優秀作文應該具備獨特的創新精神，有新穎的觀點和獨特的表達方式，能夠給人以新鮮感和沖擊力。為了讓大家更好地了解優秀作文的寫作風格和技巧，以下是一些經典的優秀作文范文，大家可以參考一下。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇一
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。
3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文5～7自然段。
2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教具準備：投影片。
教學過程：
一、故事導入，激情入境。
1、播放音樂，講述故事：
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地感受到他們對生命的真愛。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克嚕——克哩——克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。
二、交流預習，指導朗讀。
1、自由朗讀課文。
2、指名領讀生字。
3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎？
4、指名分段讀課文，相機指導。
（1）“您老喜歡打獵”。
（2）“克嚕——克哩”中“——”的作用是聲音的延長。
（3）“像石頭似的……冰面上。”
4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受？
板書“感人”
三、細讀體會。
1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。
2、反饋：相機學習第五自然段。
（1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。
指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？
再讀課文。
（3）齊讀課文。
（4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么？
（5）齊讀課文。
3、學習第六自然段。
（1）看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。
（2）討論“歡快”。
（3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現在它們的叫聲中，表現在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。
4、學習第七自然段。
（1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。
5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。
然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節課接著討論。
四、作業。
1、師出示生字詞，描紅生字。
2、提示運用詞語復述課文。
3、布置作業：（1）復述?（2）找話題，設疑問。
板書設計：
感人??老天鵝???頑強的破冰勇士。
天鵝群。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇二
教學目標：
1認識生字8個：“嘯嚕胸脯顫咯吱陷窟窿”，書空“嘯”字。理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。積累描寫風的詞語。
2正確流利地朗讀課文。
3品詞品句，體驗朗讀，訓練表達。
4體會天鵝挺身而出和眾天鵝齊心協力戰勝困難的精神，激發學生熱愛自然，愛護動物的情感。
一、談話激趣，揭示課題。
1播放媒體，看著這幅畫面，你覺得天鵝怎么樣?
2今天，我們學習的故事會給你留下不一樣的感受。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇三
師：這是一個感人至深的故事，請找出這個故事中最打動你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。
生自讀。
師：絕大部分同學畫出了第5小節，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節學得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點點、重點讀讀、體會體會。
生再讀，用自己的方式學習。
師：現在我們再來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據。
生：我先說，書中這樣一句打動我：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。”我覺得這只天鵝十分勇敢。
師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？
生：“重重的”說明力量很大。
生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。
生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。
生：“騰空而起”說明下落的力量很大。
師：我們能不能做做這個動作。
（生模仿老天鵝像石塊下落的動作。配合手勢、插圖）。
師：這一句你還有什么體會？
生：我從“顫動”中看出老天鵝落下時很用力。
生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價。
生：我從“他并沒有飛走”看出老天不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。
師：這是怎樣一只老天鵝啊？
生：勇敢的天鵝。
生：頑強的天鵝。
生：顧全大局的天鵝。
生：自我犧牲的天鵝。
生；意志堅定的天鵝。
生：傷痕累累。
師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。
（生讀得很有感情）。
反思：
1、閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實這一點的關鍵就是對教材的把握和運用。要根據學生情感需求，或大膽取舍，或精選段落……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意的學習。啟迪學生讀書時做到眼中有物，心中有情，入情入境。
2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內蘊去吸引和感染學生。教學不僅僅是一種告訴，而是激發學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過一段美好的時光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學生真心感受，細心體會，大膽想象，學生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇四
xx年4月10日上午第二節。
揚州市江都仙女鎮中心小學 任志剛。
（注：前六行的實錄時我離開了一下，可能有所偏差）。
師：這是一個故事，一個名叫斯杰潘的老人……（教師深情講述）天鵝也面臨著生和死的考驗。
生：那只老天鵝非常勇敢，自己去破冰。
生：老天鵝不顧危險去破冰，這種精神非常勇敢。
生：看到了破冰時的情景，它很勇敢。
師：一邊讀一邊想象，很好。
生：先讓自己騰空而起，然后又重重地撲打在冰面上。
生：先讓自己騰空而起，然后又重重地撲打在冰面上。
生：我感受到雖然冰面很硬，可是老天鵝用自己的胸脯和翅膀撲打在冰面上，把冰面弄碎了。
師：這個同學讀了，而且感受得很好，老師想問問，這段話中，哪些詞打動了你？
生：重重地。
師：可以再讀一遍嗎？
生讀。
師：同學們有沒有發現，重重的這個詞，他讀得很好，感受得很好。還有哪些同學找到了哪個詞，撥動著你的心弦。
生：我從“石頭似的”和“重重地撲打在冰面上”感受到。
師：說說你的感受。
生：我感受到這只老天鵝很勇敢。
師：勇敢這個詞，很神圣的。
生：所以我覺得這只老天鵝很好。
生：我是被老天鵝“重重地撲打冰面”感動，我感受到了，既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己重重地撲打在冰面上。
生：我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣。
師：你真會讀書。這里“石頭似的”是誰？
師：還記得課前說的嗎？天鵝在我們的生活中是怎樣的形象？
生：美麗善良而溫柔的。
生：天真的動物。
生：很優美。
師：是的，他的姿態多高雅。
生：可愛。
生：我認為不怎么恰當，因為天鵝是非常天真的，怎么可能像石頭一樣。
生：我認為很恰當，因為石頭是很厚，很堅固的，如果不是石頭，感覺冰面上根本沒辦法弄破。
師：冰面很厚，老天鵝也非常明白。
生：我覺得不恰當，作為天鵝，非常可愛，非常美麗，這里比喻成石頭，石頭是沒有生命的，可是這里卻把天鵝比作了石頭。
師：這是你的理解，可是，請你再讀讀。
生：我覺得恰當，因為要讓鏡子般的冰面弄破，必須很重地撲打，所以必須要像石頭似的。
師：大家有沒有注意這個同學的話，她連連說了兩個必須，看來老天鵝的決心很大。
師：剛才同學們緊緊抓住了這些詞，用心感受了老天鵝的美，我相信大家一定能把這句話讀好。
生讀。
生讀。
師：聽著大家的朗讀，把我們帶進了感人的畫面，讓我們一起來表達內心的感動。
生齊讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝……。
師：重重地撲打在冰面上，這是一種怎樣的情景？
生：我認為老天鵝這時候他心里想，怎么辦，沒有吃的會餓死，它只顧別人，沒顧著自己的安危。
師：老天鵝破冰的心很堅決，他以他的血肉之軀，用他的胸脯和翅膀重重地撲打 著。
生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。
師：你看到了斑斑血跡。
生：因為冰是很厚的，而老天鵝是重重地撲打在冰面上，他肯定很痛。
生讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝……。
師：我發現他讀的時候，和剛才不一樣了。
生讀。
師：這個同學先后兩次讀了這一句話，剛才他讀得那么激昂，現在，卻讀得如此低沉，兩種讀法，我覺得讀得都非常好，同樣讀出了自己內心的那一份感動，的確，這是令我們心靈震顫的。誰再來讀。
師以詩歌形式出示課文，生讀：
利用下落的沖力 。
像石頭似的把自己的胸脯和翅膀。
重重地撲打在冰面上，
一次，兩次，三次……。
師：一次，又一次……感人的畫面還在繼續，同學們，請快速地讀一讀課文的第六自然段，哪些聲音縈繞在你的耳畔？劃出來。
生自讀。
師：聽到聲音了嗎？誰來讀。
生：湖面上不時傳來陣陣克嚕――克哩――克哩的叫聲。
生：只聽得嚓嚓，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……。
師：這也是老天鵝在繼續撲打冰面的結果。
生：我聽到了：就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油！
師：有些聲音，我們可以用耳朵聽到，有些聲音，卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會。誰再來讀這幾句。
生讀：這時，別的天鵝……。
師：此時，你聽到別的天鵝心里的聲音了嗎？
生：老天鵝怎么飛得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？
生 我知道了：別的天鵝說要去幫忙。
師：你就是其中的一只。
生：這只老天鵝真傻，用自己的生命作賭注，如果冰裂不開，怎么辦？
生：我要向他學習，他是一位真正的破冰勇士。
生：冰那么重，而你只用那么點力想破冰是不可能的，你這樣做可能會有生命危險的，我們還是飛到別的地方去吧。
師：老天鵝其實都知道你們的訴說，老天鵝怎么想？
生：兄弟們呢，還是我給你們弄點吃的吧。
生：我們沒有吃的，不破冰的話，也要白白餓死，我這樣做，總比白白餓死的好。
師：要面對困難。
生：我想加入。
師：你們想加入嗎？
生齊：想。
生讀：有幾只天鵝來幫忙了……。
師：面對這勇敢的老天鵝，你會怎么說。
生：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。
生：老天鵝，你已經花了很多力氣了，我們還有力氣，交給我們干吧。
生：老天鵝，你休息吧，你已經干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息吧。
師：都來了，他們相互鼓勵。會說什么？
生：加油，不要被困難難倒，只要我們吃到好吃的東西，我們就不會餓死了。
師：加油干哪，只要我們齊心協力！
生：團結的力量更大，我們一起來干吧！
師：再說一遍。
生說。
生：我們一定會成功的，加油！加油！
師：堅持住啊！這時候有沒有聽到冰面上傳來的陣陣的叫聲――。
生讀：克嚕――克哩。
師：這是激動人心的叫聲，就好像勞動號子――。
生：加油！
師：兄弟們哪――。
生：加油！
師：齊心干哪――。
生：加油！
師：堅持住哪――。
生：加油！
師：這時候，我們又發現了天鵝們的歡呼聲――。
生：克嚕――克哩――克哩。
師：課文中出現了三次“克嚕――克哩――克哩”，開始是？
生：找不到食物，悲傷。
師：悲哀失望。
師：到激動人心。最后是――。
生：歡呼。
師：到勝利的歡歌――。
生讀：克嚕――克哩――克哩。
師：讓我們一起再來讀一讀。
出示三處。
生讀。
師：讓我們深情地朗讀一下課題。
師：課文的結尾處，斯杰潘老人――。
出示。
生一起讀。
師板書：掛。
師：這支槍一直掛在墻上，一掛就是三十年，這把槍是為誰而掛的？
把它寫在你的作業本上。
交流：
生：這支槍是為斯杰潘老人以前打死的動物而掛的，他為動物堅強的毅力所感動。
生：堅強。
師：是的，在天鵝的世界里，也有著同人類一樣的精神，誰再來說說。
生：這支獵槍是為可愛的天鵝和老人以前打死的天鵝而掛，是這些鳥兒打動了老人的心，這些鳥兒是多么神圣啊。
師：是的，面對困難，面對絕境，天鵝深深地震動了老人的心，面對這樣的動物，他怎么忍心開槍，我覺得這不僅是為天鵝而掛，他是為神圣的動物而掛。
師：為天鵝而掛，為動物而掛，也為他自己而掛。
師：因為感動，因為敬畏，斯杰潘老人掛起了獵槍。這樣的故事還有很多，課后我們去說，去讀，去感受，讓我們為了美麗的動物掛起我們心中的獵槍。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇五
《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場面，反映了天鵝勇敢無畏、團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學生習得本文語言文字的精妙應用，領會課文的主旨、產生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學活動：
在學生初讀感知課文的基礎上，說說講了關于天鵝的什么故事？進而引發出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學中，必須引領學生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設計了一個思維訓練題“老天鵝，我想對你說……”，以生本對話的方式，體會了關鍵詞語的精心錘煉和恰當運用。第五自然段最后的省略號的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數次，老天鵝不達破冰目標決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深啊！
第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場面，故事達到了高潮。天鵝們發出的“克嚕”“克哩”的叫聲似勞動的號子。學這段時，我聯系上篇課文《鳥語》，調動學生的情感因素，啟發他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚斗志。
作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個是否“愛”的問題，引發老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請學生代斯杰潘老人來簡要這個回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景。“小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。”我出示了這句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。”通過比較的方法，讓學生對“終于”一詞進行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結果。“他們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”我對我的學生們說：“讀書可以增長知識、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”
天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區別，在文中出現了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導學生放到文中描述的情境中研究，重點感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現在斯杰潘打獵，轉了半天一無所獲之際。這時，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現在天鵝們破冰的場面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現，是在天鵝們破冰勝利的時候。斯杰潘對天鵝欽佩至極，他為天鵝戰勝困境喝彩！
我在教學時，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時，引導學生置換角色：讀第一次叫聲時，應該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學合作——齊聲朗讀，共同體驗。
淡化了純朗讀技巧的指導，凸現出個性化感悟體驗式的朗讀，學生們讀得興味盎然。我因勢利導：文中哪些段落令你們感動，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數四、五、六、七自然段。最后，一些同學都會背了！
葉老認為“教材無非是個例子”。我是在用教材教學，還是教學生學教材？我認為兩者兼而有之。教學生學教材的過程是學生訓練語文能力，形成語文素養的途徑；用教材教學是施行過程的出發點。途徑的終極目標“教是為了不教”。
朱峰發表。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇六
xx年4月8日下午第三節。
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師：顏老師給大家帶來了一個朋友。
師：你想到了什么詞語。
生：一望無際。
生：雪白。
生：美麗。
師板書課題。
師：課前都預習了嗎？
生：預習了。
師：請同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。
生自學。
生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領大家讀一遍。
生：獲得的“獲”。老師范寫。
生：還有邊緣的“緣”，
老師范寫，學生書空。
出示：沼澤 塌陷 結束 胸脯。
請一位同學領大家讀。
再出示：好奇 顫動。
再讀一遍：顫動。
師：把詞語放進課文再讀一讀。
師：課文說了一件什么事？
生：講了斯杰潘老人……。
師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？
師：讓我們感受這一情景，體會那樣的場面。
自己讀讀課文，
師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。
師：哪個同學來讀一讀。
生：突然，一只個兒特別大的……第二次，第三次……。
師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？
生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。
生：我覺得很用力，因為湖面上結了冰了。
師：同學們想一想，如果……會怎么樣？
生：所有的天鵝都有生命危險。
師：老天鵝撲打的時候怎么樣？
生：像石頭似的。
師：為什么？怎么會像石頭似的。
生：因為這樣能夠使重力大一些。
師：你能否通過一個詞語，讀出它的勇敢。
生：重重的。
生讀。
師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重撲下去，會怎么樣？
生：會弄傷，會摔壞，
師：再來讀讀這一段。
生讀。
師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。
生讀。
師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。
生齊讀。
師：有什么感受？
生：我覺得這只鳥很團結，它破冰是因為不是它一個人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。
師：你體會得太好了，他重重地落下，重重地撲打冰面，是為了自己的同伴啊。
生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。
師：你看到了舍已為人的老天鵝。
生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝啊！
師：你發出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會怎么想。
生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。
師：如果再這樣下去，都會餓死。剛才有同學說到要去幫忙，誰來讀讀。
生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！
指讀。
師：你不是要面對死亡嗎？怎么這么歡快。
生：因為如果不這樣做，很多天鵝都會死亡。
師：同學們一起來讀一讀，我為你們加油。
師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。
生：我要讓冰面擴大。
師范讀。
師：你們想讀嗎？我們一起讀。
師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們再來讀一讀。
生：他離開了。
師：他為什么這么做，自己讀讀課文。
生：被勇敢，團結的精神感動了。
師板書：感動老人。
齊讀最后一節。
師：自然界的動物都是有靈性的，我們要去保護它。
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續寫天鵝的故事（通用18篇）篇七
1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。
3、通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。
4、通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5、引導學生進行角色轉換，激發學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。
學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。
體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。
根據本課教學設計制作的ppt教學課件
一、激趣引入（含課前交流）
2、老師這有一個歇后語，你會填嗎？
（1）出示：癩蛤蟆想吃（ ）肉——異想天開
（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3、觀看幾張天鵝的美麗圖片
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？
4、關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。
5、板書揭題
16、天鵝的故事
二、初讀課文
三、自學質疑
1、提出自學要求。
（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。
2、學生按要求自學。
四、點撥新授
1、檢查自學情況。
出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。
2、出示生字詞。
（1）出示易錯詞語
俄羅斯 貝加爾湖 沼澤 候鳥 呼嘯 轉悠
斯杰潘 冰窟窿 塌陷 顫動 湖畔 捕食
（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？
啼叫 呼喚 騰空而起 石頭似的 破冰勇士 幫忙 歡呼
打獵 掃興 一無所獲 激動人心 深情 悄悄 離開
啼叫 討論 胸脯 翅膀克嚕-克哩 投入齊心勝利
3、 指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
4、 再讀課文，理清脈絡。
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分
第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層
4、讀了課文后，文章給你留下印象最深的內容是什么？
5、課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？
過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。
五、品讀感悟
（一）感悟老天鵝破冰場面
1、請同學們聽老師讀課文第五節，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？
2、請同學們默讀第五小節，這段文字的什么地方打動了你？
3、師生互動交流，教師相機指導學生讀書。
4、同學們剛剛已經讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！
（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
六、小結提升
此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇八
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文，感受老天鵝奮勇破冰的場面和群天鵝團結破冰的勞動場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入。
1、課文講了一件什么事？
2、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）。
二、自學課文。
1過渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是饑寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待著它們，就在此時，老人看到了一個驚心動魄的場面。（看課件）。
2、過渡：你看到了一幅怎樣的畫面呢？板書：老天鵝舍己破冰。去讀讀課文第五自然段，想想文中哪些地方令你感動，并畫下有關的詞句。
3、學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。
三、匯報交流：
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。
教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）。
（3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
（5）師：文中還有哪些語句讓你體會到了老天鵝的頑強？看第六自然段。
2、師：多么頑強的“破冰勇士”啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）。
如果你是老師，你會設計什么問題幫助學生理解？
（1）“破冰勇士”指誰？
（2）為什么說它很頑強？（它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面。）。
3、勇敢無畏的老天鵝令人感動，你能用朗讀把它頑強的精神表現出來嗎？
4、生齊讀。
5、比較“第二次，第三次”的讀法。
同學們讀得都很好，有一個人想這樣讀，我讀給你們聽聽。教師示范朗讀。“第三次”漸弱。你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣也恰當。但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。
5、來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！（生齊讀第5小節，師引讀第6小節前4句）。
b群鵝破冰。
2、看著這一切，天鵝們是怎么做的呢？生自讀課文，交流匯報。
3、老天鵝的頑強感召了大家，更多的破冰勇士飛來了。（看課件）。
4、看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話呢？
5、生自由練讀，指名讀。
師：多么激動人心的勞動號子啊！讓我們一起來讀一讀！
c破冰成功。
皇天不負有心人，天鵝們最終成功了嗎？瞧！
1、小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面——（引讀第7小節）。
2、這一幕幕動人的場面永遠留在了斯杰潘老人的心里，雖然事隔30年，但當老人再次提起這件往事，他仍舊是那樣深情地說“……”見課件：
（1）老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？這是因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命作為代價，英勇破冰的勞動場面，從心里喜愛天鵝，所以沒有開槍打它們。
（2）老人心里會想寫什么？
是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個愛鳥護鳥，保護生態的人。（師板書：愛鳥護鳥???保護生態）。
（3）讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。
四、總結全文。
在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無私，震撼于天鵝們為了生存的團結拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現出一個普通人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會尊重生命，珍愛生命，保護生態，這也是本文給我們的深刻啟示。
五、作業。
1、預習作業：復述課文5-7小節，下節課交流。
3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。
板書：
老天鵝?????舍己破冰?????勇敢奉獻??天鵝的故事??。
群天鵝?????齊心破冰?????團結拼搏。
愛鳥護鳥????????保護生態。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇九
教學目標：
1、抓住文中重點詞、句，體會老天鵝不屈的生命力。
2、運用想象、情境渲染等方式感受天鵝團結拼搏的精神。
教學重難點：讓學生感受到生命的敬畏。
教具：課件。
教學過程：
一、導入。
誰能用簡短的話來說說，課文講了一件什么事情？
指名說。
2、一個破冰的場面，竟讓斯杰潘老人發生了這么大的變化，讓我們走進老天鵝破冰的壯烈一幕。
請大家自由讀第5自然段，感受那沉重的一擊，想一想，你是從哪些字、詞中感受到這一擊的沉重的？用筆圈畫，做上記號。
學生自由讀，圈畫。
指名交流，指導朗讀。
騰空而起石頭似的個頭特別大鏡子般的冰面被震得顫動起來。
感受冰的厚度。你知道這冰有多厚嗎？
指名讀。
冰面劇烈地顫動了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎？它是血肉之軀呀！同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下！談感受。
那么請想想老天鵝一擊之后可能會怎么樣呢？
可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊（回讀）。
接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生回讀，更加有力地）。
它只是擊打了這三次嗎？（體會省略號的作用）。
此時，老天鵝僅僅是在同冰面做斗爭嗎？
你覺得這是一只怎樣的天鵝呢？
是的，用自己生命的重量去撲打堅冰，這分明是向死神抗爭，向命運抗爭啊。所以，書上稱老天鵝是——“破冰勇士”。
（二）、群鵝破冰。
1、看著老天鵝破冰，其他天鵝的反應有些什么變化呢？用上“起先……后來……”說話。
2、為什么其他天鵝起先會驚住了？后來為什么又來幫忙了？
齊讀。
3、你仿佛看到了什么？仿照老天鵝破冰的場景來說一說。
4、一起去看看群鵝破冰的場面。（看課件）。
一起來喊一喊勞動號子。
6、此時，你覺得“破冰勇士”僅僅屬于老天鵝嗎？
7、讓我們一起恭恭敬敬的讀——“破冰勇士”。
（三）、破冰成功。
1、鵝們舍生忘死、齊心協力的破冰努力中，奇跡終于發生了，小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。此時，天鵝們做了什么呢？誰來讀。
2、從陣陣歡呼聲中，你聽到了它們在說些什么呢？
三、領悟生命的價值。
指名說。
說得真好，讓我們一起再次象斯杰潘老人那樣深情的說——齊讀。
四、總結。
是的，任何一種動物的生命都只有一次，任何生命都是值得敬畏的，讓我們尊重生命，敬畏生命吧。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇十
一、?教學要求：
1、?能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、?學會本課生字，理解生字詞。
3、?理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。
4、德育目標：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
二、?教學重點：
1、?能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
三、?教學時間：3課時。
四、?教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
二、初讀指導。
1、讀課文，力求把生字讀正確，把句子讀流利了。
2、指名讀生字詞,齊讀,說說詞語意思.
3、再讀課文，想想課文講了一個什么故事?
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
三、理清脈絡。
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
一（1）寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
二（2——8）寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。
四、教學第一段。
1、?指名第一段。
2、?學生質疑。讀了這一段，你有什么不懂的地方嗎？師簡介：
莫斯科：俄羅斯的首都。
貝加爾湖：世界上最深的湖。
3、?指導朗讀長句子。
五、教學課文2、3自然段。
1、?指名讀第2自然段。
2、?故事是由什么引起的？（一枝獵槍）。
3、?自己讀讀第三自然段，從中你知道了什么？
（時間、地點、起因）。
4、?指導朗讀。
老人敘述的是30年前的事，我們讀的時候要讀出什么樣的語氣？（回憶）。
一無所獲，感到掃興時，突然發現了一群天鵝，這幾句又該讀出什么樣的語氣？（驚喜）。
天鵝的啼叫應怎樣讀？（清脆）這時候天鵝們心情如何？
自讀，指名讀，齊讀。
六、教學生字。
1、說說如何記生字的？
2、描紅、臨寫。
五、?作業。
熟讀課文。
第二課時。
一、復習引入。
1、今天，我們繼續學習（指板書，齊讀）。
（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
1、?自讀思考：在天鵝破冰的故事中，哪些地方最能讓你感動？把句子劃出來，讀一讀，想想為什么讓你感動？可以把你的感受寫在句子旁邊。
2、?交流，隨機出示相關語段。
出示第4自然段。
聯系第3自然段，看出天鵝們看到湖面冰封，并沒有想到要走，而是“互相呼喚”，在“討論”怎么辦，這里看出天鵝們面對困境，并沒有坐以待斃，而是積極想辦法，尋找生存辦法，讓人感動，讓人佩服。
請用你的朗讀將你的感動告訴大家，好嗎？
指名讀。
出示第5自然段。
（1）“突然”，“并沒有……而是……”，表現出了老天鵝的果斷和勇敢。
（2）“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地撲打”、“沉重的一擊”、“冰面被震得顫動起來”都能看出老天鵝用力之重，奮不顧身的精神。
“騰空而起“。老天鵝這樣做的目的是什么？
“石頭似的“，真的是石頭嗎？
“胸脯和翅膀“是說老天鵝是以血肉之軀作為破冰武器的。
（4）老天鵝第三次騰空而起（引讀）——。
多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神，它在用自己的生命和冰面較量啊！目睹這一切，我們還有什么理由不讀好這一自然段？請大家將你心靈的震顫讀出來吧！
（5）一次又一次的撞擊，看到這里，你想說對它什么嗎？引出“破冰勇士”。
（相機板書：勇敢?奉獻）。
第6自然段。
（1）?????????出示第6自然段的前四句。
為什么說它是“破冰勇士”？
（3）?????????過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實了這一點，指名讀。
（4）?????????觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
相機板書：拼搏??團結。
4、?激qing：現在大家覺得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？
是啊，其實，在老天鵝這一只“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團結，都已經成為“破冰勇士”了。
將你內心的感動和激動通過你的朗讀表現出來吧。
5、?第7自然段。
（1）??????在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）。
之前是“冰封湖面”，在老天鵝身軀的撞擊下，湖面開始顫動，慢慢地出現小縫，繼而有了個小小的冰窟窿，終于在所有天鵝的努力下，才有了很大的水面。這歸功于老天鵝，因為是它第一個撞擊冰面的，也要歸功于所有的天鵝，是大家的齊心協力，才能在盡短的時間內破冰的。
（3）??????這時候的天鵝們又在叫了“克嚕——克哩——克哩！”此時它們心情怎么樣？你還能哪里也看出來？（動詞：昂著頭，挺著胸，游動，捕食；不時）。
（3）指導讀。
6、?第8自然段。
（1）??????同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
（3）??????再讀第8自然段，提示“深情”。
（動物都是有靈性的，人與動物應該要和諧相處）。
三、欣賞全文。
第三課時。
一、課文中心延伸。
1、冰封湖面，有些剛飛來的候鳥只好飛走？為什么天鵝們沒走？
2、假如老天鵝在破冰過程中死了，那還值得嗎？
3、老人為什么要把這槍掛在墻上，而不放在儲物間？
（警示自己，警示后人，警示世人）。
二、復述。
今天，有一批游人也去俄羅斯參觀了，老人已經去世了，假設你就是這個博物館的解說員，你打算怎樣向游人介紹這把獵槍呢？下面我們分小組先練習一下。
第1小組第5自然段；
第2小組第6節（1——4句）。
第3小組第6自然段（5——6句）。
第4小組第7自然段自行準備，可加上動作。
二、練筆。
1、?想想作者在第5——7三個自然段中先寫什么，后寫什么，是怎么寫的。
2、?回憶自己參加過哪些勞動，從中選擇印象最深的一次集體勞動說一說。
3、?學生練筆，老師巡視。
4、?練筆后交流，學生互相評議。
三、作業：（二選一）。
1、搜集類似的動物趣聞，讀一讀，同學之間交流。
2、寫一條有關保護動物的標語。
板書：
老天鵝??頑強?????奉獻。
“破冰勇士”
天鵝群??????拼搏?????團結。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇十一
您或許見過別人放飛鴿子，可肯定沒見過有人放飛天鵝，更別說見到有人駕駛著飛機帶領天鵝飛行!然而，廣西偏偏有一個叫劉武的人，卻讓人大開眼界——在鄱陽湖國家濕地公園，他竟然能指揮著5000多只天鵝，一批批有秩序地飛向天空。隨著他口中的哨音發出，這些天鵝一哨萬鳥騰空，列隊穿云;二哨鳥陣折回，鳴叫如歌;三哨掠水而落，鳥翅翻飛。更神奇的是，他居然可以駕駛滑翔機，帶領天鵝飛出一個長達5公里的隊伍，黑壓壓形成一道人與鳥在天空共舞的壯美奇觀!靠著指揮和駕機帶領天鵝飛行，短短7年，他就神奇地成為了一個聲名遠揚的億萬富豪!
劉武是個大膽和富有雄奇想象的人。今年43歲的他，原是中國建設銀行南寧市東城支行行長和上海一家證券公司的副總經理。本來，他拿著高薪，過著有房有車的生活，未來一片光明，可他卻因為朋友的一句話，突然辭去了工作!一天，劉武從一部紀錄片上看到一個女孩指揮著成群的天鵝在天空飛翔，竟一下被此情此景迷住了，他心想：如果自己建個莊園，把天鵝養起來，然后訓練它們飛翔，那該是多么有詩意的生活啊!這時，一個朋友獲悉他的想法，告訴他自己去過青海湖鳥島，那里每逢節假日都有幾千人觀鳥，僅門票就100多元一張，鳥島靠此收入一天高達幾十萬元。他說，如果你能通過飼養天鵝帶動旅游產業，相信前景一定非常可觀!聽了朋友的話，劉武頓時覺得這個主意不錯——如果真能養好天鵝，并讓天鵝自由飛翔，供人參觀，他堅信一定能賺取比現在工資多得多的錢。
有了這個想法，劉武就四處打聽如何養殖天鵝。林業局的人告訴他，你想養殖天鵝，首先要辦理馴養繁殖許可證，然后才能通過合法途徑引進天鵝。經過一番思考，劉武做出了一個令人吃驚的決定：辭職，以后半生之力專門去飼養、訓練天鵝!劉武的這個驚人決定無疑引發了家庭地震。父親劉永先聽說他要辭職養天鵝，氣呼呼地吼道：“你現在有房有車并拿著高薪，卻要辭職養天鵝，你是不是腦袋進水了呀!要知道，天鵝是會飛的鳥，你養它以后飛走了就什么都沒有了，你這不是胡思亂想嗎!”母親更罵他荒.唐透頂，簡直不可思議。妻子也哭著勸他別做傻事，見說服不了他，就警告說：“你要是敢辭職，我就和你離婚!……”
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇十二
羅德巴爾是個邪惡的巫師，他有兩個女兒，大女兒奧杰莉婭和小女兒娜辛。
娜辛和爸爸、姐姐一起住在森林中的黑暗城堡里。姐姐聰明、美麗，會很多魔法，所以羅德巴爾總愛帶著大女兒一起出門。當爸爸和姐姐變成貓頭鷹飛走后，黑暗城堡就屬于娜辛一個人了。她發現了很多有意思的房間，有的房間里飛著各種各樣的鳥兒，它們會給她講世界上最有趣的故事;還有的房間里堆放著形形色色的樂器，只要她一聲令下，那些樂器便能奏出世界上最美妙的音樂。
一天晚上，爸爸和姐姐出門后，娜辛又在城堡里轉悠。忽然，她聽到一陣悲傷的哭聲。她找了好久，才發現那哭聲是從一個不起眼的小房間里傳出來的。娜辛找到鑰匙開門進去，看見屋里坐著一個身著白裙，披著長長的金發，頭戴金冠的美麗少女。
“你是誰?你為什么會在這里呢?”娜辛問道。
“我是奧杰塔。我本是一個國家的公主，可你爸爸對我和我的侍女們施了惡毒的魔法，讓我們白天變成天鵝，只有在晚上才能恢復人形。解除魔法的方法只有一個，那就是得到至死不渝的愛。”少女傷心地訴說著，“我和王子齊格弗里德約好了，今天晚上，我到王宮里去，王子會挑選我做他的王妃，這樣我的魔法就可以解除了。沒想到我們的談話被你爸爸聽到了，他把我關在這里，讓你的姐姐奧杰莉婭變成我的樣子去王宮赴約了……”
看到天鵝公主悲傷的樣子，娜辛也感到非常難過。同時，她也被爸爸和姐姐的惡行驚呆了。
娜辛深吸了一口氣，大聲說道：“去找你心愛的王子吧!在王子選姐姐做王妃之前趕到王宮，告訴他事實的真相。要不然他會難過的!”
天鵝公主非常感激，謝了娜辛，頭也不回地消失在漆黑的夜里。
時間一點一滴地流逝，眼看快到十二點了，一陣風猛地吹過來，黑暗城堡的大門打開了。娜辛趕緊跑出去迎接，只見爸爸抱著昏迷不醒的天鵝公主闖了進來，一臉怒氣。他的身邊，是同樣怒氣沖沖的奧杰莉婭。
奧杰莉婭揚手打了娜辛一個耳光：“我就知道是你!如果不是你放了天鵝公主，我現在已經是王妃啦!”
娜辛只覺得臉上火辣辣地疼，眼淚簌簌地落了下來。
羅德巴爾語氣冰冷地對娜辛說：“聽著，你第一次犯錯，爸爸會原諒你，如果下次再犯，你就會為此付出代價!”說完，他徑直往城堡深處走去。
巫師和大女兒還是和以前一樣，夜里經常變成貓頭鷹出去。他們不在時，娜辛幾乎把整座城堡都找遍了，也沒見到天鵝公主的影子。可憐的天鵝公主到底在哪兒呢?每當想起公主悲慘的命運，娜辛就不由得長吁短嘆起來。
一只經常給她講故事的綠鸚鵡看到她悶悶不樂的樣子，就告訴善良的娜辛：“前幾天你爸爸和你姐姐的談話，被我無意中聽到了。他們把天鵝公主關在了后山的一個山洞里，山洞被施了魔法，只有王子念了咒語，才能找到。”
“咒語?”
“是啊……”鸚鵡點了點頭，它飛到娜辛耳邊，把那個咒語悄悄告訴了她。
雖然外面下著大雨，但娜辛連夜朝王宮趕去了。雨太大，路又滑，她不知道跌倒了多少次。每當失去信心，想打退堂鼓的時候，她似乎會看到雨幕中隱隱約約出現了天鵝公主的影子。公主用憂傷的眼神看著她，眼睛里閃著晶瑩的淚光。
她終于來到王宮前，可是門外的侍衛不讓她進去。于是，就一直等到黎明。王子那晚匆匆見了奧杰塔公主一眼，然后她便神秘失蹤了。王子四處找尋無果，一直郁郁寡歡。他清早起床后在窗口望見王宮外有個陌生的女孩，便讓侍衛把她帶了進來。
娜辛把她知道的一切都告訴了王子。等她轉身要回去的時候，才發現自己的小手指已經變成了石頭。她悲傷極了，意識到自己因為再次背叛了爸爸和姐姐而受到了詛咒。她永遠也不能同去了。王子先把她安頓在王宮里，然后立即出發了。
王子火速到達目的地，找到了那個山洞，救出了天鵝公主。此時的天鵝公主虛弱無比。當王子帶著奄奄一息的公主路過天鵝湖畔的時候，天已經完全亮了，公主突然變成天鵝飛進了湖中。與此同時，從四面八方游來了一群美麗優雅的天鵝，把那只天鵝團團圍住。轉眼間，天鵝公主就不見了蹤影。
王子怎么也找不到那只最美麗的白天鵝了。正當他驚慌失措的時候，突然飛來了兩只貓頭鷹，正是羅德巴爾巫師和他的大女兒奧杰莉婭。巫師憤怒地對王子說：“我不會讓你得逞的!我給這些天鵝施了魔法，如果你在一個小時之內找不到公主，姑娘們就會被永遠變成天鵝。”天鵝們發出長長的悲鳴，聲音傳出去很遠很遠。
娜辛聽到了天鵝的悲鳴，匆匆忙忙地趕到湖邊，看到那兩只盤旋在頭頂的貓頭鷹、湖中哀怨的天鵝們以及在湖邊無助地抱頭痛哭的王子，她什么都明白了。
“你這個叛徒!都是你壞了我的好事!你背叛了我們，手臂會變成石頭的!你要是再執迷不悟的話，整個身體都會變成石頭的!”奧杰莉婭邪惡地對娜辛說。
娜辛的心疼痛無比，眼里噙滿了淚水，可是她已經決定使出她僅會的一點兒魔法，來拯救這些無辜的人。她不顧一切地喊道：“戴金冠的，是公主!其余的，是公主的侍女喲!”她的話音剛落，一只天鵝的頭上出現了一頂美麗的金冠。她就是奧杰塔。沒想到，巫師羅德巴爾的魔法自動失效了!湖中所有的天鵝都變回了美麗的姑娘，公主也回到了王子的身邊。
大家簇擁在她的身邊，哭喊著，叫著她的名字。可是，她再也不能回答他們……陽光下，她變成了石頭，那一抹微笑，凝固在她的唇邊。王子和公主把這尊美麗的石像放在了王宮的花園里，一直心存感激，幸福地生活著。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇十三
從前有個國王，他有十個兒子和一個女兒，女兒名叫艾麗莎。他們都是非常好的孩子，不幸的是，他們的母親突然去世了。國王又娶了一個新王后，這是個壞女人。
國王很愛王后，她利用這一點，把十個兒子全趕走了，又用魔法，讓他們變成十只天鵝飛到很遠很遠的一片大森林里。接著，王后又找借口趕走了艾麗莎。艾麗莎十分傷心，決心要找到她的十個哥哥。
歷尺千辛萬苦，她終于也來到了那片大森林。夜幕已經降臨，她就在一棵大樹下睡著了。
天亮了，她遇上一位老太婆。老太婆給了她一些食物，并問：“你到這大森林來干什么呢?”
艾麗莎說：“我是來找我十個哥哥的，你見過十個王子路過這里嗎?”
老太婆說：“我今天早上見過十只天鵝，他們頭上都有象王冠那樣的金色標記，說不定他們就是十位王子變的。”
接著，老太婆領著艾麗莎來到海邊。在海邊，艾麗見到了十只天鵝，可惜他們都不會說話了。
“你想救你的哥哥嗎?”這時老太婆已變成了一位漂亮的仙女。
艾麗莎說：“是的，我一定要救我的哥哥。”
仙女說：“我看見你很勇敢，請你記住，去找那些長著金色的蕁麻，把它泡在水里，然后把皮剝下來，在水里浸許多次，然后把它織成布，再做成衣服，你必須親手做十件，一個哥哥一件。而且你不能說話，等最后一件衣服做成后，才可以說話，在此之前如果你說了話，你哥哥就會死去。”
為了哥哥，艾麗莎拚命干活，很快做成了六件。
附近一個國家的國王，發現大森林里有這么一位年輕、美麗的女子，就天天來到艾麗莎的`身邊。因為她一直不說話，國王很難過，一天，國王終于對她說：“你做我的王后好嗎?”
艾麗莎哭了，她不能說話，只好抱著蕁麻走開了。
國王很體諒她，讓她抱著蕁麻和六件衣服到王宮里去。這樣，艾麗莎就離開了森林住進了王宮。她看見了她的哥哥們常常在王宮上飛，她知道，哥哥們很想念她。
國王的弟弟很壞，他想當國王，但國王娶了艾麗莎以后，就會有太子，那么他再也當不上國王了。
艾麗莎每天仍在織衣服，又織好兩件，蕁麻沒有了，剛好，又遇見國王外出，便由弟弟代理國王。他發現艾麗莎每晚出去，就對大臣們說：“王后不說話，是因為她是一個女巫，為了我們的國家，必須在國王回來之前，把她殺掉。”
大臣們都同意了。艾麗莎也只剩下最后一件衣服沒做好了。
那時，國王正在騎馬回城的途中，只見一只天鵝飛下來，落在他的馬頭上。
國王發現了天鵝頭上的標記，他想起來了，這是神鳥，王后跟他回宮后，總見這些天鵝在宮中飛翔，一定是王后有什么事，于是，他加快速度，向宮中飛跑。天鵝也在他頭頂上叫著。
艾麗莎又干了整整一夜的活，她被人帶出王宮。
王宮前的空地上，木柴已經架好了。他們要燒死王后。
一個人拿著火走過來，一只天鵝飛下來，把火撲滅了。
火又一次被拿來，天鵝又一次飛下來把火撲滅。最后，去了許多人，才鈀火拿來了。
艾麗莎抱著做好的衣服，來到王宮前的空地上。
國王回到城里，看到許多人聚在王宮前，忙問：“你們在干什么?”國王推開人群，發現十只天鵝都站在艾麗莎身邊。
“這是王后。”
“火”國王的弟弟吼道。
國王明白了，他們要燒死王后，他沖過去。
他的弟弟又在大聲地喊：“燒死她!”
這時，艾麗莎將衣服拋到天鵝的身上，他們立即站了起來，變成了十個年輕的王子。王子們跑過去，抓住國王的弟弟的手，喊了一聲：“一、二、三”，把他扔到火里去了。
國王擁抱著王后。
他說：“現在對我說話，我的美麗的王后。”
艾麗莎笑了，她說：“非常感激你，我親愛的國王。”
不久，那個壞女人被趕出了宮廷，因為十個王子都已經長大成人，他們重新回到父親的身邊，幫助父親，治理國家，把國家變得象花園一樣美。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇十四
《天鵝的故事》主要講了天鵝群為了生存，在老天鵝的帶領下，用翅膀和胸脯破冰的神奇壯觀的場面。
文中的老天鵝勇敢，頑強，無私奉獻。一開始，它獨自破冰，()其它天鵝看了后，有一部分被感動，去幫助老天鵝，過了一會兒，剩下的天鵝都被感動了，也去幫忙。這樣，整群天鵝都投入了破冰工作，由于它們團結一致，最后它們如愿以償吃到了魚蝦。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇十五
冬天臨近了,樹葉已經開始枯黃,水草橫倒在清澈的水里。一長串天鵝飛在十月的天空上,和親愛的故鄉告別,等到明年春天再會。
老漁夫突然發覺有兩只天鵝離開了隊伍,慢慢地兜著圈子,開始在湖面上低飛,很快落到水面上,飛快地游泳。老漁夫感到很奇怪,它們為什么飛回來了。
這年冬天一開始就特別地冷。下過一場雪之后,地就凍得發裂了。天鵝縮成一團,羽毛倒豎起來。
一天夜晚,刮著猛烈的暴風雨,漁夫躺在暖烘烘的床上,久久地睡不著。
早晨,暴風雪停了。老漁民費了很大的勁。才走出房子,向小湖走去,尋找那可憐的天鵝。
老漁夫用手杖在湖邊雪地掘著,仔細觀察每個小雪堆。突然,在湖的陡岸下面他觸到天鵝的身上。兩只天鵝緊緊地挨在一起,一動也不動,原來天鵝被凍死了。
老漁夫把天鵝抱回家,準備送到博物館,讓大家都能看到這美麗的天鵝。他忽然發覺雌天鵝翅膀有個肉瘤,一定是骨頭被打斷了……他想它肯定是能飛起來,可是不敢帶著這樣有傷的翅膀作長途飛行,所以才留在這兒過冬。
他又想,雄天鵝為什么也留在這兒過冬活活凍死呢?它的身子是好好的呀。他自言自語地琢磨了好半天,才輕輕地說了一句:“友誼啊……”
小天鵝。
從前，有一個天鵝媽媽，她找到一只蛋，然后就開始孵蛋。她等啊等啊，過了很長很長時間，小天鵝從蛋里出來了。
小天鵝跟著媽媽走來走去。長大了，開始坐在媽媽身上，媽媽帶他飛到天上。然后他開始學習飛，從媽媽身上飛下來。但是他從天上掉下來了，從后面飛過來的天鵝爸爸接住了他。他飛呀飛呀，終于學會了。
小天鵝和爸爸媽媽一起快樂地生活。
一天早晨，尼基塔在捕魚時朝對岸看了一眼，突然驚呆了：在朝霞映照的湖面上，兩只潔白如雪的大鳥在靜靜地徐徐游動，它們低著長長的脖頸，美麗得像從神話世界飛來的兩只仙鳥。
從這天起，尼基塔每天都看見這兩只天鵝。它們在森林里定居下來，在一個浮島上筑了個窩。不久，母天鵝下了幾個很大的淺黃色的天鵝蛋。
這時，別的鳥都不敢靠近這個浮島。野鴨只要一落到附近的水面，公天鵝就會兇猛地沖上前，不速之客只好倉皇飛走。
不久，尼基塔看見它們孵出了四只小天鵝，又看見它們溫文爾雅地教小天鵝覓食，當小天鵝長得有大野鴨那么大時，它們全家又搬到一條通湖的小河里去了。
將近兩個星期，尼基塔一直沒見到那幾只美麗的天鵝，湖面一下子變得寂寞單調，失去了迷人的景色。
漸漸地，樹葉開始發黃，湖邊的水草全都倒下，黑夜越來越冷，北風越刮越烈，森林上空不斷傳來一陣陣候鳥南飛的鳴叫聲。一天，小島上的六只天鵝也紛紛展翅起飛了。它們先在湖上盤旋一周，然后直插云霄，尼基塔向它們揮揮手說：“一路平安!”
忽然，尼基塔發現，有兩只天鵝先后離開了隊伍，它們慢慢盤旋著，漸漸向森林上空降落，當它們降到水面上時，尼基塔認出來了，這是兩只老天鵝。它們為什么又回來呢?冬天的挪威多冷啊，要是它們不肯南飛，冰天雪地的日子恐怕很難熬過。
最后一批大雁也飛走了。湖邊也結起了薄冰。兩只天鵝搬到了小河口，那兒的河水湍急，從不封凍，但它們一直蜷縮著身子，一副無精打采的樣子。這一年的冬季來得又早又猛，第一場大雪跟著北冰洋的寒流從天而降。第二天一早，擔心了一夜的尼基塔推開門，眼前已是一片白茫茫，天鵝湖也結起厚厚的一層冰，冰上的雪深得能夠沒住腳脖子。尼基塔連早飯都顧不上吃，立即踏著冰雪進了湖，他來到蘆葦叢中那對天鵝藏身之處，突然被眼前的景象驚呆了：枯萎的蘆葦已被漫雪壓倒了，灌木叢里有一堆雪，模模糊糊可以辨得出來，那就是可憐的天鵝，它們緊緊地靠著，兩根長長的脖子伸出雪堆，交叉著貼在一起，仿佛在互相鼓勵，又像是在訴說著對藍天的熱愛，對夏天和陽光的企盼。尼基塔擦了擦眼睛，喃喃地對那一對死去的天鵝說：“咳，我來遲了一天，你們就這樣度過了最后一個冬天。”
過了復活節，新年到了，尼基塔帶了兩個年輕人，到蘆葦叢中小心翼翼地把天鵝挖出來。這時，人們才發現，雌天鵝展開的翅膀上，有一個肉瘤，那是翅骨被打斷造成的。雌天鵝無法作長途飛行，只能離開天鵝群，而那只雄天鵝，也毅然放棄了生的希望，留下來陪著自己的伴侶，直到生命的最后一刻。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇十六
一只鵝站在父親的卡車后面，全神貫注的看著保險杠上自己的映像。間或，它整理幾下羽毛，或者對自己的映像“嘎嘎”地講話。我被眼前這一幕逗樂了。4個小時候后，當我注意到這只鵝還站在那兒時，我就感到事情有點兒蹊蹺了。于是，我就這奇怪的問題向父親請教。
“爸爸，”我說：“那只鵝整天站在你的車后面，你知道為什么嗎?”
“哦，我知道。”父親不假思索的答道：“那是一只公鵝。一年前，它的'伴侶'死了，它從此就孑然一身。整整有一個月，它每天都到處尋找那只母鵝。后來有一天，它經過我車后的保險杠時，看到了自己的映像。我猜，它肯定認為它看到的是那只母鵝。這以后，它天天都要與它的‘伴侶’在一起。”
其實，這只鵝并不孤單。父親的農場里還有幾十只鵝。但是，這只鵝更喜歡與它的“伴侶”在一起。父親的車停在哪里，它就急急得走到哪兒，然后深情地注視著保險杠上的映像，興高采烈地“說”個不停。
我被這只鵝忠貞的感情打動了。這是多么強烈的感情呀，甚至在伴侶離去后，它還堅定不移的徘徊在與伴侶貌似的映像旁邊。
“爸爸，”我好奇地問，“你為什么認定它是思念母鵝呢?”
“這很自然，”父親說，“世上萬物生來都需要一個伴。生活，因為需要想著別人，因為有人分享快樂、分擔憂愁，從而有了意義。”
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇十七
村頭有只野鵝，一夏天了，在那大泡子里游玩。這幾天卻沒了。
原來聽說這里有群癩蛤蟆特崇拜天鵝，這只野鵝不遠百里，染白了羽毛，特意來這里找癩蛤蟆炫耀。想了幾輩子的美意來得太突然，雖然怎么看都是只天鵝，癩蛤蟆們還是不相信自己的眼睛。
不過，他們試圖接近這只天鵝，不但天鵝沒有疑心，還有些愜意美美的感覺。聰明的癩蛤蟆們開始斷定她是只受傷的天鵝。就算是傷了的，可是古訓曰，天鵝肉非我等可食。
終于，有一天，召集了成群的癩蛤蟆，大計商定后，他們一齊蜂擁而上，任憑野鵝嘶聲力竭的救命和解釋，也無濟于事，假天鵝被撕得粉碎，成了癩蛤蟆口中的天鵝肉。
續寫天鵝的故事（通用18篇）篇十八
小朋友們都聽過關于天鵝的小故事吧，那么你們看過《黑天鵝》這個故事嗎?這個故事是告訴大家不應該五偽裝，而是要徹底地改正缺點，下面一起來看看這個寓言故事吧。
黑天鵝。
黑天鵝聽見大家都說白天鵝美，心想：“還不是我生得黑，他生得白!嗨!要是哪一天能跟白天鵝換一身羽毛就好了。”終于黑天鵝想出個辦法。
夜里，它去找來一瓶墨水和一盒白粉。它趁白天鵝熟睡之機，悄悄地把墨水涂抹了它一身，又在自己身上擦滿了白粉。第二天一早，眾姐妹剛睜開眼睛，黑天鵝就慌忙宣布，“你們看，白天鵝變黑了，我變白了，白天鵝丑了，我美了!大家聽了哄堂大笑起來，紛紛嘲笑黑天鵝。黑天鵝一時感到疑惑了。
這時大姐走過來誠懇地說：“小妹，我們平時說你丑，說白天鵝美，不是指你們的外表，而是指你們的內心。你平時為自己想得多，而白天鵝為大家想得多，這就是你們真正的丑和美。就拿今天你做的這件事來說，不更證明你的丑么!其實，涂抹和偽裝外表又有什么用，大雨一沖還不是現了原形。你如果真想丟掉丑，要大家說你美，就要徹底地改正缺點。
天鵝與主人。
傳說天鵝臨死前才唱歌。
有人偶然遇見市場上有天鵝出售，還聽說這只天鵝的歌聲非常悅耳動聽，便買了帶回家。
有一天，他設宴請客，讓天鵝在席間唱歌，天鵝卻始終沒吭一聲。后來，天鵝老了，知道自己死到臨頭，這才為自己唱起了挽歌。
主人聽到后說：“如果你真是除臨死之外，其余別的時間都不肯唱歌，那么我就是太傻了，那天叫你唱歌時，就應該把你殺了。”
這是說，許多人不愿意自愿去做某些事，總是在迫不得已時，才勉強去做。
在天鵝湖的蘆葦深處，住著天鵝教練的一家。天鵝教練擔任全家族的游水、飛行訓練的任務，夭鵝媽媽帶著兩個女兒住在一座漂亮的房子里。天鵝媽媽對小女兒過于溺愛，每天早晨都要親手給小女兒穿衣，洗臉，嘴對嘴喂著小女兒吃飯。到了晚上，還一邊唱著催眠曲，一邊用翅膀摟著它睡覺。在天鵝媽媽的眼里，小天鵝妹妹快要成為天鵝公主了。
這一切，天鵝教練早就發現了，他對小女兒很擔心，經常對小女兒說：“孩子呀!你也不小了，也該學學游水，練練飛行了，不然的話，將來有什么用呢?”天鵝媽媽對此卻不以為然，總認為孩子太小，長得又美又壯，將來準會成為一個有出息的鳥!
天鵝教練對小女兒從不遷就，決定第二天就讓它參加全家族小天鵝的游水訓練。天鵝媽媽雖不放心，見天鵝教練那樣堅決，也就不好吱聲了。
小天鵝來到寶石湖邊，感到這里的天地是那么廣大，空氣是那樣新鮮，她心里挺快活。在天鵝教練的指導下，小天鵝們都陸續地跳下湖去，個個都游得挺快活。可小女兒沒有耐性，游了一陣，覺得身上疲乏，就悄悄地離開隊伍逃學了，中途還跟野鴨老太婆到一個水庫里去偷魚，回家時被爸爸天鵝教練狠狠地批評了一頓。由此，天鵝教練同妻子發生了沖突，天鵝媽媽離家出走了。
后來，小天鵝在天鵝教練的精心指導下，很快掌握了飛行的要領，逐漸成長起來，變成大天鵝了。天鵝教練的小女兒在父親的嚴格要求下，也有了很強的飛行本領。在“百鳥萬里飛行大會”前夕，兩個女兒去找媽媽，途中遇到暴風雨，天鵝的女兒勇敢地沖上高空，終于經得起暴風雨的考驗，他們的媽媽也終于醒悟了。