教案模板是教學設計的有機組成部分，它能夠幫助教師理清教學思路，明確教學目標，提高教學效果。以下是小編為大家整理的教案模板范文，供大家參考和借鑒。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇一
舉例說明細胞的全能性（理解水平）。
技能：收集有關干細胞研究進展和應用的資料。
情感與態度：探討干細胞技術帶來的社會問題。
重點－細胞分化的概念和意義、細胞全能性的概念；難點－細胞分化的機理、細胞全能性的概念及實例。
ppt幻燈片、有關植物組織培養的視頻片斷。
教學內容。
教師活動。
學生活動。
通過復習有絲分裂的`意義——保持了遺傳的穩定性。提出問題：有絲分裂后產生的兩個子細胞應該在形態結構上相同的，但事實上呢？例如組成人體的所有細胞，都是由一個受精卵進行有絲分裂產生的，這些細胞的形態結構都一樣嗎？展示人體不同形態的細胞。
引出細胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細胞分化的動態過程。強調細胞分化的穩定性和分化的基礎。
思考老師的問題，根據初中學習過的內容和實際的生活經驗作出回答。再在老師的引導下，說出同一生物體內不同形態結構細胞的例子。
利用反向思維法，提出問題：如果組成多細胞生物的那些細胞形態結構功能都是一樣的，會出現怎么樣的現象呢？引出細胞分化的意義：是個體發育的基礎。
提出問題，細胞核是細胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細胞中的遺傳物質是否一樣？如果是一樣的話，為什么這些細胞會出現這樣的差異呢？解釋細胞分化在分子水平上的原因。
思考、討論問題，作出回答：生物體各部分不出現功能的分化，生命活動的效率低。
思考問題，作出回應。
（三）細胞的全能性。
動物細胞全能性的表現：目前只能體現出動物細胞的細胞核具有全能性。動物的干細胞概況。適當補充干細胞技術的研究前沿以及引起的社會問題。
根據課外知識，對問題作出回應。
（四）課后練習。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇二
【教師】對，今天我們就來學習一下細胞分化。其實，我們人體進行的不只是細胞增殖這么一個過程，還有細胞分化，那么到底什么是細胞分化呢?同學們把書本翻到p113.看下書本的第一句話，書本上給我們的定義是細胞的后代在形態、結構和功能上發生差異的過程稱為細胞分化。我們可以看下人體的皮膚細胞，造血干細胞，同時還有我們在做實驗時看到的植物根尖的縱切片，根尖中各種各樣的細胞都是由分生區細胞分化形成的。皮膚細胞是保護我們人體免受病毒的感染，造血干細胞就是能產生紅細胞。白細胞等血細胞的細胞。同學們可以看下這些細胞的圖片。
好，我們說細胞的分化會不會不會出現錯誤呢?細胞一直是正確的分化呢?
【學生】不是不是，有癌細胞。
【教師】看來同學們都有進行預習了，對，細胞分化的時候可能會受到一些致癌因素的影響，導致細胞發生異常分化，也就產生了我們所說的癌細胞。
【學生】因為是從海拉這個人身上提取出來的。
【教師】是的，這個癌細胞是從一個非洲女子海拉的子宮頸癌組織中分離出來的。這種細胞在體外培養，能夠一代一代地傳下去，存活至今。同學們看這幅圖，還有這個，都是海拉細胞。但是我們說這種細胞的染色體已經不正常了，已經不是原來的細胞了。
好，同學們我們再看下癌細胞的另外一個特性，就是可以在體內轉移。正常細胞表面有一種黏連蛋白，使細胞與細胞之間彼此粘連，不能自由移動。但是癌細胞表面這種蛋白質很少或缺失，所以癌細胞容易在組織間轉移。那么，我們現在來總結下關于癌細胞的特性，我們說癌細胞為什么能這么厲害，能引發這么嚴重的疾病呢?第一，它可能進行無限增殖，這樣就可以解釋為什么有段一時間癌癥病人感覺某個部位特別腫脹。第二，癌細胞可以在體內無限增殖，所以我們說如果在癌癥晚期的話，其實我們的身體的大部分部位都會有癌細胞，癌癥晚期的病人就無法恢復健康了。因此對于癌癥我們要提早發現提早治療，定期體檢就顯得至關重要了。那么我們人總不可能無緣無故得癌癥對吧。
【學生】對..
【學生】各種射線，重金屬等等。
【教師】回答的不錯，看來同學們都有進行預習，致癌的因素有很多，如各種射線，還有像這樣的無機或者有機化合物，吸煙時排出的氣體里面就有很多致癌的物質，當然也包括許多種的病毒等等。有興趣的同學們也可以自己上網找找有關這方面的資料。
好，我們把受精卵具有分化出各種細胞的潛能叫做細胞的全能性。人和高等動物的受精卵第1-2次分裂所形成的2-4個細胞，仍具備這種全能性。也就是說，這2-4個細胞都是可以形成一個個體的，但是進一步分裂產生的細胞就逐漸失去了這種特性，不能發育成完整的個體，只能發育成為特定的組織。好，同學們可以看這個實驗，實驗的內容是把蝌蚪的腸細胞中的細胞核取出來，移植禁蛙卵的細胞質中，也就是說進行了核移植，這和我們很早學過的變形蟲的核移植的原理是一樣的。不過接下來的過程可不一樣，接下來我們怎么做呢?我們把這個重組過的細胞放在適宜的條件下進行培養，發現這個重組細胞先分裂成2個細胞，再變成4個一直進行分裂，最后形成了蝌蚪，這個呢是克隆動物的第一個實驗，也恰恰說明了細胞核是具有全能性的。這里我們就要注意到是動物細胞的細胞核具有全能性，而高度分化的動物細胞是不會生長發育成一個整體的，其細胞在生長發育過程中受到某些限制因此不能發育成一個完整的個體。
那么我們說，植物細胞是不是也是這樣的呢?
【學生】不是，植物細胞可以發育成一個完整的個體。
【學生】高度分化的植物細胞也是具有全能性的，就是能長成一個完整的植株。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇三
教學設計思路:。
在教學時,應注意聯系學生已有的知識基礎,引導學生在已有知識背景下主動建構新知識。在整個教學過程中,針對學科特點,堅持以啟發探究性原則為主,綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學等多種方法,調動學生的學習興趣,發揮學生的主體作用,并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度,力求作到因材施教。
評課意見。
1.能以問題引入,問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景,能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節課所學內容聯系起來。
3.設計生活化、社會化、活動化的教學情境,豐富互動內容。
創設社會化情境,如在《癌細胞》的教學中,通過介紹癌癥的種類和發病情況,再提問:癌細胞是怎樣產生的?致癌因子有哪些?怎樣預防癌癥?使學生在現實生活的背景中學習生物學。并進一步落實情感、態度、價值觀的教育。
4.教學資源的直觀性,能根據教學內容準備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發學生參與學習的興趣,引導學生積極進行探究,有效的為教學服務。
5.合理綜合運用各種教法。堅持啟發性教學原則,利用講授、談話、討論、電化教學等多種方法的綜合運用,調動學生的學習興趣,發揮學生的主體作用,并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度,力求做到因材施教。
6.教師能根據教學實際,精心設計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題,如在《細胞全能性》的教學中,教師提問了如下的問題:已經發生高度分化的細胞,還能像受精卵那樣再分化成各種細胞形成完整個體嗎?科學家發現了一株名貴而珍稀的花卉植物,你能在短時間內培育出幾萬株該種植物嗎?這種問題的提出,學生一定有話可說,學生的思維得到啟發,能積極地思考問題、分析問題,學生興趣濃厚、課堂氣氛好。
7.教師民主型的教學風格,能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍,能對學生產生強有力的影響。和諧、民主的課堂,是學生實現自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關系的學生具有更強的內在學習動機和更多的能動性。因此,在教學過程中,教師要學會“屈尊”和“傾聽”,教師要變專制型或權威型的師生關系為伙伴型或合作型的師生關系,使學生的身心得到解放,學生才能敢想、敢說、敢問。教與學的關系應該是平等、協商的,而不是君臨天下式的,低下身子和學生一起學習,努力建立民主、平等、和諧的師生關系。只有和諧相融,才能使課堂教學煥發勃勃生機,才能為構建師生互動的課堂教學創造良好的環境和氛圍。
8.能結合所教學生知識背景制定教學目標、并符合高中生物新課程標準和學生實際。
9.全體成員都能積極參與活動,分工合作,能在討論中暴露學生的認知障礙,并通過組內和組間討論解決。
10.練習教學:每個知識點教學完成后,能用形成性練習完善并鞏固學生的知識結構。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇四
成功之處：
用光學顯微鏡觀察活體材料，這對學生來說還是第一次。孩子們經過動手嘗試獲得的真實體驗尤為珍貴，是其他任何學習過程無法替代的。成功嘗試帶來的喜悅與自豪，成為不斷推動學生獲取知識、鍛煉能力的原動力。課堂上學生從最感興趣的觀察實驗入手，不斷的遇到問題，進而主動尋找證據，尋求解決辦法。這樣的學習過程體現了探究活動波浪前進、螺旋上升的特點，也使得科學方法的滲透做到了潛移默化，潤物無聲。
不足之處：
學生使用顯微鏡是一個逐漸熟練的過程，熟才能生巧。在高倍鏡下跟蹤觀察草履蟲的生命活動對學生來說，是個新挑戰。若要做到得心應手，還需假以時日。實驗中，學生多次不無遺憾的說：“丟了，又跟丟了。”學生的眼睛久久的不愿意離開自己的顯微鏡視野，在課堂上沒能留給學生更多的時間來反復嘗試，的確是個遺憾。但好在可以通過課后探究活動來彌補。與時間有限的課堂相比，課后探究更具自主性和創新性。學生在課后探究草履蟲應激性的過程中，絕大多數同學仍然選擇了用顯微鏡觀察，顯然這也與課堂上觀察時間不足有關系。學生一邊用低倍物鏡觀察草履蟲對各種刺激的反應，一邊時不時的切換到高倍鏡，對草履蟲繼續跟蹤，嚴謹、專注的態度讓人印象深刻。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇五
2、描述生物的生長現象與細胞數目的增多，體積增大有關。
3、說出染色體的大致變化。
目標1、2。
目標1、3。
電教手段：投影（幻燈片）。
實驗教具：顯微鏡、洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本。
[回顧]。
1、播放幻燈片：回顧顯微鏡的使用方法。
2、植物細胞和動物細胞的主要結構是什么？
[問題情境]。
播放投影：參天大樹，一頭老牛。
s：自由發言，小組討論。
t：（總結）是由于生物體的細胞的數目增多和體積的增大。
[新研究]細胞的分裂（板書）。
t：請同學們猜想一下，細胞是怎樣增多的。
s：（討論）一個細胞分成兩個細胞的過程就是細胞的分裂，細胞的分裂導致細胞數目增多。
t：我們來看看細胞的分裂過程。
[觀察]p34。
t：請同學們閱讀該部分的目的、器材，然后用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞的分裂的玻片標本。
[指導]。
t：1、正確使用顯微鏡。
2、目鏡用16x，物鏡用10x。
3、移動載玻片，找到細胞分裂的區域。
4、觀察細胞分裂過程中染色體的大致變化。
5、在實驗冊上大致畫出細胞分裂過程中1—2個典型的圖像。
6、小組對照（前后兩組），看誰能找到書中的圖4—1上a、b、c三個細胞。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇六
一．教學目標：
1、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。2、舉例說出單細胞生物與人類生活的關系。
3、使用顯微鏡觀察草履蟲，進一步強化顯微鏡操作技能。4、認同細胞構成生物體的觀點。
二、重點：說明單細胞生物的形態結構特點；舉例說明單細胞生物的生命活動特點。
三、教學課時：1課時。
1.預習案（閱讀教材p66—p81)。
2、草履蟲是一種單細胞生物，吸，靠運動，靠水分。草履蟲的消化器官是，蟲細胞內遺傳物質存在里。
探究案。
一：情景導入：
請同學們說一說你認為是最小的動物，難道還有比我知道的最小的動物更小的動物。
嗎？它們在哪兒？請同學們觀察教材p66圖2-19所示的生物，這些生物有的生活在河水中，有的漂浮在我們周圍的空氣中，有的附著在物體的表面，但是我們卻看不見它們，這是為什么呢？請你觀察它們的形態結構，說說它們在結構上的共同點。
二、新課教學：
活動一：單細胞生物的形態結構和生命活動特點。（觀察草履蟲的.形態結構示意圖）。
1、草履蟲的生活環境和形態：
2、草履蟲的結構和功能。
（2）請寫出各結構的功能。
2、思考。
（1）、草履蟲對刺激產生趨向或避開的反應，是通過神經系統完成的嗎？為什么？
（2）草履蟲的這種趨利避害的反應，對其生活有什么意義？
3、單細胞生物與人類的關系（1）有益方面：（2）有害方面：
練習案。
1、草履蟲體內多余的水分和廢物排除體外是通過a.胞肛b.伸縮泡c.食物泡d.口溝。
（）a.細胞核b.液泡c.食物泡d.伸縮泡。
11、下圖為草履蟲的結構示意圖，請回答：（1）草履蟲依[]運動（2）草履蟲進食的結構是[]消化食物的方式是在細胞質內形成[]（3）草履蟲排出廢物的結構是[]（4）草履蟲進行呼吸的結構是[]（5）排出食物殘渣的結構是[]（6）作為單細胞生物草履蟲的基本結構是、、三部分。（7）通過草履蟲，我們可以看出:________生物可以獨立完成生命活動，說明細胞是生物體的________單位。
12結合如下圖所示生物，回答問題（從左到右依次為a、b、c）。
（1）需借助__________來觀察這些生物的內部結構。
（2）他們都屬于_________生物，a的名稱是______，b是進行光合作用的場所是_____，c通過_______進行物質交換。
（3）上述生物中具有細胞壁的是_________（填字母）。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇七
本節內容是在學生學習了細胞的分裂和生長的基礎上，向學生介紹細胞經細胞分化形成組織、以及植物的主要組織和人體的幾種基本組織。本節內容又是學習“第三節，多細胞生物體”的基礎。本節的重點是要講清組織概念，這個概念需要利用一些具體材料，才能使學生理解。在學過細胞以后，可以說學生具備了一些關于組織概念的基礎知識，但是還不夠，所以，讓學生真正理解什么是組織，又是具體教學過程中的難點。因此，在教學過程中可引導學生利用具體材料，（如，菠菜葉）設計實驗，通過觀察、比較菠菜葉不同部位及同一部位細胞的形態、結構特點，從而使學生真正理解組織的概念。在實驗過程中，不僅可以培養觀察能力、實驗操作能力及分析問題、解決問題的能力，還可以養成嚴謹治學的科學態度。
學生會對細胞分化形成組織難以理解，因這是一個微觀的動態過程，學生由于缺乏感性認識，認識起來有一定的困難。
教育的本質是培養人，而人是自覺的，能動的主體。在學習的過程中，學生作為主體，對自己學習對象的選擇、目標的制定、過程的把握具有能動性。唯有如此，才能在學習過程中，主動地去觀察、研究、獨立的思、探究，將所有知識內化為自己的精神財富。
本節以上述教學理論為指導，采用探究式教學法，從探究菠菜葉各部分細胞的形態、結構入手，通過實驗、觀察、思維、分析、推理得出結論。
2.概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的.3.識別植物的幾種主要組織；識別人體的幾種基本組織。4.了解植物組織培養技術。
5.模仿制作菠菜葉各組織的臨時裝片，使用顯微鏡觀察生物各組織的臨時裝片。6.關注細胞生物學的發展以及對人類生活的影響。
1課時。
教師：顯微鏡、菠菜葉、載玻片、蓋玻片、吸水紙、紗布、鑷子、清水、解剖針。葉片的永久橫切片，葉片結構掛圖或葉片的立體結構模型。
學生：預習，自愿準備感興趣、可觀察的植物材料，如：成熟的番茄、洋蔥等。
教師提問：生物體為什么會由小長大呢？
學生回答：是細胞分裂和細胞生長的緣故。
教師提問：細胞分裂和細胞生長的特點是什么？
學生回答：略。
學生狀態：產生強烈的探究欲望。
教師引導：〈方案一〉下面請同學們結合學習和生活經驗，利用瓷盤中的材料和實驗器材，小組討論、設計合理方案，觀察并比較菠菜葉不同部位（表皮、葉肉、葉脈）細胞的形態、結構。
〈方案二〉直接觀察葉片的永久切片或葉片的立體結構模型或掛圖。
學生活動：〈方案一〉積極思考、討論、小組合作制作菠菜葉各部位的臨時裝片、觀察。
〈方案二〉仔細觀察、比較。
學生總結：不同部位的細胞形態、結構是不一樣的。
教師引導：請同學們進一步仔細觀察、描述組成同一部位細胞的形態結構特點，試根據各部分的特點，推測其功能。學生活動：觀察、分析、猜測、總結。
教師設疑：為什么會出現上述情況呢？請同學們快速閱讀教材31頁找出原因。
學生活動：自學、閱讀教材。學生回答：是細胞分化的結果。
教師引導：試根據觀察到的結果總結組織的'概念。學生活動：歸納、總結。
教師引導：如果讓你按照菠菜葉各部分的功能給各組織“起名字”的話，表皮、葉肉、葉脈分別屬于那種組織呢？學生：積極發言。
師生達成共識：分別屬于保護組織、營養組織、輸導組織。
教師引導：下面，同學們可以拿出自己帶來的材料，試從材料上找出這些組織。
教師承轉：通過前面的學習，大家知道了植物體在生長發育的過程中要經過細胞分化，形成各種組織。請同學們結合生活經驗，試分析動物在生長發育的過程中，是否會經過細胞分化，形成各種組織呢？學生活動：根據生活經驗分析、回答。
教師引導：下面請同學們一塊來看一下動物（以人為例）細胞分化過程。（大屏幕動態展示或課本彩圖或利用顯微鏡觀察人體的四種基本組織的永久裝片標本）（要求）觀察過程中，思考以下問題：
1．受精卵最初分裂產生的細胞具有什么特征？
2．在后來的生長發育過程中，細胞發生了什么變化？這個變化說明了什么？
3．簡單描述人體各種組織的特點。然后小組討論。
學生活動：觀察、思考、討論、交流。
（給予鼓勵性評價，激勵學生積極思維。條件較差的學校可教師板圖或使用掛圖。組織實驗、觀察、分析活動，適時評價。對正確回答給予肯定性評價，其他給予鼓勵性評價。有條件的學校可直接指導學生上網查找相關資料。引導學生聯系自身、提出問題，創設學習情境。）。
三、組織培養技術。
教師承轉：目前，生物技術正在世界突飛猛進地發展，作為生物技術有力手段的組織培養也日益受到重視，你聽說過組織培養技術的應用嗎？學生活動：暢所欲言。
教師提問：看來同學們的知識面很廣，那么，你知道組織培養技術依據的原理是什么嗎？學生回答：略。
教師小結：是依據細胞的全能性。同學們可結合教材了解一下什么是細胞的全能性。課下，有興趣的同學可通過上網查資料，了解有關植物培養技術方面的發展情況。
最后，總結今天學習的知識。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇八
2、識別人體和動物的四種基本組織的細胞特征。
3、說出綠色開花植物的主要組織。
通過觀察歸納出陳述性知識，培養概念內化能力。
領悟結構和功能相互適應的重要原理。
2、難點：人體和動物的四大基本組織的細胞特征、功能及功能與結構的相互適應。
生物體生命活動的基本單位是什么?一個成年人大約由60萬億個細胞組成，而人是由一個細胞受精卵發育而來的。一個細胞是怎樣變成60萬億個細胞的呢?通過細胞分裂，可以使細胞數目增多，但細胞分裂的結果是一個細胞變成兩個相同的細胞，而組成人體的細胞都一樣嗎?例如神經細胞、肌肉細胞、骨細胞等等，它們的形狀、結構、功能有很大的差異，這是為什么呢?本節課我們就來探討這些問題。(板書課題，出示學習目標)。
(自主探究)。
師：閱讀教材，回答下列問題：
2、組織是如何形成的?
3、人和動物有哪四種基本組織?
4、植物體的主要組織是什么?
(合作探究)。
師：借助小組的力量解決下列較為疑難問題：
1、人體四種基本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么?
質疑互探：
師：就前面所學問題，同學們有什么疑問，請踴躍提出，我們共同探討解決。
生2：結締組織為什么分布最廣?
1、生物體能夠由小長大的主要原因是()。
a、細胞的分裂和體積增大b、細胞數目的增多。
c、細胞體積不斷增大工業d、營養狀況的好壞。
2、下列組織中，不屬于植物主要組織的是()。
a、保護組織b、基本組織c、上皮組織d、分生組織。
3、下列組織中，具有營養、連接、支持、保護功能的是()。
a、上皮組織b、結締組織c、肌肉組織上d、神經組織。
4、植物體的各種細胞在形態、結構和功能上有很大差異，與其相關的是()。
d、細胞的生長c、細胞的增值。
1：如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。
這說明皮膚可能含有哪幾種組織?(學生討論后檢查)。
答案：皮膚分布在人體表面，有保護作用，說明皮膚中有上皮組織，如果皮膚被劃破，我們會感覺疼，說明皮膚中有神經組織，皮膚劃破會流血，說明皮膚中含有結締組織。
師：同學們，本節課你都學到了哪些內容，你有什么體會、感悟、和發現呢?
師總結：通過今天的學習，我們知道了人和動物的四種基本組織，以及植物體也有四種主要組織。
一、組織的形成及概念。
二、人和動物的基本組織活動觀察人體幾種常見的組織。
三、植物體的主要組織。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇九
3.理解細胞全能性的意義，能舉例說出證明細胞全能性的實驗;。
4.學生能夠感受到生命系統的統一性。教學重點、難點：1.理解細胞分化的定義和意義，知道癌細胞的兩大特性(教學重點)。
2.理解癌細胞的無限增殖能力和在體內轉移的能力對癌細胞擴散的幫助，區分動植物細胞中全能性的異同點(教學難點)。
【學生】細胞經過有絲分裂一分為二的增殖過程。
【教師】那么細胞分裂一共分成幾個時期?分為叫什么呢?
【學生】先分成兩個時期，分裂間期和分裂期。分裂期又分為4個階段，前、中、后和末期。
【學生】遺傳問題，基因不一樣。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇十
1、知識目標：
(1)說出細胞分化的概念及在生物個體發育中的意義。
(3)通過人外部形態的觀察，讓學生們描述細胞衰老的特征;。
(4)區別細胞衰老與個體衰老的關系;。
(5)掌握細胞凋亡的意義;。
(6)掌握細胞凋亡與壞死的區別。
2、能力目標：
(2)探究細胞分化的特點，細胞全能性的概念，培養學生的科學探究方法和生物學素養。
(3)通過對所展示實例的提問，培養學生提取有用信息的能力及語言表達能力。
3、情感態度價值觀：
(1)通過學習使學生體會生命的運動性，體會內因和外因對生命進程的影響等哲學思想。
(2)引導學生關注當今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發社會責任感和使命感，激發學生關愛生命的美好情感。
2.教學重點/難點。
1、教學重點。
(1)細胞分化的概念和意義及細胞全能性的概念。
(2)了解個體衰老與細胞衰老的關系;。
(3)了解細胞衰老的特征;細胞凋亡的概念理解。
2、教學難點。
(1)細胞分化的概念、細胞全能性、干細胞概念及實例。
(2)細胞衰老和細胞壞死的區別。
3.教學用具。
教學課件。
4.標簽。
教學過程。
教學過程設計。
【提出問題】。
個體發育的起點是什么?
受精卵發育成個體的過程中細胞由少變多，依靠的是哪種細胞增殖方式呢?
如果單純通過細胞分裂使細胞數目增加，會不會形成一個獨立的生物個體?
【學生討論】。
【教師引導】。
【學生回答】。
在個體發育過程中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程。
【教師引導】。
那么細胞分化發生在什么時期?有什么樣的特征呢?(引導學生閱讀課本113頁，歸納細胞分化的特征和意義)。
【學生討論教師共同歸納】。
細胞分化是生物界中十分普遍的一種生命現象(普遍性);細胞分化發生于生物體的整個生命進程，但在胚胎發育期最旺盛、最頻繁(持久性);分化后的細胞將一直保持分化后的狀態，而不會再變為其它細胞(穩定性);造血干細胞會分化為紅細胞，紅細胞最終衰老、死亡，而不會再形成造血干細胞(不可逆性)，分化的過程中遺傳物質不改變(遺傳物質不變性)。
那么細胞分化對生物體的生長發育具有什么樣的意義呢?
細胞分化使多細胞生物中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能效率。是生物個體發育的基礎。
【教師引導】。
現在我們知道了，一個個體的形成既要有細胞分裂，又必須進行細胞分化。
【學生討論教師共同歸納】。
細胞有絲分裂能夠保證每個子細胞都獲得了與母細胞同樣的一份染色體，具有相同的遺傳信息，并未發生遺傳物質的改變，細胞分化的遺傳本質是基因選擇性表達的結果。教師例舉關于細胞分化的具體例子。
【學生思考閱讀與分析】。
展示圖7-1植物組織培養的流程圖。
【學生討論】。
【學生討論】。
細胞全能性是指高度分化的植物細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能，這種潛能我們稱之為細胞全能性。高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。
【教師引導】。
【教師引導】。
高度分化的植物細胞中有沒有因為分化而失去基因?(沒有)。
高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。
【提出問題】。
講解動物克隆——“多莉”產生的過程圖解。
【學生討論】。
得出高度分化的動物細胞全能性受到限制，而高度分化的動物細胞的細胞核具有全能性。
設問推測克隆羊和哪只綿羊最相似?推測的依據?(提供細胞核，細胞核中含有本物種全套遺傳物質)。因此高度分化的動物細胞全能性雖然受到限制，而細胞核具有全能性。
【教師引導】。
從上述實驗，我們知道了動物細胞的細胞核具有全能性，既然每個細胞的細胞核仍然具有全部遺傳物質，那為什么高度分化的動物細胞不能直接發育成一個完整的個體，動物細胞的全能性究竟怎樣呢?并讓學生比較植物細胞，動物細胞;受精卵，卵細胞、體細胞的全能性大小。
【學生討論】。
高度分化的動物細胞的全能性小。高度分化的植物細胞的全能性大于高度分化的動物細胞;受精卵的全能性最大;以此得出結論：細胞分化程度越低，全能性就越高。
【教師引導】。
那么在動物體和人體內，就沒有能夠進行分裂和分化的細胞了嗎?(講解細胞分化的過程)。
【學生討論，師生共同歸納】。
在動物和人體內仍保留少數具有分裂和分化能力的細胞——干細胞，
【學生思考】。
圖7—3干細胞分化形成各種血細胞的過程示意圖。討論干細胞的分類。
根據干細胞分化潛能不同可分為全能干細胞、多能干細胞、專能干細胞。總結出受精卵早期分裂出的細胞是具全能性的。隨著細胞的分裂與分化，發育的潛能漸漸被局限，從全能干細胞到多能干細胞，到專能干細胞，最后成為分化終端的細胞。
【教師講述】?
有關白血病和骨髓移植方面的文字資料。
【提出問題】。
1、請同學們說說對白血病的了解。
2、捐獻適量的造血干細胞，為什么不會傷害捐獻者的身體健康?
3、骨髓移植為什么可以治療人類白血病?
【學生討論】。
1、白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。
2、健康人的造血干細胞會不斷產生新的血細胞。
3、骨髓內有造血干細胞，造血干細胞可以產生各種血細胞(過渡)。
同學們，我們是幸運的，因為我們是健康的，對于白血病患者，我們能做些什么呢?學生發表自己的意見，教師說，啊，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
【提出問題】。
1.人體的衰老特征：白發，皺紋，老年斑，耳聾，眼花，行動遲緩，記憶力減退等。
2.老年人體內還會有幼嫩的細胞，如精原細胞仍能增殖產生精子，造血干細胞一生都能增殖產生各種類型的血細胞;年輕人體內也有衰老的細胞，如皮膚表皮細胞衰老成角質層細胞，最后細胞凋亡、脫落。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇十一
1、了解細胞分化形成組織，理解組織的概念。
2、識別人體和動物的四種基本組織的細胞特征。
3、說出綠色開花植物的主要組織。
通過觀察歸納出陳述性知識，培養概念內化能力。
領悟結構和功能相互適應的重要原理。
1、重點：細胞分化、組織形成概念的掌握。
2、難點：人體和動物的四大基本組織的細胞特征、功能及功能與結構的相互適應。
生物體生命活動的`基本單位是什么?一個成年人大約由60萬億個細胞組成，而人是由一個細胞受精卵發育而來的。一個細胞是怎樣變成60萬億個細胞的呢?通過細胞分裂，可以使細胞數目增多，但細胞分裂的結果是一個細胞變成兩個相同的細胞，而組成人體的細胞都一樣嗎?例如神經細胞、肌肉細胞、骨細胞等等，它們的形狀、結構、功能有很大的差異，這是為什么呢?本節課我們就來探討這些問題。(板書課題，出示學習目標)。
(自主探究)。
師：閱讀教材，回答下列問題：
2、組織是如何形成的?
3、人和動物有哪四種基本組織?
4、植物體的主要組織是什么?
(合作探究)。
師：借助小組的力量解決下列較為疑難問題：
1、人體四種基本組織的主要特征，主要分布位置和功能是什么?
質疑互探：
師：就前面所學問題，同學們有什么疑問，請踴躍提出，我們共同探討解決。
生2：結締組織為什么分布最廣?
1、生物體能夠由小長大的主要原因是()。
a、細胞的分裂和體積增大b、細胞數目的增多。
c、細胞體積不斷增大工業d、營養狀況的好壞。
2、下列組織中，不屬于植物主要組織的是()。
a、保護組織b、基本組織c、上皮組織d、分生組織。
3、下列組織中，具有營養、連接、支持、保護功能的是()。
a、上皮組織b、結締組織c、肌肉組織上d、神經組織。
4、植物體的各種細胞在形態、結構和功能上有很大差異，與其相關的是()。
d、細胞的生長c、細胞的增值。
1：如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。
這說明皮膚可能含有哪幾種組織?(學生討論后檢查)。
答案：皮膚分布在人體表面，有保護作用，說明皮膚中有上皮組織，如果皮膚被劃破，我們會感覺疼，說明皮膚中有神經組織，皮膚劃破會流血，說明皮膚中含有結締組織。
師：同學們，本節課你都學到了哪些內容，你有什么體會、感悟、和發現呢?
師總結：通過今天的學習，我們知道了人和動物的四種基本組織，以及植物體也有四種主要組織。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇十二
3.干細胞。
在此之前，已經學習了細胞的相關知識，上一節也學習了細胞的增殖，這為過渡到本節知識的學習起著鋪墊作用。另外了解了細胞分化的相關知識，為后續細胞衰老和凋亡的學習打下堅實的基礎;了解了細胞的全能性、癌變以及干細胞的用途之后，對今后認識防癌、核移植等實際生活問題產生深遠的影響。因此，本節教學在第四章的教學中起著承前啟后的作用，也是本章教學的重點之一。
[課時安排]：1課時。
學情分析。
學生已經了解了細胞的結構和功能等有關知識，掌握了細胞增殖的方式，各種方式的特征以及意義，為本節知識的學習奠定了堅實的基礎。
高中生已經具備一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性、邏輯性也已經初步建立，但還不是很完善;他們對事物探究的好奇心強，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此時若給予正確的學法指導、學習指導，將對完善學生的思維品質起著不可低估的作用。另外學生對此內容的好奇心強，有濃厚的學習興趣，教師可以充分利用學生的這一心理特點，組織學生開展教學活動，并運用多種教學手段，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。
教學目標。
(一)知識目標：
1.了解細胞分化的概念和癌變的原理。
2.理解細胞的全能性，并了解全能性在實際生活中的運用。
3.了解干細胞的概念，掌握其分類、特點和用途。
(二)能力目標：
1.通過讓學生課堂回答，培養學生的語言表達、信息交流以及歸納總結的能力。
2.通過分析示意圖，培養學生的自主學習和主動獲取新知識的能力。
3.通過小組討論，讓學生主動思考，培養學生的創新思維能力。
(三)情感目標：
啟發學生將理論知識和實際生活聯系起來，激發學生的學習興趣，從而提高學習效果。
教學重難點。
(一)重點：
1.細胞分化的概念和意義，癌細胞產生的原因。
2.全能性的原理及其用途，干細胞的種類和特點。
(二)難點：
細胞全能性的原理及運用。
教學策略。
動機激發策略：創設情景，從人的出生到死亡引入，激發學生的學習興趣。
交互教學策略：以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題。
比較的認知策略：比較癌細胞與正常細胞的區別，使學生學會用比較法進行學習。
教學過程。
創設情景，激發學習。
先回顧上節課細胞的增殖中的有關內容，以此檢測學生掌握知識的程度。
講述人是由受精卵開始發育，經過分裂、分化，最終發育成一個完整的個體。從自身角度出發，引起學生的興趣。從而引出今天學習的內容《細胞的分化》。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇十三
新課程改革的四項基本理念是提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系。生物學教育的基本任務是培養和提高學生的生物科學素養，它反映了一個人對生物領域中核心基礎內容的掌握情況。
本節教學設計圍繞“細胞分化”這一核心概念，用感性信息，讓學生通過聽、看、思考等形式領悟分化的內涵。通過對科學史上經典實驗的分析引導學生逐步探究分化對生命的意義及其與現實生活的聯系，建立關于細胞分化的原因、時間、結果、特點、意義等概念要素，從而達到課程標準所要求的理解層次。
科學史資料的分析旨在讓學生領悟科學發展與實驗探索關系的同時逐漸豐富對細胞的全能性的認識，關注引起細胞分化與全能性體現的內外因素，不同細胞全能性表現能力的差異，同時從外因和內因小結出細胞分化的兩個特點。這樣的設計，使整節課始終圍繞細胞分化這一主要線索，既突出了重點又將知識進行了聯系，加深了學生對細胞分化的理解。
二.教材分析。
(1)知識鋪墊少，內容抽象。本節內容學生之前接觸到的相關知識儲備少，且細胞分化是無法直接觀察到，學生缺少切身體會，在沒有基因選擇性表達的這一概念基礎上進行細胞分化的學習，對理解細胞分化的概念和意義十分困難。
(2)與遺傳、現代生物技術等多方面知識聯系緊密。由于細胞分化過程受機體嚴格精巧的控制，但其內部遺傳物質一般卻是相同的，因此與全能性相關。根據細胞的分化潛能的大小可以進行分類。所以，細胞全能性、干細胞、癌細胞都是圍繞細胞的分化拓展而來的。它既是對細胞分裂等知識的延伸，又為學習遺傳變異打下基礎。同時，植物細胞和動物細胞不同的能力又是選修教材中克隆技術和胚胎工程的理論基礎，因此，本節內容與其他知識的聯系緊密。
三.學情分析。
高中學生具備一定的自主學習能力，能夠通過閱讀教材獲得知識的前認知。但由于缺少感性認識，學生對細胞分化的理解只是停留在對概念的描述上，理解十分困難，遇到相似的現象不會判斷是否是細胞分化。其次，缺少將知識串聯起來的綜合能力。本節涉及細胞分化，細胞癌變，細胞全能性，干細胞等知識點，概念多、且各有不同的特點，學生容易將其混淆。因此，學生希望教師能通過一定的教學手段幫助他們找出本節內容的主要線索，圍繞其進行深入地學習分析，從而建立知識結構，提高學習效率。
四.教學目標。
1.通過觀察和分析，舉例說明細胞分化的概念和意義、干細胞的種類、特點和應用價值，比較各種干細胞的功能。
2.通過科學史上的實驗分析，舉例說明細胞全能性的概念，解釋細胞全能性的原因，比較不同細胞分化程度的大小與全能性的大小。
3.通過閱讀資料說出癌細胞的主要特征，說明細胞發生癌變的原因，構建細胞分化、干細胞、細胞全能性、細胞癌變的知識結構。
4.關注人類的健康問題，認同良好的生活習慣對身體健康的重要意義，樹立內因與外因影響生命活動的辯證唯物主義觀點，確立積極的生活態度和健康的生活方式。
五.教學重點和難點。
1.重點：細胞分化的概念和意義，細胞全能性的概念。
2.難點：細胞全能性的概念、原因及全能性的大小比較。
六.教學策略與手段。
依據布魯納、古德諾等的思維研究理論，在概念的獲得過程中要非常注重概念的屬性，實例及其他概念的相互關系。因此，以科學史實為重點分析資料，采用概念獲得式教學模式和情景教學法，通過問題串引導學生從概念的應用去思考概念各要素的體現及其相互關系，加強對細胞分化的理解。
本節主要采用的教學策略一是創設與社會生活相聯系的情景引導學生思考，二是探究式學習，挖掘科學史中所蘊涵的教育資源，使學生探尋細胞分化的應用價值，認識不同細胞全能性的大小，總結出細胞分化的特點，加深對概念的理解。
多媒體與學案相結合是本節內容的主要教學手段。圖片、視頻等直觀地給予學生感性認識，史實資料給予學生深入思考的空間，實驗設計給予學生活動的空間。
七.教學過程。
教學內容教師組織和引導學生活動(教學意圖)。
一、
二、
干
細
胞
三、細胞的全能性1、植物細胞的全能性。
2、動物細胞的全能性。
四、細胞癌變。
課堂小結。
反饋矯正播放文昌魚胚胎發育視頻。
人類個體的發育是從哪一個細胞開始的而來的?
展示人體各種細胞的電鏡圖片。
從受精卵最終形成一個個體的過程中，細胞要發生一些什么變化?
能否推測出這些細胞功能是否相同?為什么?
這樣的變化對生物個體發育有什么意義嗎?你覺得它有什么應用前景?
與學生共同分析小結細胞分化的概念、意義。(意圖：創設情景，激發興趣)。
觀察圖片，說出對細胞分化的感性認識。
(意圖：在感性認識的基礎上啟迪學生用結構和功能的統一思想思考細胞分化的意義，使抽象知識具體化。)。
討論交流，獲得認知。
受精卵能分化成各個部位的各種類型細胞，所以是全能干細胞。就好像樹干一樣，每一棵樹都有一個主干，它能長出許多不同的分支。那么有的細胞也象樹的主干一樣，它能分化出許多各種類型的細胞來，因此，我們就把有這種能力的細胞叫做干細胞。
展示造血干細胞分化成血細胞的圖片。
指導閱讀教材中的內容。
展示學生收集的有關干細胞研究進展的資料。
由受精卵有絲分裂后形成的子細胞分化過程中，遺傳物質是否發生了變化?為什么?
一旦細胞開始沿著一定方向分化，還能否恢復到原來的狀態，具備分裂分化能力呢?
沿著科學家的足跡……。
展示植物細胞全能性研究的過程的資料。
=1gb3①為什么會想到用一個細胞去嘗試培養一個完整的植物?
=2gb3②懷特和崔徽等人實驗沒有成功，但從中可以得到什么結論?
生物教案細胞分化（模板20篇）篇十四
一、教學目標：
知識與技能目標：
方法與過程目標：
1．通過對草履蟲的觀察學習，進一步強化顯微鏡的操作技能。
2．通過對單細胞生物與人類的關系的學習加強學生的語言表達能力和擴散思維能力。
情感態度與價值觀目標：
通過對單細胞生物的結構和生活以及與人類的關系的學習培養學生樹立細胞構成生物體的觀點。
二、教材分析：
單細胞生物非常的微小，僅憑肉眼根本無法觀察。而且雖然單細胞生物的種類非常豐富，但是學生所知道的卻非常少，知道的最多的是細菌。但是學生雖然對細菌有了一些初淺的認識，卻很難清楚地知道細菌能有哪些生命活動，而且細菌的生命活動也無法利用顯微鏡進行直接的觀察。所以教材選擇了很常見，又具有豐富生命活動的草履蟲。
單細胞生物的定義是本節課的重點難點，雖然陳述的話很簡單，但是其內涵卻很深。如何引導學生觀察出草履蟲是一個細胞？如何使學生體會到草履蟲具有豐富的生命活動呢？學生在以前已經學習過了觀察法，所以本節課引導學生由外及內，由表及里地對草履蟲進行觀察和學習：第一步：引導他們觀察草履蟲的外形，從而介紹草履蟲，并使學生明白草履蟲是如何命名的。為了加深他們的印象，教師利用鞋墊作為道具，讓他們興趣高漲的同時也記憶常留。第二步：引導學生觀察草履蟲的運動，這是最直接最容易觀察的一種生命活動，這個難度不大，學生很容易完成。第三步：從結構與功能相適應的生物學觀點入手，草履蟲能夠進行運動，就說明有相應的結構。纖毛用我們的普通低倍顯微鏡較難觀察到。所以結合教材68頁的圖來引導學生對草履蟲內部的結構和相應的功能進行觀察和學習，再通過連線檢驗學生的學習成果。從而使學生明確草履蟲是由一個細胞構成的，同時又有豐富的生命活動，再總結提出單細胞生物的定義。通過一步一步地分步驟引導學生觀察，慢慢加深難度，由此既靠近學生的最近發展區，又實現課堂的有效性，提高學生的生物學素養，較好地鍛煉學生的探究、創新能力。也實現了對教材重點、難點的突破。
單細胞生物與人類的關系是重要的情感態度價值觀教育，基于學生對于單細胞生物的了解較少，所以先讓學生通過幻燈片了解多種多樣的單細胞生物及他們與人類的關系，再引導他們進行簡單的總結。
三、教學重點和難點：
1、重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類的生活有著密切關系。
2、難點：
1、單細胞生物可以獨立完成生命活動。
2、使用顯微鏡觀察草履蟲。
四、課前準備：
草履蟲培養液、普通光學顯微鏡、蓋玻片、載玻片、棉花、鑷子、鞋墊、草履蟲模型。
五、教學過程設計：
教學環節。
教師活動。
學生活動。
設置意圖。
課前約定。
1分鐘。
1、實驗時要按教師要求做，令行禁止，不得亂動實驗材料。在使用顯微鏡時要按照已經學過的操作步驟進行操作。2、實驗結束后，教師數“1、2、3”，學生一起鼓掌，進入知識講授階段。
教師數“1、2、3”，進行演練。
認真傾聽教師的約定，聽到“1、2、3”后，一齊鼓掌，并迅速坐好。
約定實驗要求，確保實驗有序進行。
新課導入。
5分鐘。
今天，老師將帶領大家走進微生物的世界！
1、新課導入：牛和蚊子的對話。牛：討厭的蚊子你別碰我，我剛用清澈的河水洗得干干凈凈的。蚊子：哼，你以為河里的清水就真的干凈嗎？那里面有很多比我還小的生物呢！
2、質疑：牛和蚊子誰說得對呢？水中有沒有微小的生物呢？
學生可能什么也沒看到，說明肉眼的觀察是有限的，可以借助顯微鏡來進一步觀察。
認真觀看圖片。預設答案：沒見過，借助顯微鏡或電子顯微鏡。
聆聽教師講話。
觀看圖片，傾聽教師，對實驗桌盤子中載玻片上的水進行觀察，仔細觀看水滴并回答問題。（生：一部分學生沒有觀察到草履蟲，回答干凈，一部分學生觀察到了草履蟲，回答不干凈。）。
從學生的日常生活入手，從隨處可見的清水入手提出問題引發學生思考。并讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察。
學生活動1：制作裝片，用顯微鏡進行觀察。
13分鐘。
1、制作裝片：在水滴中加入幾滴棉花絲，然后蓋上蓋玻片制成臨時裝片。
2、用顯微鏡進行觀察：觀察你所看到的生物的外形。
3、思考并討論：為什么制作裝片前要添加棉花纖維？
1、按照老師指導制作臨時裝片。
2、用顯微鏡進行觀察其外形。
3、思考與討論（預設答案：適當限制草履蟲運動，以便于觀察）。
4、學生觀看并學習移動裝片來尋找要觀察的目標。
學生活動2：草履蟲的結構與功能。
10分鐘。
1、自主閱讀p68圖2-20草履蟲的結構示意圖。
2、投影出示草履蟲的內部結構圖，學生填寫各部分名稱及講述功能。
3、自學檢測：學生在一體機上完成各部分結構的名稱填圖及連線題。
自主閱讀教材，自學草履蟲的各部分結構名稱及功能，并通過自學檢測。
認識草履蟲的基本結構。明確相關結構所具有的功能。
3分鐘。
2、得出結論：草履蟲是一個細胞構成的，同時草履蟲又能獨立完成各項生命活動。我們把這樣的生物叫做單細胞生物。
3、學生回憶剛開課時看過的單細胞生物的圖片并舉例。
1、學生觀察并思考。
（預設答案：都有細胞膜、細胞質、細胞核）。
2、認真傾聽，思考和理解。
3、仔細回憶并舉例。
學生通過與以前學過的動物細胞的結構進行對比，明確草履蟲就是一個細胞，從而明確和理解單細胞生物的概念。
學生活動4：拓展探究。
5分鐘。
1、草履蟲已經具備生物的幾大特征了，能運動，取食，消化，排泄，繁殖……。
那么它能對外界刺激及時作出反應嗎？
2、展示實驗的'視頻，引導學生注意觀察結果。并且填寫課本69頁課后練習題第3題。
1、學生思考，并回答問題。預設答案：
應該能。
2、認真觀看視頻。
應激性是生物的基本特征之一，也是較復雜的生命活動。通過這個拓展實驗引導學生進一步明確單細胞生物概念中：能獨立完成各項生命活動，這句話的理解。
5分鐘。
1、投影展示：各種介紹單細胞生物與人類關系的圖片和文字。
2、學生觀看后討論：單細胞生物與人類的關系是什么？
1、閱讀并思考。
2、預設答案：單細胞生物與人類的關系：既有利，又有弊。
通過現實情境展示，讓學生體驗單細胞生物與人類的關系，構建生物與環境是一個統一整體的概念，并滲透情感態度價值觀的教育。
結課與練習。
3分鐘。
1、結課設問：同學們，這節課你學到了什么？投影出示本節所學知識框架，并布置作業：自己制作一個草履蟲結構模型。
2、完成上的課堂練習。
學生積極回答問題并參與完成練習。
結束本節課并對學生本節課的學習進行總結。
六、板書設計。
一、單細胞生物：由一個細胞構成，能完成全部的生命活動。
七、課后反思：
優點：1、導入環節簡單明了，從學生的生活入手，從隨處可見的清澈河水入手提出問題引發學生思考。并緊接著就讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察，從質疑到科學的觀察法的運用水到渠成，不落痕跡。
2、本堂課教學環節流暢，引導學生由外及內，由表及里地對草履蟲進行觀察和學習，學生在進行活動的同時，就完成了相應的教學內容，二者相輔相成。由于難度是有梯度的，符合學生的最近發展區，所以學生都能通過一步步地實驗直觀了解草履蟲。
3、實驗前的約定，讓課堂實驗有序進行，避免了實驗過程中需要大量時間和精力維持課堂秩序。
4、講桌上的演示裝片使學生明白要看的生物是什么樣子的，以及學會通過移動裝片來尋找要觀察的目標。從而使學生能夠更加熟練地使用顯微鏡，提高學生的實驗技能。
存在的問題：用棉花絲阻擋草履蟲，學生容易放置較多的棉花絲在培養液中，導致很多學生看不到草履蟲，而是一堆黑呼呼的棉花絲，要想在顯微鏡下找到全身透明的草履蟲，增加了更大的難度，實驗效果很不理想。
改進材料：在載玻片的草履蟲培養液中滴一滴蛋清液，以增加培養液的粘稠度，使草履蟲的運動速度減慢，又不影響顯微鏡的觀察。或在制作裝片時，在蓋上蓋玻片后，用吸水紙將多余的水從蓋玻片的邊緣吸走，使草履蟲的活動變得困難，速度變緩；以上操作均利于在顯微鏡下充分觀察到草履蟲的形態結構和運動狀況。還可以在臨時裝片的蓋玻片一側滴少許稀釋的紅墨水，幾分鐘后可將草履蟲的食物泡著色，更有利于觀察時看清草履蟲的結構。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇十五
2、描述草履蟲的結構特點和生理功能特點。
學習重難點。
重點：掌握草履蟲的結構及草履蟲的生理功能特點。
難點：草履蟲的生理功能特點。
教學方法：新課程問題教學法。
課前準備。
教學過程。
預習小卡片。
1、身體只有一個細胞的生物稱為。
3、草履蟲靠的擺動在水中旋轉前進。
4、食物由進入草履蟲體內，在內逐漸被消化，不能消化的食物殘渣從排出。
5、草履蟲氧的攝入、二氧化碳的排出都通過。
6、草履蟲通過和把體內多余的水分和廢物收集起來，排出體外。
7、一個草履蟲每天大約能吃個細菌，因而對污水有的作用。
問題教學。
1、教學流程。
（1）請各小組派代表解答預習卡片上的問題。
（2）播放影片，展示出收集的各種單細胞生物的圖片，引導認識常見的單細胞生物。
（3）播放觀察草履蟲的實驗視頻，并展示草履蟲的結構圖，引導學生對照示意圖明確草履蟲各部分的名稱、作用。
（4）復習生物的基本特征有哪些？掌握草履蟲的生理特點。
（5）播放影片、展示圖片，引導學生從有害與有利兩方面分析總結單細胞生物與人類的關系。
2、學習流程。
（1）各小組代表紛紛說出自已小組對預習卡片的看法。
（2）學生通過觀看影片、圖片展示，明確單細胞生物概念。
（3）學生通過觀看視頻掌握草履蟲的結構及各部分結構的作用。
（4）學生回憶生物的七大基本特征？掌握草履蟲的生理特點。
（5）學生通過觀看影片、圖片展示，掌握單細胞生物與人類的關系。
問題樂園。
問題1：從草履蟲培養液吸培養液時，為什么要吸表層，而不吸下層？
問題2：假如草履蟲在顯微鏡下運動得很快，如何讓它慢下來？
問題3：草履蟲的外形像什么？如何運動的？
問題4：草履蟲通過什么結構進行呼吸？
問題5：草履蟲以什么為食物？食物由什么結構進入體內？食物殘渣由什么結構排出？
問題6：單細胞生物與人類生活有什么關系？
設問練習。
1、觀察草履蟲時，用吸管從草履蟲培養液中吸取草履蟲的最好部位是()。
a、培養液的中層b、培養液的任意部分c、培養液的表層d、培養液的下層。
2、草履蟲在水中是怎樣運動的()。
a、利用鞭毛擺動做螺旋運動b、利用纖毛擺動做螺旋運動。
c、利用鞭毛擺動做直線運動d、利用纖毛擺動做直線運動。
3、草履蟲生活在()。
a、海水中b、人體中c、土壤中d、池塘或水溝。
4、草履蟲體內多余的水分和廢物的排出是通過()。
a、胞肛b、伸縮泡c、口溝d、胞咽。
5、觀察草履蟲時，常放一些棉花纖維，目的是()。
a、固定草履蟲b、使草履蟲運動緩慢，便于觀察。
c、分隔培養液d、吸收培養液。
7、草履蟲具有比較復雜的結構，這是細胞分裂和分化的結果。()。
8、草履蟲污染水源，對人類是有害的。()。
9、近年來赤潮的不斷發生，是海洋受到污染的結果，是漁業的一大災難。()。
簡結轉新。
1、
學生小結：
2、轉新：
1、實驗探究：單細胞生物的身體只由一個細胞構成，所有的生命活動都在細胞內完成。它們能對外界環境中的刺激能作出反應嗎？請以草履蟲為研究對象，進行探究。（提示：刺激物可以選擇食鹽、白糖或食醋中的一種）。
提出問題：
根據你對這個問題的判斷，嘗試做出假設：
制定計劃：
實施計劃：(略)。
預計實驗現象：
得出結論：
2、思考：生物圈中有多細胞和單細胞生物，那有沒有生物是沒有細胞結構的呢？
課后反思：根據本節課教學目標可知，本節課的教學重點與難點為說明單細胞生物可以獨立完成生命活動，上課應結合“生物體結構層次”、“細胞結構”、“生物特征”等知識，引導學生對照歸納總結，才可以落實重點、突破難點。因條件限制，沒有做實驗，應運用模型、圖片、影片等加深學生感官認識。
知識樂園。
科學時報》去年的一篇文章語出驚人，四膜蟲，被忽視的諾貝爾獎“得主”科學家在四膜蟲的研究中發現了人類癌癥和衰老的秘密，單細胞四膜蟲成為科學研究的重要生物材料，為科學作出了巨大的貢獻。我也希望同學們在今后的學習和生活中對生物學知識有更多的了解，不斷補充和完善自己的知識體系。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇十六
1、能用細胞分化形成各種組織的觀念，說出細胞分化的概念。
2、基于對骨髓中造血干細胞分化圖的分析，運用歸納和總結的方法，得出細胞分化的概念。
3、能根據細胞分化的概念，探究觀察植物的不同組織和細胞。
4、能夠為細胞分化的現象作出科學合理的解釋，辨別偽科學。
二、教學重難點。
重點：細胞分化概念。
難點：細胞分化的原因。
三、教學過程。
（一）新課導入。
（健康人體可由紅骨髓不斷分化產生新的血細胞。）。
（二）新課教學。
1、回顧細胞分化的.概念。
提問：哪位同學說說細胞分化的概念？
（像骨髓造血干細胞經過增殖分化形成紅細胞、白細胞、血小板這樣由一個或一種細胞經細胞分裂產生的后代，在形態結構和生理功能上逐漸發生穩定性差異的過程，稱為細胞分化。）。
根據學生回答作出表揚。
2、觀察植物中不同組織和細胞。
進行生物實驗小組為單位進行觀察實驗，選取天竺葵的葉表皮、莖、葉肉、根尖制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察細胞的形態，并且在練習本上繪制不同組織細胞的形態結構圖。
教師巡視指導，強調實驗的注意事項和安全問題。
請小組代表結合自己的細胞形態結構圖描述不同組織細胞的特點。
（表皮細胞無色透明，細胞排列緊密，形狀為多角形或細長的紡錘形；葉肉細胞細胞壁薄排列不規則，內有大量的葉綠體，能夠進行光合作用；疏導細胞呈管狀；營養細胞壁薄有大液泡。）。
請學生討論討論：不同組織中的細胞為什么會有不同的形態結構？
（葉片營養器官由保護組織、基本組織和疏導組織等構成組。在形態結構和生理功能上存在差異，但他們都是由一種細胞發育來的。
教師根據學生回答進行表揚，并歸納總結：葉片營養器官由保護組織（如上下表皮）、基本組織（如葉肉細胞和儲藏細胞）和疏導組織（如葉脈中的導管和篩管）等構成。表皮細胞的細胞壁有角質層，具有保護作用；葉肉細胞內有大量的葉綠體，能夠進行光合作用；導管和篩管參與營養物質的運輸；儲藏細胞儲藏營養物質同一片頁上的不同細胞，在形態結構和生理功能上存在差異，但他們的最初來源都相同。）。
教師追問：不同組織中的細胞為什么會有不同功能？
學生回答：是由基因決定的。
教師根據學生回答進行歸納總結：細胞分化是生物個體發育的基礎，是生物界中普遍存在的生命現象。現在生物學研究表明，細胞分化與基因選擇性表達有關。
（三）鞏固提升。
提問：舉一些細胞分化的實例。
（造血干細胞分化成血細胞；受精卵分化成各種干細胞等）。
（四）課堂小結。
師生共同總結本課的知識點。
（五）布置作業。
課后預留細胞的全能性以及細胞衰老和凋亡的內容。
四、板書設計。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇十七
關于細胞分化，課程標準的要求是“說明細胞的分化”和“舉例說明細胞的全能性”，這都是“理解”水平的要求;課程標準建議開展的學生活動是“搜集有關干細胞研究進展和應用的資料”。鑒于細胞分化的重要性，課程標準從知識層面對細胞分化的學習內容提出了比較高的要求。本節內容是這樣安排的：先介紹什么是細胞分化，細胞分化對多細胞生物體的發育有什么重要意義;再介紹已經分化的細胞，仍然可能具有發育為完整個體的潛能，即具有全能性;最后安排“干細胞研究進展與人類健康”的資料搜集與分析活動。
細胞分化是多細胞生物體發育的基礎和核心，為提高學生的學習興趣，聯系媒體上經常有號召大家向白血病患兒獻愛心，捐骨髓的報導，引導學生思考，為什么骨髓移植能治療白血病?只要平時關注媒體報道的學生，大多數能說出“是因為骨髓中有造血干細胞。”就此引入細胞分化的學習。
細胞分化的概念，內涵較深刻，也是學生較難理解的，可通過提供充分的感性材料：圖像信息，多媒體課件演示動物個體發育過程，植物個體發育過程;幫助學生理解早期胚胎中彼此相似的細胞，經過分裂和分化，發育為形態、結構和功能上不相同的細胞。從而認同細胞分化的重要意義。在學生理解了細胞分化的重要意義后，可引導學生由現象深入到本質，探究細胞分化產生的穩定性差異是不是遺傳物質的改變引起的?怎樣用科學的方法來證明你的觀點?培養了學生的科學研究方法和創新精神。
細胞的全能性是教學的難點，可通過利用多媒體動、植物細胞全能性的試驗，以及學生列舉事例來加深理解。掌握全能性的概念、組織培養和克隆知識在工農業生產方面的應用。
1學中要注意從學生的具體實際出發，抓住學生的認知特點，采用恰當的教學策略，使生物科學知識有效地整合到學生原有認知結構中去，豐富和發展原有知識體系，在大腦中建構起新的知識、能力、價值觀聯系。
[教學目標]。
1、知識目標：
(1)說出細胞分化的概念及在生物個體發育中的意義。
(2)舉例說明細胞的全能性在生產實踐與科學研究中的作用，說出細胞全能性的實質及植物細胞和動物細胞全能性的不同點。(3)知道干細胞的種類、特點和應用。
2、能力目標：
(1)學會學習，培養分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。
3、情感態度價值觀：
(1)體會生命的運動性，體會內因和外因對生命進程的影響等哲學思想(2)去關注當今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發社會責任感和使命感，激發學生關愛生命的美好情感。
[教學重點與難點]。
教學重點。
(1)細胞分化的概念和意義(2)細胞全能性的概念教學難點。
2(2)細胞全能性、干細胞概念及實例。
[教法方法]1.本節課的授課形式以學習分析正確例證為主，教師主要起引導和提示作用，是“學與教”的過程模式。
2.在教學中為了激發學生的學習動機，采取了以下策略：創設問題情境，激發學生的認識興趣和求知欲;使學習材料與社會生活相聯系，增強學生對獲得有用的知識本身發生興趣;進行正確的評價和適當的表揚，以鞏固和發展學生正確的學習動機。
[課時安排]1課時。
[教學過程]【導入】。
師：我們現在看兩張圖，大家在看圖過程中思考一下這幾個問題：
1、個體發育的起點是什么?
2、受精卵發育成個體的過程中細胞由少變多，依靠的是哪種細胞增殖方式呢?
3、如果單純通過細胞分裂使細胞數目增加，會不會形成一個獨立的生物個體?
生：不能。
師：對。那么個體的形成除了通過細胞分裂使細胞數目增多，還要經過分化過程，那么什么是分化，我們看一下書上的概念。
師：(ppt展示)在個體發育過程中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程。
3而心肌細胞則能夠合成肌動蛋白和肌球蛋白。這兩種細胞的穩定性差異是不可逆轉的。
學生：。。。。。。
師：(展示ppt)骨髓中的造血干細胞可以分化成紅細胞，血小板和白細胞多種血細胞;當我們皮膚受傷，還會有表皮的生發層細胞能分裂分化成角質層細胞，以補充死亡脫落的角質層細胞，等等這些例子都說明了細胞的分化不知發生在胚胎時期，而是發生在生物生命的整個過程當中。只是在胚胎時期，細胞的分化的最為旺盛的時期。
師：(展示ppt)細胞分化是生物界中十分普遍的一種生命現象(普遍性);細胞分化發生于生物體的整個生命進程，但在胚胎發育期最旺盛、最頻繁(持久性);分化后的細胞將一直保持分化后的狀態，而不會再變為其它細胞(穩定性);造血干細胞會分化為紅細胞，紅細胞最終衰老、死亡，而不會再形成造血干細胞(不可逆性)，分化的過程中遺傳物質不改變(遺傳物質不變性)。
師：那么接著我們看一下細胞分化對生物體的生長發育具有什么樣的意義呢?
生：它是生物個體發育的基礎。多細胞生物中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能效率。
師：對。首先，它是生物個體發育的基礎。在這之上，分化多細胞生物中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能效率。
師：現在我們知道了，一個個體的形成既要有細胞分裂，又必須進行細胞分化。現在我們共同來比較一下細胞分裂和細胞分化。
根據細胞分化和分裂的關系，細胞分裂是分化的基礎，要想讓高度分化的細胞再繼續分化，必須要具備什么條件?(首先要恢復其分裂能力。)那能否實現呢?下面來看一個實驗。
(展示圖7-1植物組織培養的流程圖)。
生：。。。。。。
師：(ppt)高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。再有高度分化的植物細胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細胞具有全能性的根本原因。
這里插一句實現細胞的全能性是需要一定的條件的。(展示ppt)。
學生記筆記。
師：好，按照以上邏輯進行分析，高度分化的動物細胞也應該具有全能性，也應該能夠發育成一個完整的個體。但事實卻不盡人意。到目前為止，人們還沒有成功的將單個已分化的動物細胞培養成新的個體。我說了這個話，有些同學可能就會提出疑問了，那克隆羊又是怎么回事呢?我們來說一下克隆羊的誕生。
將體細胞植入代孕母羊體內不會產生多利，這是為什么呢?
生：說明高度分化的細胞沒有全能性。
生：體細胞核具有全能性。
師：嗯，高度分化的動物細胞全能性受到限制，而高度分化的動物細胞的細胞核具有全能性。
設問推測克隆羊和哪只綿羊最相似?推測的依據?(提供細胞核，細胞核中含有本物種全套遺傳物質)。因此高度分化的動物細胞全能性雖然受到限制，而細胞核具有全能性。
人們根據干細胞分化潛能不同可分為全能干細胞、多能干細胞、專能干細胞。總結出受精卵早期分裂出的細胞是具全能性的。隨著細胞的分裂與分化，發育的潛能漸漸被局限，從全能干細胞到多能干細胞，到專能干細胞，最后成為分化終端的細胞。
師：我們現在總結一下這節課所學內容，(展示ppt)。
課堂練習，叫同學回答問題。
師：(展示有關白血病和骨髓移植方面的圖文資料)。白血病,俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病。患者的血液中出現大量異常的白細胞，而正常的血細胞明顯減少。通過骨髓移植可以有效的治療白血病。此外用化療、放療等方法也可以遏制病變的白細胞,延長病人的生命。
1、白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。
2、健康人的造血干細胞會不斷產生新的血細胞。
3、骨髓內有造血干細胞，造血干細胞可以產生各種血細胞(過渡)。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇十八
復習導入：
師：前面我們學習了細胞的增殖，是不是所有的細胞都有細胞周期?(不是。)。
怎樣的細胞才有細胞周期?(進行有絲分裂的細胞。)。
讓學生閱讀書上內容，勾畫細胞分化概念。(“在個體發育中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態結構和生理功能上發生穩定性差異的過程，叫做細胞分化。”)。
(一)師：(一邊講解一邊畫圖，紅字不用板書)多細胞生物，一般個體發育的起點是?——受精卵。
受精卵進行細胞增殖，數目越來越多，同時結構也相似。
分裂到一定程度，細胞開始逐漸向不同方向發展，結構上出現了不同的變化，這時候，細胞一邊增殖，一邊分化，分化程度較低。
最后，細胞分化程度高，不進行增殖了，只進行分化，最終形成了具有特定結構和功能的細胞。這些細胞構成成了不同的組織和器官，具有不同的功能，維持著正常生命活動的進行。(這就好比同學們雖然現在在一個教室里學習成長，在同一條起跑線上，可是以后你們會走上不同的道路，擁有不同的工作，為社會做出不同的貢獻。)。
師：舉個例子，大家看到書上圖6-8，紅細胞和心肌細胞的圖，它們的形態不同，功能上，紅細胞可以合成血紅蛋白運輸氧氣，心肌細胞可以合成肌動蛋白和肌球蛋白，維持心臟的正常代謝。可是，它們在動物胚胎發育中，是從同一胚層發育而來的，這就是細胞分化的結果。
(二)。
知識改變命運。
精品文檔你我共享。
動、肌球蛋白的基因是關閉的。
(三)。
師：那么形成的紅細胞和心肌細胞，可逆嗎?(不可逆。)對。大家把概念中“穩定性差異”勾畫下來，它的意思就是說細胞的分化一般條件下是持久的、不可逆的。
(四)但是，奇跡也能發生。只要有適宜的條件，高度分化的植物細胞也能重新發育成一個完整的植物個體。
讓學生閱讀書上關于植物組織培養的部分，勾畫細胞全能性的概念。(“細胞的全能性，是指已經分化的細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能。”)。
(概要講解植物組織培養極其作用。)。
大家想想，為什么它會有這種潛能?(因為細胞內有全套遺傳物質。)對。大家注意，這里與細胞的分化的不可逆并不矛盾，細胞的全能性強調了細胞具有一套完整的遺傳物質，有發育成完整個體的潛能，它必須是離體的組織或器官。
(五)動物細胞的全能性受到了抑制，科學家還沒能利用已分化的動物細胞來合成一個完整的生物個體。但是他們用已分化的細胞的細胞核和卵細胞的細胞質結合形成的細胞培育出了新個體，克隆羊多利就是這樣誕生的，這個實驗也說明了已分化的動物細胞從整體細胞水平來看，全能性受到抑制，但細胞核仍是具有全能性的。(再補充干細胞知識。)。
對體細胞而言，分化程度越低、全能性越高。
對受精卵而言，它是個體發育的起點，未分化，全能性最高。
對生殖細胞如卵細胞、花粉而言，它們并非個體發育起點，分化程度高，但全能性也高。
主要板書：
產生穩定性差異：基因的選擇性表達。
二、細胞全能性。
1，植物細胞全能性2，動物細胞核全能性3，分化與全能性的關系。
全能性：受精卵生殖細胞體細胞。
生物教案細胞分化（模板20篇）篇十九
論文語種：中文。
您的研究方向：遺傳與細胞生物學。
是否有數據處理要求：否。
您的國家：中國。
您的學校背景：一般重點。
要求字數：3000字左右。
論文用途：發表論文-國家。
補充要求和說明。
摘要：本文以遺傳與細胞生物學教學過程中出現的問題作為主要研究對象，重點分析了目前此門課程教學過程中遇到的問題，并提出了相應的解決方案，以提高教學質量。
結果表明：傳統的教學方式與方法不利于此門課的教授，只有運用多種教學手段，積極改變學生提出的意見，才能在此門課的教學過程中，激發學生的學習興趣，提高教學的質量。
關鍵詞：遺傳與細胞生物學問題教學改革多媒體pbl。
遺傳與細胞生物學是生命科學中前沿性學科之一，是支撐其他醫學學科發展的基礎學科。
又是醫學的前沿學科，許多醫學疑難問題的解答和最終解決都有賴于遺傳與細胞生物學的發展，因此它是每一個醫學專業學生必須掌握的一門學科。
一、存在的問題。
二、解決方法。
總之，遺傳與細胞生物學是一門發展迅速的前沿學科，傳統的教學方式與方法已經不適合當今遺傳與細胞生物學的發展速度。
只有不斷豐富教學資源，改變教學方法，增加教學手段，才能激發學生的積極性，提高學生的知識面，從而提升教學質量和教學效果。
參考文獻：
[1]張藝，王韻，連小華，等，提問式教學法在醫學細胞生物學教學中的應用[j].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2010，12(5):452-454.
[2]高強國，連小華，楊恬.在大學新生中開展醫學細胞生物學教學探討[j].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2008，10(4):402-404.
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生物教案細胞分化（模板20篇）篇二十
3.草履蟲靠的擺動在水中旋轉前進。
4.食物由進入草履蟲體內，在內逐漸被消化，不能消化的食物殘渣從排出。
5.草履蟲氧的攝入、二氧化碳的排出都通過。
6.草履蟲通過和把體內多余的水分和廢物收集起來，排出體外。
7.一個草履蟲每天大約能吃個細菌，因而對污水有的作用。