教學工作計劃應該根據不同學科和不同教學環境的特點進行相應的調整和優化。如果你對編寫教學工作計劃感到迷茫，不妨來看看以下幾篇教學工作計劃的案例，或許能夠給你一些啟發。
談生命的教案設計（優質16篇）篇一
以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。
【教學內容】。
【教學重點】。
感受對生命的渴望和熱愛。
培養學生自主探究、思辯、感悟、語言表達及感情朗讀的能力。
【教具準備】。
多媒體ppt課件。
【教學步驟】。
一、導入談話。
1、孩子們，老師給大家帶來了一組圖片（本組課文中的插圖），看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的？――你發現他們都是寫的是什么啊？這節課，我們繼續走進書本，一起來感受生命的多彩和對生命的熱愛。
2、這是一棵知識樹，一棵“生命之樹”，相信通過孩子們的交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、充滿生機。
二、主題回顧：
孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？
《觸摸春天》：熱愛。
《永生的眼睛》：延續。
《花的勇氣》：勇氣。
三、閱讀概覽。
1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇。前幾天已經布置大家進行了認真的閱讀，并自個填寫了《群文閱讀記錄表》?，F在請各小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。
2、你最喜歡哪一篇，說說主要內容或者感受？（相機從不同的角度提問，讓學生感受中心）（結合學生的匯報補充知識樹）（在交流當中有意識地引導學生感受，老師并板書：“真實”“不同的視角”“真情”）。
《假如只有三天光明》：珍視。
《我看見了大?！罚鹤粤?。
《愛的聲音》：愛心。
《永不道別》：樂觀。
3、孩子們讀書真認真，交流也很熱烈。通過閱讀，我們對“生命”又有了一些認識和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現了一個又一個屬于他們的生活和生命，那就是……（核心的.一些詞語）。
四、片斷分享、精彩賞析。
1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能給同桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎？（結合閱讀記錄表進行同桌交流）。
2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動著、溫暖著，現在我們一起來交流，好嗎？提個小小的要求，在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導學生按課，同時交流中結合朗讀重點體會和感悟。）。
l《假如只有三天光明》：
預設：“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣，那么能讓我目睹一下該有多好?！?/p>
（1）從海倫的這兩句話感受到了什么？從哪些詞里感受到的？――感情朗讀。
（2）你還能從哪些地方感受到她對生命的熱愛和渴望？請你大聲地讀出來。
（3）海倫――雖然盲聾，但對生命充滿了熱愛；作為健康人的我們呢？是不是和海倫一樣啊？（結合語句進行感悟）。
（4）面對著海倫，你想對她說些什么？
l《我看見了大?！?。
預設1：“每當我做了什么我原來不能做的事的時候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事。”
（1）“驚天動地”的含義？對我來說這些事是不是“驚天動地”的？你還能文中哪些地方感受到，請你讀出來。
（2）營造情境，感情朗讀這句話，感受繼父的愛。
預設2：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
（1）你讀出了什么？
（2）繼父說了謊，今天女兒沒見到大海卻說見到了，是不是在說謊？（盡量讓學生進行辯論，同時對人物的感悟理解走向深處。）。
l《愛的聲音》。
預設：“他正用盡全力，使勁地震動聲帶，發出既不準確也不動聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子，握著條手絹，不時在孩子下巴上抹一把?！?/p>
（1）孩子是不幸的，為什么？
（2）孩子又是幸福的，為什么？
（3）所以當作者看到這一切，在文章的結尾處這樣溫情地寫到――？（指導學生感情朗讀，并領會“一切景語皆情語”的妙處。）。
l《永不道別》。
預設：“爺爺緩緩地站起來：“比利，今后永遠不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好?！薄?/p>
（1）什么情況下爺爺這樣對我說的？如果是你，難受嗎？
（2）你懂爺爺的心嗎？知道了什么？（樂觀……）。
（3）在此之后的一年半當中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢？（用筆寫下來――全班交流）。
（4）永不道別――是與什么永不道別？
談生命的教案設計（優質16篇）篇二
學習目標：
1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。
課前準備：
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時。
一、交流格言，揭示課題。
1、師生交流。
老師也搜集了兩段有關生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？
（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預習情況。（1）我會讀。（2）我會講。（3）我要問。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？
4、交流，理清脈絡。
（板書）飛蛾：掙扎求生。
我：靜聽自己的心跳。
三、重點理解。
2、小組合作學習。在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。
3、全班交流。
（1）作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？
（板書）飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽自己的心跳沉穩而有規律的心跳給我震撼。
（2）在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定，我必須對自己負責。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時。
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導：
（3）連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）。
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學習即將結束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的'時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類的解放而斗爭。
奧斯特洛夫斯基。
讀一讀，說說你的理解。
五、作業設計：
1、練筆：把學了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
六、板書設計：
飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
生命。
香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽自己的心跳沉穩而有規律的心跳給我震撼。
有限的生命。
無限的價值。
談生命的教案設計（優質16篇）篇三
一、課文簡析：
這篇文章主要說了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪還一樣當他好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，艾迪還曾經說過：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近?！弊詈?，德諾離開三天后，他靜靜地躺在長滿青草的'地下，雙手抱著艾迪穿過的那只鞋。因為他臨死前都記著當時艾迪對他的照顧與給予他的快樂。小艾迪雖然沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方——快樂的友情。
二、教學目標。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢于與命運抗爭，感受友情的力量。
三、板書設計。
談生命的教案設計（優質16篇）篇四
2.簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患類風濕性關節炎，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
試用簡潔的語言加以概括。
2.合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。
3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的.人生觀。
談生命的教案設計（優質16篇）篇五
《生命生命》是臺灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語言簡潔，娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態度，樹立正確的人生觀，讓有限的生命體現無限的價值。
本單元的主題是“熱愛生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。
二、教學目標及重點難點。
本課需兩課時，我要說的是第二課時教學目標，根據新課標四年級閱讀要求，我制定以下教學目標：
1、知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，揣摩其中蘊含的道理。
2、過程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。
3、情感態度、價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現無限的價值。
我確定教學重點：
抓重點詞語理解含義深刻的句子。
理解三個事例中所蘊含的道理是本課時的教學難點。
三、教法學法。
我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補白”的方法教學，結合多媒體課件，讓學生有直觀感受。
研討教材教法是實施有效課堂的前提，使教學達到事半功倍的效果。教為學服務，為調動學生的學習積極性，我將引導學生運用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學法，由易到難，循序漸進。
四、教學程序。
我安排如下三個板塊。
（一）情景導入，鋪墊情感基調。
1、上課一開始，我出示一組圖片，激發學生學習的興趣。
3、讓學生讀詞語，邊讀邊想：課文圍繞生命寫了哪些事例？
（學生復習詞語，概括了課文內容，解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題，領悟表達方法。）。
（二）研讀課文，感悟生命頑強。
1、我引導學生直撲重點段，設計了一條主線：課文中的哪些句子、詞語令你震驚？
（這是動態的“自讀自悟”，讓學生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句，給足時間讓學生自讀、勾畫、批注、精讀深思）。
2、拓展想象、進行補白。
比如學生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）。
引導學生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補白中感悟生命的意義。學生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。
“如果你現在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會怎么辦？”
學生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。
學生也可能會說我盡全力也要飛走。
“孩子們，假如，一只激勵鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺到了什么？”
學生可能會說它在用力咬我。
學生也可能會說它的力氣很大，我快要握不住了。
引導學生與文本對話，從字里行間揣摩作者的未進之言，未了之意，補白文外之意、弦外之音。將重點句子變成詩行呈現出來，體驗鼓動和極力鼓動的區別，自由練習美讀，相機指導朗讀，反復讀好三個感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強，看到語言文字背后飛蛾強烈的求生欲望。學生看似在替飛蛾說話，實際是表達自己的心聲。
“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年，跳動了4億多次，那一聲聲沉穩而有規律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”
學生可能會說高興、
學生也可能會說激動，指導學生個性朗讀。
出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）。
學生可能會說這是一雙嚴重變形的手。
學生也可能會說這樣的手能寫字嗎？
課件出示杏林子的資料。
杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無期，生命對她來說是一個沉重的負擔啊。疼痛難忍時，她想到了死，但是她又不想死。她對自己說：“我再活三年，如果病不見好轉，我就去死?！痹谔弁粗械攘艘粋€又一個三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權利。父親握著她的手說：“孩子，你不要怕，爸爸會養你一輩子?！闭歉赣H的話刺激了杏林子，她再次思考生命：
（老師引讀：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）。
杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽相隔；但她沒有這樣做，她知道：
（老師引讀：一切全由自己決定，我必須對自己負責）。
她才會在50年里寫下了40多本書，獲得了那么多的榮譽。（出示作者的作品資料）。
我追問：努不努力，誰來負責？學生會說自己。
幸不幸福，誰來負責？學生會說自己。
師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話，領會文字之美，言外之意、意外之境，這時生命不再空洞，而是化作了學生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。
（三）、拓展練習，升華生命內涵。
教育就是生活，培養聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標，語文要與學生實際生活緊密相連。我設計有梯度的作業：
a)生命因-----而精彩。
b)生命是——。
“生命是花，花開時美麗，落時也美麗；生命是樹，參天大樹美妙，孤獨小樹也光榮；生命中有快樂也有痛苦，快樂時我們要感謝生命，痛苦時我們更要感謝生命。（在音樂中師生齊讀課題）。
五、板書。
圖文并茂的板書是文章結構的簡縮，直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。
傾聽心跳。
飛蛾求生瓜苗生長。
王鍇：讀思結合。讓學生在讀中畫出作者對生命感悟的句子，說說從中感受到什么？學生讀有所得，讀有所悟，達到新課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
萬斌峰：讀議結合。“閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n標的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現。楊老師讓學生反復品讀重點句段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現了語文學科工具性與人文性的統一。如在“飛蛾求生”這個段落教學中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，領悟到作者對弱小動物這種頑強生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落教學中，楊老師引導學生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強的生命力，領悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。
郝然：“看完這些破土而出的種子，你想說些什么？”等訓練，這些資源的拓展與補充，使得閱讀開始由親近文字進入親近生命，既豐富了語文的內涵，開拓了學生的視野，也讓學生的聽說讀寫能力得到了充分的發展，全面提高了學生的語文素養。
談生命的教案設計（優質16篇）篇六
生命中的每一天不都是風和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因為坎坷不平才多姿多彩。
――題記。
我一直相信，生命所詮釋的是一種堅強。
用殘缺詮釋完美。
一場可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當她看到母親滿頭白發，坐在墻角為自己哭泣時，她決定勇敢的生活下來，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎。
馬麗讓我看到生命堅強的美。
扼住命運的咽喉。
樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家，他的音樂象征著力量，意志和氣勢，但命運卻給這位音樂家帶來巨大的打擊，在他二十六歲時，聽力開始減退，他同命運抗爭，從心底發出“我要扼住命運的咽喉”的吶喊，他以頑強毅力咬著棍子，用感覺來感受鋼琴發出的聲音，創造出許多名曲，并能夠指揮樂隊演奏。
貝多芬擁有最堅強的生命。
堅強，讓生命延續。
5.12地震后，一位老師和她的幾名學生被壓在廢墟里，沒有吃喝，又要面對身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來，用頑強的毅力在與死神做斗爭。終于，在這場較量中他們取得了勝利。
地震，我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無法改變自己本已脆弱的生命，無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅強，堅強到可以抵抗所有的風浪。當感到生命脆弱的時候，不要放棄，不要害怕，就會雨過天晴，云開霧散！
談生命的教案設計（優質16篇）篇七
主要內容：德諾10歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病?；锇閭內慷级汩_他，只有大他四歲的艾迪依舊像以前一樣跟他玩耍。一個偶然的機會，艾迪在雜志上看見了一則消息，說費醫生找到了能治艾滋病的植物。他們就踏上了去新奧爾良的路上。可是路不好走，他們走了很久很久還是走不到新奧爾良的那個地方，德諾也咳的更厲害了，我們不得不放棄計劃，還是回了家鄉。不久，德諾就住進了進了醫院。我們常常會和醫院的護士玩裝死的游戲，看著她們上當的樣子，我們都忍不住大笑了?？傻阶詈螅轮Z還是去了天堂了！
讀后感：這個選讀課文生命的藥方讓我知道什么東西才是最最最重要的，什么才是友誼，什么才是好的什么才是壞的。友誼才是最重要的，友誼就是要為自己的朋友大大的付出，就像艾迪一樣去看望德諾，艾迪的媽媽叫他不要去了，怕被傳染了，可是艾迪還是要去看望德諾，為了能治好德諾的病，可是最后還是找不到,他兩都很失望！這讓我知道：真正的快樂、友情...我們如果要報答，就一定能報答到底的！
談生命的教案設計（優質16篇）篇八
生：9歲。
生：10歲。
點評：架設生活與教材聯系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。
二、初讀課文，讀通讀順。
師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。
生：自由朗讀全文。
（巡視指導，板書課題，根據學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）。
師：讀好了，小朋友們，坐起來，看這幾個字怎么讀？
生：擾：騷擾，打擾。
生：限：有限，無限。
生：屈：屈服。
師：書上是哪個詞？
生：不屈向上。
師：看來我們對生字掌握的非常好。
點評：聽過看過，學生會不自覺地發生讀的愿望和興趣。教師和時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現的生字、新詞，培養學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據《語文課程規范》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調，也是對課前自主識字作業的一個檢查反饋。
師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？
生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會有新的震動。
（出示有關杏林子的.資料）。
師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了）。
師：（拍著學生的肩膀很真誠地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子自己就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表示注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。
三、再讀課文，整體感悟。
師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，小朋友們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀?？梢阅x，可以放開聲音讀。
生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿）。
師：邊讀邊畫時考慮這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？
點評：給學生充沛的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監控下，真正沉下心來讀讀課文。
四、品讀學習2～4段。
師：誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡練點嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？
生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。
師：用書上一個詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？
生：我用醫生的聽診器靜聽自身的心跳。
師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。
點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內容”是《課標》第二學段的要求。
生：讀課文第二段。
師：是什么讓作者震驚？
生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？
生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c詞語）。
師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。
點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松。
師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯系上下文用心想一想，你一定會有新的發現，新的感悟。）。
生：讀題目要求。
生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以和強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）。
生：朗讀第二句。
師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。
生：那種求生的欲望，令我震驚！
師小結：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命?。R讀）我要生命！
談生命的教案設計（優質16篇）篇九
本文作者強烈地呼喚“生命生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。
談生命的教案設計（優質16篇）篇十
1．知識目標：知道敬畏自己與他人的生命，理解人對生命的敬畏心。
2．能力目標：能謹慎地處理生命關系、處理生命問題，提高解決現實生活中的矛盾問題的能力，培養合作探究和辨析能力。
3．情感態度價值觀目標：提高敬畏生命的意識，盡己所能追求生命的美好。
培養對生命的敬畏心。
解決現實生活中的矛盾問題，追求生命的美好。
[教師呈現ppt內容，導入新課]。
多媒體展示下列圖片：
教師介紹圖片背景。
教師過渡：當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為的災難、不可預知的結束……我們會感受到生命是脆弱的、艱難的；當人們萬眾一心，為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏，為悼念生命而默哀……我們又會體味到生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。我們對生命要有一種敬畏的情懷。
今天我們一起學習第八課《探問生命》第2課時《敬畏生命》。
1.生命至上。
活動一：ppt呈現胡楊林的圖片。
塔里木河流域一帶的人把胡楊稱為“英雄樹”，因為它們“生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年”。莊子筆下的古大椿樹，以五百年為一個春秋，那只是一種寓言的表述；古老而生生不息的胡楊，卻鮮活地存在著。它們在“生命禁區”，頑強地傳承生命，在沙漠的深處，多少次鼓勵受傷的戰士重新站了起來，讓視前方為畏途的商賈恢復了上路的信心，為迷途的旅人指點迷津。不朽的胡楊，演繹了生命的堅韌。
學生思考并討論：不朽的胡楊告訴我們什么道理？
教師總結：對胡楊的感悟，讓我們認識到對生命的敬畏。在生活中，我們會經歷一些令人感動的事情，使自己的內心受到觸動，有時候我們能感受到生命是脆弱的、艱難的，有時候又能體味到生命是堅強的、有力量的，我們因而對生命有一種敬畏的情懷。這種敬畏，使我們能尊重生命，珍愛生命，同時意識到自己與其他人的生命是共同存在的。
活動二：探究與分享——尋找失聯的mh370客機。
多媒體播放相關尋找mh370客機相關視頻資料，激發學生思維，思考材料后的問題，小組討論交流，達成共識，教師總結。
教師總結：生命是崇高的，神圣的。每個人的生命都比金錢、權勢等更重要。生命價值高于一切，我們對生命要有一種敬畏的情懷。
活動三：探究與分享——“救不救”
小組代表闡述討論結果并與全班同學分享。
教師總結：我們不能只看到自己生命的重要性，我們也必須承認別人的生命同樣重要。我們要自覺地珍愛他人的生命，主動向陷入困境的生命伸出援助之手。
2.休戚與共。
活動四：閱讀感悟。
多媒體展示材料：
善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。如果我們擺脫自己的偏見，拋棄我們對其他生命的疏遠性，與我們周圍的生命休戚與共，那么我們就是道德的。只有這樣，我們才是真正的人；只有這樣，我們才會有一種特殊的、不會失去的、不斷發展的和方向明確的德性。
受制于盲目的利己主義的世界，就像一條漆黑的峽谷，光明僅僅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中，只有一種生命能擺脫黑暗，看到光明。這種生命是最高的生命——人。只有人能夠認識到敬畏生命，能夠認識到休戚與共，能夠擺脫其余生物苦陷其中的無知。
學生自主閱讀，小組探索交流自己的讀后感，教師總結。
教師總結：每個人都需要與他人共同生活，我們要關愛尊重身邊的每一個生命，對陷入困境的生命伸出援助之手。
活動五：拓展空間——敬畏生命。
學生先在小組內交流、分享對教材p98觀點的看法，然后教師總結并布置作業，以《敬畏生命》為題寫一篇短文，感受生命的神圣。
生命是神圣的、至上的，我們對生命應該有一種敬畏的情懷，每個人的生命都有其自身的價值與意義。我們要珍愛自己的生命，更要自覺地珍愛他人的生命。生命要休戚與共。
談生命的教案設計（優質16篇）篇十一
人教版道德與法治七年級上冊第四單《生命的思考》第八課《探問生命》第二框。
認識生命的獨特性，珍愛生命；體驗行為與后果的聯系，懂得每個行為都會產生一定后果；能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中做出正確選擇；體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起。
《道德與法治》教材以社會主義核心價值觀為價值引領并將之貫穿始終，以初中生的生活經驗為依據，以青春生命在與他人、與集體、與社會、與國家以及在與全球關系中的自我發展為線索，以培養社會主義合格公民為中心，凝練出各個單元的學習主題，統籌安排了各個板塊的課程內容?！毒次飞肥堑谒膯卧渡乃伎肌分械囊还澲匾獌热?。第四單元承接了前三個單元中關于友情、親情和師生情，引導學生進一步體會到，情誼可貴，但是生命是基礎，要正視生命、敬畏生命，用實際行動呵護生命。
結合在中學生身上發生的有關案例和與學生的交流中發現，部分學生對生命的認知不夠，缺乏敬畏感。只是知曉每個人有生命安全方面的權利，卻忽視了關注生命安全也是每個人的一份責任，從而導致部分中學生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時為了維護自己的利益，做出違背生命健康的事情，缺少最起碼的尊重意識，違背了道德底線。因此，加強關愛自己、關愛他人的生命健康教育，有助于增強學生敬畏生命、珍愛生命的意識。
1、情感態度、價值觀目標：
懂得生命至上的道理，培養對生命的敬畏情懷。培養學生敬畏生命、珍愛生命的情感，認識到生命價值高于一切。
2、能力目標：
增強辨別是非的能力，能夠正確區分敬畏生命和漠視生命的不同行為；提升行為踐行能力，以自己的實際行動珍愛自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。
3、知識目標：
了解敬畏生命的含義；培養學生對“敬畏”的更深層次的理解；理解生命之間的休戚相關。
重點：知道怎樣敬畏生命；謹慎處理生命關系、生命問題，尊重、善待他人生命。
難點：對生命的敬畏情懷；珍惜自己的生命與關愛他人生命的關系。
（一）教法。
1、情境教學法。通過創設情境，活躍課堂氣氛，引導學生設身處地地考慮問題。
2、講授法。根據教材知識和課標要求，部分重難點內容采用講授的方式，針對學生容易出現的無趣直接進行正確的價值引導。
3、小組探究法。以學生為主體，分小組對容易產生分歧的問題進行討論，在觀點碰撞中培養學生的分析能力和思維能力。
（二）學法。
1、理論聯系實際法。通過課堂上的相關案例，輔助學生進行理論方面的學習和理解。
2、經驗分享法。利用同學之間、同小組成員之間的思考和實踐經驗，增強對“敬畏生命”的深入理解，認同生命的價值高于一切的觀點。
3、歸納總結法。通過對具體案例的學習，從感性認識上升到理性認識，從形象的故事列舉到對抽象概念的歸納總結，明確敬畏生命的重要性。
教師準備：搜集敬畏生命、關懷他人的視頻、圖片及故事，搜集地震、車禍、校園暴力等視頻與圖片，制作課件。
學生準備：了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現，搜集敬畏生命、關懷他人的故事。
一、生命探索，引入主題。
人們對生命的歡迎和送別方式雖然各有差異，但是對生命的敬畏卻是相同的。我們為什么要敬畏生命？又怎樣敬畏生命呢？今天我們就來一起學習第八課第二框敬畏生命。
（設計意圖：從日常生活中學生接觸較多的關于生命的話題進入課堂，可以直接拉近課程與學生生活的關系，進而引發學生關于生命的思考。）。
二、自主學習，認識敬畏。
思考：“何為敬畏”學生表明自己的觀點，給出辭海解釋，“敬”：嚴肅、認真。“畏”：謹慎、不懈怠。敬畏是對一切神圣事物的莊嚴、尊敬的態度。請學生結合教材中的相關內容完成導學案，并標記出自己的疑惑。
（設計意圖：新課程要求在課堂中應充分發揮學生的主體作用，能夠在學生自主學習的基礎上引導學生對新課程的思考和探究。）。
三、思維交鋒，理解敬畏。
活動一：看視頻，談感想。
學生分小組討論，表達自己的觀點。
既然會有如此多的弊端，為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規定？
各小組再次討論，表達自己的觀點。
引導學生理解陶行知所提到的“人命貴于財富，人命貴于機器，人命貴于安樂，人命貴于名譽，人命貴于權位，人命貴于一切！”進一步理解生命至上，體會生命的價值高于一切。
對于機動車輛應該禮讓行人，大家基本能夠達成共識，但是對于這樣的事情你如何看待？
（設計意圖：引入學生身邊的熱點時事，引導學生進行思考在一項政策背后可能會產生種種弊端，但是面對生命，所有的可能發生的弊端都不值一提。通過活動中的討論和觀點交鋒，初步引導學生認識到謹慎對待生命體現在一點一滴的小事之中。）。
活動二：我思我辯。
給出包來旭案例，為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來旭共花費約160萬人民幣。從包來旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會中的其他成員等不同身份引導學生積極思考。
學生分小組進行討論，表達自己的觀點。
引導學生體會“敬畏生命是社會的底線，標志著一個社會的文明程度”！
（人們往往對于一個生命有著最基本的愛護之心，但是對于一些犯過錯誤的生命往往會更加的苛責，甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過這個活動，旨在引導學生真正地去敬畏每一個生命，即使他是一個犯了錯甚至是犯罪分子，我們同樣沒有權利隨意去終結他的生命。）。
鑒于部分學生的優秀表現，發放“長生不老藥”，思考：“人是否真的能夠長生不老？”“引起生命終結的因素有哪些？”
以輪流方式請學生列舉相關的因素。
自然災害、人為災難以及不可預知因素都會使生命終結，這讓我們感受到生命有什么特點？
“生命是脆弱的、艱難的！”
（設計意圖：通過此項活動，引導學生在一個輕松的氛圍中進一步認識生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我們每個人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。）。
活動三：火眼金睛。
在生活中有哪些漠視生命的現象？
引導學生可以從多個方面（直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度）去考慮。
學生表達自己的觀點。
（設計意圖：引導學生在尋找漠視生命的活動中辨別哪些行為會傷害到生命，或者有哪些行為可能會給他人帶來一些傷害。以此反思自己，規范自己的行為，也勸導他人不要去做可能傷害到他人的事情。）。
四、拓展延伸，學以致用。
學生表達自己的觀點。
當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為災難、不可預知的結束時，我們會感受到生命是脆弱的、艱難的；當人們萬眾一心、為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏時，我們又會體會生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。
活動四：我知我行。
從“我能做……”“我建議……做……”等角度進行引導，學生分小組討論交流。
生命至上，并不意味著只看到自己生命的重要性，我們也必須承認別人的生命同樣重要。敬畏生命，要從對自己生命的珍惜走向對他人生命的關懷。
小結：如果漠視他人生命，就會人人自危，難以自保，社會就會混亂不堪；只有相互關懷，才能感到溫暖，才能獲得心靈的安寧和社會的穩定。我們對生命的敬畏并不是誰的命令，而是內心的自愿選擇。我們對待他人生命的態度，表達著我們如何看待自己的生命。當我們能夠與周圍的生命休戚與共時，我們就走向了道德的生活；這樣，才能建立良好的人際關系，才能共建美好和諧社會。
五、交流收獲，升華認識。
結合畢淑敏所寫的《敬畏生命》，請學生交流本節課的收獲和心得感悟。
通過這節課的學習，我知道了，在以后的學習生活中，我會。
活動五：拓展探究。
有人說，心存敬畏，才能無畏；也有人說，心存敬畏，行有所止。
你如何看待這個觀點？
1、這節課的設計，我始終秉承教學要源于生活、用于生活的理念。學生通過學習，不僅要了解知識，掌握技能，更重要的是要真切地產生情感上的變化。學生不同，所接觸的社會現象也不同，對生命的感悟程度自然也有差異性。在引導學生體會生命至上這個看似熟悉的觀點時，特別加入了兩個活動，引導學生體會到在一切的“可能”面前，首先要考慮到“生命”。
2、在本節課中，我本著“以學生發展為本”的核心理念，貫徹“以教師為主導、以學生為主體”的原則，注意培養學生的學習興趣，給學生自主思考、自主學習的時間和空間，提高學生的思維能力和對實際問題的解決能力。力爭達到“學有所想、學有所得、學有所用”的目的。
3、本課通過結合時事資料中人們熱議的問題，提出不同的觀點，在觀點碰撞引發學生的思考，引導學生在思辨中體會“謹慎地對待生命、處理生命問題”。在相互的對話中體會，生活中的許多制度和規則都是出于對生命的保護和敬畏，每個人更應珍惜這種保護，以自己的實際行動珍愛自己的生命，關愛他人的生命。
4、教學面對的是思想豐富的學生，發生超出教師預設方案的新問題是常態，本課的教學設計在預設中還應該更加豐富，尤其是對具體的預設應當加強。
談生命的教案設計（優質16篇）篇十二
一、情境導人。
1、教師設問：同學們，下雨是自然現象，你喜歡下雨嗎?為什么喜歡下雨?描述一下雨天上學的情景好嗎?(學生發言描述之后看影像)。
2、看下雨的影像。
3、小結：煙雨朦朧，濕漉漉，空氣清新，到處像洗過一樣很漂亮。
二、深入理解。
1、下雨天是一個什么樣的情景?(景物、人物)。
2、你注意到雨點落下來時是什么樣子?(在空中、在地上)。
3、下雨時你是什么心情?有什么感覺?(喜歡、不喜歡)。
學生回答后小結：大家說得很好。下雨了，雨點從天上爭先恐后往下落，風把雨點吹得往一邊斜，所以，人們打傘總要斜一點。有時雨越下越大，好像一串串銀珠從天上掉下來，雨水把地面淋得透濕。人們打著傘、穿著雨鞋、披著雨衣，在路上匆匆忙忙地走著。當烏云密布時，大地變得陰暗，景物也失去了光彩。每當下雨了，很多同學就有一種好奇、興奮的心情，有的還喜歡在雨中行走玩耍。大人們也不例外，在炎熱的夏天，若是下一場大雨，人們會覺得非常舒暢。美國影片《雨中情》中的男主角在雨中手舞足蹈，表現出興高采烈的情緒。雨，原來也是歡快的.。
教師：怎樣畫雨景呢?請大家把課本翻開。(畫雨的小訓練)雨景的照片和電視、電影中有關雨景的片斷。
三、方法指導。
1、介紹畫雨的表現方法：勾法、刷法、刮法、蠟筆水彩法。
2、教師著重介紹蠟筆水彩法。示范并講解：
(1)先畫好雨中的人物、景物；
(2)用淺色蠟筆點線畫雨，注意用線；
四、作業觀摩。
1、教材上的三幅學生作業，內容情景不盡相同，工具材料各不相同，表現形式方法也不相同，但都是非常優秀的作業。
2、本校同年級學生的優秀作業若干。作具體的情景與形式美評價分析。
五、自由表現。
1、布置學生作業：畫一幅雨中行或雨中景的畫。
2、學生動手作業。
3、教師巡視、協助、提示。
提示：把雨天見到的印象最深的場面畫下來。表現雨不一定就是畫雨，還可以通過人物的動態、衣物在雨中的形態等來表現雨；雨點不像雪花，要注意用線。有些顏色調不出，如藍黑色、藍灰色、藍紫色等，教師可趁機把方法告訴給學生。
六、教學總結。
1、作業完成情況的簡要評價。
2、課堂學習態度的評價。
3、未完成的作業的后續安排。
談生命的教案設計（優質16篇）篇十三
本節課設計新穎，亮點頻現，充分調動了學生學習的積極性。在課上教師充當了一個欣賞者、評價者、參與者，當學生遇到疑難時，引導他們思考，為他們鋪路架橋，到達彼岸。正如葉瀾教授指出的：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>
水不僅是生命的源泉，它還是生命的甘露，沒有了水，生命就會終結。在我們生活當中，有許多人還沒有節約用水的習慣，特別是課間時候，有部分同學在衛生間打開水龍頭來玩，非常浪費。為了讓學生從心里去行動，我做了大量的課前準備。
我收集了大量的圖片讓學生欣賞對比，比較的方法是美術欣賞的.一種重要方法。先讓學生欣賞優美的江河、湖泊和瀑布的圖片，給學生美的享受，激起學生觀察的積極性。學生比較了水的動態與靜態之美后，出示被污染的水的圖片，對學生觸動很大，學生討論問題的興致也高了。（問題探討：地球上可以飲用的水有多少？每一天要用掉多少水？地下水面面臨什么問題？誰是河流的頭號殺手？）我讓同學們在課堂上暢所欲言，談出自己對生活中所發現的一些現象的感覺。尤其是在讓學生說說自己對水污染和水源保護的想法時，學生們踴躍發言，都說出了自己的真切感受，讓我非常感動。有的同學從身邊的小事說起，講如何保護水源，節約用水；有的同學認為要多宣傳，讓更多的人來了解現在的環境問題，從而保護環境；有的同學則了解了許多水污染，環境污染的現狀，講得非常生動，引起了大家的關注。
在這個時候，我讓學生欣賞有關保護水資源的招貼畫及節約用水的招貼畫，討論交流每幅招貼畫、廣告的表現意義，特別對“如果你不珍惜水，那么最后一滴水就是你的眼淚”這幅進行了分析。了解3月22日是“世界水日”，啟發學生設計保護水資源或“世界水日”的宣傳畫、廣告，可用多種形式表現防止河水污染及保護河水的情景。
學生有了感情，作業起來也特別認真，但是在表現形式和方法上沒有很好的引導，學生的作業形式有些單一，有待于下一次改正。重要的是在孩子們真切的語言中，我感受到了他們節約水資源和愛護大自然的愿望。
談生命的教案設計（優質16篇）篇十四
1.理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。
2.反復閱讀，整體把握課文。
3.比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學習重點。
1.把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2.培養鑒賞能力，提高閱讀水平。
學習時間。
1課時。
學習過程。
一、課前預讀。
1.借助工具書，掃除字詞障礙。
2.誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀。
（一）引領學生讀懂課文。
1.導入。
多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。
2.請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3.交流評議（理解的正誤，文采的優劣）。
a.“然而我不敢說來生，也不敢信來生?！?/p>
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經過奮斗的`人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
c.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！?/p>
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
d.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4.歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
5.放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6.然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）。
（二）比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區別。
1.閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態度為討論作個小結。
作者是積極進取的生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2.比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
a.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
b.作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。
c.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
附：
熱愛生命。
法國蒙田。
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗?！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
三、課后拓展。
1.搜集關于“生命”的格言、警句。
2.品味下列語句，寫出你的理解。
a.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的?！?/p>
（生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）。
b.“生之本質在于死?！?/p>
（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）。
d.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的?！?/p>
（關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）。
e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實?！?/p>
（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）。
談生命的教案設計（優質16篇）篇十五
2、“休戚與共”引導學生體會我的生命與他人的生命休戚與共，幫助學生對敬畏生命的認識從意識層面到行為層面，再到道德層面的逐層升華。
面對復雜的社會生活，如何堅守善待生命的底線，追求生活的美好，對初中生來說是巨大的考驗。引導學生探討生命的價值高于一切，培養學生敬畏生命、關愛生命的情懷，讓學生能夠在復雜的環境中選擇過上積極健康的道德生活。
1.知識目標。
知道生命是脆弱的、堅強的；明確生命的價值高于一切；
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
2.能力目標。
學會謹慎地對待生命關系，處理生命問題；
在道德底線的基礎上，盡可能地追求生命的美好。
3.情感、態度、價值觀目標。
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
一、導入。
同學們，你們有誰知道這個周末是什么日子？給同學們一些提示，5月的第二個星期日（生：母親節）對，就是母親節，現代的母親節是由美國的一位孝順的女兒所發起，一經設立就得以迅速的傳播，現在世界各地的人們都在這一天表達對母親的愛，母親之所以在我們心里占據著最高的位置，是因為她賦予了我們這個世界最寶貴的東西，那就是——生命。
（根據實際日期，從母親節引入，使知識、情感過過渡自然，引出本節課題。）
新課講授。
一、生命至上。
對于敬畏這個詞，同學們可能會有些陌生（解說敬畏的含義）所以要了解敬畏生命的內容，就從幾個目標入手，同學們請齊讀：（出示學習目標）。
同學們的年紀還小，大多數都尚未親身經歷過生死之事，所以，這節課，老師給同學們準備了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料，還邀請了幾位新聞播報員，與老師共同來上這節《敬畏生命》的新聞主題課。其余的同學就作為評論員來對這些新聞事件做品評。接下來就進入新聞播報時間，有請我們的1號播報員（天津爆炸）。
（通過兩起自然災害，引導學生體會生命是脆弱的。）。
1.生命是脆弱的、堅強的。
展示火災、地震、車禍、校園暴力等圖片；展示災難發生時，人們的救援的圖片。
看過之后，你有什么感受、想法？
可能出現的回答：
1）我為逝去生命的感到難過、惋惜；
2）我為那些救援工作者感到驕傲和自豪，我敬佩他們；
3）生命有時是脆弱的，不知不覺就有可能失去它；
4）生命也是堅強的，有力量的；
5）生命是崇高的、神圣的；
6）我們對生命要有一種敬畏的情懷；
（通過圖片讓學生感受到當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為因素、不可預知的結束……我們會感到生命是脆弱的、艱難的；當人們萬眾一心為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏，為悼念生命而默哀……生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。所以我們要對生命有敬畏的情懷。）。
2.生命的價值高于一切。
觀看時事報道“西安救援落井兒童”視頻，和p96“陶行知的故事”
你是如何回答陶行知的困惑？
上述的報道和陶行知的警言告訴我們什么道理？
可能出現的回答：
1）我們的生命都是寶貴的，每個人的生命都比金錢、權勢等更重要；
2）在外在東西面前，生命價值高于一切；
3）個人的命運與祖國的命運休戚相關，當祖國強大時，更有利于保護我們個人的生命……。
（通過探究和分享時事報道，引導學生更深刻地認識生命價值高于一切；同時提醒學生要關注社會新近發生的事情，用道德與法治的眼光去觀察社會，分析問題。）。
3.我們要承認他人的生命同樣重要。
p95探究與分享“火災發生時”ppt“最美逆行者”
討論：不顧自身危險去救他人是不愛自己的生命嗎？
可能出現的回答：
1）不是，生命至上，自己的生命是重要的，他人的生命同樣重要；
2）我們要“仁者愛人”自覺珍愛他人的生命，如同愛護自己的生命一樣……。
（通過討論，讓學生體會生命至上，別人的生命同樣重要，自覺珍愛他人和自己的生命。）。
二、休戚與共。
1.每個人都需要與他人共同生活。
p96閱讀與感悟“我是一個生命”
從上面的圖片和文字中，你發現了什么？
可能出現的回答：
（通過閱讀感悟讓學生認識到社會上的每個人都需要與他人共同生活，，自己與他人的生命休戚與共，進而從珍愛自己的生命走向對他人生命的關懷。）。
2.尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人p97探究與分享“善的力量”和ppt“蹲下去”
上述的情境分別帶給你怎樣的感受？不同的情境中能發現哪些共同的態度？
可能出現的回答：
1）善待他人在生活中做起來并不難，有時可能是舉手之勞；
2）我們蹲下去，是對孝道的延續，是精神的傳承；
3）警察蹲下去，是為他人撐起一片生命的藍天；
4）醫生蹲下去，是在給患者活下去的勇氣和希望；
5）這是善的力量，我們也要關懷關心身邊的人……。
（通過情境體驗，引導學生理解和體會“善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命”，我們只有不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，謹慎對待生命關系，處理生命問題，才能尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。）。
3.對生命的敬畏是內心的自愿選擇時，我們就走向了道德的生活。
p97相關鏈接：孟子“四端說”（ppt）。
孟子的這段話反映了什么？
可能出現的回答：
1）對生命的敬畏是要發自內心，在生活中做一個道德高尚的人……。
（通過么名字的這段話使學生認識到對生命的敬畏是人們應有的道德需求，而不是強迫于誰的命令，從正面引領學生過積極向上的道德生活。）。
可能出現的回答：
1）這些人沒有道德底線，不尊重生命，沒有敬畏之心：
2）傷害他人生命的人最終是要對此付出代價的；
3）要告誡這些人：生命至上，要敬畏生命，心存敬畏。行有所止……。
（通過生活中不良現象的再現，使學生從課本的理論走向生活，認識到社會是復雜的，要用辯證的眼光看待生活，敬畏生命要處處留心，為下一課“珍視生命”做好鋪墊。）。
課堂總結（板書ppt）。
一、生命至上。
1.要對生命有敬畏的情懷。
2.生命的價值高于一切。
3.別人的生命同樣重要。
二、休戚與共。
1.每個人的生命都與他人休戚與共。
2.尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。
3.對生命的敬畏是內心的自愿選擇時，我們就走向了道德的生活。
作業布置。
1.下列對生命至上的理解正確的有(c)。
a．b．c．d．。
2.《愛心》欄目的“知心姐姐”以其獨特的方式使一些在現實生活中遇到了挫折和痛苦的人放棄了“自殺”的念頭，重新揚起了生活的風帆?！爸慕憬恪钡男袆邮?d)。
a．b．c．d．。
3.對于“路遇老人摔倒，扶還是不扶？”的問題，在社會上引起了廣泛的討論，下列觀點中，你認為正確是(c)。
a．事不關己，高高掛起。
b．為了避免“被訛”的麻煩，不扶為好。
c．要扶，這不僅是一個道德問題，更是對生命的敬畏，尊重和關愛。
d．只有在有證人或有監控的情況下，才扶。
4.生命哲學家史懷譯說過：“善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命?！闭務勀銓@句話的理解。
答案提示：這句話告訴我們要敬畏生命，善待生命。我們既不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，要尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。
談生命的教案設計（優質16篇）篇十六
一、教學目標：
1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。
2、能力目標：領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
3、情感目標：認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。
二、教學重點：
1.有感情朗讀課文，領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
2.理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領會文章主旨。
三、教學難點：
認識生命的本質，養成積極進取的生活態度。
四、教學手段、方法：
1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發揮其強大感官沖擊作用;。
2、嘗試運用因特爾未來教育理念設計問題，引領學生深入對課文內容的理解;。
3、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。
五、教學過程。
(一)導入。
1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學生：談談看到這兩個字的感想。
2、導言：
讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題：一、生命是什么。
二、生命的本質和規律。
三、作者的人生觀和生活態度。
基本問題：一、生命是什么。
二、生命的本質和規律。
三、作者的人生觀和生活態度。
(二)整體感知。
1、初步閱讀：整體感知全文內容。
播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀。
(多媒體圖片展示：創設情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發學生的想象、聯想，有助于深化對課文內容的理解)。
閱讀方法指導：聽讀要求：抓重點段、關鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領會文章的主要內容。
2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)。
教師提示：從結構上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。
在學生發言的基礎上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個部分。
[電腦多媒體]。
第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結尾)總結全文，揭示生命的本質。
(三)、精讀賞析。
*內容賞析。
2、教師將學生問題分類指導解答，將學生遺漏問題補充。
3.小組研討交流后，教師點撥明確：
多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發自己對生命的獨特感受。
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析。
從對一江春水的`描繪中你領悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析。
通過一棵小樹的經歷，使我們得到哪些啟示?
幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句?(學生小議)。
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導總結)。
總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質和生命歷程的基本規律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。
(6)、作者對生命有什么感悟?(指導總結)。
生命的本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。
(7)總結歸納文章主題：(指導歸納)。
文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
*妙語欣賞(師生共議)。
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。
*采摘創意(師生共議)。
作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)。
1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現象，生動形象，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3.寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。
(四)課堂活動。
(感悟啟發，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)。
師:領悟了作者的人生感悟后,對你今后人生有哪些啟發呢?
1、敞開心扉：
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?
2、互贈名言：將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學;。
3、名家生命感言(多媒體)。
(五)課外延伸。
(六)教師寄語：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書設計。
生命長河。
一江春水。
一棵小樹。
人生之樹。
揭示生命的本質、生命規律。
生命不止奮斗不息豁達樂觀。