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初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇一
成語運(yùn)用題的幾個(gè)主要設(shè)題點(diǎn)(網(wǎng)友來稿)。
湖南沅陵一中曾慶培。
盡管高考成語考查已升級為熟語考查，然，成語運(yùn)用仍是重頭戲。浩如煙海的成語往往讓考生茫然，如果我們對此題設(shè)置錯(cuò)誤的幾個(gè)主要角度了然于胸的話，就可以減少備考以及“排錯(cuò)”的盲目性。
一、有多重含義的成語。
1.我始終沒來得及按照總編的要求修改這個(gè)劇本，幾年來我一直耿耿于懷，深感有負(fù)他的囑托。(天津卷)。
2．每當(dāng)夜幕降臨，飯店里燈紅酒綠，熱鬧非凡。（1992全國）。
3．關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995全國）。
以上均為正確項(xiàng)。“耿耿于懷”許多地方指“記仇”，也形容“有心事”，后者顯然適合此處；“燈紅酒綠”指夜景繁華時(shí)為中性詞，指生活腐化時(shí)為貶義詞；“想入非非”指想法不合實(shí)際時(shí)為貶義詞，指意念進(jìn)入玄妙的境界時(shí)為中性詞。這類成語猶如變色龍，極易讓人上當(dāng)。另外，義無返顧、孤注一擲、殫精竭慮、無所不至、按圖索驥、瞻前顧后、呼風(fēng)喚雨、高山流水、力透紙背、洋洋灑灑、風(fēng)平浪靜等都身兼兩種色彩或含義。
二、易望文生義的成語。
4.雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下，但我們?nèi)圆荒苡薪z毫大意。(2004天津)。
5．……播出時(shí)，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。（全國）。
6．……消費(fèi)欲的增長，原本趨于滯銷的彩電，現(xiàn)在一下子成了炙手可熱的商品。（全國）。
以上成語均屬錯(cuò)用。“每況愈下”
指情況越來越壞，此處誤認(rèn)為是“越來越低”了；“萬人空巷”指街上人群集結(jié)，絕非靜悄悄；“炙手可熱”指權(quán)勢大，并非指“熱銷”。用錯(cuò)原因均屬望文生義。另，一文不名、文不加點(diǎn)（北京）、火中取栗（04年廣西）慘淡經(jīng)營、大方之家、登堂入室、久假不歸、明日黃花、飛短流長、罪不容誅、誅心之論、不贊一詞、如坐春風(fēng)、尾大不掉、對簿公堂、蜻蜓點(diǎn)水、安土重遷、奇文共賞、三人成虎等也多就此角度設(shè)題。
三、有褒貶色彩的成語。
7．這位文學(xué)老人被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”，他最善于在田間地頭和鍋臺(tái)灶邊捕風(fēng)捉影，從普通百姓的日常小事中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之樂、生活之趣和人性之美。（04青海）。
8．齊白石畫展在美術(shù)館開幕了……競相觀摩，藝術(shù)愛好者也趨之若騖。（1997全國）。
9．為了救活……新上任的`廠領(lǐng)導(dǎo)積極開展市場調(diào)查，狠抓產(chǎn)品質(zhì)量和開發(fā)，真可謂處心積慮。（全國）。
以上成語均屬貶義詞，不合語境。“捕風(fēng)捉影”比喻說話辦事沒有絲毫根據(jù)。用于一位被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”的老人觀察、發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之樂、生活之趣和人性之美當(dāng)然是褒貶不分了；“趨之若騖”指像鴨子一樣一齊跑過去，也指追求不正當(dāng)?shù)臇|西；“處心積慮”指千方百計(jì)地算計(jì)、謀害別人。
成語有感情色彩，運(yùn)用成語應(yīng)使其與全句感情色彩保持一致。縱觀歷年全國高考成語考查題，極易就此設(shè)題，如“彈冠相慶”（2004廣東）“苦心孤詣”（1993年）“半斤八兩”“無所不為”（1995年）“頤指氣使”“雨后春筍”（）。此外，好整以暇、始作俑者、夸夸其談、侃侃而談、嘆為觀止、變本加厲等均應(yīng)明其色彩。
四、有特指對象的成語。
10.他心愛的書籍，經(jīng)過再三處理，還是沒有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無出其右。（04年湖南）。
11．古人中不乏刻苦學(xué)習(xí)的楷模，懸梁刺股者……在歷史上汗牛充棟。（考）。
12．翹首西望……蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。（1992年考）。
以上成語均屬對象用錯(cuò)。“無出其右”指沒有誰人能勝過，此處是說“生活”；“汗牛充棟”只能形容“書”多；“巧奪天工”必須是“人工”之物，不能用于自然景觀。另，“相敬如賓、破鏡重圓、舉案齊眉、勞燕分飛”等只能用于夫妻；“倚馬可待、一氣呵成”等只能形文思敏捷；易就此設(shè)題的還有：別無長物（04浙江）、在劫難逃、稍縱即逝（04江蘇）、洗心革面（20）、不三不四（20）、如數(shù)家珍（）、萍水相逢（初次見面）、青梅竹馬、不同凡響、石破天驚、舐犢情深、煮鶴焚琴等。
五、有謙敬之別的成語。
13．有什么困難盡管告訴我，我一定鼎力相助。
14．這項(xiàng)工程耗資巨大,希望各位能略盡綿薄之力。
15．剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮……建議您掛幅油畫，一定會(huì)使居室蓬蓽生輝。（年考）。
“鼎力”指巨大的力氣、能力，是贊美他人之辭；故“鼎力相助”屬于敬辭，不能用于自己；“綿薄之力”恰恰相反，只能用于自己；“蓬蓽”指茅草屋，可見它是自謙之辭，只能用于自己，不能用于他人。二者都是不明謙敬而誤用。此外，拋磚引玉、狗尾續(xù)貂、忝列門墻、敬謝不敏、犬馬之勞等均屬謙辭。（字?jǐn)?shù)：1800）。
作者郵箱：zqpl@。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇二
近日，湖北大學(xué)研究生處處長肖德在研究生開學(xué)典禮上表示，國內(nèi)僅有翻譯、漢語國際教育兩個(gè)專業(yè)碩士文憑成為“上崗?fù)ㄐ凶C”，他希望更多的.專業(yè)碩士憑文憑能直接上崗。
“與學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士是不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，采用案例教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作性，學(xué)生能利用課堂知識解決工作中的問題。”肖德說，國內(nèi)大部分新增研究生培養(yǎng)計(jì)劃被投放于專業(yè)碩士領(lǐng)域，且比例在不斷擴(kuò)大。
他認(rèn)為，教師和會(huì)計(jì)均須持資格證上崗，今后專業(yè)碩士文憑有望取代這些資格證，成為上崗資格證明。他希望這種掛鉤能發(fā)展到包括翻譯、漢語國際教育的所有的40個(gè)專業(yè)學(xué)位上。
據(jù)了解，今年湖大有包括工商管理碩士（mba）、公共管理碩士（mpa）、農(nóng)業(yè)推廣碩士、工程碩士、教育碩士和體育碩士在內(nèi)的7個(gè)專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)，新生人數(shù)近350人。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇三
摘要：化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。旨在分析造成化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難的原因，從觀念和方法上提出化學(xué)用語的教學(xué)策略，以供初中化學(xué)老師借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)用語；核心觀念；科學(xué)方法；教學(xué)策略。
化學(xué)用語是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它自始至終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。化學(xué)用語包括分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念和基本原理。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)用語時(shí)，都會(huì)感覺不適應(yīng)，甚至難以理解，因此失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。造成學(xué)習(xí)困難有如下原因：沒有意識到化學(xué)式和數(shù)學(xué)式的區(qū)別和聯(lián)系，如認(rèn)為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區(qū)別化學(xué)式中的下標(biāo)和化學(xué)方程式中的計(jì)量數(shù)；沒有把化學(xué)內(nèi)容所包含的宏觀、微觀、符號有機(jī)結(jié)合起來[1]。因此如何讓學(xué)生盡快掌握化學(xué)用語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是必須解決的首要問題。
一、幫助學(xué)生建構(gòu)“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)，是可以直接觀察的現(xiàn)象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性；符號表述是化學(xué)獨(dú)有的符號系統(tǒng)，有其獨(dú)特的語言規(guī)則，是表示化學(xué)變化最豐富、最貼切的符號系統(tǒng)[2]。如在學(xué)習(xí)“水的組成”時(shí)，提出問題：古代五行說認(rèn)為水是一種元素，現(xiàn)在看來是否正確？怎樣用實(shí)驗(yàn)證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時(shí)，教師演示電解水實(shí)驗(yàn)并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結(jié)合成氫分子，氧原子結(jié)合成氧分子的.動(dòng)畫過程，增強(qiáng)學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)的想象力，再通過符號表達(dá)式的書寫，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質(zhì)。為了便于研究，科學(xué)家對物質(zhì)從元素角度分類。讓學(xué)生列舉所學(xué)物質(zhì)，教師板書化學(xué)式，學(xué)生根據(jù)組成元素把物質(zhì)分為單質(zhì)、化合物、氧化物等。最后提出進(jìn)一步研究問題：討論水和過氧化氫性質(zhì)有什么不同，為什么？通過以上層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化核心觀念教學(xué)。
二、滲透科學(xué)方法教育。
化學(xué)用語教學(xué)必須滲透科學(xué)方法教育，因?yàn)樗漠a(chǎn)生和發(fā)展是科學(xué)研究的最高結(jié)晶。化學(xué)對物質(zhì)的研究包括以下幾個(gè)方面：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、性質(zhì)、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)方法使用過程的樂趣。如學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，充分利用化學(xué)史，將科學(xué)家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)成一堂探究性學(xué)習(xí)課。通過提供他們解決問題時(shí)的情景，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、推理、歸納，最終得出科學(xué)結(jié)論的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的探究精神和研究微觀領(lǐng)域的方法。
三、采用多種教學(xué)手段搞好落實(shí)。
1.在學(xué)習(xí)元素符號時(shí)，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師在第一階段只要求學(xué)生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標(biāo)的含義，畫出構(gòu)成水和二氧化碳微粒圖。思考o(jì)和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學(xué)習(xí)離子符號和化合價(jià)時(shí)，會(huì)用是第一位的，理解是最看重的，不要因?yàn)樗烙浻脖吃斐蓪W(xué)生分化。2.在學(xué)習(xí)化學(xué)式內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理化學(xué)式的書寫規(guī)則和意義。總結(jié)寫法順口溜：正價(jià)左，負(fù)價(jià)右，交叉約簡定個(gè)數(shù)；寫右下，驗(yàn)正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個(gè)數(shù)[3]。重點(diǎn)放在利用化學(xué)式計(jì)算，使學(xué)生明確物質(zhì)的微粒數(shù)與宏觀質(zhì)量之間可以通過相對分子質(zhì)量的橋梁聯(lián)系起來。3.在學(xué)習(xí)如何書寫化學(xué)方程式時(shí)，使學(xué)生理解化學(xué)方程式是描寫化學(xué)反應(yīng)最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際，像背外語短語一樣死記化學(xué)方程式。因此，教學(xué)中處理好了事半功倍，處理不好學(xué)生望而生畏。為了使學(xué)生掌握化學(xué)方程式的書寫，可總結(jié)如下書寫順口溜：左寫反應(yīng)物，右邊寫生成；寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標(biāo)明。
四、按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)設(shè)計(jì)。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來考慮所學(xué)知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)[4]。例如對“物質(zhì)的組成和構(gòu)成”教學(xué)時(shí)，首先對生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，引出分子的概念和性質(zhì)；接著從水是由分子構(gòu)成以及水的分解實(shí)驗(yàn)中，說明分子能分成更小的微粒，引導(dǎo)學(xué)生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關(guān)系；由原子的構(gòu)成中同種原子的質(zhì)子數(shù)相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質(zhì)的關(guān)系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關(guān)系；最后總結(jié)出元素描述物質(zhì)的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。總之，化學(xué)用語的教學(xué)是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。
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初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇四
摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施，素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國教師在教育教學(xué)時(shí)必須遵守的“守則”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師都并未針對這一特定思維進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)或探究，這就使得教師想要進(jìn)行自主探究教學(xué)，就必然要先針對自己的策略、教學(xué)手段等內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下，對初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究，為其他教師提供教學(xué)實(shí)踐操作上的借鑒。
自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設(shè)中以學(xué)生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數(shù)教師在進(jìn)行“多中心制”的教學(xué)時(shí)缺乏教學(xué)原則，使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進(jìn)行探究，以解決此問題。
一、確立基礎(chǔ)教學(xué)原則，以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎(chǔ)。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)知識及基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，隨著時(shí)間發(fā)展，現(xiàn)有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的學(xué)科自主學(xué)習(xí)思維。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行“多中心制”的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先確立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)原則，再展開相應(yīng)教學(xué)，只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)。而在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了這部分的內(nèi)容確立，一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設(shè)與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無異。因此，初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì)，必然要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力作為首要的、基礎(chǔ)的教學(xué)原則。
例如，在教學(xué)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”的'相關(guān)知識時(shí)，我就引入了一個(gè)“蠟燭燃燒的探究”實(shí)驗(yàn)，在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我向?qū)W生提供了兩種顏色的蠟燭，由學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容自主借鑒、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。在這一過程中，學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，更是探究了一個(gè)“非主流”問題:“為什么在實(shí)驗(yàn)中幾乎同樣表象的蠟燭會(huì)呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學(xué)生又自行設(shè)計(jì)了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從“狀態(tài)”“密度”“熔點(diǎn)”等角度對其探究，并得出相應(yīng)地結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)“蠟燭不同色”實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)所求的教學(xué)效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這在無意間就達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。
二、設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)過程中教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其目的為了提高學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@就使得多數(shù)學(xué)生在長達(dá)一年或兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，仍舊缺乏自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，并形成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)“氧氣”這一概念時(shí)，我就引導(dǎo)著學(xué)生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行探究。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期自認(rèn)為對化學(xué)內(nèi)容有著較為完善的認(rèn)知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的，要依據(jù)不同的實(shí)際條件進(jìn)行分析探究。基于此，學(xué)生自主地設(shè)計(jì)了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這一過程中對氧氣進(jìn)行了全面的探究學(xué)習(xí)。這一教學(xué)使得學(xué)生認(rèn)識到自己以往在生活中的認(rèn)知與“科學(xué)”角度的認(rèn)知是有著偏差度的，因此不能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)認(rèn)證以求得真實(shí)結(jié)果。而這必然需要自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力，這就使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)證意識得到了一定的確立，有力地推動(dòng)了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的內(nèi)容教學(xué)是淺顯、直觀的，每個(gè)問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學(xué)生僅需要經(jīng)過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)思維。因此，教師在教學(xué)過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
結(jié)語:在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式，這是因?yàn)槠淠軌蛟谝欢ǔ潭壬辖鉀Q學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠“學(xué)以致用”的問題。但這并不意味著這種教學(xué)策略就是“萬能藥”，教師必須在教學(xué)過程中結(jié)合著穩(wěn)定的理論教學(xué)，使學(xué)生形成完備的理論體系，以此支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
[2]鐘世軍.基于自主學(xué)習(xí)的初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐研究——以成都雙槐中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為例[d].四川師范大學(xué)，.
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇五
摘要：多元化評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)而言具有十分重要的促進(jìn)作用，能夠正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)活動(dòng)形成反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化改進(jìn)。基于此，本文首先針對多元評價(jià)體系的構(gòu)建展開了分析，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)一步展開了詳細(xì)說明，希望可以對初中化學(xué)教師起到一定參考作用。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多元評價(jià)；實(shí)踐。
學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中會(huì)表現(xiàn)出很多不一樣的地方，不論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生展開評價(jià)，就無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，為了促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學(xué)生展開多元化評價(jià)。這就需要構(gòu)建一個(gè)立體化的評價(jià)體系，以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為依托，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步發(fā)展。
一、多元評價(jià)體系的構(gòu)建簡析。
（一）指標(biāo)的設(shè)立。
多元化的評價(jià)體系，就是從多維度、多角度對學(xué)生展開評價(jià)。因此，這就需要設(shè)立具有針對性的評價(jià)指標(biāo)，以明確評價(jià)的基本方向。首先，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，其是排除掉其他相關(guān)因素之后，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力作出的純粹性評價(jià)，也就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)對知識的掌握能力。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要因素，態(tài)度積極的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中更加活躍主動(dòng)，對推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學(xué)生，不僅會(huì)降低自身學(xué)習(xí)的有效性，還會(huì)影響到其他學(xué)生。再次，動(dòng)手能力。初中化學(xué)不僅僅是課本知識教學(xué)，還涉及到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。所以在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，動(dòng)手能力是不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對學(xué)生動(dòng)手能力的評價(jià)，教師也必須加強(qiáng)重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實(shí)現(xiàn)全面反映。所以，通過卷面成績評價(jià)學(xué)生，應(yīng)盡可能將其占比。
（二）體系的構(gòu)建。
在明確基本的評價(jià)指標(biāo)之后，就需要將這些指標(biāo)統(tǒng)一起來，構(gòu)建成一個(gè)完整的評價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)。評價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)該將卷面成績作為基礎(chǔ)。雖然其反映的內(nèi)容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及動(dòng)手能力等方面的差異，以此作為基礎(chǔ)是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學(xué)生的日常作業(yè)、練習(xí)等，這樣可以弱化卷面評價(jià)的客觀性。在卷面成績的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力進(jìn)行一體化的構(gòu)建，也就是三位一體，從三個(gè)層面切入，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價(jià)。
這里以初中化學(xué)中溶液的相關(guān)知識教學(xué)為案例，分析多元評價(jià)的實(shí)踐。
1.評價(jià)指標(biāo)。
在學(xué)習(xí)能力方面，可以將其劃分為學(xué)生對溶液相關(guān)知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個(gè)層次；在程度上，也可以劃分為基礎(chǔ)知識、中等知識以及深層次知識三個(gè)部分。基礎(chǔ)知識主要有溶液、溶質(zhì)以及溶劑等相關(guān)概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質(zhì)特點(diǎn)，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個(gè)層次，課堂積極發(fā)言、質(zhì)量高，為優(yōu)；課堂被動(dòng)發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量中等，為良；課堂不認(rèn)真聽講，作業(yè)完成延時(shí)或是質(zhì)量差，為差。在動(dòng)手能力方面，積極主動(dòng)完成溶液配置實(shí)驗(yàn)，明確其中原理、重點(diǎn)的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)原理，但是不明確重點(diǎn)的為良；無法完成實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分?jǐn)?shù)、日常作業(yè)、課后練習(xí)等綜合進(jìn)行評價(jià)，分為優(yōu)、良、差三個(gè)等級。
2.實(shí)踐應(yīng)用。
在對溶液相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以從某些具體的知識點(diǎn)著手進(jìn)行評價(jià)。比如針對溶解性這一知識點(diǎn)，其主要涉及到不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性、同一物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關(guān)因素，等等。進(jìn)行多元評價(jià)時(shí)，首先就以學(xué)生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A(chǔ)，從中總結(jié)歸納出學(xué)生在溶液性質(zhì)、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力進(jìn)行更加詳細(xì)的評價(jià)。在評價(jià)的過程中，教師還可以通過具體的題目對學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的評價(jià)。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時(shí)溶解31.6g，而在60oc的時(shí)候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強(qiáng)對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個(gè)實(shí)際問題，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力進(jìn)行檢驗(yàn)。由此對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以便學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步改善。
3.評價(jià)總結(jié)。
對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之后，需要對評價(jià)結(jié)果展開總結(jié)，以此反饋于教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學(xué)生對教學(xué)手段興趣缺失，降低了學(xué)習(xí)效果。因此需要在相關(guān)的知識點(diǎn)上加強(qiáng)教學(xué)，而且要對教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，還需點(diǎn)出學(xué)生存在的`問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語。
對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)是初中化學(xué)教學(xué)中的必然趨勢，化學(xué)教師需要對此形成清晰認(rèn)識，對評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)體系加強(qiáng)分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生展開多元化評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且及時(shí)對其改進(jìn)完善。
參考文獻(xiàn):。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇六
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念已深入人心，化學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。但由于多年應(yīng)試教育形成的慣性思維，傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式仍制約學(xué)生的發(fā)展。機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練，對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，究竟給我們的學(xué)生帶來了什么？我們化學(xué)教師要走出教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后的困境，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，從基本概念、重要性質(zhì)、重要應(yīng)用等“探究點(diǎn)”入手，才能起到舉一反三的教學(xué)效果。
一、探究點(diǎn)的選擇依據(jù)。
1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”化學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師要選擇有趣味性、新穎性的問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》教學(xué)中，探究點(diǎn)是探究空氣與呼出氣體成分的對比，探究過程用澄清的石灰水、燃著的小木條分別完成空氣、呼出的氣體對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在對現(xiàn)象的描述、分析和科學(xué)的表述探究中對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.有明確的探究目標(biāo)。化學(xué)探究不滿足于獲得簡單的知識、形成基本技能，而是在探究中掌握科學(xué)的探究方法，使自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀獲得發(fā)展。如通過《對蠟燭及其燃燒的探究》的學(xué)習(xí)，不僅能初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、表述實(shí)驗(yàn)的能力，還要通過師生討論、分組探究、總結(jié)交流，提高合作交流能力，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受到成功的喜悅。
3.與已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。化學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)，探究活動(dòng)也是一樣，過難的問題會(huì)使學(xué)生覺得高不可攀，易挫傷學(xué)生的積極性，教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將探究知識建立于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“跳一跳”，就能收獲成功。
4.具有一定的可操作性。教師要因地制宜地開展探究活動(dòng)，需要的'條件不能過于復(fù)雜，要能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室就可以完成；探究活動(dòng)要確保安全、可靠，具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)不適于學(xué)生探究；探究任務(wù)要難易適中，讓學(xué)生經(jīng)過努力就能得到一定的收獲。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)彼此割裂，使學(xué)生理解起來感到突兀。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有利于學(xué)生重溫舊知，獲得豐富的信息，促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而能開啟思維，主動(dòng)地體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，主動(dòng)地探究知識，建構(gòu)知識體系。（1）教師可以從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。化學(xué)源于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中的問題，讓他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。如《分子和原子》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飄香人團(tuán)圓’。農(nóng)歷八月，金秋送爽，大家有沒有想過，桂花為什么會(huì)‘飄香’？”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問題，讓學(xué)生思考桂花“飄香”的原因，產(chǎn)生探究的興趣。（2）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于“懸而未決”的境地，通過思考、討論、探究提高學(xué)生的分析問題的能力。如在《制取氧氣》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“請同學(xué)們屏住呼吸，看能屏多久？”接著，教者用課件展示氧氣用于動(dòng)植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片，那么氧氣是如何獲取的呢？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生探究的興趣。（3）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。教師要利用新舊知識之間、直覺與客觀事實(shí)之間、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾，營造探究的氛圍，讓學(xué)生通過分析錯(cuò)誤成因，促使認(rèn)知達(dá)到新的層次。
2.組織有效探究。探究教學(xué)是學(xué)生自問自答的活動(dòng)，它以自主學(xué)習(xí)為根本，經(jīng)歷觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、質(zhì)疑、表達(dá)、交流等過程，從而達(dá)到開啟智力、掌握方法、提高解決問題能力的目的。但教師切忌不聞不問，放任學(xué)生自流，使探究教學(xué)流于形式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，控制探究的深度、廣度，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力。（1）發(fā)掘探究因素。教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，避免將結(jié)論直接交給學(xué)生，要挖掘教材中的探究因素，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)展思維。（2）留有思考空間。學(xué)生在探究過程中難免會(huì)遇到疑難困惑，教師不必急于解釋，而要留給學(xué)生思考與想象的空間，啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度思考問題，嘗試不同的方法，尋找不同的思路，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)觀察、積極嘗試，即使存在錯(cuò)誤，教師也不必去責(zé)備。
3.積極調(diào)控管理。（1）課堂觀察。教師通過觀察收集信息，從而能覺察學(xué)生行為，增加對學(xué)生的了解，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師既可以抽樣觀察，有順序、有計(jì)劃地輪流對不同學(xué)生作重點(diǎn)觀察，也可以全面掃描。針對課堂觀察仍無法判斷的現(xiàn)象，要通過課后接觸，進(jìn)一步地了解學(xué)生，以便能準(zhǔn)確地做出判斷。（2）問題處理。學(xué)生在探究過程中，常會(huì)遇到一些問題不能及時(shí)解決，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師要分析問題的類型，產(chǎn)生的原因是什么，該不該立即解決，拖延后會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。總之，在化學(xué)探究教學(xué)中，我們要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生有效探究，以達(dá)到開啟思考、提高能力、豐富情感的目的。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇七
今天跟大家分享的是初中化學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)與易考點(diǎn)，希望能幫助同學(xué)們理清中考的主要考點(diǎn)與易錯(cuò)地方，更好地復(fù)習(xí)中考化學(xué)知識。快收藏好過一遍，看看你有沒有在這些問題上還不太清楚!
一、化學(xué)的研究范圍，對象，基本化學(xué)概念。
1.純凈是相對的，不純是絕對的。
2.冰水共存物是純凈物，潔凈的空氣一定是混合物，純凈水是混合物，食鹽是混合物。
3.干冰不是冰，水銀不是銀。
4.燃燒和爆炸都是物理變化,但爆炸不一定是化學(xué)變化。
二、空氣。
1.通常情況下氮?dú)獠换顫姡菚r(shí)通常情況，氮元素很活潑。
2.二氧化碳不是空氣污染物。
3.氧氣性質(zhì)“較活潑”，不是“很活潑”
4.稀有氣體也是有化合物的。
5.氧氣不可燃但可助燃，co不可助燃但可燃。
6.三個(gè)實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)均為分解反應(yīng)。
8.鐵絲在空氣中不燃燒。
9.氧在地殼中不止以單質(zhì)存在。
10.空氣中的氧氣含量是動(dòng)態(tài)平衡的，而不是一直不變的。
三、水。
1.一種元素可以組成混合物，但一定不可以組成化合物。
3.汽化時(shí)分子體積不變，分子間隔變大。
4.大部分物質(zhì)熔化體積變大，但水例外，冰熔化體積減小。
四、原子的組成、元素、化學(xué)式。
1.中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù)，中子數(shù)可以為0。
2.相對原子量和分子量都沒有單位，是一個(gè)比值。
3.氫的相對原子質(zhì)量不為1，而是比1稍大。
5.c02、s02、ti02中均沒有02分子。
8.地殼中氧的含量位于首位，但空氣中不是。
11.化合物中各元素化合價(jià)的代數(shù)和為0，原子團(tuán)中，各元素化合價(jià)的代數(shù)和為電荷數(shù)(注意正負(fù))。
13.氫一般為+1價(jià)，但活潑金屬的氫化物(如nah)中氫為-1價(jià)。
14.注意語言的規(guī)范：物質(zhì)由元素組成，分子由原子構(gòu)成，幾個(gè)分子由幾個(gè)某某原子構(gòu)成。
15.多數(shù)氣體單質(zhì)是雙原子的，而稀有氣體都不是;多數(shù)液體和固體單質(zhì)是單原子的，而鹵素單質(zhì)不是(br2、i2、at2)。
16.紅磷的化學(xué)式為p4，硫的化學(xué)式為s8，但初中不要求。
五、質(zhì)量守恒定律。
1.化學(xué)變化中，元素和原子種類不變，但物質(zhì)和分子的種類一定改變。
3.根據(jù)一個(gè)物質(zhì)參加反應(yīng)的條件可以推斷該物質(zhì)的某些性質(zhì)和貯存方法。
4.可以利用化學(xué)變化中一種元素的質(zhì)量不變和h+所中和的oh-數(shù)量守恒來巧妙地解決化學(xué)計(jì)算。
六、碳及其氧化物。
2.常溫下碳不活潑，但高溫下碳可以與許多物質(zhì)反應(yīng)。
3.初中階段，可以認(rèn)為碳不以離子的形式存在。
4.c02無毒，可溶但不是易溶于水。
6.一氧化碳中毒是化學(xué)變化。
七、燃燒與熱量。
2.降溫滅火時(shí)，可燃物的著火點(diǎn)不變，而是溫度降到了著火點(diǎn)下。
3.燃燒不一定需要氧氣參與。
4.甲烷不是最清潔的能源。
八、金屬。
2.紫銅是純銅，青銅和黃銅都是銅的合金。
4.鉀不是最活潑的金屬，金不是最不活潑的金屬。
5.活動(dòng)性越強(qiáng)的金屬與酸溶液反應(yīng)越劇烈(鉀鈣鈉除外)。
7.銅不和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，但可以與濃硫酸反應(yīng)生成硫酸銅、二氧化硫和水。
8.所謂的“置換酸中的氫”是指非氧化性酸，不包括濃硫酸和硝酸。
10.氫氣不可以置換硫酸銅中的銅。
11.食鹽水可以加快鐵的生銹，但植物油可以減緩此過程。
九、溶液。
1.不溶是相對的，溶解是絕對的，沒有絕對不溶的物質(zhì)。
2.溶液都是混合物。
3.汽油可以除去油污是因?yàn)橛臀劭扇苡谄停礉嵕梢猿ビ臀凼且驗(yàn)樗梢匀榛臀邸?/p>
5.說溶解度的時(shí)候要注意三點(diǎn)：溫度，單位，飽和。
6.溶質(zhì)在溶劑中可以以原子、分子、離子的形式存在。
7.同一溶劑中可以溶解多種溶質(zhì)：比如飽和的食鹽水中仍然可以溶解蔗糖。
十、酸和堿。
1.水是弱電離的，水可以電離出極少量的氫離子和氫氧根，這是一個(gè)可逆的過程。
2.碳酸鈉不是酸也不是堿，而是鹽，只是在水中顯堿性。
4.將石蕊加入酸中，是石蕊變紅而不是酸變紅。
5.酸和堿都有一定的腐蝕性，使用時(shí)要注意，酸堿的腐蝕是化學(xué)變化。
8.氨水是一種堿，在水中能電離出銨根離子和氫氧根離子。
9.在初中階段，所有的酸和堿之間都可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水。
10.堿和非金屬氧化物的反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)，金屬氧化物和酸的反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)。
12.在初中階段，所有生成碳酸的反應(yīng)一律寫為二氧化碳+水，不考慮二氧化碳溶解。
15.含有碳酸根離子的強(qiáng)堿鹽溶液中一定含有氫氧根離子，含有銨根離子的強(qiáng)酸鹽溶液中一定含有氫離子(不考慮水自身的電離)。
16.生成鹽和水的反應(yīng)不一定都是中和反應(yīng)。
17.中和反應(yīng)都是放熱的。
20.酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成水。
十一、鹽和化肥。
1.銨根離子在初中可以認(rèn)為是金屬離子，但氨不能排在金屬活動(dòng)性順序中。
2.鹽和鹽之間也可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。
3.氯化鈉在農(nóng)業(yè)上的主要作用是選種。
4.生理鹽水是0.9%的食鹽溶液。
十二、化學(xué)與生活。
3.重金屬中毒時(shí)，要立即服用含有大量蛋白質(zhì)的物質(zhì)來解毒，因?yàn)橹亟饘匐x子能夠與蛋白質(zhì)作用，使得蛋白質(zhì)變性而喪失其生理功能而危及生命。
4.醫(yī)療上用x射線檢查腸胃用硫酸鋇不用碳酸鋇的原因是碳酸鋇可溶于酸產(chǎn)生使人中毒的ba2+，而硫酸鋇不溶于水，也不溶于胃酸(胃酸即鹽酸，注意不是硫酸)。
5.維生素不能提供能量，它的作用是調(diào)節(jié)人體的新陳代謝。
6.鈉、鉀、鈣不是人體內(nèi)的微量元素。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇八
在低碳節(jié)能的建筑設(shè)計(jì)中，低碳的設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)的構(gòu)造、設(shè)計(jì)、使用和廢棄等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都需要全面考慮低排放、低消耗以及低污染的一系列重要問題。以下幾個(gè)方面對低碳節(jié)能建筑的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。
4.1建筑形式上的低碳節(jié)能設(shè)計(jì)。
1）對于屋面的建筑方法和節(jié)能設(shè)計(jì)。最常見的屋面是蓄水和覆土種植屋面的保溫隔熱設(shè)計(jì)方法。它可以一定程度上緩解城市的“熱島效應(yīng)”，因?yàn)樗奈菝婢G化和墻體垂直綠化合并使用，這樣不但可以充分利用雨水、遮擋東西向的陽光以及美化建筑環(huán)境，而且蒸發(fā)的水蒸氣還可以凈化空氣，調(diào)節(jié)屋面和室內(nèi)的溫度。2）墻體的結(jié)構(gòu)造型和對太陽能的開發(fā)利用。建筑物節(jié)能指標(biāo)的達(dá)成決定因素就是建筑物的墻體對溫度的保持性能是不是完美，許多國家都在這方面進(jìn)行了開發(fā)研究。整個(gè)建筑的耗能影響也要看墻體的顏色、材料以及構(gòu)造方式等。
4.2低碳建筑材料的挑選。
1）盡量選用合適的綠色材料。地球環(huán)境的變化以及龐大的能源耗損其中一部分原因是由于裝修、建筑等材料的生產(chǎn)、使用等環(huán)節(jié)造成的。如今城市的房屋建筑的結(jié)構(gòu)分析，大部分是用鋼筋水泥為首的結(jié)構(gòu)形式，水泥是能耗比較高的物質(zhì)，會(huì)給環(huán)境造成嚴(yán)重的污染，特別是在拆除建筑廢棄物時(shí)這些混凝土常常是非常難處理的。耗能低、功效高、維修與施工便捷、可以合理的對室內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)是選取內(nèi)部裝修所需的材料要注意的方面。2）充分利用材料。進(jìn)行低碳建筑設(shè)計(jì)的過程時(shí)，要充分利用材料和資源，因此設(shè)計(jì)要節(jié)約，讓資源的利用達(dá)到最優(yōu)，還要加深對建筑材料特性的學(xué)習(xí)并掌握使用方法，這樣才能更好的利用材料優(yōu)勢和特性，將它們有效的與建筑緊密相結(jié)合，做到有效的減少施工材料的浪費(fèi)現(xiàn)象，更好的保護(hù)環(huán)境。
4.3區(qū)域的氣候與建設(shè)方式的統(tǒng)一。
資源的有效節(jié)約，減少有害氣體的排放量和該地方區(qū)域氣候的濕度以及降雨量等多種因素創(chuàng)造循環(huán)、可再生的環(huán)境系統(tǒng)與建筑形式的合理密不可分。窗戶的采光效果反映了氣候中兩大基本的要素是光與熱。在標(biāo)準(zhǔn)采光得以滿足的條件下適當(dāng)?shù)倪x用較小的窗墻和隔熱玻璃、鋁制窗框等材料在建筑施工的過程中能夠在一定程度上降低耗能和有害氣體的釋放量。而合理適度的選取遮陽散熱方式，不僅可以讓建筑表面對外界氣候資源的利用率得到提升，還能為建筑內(nèi)部空間給予通暢的氣候回流循環(huán)的環(huán)境。
5結(jié)束語。
總而言之，低碳節(jié)能的建筑建設(shè)計(jì)應(yīng)該對材料進(jìn)行合理的選擇和考慮建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的舒適度以及與區(qū)域氣候的相結(jié)合；并提高建筑的性價(jià)比、經(jīng)濟(jì)效益各方面的因素以及提升建筑物完成使用后的適用性、提高建筑空間利用率。還有在進(jìn)行節(jié)能優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，要注重建筑結(jié)構(gòu)的安全性、耐久性以及低碳節(jié)能性，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理可靠。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇九
俗話說：好的開端是成功的一半。一堂高效的課堂教學(xué)離不開精彩的課堂導(dǎo)入，初中化學(xué)學(xué)科更是如此。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率這是每位教師思考的課題。通過個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對初中化學(xué)課堂導(dǎo)入總結(jié)以下幾種方法。
一、開門見山，直接導(dǎo)入。
這是一種最直接最簡單的導(dǎo)課方法，開門見山，直奔主題，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及主要內(nèi)容，需要達(dá)到的預(yù)期效果。這樣簡潔明快的講述或設(shè)問，能夠引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。比如，在教學(xué)“氫氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以直接將氫氣的制取實(shí)驗(yàn)裝置展示出來，將帶尖嘴的導(dǎo)管口點(diǎn)燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色，然后在火焰上方罩一個(gè)冷而干燥的燒杯，過一會(huì)兒觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。這不僅揭示了氫氣的可燃性，還讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到氫氣燃燒然后產(chǎn)生的產(chǎn)物，直接進(jìn)入本堂課學(xué)習(xí)的核心問題。這樣的導(dǎo)入既能引起學(xué)生的有意注意，又能突出課堂學(xué)習(xí)的中心，提高課堂效率。
二、利用豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的.自然科學(xué)。運(yùn)用色彩強(qiáng)烈、變化明快的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，抓住學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生更好地掌握新知。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課包括教師演示具有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，讓抽象的化學(xué)知識直觀、明了，富有趣味性，學(xué)生以滿腔的熱情投入到課堂探究活動(dòng)中，而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠纾诮虒W(xué)“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，將金屬鎂在空氣中點(diǎn)燃時(shí)，發(fā)出耀眼白光、放出熱量、生成一種白色固體，學(xué)生對這樣新奇的化學(xué)現(xiàn)象充滿興趣，從銀白色的鎂到白色粉末，學(xué)生會(huì)帶著疑問繼續(xù)探究生成物是什么，具有怎樣的性質(zhì)……通過這些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生機(jī)與活力。
三、運(yùn)用有趣的故事導(dǎo)入。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的故事導(dǎo)入新知，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂探究，集中學(xué)生的注意力。比如，介紹化學(xué)領(lǐng)域中與新課內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)成果來導(dǎo)入新課，在學(xué)習(xí)制堿法時(shí)，可以首先介紹侯德榜制堿法，他經(jīng)過上千次試驗(yàn)，在1943年研究成功了聯(lián)合制堿法。這種方法把合成氨和純堿兩種產(chǎn)品聯(lián)合生產(chǎn)，提高了食鹽利用率，縮短了生產(chǎn)流程，減少了對環(huán)境的污染，降低了純堿的成本。這些故事能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鉆研的精神，激發(fā)探究熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、通過設(shè)置疑問導(dǎo)入。
總之，課堂的導(dǎo)入是一種藝術(shù)，也反映了教師的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要充分認(rèn)識到導(dǎo)入的作用，同時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，以誘發(fā)學(xué)生的探求激情，提高課堂效率，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
王文倩。淺談初中化學(xué)課堂的導(dǎo)入［j］。中國校外教育，（10）。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇十
一、真正體現(xiàn)科學(xué)探究。
“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的規(guī)律，使他們通過探究實(shí)踐初步體會(huì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)探究，發(fā)展探究能力。
如，請?jiān)O(shè)計(jì)如何抽掉空氣讓水體現(xiàn)出空氣的體積的裝置？在探究空氣中氧氣含量的前三天給學(xué)生提出上面的問題，第二天學(xué)生就迫不及待地問：“老師，你讓我們制作的裝置你不看看嗎？”看學(xué)生迫切的樣子，我允許他們拿出裝置。興奮的同學(xué)們馬上拿出自己的作品，我沒預(yù)料到的是幾乎每一位同學(xué)都做了，一個(gè)個(gè)把裝置舉得高高的讓我看。我挑選同學(xué)讓他們介紹自己的裝置，甲同學(xué)拿出輸液瓶，瓶口扎了輸液管和針管，將輸液管插入水中，抽動(dòng)針管活塞，發(fā)現(xiàn)有水進(jìn)入輸液管；乙同學(xué)用兩個(gè)針筒，把前一個(gè)針筒活塞拔了，塞了個(gè)橡膠塞，把另一針筒針頭插入橡膠塞，把前一只針筒插入水中，抽動(dòng)后一只針筒活塞，抽幾毫升就進(jìn)入前一只針筒幾毫升水，簡直太絕了。丙同學(xué)在小塑料藥瓶側(cè)安裝了吸管，在橡膠塞上插了針管吸液體，結(jié)果抽動(dòng)針筒活塞水進(jìn)入小塑料瓶，我問如何知道進(jìn)去了多少水呢？丙同學(xué)回答：只要給我量筒我就可以告訴大家，我先在瓶子里裝滿水，倒在量筒里測量，再用量筒測抽完氣體后進(jìn)入小瓶的水的體積。丁同學(xué)在針管前連接了一根玻璃管，抽動(dòng)了活塞，但明顯發(fā)現(xiàn)未進(jìn)入多少水。我問，為什么呢？丁同學(xué)思考后回答，針筒與玻璃管之間連接不緊密漏氣了。我再問，漏氣了為什么抽調(diào)的空氣多而進(jìn)去的水少呢？他居然說出了由于漏氣裝置內(nèi)壓強(qiáng)未明顯減小。同學(xué)們不斷展示自己的設(shè)計(jì)，解釋自己的想法。我會(huì)心地笑了。
二、激趣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”激趣導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生形成愉悅的心情，以良好的精神風(fēng)貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如，在初三化學(xué)第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做幾個(gè)有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“魔棒點(diǎn)燈”“指示劑變色”等趣味實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)還利用多媒體圖片介紹化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。又如，利用“嫦娥一號”成功發(fā)射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學(xué)。學(xué)生在歡聲笑語中領(lǐng)略化學(xué)知識的無窮魅力和趣味，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂。通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。再如，學(xué)習(xí)《愛護(hù)水資源》這一節(jié)時(shí)，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來水，另一瓶是盛水質(zhì)受到污染的.水），通過有效的提問：哪瓶水是符合我們?nèi)梭w飲用的水？同時(shí)介紹由于水質(zhì)污染給人類已經(jīng)帶來了慘重的災(zāi)難，讓學(xué)生在對比之下強(qiáng)烈意識到愛護(hù)水資源的重要性，自然引出了本節(jié)課的課題：愛護(hù)水資源！引入非常有震撼力。使師生在教與學(xué)的過程中，始終處于追求同一個(gè)目標(biāo)上，構(gòu)成了和諧的課堂教學(xué)氣氛，課堂教學(xué)效果就達(dá)到了最佳狀態(tài)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)發(fā)散性。
思維的發(fā)散性是衡量思維品質(zhì)的一個(gè)重要維度，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，幫助他們沖破思維禁錮的牢籠。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)，()引導(dǎo)學(xué)生分析軟瓶變癟的實(shí)質(zhì)（二氧化碳溶于水導(dǎo)致瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學(xué)的進(jìn)程，而是要求學(xué)生：根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)的原理，利用桌上提供的用品，同學(xué)們能設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來證明二氧化碳溶于水嗎？學(xué)生的思維異常活躍，他們設(shè)計(jì)出了不同的實(shí)驗(yàn)方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分震蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來？向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口震蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來？將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內(nèi)液面的變化等。
該教學(xué)環(huán)節(jié)最大的亮點(diǎn)，在于對學(xué)生發(fā)散性思維活動(dòng)的調(diào)動(dòng)――先用塑料軟瓶實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的原理、操作等方面激活學(xué)生的思維，然后要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這一過程充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和生成性，教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不作過多的點(diǎn)評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實(shí)驗(yàn)作必要的提醒，達(dá)到了借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學(xué)科思想的目的。
四、做好課后反思是改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效活動(dòng)。
俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁。”因此教師對每一節(jié)課進(jìn)行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進(jìn)行：（1）預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實(shí)際教學(xué)效果也很好；（2）預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實(shí)際教學(xué)效卻不好；（3）預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實(shí)際教學(xué)效果也不好；（4）預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實(shí)際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強(qiáng)調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進(jìn)的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇十一
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的錯(cuò)誤往往是責(zé)備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可開發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣對待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？作者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，責(zé)怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯(cuò)誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時(shí)對錯(cuò)誤進(jìn)行分析利用，對于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要正確對待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)做一種資源，對這種資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。
一、什么是錯(cuò)誤資源。
要想讓錯(cuò)誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯(cuò)誤的資源。錯(cuò)誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯(cuò)誤，也有可能是學(xué)生對于知識的理解太片面而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。為什么說錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的一些弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯(cuò)誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。
二、教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的錯(cuò)誤資源。
（一）學(xué)生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。
學(xué)生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個(gè)知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時(shí)候很有可能按照自己的邏輯思維進(jìn)行聯(lián)想，導(dǎo)致錯(cuò)誤的理論產(chǎn)生。
（二）學(xué)生由于粗心犯下的錯(cuò)誤。
在教學(xué)過程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識的時(shí)候容易犯下粗心的錯(cuò)誤，造成這種錯(cuò)誤的原因不是學(xué)生對于知識的不理解，也不是學(xué)生知識點(diǎn)的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會(huì)涉及勾股定理，學(xué)生對于這一點(diǎn)都很熟悉，如果老師出一個(gè)題目，一個(gè)直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學(xué)生會(huì)考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個(gè)題目：一個(gè)直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學(xué)生往往會(huì)只給出一個(gè)答案就是10，這種形式的錯(cuò)誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。
（三）由于學(xué)生對概念理解不請所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時(shí)候，很多學(xué)生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯(cuò)誤就是由于學(xué)生對于概念的理解不清所導(dǎo)致的。
三、如何對這些錯(cuò)誤的資源進(jìn)行開發(fā)利用。
在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣對這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點(diǎn)作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學(xué)生所犯下錯(cuò)誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生反感的態(tài)度會(huì)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)把這個(gè)公式理解為，老師會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生：“這個(gè)公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯(cuò)誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯(cuò)誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯(cuò)誤的時(shí)候，老師可以這樣說：“為什么大家都會(huì)認(rèn)為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？犯了這個(gè)錯(cuò)誤的同學(xué)也可以把自己的觀點(diǎn)提出來，大家一起進(jìn)行探討。”老師以這樣的態(tài)度對待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，學(xué)生也有勇氣面對自己的錯(cuò)誤。
（二）利用錯(cuò)誤幫助學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。
有的時(shí)候?qū)W生犯下錯(cuò)誤的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，學(xué)生之所以會(huì)出錯(cuò)就是因?yàn)閷@個(gè)知識點(diǎn)掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。
（三）將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類匯總，提高學(xué)生辨錯(cuò)能力。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，有十個(gè)學(xué)生錯(cuò)了就可能有十種不同的錯(cuò)誤點(diǎn)，如果老師將學(xué)生的不同的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯(cuò)誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯(cuò)誤是不是也為教學(xué)帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個(gè)問題的時(shí)候依舊犯相同的錯(cuò)誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯(cuò)能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時(shí)候一眼就看出來哪個(gè)答案是正確的，錯(cuò)誤的答案錯(cuò)在哪里。
四、錯(cuò)誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)殄e(cuò)誤能為教學(xué)帶來一定的成長與進(jìn)步。常言道：“失敗乃成功之母。”那么對錯(cuò)誤資源進(jìn)行開發(fā)利用對教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說呢？因?yàn)橹霸谟龅藉e(cuò)誤的時(shí)候教師總是一味批評學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯(cuò)誤點(diǎn)與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類似的問題的時(shí)候依舊會(huì)出錯(cuò)，而錯(cuò)誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進(jìn)行了有效探討，學(xué)生意識到究竟錯(cuò)在哪里，在遇到類似的問題的時(shí)候就會(huì)變得很小心，從而避免相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生。錯(cuò)誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學(xué)生的錯(cuò)誤，有效開發(fā)和利用錯(cuò)誤資源，同時(shí)讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇十二
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在解答代數(shù)問題時(shí)，如果僅僅運(yùn)用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標(biāo)、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運(yùn)用坐標(biāo)的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運(yùn)用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點(diǎn)對點(diǎn)的對稱關(guān)系來貫徹?cái)?shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)。可見，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時(shí)，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個(gè)大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個(gè)全新的大的正方形呢？在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準(zhǔn)地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時(shí)的延誤或者思路的混亂。但如果仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計(jì)算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個(gè)正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計(jì)算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可。可見，在“數(shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時(shí)還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計(jì)”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在理解概率或計(jì)算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會(huì)增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時(shí)，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計(jì)圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點(diǎn)內(nèi)容。總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時(shí)通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
參考文獻(xiàn)：
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初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇十三
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)備是輔助教學(xué)重要工具，我們常用到的教學(xué)設(shè)備包括多媒體器材、教輔材料、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)室等等，這些教學(xué)設(shè)備以其自身的外部特征影響著教學(xué)活動(dòng)的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平，比如，實(shí)驗(yàn)室的整潔程度直接影響學(xué)生們的參與熱情和實(shí)驗(yàn)效率，藥劑的配置和保存是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)影響著實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯影響著實(shí)驗(yàn)的最終效果。
我們在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的輔助優(yōu)勢，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。此外，隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，電子設(shè)備已經(jīng)成為承載教學(xué)信息的又一載體，其優(yōu)勢也在廣泛的實(shí)踐中得到證實(shí)和體現(xiàn)，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)與活力，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程用投影儀投射出來，讓坐在后面的學(xué)生也能觀察清楚。
例如，在學(xué)習(xí)金屬和酸反應(yīng)現(xiàn)象的對比時(shí)，為了讓學(xué)生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應(yīng)產(chǎn)生的不同效果可以將實(shí)驗(yàn)過程用投影儀全程顯示了出來，大大提高了實(shí)現(xiàn)的效果。另外，對于一些危險(xiǎn)系數(shù)較高，不易在課堂演示的實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，提高對微觀世界的認(rèn)識，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。
二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要想讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的.重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果，我們就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從生活中選材，立足于生活實(shí)際進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)二氧化碳和水反應(yīng)的時(shí)候，可以準(zhǔn)備了一瓶未拆裝的“雪碧”，將瓶蓋打開后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅，通過這種方法既可以得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)由于是從生活取材還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教學(xué)效果事半功倍。
再例如，在學(xué)習(xí)干燥劑的時(shí)候，可以要求學(xué)生搜集生活中常見的干燥劑，然后利用學(xué)生搜集的干燥劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面可以鑒別物質(zhì)的類型，另一方面也可以加深學(xué)生對干燥劑化學(xué)成分的記憶。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，很多學(xué)生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學(xué)習(xí)的金屬與酸反應(yīng)效果要明顯的多，再加上實(shí)驗(yàn)材料都源于生活，所以教學(xué)效果要事半功倍。
三、總結(jié)。
總之，有效的教學(xué)策略還需要我們不斷進(jìn)行探究，以上探索也是經(jīng)過大膽嘗試發(fā)現(xiàn)的有效教學(xué)策略，不僅可以將學(xué)生引入一個(gè)微妙化學(xué)世界，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但我們還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探索和進(jìn)一步的完善，把握教學(xué)的“靈魂”，讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平更上一個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇十四
摘要：在教育改革理念下倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過小組合作，師生互動(dòng)的形式解決學(xué)習(xí)中的問題。符合物理課程的基本學(xué)習(xí)理念。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是落實(shí)課程目標(biāo)的重要方法和途徑。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，然后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建中突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)物理情景從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的老師，在生活現(xiàn)象以及物理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情趣，激發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生才會(huì)樂意主動(dòng)思考，樂趣發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現(xiàn)象可以當(dāng)成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學(xué)生更加理解我們學(xué)習(xí)物理的意義是什么，讓學(xué)生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學(xué)科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學(xué)生也許都去感受過這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｖ唤o學(xué)生播放圖片是不夠的，為了使學(xué)生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個(gè)相同的模型。一個(gè)實(shí)實(shí)在在的模型放在學(xué)生面前可以使學(xué)生走進(jìn)去觀察。利用這個(gè)看似ps過的圖片，配上老師自制的模型，學(xué)生可以近距離的感受這個(gè)模型。引課的時(shí)間大學(xué)在五分鐘以內(nèi)。課前的15分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，所以用來引課的時(shí)間不應(yīng)該太長。主要的時(shí)間用來知識點(diǎn)講授，然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間學(xué)生更容易讓學(xué)生注意力集中。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究。
（一）敢于放手，讓學(xué)生真正的成為課堂的主體。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)該改進(jìn)原有的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相適應(yīng)的良好環(huán)境。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好的接受知識，理解知識的內(nèi)在。真正的懂得了知識的內(nèi)在，這樣才可以想出更好的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。理解知識的內(nèi)在才能真正做到舉一反三的效果。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中存在的一些探究點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是講授式的教學(xué)。教師在課上講授實(shí)驗(yàn)的過程，并且演示實(shí)驗(yàn)的操作方法。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)部分的欠缺，沒有根本的落實(shí)到通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師應(yīng)該立足于“學(xué)生才是課堂主體”進(jìn)行真正的地位轉(zhuǎn)換。教師在課上可以從引導(dǎo)，教學(xué)輔導(dǎo)的角度開展內(nèi)容的講解，從而來一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。充分的做到讓學(xué)生敢于動(dòng)手，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學(xué)生。教師不僅僅作為講授者，教師更應(yīng)該是學(xué)生能力培養(yǎng)的發(fā)掘者。
（二）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。初中學(xué)生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應(yīng)該讓學(xué)生從直觀形象的感性認(rèn)識出發(fā)去主動(dòng)獲取物理知識，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如在光的折射這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)一束光從空氣中斜射入水中時(shí)，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當(dāng)入射角達(dá)到一定范圍內(nèi)我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時(shí)只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到的。善于觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并且動(dòng)腦思考，這也是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的真正目的。學(xué)生的能力，思維在實(shí)驗(yàn)探究中得到提升。
（三）轉(zhuǎn)變思維，交流演示實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)課中教師的演示雖然可以節(jié)省時(shí)間，流利的講解實(shí)驗(yàn)步驟，但學(xué)生的聽課的效果卻沒有我們預(yù)想的那么高效。傳統(tǒng)的教師講解知識點(diǎn)雖然可以節(jié)省時(shí)間，知識點(diǎn)講解的更加全面，但由于學(xué)生每天都要面對著不同學(xué)科老師的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的精力很容易分散。不是老師講多少學(xué)生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉(zhuǎn)我們的課堂，結(jié)果會(huì)出乎我們的預(yù)料。
三、善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中的不足之處。
實(shí)驗(yàn)題是常見題型，具有概念性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、判斷性強(qiáng)、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點(diǎn)。不僅考查學(xué)生的動(dòng)手能力，更可以考查學(xué)生的判斷、分析問題的能力。實(shí)驗(yàn)課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時(shí)期的教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有一定的創(chuàng)造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生真切的感受到生活中的物理，感受到科學(xué)的真實(shí)性。改變學(xué)生對物理非常高深的認(rèn)知。通過對教學(xué)部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是實(shí)驗(yàn)課還是習(xí)題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長期練習(xí)的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學(xué)生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發(fā)引導(dǎo)者。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇十五
新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)展開的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果的好壞，將直接影響到后期教學(xué)的展開.為此，教師必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間就投入到物理知識學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.這時(shí)，為了更好的吸引學(xué)生注意，教師可借助一些學(xué)生比較熟悉的生活物品來導(dǎo)入新課.如學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時(shí)候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會(huì)變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“同一個(gè)凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學(xué)生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認(rèn)真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學(xué)習(xí)物理的時(shí)間并不長，對物理現(xiàn)象多半會(huì)比較好奇.這時(shí)，教師若能調(diào)動(dòng)其興趣，學(xué)生勢必會(huì)更加積極的參與到探究活動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍會(huì)變得更加活躍.生活中，一個(gè)紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實(shí)驗(yàn)的材料，用這些材料開展物理實(shí)驗(yàn)，演示物理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)感到更親切，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，主動(dòng)參與物理課堂.如學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”知識的時(shí)候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學(xué)生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會(huì)浮起來的.但是，在此次實(shí)驗(yàn)中，筆者帶了三個(gè)兵乓球:一個(gè)原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個(gè)注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個(gè)則注入足量的水，用于演示下沉實(shí)驗(yàn).這一過程中，學(xué)生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實(shí)，又非常好奇為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況.這時(shí)，筆者讓學(xué)生自己掂量兵乓球的重量，進(jìn)而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點(diǎn).
三、展開生活實(shí)踐，掌握新知。
為了讓學(xué)生更直觀地掌握知識，教學(xué)中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生展開生活實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)來掌握新知.如“練習(xí)電能表讀數(shù)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了更貼近生活，筆者就組織學(xué)生設(shè)計(jì)一表格，并利用雙休時(shí)間，從8:00～21:00點(diǎn)，每隔1小時(shí)記錄一次自家電能表計(jì)數(shù)，進(jìn)而算出其每小時(shí)的耗電量，后繪制出一張有關(guān)耗電量時(shí)間變化圖.這樣一來，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識到了電表讀數(shù)的方法，還訓(xùn)練了學(xué)生畫圖、實(shí)驗(yàn)與操作的能力.又如練習(xí)“測量物體質(zhì)量”的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生預(yù)估一下一個(gè)文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導(dǎo)學(xué)生利用天平準(zhǔn)確測量，從而引導(dǎo)學(xué)生如何使用天平，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)估能力.想必，這些實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅開拓了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理課程教學(xué)理念.
四、深入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用。
課堂知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識了大千世界的奇妙多彩，而物理學(xué)科，本身就是一門集合了哲學(xué)、科學(xué)與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生真正意識到物理知識的實(shí)用性與價(jià)值，才能讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如學(xué)習(xí)蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學(xué)生基本上能夠解說生活中關(guān)于摩擦的現(xiàn)象，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將該知識應(yīng)用到實(shí)際生活中.比如，在購買鞋子的時(shí)候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學(xué)生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學(xué)生思考自行車運(yùn)行中的摩擦力是個(gè)怎樣的過程，從而在實(shí)踐中鞏固新知.
五、總結(jié)。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)必須緊密貼合生活實(shí)際，而作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識到物理源于生活的道理，進(jìn)而在立足課文知識講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實(shí)踐探究活動(dòng)中，以此來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中，掌握物理知識，學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇十六
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)一般采用四輪復(fù)習(xí)法。第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí);第二輪為專題復(fù)習(xí)，即將所學(xué)知識分為身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)探究5個(gè)專題，目的在于綜合知識能力，增強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的程度，突出綜合能力的提升;第三輪為模擬訓(xùn)練階段，旨在增強(qiáng)應(yīng)試能力;第四輪回歸教材。
為了達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)時(shí)要講究一定的策略。
策略1：明確目標(biāo)，以“本”為本，強(qiáng)化基礎(chǔ)。
首先要認(rèn)真研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標(biāo)》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標(biāo)”、“拔高”、“拓展”。復(fù)習(xí)時(shí)十分重要的一點(diǎn)是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對知識進(jìn)行歸納、梳理，沒有把知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)等于沒有復(fù)習(xí)。其實(shí)，中考題中有相當(dāng)一部分是依據(jù)課本內(nèi)容編制而成的，課本中的習(xí)題、例題、實(shí)驗(yàn)、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學(xué)生在考前一定要仔細(xì)通讀課本，必要時(shí)還可自己寫出閱讀總結(jié)，回歸課本，把基礎(chǔ)知識、基本技能作為載體學(xué)好，這是獲得高分的必經(jīng)之路。如，對于基本概念和原理的復(fù)習(xí)，除明確概念的內(nèi)涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性外，還要進(jìn)一步與相近的概念進(jìn)行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)按它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行分類歸納整理，輔之以必要的實(shí)例佐證。
化學(xué)用語是基石，工具性和規(guī)律性的知識則是鋼筋、水泥，應(yīng)下工夫背、記和訓(xùn)練，像元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、金屬活動(dòng)性順序表、酸堿鹽溶解性表、化合價(jià)、質(zhì)量守恒、反應(yīng)類型和復(fù)分解反應(yīng)的條件等都應(yīng)熟練地掌握。再如，對于元素化合物知識，由于點(diǎn)多、面廣、量大，復(fù)習(xí)時(shí)很難形成系統(tǒng)，可按結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途的順序，從個(gè)別到一般進(jìn)行立體式的小結(jié)，并與典型實(shí)驗(yàn)密切掛鉤。
總之，前兩輪的復(fù)習(xí)一定要做到：一手抓理解，一手抓應(yīng)用;一邊捋知識點(diǎn)，一邊將分散繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，使其系統(tǒng)化，并找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成脈絡(luò)清晰、主線突出的知識網(wǎng)絡(luò)，最重要的是，要將上述網(wǎng)絡(luò)化的知識靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問題上，努力達(dá)到融會(huì)貫通的目的，由點(diǎn)到面，由面到體，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的立體的知識樹，最終達(dá)到運(yùn)用自如。
策略2：聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，強(qiáng)化思維。
社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題很多都是中考的熱點(diǎn)問題，如環(huán)境保護(hù)與水污染問題，包括大氣污染、臭氧空洞、酸雨、溫室效應(yīng)、白色污染;能源危機(jī)與開發(fā)新能源問題;防火、防爆、防毒等安全知識;流行疾病的預(yù)防;維生素、微量元素與人體健康等知識，以及科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)等。這類題目體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，既考查了學(xué)生對化學(xué)知識的理解與靈活應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情感和品質(zhì)，還體現(xiàn)了化學(xué)這門學(xué)科服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于生活的時(shí)代主題。所以，考生應(yīng)密切關(guān)注這些方面的信息，經(jīng)常與所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識的遷移與應(yīng)用，做到應(yīng)對自如，得心應(yīng)手。
初中化學(xué)探究點(diǎn)設(shè)計(jì)策略論文范文（17篇）篇十七
朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”上課伊始，巧布疑陣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，會(huì)充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，啟迪學(xué)生深入思考，教會(huì)學(xué)生對所學(xué)知識不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風(fēng)洋流時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：明代航海家鄭和曾經(jīng)七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個(gè)契機(jī)及時(shí)導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生受到了愛國主義的教育，從而會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
講授“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：有“世界寒極”之稱的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤的地區(qū)，人們在非洲和印度甚至赤道處，發(fā)現(xiàn)了古冰川的痕跡，同學(xué)們能解釋其原因嗎？通過這樣的設(shè)“疑”很自然地導(dǎo)入新課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
常言道“多疑善問，增長才智”。在地理課導(dǎo)言中巧布疑陣能激發(fā)學(xué)生思維，棄分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題去思考去探索。
二引用故事。
引用生動(dòng)有趣的故事作為新課導(dǎo)語，會(huì)使本來枯燥無味的地理知識變得生動(dòng)有趣，如講“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事：有一個(gè)孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候，生下了一個(gè)女嬰，越過日界線，又生了一個(gè)女嬰，先出生的當(dāng)然是姐姐，這一天正好是年1月1日，后出生的妹妹是在日界線東側(cè)出生的，日期是年12月31日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個(gè)在日常生活中幾乎不可能發(fā)生的故事，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生興趣盎然，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。在講“季風(fēng)氣候”時(shí)，可以引用中國古典名著“三國演義”中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事作為導(dǎo)語，隆冬時(shí)節(jié)，赤壁戰(zhàn)場上盛行西北風(fēng)。曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時(shí)刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣，天象的變化，準(zhǔn)確預(yù)測到當(dāng)時(shí)冬至前后短時(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，經(jīng)果助吳火攻曹營成功，大獲全勝，如此設(shè)計(jì)導(dǎo)語，學(xué)生情緒頓時(shí)高漲，直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，教學(xué)勢必會(huì)收到奇特的效果。再如有個(gè)教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，科學(xué)家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當(dāng)工作挖到地下20米深處時(shí)，突然意外地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)古代劇院的舞臺(tái)。之后，人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時(shí)間，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址，講完這個(gè)令人驚奇的故事，教師可進(jìn)一步設(shè)問：“是什么時(shí)候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方？”這樣使學(xué)生對“火山”內(nèi)容產(chǎn)生極大的心理沖動(dòng)和興趣，并有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，講“密度流”時(shí)可如此設(shè)計(jì)導(dǎo)語：二戰(zhàn)時(shí)納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側(cè)的海水密度的不同，通過地中海重創(chuàng)英國艦隊(duì)。這樣生動(dòng)有趣內(nèi)容貼題的故事作為新課導(dǎo)語，妙趣橫生，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
三巧設(shè)比喻。
打比喻就是用一件事物來說明另一件事物，在地理課導(dǎo)語中用一些比喻會(huì)在課堂教學(xué)的一開始就像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環(huán)境功能前，可以運(yùn)用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土，防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的天然“空調(diào)系統(tǒng)”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細(xì)菌的“防疫員”，保護(hù)野生動(dòng)物的“庇護(hù)所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質(zhì)倉庫”，“烏金的儲(chǔ)存庫”，“鹽類的故鄉(xiāng)”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。
如講“地理環(huán)境的整體性”時(shí)，用一棵樹作比喻，樹上的根、莖、葉、花等器官好像地理環(huán)境的各個(gè)要素，它們相互聯(lián)系，相互制約和相互滲透，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，講季風(fēng)的主要成因―海陸熱力性質(zhì)差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。
綜上所述，在地理教學(xué)課堂藝術(shù)的開始――導(dǎo)入中，教師若能設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的比喻，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設(shè)計(jì)，始終接受課堂內(nèi)容的制約。
四收集資料。
教師經(jīng)常收集一些具有趣味性和科學(xué)性的地理信息資料作為新課導(dǎo)言，能夠起到吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲，啟發(fā)思維的重要作用。
如要講“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，可運(yùn)用以下材料導(dǎo)入新課；1994年7月16日至22日，一顆彗星的21個(gè)碎塊連續(xù)撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當(dāng)于地球大小的“傷痕”。當(dāng)最大的一個(gè)慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現(xiàn)了一個(gè)巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當(dāng)于40萬噸tnt爆炸產(chǎn)生的能量，瞬間產(chǎn)生的高溫可能接近30000°c。如果這次慧星碰撞發(fā)生在地球上，那么地球上的生物及人類98%遭到毀滅，這個(gè)世界將面目全非。
講“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)，可引用一些關(guān)于海陸變遷的資料作為新課導(dǎo)言：國家東部地殼存在向東偏南的水平運(yùn)動(dòng)，速率為每年8mm，國外科學(xué)測量發(fā)現(xiàn)，北美大陸每天向太平洋移動(dòng)0.1mm，跟我們指甲生長速度差不多。這些事實(shí)說明地殼時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的力量從哪里來？科學(xué)家提出了許多不同的假說。
總之，用信息資源導(dǎo)入新課，可以導(dǎo)出新意，突出主題，引起注意。
五教具導(dǎo)入。
教具導(dǎo)入是利用直觀教具導(dǎo)入新課，學(xué)生對直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個(gè)模型，一個(gè)標(biāo)本，都有可能引起學(xué)生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力。
“處處留心皆學(xué)問”。地理教師應(yīng)該做生活的有心人，身邊信手拿來的小物件，用于新課導(dǎo)入也許會(huì)收到意想不到的良好教學(xué)效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細(xì)竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長弓，弓頂表示背斜頂部（產(chǎn)生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續(xù)擠壓竹棍，弓頂發(fā)生斷裂，這說明擠壓力超過了巖石的強(qiáng)度，然后教師強(qiáng)調(diào)指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風(fēng)化剝蝕的能力較強(qiáng)，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時(shí)間一長，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉(zhuǎn)變?yōu)樯綆X。
講褶皺概念時(shí)，可以隨手拿一本書或者學(xué)生的練習(xí)本導(dǎo)入新課。可以把書頁比作水平巖層，兩手?jǐn)D壓書本，書本發(fā)生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說明如果發(fā)生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學(xué)生對教學(xué)上的難點(diǎn)迎刃而解。
六琵琶反彈。
在地理新課導(dǎo)入中，把一些入們認(rèn)為正確無誤的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學(xué)生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講“九大行星的運(yùn)動(dòng)特征”一節(jié)之前，反問學(xué)生，“太陽不能從西邊出來嗎？”一石擊破水沖天，學(xué)生精神抖擻，教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察太陽系、九大行星的自轉(zhuǎn)方向，眼尖的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)金星上看太陽是從西邊出來的。再如在講“水循環(huán)”時(shí)，先引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，然后反問學(xué)生：“從水循環(huán)的角度看，這句話對嗎？用哲學(xué)的觀點(diǎn)看呢？”學(xué)生興趣高漲，思維開始活躍起來，展開了熱烈的討論，在討論分析中學(xué)到了知識。又如在講“陸地水補(bǔ)給類型”時(shí)，可以反問學(xué)生，“井水真的不犯河水嗎？”學(xué)生積極思考后得出：井水既可以犯（補(bǔ)給）河水（當(dāng)井水面高于河水面時(shí)），河水也可以犯（補(bǔ)給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當(dāng)井水、河水水面一樣高）。講“太陽高度”時(shí)可以反問學(xué)生：“立竿一定能見到影子嗎？”講“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)反問學(xué)生：“泰山真的很穩(wěn)嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學(xué)習(xí)高潮。
七地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入。
用地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，可打動(dòng)和感染學(xué)生的心靈，使學(xué)生和教師在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，活躍和調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在講“可待續(xù)發(fā)展”時(shí)，先給學(xué)生列舉幾個(gè)數(shù)據(jù)：全世界每年向大氣中排放約240億噸二氧化碳，5億噸毒氣，9900萬噸二氧化硫，4200億噸的工業(yè)廢水；1920到1995年間，世界森林每年減少約15萬平方公里，使世界25%的漁場遭到破壞，淡水動(dòng)物減少了45%，海水動(dòng)物減少了35%。這些觸目驚心的地理數(shù)據(jù)讓學(xué)生深切感到人類文明就要?dú)缭谧约菏掷铮瑢?shí)現(xiàn)可待續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護(hù)生態(tài)環(huán)境已刻不容緩。科學(xué)精確的地理數(shù)據(jù)用于新課導(dǎo)言，可提示、預(yù)見地理事物未來發(fā)展變化的趨勢，激發(fā)學(xué)生好奇心和對科學(xué)的探索與創(chuàng)新精神。如在講“溫室效應(yīng)的危害”時(shí)，先這樣告訴學(xué)生：由于溫室效應(yīng)的作用，地表平均溫度已在過去100年來上升0.7攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢繼續(xù)進(jìn)行下去，則地球表面溫度將以每10年約0.30°c的速度增溫，到21世紀(jì)中期，地表溫度將比工業(yè)革命開始前高1.5至4.5攝氏度。這樣會(huì)使兩極冰川融化，導(dǎo)致海平面升高，若海平面升高1米，直接影響的土地將達(dá)500萬平方公里，人口將達(dá)到10億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升60至80米，將給人類社會(huì)造成不可估量的損失。這些數(shù)據(jù)，會(huì)讓學(xué)生感到極大不安，促使他們積極思考對策，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。