來，氣氛有點緊張）。

師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！

師：還有覺得這句好的嗎？

生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）。

師：那荷花是怎樣長出來的呢？

生：慢慢的長出來的。

生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。

生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！

生：探出來。

生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。

生：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）。

師：還有覺得好的嗎？

生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的'小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。

生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發笑）。

師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－。

生：快要綻放了。

師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）。

師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，（學生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）。

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

（邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）。

生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

……。

生：葉對陶。

師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然）。

師：剛才老師好像已經聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰？

生：大自然（很多學生一齊說）。

師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）。

生：愿意！

師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。

（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜靜地聽）。

師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？

生：我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂！

生：我聽到了小魚在我腳下游過時，對我說他昨夜做了個好夢！

師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢？

（生想，一會兒，陸續有幾個學生舉手）。

生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”

生：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。

生：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”

師：哪位荷花姑娘和這位水先生對話呢？（一女生有點羞怯的站起來）。

水先生：荷花姑娘，你長得可真美，真讓我羨慕！我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠！

荷花姑娘：我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀！是你讓我每天吸收那么多的營養！

謝謝你了，水先生！（眾人露出喜悅的笑容，發出嘖嘖的贊嘆聲）。

……。

師：同學們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛。現在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現你對荷花的喜愛，對大自然的贊美！（學生齊讀課文）。

師：課后同學們可以學習作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。

（下課）。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇八

---《白楊》教學實錄與評析（二）。

師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下。

生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。

（生繼續討論）。

生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。

生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。

師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。

（生逐句讀，師逐句問。）。

師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。

生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。

生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。

生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

（板書：扎根邊疆）。

生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。

生：這是默默地無私奉獻精神。

（板書：奉獻）。

生：（齊答）衛士！

師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）。

師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎。

生：每句都用“他們只知道”開頭。

生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

（指名背誦）。

師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

（生多數站起背誦）。

（四）學習最后一個自然段，把顧全文。

師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。

生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。

師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

（生齊讀課文）。

（五）總結。

生：贊美建設者！

師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。

總評：

《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。

（一）力求構建新的教學模式。

1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的.特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

2．加強了兩個意識。本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。

（二）在閱讀過程中引導質疑。

創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

（三）利用現代化教學手段突破難點。

現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

三、執教教師簡介。

毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業于烏魯木齊市師范學校。文化程度大專。小學一級教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評優一等獎。作文課堂教學改革研討特等獎。自治區目標教學課堂評優第一名。全國“丁有寬讀寫結合教材教法”實驗科研成果獎，錄像課一等獎。

被授予烏魯木齊市天山區“教學骨干”，市“模范班主任”榮譽稱號。10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇九

3.學會辯證分析，提高自主解讀文本能力。

【學習重點】。

1.探討“荊軻是一位最接近成功的'刺客”的原因；

2.探討“荊軻刺秦王失敗”的原因。

【學習難點】。

1.深刻理解荊軻刺秦王的意義；

2.樹立大英雄觀。

學習方法：自主評述，合作探究。

學習時數：一課時。

【教學過程】。

一、新課導入。

師：唐朝駱賓王寫過一首詩《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”其中的“壯士”就是荊軻。今天，我們共同學習記載荊軻其人其事的《刺客列傳》。

（板書：《刺客列傳》司馬遷）。

二、檢查預習。

師：同學們昨天預習了嗎？（生答：預習了）大家有課前預習的好習慣，老師很高興。下面檢查一下同學們字詞句的掌握情況。

（課件）。

1.重點字義：

（1）吾曩者目攝之（2）欲批其逆鱗哉（3）乃造焉（4）臣海內之王者。

2.重點詞義：

3.重點句義：

（生回答、翻譯）。

師：同學們的回答都很準確，學習文言文要從掌握重點的字義詞義句義入手，進而理解文章的內容、作者的觀點，假以時日，大家閱讀文言文的能力就會提高。《刺客列傳》全文五千多字，共寫了5名刺客。單是寫荊軻就用了三千多字，正如清代郭嵩濤所說“史公之傳刺客，為荊卿也”。隨著秦王不斷擴張秦國的版圖，秦與其他諸侯國的矛盾愈來愈深，想殺他的人很多，可是都沒有成功。其中，荊軻是一位最接近成功的刺客。請同學們從荊軻的個人素質、事前準備兩個方面，前后四人一組，在課文中找一找，議一議，談一談。

三、問題探究。

1.荊軻是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇十

---《白楊》教學實錄與評析（二）。

生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。

（生繼續討論）。

生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。

生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。

師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。

（生逐句讀，師逐句問。）。

師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。

生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。

生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的'身體堵住洞穴。

師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。

生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

（板書：扎根邊疆）。

生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。

生：這是默默地無私奉獻精神。

（板書：奉獻）。

生：（齊答）衛士！

師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）。

師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎。

生：每句都用“他們只知道”開頭。

生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

（指名背誦）。

師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

（生多數站起背誦）。

（四）學習最后一個自然段，把顧全文。

師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。

生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。

師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的。

[1][2][3]。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇十一

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇十二

1．培養孩子善良的情感，善于探究的品質。

2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞匯。

3．理解課文，能表情朗讀課文。

教學要求：

預習課文，讀準生字字音，了解課文內容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。

(一)。

師：(揭示課題)打碗碗花，見到過嗎?

生：沒有，我們這兒沒有。

師：我也沒見過，讀讀課文，說說那是一種怎樣的花。

生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”

師：大概是怎么一種花，我們來畫畫，會嗎?

生：(生畫，教師巡視，與生交流。)。

師：你們畫得和書上的插圖差不多，來，讀讀，贊美它i。

生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”

師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……。

生：(生接)打破碗!

師：是啊，你信嗎?

生：(齊)不信!

師：因為你們是知道“結果”了，可小作者當時是—。

生：“將信將疑”。

師：什么叫“將信將疑”?

生：就是有點相信，也有點不相信。

(自學，教師巡查，輔導困難生。)。

師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?

生：我覺得外婆的態度證明，那“花”絕對是要打破碗的'。

第一句是：急忙拉住我，連聲說：‘不能摘……”’。

師：對，你能學著外婆的樣子說說嗎?

生：(學)。

師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?

生：(齊讀)。

師：外婆那么緊張，肯定是真的[。

生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗。”

生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。

生：還有：“外婆的神色是嚴肅的，鄭重其事的。”

師：什么叫“鄭重其事”?(板書)。

生：嚴肅、認真地對待這件事。

生：一本正經地對待這件事。

師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現在哪里?

生：第七段課文全證明“疑”。“外婆的警告——淡薄了”。“好奇心強烈地鼓動我。”

生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。

師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。

生：練習。

師：完成作業。

2．用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節。

教學要求：

體會小作者的“善良”，理解并運用“如釋重負、安然無恙、自信不疑”等詞。

師：我們繼續學習《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第幾段?

生：第8自然段。

師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。

生：(自學，劃詞)。

生：緊張一如釋重負——自信不疑。

師：是這樣嗎?

讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。

師：你們研究了哪幾個詞?

生：“一聲不吭”、“擔心”、“驟然”。

師：這“驟然”什么意思?(一下子!)。

那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔心”?

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇十三

一、導入新課：

出示蓮花圖，提問：這是什么花？大家喜歡不喜歡這種花？蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。

二、解題，揭示學習目標。

文章的題目是《愛蓮說》。“說”是古代的一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個道理.“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，那么《愛蓮說》這個題目的意思是什么呢？（“談談愛蓮花的道理”）。作者借描寫蓮來抒發感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看小黑板，老師讀一遍。

教學目標：

1、識記疑難字詞：頤蕃濯褻逸鮮。

2、理解蓮花的高潔品格。托物言志的寫法。

三、授課。

1、朗讀：請兩位同學給這幾個字注音，頤蕃濯褻逸鮮。

大家齊讀兩遍。

下面我們來欣賞一下這篇課文的錄音朗讀，注意聽準字音，注意句子的語氣語調。

2、譯文并理解內容。

請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并理解句子的意思。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）。

3、檢查譯文：請幾位同學翻譯下列句子：

a出淤泥而不染，濯清漣而不妖。b中通外直,不蔓不枝。

c可遠觀而不可褻玩焉。d菊之愛,陶后鮮有聞。

4、理解內容：

（1）這篇文章題目是愛蓮說,蓮有哪些可愛之處值得作者喜愛呢?

討論歸納:予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉.

（2）蓮的這些特點寫在了黑板上，從這句話中可以看出作者從哪幾個方面來描寫蓮花的?

淤泥和青漣是蓮的生長環境；中通外直不蔓不枝指蓮花的莖挺直獨立；香遠益清指蓮花的香味；亭亭凈植是蓮花的形態；而可遠觀而不可褻玩是從觀賞者的角度寫出蓮的品質。

（3）小結：這些描寫，不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。作者在這短短的文字中能夠如此細致的描繪蓮花,難道他僅僅是喜歡蓮花的外形嗎?(不是,是借花喻人)書中把蓮花比喻成了什么?(君子)。

（4）舉例說明：既然蓮是君子的化身，那么兩者有哪些相似之處？同桌互相討論，然后找同學回答。

濯清漣而不妖純真自然，不顯妖媚。

中通外直內心通達，行為正直。

不蔓不枝不攀附權貴。

香遠益清美名遠揚。

亭亭凈植高潔獨立。

可遠觀而不可褻玩自尊自愛，令人敬佩。

（5）歸納主旨：作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。

四、布置作業：

b：（中等生）：根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。

c：（后三分之一學生）：整理筆記；完成練習冊。

反思：

板書：

愛蓮說。

周敦頤。

正襯反襯。

菊——蓮——牡丹托物。

隱逸者君子富貴者言志。

文檔為doc格式。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇十四

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

重點難點：

1、朗讀課文，理解課文的內容。

2、通過閱讀本文，知道問與思的密切關系，養成良好的勤學好問的習慣，做學習的主人。

教學過程：

一、激趣導入。

1、（師板書“學”、“問”）師：老師在黑板上寫了一個詞--學問，你知道什么叫學問嗎？（知識、學識、文化……）。

2、（師在“學”與“問”之間板書一個“與”字）師：老師在中間加上了一個“與”，那又該是什么意思呢？（生答）這就是我們今天學習的文章，叫《學與問》。那么，學、問之間存在著什么樣的關系呢？讓我們帶著這個問題共同學習這篇課文。

二、初讀感知，理清脈絡。

1、師：我知道大家一定預習過了這篇課文，那么課文一共幾個自然段呀？（5個自然段）那我想請5位同學分別來讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，看看同學們預習得怎么樣。（讀完后及時評點朗讀）2、師：每一次的朗讀，我們都會有不同的體會，現在我想請同學們快速瀏覽一遍全文，想一想，你知道了什么？（很多有學問的人，小時候都是非常好問的；學和問是緊緊聯系在一起的；只有多問問題，才能學到知識；學和問不能分開；……）。

3、小結：通過預習，大家就了解了這么多，說明大家真的做到了邊讀邊想，這是一種很好的學習習慣。接下來，我們將認真地去學習、體會課文，相信大家對兩者關系的感悟會更加清楚、明白。

三、學習課文1、2自然段。

1、為了說明這些道理，課文用了兩個小故事來證實。那么我們就先看看其中的一個事例。課文先介紹了誰？那我們就一起走進哥白尼，了解哥白尼。

2、師：請大家先默讀課文第二自然段，說說讀了課文后你知道了什么？（他從小愛問問題；他什么都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關……）。

（板書：好問）。

3、師：聽了大家對哥白尼的介紹，你對哥白尼有什么印象呀？（勤學好問；愛提問題；留心觀察；充滿好奇……）。

4、師：是呀，哥白尼能成為一名偉大的天文學家是和他小時候的這些習慣分不開的。

5、師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

（小時候就喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號）。

（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）。

（指導理解：不懈探求、稀奇古怪）。

（聯系哥白尼提出的問題，理解后補充省略號中省略的內容再指名讀、齊讀）。

6、師：從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功……）。

7、師：我想大家對這些話肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齊讀）。

四、自學第4段。

2、小結：看完這段文字，你覺得沈括又是個怎樣的人呢？（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋……）是呀，課文中列舉了沈括和哥白尼的事例都是為了說明一個問題，那就是--（出示第一自然段，齊讀）。

五、學習課文第3自然段。

1、教師導入：無論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，它們距離我們已經有好長時間了，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。

2、我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（日新月異、瞬息萬變……）。

4、自由讀3自然段。問：讀了這一段，你們知道可以怎么做嗎？（我們應該多提問題）。

5、是呀，古人云：“能者為師”，你們知道是什么意思嗎？書上是如何來解釋它的意思的？請同學們再讀讀課文，找出有關的句子。（只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。）（指名回答，然后齊讀一遍）。

6、老師這里也有孔子的兩句名言，誰能結合剛才我們讀的這句話，說說是什么意思嗎？

不恥下問。三人行必有我師。

過渡:課文學到這里,我想同學們一定也懂得我們從小應該養成勤學好問的習慣,因為(導讀)“我們從小應該養成勤學好問的習慣……”

五、了解結構，借鑒寫法。

1、學完了《23學與問》這篇說道理的文章，我們不難發現作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實，講道理。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。

2、考考大家“活學活用”的本領，有信心接受挑戰嗎？

古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……各位同學你們現在就是這位智者，我就是這家的老二，你該如何幫助我這位只知“學”的青年呢！

六、布置作業：搜集有關“學與問”的名人名言或諺語。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇十五

師：同學們都愛看動畫片吧？今天我們也來看一段動畫片。

〔多媒體〕動畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。

師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？

〔多媒體〕課題。

（板書撈鐵牛）。

師：誰來撈？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？

（提問）。

（板書原因拴住浮橋）。

師：好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來，我們就準備撈吧！

（板書：準備――撈）。

二、學習、理解課文。

（板書的目的在于說明要先有準備才能撈，這是兩部分內容，以幫助學習之后正確分段）。

（一）學習準備部分。

師：請同學們打開課本，我們先來看看撈鐵牛前的準備工作。

1、從課文中找出相關的段落。

師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準備工作?

（第三自然段）。

2、自學、討論：

師：現在自己輕聲地再把這一節好好讀一讀,然后和周圍的同學討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準備工作。

（注意：將所做的準備分成幾個步驟！）。

3、提問、交流。

師：好，我們來看看準備工作的第一步是什么。

〔多媒體〕課文第三自然段準備部分（并將各步驟用不同色注出）。

4、歸納板書。

師：我們能不能用幾個簡單的詞語把這幾句話概括一下呢？

準備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。

5、用自己的話說說撈鐵牛前的準備工作。

6、齊讀第三自然段。

（二）學習撈鐵牛部分。

1、了解撈起鐵牛的原因。

師：我們現在來看撈鐵牛的過程。先請看這樣一段話。

〔多媒體〕第四自然段。

（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點字什么意思）。

師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。

（板書浮力）。

師：我們來看一看，一起感受一下。

〔多媒體〕動畫（撈的過程）。

2、了解鐵牛被撈起的經過。

師：鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？

〔多媒體〕第三段課文。

（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）。

師：誰用自己的話說說撈起八只鐵牛的經過？

（齊讀）。

3、歸納板書。

師：如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？

撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。

4、師：鐵牛撈上來了，我們也該休息一下了，來完整地看看從準備到撈起這一過程〔多媒體〕動畫（準備――撈）。

板書：

懷丙。

摸位置。

利用水的浮力。

出色的工程家。

準備撈。

撈起來。

第二課時。

教學過程：

一、聽課文錄音，指名讀課文。

二、檢查本課生字。

三、了解段與段之間的聯系。

〔多媒體〕第三、四段課文。

師：好了，來想想我們前面留下的問題：撈鐵牛之前所做的準備工作究竟有沒有用處。

（討論、交流）。

師：正是因為有了前面充分的準備，懷丙才能夠順利地撈起鐵牛。而他之所以能做好如此充分的準備，是因為他在做事之前認真地思考解決問題的方法。

我們一起來讀一讀這一個完整的撈鐵牛的過程。

（男女分讀）。

四、回顧課文。

師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準備，再到撈鐵牛的過程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發展）。

師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？

五、總結全文。

師：到這里課文就學習完了。對于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？

六、組織同學交流自己畫出流程圖。

橋之美教學教案實錄（精選16篇）篇十六