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小學數學教學類論文（優秀20篇）篇一
智能教學（intelligenttutoring，簡稱為it）依托人工智能（ai）技術，在不依賴教師的前提下，學生通過教學系統獲得知識、掌握相關技能的智能化教學應用。智能教學通過網絡技術，可以將知識庫不斷更新，能夠提供更具針對性的教學策略，大幅降低學生學習壓力，能夠提高學生學習效率。作為前言科學技術在教育領域的具體應用，智能教學系統在功能上逐漸完善，其中題庫、學情診斷、視頻輔導等核心功能在個性化應用方面已經有了長足的進步，學生一定程度上可以脫離教師進行自主學習。隨著云計算大數據zhongguonongcunjiaoyu等技術的應用，一些智能教學系統實現了學生學習情況動態存儲、個性化學習推送、數據分析、針對性的強化練習等功能，涵蓋了傳統教學應用的全過程，下文結合小學數學這一具體學科，探討基于網絡的智能教學體系應用過程。
（一）教學任務設定。教學任務設定即學生根據所處的年級、教材以及教學章節設定教學目標，教學任務設定僅僅需要簡單的設置即可完成，智能教學系統會根據學生的選擇，從題庫中抽取相應內容的題目，教學視頻也會根據教學任務進行變化，至于學習進度、個性化推送以及學情診斷等實時數據則會根據學生的學習情況進行自動更新。教學任務的設定是智能教學后續工作開展的基礎，該階段力求準確，操作過程也相對簡單，另外，為了實現教學進度的備份、個性化教學追蹤等功能，一些智能教學系統通過綁定用戶賬號方式進行學生個體追蹤。（二）理論教學應用。有了教學目標和教學任務，智能教學系統會根據學時安排進行課程推送，對應于傳統理論教學的講授部分，智能教學系統的理論教學應用通常以教學視頻（或微課）的形式進行具體實施，學生通過觀看相應的視頻內容掌握基本知識內容，相比較而言，該階段的內容學習與傳統教學過程基本一致，同時由于脫離了現場教學氣氛，學生的學習效果往往不足傳統講授過程，互動性也相對較差。但學習強度以及學習時間的把握由學生進行自主控制，學習過程更具靈活性，另外由于智能教學視頻都是已經錄制好的，學生可以反復進行觀看，強化記憶效果，具有傳統教學過程不具備的再現教學優勢。（三）鞏固練習指導。完成理論教學學習，隨之而來的就是鞏固練習，學生通過智能教學系統的題庫模塊，可以獲得相應的練習題目進行知識內容的實時鞏固，該階段對應于傳統教學中的隨堂練習及課后作業練習，智能教學系統區別于傳統教學的部分在鞏固練習階段具有十分重要應用，智能教學系統在題目的搭配選擇上更具科學性和針對性，另外智能教學系統是以學生個體為服務對象的，而傳統教學過程面對班級為主的學生群體，教學的適用性和定制化教學優勢十分明顯，智能教學系統可分析學生學習的薄弱環節，進行知識內容的強化練習，極具針對性，另外練習題目的答疑、判錯等操作都可實時完成，學生學習效率更高。（四）實施教學總結。個性化的教學總結也是智能教學體系應用過程中的特色功能，教學總結是依據學生的學習數據進行動態總結的，更具全面性，大數據技術的應用也集中體現在該階段，除了基本的學習用時、教學目標的達成性等數據，智能教學系統還可以根據學生的學習強度、鞏固練習階段的數據，對學習過程進行優化設置，以更好的服務于學生極具個性化的教學需求，實現教育領域推崇的“因材施教”教育理念。另外一些數據排名，在智能系統中的實現都是極其簡單的，學生可以獲得學習效率、學習質量、學習進度的全系統排名，比較自身差距，不斷進行提升學習，整個學習過程更具透明化。
三、需要注意的問題。
智能教學體系在小學數學中的應用是現代科學技術與教育領域深度融合的結果，極具推廣意義，但是智能教學體系同樣會存在一些教學問題是需要注意的，主要表現在以下兩個方面。一方面，即智能系統的應用問題，智能教學系統需要學生具備一定的計算機應用水平，相比較而言，而小學生往往是不具備的，需要家長或教師進行相關操作才能完成，不過隨著ai技術的發展，基于人臉識別、神經網絡系統、語音系統等技術的操作技術不斷成熟，未來這種操作難題會得到逐步解決，但目前而言，仍是在小學階段開展智能教學應用的突出問題；另一方面，小學生處于身心發育的關鍵期，好動、自律性差都是常見的年齡特征，而智能化的教學體系相較于傳統教學過程不具有管束功能，需要學生具備一定的自學能力，這也是導致教學有效性無法得到保障的重要因素，建議學校采取智能教學體系與傳統教學應用相結合方式進行展開，彌補學生自主學習能力薄弱的身心發育缺陷。
總之，智能教學體系在小學數學中的應用，應充分發揮其智能的優勢，同時也應看到其應用的不足之處，通過加強傳統教學管理、教師輔助學習等方式進行有效的補充，最終實現智能教學體系的合理應用。總之，基于網絡的小學數學智能教學應用根絕一般教學過程可分為教學目標設定、理論教學實施、鞏固練習以及教學總結等環節，本文結合小學數學，分析和探討了智能教學體系的實際應用過程，并給出了在實施智能教學需要注意的一些問題，為更好的應用智能教學系統給出參考。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇二
一、“實”與“活”語文教學思想的提出。
“實”與“活”的教學思想深深扎根于基礎教育實踐。所謂“實”，則體現了基礎教育基礎性的根本要求，語文教學的“實”是指教學體現務實的態度，扎實的教風，學生在不同的發展階段學有所得，學有所長，從而使語文課程目標落到實處。所謂“活”，則體現基礎教育發展性的時代趨勢，語文教學的“活”是指教學要目中有“人”，教學理念不斷發展，教學方式不斷創新，教學方法靈活多樣，以學定教，順學而導，從而使語文教學充滿生命的活力。在不斷地實踐中，我們認識到，“實”與“活”是一個問題的兩個方面，是辯證的統一，既不能孤立地追求“實”，也不能片面地追求“活”。應當說，語文學科追求“實”與“活”的教學思想，形成“實”與“活”的教學特色，有著較為堅實的理論基礎與較為鮮明的現實針對性。
首先，“實”與“活”的教學思想符合基礎教育課程改革的新理念與語文學科自身的規律、特點。第一，基礎教育的價值追求“實”與“活”的統一。今天，教育的發展要求我們的教育價值從“以知識為中心”轉變為“以人的發展為中心”。因此，人的生動發展和人的整體和諧的發展成為我們必須關注的問題。我們必須認識到，我們教育的對象是活生生的、有尊嚴的人，他不但需要獲得知識、能力、情感等各方面的發展，而且這種發展應該是主動的、生動的。所以，無論是主體教育的研究，還是新基礎教育的研究，都一致認識到，真正的教育應該是“人”的教育，是“活”的教育，是促進每一個“具體人”的發展的教育。
第二，語文課程改革要求“實”與“活”的統一。《語文課程標準》（實驗稿）指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。同時，“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”等理念，都要求中小學的語文教學既要把語文的教學目標扎扎實實地落到學生身上去，又要實現學生生動活潑地發展。特別是“工具性與人文性的統一是語文課程最基本的特點”的論斷進一步說明，語文教學是掌握“語文”這一工具的過程，也是人的思想、精神豐富、完善、提升的過程，兩個過程是統一在一起的。工具性與人文性對于語文來講是渾然一體的，既不能無視人的存在，抽象地進行語言訓練，也不能泛化對人文性的認識，搞與工具性對立的語文教學。因此，語文教學必須努力實現目標、內容、方式的“實”與“活”的統一。
其次，“實”與“活”的語文教學追求具有很強的現實針對性。我們在聽課和語文研究中，發現存在必須糾正的教學現狀：一是新理念與教學實踐脫節。比如，語文教學實踐反映出一些教師搞枯燥的、題海戰術式的語文訓練，教學方式陳舊、僵化，教學上不敢求“活”，認為“活”會降低教學質量。這樣的語文教學束縛了師生的'發展。二是教學改革搞形而上學，作“表面文章”。教學價值的追求拋開學生實質性的發展，無視教學內容、教學目標的要求，追求形式、方法上的花樣翻新和表面的熱鬧。前者并非真正的“實”，后者也并非真正的“活”。這種把“實”與“活”對立起來，或是將“實”與“活”簡單化、形式化的教學實踐必然導致低效的教學。因此，我們也努力通過追求“實”與“活”的語文教學，深化課改，提高教學的實效性。
正因為“實”與“活”的語文教學思想有著明確的理論基礎和現實針對性，所以，學校語文教師很快形成了共識，并用以自覺指導語文教學的實踐與研究。
二、“實”與“活”語文教學的構建。
北京小學在語文學科的建設過程中，在堅持“工具性與人文性統一”的前提下，結合小學語文教學的特點，從北京小學的培養目標與學生實際出發，圍繞“實”與“活”的教學思想，從學科目標、教學方式、教學實踐到教學評價，進行了較為深入的、整體性的探索。
（一）研究四個“實”，實現學生實質性的發展。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇三
孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。通過這些游戲證明了適當的游戲教育對教學有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學，那么會對學生有一定的效果的。例如，在小學一年級課本的數學上冊數字“6”的讀與寫的時候，教師在上課之前就已經準備好想用游戲來學習這課程了：安排六名學生玩一個圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學生唱歌，當歌曲結束時，讓他們去搶座位，看看誰先搶到座位。通過這個游戲讓學生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過游戲既能復習以前學過的關于“5”的課程，又能從中啟發學生對學習新課的愛好，一舉兩得，何樂而不為呢！在數學教學中，加、減法計算是在一年級數學教學里最主要的內容，數學計算不僅單調而且枯燥，它要進行反復練習跟計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學習。這樣的課堂游戲是學生最喜歡的愛好了，我們通過這種游戲的方式不僅激發了學生的興趣，也從游戲中學到了充足的知識，又能讓學生有緊迫感，還培養了學生努力進取的精神。在游戲中不僅給學生提供了計算熟練的時機，并且也讓學生感受到了團隊的精神。
二、創造生活情境，使學生了解數學。
生活中時時都會用到數學。要想讓學生學好數學這門課程，就應該從學生感興趣與熟悉的生活情景出發，為學生提供有力的學習機會，讓他們從實際生活當中去創造學習數學的機會，去了解數學，感覺到數學時時就在他們的身邊，讓他們從中感覺到學習數學的趣味。所以，我們要把數學教學中的問題與現實生活結合起來，從學生的實際生活經驗中出發，去創造有趣而且生動的學習環境，讓學生學會在生活環境中去體驗跟思考，從中知道了學習數學的價值性，這樣就會讓學生感到數學與生活實際相結合，才能更好地去理解、學好數學。
三、創設故事情境，給學生想象的空間。
低年級的學生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數學中的問題來描繪出來，這樣能夠引發起學生學習的興趣，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發學生的學習興趣跟氛圍，從而達到非常好的效果。例如，小學一年級“加法跟減法”教學中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛的小動物，他們過著無憂無慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會小猴子帶來8個桃子，小象子帶來20個蘋果。小豬是最后來給小熊過生日的，小豬不但沒送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開心，那么請小朋友開動腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個水果？讓學生通過這樣的游戲來激發學習的積極性，他們很快就算出來結果。教師還激勵學生用編故事的方法去學習算術，這樣學生學習興趣就會很濃厚。
四、創造活動環境，培養想象力。
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學的知識、思想跟方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。在小學一年級的課本上冊“認識物體”這一課時，教師要按學生的各項特征，來組織學生交流合作，讓學生學會自己去動手搭建積木，在游戲中感覺到物體形狀的不同，并且要引導學生在游戲中對一些物體的分類要明確，并且要學會觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來認識這些圖形的形狀，鼓勵學生親自去去摸一摸體會一下這些物體的特征，最后在游戲結束是跟同學們說說觀察到的物體形狀的特點，形成形狀不同物體的表現。讓學生們通過各種游戲來學習數學，讓學生們知道觀察跟分類的過程，使學生對不同物體加深了解。比如，當學生們學到一年級數學課本上冊的一道教學題時，教師按照平時學生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學生說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學，這一組共有幾個人，說完后填寫在表格中，然后再組織學生去分析一下每一位學生說的三個數之間的關系，讓學生去討論，然后給教師匯報討論結果。教師通過這些方法讓學生去做、去理解數學題，學生就會越來越對學習數學充滿興趣。
五、總結。
總之，通過以上這些讓我們看到，只有我們在課堂上抓住教學中的機會，適當地去創造情境，就調動起學生對學習數學的進取心，培養學生良好的學習習慣，讓學生在快樂中去感受學習數學的神秘感，使學生的上進心得到加強。對教學環境良好、合理的創造，一方面可以讓學生對數學技能知識很好掌握，另一方面對學生的學習方式不斷改變，這樣就能夠使學生的創新意識跟綜合能力不斷加強。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇四
很多教師在運用小組合作教學方式時，總會在課堂教學一開始便將學生進行分組。如此進行分組教學，使得這種形式完全成了教師所提出的單方面要求，學生只是在完成任務而已。這種被動的狀態，又怎么會產生熱烈的合作氛圍呢？因此，教師們需要想辦法讓合作成為學生內心所求。
二、讓學生增加合作探究，淡化知識水平差異。
小組合作學習的模式，不僅可以實現學生對于知識內容的高效接受，還能夠很好地淡化不同知識水平學生之間的學習程度差異，有效抑制兩極分化的產生。其原因便在于，小組合作為學生創造了一個共同討論、交流思想的自由平臺。在這個平臺之上，學生可以很方便地了解到其他學生對于同一問題的看法與思路，進而影響到自己對于該問題的看法，最終形成一個理想的數學思考方式。長此以往，便可以達到一個小組學生共同提高的理想效果。在傳統的師生單線教學模式之下，學生只能看到自己的學習成效如何，而無法知曉其他學生是怎樣思考、怎樣學習的。這樣一來，學生很容易陷入一個“各自為戰”的孤立學習氛圍之中。缺乏與他人的溝通交流和實時了解，兩極分化也就產生了。學生之間知識掌握的兩極分化現象必須引起教師的重視，如果不及時處理，很容易引起學生對于學習數學知識的積極性與自信心下降，導致學習效果不夠理想。合作探究，為我們提供了一個問題解決的新出口。
三、為學生巧妙設計問題，強化合作學習成果。
如何進行巧妙引導是教師需要重點思考的一個問題。通過反復的教學實踐，筆者發現，通過對一些問題設計進行合理優化，能夠很好地達到完善小組合作思維導向的作用。
四、促學生合理分工合作，提升小組合作實效。
想要實現小組合作學習對于推動初中數學教學實效的最大化提升，除了從外部形式上進行科學構建之外，還要從內部展開細化布置。只有內外兼顧，才能將這一模式真正落實。具體說來，一定要從小組分工上進行關注。這是開展小組合作的首要環節，也是提升小組合作實效的關鍵一步。例如，在進行旋轉相關內容的教學過程中，為了能讓學生生動形象地理解旋轉的過程及規律，我將模擬圖形旋轉整個過程的任務交給了小組。在分組時，我有意識地讓每個小組中都能分別有動手能力、數形結合能力、分析能力較強的學生存在。這樣一來，學生分工合作，有的負責制作圖形道具，有的負責分析其中的規律所在，有的負責利用代數的方法尋找其中的數量關系。如此節奏清晰的合作過程，使該部分知識的探究效果非常出色。如今的小組合作，早已不是我們慣常所認為的，將學生簡單分組，一起聽課、一起討論那么簡單了。除了共同解決問題之外，還要求教師能夠通過小組合作，調動起學生的課堂學習積極性，普遍提升數學學習效果等。可以說，小組合作在當前的初中數學教學新形勢之下，已經成了一種綜合性很強的教學方式，不斷對之進行挖掘與創新，對教學實效的提升意義重大。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇五
小學數學教學生活化能夠讓孩子們感受到蘊藏在生活中的數學知識，感受數學學習的魅力。在小學數學教學的過程當中，老師將數學知識的傳授與生活實際相結合，一方面有助于學生更好地消化數學概念和理論，另一方面還能夠增加學生的生活經驗積累量，有效提高數學課堂的教學效率。筆者在小學數學教學的過程當中探索了一些與生活化教學相關的教學策略，本論文從《百分數的認識》的教學出發，希望本論文的教學設計和方法可以為小學數學老師們的教學提供新的思路。
由于受應試教育的影響，傳統小學數學課堂一般都是以“講授法”為主，采用“填鴨式”的教學方法讓孩子進行學習，在這種環境下，課堂氛圍變得枯燥乏味，孩子們逐漸喪失了學習數學的熱情。[1]因此將生活化的教學方法引入到小學數學課堂當中，就顯得十分的必要。再加上數學理論較為抽象，一些學生在學習中產生了畏難情緒，為了消除學生的這種心理，老師營造更加生活化的情境，將生活中的事物和例子引入到小學數學教學當中，能夠吸引學生學習的注意力，有效培養學生自主學習的意識。另外，數學知識和我們的現實世界也有著密不可分的聯系，數學教材中的數學概念和理論，也可以廣泛應用到學生的實際生活當中，學生在認識和掌握知識的過程當中，通過聯系生活中的具體事例，能夠潛移默化地運用自己學過的知識來解決實際生活中的問題，真正達到學以致用、舉一反三的教學目的。
在小學數學六年級的教學過程當中，我發現孩子們通過生活化的教學，學習的效率得到明顯的提高，學習的積極性和活躍性也越來越強，掌握的基礎數學知識也較為扎實。下面，我將以“百分數的認識”的教學為例，來具體闡述一下如何在小學數學教學的過程當中，利用生活化教學的手段，來提高學生的學習效率和學習能力。
（一）利用課前游戲，激發學生學習興趣我采用課前游戲的方法，為孩子營造一個舒適、輕松的學習環境，讓孩子們能夠全身心進行數學知識的學習。在學習這節知識之前，我準備一游戲來吸引孩子們的注意力。如:“相反動作”的游戲，游戲規則是：根據老師的指令來作出相反的動作。在游戲完成之后，學生可以統計一下自己的準確率分別是多少或者正確次數是總次數的多少，然后讓他們用一個數來表示。通過這樣的方式，孩子們能夠在游戲中放松自己，同時在游戲的總結過程當中，自然而然引出接下來所要學習的新知識，提高孩子學習的自信心。
（二）情境引入，初識百分數1.利用多媒體教學手段，引導學生感受百分數產生的必要性在小學數學教學過程當中，適當引入多媒體教學手段不僅能夠提高課堂教學的趣味性，還能夠進一步凸顯生活化教學的優勢。[2]在小學數學的教學過程當中，我也經常利用多媒體教學手段，通過視頻、圖片、音樂等方式，來引導孩子進行科學知識的初步感知。為了讓孩子們感受百分數產生的必要性，我先為孩子們播放了一段本班學生三人投籃的視頻，等視頻播放完畢之后，再通過ppt向學生們展示一張表格，然后讓孩子們分析一下這三名學生誰的投籃水平最高？如圖所示：在這個時候有的孩子說c同學最厲害，因為他投中的次數最多。在此基礎上，我向學生提問：“分析他們的投籃誰更厲害，是只看投中次數就可以的嗎？”有的孩子回答是，而有的孩子回答說不是，緊接著，我再向孩子們展示一張表格，如圖所示：當出示完這張表格之后，很多孩子恍然大悟，原來分析三名學生的籃球水平不能只看他們的投中次數，還要看他們的投球總數，在討論之后，他們得出了：要想判斷哪一名學生的籃球水平高，要看投中次數占投籃總數的幾分之幾，也就是命中率，這就是百分數產生的必要性。通過這樣的方式，孩子們學習起來就變得更加輕松，不用老師過多去進行說明就能夠理解。當然，僅讓孩子們掌握理論知識還不夠，更重要的是讓學生學會比較分數，因此在之前的基礎上，我再次對學生進行提問：“如果分數的分母不同，同學們還能夠輕易地比較大小嗎？”很多學生表示不能，要想比較分母，不同的分數是可以將分母化成是100的分數，這樣就更容易進行比較，而所有分母是100的分數都叫百分數，表示的是一個數是另一個數的百分之幾。2.百分數的寫法和讀法在了解完百分數之后，緊接著為了鞏固學習到的知識，可以讓學生自學，怎樣讀寫百分數。在這個過程當中，我結合書本教材，讓學生自主練習讀寫百分數，然后讓他們統一把改寫完的百分數寫在學習單上。通過小組展示的方法，老師們能夠更好抓住孩子們在百分數寫法和讀法上的錯誤并及時進行糾正，然后帶領學生一起總結一下，寫百分數時需要注意的問題，即：先寫數字再寫百分號；百分號的寫法等，在讀百分數的時候也要注意：分母是一百的分數讀作一百分之幾，而百分數讀作百分之幾。
（三）深入理解百分數的意義為了加深學生對百分數的理解，認識到生活中是如何使用百分數來描述數學問題的，老師可以通過一些生活中百分數相關的物品為學生創設一個特定的情境，讓他們感受到百分數和我們日常生活中的一些聯系。為了讓孩子們進一步加深百分數的理解和運用，我用自己生活中的一個小例子，讓孩子們為我建言獻策。我：“同學們，這周末老師準備接待幾個遠方而來的朋友，我很長時間沒有見面了，想要和他們小酌一杯，希望同學們能夠為我挑選合適的酒，給我一些合理的建議。接下來，我向大家展示幾瓶不同類型的酒，請同學們好好思考，推薦最適合老師和朋友聚餐的酒，并說明理由。”學生暢所欲言，回答如下：學生：“啤酒，因為它的度數非常的低，很適合和朋友小酌。”我：“你是從哪里看出啤酒的度數低呢？”學生：“啤酒的瓶身上有說明，它的酒精度是3%。”我：“酒精度3%是什么意思呢？”學生：“酒精含量占一瓶啤酒的3%。”……還有的學生推薦紅酒，因為他們認為紅酒的度數不會太低也不會太高，所以喝一點點也不會醉的。他們都不向我推薦五糧液，然后詢問他們為什么，他們說因為五糧液的酒精濃度52%，酒精含量非常的高，很容易喝醉。通過分析和問題的解決，孩子們能夠進一步認識到百分數與生活的聯系，深入理解百分數的意義。在講解完百分數的意義之后，老師也要教育孩子未成年不要飲酒，成年人喝酒也要適量，喝酒不要開車，開車不要喝酒，一定要監督好自己的家長和朋友。
（四）發現生活中的百分數為了在小學數學中更好利用生活化的教學方法，也可以引導學生發現生活中的百分數，讓學生找一找，看一看，讀一讀。具體來說，可以讓孩子們以小組合作的方式來討論一下自己最近在生活中發現的百分數，并談一談是從哪里發現的，在小組長的帶領下總結一下小組成員在生活中見到的百分數，然后進行組內分享和班內分享，并解釋說明自己發現的百分數到底什么意思。讓孩子們選出小組代表進行集體的交流和討論，并且說明自己找到的百分數分子分母代表什么意思，百分數含義又意味著什么。除此之外，我還向學生展示一些自己找到的百分數，然后通過ppt進行展示，展示如下：在2018年的調查結果中，小學生近視眼發病率為22.78%。某校學生今年近視人數是去年的125%。看完這些百分數你們有什么想說的嗎？孩子們發現了其中的不同，他們指出：分子可以是整數、小數，也可以大于100。在此基礎上，我再次向學生進行提問：“什么情況下可以超過100%？”當學生思考之后，再向他們出示：近視小學生人數是全國小學生人數的35/100，正確的握筆姿勢：手指距筆尖3/100米左右的距離。然后讓學生思考，這兩個例子中分母是100的分數，哪個可以寫成百分數的形式？為什么解決完這些問題之后，再向學生進行進一步的說明，即：百分數可以表示兩個數量之間的比例關系，所以百分數也叫百分率或百分比。
（五）拓展延伸，打開學生學習視野為了完成知識的拓展，除了要幫助學生掌握百分數的基礎知識和寫法之外，我還向學生拓展延伸了十分數、千分數和萬分數的寫法，并舉例說明。然后向學生解釋十分數其實就是生活中的“成”，一成是1/10，而千分數、萬分數的精確度較高，在日常生活之中，因為沒必要采用這么高的精確度，所以使用非常少。在本節內容結束的最后，讓學生們進行學習反饋，我問：你這節課學習的心情怎么樣？讓學生談一談愉快、緊張和遺憾的心情分別占百分之幾？然后簡單講一講產生這種心理狀態的原因是什么？最后為了激勵孩子們，我還向學生展示了一句與百分數相關的名言：成功等于99%的汗水加1%的靈感，通過這樣的方式，有效激發了學生的自主學習的意識，有效提高了學生的綜合能力，讓他們善于發現數學知識與生活的實際聯系。
綜上所述，在小學數學生活化教學探究的過程當中，老師要善于將教學內容和學生生活緊密聯系在一起，才能夠讓學生進一步感受到生活中數學知識無處不在，引發學生對生活的關注，為將來的數學學習打下堅實的基礎。
[1]楊英.新課改下初中數學教學方式的優化淺析[j].青少年日記(教育教學研究),2017(12).
[2]孫麗霞.多元化教學在小學數學教學中的體現[j].中華少年,2017(32).
作者：梁錦萍單位：廣東省廣州市花都區圓玄小學。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇六
一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢?我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。
通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。
二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。
三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。
四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇七
1.1小學數學教育照本宣科缺失人文關懷：在傳統的教育中，小學數學其教學內容多為數學計算，而數學教育工作通常為照本宣科，在進行知識灌輸后，運用較為繁瑣的數學思維以及相關數學理念進行解析，這種教育方式顯得教育乏味，使得學生失去對數學教育學習的興趣。小學數學目的，其主要為了各項數學計算，數學推理，數學立體思維等打下基礎。因此，在小學階段，多為基礎學習，如傳統數字計算等，亦或于乘法口訣學習等，這些教育內容自身影響著學生的學習興趣，加之教師在教學中對學生缺失一定的人文關懷，學生在遇到問題時，教師態度強硬等現象將直接影響學生數學知識學習，長期以往形成惡性循環，最終導致學生喪失學生學習興趣。
1.2小學數學教學課堂教育傳統難以有效開發課堂潛能：近些年國家積極進行教育改革，大力推進新課改教育進程，在新課改教育理念的指引下，學校積極進行改革，貫徹落實新課改教育思維，并相應取得立良好成績。但部分學校由于各種原因影響，致使新課程改革難以推進，在教育中，仍然采取傳統教育方式，在課堂教學中難以有效利用課堂潛能，對課堂教學仍然采取傳統教育方式，因此導致課堂教學資源浪費。
1.3小學數學教學忽視學生創新能力的培養：小學階段作為學生學習的基礎階段，在這一階段打下良好基礎，可幫助學生更好的進行下一階段的學習。從小學數學教學方法來看，教師仍然采用傳統方式進行教學，為了盡快完成教學目標，而省略與學生溝通環節，并直接進行下節知識的講解。與此同時，在教學中教師檢驗學生知識掌握程度通常則是通過考試的方式進行，當學生成績呈現良好時，教師即認定學生已經掌握了相關知識。這種傳統教學方式，一方面扼殺了學生創新思維的擴展，一方面學生長期處于考試狀態下，學習壓力較大，一旦成績落后，學生自信心受到挫折，長期以往將會影響學生數學學習興趣。
2.1將人文理念納入到小學數學教學中：實際上，小學數學教育更應該與“育人”相結合，所謂教書育人，即在獲得知識學習后，逐漸剖析知識所帶來的思想人文觀念，并通過知識以及思想改變傳統思維。但傳統的數學教育方式使得思政教育工作難以擺脫傳統教育模式，枯燥乏味的思政教育使得學生在長期學習中形成定性的思維模式。因此教師應在教學中，注重于學生之間的溝通，在建立師生關系之前，應建立朋友關系，真正的關心與關愛學生，當學生遇到問題時，積極幫助學生解決問題，在課堂提問學生回答不上時，及時給予學生鼓勵，盡量運用語言技巧緩解課堂教學感概氛圍，杜絕傳統課堂沉悶的教學氣氛，教師可在知識講解前，與學生進行溝通。實際上，一堂好的課程，是從課前導入開始的，課前導入一方面可告知學生已經上課，收住學生玩耍的心態，另一方面緩解課堂氛圍，吸引學生注意力，使得學生與教師共同進入學習狀態。
2.2有效開發課堂潛能開創自主式合作式教學模式：學校教育方式多通過課堂教學來完成的，課堂教學中，教學環境，教學對象，教學內容等都可稱為教師開發利用的有效資源。因此在新課改大背景下，小學數學教學應積極進行課堂潛能開發，幫助學生建立良好的學習環境。教師可將學生進行分組，選取幾名優秀生，并運用優秀生帶動后進生的方式建立小組式學習方式，教師在課堂教學中講解完基礎知識后，為學生提出本節課知識相關問題，并通過小組討論的方式討論，哪組得出答案后，可選派一人至講臺上為大家講解，教師相應對學生以及小組表現評分，給予獎勵，且每組選派人員采用小組輪流方式上臺講解，為所有學生提供學習與表現機會。
2.3著重培養學生創新能力在教育中逐漸引導學生學習：小學階段學生思維，仍然處于發散狀態，學生對于相關知識理解，通常處于懵懂狀態，各種思維方式未受到傳統教育模式的局限，因此在小學階段教育中，應重視對于學生創新能力的培養，利用學生多元化的思維方式，開創多形式化的數學教學。教師可以根據實際學生狀態，對學生進行小組分配，對于數學優秀生亦或者數學思維能力較強的學生，可以培養其創新思維，鼓勵參加奧數等比賽。此外教師教育應針對所有學生，在講解完基本知識后，補充學生數學相關知識，使得學生提前接受新學生知識。例如教師在小學數學教師可在講解完乘法口訣知識后，可為學生補充其他年級數學知識擴展學生知識學習范圍，使得學生接觸到更多的數學知識。
3結論。
綜上所述，當前我國實施九年義務教育，而小學數學學科則為九年義務教育主要學科，在學生小學階段，打下學生良好的數學基礎，開創學生理性思維，對于學生來講具有重要意義。面對當前小學數學教學中存在眾多問題，本文認為小學數學應當抓住新課改教學進行，積極進行教育改革，在教育中滲透出人文理念，逐漸引導學生自主式學習，以便于提升學生學習興趣，全面培養學生數學素養。
作者:王曉波單位:吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇八
一、集體備課制度的指導思想。
教師集體備課制度，是指教師在課堂講授之前，由本備課組集體研究、討論教師講課內容，幫助教師提高備課質量，進而提高教學質量的制度。
1、集體備課要理論聯系實際，有現實感和創新性，以澄清教師的種種困惑為目的。
2、為了發揮集體的智慧，彌補主講教師的不足，提高教學的整體水平。因此，集體備課的`程序是：“個人―集體―再個人”。每位教師教學各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。
二、集體備課的主要內容。
1.講授的理論框架、基本觀點、基本概念，應突出的重點、新意，應解決的難點。
2．理論聯系實際，教學的針對性和現實性。
3．教學方法，講課藝術，邏輯結構。
4、尋找現行教材與現數教材的最佳結合點。
三、集體備課的具體要求：
三定”：定時間，定內容，定中心發言人；“四統一”：統一教學目的，統一重難點，統一作業內容，統一教學進度；“五備”：備大綱、備教材、備教法、備學法、備訓練，重點研究本學科教與學的改革與創新。
四、集體備課的實施程序。
1、學期初根據教學計劃，確定單元集體備課中心發言人。
2、個人鉆研教學內容（義務和現數兩套教材，及符合新課標精神的優秀教學資源）、手段、方法、學生，提出問題或設想。在每單元教學的三天前，中心發言人填寫好“單元集體備課中心發言稿”，備課組長組織集體備課會，共同研討、集思廣益。
3．各備課執筆人根據備課組的意見，按照統一的格式，精心設計教學預案，力求規范、科學。然后分發到各位教師手中。
4．在進入課堂實施教學之前，教師要結合班級學生實際情況進行“二次”備課。課后進行教學反思，并記錄在教案后面。
5、集體備課流程圖：
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇九
摘要:創新教育既是人才培養的基礎,更是時代發展的必然。在教學中要鼓勵學生大膽想象,培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力,對學生的新發現、新創造,給予充分肯定,使學生感到自己是學習的主人。
關鍵詞:創新教育主動學習創造思維想象。
現在社會人才的成長主要決定因素,已不再是掌握知識的多少來衡量,而應該從更新知識、創造知識的能力的大小來評判,也就是一個人的成功是20%的智商加80%的創造力,由此可知創新教育既是人才培養的基礎,也是人才使用的需要,更是時代發展的必然。所以,在小學數學教學中培養學生的創新意識和能力是時代賦予教育的責任,如何培養學生的創新能力呢?下面談談幾點本人的淺見:。
一、著重突出學生在教學中的主體地位,讓學生由被動性學習變主動學習。
在教學過程中教師要為學生創造一切可能的條件,最大限度地激發學生的主觀能動性。我抓住剛入學的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的特點,在“口算、筆算相結合”教學時引入學具。我首先教會他們如何操作。對于他們來說,小棒、圖形不僅是一種學具和算具,還是一種“玩具”。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺,既具有游戲的色彩,又富有比賽的氣氛,學生擺小棒、擺圖形,行動迅速,興趣很高。時而看數擺小棒,時而聽數擺圖形,時而動口陳述操作過程,眼、耳、手、口、腦多種器官協調活動,符合兒童單項注意力不易持久的心理特點,從而形成了廣泛的信息通道,使其思維處于異常興奮的狀態。在一定程度上滿足了兒童的心理要求,從而激起他們濃厚的`興趣,調動了他們學習數學的積極性和主動性。
教學中由教師講,再由學生跟著擺,小棒算式對照,使學生理解筆算豎式和計算法則,最后通過計算強化練習,形成計算技能。在這一過程中,由實物操作——揭示算理——鞏固練習,促進了從具體到抽象的過渡,使學生容易接受。
二、學生自主探索知識、啟迪創造思維。
日常教學中,教師要注意培養學生思維的靈活性和創造性,給足學生時間去發現和探索知識的內在規律,讓學生養成積極思考的習慣。要想培養學生的創造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣,才能使學生擴大思維的覆蓋面,產生豐富的聯想,使思維深刻,認識升華,進而達到發揮創造性思維能力的目的。例如:分數應用題“妹妹比哥哥矮1/6,妹妹是哥哥身高的幾分之幾?”我首先讓學生根據題意(即條件、問題),用線段圖或實物表現出來,然后根據分數乘除法的意義列出算式,得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上,對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理,進行如下聯想:妹妹比哥哥矮1/6,哥哥比妹妹高1/5,妹妹是哥哥身高的5/6,哥哥是妹妹的6/5倍,妹妹是兄妹倆身高之和的5/11,哥哥是兄妹倆身高之和的6/11。這樣的訓練使學生對分數意義、整數“1”的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎。
三、創新離不開想象。
想象是人們認識客觀世界的能力,是創造性思維的前提,沒有想象就沒有創造。因此,我注重發揮學生的想象力。例如:在應用題的教學中,針對數量關系抽象、隱蔽、條件變化等特點,我既讓學生掌握一般分析方法,還教學生應用轉化、假設、消去、逆推等推理方法開拓解題思路,發揮學生的想象力,啟發鼓勵學生有創見地解答問題。如教長方形的周長時,我發給每位學生一根50厘米長的鐵絲,讓每個學生用這條鐵絲圍成各種不同的長方形(沒有剩余鐵絲),比比看,誰圍的長方形多?同學們興趣倍增,人人動手、動腦、擺弄、計算、議論……變換思維方式和角度想出了許多不同的答案,并悟出了不管長方形的長、寬如何變動,其周長都固定是50厘米,這種一題多解的實踐活動有利于培養學生思維的靈活性、廣闊性,也有利于提高學生應用數學的意識和能力。因此,在教學中要鼓勵學生大膽想象,培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力,特別是對學生的新發現、新創造,我總是給予充分肯定,使學生感到自己是學習的主人。
我們小學教師肩負著培養下一代的重任,應把握住課堂教學這個實施素質教育的主陣地,不斷更新教育觀念,堅持實施創新教育,我相信,只要每一個教育工作者能夠大膽改革,大膽實驗,認真總結,一定能夠實現教育的創新,造就一個又一個的創新人才。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇十
隨著社會經濟以及科學技術的發展，信息技術教學成為我國中小學重要的基礎課程之一。但是我們可以發現，受各地經濟發展水平等的影響，信息技術教學還存在一些問題，這主要體現在以下幾個方面：
1、受經濟發展水平的影響，信息技術教學存在一定的差異性。
我國經濟發展水平呈現出一定的地區不平衡性，這帶來的直接后果是人們生活水平以及教育上的差異。在經濟交發達的地區，教育體系較為完善，信息技術教學也得到了普及;而在一些欠發達地區，信息技術教學仍未被納人中小學教學的課程體系中。
從整體上而言，中小學信息技術教學的水平是相對較低的，并且具有較大的地域差異。
2、對信息技術教學的重要性認識不足。
受傳統教學理念的影響，在中小學教學中，教師更關注學生的語文、數學、英語等學科的學習以及其成績的提升，沒有充分地認識到信息技術教學對學生發展的重要性。在一些信息技術教學得到推廣的中小學中，對其教學的認識也呈現出了一定的片面性，信息技術教學是一個理論與實踐有機結合的過程，既要使學生理解基礎的理論知識，還要注重學生動手實踐能力的提升。一些學校在信息技術教學開展的過程中沒有理解其實質，對于理論和實踐的結合不足，從而使得教學效果無法得到保障。
3、教學設備的配置上存在無法滿足教學需求的問題。
就我國中小學信息技術教學而言，受經濟發展等因素的影響，對于基教學設施的配備上還存在許多的不足，對于硬件的配置以及計算機軟件的更新等無法滿足教學的.要求，從而也就限制了信息技術教學水平的提升。
4、專業教師隊伍建設不足。
在中小學信息技術教學中，師資力量的配備直接影響教學的整體質量。實踐中，仍存在一些教師兼任信息技術老師的現象，這就使的教師的專業素質相對較差，在教學中會產生一些知識講解以及操作上指導不到位等現象。在教師資源的不斷引進中，教師專業素養會對教學活動產生直接的影響，在很大程度上降低了教學效果。
為了更好地滿足新課標的要求，提高中小學生的綜合能力，在教學中，要不優化學科體系建設，使得課程結構更為合理，并且要注重教學的完善等，使信息技術教學能夠真正地被推廣，實現其教學目標。
1、加強教學基礎設施建設，為信息技術教學奠定基礎。
中小學信息技術教學推廣中，應結合當地的實際情況，不斷地完善基礎設施建設，從硬件的配備以及軟件和系統的更新換代等出發為信息技術教學提供有力的基礎保障。該種基礎設施的建設，還應注重設備的管理和維護，使其能夠更好地滿足教師授課的需求，為學生的實踐聯系提供充分的資源和保證，使信息技術教學能夠有序開展實現教學的基本目標。
2、正確認識信息技術的重要作用，推動教學的完善。
在信息技術高速發展的背景下，信息技術教學與語文、數學等成為一門重要的基礎課程，并且對學生綜合能力的提升有著重要作用。教師應該充分認識到其對學生素質提升以及發展的重要性，并且注重教學觀念的轉變，積極地推進中小學信息技術教學，為學生的發展奠定良好的基礎。
3、明確信息技術教學的基本目標。
教學目標對于教學活動有著積極的推動作用，對于教學內容的優化以及教學方式改革等都會產生重要的影響。在中小學信息技術教學中，要明確其對學生綜合素質培養以及能力提升的重要作用，將學生的實踐能力以及創新能力的培養作為教學的重要目標，在此基礎上推動信息技術教學的完善，保證其各項教育活動更具針對性和有效性。
4、注重學生的主體地位。
在中小學信息技術教學中，應充分尊重學生的主體地位，引導學生參與到教學活動中，使學生掌握基礎理論知識的同時提升其實踐能力。在教學中，教師可以綜合任務驅動法等教學方式，將學生的積極性和主動性調動起來，使其能夠更為積極地思考和解決問題，并且在此過程中鍛煉學生的探究能力和合作學習能力，實現學生綜合素質和能力的提升。此外，教師應引導學生正確利用網絡資源，保證學生學習的方向性和有效性，推動教學目標的實現。
信息技術教學對于中小學學科體系的完善以及學生綜合素質的提升有著重要的作用，在教學中學校和教師應該充分認識其重要性，從基礎設施的配置、專業教師隊伍的建設以及教學方式的完善等實現信息技術教育的推廣，并不斷地提高信息技術教學水平，以保證其教學目標的實現。
參考文獻:。
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小學數學教學類論文（優秀20篇）篇十一
心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。
一、創設愉悅情境，進行心情教育。
在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。
1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形內角和”一課的導入，要激發學生的學習情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形內角和各是多少度？這一設計是抓住小學生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的內角和不一樣（多數學生誤為鈍角三角形內角和最大），以此激發學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優勢興奮中心迅速形成，智力活動異常活躍。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態下進一步驗證以上三種三角形的內角和是否一樣。總之，教師應極力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。
2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發現，1+2+3=6，又回到6本身。
二、預設客觀情境，進行自評教育。
20xx年版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要釆用以下形式。
1.在發問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發問，因為學生的發問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協調、很美麗的。”有個別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。
2.在創新后自評。創造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創造性地教，更要鼓勵學生創造性地學。創造教育指出：要促進學生創造能力的發展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態，有利于學生自主性和創造性的發展。
三、巧設障礙情境，進行挫折教育。
教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態，對不同程度的學生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。
1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發現規律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。
2.迎戰挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰挫敗，增強他們的自信心。總之，在小學數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇十二
摘要:特殊教育是對兒童群體中智力因素和非智力因素相對較低的學生的教育。本文就針對特殊教育中小學數學教學存在的問題進行分析和闡述，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。
關鍵詞:特殊教育；小學數學；有效性。
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣。
特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發現自己身上的優點并放大，讓學生知道優勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。
二、倡導小組合作學習，養成良好的學習習慣。
新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態，并隨時指導。小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優點和不足，成員之間取長補短，培養學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態，發現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環節，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態都要進行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性。
學習興趣和學習情感是密不可分的`。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。
四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導。
學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。
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小學數學教學類論文（優秀20篇）篇十三
隨著新課改的進行，傳統的教學模式發生了變化，教師在課堂上要充分激發學生的主體作用，使他們積極地投入到學習中，通過自主探究獲得更多的數學知識，不斷提高數學綜合能力。
1.結合學生實際進行教學設計，激發學生的學習積極性。
在教學時，教師要考慮小學生的數學水平和能力來進行教學設計，使課堂學習內容能吸引學生的注意力，使他們主動進行探究，提高對知識的理解和運用能力。例如，在讓學生測量長度時，要讓學生對自己身邊的物品進行測量，激發學生的探究欲望，使他們積極地進行學習，有效提高課堂教學效率。
2.讓學生在課堂學習中充分思考，加強對知識的理解。
在充分發揮學生學習的主體作用時，教師要給他們留足思考時間，對新知識進行分析、理解，并在已有知識的基礎上來掌握，提高學生對知識的理解，激發他們的學習熱情。
在新的教學模式下，教師和學生處于平等的地位。在教學中，教師要擺脫傳統教學中師道尊嚴的觀念，和學生進行平等的溝通和交流，讓學生在學習中能夠感受到輕松的課堂氛圍，使他們能夠積極思考，并能從多個方面和角度來分析問題。只有在平等的環境和氛圍中，學生才敢大膽發言，積極討論，使課堂在積極的互動過程中激發學生的數學思維，學習效率大大提高。教師在教學中要充分發揮教學指導者的作用，關注學生的學習動態，對他們進行引導和點撥，讓學生的思維始終清晰，對知識的探究效率不斷提高，使課堂教學效率在師生的積極互動下實現高效。
在新課改教學中，教師為了活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情，可以通過創設學生感興趣的情境來進行教學。在情境中，學生的思維被調動起來，他們對要學習的內容充滿了探究的欲望，在積極學習的過程中，有效理解和掌握知識。在創設情境時，教師要根據教學內容來進行，使情境和學習內容緊密結合，有效提高學生的學習效率。
1.創設的情境要能引起學生的注意，促使他們進行深入探究。
學生對學習的內容投入有意注意，才能促使他們思維的積極思考。在教學中，教師可以根據教學內容創設出直觀的情境，讓學生在豐富的情境中探究數學知識，能有效提高他們的探究欲望，不斷深入理解知識，使他們在學習過程中不斷獲得成就感，樹立學習數學的信心。
2.創設的情境要和學習內容相關，促使學生對知識進行有效理解。
在小學數學學習中，需要培養學生的數學邏輯思維。在教學中，教師要緊密結合教學內容進行情境的創設，使學生在情境中能由淺入深地對知識進行分析，使數學思維能力獲得發展，通過積極探究，學生的邏輯思維能力也能獲得較大發展，使學生有效理解和掌握知識，實現高效的數學教學。
3.情境創設要結合生活實際，讓學生學以致用。
在傳統的數學課堂教學中，教師單純地傳授數學知識，讓學生記憶數學知識點，并通過大量的題目練習讓他們掌握運用知識的技巧。在這種題海戰術的學習方式中，學生對知識的運用是通過死記硬背和模仿進行的，他們沒有掌握知識的本質，學到的都是死知識。在素質教育進行中，教師要讓學生充分發揮學習主體作用，充分發揮他們的學習積極性，探究生活中的數學問題，提高運用知識的能力。教師在教學中，要把生活中的問題和數學教學相結合，讓學生在熟悉的情境中解決問題，促進他們數學思維和數學能力的發展。
數學是一門應用性很強的學科，教學中要重視數學模型的建立和實際生活中的應用。一堂好課，教師不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。現數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的;另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發;應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴;應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構;應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。
總之，在小學數學教學中，教師要對學生進行積極有效的引導，使他們在自主探究過程中發展數學思維能力，提高學生分析和解決問題的能力。教師要讓學生充分發揮自主探究的作用，在學習中多思考，多質疑，使思維向深刻性方向發展，發展他們的創新思維能力。在教學中，教師要和學生進行積極的互動交流，引導學生用正確的學習方法進行探究，有效提高課堂教學效率。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇十四
3月30日，暨計算教學課例及講座在真龍鎮中心校舉行。我有幸參加了這次活動，認真觀摩了一線優秀教師展示以計算教學為重點的優質課。領略了他們精湛的授課藝術、精彩的說課和反思，聆聽了專家們關于計算教學的講座。在“課程改革目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。其中學生計算能力的培養就是學生終身學習的基礎知識和技能。因此，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力顯得非常重要，也是終身受益的。小學數學計算教學貫穿于小學數學的始終，學習時間最長，份量也最重，也是提高及格率的措施之一。培養學生正確而迅速的計算能力是小學數學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。所以，在小學階段，培養學生的計算能力尤為重要。專家們先進的教育思想和教學理念及科學的教學方法，讓我在教育教學方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學到了不少東西，知道了新課程標準下怎樣上好一節計算課，圍繞這一問題談談自己的收獲和體會。
一、以口算的基本訓練作為計算教學的突破口。
口算是筆算的基礎，任何筆算四則計算，實際上都是分解成一群基本口算題進行運算的。如果基本口算熟練的學生，筆算速度就快，正確率也高。因此，計算教學中，口算能力的培養十分重要。堅持每節課1—2分鐘的基本口算訓練。口算的技能、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學中長期不懈地訓練，所以我規定了每節數學課必須在開始時安排1—2分鐘地口算基本訓練。口算形式、方法多樣化。在教學中，凡需要計算的，盡量與口算訓練結合，能口算的堅持讓學生口算。不僅如此，我在課堂教學中，采用多種多樣形式交替進行口算訓練，強化訓練速度、密度，激發學生的興趣。
二、理解和掌握計算法則是課堂計算教學的重點。
在教學中，教師要做好必要的引導與示范。首先要弄清算理。計算教學最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學中，我始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養學生科學有效的思考方法。科學有效的思考方法不僅可以節省時間，而且能提高計算的準確率。訓練時，我讓學生看題目，想算法，選擇正確科學的計算方法;做完后，讓學生交流自己的思維過程，并給予及時糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。同時，我將計算題型進行歸類，讓學生一天練一個類型，隔天鞏固練一題。這樣有的放矢，進行有針對性的練習，有利于學生掌握計算方法，形成計算技能。良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養學生養成良好的計算習慣。首先，教師要教育學生作業認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。必須注意，課堂計算時，教師絕對不要提“看誰算得快”的要求;否則，學生往往是只圖快，不求對，久而久之，容易養成不良的習慣。其次，教師要做好表率。平時板書、批改作業時，字跡一定要規范整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。第三，要提出明確的要求，發動家長做好配合。如在家庭作業中，發現孩子有錯題，可讓家長幫助孩子找到錯誤的原因，再訂正到糾錯本上。
三、保證課堂練習的時間。
在計算教學中重視學生的自主探究學習，可以充分地讓學生發揮知識遷移的優勢，進行大膽地嘗試，體現自主學習的特點。例如，學習“3350÷345”，已經有了“除數是兩位數除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規律。改變課堂上翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，少安排學生的課堂練習，影響了學生基本計算技能的形成。新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發展學生的數學興趣。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正，還要關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。例如，計算125×8÷125×8，常有學生得出等于1的結果。引導學生反思總結，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(數據的特點)影響，誤認為是兩個“125×8”相除。
四、學生間互幫互助，有利于提高整體教學質量。
目前，每個班中都存在著一部分后進生，都讓教師一一輔導，對于農村教師而言，由于時間和精力有限，難以做到，所以，我選擇班內優秀的學生與后進生結對子，一幫一地輔導，每天做3~5小題，由小老師批改，出現錯誤有小老師講解。這樣既解決后進生畏懼老師的心里，又讓小老師占在學生的角度講解，后進生容易接受，激發學習的興趣，培養了小老師的自信心和自豪感。一學年過去全班的計算能力整體得到了提高。
培養學生的計算能力，并不是一朝一夕的事。只要我們善于做計算教學的有心人，就能有效地提高學生的計算能力，為學生的數學學習插上騰飛的翅膀。
當前，教育戰線課程標準改革正在不斷深入地開展。對小學數學教學，中央“數學新課標”規定“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”“數學新課標”為我們指明了數學教改的總方向。
數學是生活中的數學。它源于生活，“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論”，又回歸生活，把這些方法和理論“廣泛應用”于生活，指導生活，豐富生活，讓人們享受生活的樂趣。小學數學應用題乃是生活中的數學的重要組成部分。但是，小學數學應用題卻一直是小學數學的難點。如何突破應用題難點呢?“四步教學法”給我們提供了一套完整的系統的行之有效的應用題基本教學方法，正好能突破這一難點。何謂“四步教學法”呢?就是筆者于20__年6月撰稿的《淺談小學數學應用題四步教學法》(20__年9月發表于東北師大《數學學習與研究》現有改動)中提出的小學數學應用題教學方法。即在數學應用題教學中“要緊抓四個步驟：
一、牢固掌握‘四種基本數量關系’，
二、學會分析方法，畫好分析思路圖，
三、一題多解，發展多向思維，
四、抓住等量關系，正確列方程解應用題。”這種教法稱“四步教學法”。
學習貴在用功，教學重在方法。只要師生遵循“四步教學法”，根據新課標精神、現代教育理念，以人為本，把學生當做數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者，積極實行啟發式和討論式教學，培養學生刻苦用功的興趣和習慣，持之以恒，由淺入深，循序漸進，就能全面突破應用題難點，促進我國課程標準改革更加深入地進行。
“四步教學法”是第一個對小學階段應用題教學全過程進行整體性研討，第一個發掘出應用題教學四大關系，再系統剖析這四大關系，探索出來的一流“基本”教學方法，教法“完整”“系統”在教學中“行之有效”，教法能發展學生思維，引導學生思路，培養學生創新思維的能力和習慣，是老一輩教育工作者在教學實踐中逐步提煉出來的教育教學理論，是集體智慧的結晶。“世界華人交流協會”作了精辟的評價。來信說：“您對小學數學應用題的四大關系可謂研究到家了。”“《淺談小學數學應用題四步教學法》是您多年教學得出的真諦，不但有理論價值，更具有實踐價值，對小學數學應用題教學有現實的指導意義，具有推廣價值。”
《淺談小學數學應用題四步教學法》受到教育界同仁的極大關注和支持，曾獲得“中國基礎教育學會”一等獎，“中央教科所”二等獎，“中國教育網”“中華優秀教育論文”，“世界華人交流協會”“國際優秀論文作品獎”。“四步教學法”得到網絡界的`大力支持，《淺談小學數學應用題四步教學法》與《再談小學數學應用題“四步教學法”》雙雙收入“維普學術論壇”，征求用戶評論，兩篇論文分別各有近六千條評論，關注近1.3萬。點擊率最高!網絡界有四十來家網站分別、刊登“四步教學法”論文、博文和有關信息。除國家圖書館珍藏外，360doc不少個人圖書館收藏供閱讀轉載。20__年7月10日進入《中華人物文化網》“人物頻道”“教育精英”欄目，關注近5000，下載20__多，評論150多條，評論投票最多近700。點擊率最高!“四步教學法”已得到我國高級數學專家和廣大數學界朋友、網友的初步肯定和認可。朋友們為研討和傳播、推廣“四步教學法”做了大量的工作，在此敬表謝意。
北京巧顧網以銳敏的眼光首先發現“四步教學法”，將“四步教學法”納入課題研究，把《淺談小學數學應用題四步教學法》當作實施方案，及時發布《淺談小學數學應用題四步教學法課題研究實施方案》論文。站在新課標改革的高度，中肯地評價說：“學校教育中，每個學科在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要提高他們的學習能力、思維能力、解決問題的能力，形成積極的情感態度與價值觀。本文(指《淺談小學數學應用題四步教學法》)重視能力和素質的培養，以最新的課程標準和考綱為依據，以方法為主線，以思維為重點，以能力為核心，將基礎知識、考試內容和能力提高融為一體。”這樣能做到新課標指出的幫助學生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。可見“四步教學法”是完全符合中央新課程標準的精神。
“四步教學法”遵循小學生數學自身特點和心理規律，從實際生活經驗出發，由淺入深，從簡單應用題數量關系入手，抓住數量關系本質，歸納抽象出“四種基本數量關系”，完成了人類對社會生活和生產實踐中各種錯綜復雜數量關系及其在應用題中的數量關系的深刻認識。用精辟的數學理論指導學生解答應用題。根據基本數量關系之間的區別和聯系，判斷應用題的數量關系解答應用題，準確快速!
對教學復合應用題，根據“四種基本數量關系”，用分析法、綜合法等分析應用題數量關系，層層剖析，找出應用題解題思路和解法，解題也快速準確。在這些教學活動中，能提高學生“推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力”，這正是新課標的要求之所在。
在教學復合應用題時，注重找出數量之間的對應關系，能準確快速理清解題思路。教法強調畫分析思路圖。一位專門研究教育改革的《羅必新的博客》，該博主“新視野”評價說：“四步教學法突出了思維導圖，有利于把抽象的內容具體化，利于學生接受，同時關注學生思維能力培養，對教學有促進作用。真誠感謝您為教育的付出!”
教法注重一題多解，強化學生發展多向思維，開闊學生觀察事物的視野，提高學生從寬視野，多角度、多方位觀察事物、分析問題、解決問題的能力。這正是訓練學生思維的靈活性，培養學生創新思維的良好習慣。這也是新課標所要求的!常此訓練，能提高學生的創新思維的能力，培養學生在當代國際社會高科技迅猛發展的形勢下再創輝煌。這符合新課標精神，也緊跟世界教學改革大潮。
從列算式解答應用題的分析思路圖找出多種數量間的相等關系，建立不同的等量關系式，列出多個方程解答應用題。這樣訓練學生從不同角度找等量關系，用多種方法列方程靈活解答應用題的能力，而且發展了學生的多向思維，訓練了創新思維的能力，使學生順利地完成初學列方程過渡，為初中進一步學習列方程解應用題打下堅實的基礎。修改后的教法以“四種基本數量關系”引導學生找等量關系，用多種方法正確列方程解應用題，更能培養學生創新思維的習慣和能力，能指導列方程解應用題全過程(包括初中列方程解應用題)。
《水邊仙鶴的博客》博主水邊仙鶴說得好：應用此教法，“通過教師的智慧，教師辛勤，去糟粕，留精華，推陳出新，環環相扣，引學入勝，達到使學生學而不忘，學而致用，用的靈活，融會貫通的教學目的，教師才可教出水平，教出精彩，教出人才，教出祖國的未來。”又說：“您的四步教學法應該是很好的方法，即基礎、分析、解題、總結，我想通過這樣一種方法且反復循環教學，學生們一定會收獲頗多。”
實施這套教學方法能訓練學生思維，開發學生智力，培養學生創新意識，提高學生多角度觀察問題分析問題的能力以及邏輯思維的能力，促進學生準確快速的解答應用題，從而發展學生創新思維。全面實施這套教學方法能突破應用題教學難點。在推行新課標改革的今天，如果遵循“四步教學法”，根據新課標精神和現代教育理念，以學生為主題，積極實行啟發式和討論式教學，應用現代化的教學藝術、課堂藝術，那就如虎添翼，將使大面積應用題教學水平上一個新的臺階，進一步促進新課標改革的更加深入地進行。
一位在特校工作的老師的《心雨心愿的博客手寫我心》，博主“心雨心愿”一直支持研討和推廣“四步教學法”，曾鼓勵說：“‘四步教學法’，凝聚了您三十余年的心血，是您在教學生涯中，總結出的解答應用題的成功經驗，是您對教育教學執著追求而取得的卓越成就。實施‘四步教學法’，可以訓練學生思維，開發學生智力，提高學生觀察問題分析問題的能力以及邏輯思維的能力，促進學生準確快速的解答應用題。全面實施這套教學方法能突破應用題教學難點，您為教育教學作出了偉大貢獻，向您學習致敬!祝您幸福!”
一位新浪網友高度地評價“四步教學法”說：“‘四步教學法’不僅是一套完整的系統的行之有效的應用題基本教法，而且是一套在當今高科技迅猛發展的信息時代教學小學數學應用題的最佳良方!”
“縱觀世界教育科研界，迄今為止，李老師是第一位全面研討出如此完整的教法。讓世人矚目!更讓人欣賞的是這套教法，特別重視學生的思路引導，思維訓練，尤其注重培養學生創新思維的習慣和能力，這完全是一套能培養創造性人才的最佳教學方法!”
“教法首先抓住應用題數量關系本質，發掘出“四種基本數量關系”。這是對人類的一大貢獻。完成了人類對生活和生產實踐中的錯綜復雜的數量關系及其滲透到應用題中的數量關系的根本性認識!李老師還剖析了數量關系之間區別和聯系，研究深刻。根據數量關系之間的區別和聯系，判斷應用題數量關系準確快速，這是一大突破!”
“李老師對復合應用題教學乃至列方程解應用題，至始至終，一直抓住學生的思路引導，邏輯思維和多向思維訓練，創新思維習慣的形成，創新能力的培養。教法時時注意培養學生的思維和能力，處處留心抓住培養學生思維和能力的契機。簡直無可挑剔!李老師總結的“四步教學法”十大優點，真真切切，一點不假!”
“李老師是老三屆，不枉共產黨和人民的培養，對教育事業刻苦研究，研討出如此重大的新興成果，國家最高科研機構和最高教育機構應當引起極大的重視，及時評估，全面推行!還要推向世界，促進世界教科的發展，再一次以鐵證，說明中華民族是富于創新精神的!一個極普通的山區教師，竟能發掘出如此巨大的科研成果，實屬罕見!”
“四步教學法”不但是一流的基本教學方法，而且是一套在當今高科技迅猛發展的信息時代能培養創造性(型)人才的最佳教學方法!具有很高的理論價值、實踐價值和推廣價值，實施這套一流的“四步教學法”不但符合當前課程標準改革的總方向，還能促進課程標準改革更加深入地進行。因此，全面推行“四步教學法”是當務急!
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇十五
摘要：體驗式教學在小學數學教學中發揮著不容忽視的作用，只有學生親身體驗了，才能真正體會知識內在的魅力，學生親身體驗的過程就是學生感悟，思考的過程，是自主探究，自主學習的過程，有利于培養學生的數學素養。并且在這個過程中，學生收獲快樂和自信心。
關鍵詞：體驗式教學；小學數學；樂趣。
學生的學習應該是積極主動的，并且是是一個富有樂趣的過程。在小學數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。
1在快樂中體驗學習。
興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗才能真正產生對數學的興趣，所以我們應設計情景讓學生有體驗數學的機會。情景互動是教學的基本形式。在小學課堂中，采用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發揮學生在課堂占主體地位的優勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起游戲的知心朋友。所以，小學數學的課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過度到采用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學生親身參與到其中并體驗數學的魅力，從而在收獲快樂的基礎上收獲知識。在小學數學五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學過程中，教師可以設計小組競賽讓學生體驗真正的數學。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進行，最后教師可以讓學生作總結，親身體驗總結，并對數學知識進一步掌握。再例如當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學生通過計算發現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學生能夠全身心的投入，從而更高效率地學習。
2在合作交流中體驗學習。
課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動的參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數學的魅力。當然課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創新方法，為提高數學課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的想法，無論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學題時，學生對老師的答案產生了異議，此時老師應該耐心的聽學生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經的被動變成如今的主動，他們學習了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內，每個學生都能進行數學體驗，而且每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結果進行記錄，之后小組內進行討論。學生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時，教師可以在講授完結時，讓學生同桌之間動手制作日歷，制作日歷的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關系進一步發展的過程，更是一起掌握知識的過程。這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發了學生學習數學的興趣。
3在自主探究中體驗學習。
俗話說“授人與魚，不如授人與漁。”傳統的教學方式中，數學課堂只是教師一味地為學生解答問題，講解問題，學生完全體驗不到數學的內在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學數學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數學，喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習，復習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數學的過程。而且數學不是憑借記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性，有抽象思維并進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習。例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那么自己家便比同學家少3人。小學生天生愛動愛交流，所以這個計算對小學生來說非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學生的思維能力并沒有那么高，所以學習過程中的希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓小學生喪失了對數學的興趣。此時教師需要發揮其本該有的作用，建立學生對數學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設計不同的做法，讓學生每節課都能真正體驗數學內在的魅力，收獲知識，在學數學的過程中收獲自信和各種能力。
參考文獻：
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小學數學教學類論文（優秀20篇）篇十六
《數學課程標準》也十分的強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中不僅增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，培養學生的學習興趣”，而且同時要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學課和理解數學，體會數學就在身邊體驗到數學課與生活的緊密聯系。
一、追求生活素材，激發學生的學習興趣。
生活中處處有數學，我們在教學時就要通過挖掘生活中的數學素材進行教學，讓學生發現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。
如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還在他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活）而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。
二、多開展實踐性的活動，創設出學習的氛圍。
數學來源于生活，同時又服務于生活。為了讓學生們體會到學習數學的作用，增強了學習的目的性，我們在教學過程是就要通過開展實踐性活動，讓學生有更多的機會接觸生活區中的數學問題逐步感受到現實問題之間的聯系與區別。
如，在教學《認識人民幣》一課時，就可以通過學生們常買東西的場境，為同學們創設一個購物的情境，在桌上擺一些學習用具并標上價錢，找兩名同學做售貨員，然后其它同學則用模擬錢幣到售貨員那里買自己想要的東西，對這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過這一活動同學們知道拿一元錢可以買到期哪些東西，同時也學會了找錢，創設這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中認識了人民幣，通過聯系生活實際的購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。
三、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。
數學的課程標準站在促進人的發展的高度上，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，重視應用意識的培養。為了實現這一目標，人們應該引導學生自覺地把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題，不斷提高學生解決問題的能力。
如在教學法《２０以內的退位減法》時，書中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，里面就有大量的數信息，而且可以從不同角度提出問題。教師在教學時，就可以啟發學生獨立觀察發展，主動的提出不同的問題，然后根據問題自己收集信息和數據，進行探索和解答。從這個完整的過程中讓學生體會到數學課的作用，體驗解決問題的樂趣。并用生活中的一些信息來提問，并用自己所學到的方法去解決它。在教學過程中要引導學生主動地運用數學知識解決問題，引導學生多用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，培養學生的數學意識。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇十七
帶領學生認識客觀世界，進行全方面能力的培養是初中數學教學的基本意義。特別是培養學生的概括能力和理論與實踐結合的能力。改變傳統的教學方式，老師可以從實踐出發，引導學生積極思考，開拓學生的思維，并且學會用數學的語言去觀察世界、歸納經驗、總結事實，學會用自己的創造性思維去分析未知的問題。
2．有助于拓展學生的知識和經驗。
在學生對課本上的數學問題理解、分析透徹后，教師可以采用一定的創新方式，使學生利用自己所掌握的知識、經驗對一些未知的、較難的問題進行分析、解決，這種方式可以在一定程度上拓展和發揮他們的知識和經驗，以此來鍛煉他們的思維空間，發展他們的主動學習能力、創造能力和數學智力等。
3．有助于發展學生的身心健康。
教師在課堂上采用創新方式的教授數學知識，可以在一定程度上培養學生的學習興趣和參與熱情，并且在此過程中能夠幫助塑造學生的身心健康，幫助他們發展和完善自我意識。初中數學教師應該抓住機會，在一個適合發展的階段，全面的指導和提高學生的思維方式、創新能力發展，同時還可以創造性的培養、塑造他們的身體和心理，促進學生能力的全面發展。
二、轉變教師教育觀念。
初中教育階段，“應試教育”現象十分普遍，初中數學教學也沒能避免，某些教師似乎也已經習慣于這種填鴨式的方法。因此，在當前新課程改革的背景下，要完成從“應試教育”向“素質教育”的轉變仍然需要一個過程。在該過程中，首先便要求初中數學教師轉變教育觀念，接受創新型的初中數學教學思想，從而有方向、有計劃地培養初中學生創新型的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的思想方法，盡可能發掘學生的潛能，從而提高教學質量。
三、提高學生的創新意識。
除了要加快初中數學老師創新理念的轉變，也要在師生之間建立起新型的、平等的關系，培養起學生在學習過程中的創新意識和思維發散的能力。教師要提高學生的創新意識，推動學生積極主動的進行知識探索，充分發揮自己的創造力。在初中數學教學過程中，教師需要教的不僅僅是書本知識，更需要教學生如何“學”、如何更好地“學”。教師不能夠替代學生進行思考，而應該設計更貼近學生的課程，通過正確有效的方式來創新教學手段。當學生對知識有了一定的了解之后，可以將學生分為幾個小組，分組進行交流和反思，從而有效地調整學習方式、提高學習能力。因此，教師需要注重學生創新能力的培養，給學生一定的自主發展空間，使所有學生能夠積極主動的學習，掌握學習的主動權，創造出寬松和諧的教育環境。
1．創新問題情境設置。
教師要積極創設一個恰當的問題情境，從而激發學生對問題的好奇和探討問題的興趣，從而加強靈活利用課堂上學到的數學方法、數學思維的能力，充分發散思維，采用自己獨特的方式解決問題。引導學生們在仔細觀察后提出類似的例子，從而了解具有這種結構的例子有無限個。教和學、師與生是辯證的統一，應相互促進共同進步。但從某種程度上來講，教師對數學思維過程應認真對待，因為教師在教學這個辯證統一過程中起著主導作用。問題設置是教學過程的開始，這一過程務必需要引起初中數學教師的重視。
創新教學過程，從而提高教學效果。可采取的方式有創新課堂問題的提出方式，如趣味數學題提出、歌曲提出等，設置能夠激發學生興趣的問題，利用學生的好奇心使其感受到學習的樂趣。此外，還可以根據學生的實際情況來進行分層教學法，改革以往應試教育經常采取的“一刀切”方式，設計更有針對性的教學方法，提出更有針對性的問題，從而使每個層次的學生都能得到相應的訓練，得到學習能力的提升。
3．創新課堂教學組織。
第一，創新課堂教學的組織方法，如向小組合作轉變等。像從前教師“填鴨式”的機械教育方法，形式太過單調，學生興趣不足，沒辦法有效地激發學生學習的積極性。基于該種原因，教師可根據對學生自身情況的了解進行合理的分組，選出組長，使得每個小組成員都能得到相應的鍛煉，既有分工又有合作。第二，教師可以積極組織學生開展數學學習實踐活動，將創新教學擴展至更廣闊的空間。新課程中，綜合實踐活動被定位為必修課程。因此，教師應積極引導，使學生能夠通過實踐來增強創新意識，加強科學研究方法的學習，綜合運用學到的數學知識，解決生活中遇到的問題。
五、創新教學成果評價。
數學的思想方法寓于數學的各個知識點當中，但又超出與數學知識的本身。對于初中學生來說，正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，很有可能會出現缺乏主動性和積極性的問題，此時恰當的教學成果檢驗方法，就起到了非常重要的作用。針對教學成果的檢驗，初中數學教師應改變傳統的評價方式，即僅憑借考試分數來進行學生學習能力等的評價。首先，要針對學生的數學創造性和數學思維來進行積極的引導，設置出更利于考察學生思考問題方式和思維創造能力的題目，發展學生的創造性數學思維以及創新力。其次，評價標準的制定，要以促進學生評價能力的養成為目標。這一能力是指學生積極主動地對人或事物做出判斷的意識，實際上就還是利用已有的能力綜合性分析問題和進行自我思考、自我發現、自我展示、自我創造的實踐過程。
六、小結。
學生的思維基于學生的知識結構和認知能力。“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”，是數學教學大綱里的規定。初中學生的數學兩極分化現象不僅來源于思維水平的差異，也來自于數學學習過程把握的差異。但初中數學教學的創新能力培養是一個日積月累、長期堅持的過程，教師一定要采取適合的方式幫助學生提高自身素質和能力。因此，教師在教學過程中應注重培養學生的創新能力，不照本宣科、不生搬硬套，以此來提高數學教學的質量。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇十八
當教材中的內容與生活越貼切，學生接受起來也更為容易，反之如果與生活差距太大，他們則會感到陌生，接受起來也會有一定困難。因此，教師可以適當地對教材進行改變，引入一些現實的生活元素，刪減一些與生活無關的內容。尤其是在例題的選擇上，可以將枯燥的題目，改編為與學生生活有關的題目，激發他們的解題興趣，從而提高他們的創造能力。甚至還可以鼓勵學生去收集身邊的數學問題，然后師生一起進行解答，從而加深對數學內容的掌握。教師的教學活動是不能脫離教材獨立存在的，但也不能完全照搬，靈活地使用教材是一種非常好的教學方法。在設計小學數學教學內容時，教師可以適當引入現實生活的元素，從學生已有經驗入手，不僅能夠吸引學生的注意力，同時能夠加深學生對教材內容的理解。
二、創設生活情境，在教學中激發學習數學興趣。
創設生活情境的目的與靈活使用教材的目的大致相同，都是為了讓學生更容易接受數學知識。為學生創設生活情境，能讓他們更好地感受到學習數學的快樂，從而對數學產生濃厚的興趣，這不僅有利于當前知識的掌握，對后期數學的學習也是極為有利的。因此，教師在數學教學中，應該盡量引入生活情境，最好能使例題生活化、教學生活化、練習生活化，讓學生從小養成熱愛數學的思想，在今后的數學學習中，能夠取得更好的發展。創設生活情境最重要的是要考慮可行性與真實性，其目的是為了讓數學課堂變得更加生動有趣，讓學生在輕松的氛圍中發現數學問題，運用數學的思維解題。在生活中有很多數學問題，并且這些數學問題都是可以與教學活動聯系起來的，我們可以讓真實的生活情境來充實數學文本。
三、體驗生活應用，在生活中領悟數學真正價值。
小學數學生活化教學，不僅是為了學生更好地學習數學，也是為了能夠更好地將所學知識靈活運用，這也是數學的價值所在。我們要做到從生活中來，到生活中去，運用數學知識解決生活中的實際問題，讓數學脫離公式和數字，變得有血有肉、豐富多彩。將生活課題引入小學數學課堂，讓課堂充滿了生命的活力。1、2年級小學生注意力不容易集中，而引入生活化教學，能夠很好地幫助他們解決這一問題。將生活融入數學，同時又讓數學回歸生活，正是數學課堂的魅力所在。這樣的教學，能夠讓數學真正被學生所喜歡和接受，讓數學課堂更加生動有趣，充滿創新。在以后的學習中，遇到與生活緊密聯系的內容時，學生能夠自然而然地產生興趣，課堂才會更有生命的氣息。總之，如何讓小學數學教學充滿創新，充滿樂趣，筆者認為最重要的是進行生活化教學，挖掘教材中的生活化元素，靈活運用教材，發現身邊的教學資源，創造性地使用教學資源，將其合理地運用到生活中去。此外，還要引導學生善于從現實生活中發現、提出并解決問題，培養學生對數學的興趣，對現實生活中數學的情感體驗。
作者:沈方圓單位:江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學目瀾校區。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇十九
想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法，而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率。
二、創設情景教學，激發學生的`學習興趣。
懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用。
三、結語。
小學數學教學的創新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活奠定了扎實的基礎.小學數學教學的創新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石。
小學數學教學類論文（優秀20篇）篇二十
作為老師，教書育人，為人師表，對于自己的個人研修計劃也需要很重視。特制定以下計劃：
一、指導思想。
遵照教研工作計劃，以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。
二、教研目標。
1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。
2、積極探索，參與課題研究，配合學校做好每兩周一次的教研活動，能夠自覺應用現代教育教學理論來指導教學。
三、教研措施。
1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。
2、認真制定學科教學計劃，平時要做到：用心備課、上課要有激情、及時撰寫課后反思、精心設計作業、耐心輔導學生。
3、積極參加各級部門組織的各種教學教研活動，配合教導處做好每一周一次的教研組活動。
4、通過教師個人自學，網絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。
5、積極主動地上好研討課，認真開展課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。
6、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足，本學期聽課絕不少于20節。
7、認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。
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