通過教學工作計劃，教師可以合理安排教學時間和內容，以實現教學目標。小編整理了一些實用的教學工作計劃范文，希望能給大家提供一些參考。
死海不死教案（實用17篇）篇一
閱讀分析題。
這當然是神話，是人們無法認識死海形成過程的一種猜測。其實，死海是一個咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的.地方大約有400米。死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的鹽類。河水流入死海，不斷蒸發，鹽類沉淀下來，經年累月，越積越濃，便形成了今天世界上最咸的咸水湖―死海。
1．第1句中的“這”指_________________________________。
2．這段的中心句是_____________________________________。
3．“最深的地方大約有400米”中“大約”的作用是_________________________。
4．死海形成的原因是（）。
參考答案。
1．指上文中古老的傳說。
2．中心句是“其實，死海是一個咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。”
3．“大約”表示估計。當沒有充分的依據時，用這樣的詞表明對事物的掌握程度，可見，說明文用語的準確性、真實性。
4．d。
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死海不死教案（實用17篇）篇二
一、課前準備，營造氛圍。
老師：在初一，我們學過一首寫大海的詩，是曹操的，題目叫《觀滄海》，內容大家還記得嗎?學生：記得。
老師：我們一起來背誦。
學生:東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
老師：這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機，表現了詩人的博大胸襟和遠大抱負。今天我們要學習的課文也跟“海”有關系。
二、整體感知，把握內容老師：大家喜歡旅游嗎?學生：喜歡。
老師：因為旅游總是給我們帶來一些意想不到的新奇，我們總是喜歡去探究。這節課我們就一起來學習一篇文章，一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題：死海不死)。
老師：大家已經預習過了，這是一篇說明文。說明文以什么表達方式為主的?學生：說明。老師：對，以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學的知識。在說明文中，有一種文體，叫科學小品。(板書：科學小品)。
老師：關于科學小品，我想大家應該了解它的這么幾個特點：首先，它給人們介紹一些知識，所以它具有知識性;這些知識是科學的，正確的認識，這叫做科學性;在介紹科學知識的同時，作者不是用平實的語言，而是用文學的、形象的語言來描繪，讓我們感覺到這些知識很有意思，這叫做趣味性。(板書：知識性、科學性、趣味性。)。
老師：學習這篇文章，我給大家介紹一種讀書的方法，叫做四讀法。
老師：我們讀一篇文章時，可以從文章的題目、結構、內容、語言四個方面，去領會和理解。
現在，大家看文章的題目，你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發現?(學生看書，看題目，思考片刻。)。
學生1：文章說明的對象是死海，說明了“死海不死”。老師：這是死海的??
學生：特點。死，又不死。
老師：大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語?請大家在題目上圈畫一下。學生：有意思。“死”和“不死”。
老師：他提出了一個問題，很好，這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目，我們就讀出了文章要說明的主要內容。老師：下面，大家迅速讀課文，看哪些段落介紹了有關死海的知識，介紹了死海的哪些知識，你是怎樣知道的。一會兒，大家一起來交流，分享你的發現。(學生看書，勾畫語句，思考。)。
學生3：第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草，連海邊也寸草不生。這就是“死海”得名的原因。第2段說人們在死海中，即使不會游泳，也總是浮在水面上，不用擔心會被淹死。真是“死海不死”。
老師：這位同學的回答解釋了題目中的疑問，為什么叫“死海”，又為什么“不死”。請大家圈畫課文中相關的句子。
老師：大家看，在這兩段中，“死”的含義是否相同?為什么?
學生：不一樣。第一個“死”是指動植物的死，死海水中沒有生命;第二個“死”指人，是說人不會被淹死。
學生4：第4段，介紹了死海中有多種礦物質，這樣就使海水的密度大于人體的密度。
學生4：介紹了死海的咸度很高。老師：大家看，咸度高是因為什么?學生：死海海水的浮力大。
老師：我們用一個詞來概括，就是??學生：原因。
老師：好。我們明確一下，這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個設問句，然后回答。下面，繼續交流你的收獲。學生5：第7段。介紹人們對死海的開發利用。
老師：這是死海的“今天”。大家看這一段，還寫出了死海的什么?學生：幾十年前的死海。老師：也就是死海的??學生：過去。
老師：大家從文中找找看，以前的死海有什么特點?學生：荒涼。
老師：請大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們怎樣開發利用死海的?
學生6：死海旁邊出現了一些工廠，同時修建了一些現代化的游泳池、高級旅館和游樂場所。
老師：此外，還有什么?
學生6：死海海水有治病的功能，吸引著許多游客。
老師：對。這樣，我們看，死海被開發利用在建工廠、旅游和療養這些方面。現在的死海與過去相比，有什么變化?學生：出現了不少生氣。
老師：“生氣”，和我們平時說“我不高興，我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?
學生7：不一樣，這里是生機勃勃的意思。
老師：是這樣吧?一個詞語的意思要結合上下文來理解，“生氣”在這里的意思就是“生機、活力，熱鬧的景象”。請大家圈畫并記一下。學生8：第6段，介紹了死海的地理位置，死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。
學生10：死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質，河水流入死海，不斷蒸發，礦物質積淀下來，越積越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
學生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。
學生：邏輯順序。
學生：那時，死海真的要死了。
老師：大家注意到，這里說的“死”是什么意思?學生：消失、干涸。
老師：大家理解得非常正確。結合上下文，“死”在文章中有不同的含義，同學們學習很用心，理解很到位。
老師：通過讀文章的段落結構，我們讀出了死海的一系列知識，那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識的?它們有什么作用?(學生找相關段落，分析說明方法，圈畫詞語和句子。)。
三、細讀課文，領會方法。
老師：好，現在把你的探究和發現與同學共享。
學生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。
老師：第四和六段還沒有具體說，她就到第三和五段了，跳躍很大，大家能跟上吧?
(對學生12)你給大家具體說說。
學生12：第三段引用了一個傳說，說明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一個神話傳說，說明了人們對死海形成過程的一種推測。
老師：大家看，她說得特別好，不僅說出了這兩段的說明方法，而且指出了說明的內容。大家想，如果去掉這兩段，文章的趣味會怎樣?學生：少了很多。
老師：這樣大家就可以分析出，“引用”這種說明方法的作用是??學生：增強文章的趣味性，使讀者有閱讀興趣。
老師：大家說得很好。我們請另一位同學來說第四段和第六段的說明方法。學生13：第四段中，“135.46億噸氯化鈉，63.7億噸氯化鈣，20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等”，這是列數字的說明方法。第六段中，“它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米，也是列數字的說明方法。
老師：大家看，這些數字有什么作用?
學生：說明了死海水里含有大量的礦物質，說明了死海的長、寬和深度。
老師：對，這些數字準確地說明了死海的這些情況，非常直觀。大家看，這些數字，有非常準確的，叫確數，也有些不太精確的，叫約數。大家找一找，看有什么不同。
老師：這位同學提出了一個很好的問題。約數通常有詞語上的標志，如“大約”、“左右”等等。有時，我們也可以不用這些詞來表示約數。現在讓我來猜一下同學們的年齡，十二三歲，十三四歲。是這樣嗎?學生：差不多。
老師：你看，我沒有用準確的數字，卻知道了大家的年齡。看來，有時候約數反而更能準確反映事物的情況。再有，你家到學校有多遠?學生：一公里。
老師：不確定時，我們也可以說二三里路，三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數，也都能準確反映出家與學校的距離。老師：除了列數字，文中還有哪些說明方法?(學生一時沉默了。)。
老師：大家看，第四段介紹死海海水浮力大是因為咸度高時，說“死海海水里含有多種礦物質”，大家注意到這里的標點符號了嗎?它有什么作用?學生：冒號。
老師：冒號在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質，文章告訴我們了，有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等，這些是什么說明方法?學生：舉例子。
老師：對。通過舉例子，我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質是哪些，很明白。
還是在這一段，最后，還有一種說明方法??
學生15：這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。
老師：這句話用的說明方法是??學生：作比較。
老師：很對。通過比較海水和人體的密度，我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫，作一下筆記。
老師：現在我們回顧剛才的內容，文章運用了列數字、舉例子、作比較、引用的說明方法，
使我們了解到死海的相關知識，增長了很多見識。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?
(學生讀書，圈畫，和同學交流。)。
四、研讀課文，問題探究。
老師：說說你對文章的發現，哪些地方引起了你的閱讀興趣?
學生16：文章的題目很有意思，“死”海“不死”，“死”和“不死”，讓我有一種急于讀下去的念頭。
老師：這位同學說的很形象，標題很吸引人，有懸念，讓人欲罷不能。聯系剛才的分析，課文最后還提到死海的將來??學生：那時死海真的要死了。
(學生一時間沉默。)。
學生：第一段，第二段。
老師：大家看這兩段，如果我們去掉文中那些描寫的、修飾的詞語，剩下的是什么??
學生：遠遠望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際。
學生：但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。
學生：(讀課文)人們在這無魚無草的海水里，能自由游弋;不會游泳的人，總是浮在水面上，不用擔心會被淹死。
老師：文章中能夠激發我們閱讀興趣的詞語是??
學生：然而，令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。
老師：請大家圈畫、標記這些詞。這兩段中的這些關聯詞語和修飾詞語，讓我們讀者一下子就產生疑問，為什么會這樣，使我們急于閱讀下去，這正是作者體現科學小品趣味性的地方。
老師：大家看，如果我們把課文第三段的內容放到第四段后面來講，會有怎樣的表達效果?
(學生思考。)。
學生：先說死海不死的原因，再說死海不死的故事(傳說)，就感覺到沒有那么大的懸念，吸引力就不那么強烈。
老師：我們同學說的很好。安排文章的內容時，要講究一定的順序。科學小品的趣味性也正是在這里：會寫文章的人，常常能設置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫作文也是很有啟發的。
五、欣賞圖片，關注死海。
老師：學完了課文，同學們一定對死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗。
播放死海的有關圖片。
(一)體現死海的“死”：海水中沒有生命，海邊寸草不生。
(二)體現死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里讀書看報。
(三)死海中礦物質的結晶體：令人感嘆驚訝老師：這就是死海的奇妙。死海在哪里?
學生：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處。
老師：大家地理學得好，課文學得也很仔細。如果有一天，大家有機會去西亞旅行，那么你會不會把課文上學到的知識和你的親身體驗結合在一起呢?愿我們有這樣的機會去體驗大自然的奇妙。這節課就到這里，下課。
死海不死教案（實用17篇）篇三
結合課文第一部分，說說是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的。
（學生討論，教師歸納）。
聽讀材料。
海水燃燒。
在自然界中，可以燃燒的物質很多，然而你聽說過海水燃燒嗎?水火不容，是人們早巳熟知的自然規律，然而在自然界中確有海水著火的故事。
1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的.海域，突然刮起猛烈的颶風，頓時海浪咆哮，剎那間海面上出現了奇跡：高達三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍的海水交相輝映，照耀著幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無不目瞪口呆。
原來這場大火的縱火犯就是颶風。在海洋上形成的颶風，風速有時可高達70米／秒，颶風所到之處，掀起巨浪，由于颶風與海水摩擦，產生了巨大的能量，使海水分解，產生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場大火。
據科學家測定，這次大火釋放的能量相當于200顆氫彈爆炸時產生的能量，難怪其燃燒場面是那樣驚心動魄，令人膽寒。在能源緊張的未來，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風能、水中的化學能以及太陽的光能，那該多好啊!
思考題：
1．海水燃燒的原因是什么?
2．采用了哪些說明方法來說明這一奇怪現象。
答案：
1．第4自然段。
2．列數字、作比較。
死海不死教案（實用17篇）篇四
素來本人是一個比較感性的人，對親情、友情都有發自內心的真誠的理解。看到《忍著不死》這一課，覺得它如同洶涌澎湃的浪濤，能夠沖刷學生心底的淤泥。它的文字質樸優美，意境寬廣博大。
鑒于學生總是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的嘮叨，不認識親情到底在哪里，我就想讓學生通過本文的學習認識到親情它既是和風細雨，慢慢滋潤式的，也是轟轟烈烈的，狂風暴雨式的。
滿懷著期望，期望同學們通過本課的學習，尊敬父母，孝順父母，我精心備了這堂課。
二、設計理念。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應倡導自主合作的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、激發學生的興趣，表達自己的情感體驗，培養學生個性思維能力和語言表達能力。
三、教學目標。
1、整體感悟課文內容，細細品味課文的內涵。
2、學習本文通過從不同角度例舉展示主題思想的`寫法。
3、感受親情，理解母親對子女的愛。
重點：概括文章表現母愛的六個事例，感受母愛的偉大、無私、永恒。
難點：比較六個事例的異同，理解多角度表現主題的寫法。
四、教學流程。
1、創設情境。
（一）幻燈片投影小詩《媽媽之歌》，并配以優美動聽的音樂，讓學生在音樂中靜下心來，在詩歌中揣摩老師的意圖。接下去每隔三秒鐘出現一幅關于親情圖片的畫面，其中最具特色的是幾幅關于動物親情的圖片，活潑可愛的小動物向我們傳達了濃濃的親情，引起學生的興趣。（教師發下材料）引導學生體會親情，感受母愛。
教師贊同學生的說法：從古到今，有人用詩歌表達母愛，有人用圖片表達母愛，今天我們就來欣賞一下臺灣作家劉墉的文章《忍著不死》，看看他是怎樣用文字來表達母愛的。”（打出課題）。
2、合作探究。
1.請看題目《忍著不死》，“忍著不死”是為了什么？（為了孩子）。
2.下面請大家快速閱讀文章。找一找本文寫了哪幾個動人的故事？在每一個故事的左邊標上序號。
3.用簡潔的語言來概括一下這六個故事。
死海不死教案（實用17篇）篇五
龔兵。
教學目標：
1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。
2、學會傾聽，準確理解發言者的話語、觀點。
3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的生活。
教學重點和難點：
重點：能夠準確流暢得體的交流格言內容，清晰表達自己的看法。
難點：感悟格言的深刻內涵。
教學過程：
一、創設情景，導入新課。
生當作人杰，死亦為鬼雄。
死海不死教案（實用17篇）篇六
教材說明：
《死海不死》選自九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人民教育出版社）七年級下冊。
教學思路：
一直以來，說明文的教學工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學效果事倍功半。學生厭學，教師厭教的現象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導下，我嘗試用“自學——提問——練習”的教學模式進行說明文教學，收到了較好的效果！
教學目標。
1、閱讀課文，認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現象。
2、體味課文寫法的生動性。
教學過程。
一、導入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死海”，就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。
二、整體感知課文。
1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的話將它們概括出來。
明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：
（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會下沉。
（3）、含有大量的礦物質，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時，遵循著認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發與前景，請找到課文中相關的段落，給課文分段。
死海的特征。
三、品讀課文。
引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。
2、引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內容無不賦予“死”豐富的內涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、總結。
課文的結尾說：“死海數百年后也可能干涸。”請同學們想一個挽救死海的辦法。
五、布置作業，賞析語段。
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據統計，死海水里含有多種礦物質：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。
1、這段文字的主要內容是。
2、本段首句運用的修辭方法是，其作用是。
3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結構特點是。
4、本段運用的最主要的說明方法是，體現的標志是。
5、“死海水里含有許多種礦物質”一句后邊的冒號的作用是。
死海不死教案（實用17篇）篇七
教學目標：
1.能認讀本課10個生字;會描寫5個生字。
2.在閱讀感知課文內容的基礎上，能劃出關于恐龍消失原因的句子。
3.知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。激發學生探索科學奧秘的興趣。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
1、出示恐龍圖片，問：看，一起告訴我圖上畫的是?(生：恐龍)。
2、出示課文第一節，師：老師這兒有一段關于恐龍的資料，請你們自己讀一讀，說說你讀懂了什么?請你根據自己的記憶情況給自己作一個評價。
3、生交流，師：在這段文字里共有四個生字，你能根據這四個自學要求學好這四個生字嗎?(出示生字自學要求)。
4、師：你們學得真棒，四個生字寶寶回家了，讓我們一起去讀好這段文字。齊讀第一節。
6、出示課題，齊讀。
二、讀課文，理解內容。
過渡：恐龍原本是個大家族，有著豐富的種群，看，在侏羅紀公園里生活著生性兇殘的，生――霸王龍;高大的，生――腕龍;喜歡吃草的，生――雷龍;頭上長著兩只尖角的，生――三角龍;喜歡偷吃別人寶寶的，生――偷蛋龍;善于飛行的，生――翼手龍;身體極長的，生――梁龍;背上長著像一把把劍似的，生――劍龍;游泳高手，生――魚龍。
2、集體交流，評價。
3、師：你們都找到了，選擇一句你最有把握讀好的句子，讀一讀。(出示句子)。
4、按興趣分讀句子。
6、師引讀最后一節。
四、再讀課文，求新求異。
四人小組討論恐龍消失的原因還有哪些?小組長評價，交流。
五、課堂小結，誘發潛能。
以“我知道的恐龍”或“我是恐龍”為題，向在座的各位老師作介紹。老師評價。
【說課要點】。
1、說教材。
2、說學情。
學生已經有了一定的朗讀基礎，經過一年半的學習，他們認識了較多的字，也閱讀了較多的課文。一部分的學生已經在沒有教師指導下知道如何聲情并茂地讀好課文，另一部分學生雖然不能達到這個要求，但是經過課前預習，也能夠讀通課文，基本做到不加字不漏字。但是，大多數學生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文上，他們還是需要老師對他們提出讀的要求，并沒有主動去理解課文內容，如邊讀邊劃，邊讀邊想。課堂上，需要花費的時間還是應該在有目的的朗讀上，讓他們在讀中感悟，在感悟中讀。
3、說教學目標。
本單元的單元教學重點是：在閱讀中能根據要求圈劃有關詞句，我結合本班的實際情況，制訂本課的教學目標。本課的教學目標盡量體現一定層次性，首先要掌握最基本的：結合課文內容認識本課的十個生字：秘、恐、龐、億、歷、史、測、亡、存、遮。在老師的指導下，學會書寫：“龐、歷、史、亡、存”。能正確熟練地朗讀課文。然后在閱讀感知課文的基礎上，找出關于恐龍消失的原因。知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。在達到這個教學目標的基礎上，讓一部分學有余力的學生在課外去查找資料。
4、說教法。
“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”而讓學生產生自主學習的動力首先就得抓住學生的學習興趣，興趣正是學生的老師，調動起學生的學習興趣，從而也就能讓學生自愿地去學，才能產生“我要學”的想法。
為了吸引學生的興趣，課的開頭，我就讓學生就恐龍談談他們的了解，對于能展示自己知識的機會，學生自然比較愿意主動交流。而學生的知識畢竟有限，他們對于神秘莫測的恐龍仍然存在著很多疑問，鼓勵學生真質疑，讓他們暢所欲言自己的真實問題，既可以調動學生的學習情緒，又可以激發他們課后繼續探索恐龍奧秘的興趣。只要讓學生產生強烈的求知欲望，形成愉快的學習氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，成為學習的主人。教學生字時，以學生自學為主。
二年級的小學生已經有了一定的自學生字的觀念和方法，他們完全可以在自學、小組交流的過程中完成識字這一任務。小組自學生字，能鍛煉他們的自學能力，同時，小組合作學習的方法，同學之間能夠互相幫助，彌補不足，有助于合作精神的培養。教師只需選擇一兩個進行重點教學。如：“龐”可以查字典理解意思;“恐”進行擴詞教學等。
在教學課文內容時，我以自由讀、小組讀、男女生讀等多種形式讀，讓學生不至于對讀產生厭倦感。讓學生在充分朗讀的基礎上把握課文的內容，圈劃詞句。其中穿插一定的有關恐龍知識的短文，幫助學生更好地了解恐龍，提高他們的學習興趣。
5、說學法。
興趣是的老師，讓學生對于課文充滿興趣，對于這一節課充滿興趣，學生的學習效果就會事半功倍。讓學生自由地提出自己的疑問，鼓勵他們不拘課題的質疑，可以讓他們暢所欲言，充分地調動他們的積極性，以這種情緒引入課文，使一節課的情緒都較為飽滿。
在整節課的教學中，并沒有太多過細的分析，只是讓學生在朗讀的基礎上圈圈劃劃，理解內容。因為這是一篇科學常識課文，恐龍又是擁有太多謎團的動物。所以，課外的補充資料在學習中也占了一定的分量，一是可以幫助學生更好地理解課文，同時又能拓展學生的閱讀量。
6、說實施。
(1)揭示課題，進行根據教學設計，本課主要圍繞以下五個環節進行實施的。
(5)復習鞏固，指導書寫。書寫指導有一龍，從而激發他們對于探索科學的興趣。定的側重性，把握難點和重點。
死海不死教案（實用17篇）篇八
做實驗!做實驗!班上的同學在大聲呼喊著，這是要干什么呢?原來，今天下午，老師做了一個關于雞蛋的.實驗。
老師邁著穩健的步伐踏進教室，手里還端著一個數學老師上課的道具圓柱塑料小桶，我對老師的這一舉動感到奇怪：老師到底要干嘛呢?語文課難道要做數學課的實驗嗎?應該不會，先看看吧。老師把圓柱體放在桌子上，拿出了一個雞蛋，放進杯子中，夏天立馬反應過來：老師要做實驗，鹽水會讓雞蛋浮起來!我聽了夏天的話之后興趣頓時就減少了許多，因為謎底我都知道了啊，于是我讓夏天閉嘴，他便不在作聲。只見老師拿出一張餐巾紙，老師將里面的粉末倒進了杯子，我以為接下來會有神奇的事情發生，可其實不然，雞蛋沒有什么變化，周江宇自告奮勇想嘗一嘗，老師成全了他，給他吃了點，他皺著臉，面情不自然，我知道一定很難吃。老師繼續攪拌了一下，水變渾濁了!
后來，老師又從抽屜里拿出一張餐巾紙，倒入一些粉末進去，老師請鐘志凡回答覺得這是什么，鐘志凡想都沒有想就說：是鹽!老師皺了皺眉頭說：是嗎?有可能還是石膏呢!班上立馬一陣驚呼，但我知道，老師肯定不會放石膏的。老師有請了李其翰上來嘗嘗，他竟然說好吃!我也舉手想嘗嘗，但老師卻叫了湯豪!老師跟湯豪說了幾句話，湯豪心領神會，嘗了之后就表現出一副很難吃的樣子，我這時就不想嘗了，因為肯定很難吃!
老師后來有倒入了許多鹽到水中，攪拌均勻，最后，雞蛋竟然真的浮起來了!
最后，老師終于揭開了謎底：原來這就是鹽，原理和死海一樣，由于鹽水的密度比淡水高很多，所以就會浮起來，死海也是，你躺在上面也不會沉下去，這就是死海不死的原由。
死海不死教案（實用17篇）篇九
語言：
2．生動：引用神話傳說。
六、參考資料。
1．海水的.治病功能，空氣中如水增多了，雜質也增多，空氣中的水蒸氣氣壓相對增大，那么空氣中的含氧量也就減少，人就會感到氣悶不暢。如果空氣中的水氣少、雜質少，水蒸氣氣壓小，含氧量特別高，對人體健康有利，海水中的鹽類，礦物質豐富，具有比溫泉更為理想的殺菌作用。
2．關于“鹽”，一般來說，就是指酸中的氧原子被金屬原子置換所成的化合物，課文中的氯化鈣、氯化鉀、氯化鈉(食鹽)，都屬于鹽類。溴、鍶不是鹽類。
3．大裂谷：由于地殼運動，巖石產生褶皺、斷裂，其較大的長的下陷部分叫大裂谷。
4．對課文引用神話傳說的不同看法。
(1)游離于文章的主線之外。
這一種觀點認為：文章里的第二個神話傳說游離了文章的主線，而且篇幅過長。理由是：在科學性與趣味性結合上應有明確的指導思想。科普宣傳的根本任務是傳播科學知識，因此科學性是前提，是靈魂，趣味性必須服從科學性；自然界和自然科學本身奇趣重重，引人入勝，科普作品要依靠科學本身的趣味來吸引讀者，揭示科學奧秘。趣味性如不能為科學性服務，就失去了趣味的意義，必然造成文章詳略處理不當的弊病。
(2)反映了從不科學到科學的認識過程。
神話是古代人民對自然現象和社會現象的一種天真的解釋和美麗的幻想，遠古時代的人，受低下的生產力的限制，知識水平極低，對于自然界的各種變化，無法進行科學的解釋，便歸之于神的意志和權力，于是幻想出許多神話故事。上帝懲罰村民這個神話故事，當然是不科學的，但是，作者采用這個神話，除了可以增強說明文的趣味性、生動性以外，還可以使讀者知道：死海在遠古時代就已經形成了，自古以來人們都在尋求它形成的奧秘，只有到了科學發達的現代，才有可能得到科學的解釋；人們對死海成因的認識是有一個發展過程的。因此，神話本身是不科學的，但是這樣寫，反映了人類對死海這一自，然現象從不科學到科學的認識過程，也是合理的。
5．對死海的幾點補充說明。
(1)死海的水含鹽量比一般海水約高八九倍，是世界上含鹽分最多的一個水域。雖然每天平均有四百七十五萬噸淡水從北面的約旦河和其他小河流入死海，但死海盆地氣候酷熱，淡水一到這里就立即蒸發了。
(2)死海附近氣候炎熱，干旱少雨，當地所分布的沙漠和石灰巖中，含鹽量又特別高。水流經這些地區時，鹽分大量地溶于水中。這些含有大量鹽分的河水進入死海之后，又在死海中進一步受烈日的烘曬，使水分大量蒸發，海水不斷濃縮，正如同在鍋里熬鹽一般，死海水中的含鹽量，就越來越高。
(3)據研究，在遙遠的地質時期里，死海水面比現在高出200多米。現在雖然北有約旦河注入，東南有阿薩河流進，而死海并無出口，但河流帶來的水量都被蒸發掉了，所以并不能使水面上升，這也是死海含鹽度特別高的原因。
(4)隨著科學迅猛地發展，人們必能找到防止死海干涸的辦法。據說，約旦人正在.計劃開辟一條長運河，想把地中海的水引入死海。由于地中海的水平面高出死海392米，還可以利用這種水位差來發電。一旦這個.計劃實現，死海不僅不會死，甚至會變得很活。
(以上均選自《中學語文課文研究信息集》，四川教育出版社1987版)。
死海不死教案（實用17篇）篇十
大家知道水有什么秘密嗎？在本周的課堂上，我學習了《烏鴉喝水的故事》，讓我了解了水真的有很多秘密呢。現在，我就要做個現場試驗，讓大家一同來看看一看，水的神奇的變化。
先準備一個玻璃杯，透明的，然后在水杯上劃一道標記，
便于觀察水位的變化。在杯子里倒入水，到標記的刻度上。這時候，我把事先準備好的小石子慢慢的放入水中，只見水位隨著我放石子數量的增多而緩慢升高，直到快升至杯子頂部為止。哇，這一次，我也變成聰明的“小烏鴉”了，終于能喝著水了！
可是大家知道為什么在水沒有變多的情況下，水會升高呢？原因就在于水和小石子兩個物體的“密度”不同。也就是說，水的“密度”小于石子的“密度”，在它們兩個互相碰撞的時候，大“密度”的石子占據了整個空間，小“密度”的水自然就從下面被擠到上面去了，水面從而就升高啦。
這真是個神奇的試驗，它讓我了解了水和其他物體還有“密度”之分，看來，不僅是水有很多秘密，每個物體都有秘密呢！我要好好學習知識，將來了解更多的科學秘密。
死海不死教案（實用17篇）篇十一
爸爸工作的部門組織去死海旅游。回來時，爸爸給我看了一張照片，我驚奇的看著這張照片。“咦！爸爸怎么靜止不動的浮在水面上，卻不下沉呢？”我帶著疑問與好奇連忙問了問家里的“百事通”――爸爸。
爸爸指著照片中的'水說：“這是鹽水。想要弄清這問題，最好自己動手做實驗證明。”
我曾經在資料中看到過“水中懸蛋”的實驗，用的也是鹽水。于是，我找來一個空礦泉水瓶，并去掉外面的包裝，然后用小刀削去瓶頸細的部分。將礦泉水瓶裝了大半瓶自來水，再把一個生雞蛋放入瓶中，我發現生雞蛋迅速沉入水底。然后，我就慢慢地在水中放入食鹽，并用竹筷攪拌，隨著食鹽的增多，雞蛋就慢慢上升，直到接近水面為止。我通過查資料得知，蛋的相對密度比自來水大，所以會下沉。而鹽水的相對密度比雞蛋大，所以雞蛋就會上升。我頓時恍然大悟，原來人浮在水面上不下沉是因為死海里面鹽水的密度比人體的密度大。
后來爸爸告訴我得知，這主要是涉及密度和浮力的問題。如果液體的密度越大，相對來說產生的浮力也就越大。
我突然想到一個問題，同樣是自來水，為什么石頭會沉入水底，而菜油卻會浮在水面上呢？也許是石頭的密度比自來水大，而菜油的密度比自來水小的緣故吧。
死海不死教案（實用17篇）篇十二
死海是個咸水湖，湖水鹽度大，死海的密度為1.2左右，人的相對密度最大不超過1.1，根據浮力原理，相對密度小的人會浮在密度大的死海海水上面，所以死海淹不死人。
一般海水的平均鹽度為35‰，而死海的鹽度高達300‰，是一般海水的8倍多。據估計，死海海水中含氯化鎂220億噸、氯化鈉120億噸、氯化鈣60億噸、氯化鉀20億噸、溴化鎂10億噸。死海岸邊有大量的鹽結晶析出。
物體在水中是沉還是浮，取決于物體與水的密度比。當物體的密度大于水的密度時，物體會下沉入水;物體密度小于水的密度時，則會漂浮在水面。死海的海水密度超過人體的密度，人落入死海后，自然不會下沉。
死海的東西兩岸都是高達幾百米的懸崖絕壁，北部是泥濘地，南部是沮洳地，只有約旦河和哈薩河等幾條河流注入，卻沒有排水的渠道。附近分布著荒漠、砂巖和石灰巖層，水中所溶解的鹽類長期積聚在水內。日積月累，死海的含鹽量越積越高，以致水中“寸草不生”，人入水也不會淹死。
一奇：海面無浪。海面無風三尺浪，可死海海面卻沒有潮起潮落，可謂波瀾不驚。
二奇：鮮見生物存在。死海水中不生水草，魚、蝦等動物也沒有。就連沿岸陸地上也少見生物，飛鳥都不來這里覓食。死海之名也因此而來。
三奇：淹不死人。不會游泳的人掉進死海后，會自動漂浮在海面上，淹不死。據說公元70年，古羅馬軍隊占領耶路撒冷城，統帥狄度為了懲罰反抗者，將多名戰俘投進死海，想淹死他們。結果戰俘無一淹死，全部安全漂回了岸邊。狄度認為有神靈在護佑戰俘，于是把他們全部赦免了。
死海位于以色列約旦交界，是世界上最低的湖泊，湖面海拔422米死海也是世界上最深的咸水湖，最深處38029米，最深處湖床海拔800112米也是地球上鹽分居第三位的水體，僅次于含鹽量第二的吉布提阿薩勒湖lakeassal。
南淺，平均深度不到3米，北深，最深處330米，在深水中達到飽和的氯化鈉沉淀為化石化據傳，創世記中所記載上帝毀滅的罪惡之城所多瑪城與蛾摩拉城都沉沒于死海南部水底，“難怪水域南淺北深”在這樣的水中，魚兒。
死海，就是鹽海位于以色列約旦和巴勒斯坦交界，是世界上最低的湖泊，湖面海拔負422米，死海的湖岸是地球上已露出陸地的最低點。
死海不死教案（實用17篇）篇十三
今天，就讓我挑一顆最亮的告訴你吧！
暑假里的一天，我正待在家悠閑地看著電視，但感覺熱得嘴巴直冒煙。我走進廚房，拿起茶杯準備倒水喝。這在這時，驚心動魄的時候來了，只聽“咣當”一聲茶杯從我的手中“掙扎”到了地面，粉身碎骨。頓時，我連魂都嚇沒了，兩眼直勾勾地盯著地上，像一只驚慌失措的兔子。為了不吵醒正在睡午覺的媽媽，我神不知鬼不覺地把碎片“寶寶”送到了它的“后媽”家――垃圾楹。做完了這些“善后處理”，我想告訴媽媽，但又怕媽媽怪我，那可是媽媽最喜愛的新杯子呀。走到媽媽的房門前，我又一次僵在了那，腦子里似乎有兩個小人在打架，不過最后我終于鼓起了勇氣和媽媽說出了事實。
唉，躲得過初一躲不過十五，躲過的不是禍，是禍躲不過。
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