的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）

教學計劃的分享是教師間相互學習和借鑒的一種方式，通過分享自己的教學計劃，可以為其他教師提供參考和借鑒的經驗。小編整理了一些適用于不同學科的教學計劃范文，供大家借鑒和參考。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇一

教學內容：人教版一年級上冊p.42頁6和7的數數和認數以及序數和書寫的內容。

教學目標：

1．通過觀察、操作、演示，使學生熟練地數出6、7兩數，會讀、會寫這兩個數，并會用這兩個數表示物體的個數或事物的順序和位置，會比較它們的大小。

2．在教學過程中，滲透講衛(wèi)生、愛勞動、愛集體、與他人分工合作等方面的思想和情感教育。

3．通過學生觀察、操作、表述，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力；培養(yǎng)學生初步的數學交流意識。

4．使學生體會學到的數和日常生活的緊密聯系，感受學、用數學的樂趣。

教學重點：正確數出6、7的物體個數；會寫6、7；會比較6、7的大小。

教學難點：基數和序數的區(qū)別；學會寫6、7。

教具、學具準備：電腦課件、計數器。小棒若干、圖片若干、尺子等。

教學設計：

一、引入課題。

1．教師提出問題：“小朋友，我們以前學習了哪些數字朋友?”指一名學生回答，然后課件出示：0、1、2、3、4、5(學生齊數)。

2．你想認識更多的數字朋友嗎?你想知道它們在日常生活中的作用嗎?猜一猜我們今天學習什么?(板書：6、7的認識)。

二、探究新知。

1.創(chuàng)設情境，學習數數和認數。

a．電腦課件動態(tài)展示第42頁的主題圖：教室里，同學們正在大掃除。教室里擺放著6張桌子、7把椅子，6個同學在打掃衛(wèi)生，又從外面走進來1個女同學。

b．引導觀察，啟發(fā)思考。

在學生觀察畫面的基礎上，以二人小組為單位，互相說一說畫面上有哪些人和物，各有多少？（學生討論交流的時候，教師要到各組巡視、傾聽，并加以指導。）。

c．交流、匯報。

師：圖上有些什么？他們正在做什么？

生：圖上有同學、老師、桌子、椅子等，他們正在搞清潔。

師：看到這一情景，你有什么感受？

生1：教室是我們學習的地方，我們要愛護它，保持清潔衛(wèi)生。

生2：我們要愛勞動，講衛(wèi)生。

生：圖上有6張桌子，7把椅子，7個人。

師：你是怎樣數教室里的人數的？（讓學生上來示范數）。

生：先數教室里面打掃衛(wèi)生的同學和老師有6人，再數從外面走進來的一位同學，一共是7人；還可以先數學生人數，再數老師，一共7人。

師：你又是怎樣數椅子的數目的？（讓學生上來示范數）。

生：先數已放好的6把，再數又搬來的1把，一共是7把。

d．小結。

師：同學們這樣的數數方法真好，我們大家一起再來數一數吧。（結合數數過程，課件閃動被數的對象，使學生更清楚地發(fā)現5、6、7之間的關系。）。

e．抽象出畫面中的數。

桌子的張數、同學的個數用數字幾表示？（用數字6表示）板書：6。

椅子的把數、師生的個數用數字幾表示？（用數字7表示）板書：7。

仔細觀察一下數字6和7的形狀分別像什么?(6的字形像哨子，7的字形像鐮刀)閉上眼睛在心里跟我們的新朋友打個招呼吧：“6，你好，7，你好！”

2.根據6、7的基數含義表示日常生活中的事物。

a．數一數主題圖下面的人數和點子的個數。（課件相應演示）。

b．擺一擺：小組合作，用6根和7根小棒分別擺出不同的圖形，并上臺展示，說一說用了多少根小棒擺出了什么圖形，進一步加強認識。

c．說一說：“請同學們仔細觀察，課室有那些物體的數量是6，那些物體的數量是7？”，“再說一說生活中哪些事物可以用6、7兩數表示。”（四人小組）。

3.教學數序。

提問：5添上1是幾？6添上1是幾？7去掉1是幾？6去掉1是幾？

b．通過直尺圖，直觀教學數序。

生：填6和7，6寫在5的后面，7寫在6的后面。

師：誰能從0正數到7，從7倒數到0？

學生活動：指名數，拍手數。

師：5的后面是誰？6的后面是誰？7的前面是誰？

學生活動：6、7、6（搶答）。

4.比較大小。

(1)動手操作比較數的大小：學生同桌合作，將卡片次序打亂，各抽出一張數字卡片比較大小，并在兩張卡片中間用寫有符號的旗幟表示出來。

教師與一名學生先演示兩人的玩法，然后學生同桌兩人合作，邊比邊擺，直到將8張卡片全比好。教師巡視學生活動，及時糾正、指導。

（表現好的同桌給予鼓勵表揚）。

(2)反饋：指名學生匯報。

師：請同桌來比一比，說一說。哪兩位先來？

生桌1：我出5，我出7，5小于7，7大于5。

師：說的很清楚，讓大家聽的很明白。

生桌2：我出4，我出6，6大于4，4小于6。

生桌3：我們出的是2和7，2小于7。

生桌4：我們拿出來的都是6，6和6是一樣大的。

……。

師：如果我先拿出6〉（），里面可以是哪些數字朋友呢？

學生思考。

師卡：看誰能一下子想出很多。

生：可以是0、1、2、3、4、5。

師：如果是（）〈7，后面可以是哪些數字朋友？誰最大？

生：0～6。6最大。

(3)學生獨立完成課本第43頁的練習。

5○66○76○57○6。

5.明確6、7的序數意義。

（1）區(qū)分第幾和幾：請第一組第6個同學起立；

請第一組前面6個同學起立。

讓學生觀察分析，說一說第6和6個意義上的區(qū)別，明確序數的意義。

（2）出示課本金魚圖，邊觀察邊討論得出正確的答案。

a．先讓學生找準起點，從第1瓶數到第7瓶，再觀察第6瓶里有幾條金魚。

b．認真觀察找出裝有6條金魚的瓶子，再從左邊數出裝有6條金魚的瓶子是第4瓶。

c．從左邊數起找到第7瓶，再數一數瓶里有多少條金魚。

（3）游戲：讓全班同學扮演老鼠，指名一位同學扮演貓來抓。

師：老鼠怎樣叫的？（學生邊做動作邊叫“吱吱吱”）。

先找一找老鼠在那里，抓到的學生按要求扮演老鼠叫。

師：第一組的6只老鼠叫一叫，從前面數去的第6只老鼠叫一叫；

第二組的7只老鼠叫一叫，第一排的第7只老鼠叫一叫。

扮演貓1：請你抓住前面7只老鼠，再抓住從左數第7只。

扮演貓2：請你抓住第三組前面的6只老鼠，再抓住從右數第6只。

扮演貓3：請你抓住第三組從前數第6只老鼠，從后數第6只。

6.教學6、7的書寫。

（1）學生觀察6、7，教師做示范（強調起筆、運筆及收筆）。

“6”：（中點靠右起筆，緩緩向下，差不多到中線收筆）。

“7”：（不要頂格，快到邊線轉，在靠右的地方收筆）。

（2）學生在書上寫字格中描出6、7。提醒學生坐姿端正，眼與書之間保持合理的距離，書寫要工整美觀。

（3）讓學生上臺示范寫，評論比較誰寫得好。

三、知識回顧，評價體驗。

1.今天我們一起學習了些什么？你學會了些什么？

2.評價自己或同學本次教學活動的表現。

文檔為doc格式。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇二

教學目標：

分析性智力：1、知道10以內數的順序，知道如何比較10以內數的大小．。

2、寫10的方法，掌握10的組成。

3、知道如何用符號正確描述10以內數的大小。

4、明確有關10的加減法的算理。

創(chuàng)造性智力：能按照一定順序和從不同方向想出解決問題的方法。

實踐性智力：1、能利用有關10的加減法，解決生活實際中的問題。

2、能數出數量是10的物體的個數，會比較10以內數的大小。

3、會讀寫10。

4、能用符號正確描述10以內數的大小。

5、并能正確、熟練地計算有關10的加減法。

第六課時：10的認識。

教學目標：

1、引導學生經理認識10的過程，初步建立10的數感。

2、學會10的數數、認數、讀數、寫數，比較大小和組成，對10的數概念獲得全面的認識和掌握。

3、結合數的概念的學習，感受熱愛自然、保護環(huán)境和愛科學的教育。

4、引導學生感受數10與顯示生活的密切聯系。

教具、學具準備：

教師準備食物投影、10的卡片、點子圖、小棒；學生準備學具盒。

教學過程：

一、復習引入：復習已學過的數，比9大一的數是10。

1、談話引入；師：我們已經學習了0~9的數，我們不僅能夠正確的數這些數，還能讀寫，知道他們的大小和組成。那么比9大的數大家認識嗎？今天我們就一起來認識“10”

2、板書課題：10的認識。

二、認識10。

（1）出示主題圖，指導學生看圖數一數，抽象出數字10。

師：圖書同學們在干什么？大家數一數一共去了幾個同學？老師呢？一共去了多少人？（10人）是嗎？大家一起來數一數。

介紹你數的方法。（可以一個一個數，也可以幾個幾個數，發(fā)現只要有次序，不遺漏重復數的結果都是10）。

（2）數一數：

從學具盒中數出數量是10的任意一種學具。

教師示范數出10根小棒，并用皮筋捆好，問：這一捆里有幾個1根？也就是幾根？使學生明確10個一是1個十。

找找自己身上哪一部分的個數可以用10來表示。

（3）10以內數的順序。

教師出示點子圖。看書上的計數器的圖，讓學生感受9顆后面再加一顆就是10顆。

看書上的直尺圖，你能說出10以內的數的順序嗎？

引導學生小結：明確9加上1是10，10去掉1是9，10排在9的后面。

按數的順序，讓學生把直尺上的數字填完整，再抽象出數軸，明確10以內的數序。填空：書上p67頁，第1、2兩題。反饋第1題是按什么順序寫的，第2題呢。

（4）比較10以內數的大小。

比較9和10。

除了9以外，還有哪些數比10小？10比哪些數大？你是怎么想的？

（5）區(qū)別10和第10。

自己畫一畫表示10的物體：畫o，畫好后請同桌同學數一數校對。師拿出學生剛才畫的圓oooooooooo，給左起第10個o畫上黑色和右起第10個o畫上紅色。

（6）10的書寫：教師范寫一學生練習，說說寫10與以前寫的數有什么特別？

三、10的組成。

l、10的組成。

（1）同桌合作，學習10的組成，一個分，另一個記錄。歸納10的組成。

（2）10的組成有幾種？用什么方法能很快地記住它們？可用手指強化記憶。

2、練習鞏固：

（1）擊掌組成10。

（2）說數組成10。

（3）連線：p65做一做。

（4）10的組成和分解的運用如套圈活動：練習九第3題。

四、小結：這節(jié)課你學會了什么？又增長了什么本領？

五、課后小記：

學生第一次寫兩個數字組成的數，學寫中協調性比較差，寫1合0時都是要求略斜，組合后寫成了尖尖的。如，問題在于前面寫0時要求不夠嚴格。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇三

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇四

數學的興趣。

教學難點：0的書寫。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，揭示課題。

師：小朋友們，我們已經學習了哪些數？（請你按照從小到大的順序，把這幾個數在桌子上擺出來，然后按順序讀一讀，先順讀，再倒讀。）。

質疑：（1）這幾個數中，誰最大？誰最小？

（2）比2多1的數是誰？比2少1的數是誰？

（3）比1多1的數是誰？比1少1的數呢？

最后一個問題，學生會冷場或有個別同學答出是0，老師借此機會引出：這就是我們今天要學習的新知識，然后板書課題“0的認識和有關0的加減法”。

二、探究新知，理解感悟。

1、認識“0”

（1）調出學生原有知識經驗。

師：誰知道“0”可以用在什么地方？

學生自由發(fā)言。

師：“0”是不是一個數呢？

“0”既然是一個數，那么它究竟表示什么意思呢？

（2）理解含義。

分步出示盤子圖。

問：集合圈里有幾個茶杯？用數字幾來表示？（板書：2?）。

這個集合圈里有幾個茶杯？用數字幾來表示？（板書：1）。

這個集合圈呢？一個茶杯也沒有，就要用數字“0”來表示。（板書：0）。

學生讀：0。

問：0表示什么意思？

你能用生活中的實例來說一說“0”的用法嗎？

學生舉例說明。

師：“0”表示一個也沒有，那么你們說在數序當中，“0”應該排在哪？請你拿出數字卡片“0”，在桌上擺一擺。

問：你把“0”擺在了哪？為什么要把它擺在1的前面？

讓學生按順序讀一讀這幾個數。先順讀，后倒讀。

師：請你拿出直尺，看一看“0”在什么位置。

出示直尺圖。

師：“0”不僅表示一個也沒有，它還可以表示起點。你們看，直尺上的“0”就作為起點，排在了1的前面。

問：“0”除了表示沒有和起點這兩個意思以外，你還知道它可以表示什么嗎？

引導學生說出：“0”還可以表示界限，如：生活中常說的溫度，以零度為界限，有零上溫度和零下溫度。

（3）指導書寫，出示幻燈片1。

學生觀察以后，練習描紅。

（1）出示幻燈片2。

鳥籠里有幾只鳥，飛走了幾只？（飛走了3只）結合圖的意思，你能列出算式嗎？

學生列出算式，教師板書3-3=0。

問：這道題為什么要用減法計算？

生：回答略。

問：3減3為什么等于0？

生：從2里面去掉2，結果一個也沒有了，所以等于0。

問：你還能舉出得數為0的例子嗎？

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇五

因為教學對象還只是一年級的學生，在設計教案時，更多的考慮到了一年級學生獨有的年齡特征和心理特征，35分鐘的課堂不僅要有效地完成教學目標，還要滲透一定的課堂常規(guī)，課堂常規(guī)的實施是很重要的。一年級是進行課堂常規(guī)培養(yǎng)的關鍵期，雖然常規(guī)的實施在一定程度上占用了有限的課堂教學時間，但為長期目標的實現這點時間花得還是有價值的。例如在教學過程中要提醒學生如何保持良好的坐姿；如何在練習時正確握筆；如何用正確的姿勢書寫等。

但還是留下了很多遺憾：

這堂課的教學設計是：首先通過主題圖讓學生發(fā)現0可以表示沒有，再通過尺子上的0讓學生發(fā)現0的起點含義，然后通過課中操來調動學生學習的積極性，同時鞏固0的起點含義，接著進行課間小結，讓學生明確0的兩種含義，最后進行鞏固練習。

讓學生發(fā)現圖中具體的變化這一環(huán)節(jié)，課件出示大圖時過得太快，最后4幅圖同時出現來談發(fā)現，對學生來講難度不大，因此，在設計這一環(huán)節(jié)時，可讓學生觀察每一幅圖時，依次記錄圖中出現的相關數據，讓學生通過分析一系列的數據來發(fā)現其中的變化，培養(yǎng)學生的數感。

0表示沒有突出，只通過書本，學生不是很理解，在課中小結時沒幾個學生能同時說出0的兩種含義。通過總結，覺得可加入實物，讓學生對0表示沒有有更深的感知。例如盤子里沒有蘋果了可以用什么數表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么數表示等。

數字的書寫書空很重要，需強調；在0書寫示范過程中，0是從上線的中間寫起，這樣書寫學生容易把0寫尖，0從右上角開始書寫可有效避免學生把0寫尖。同時，書寫反饋時要展示學生的書寫，使學生更清楚地發(fā)現自己寫得好的地方和不足之處。學生在書寫過程中，可直接指出學生寫的好的地方，使學生對書寫漂亮有個正確的定位，也可以通過小組成員間的評價使學生了解怎么把0寫漂亮，指出寫0的注意點，四個點碰。

在設計鞏固練習時，主要以課后的練習為主，發(fā)現學生后半節(jié)課的積極性不高。可適當使練習多樣化，引起學生的興趣。0的概念掌握，0的幾種概念不需要都要掌握，這堂課只需掌握0表示沒有，概念“起點”一筆帶過，尺子這一環(huán)節(jié)可適當修改，用扔鉛球的起點更形象。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇六

教學內容：

教學目標：

知識目標：能認、讀、寫0；會口算有關0的加減法；

能力目標：培養(yǎng)學生熟練的計算能力以及主動參與的意識和語言表達能力；

情感目標：讓學生在活動中體會數學就在身邊，感受到成功的喜悅，從而獲得良好的情感體驗。

教具、學具準備：

1、教師準備一個鐵盒子，為每組準備6張（0—5）數字娃娃卡片，多媒體電腦及相應課件。

2、學生每人準備一張?zhí)镒指窦垺?/p>

教學重、難點：

感受0的含義，熟練掌握有關0的加減法。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，引入新知。

師：（出示小猴吃桃的課件）。

同學們，今天我們請來了一位小客人，你們想知道它是誰嗎？瞧，它來了！請同學們仔細觀察，畫面有什么變化。再把你們剛才看到的給小組的同學說一說。

（學生通過觀察發(fā)現媽媽留給小猴2個桃，小猴先吃了一個，盤子里剩一個桃子；又吃了一個，盤子里沒有桃子了。學生先在小組內進行交流，然后匯報自己的發(fā)現。）。

師：盤子里有2個桃子，盤子里剩1個桃子和盤子里沒有桃子都可以用哪些數來表示呢？

（學生匯報后，教師歸納0和1、2、3……一樣，都是一個數，它表示一個也沒有。）。

二、自主探索，學習新知。

1、猜數游戲，理解0的含義。

師：（拿一個盒子，其中放1個硬幣，上下晃動。）。

看，老師手里有一個盒子，請你聽一聽，猜一猜，這個盒子里有幾個硬幣？用幾來表示？

師：請同學們再想一想，生活中還有哪些事例也可以用0來表示呢？

2、借助直尺，理解0的含義。

師：（課件出示直尺圖）。

這是什么，你認識嗎？在上面你都能發(fā)現什么呢？

（學生匯報后教師歸納：0在尺子的最前邊，在第一條刻度線的下面，0在尺子上表示起點。）。

3、講練結合，掌握0的寫法。

師：我們已經認識了0，你們覺得0像什么呢？

（學生充分發(fā)揮自己的想象，建立0在頭腦中的表象。）。

師：你們的想象可真豐富，那么0怎么寫呢？請看屏幕。

（課件演示。在學生觀察的.同時，老師邊演示邊敘述：0是從右上角起筆，向左，向下，收筆和起筆相連。要寫的圓滑，不要有棱角。演示完畢，讓學生在準備好的田字格紙上描紅，書寫，規(guī)范0的寫法。寫完后，小組互相看一看，展示兩個寫的好的作品，并互相評價。）。

三、探究算法，經歷過程。

1、（課件演示29頁小鳥圖。）。

師：看，可愛的小鳥在做什么？你能給同學們說一說嗎？

3只小鳥都飛走了，鳥窩里還剩幾只小鳥？你能列出一個算式嗎？

（學生匯報：3—3=0）。

（教師邊板書邊說：“鳥窩里原來有3只小鳥，都飛走了，1只也沒有了，用0表示。”）。

2、（老師演示：盤子里有2個蘋果，把這2個蘋果送給一個小朋友，同時提出問題）。

師：盤子里還剩幾個蘋果？誰能列出算式？

你還知道幾減幾等于0呢？

（隨學生發(fā)言，教師板書：1—1=0、0—0=0、4—4=0、5—5=0并請學生齊讀。）。

3、（課件出示青蛙圖）。

師：請同學們認真看，你都看到了什么？

兩片荷葉上一共有幾只青蛙？你是怎么想的嗎？

（學生匯報：0表示沒有，4+0就是4什么也沒加，所以還等于4。）。

（出示幾道口算題，鞏固和0有關的加減法0+0=0—0=0+5=5—0=）。

四、實踐活動，鞏固新知。

活動一：排一排。讓學生給6個（0—5）數字娃娃按順序排隊。

師：你們桌子上有數字娃娃，想請你們幫它們按順序排排隊，你們愿意嗎？

（找兩組到前面展示，并讓學生說出排列的順序。一組按從大到小排，另一組按從小到大排。）。

活動二、填一填。

師：瞧！魚缸里的小金魚多美呀！請大家認真數一數，金魚的數量可以用幾來表示呢？把數字填在括號里。

活動三、算一算。

（生答對一道，蘋果變紅一個，直至算完。）。

師：在你們的努力下，這些蘋果都熟了，你們可真棒！

活動四：摘蘋果。

五、全課總結。

師：通過這節(jié)課的學習，同學們都了解了那些知識呀？（先讓學生總結，老師最后歸納。）。

這節(jié)課，我們認識了0，知道0可以表示什么也沒有，在尺子上還表示起點；我們不但掌握了0的書寫，而且還學會了計算有關0的加減法。其實0還有很多奧秘，只要你們細心觀察，動腦思考，就會掌握更多的數學知識。

評課：

教師從學生的生活經驗和知識基礎出發(fā)，并考慮學生興趣的需要，精心創(chuàng)設情境，組織安排了觀察、思考、猜測、交流、實踐各項數學活動，讓學生在“情”“趣”交融的活動中實現教學目標。具體表現在以下幾方面：

1、創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

“興趣”是最好的老師，是小學生學習的動力。教師在教學中十分重視創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與學習。

上課伊始，教師用生動的課件創(chuàng)設情境激發(fā)了學生的興趣，學生熱情地關注小猴吃桃的情境，情不自禁地投入學習活動。

2、讓學生主動獲取知識，促進發(fā)展。

掌握知識是發(fā)展情感、態(tài)度與能力的基礎。由此，教師精心組織觀察、思考、交流等學習活動，讓學生在這些活動中獲取知識，發(fā)展觀察能力、思維能力、記憶能力和交流能力。例如：

用生動的畫面讓學生觀察小猴逐次把2個桃吃光的過程。請學生根據畫面變化描述小猴吃桃的情境，并給學生提供了觀察、思考、交流的空間。學生在仔細觀察、充分交流的活動中，體驗“從有到無”的變化，感知0的含義。接著還組織猜數的游戲，根據響聲猜測盒內硬幣的個數，說出用幾表示。學生在游戲中，愉快地經歷了“一個也沒有，用0表示”的過程。在學生初步認識0的基礎上，教師還請同學們想一想生活中還有哪些事例也可以用0來表示，把0的認識推進生活，讓學生從中尋找需要用0表示的實例，進一步體驗0的含義，同時感受0的作用，感受數學就在身邊。

3、數學問題生活化。

教師充分利用學生以有的生活經驗，，引導學生解決身邊的數學問題，使他們真正體驗到學習數學的意義。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇七

教學目標：

1、通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。規(guī)范0的寫法，使學生能規(guī)范整潔的書寫0。

2、培養(yǎng)學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。

3、通過緊密聯系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。

教學重難點：

聯系生活實際，體會“0”的含義。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情引趣。

同時出示三幅表情各異的猴子圖。

（學生描述三只猴子的表情及其原因，可以發(fā)揮自己的想像力，只要合乎情理怎么說都可以）。

二、揭i底，教學第一種含義：什么也沒有。

師：猴子吃桃子你們猜對了，但要吃幾個桃子，為什么有那么豐富的表情？讓我們數數看。

出示1個桃，問：用幾表示？（小猴吃了1個桃，嘴巴鼓鼓的）學生舉起數字卡片1。

出示空盤子，問：用哪張卡片表示？有嗎？

師：什么也沒有用：0“來表示。

板書：0的認識。

板書0并領讀“0”

2、發(fā)散思維，充分想像。

（1）老師豎起2根手指問學生讀幾。

（3）請說一說有關0的物體。

三、出示直尺，揭示第二種含義。

1、揭示第二種含義起點。

出示直尺圖。

師：表示什么也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。

（直尺上從0開始越往后數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）。

利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數幾，達到的數越大，東西就越長。

強調：量東西長短時，0就是起點。

2、學生活動，體會“起點”。

師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當于“0”。見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點。

教師可以示范性的量，說出大概遠近。

強調：尺子的0起點要對齊跳遠起跳的0起點。

學生活動：說一說在測量的時候，就注意什么？

3、發(fā)散思維，充分聯想。

想：生活中還有什么用0表示起點？

四、教學書寫0。

1、學生說說怎樣寫好0？應該注意什么？

2、師示范，學生認真觀察，然后學生與教師一起書空。

3、學生寫0，在書中第29頁描紅，另請兩位同學上臺寫，寫完后，全班評從優(yōu)缺點。

4、在準備好的空白卡片上寫0。

五、鞏固練習：

1、投影出示第31頁的第1題。

1）學生依次數出每個魚缸里各有幾條魚，用數來表示。

2）在書上填寫，注意書寫。

2、擺一擺。

要求：

1）學生分組活動按順序排列05的數字卡片。

2）排好順序的派代表上臺演示。

3）鼓勵不同的排法。

六、調查：

0到底是雙數還是單數，請大家回家查一下資料或問一問家長。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇八

教學目標：

1、通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。規(guī)范0的寫法，使學生能規(guī)范整潔的書寫0。

2、培養(yǎng)學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。

3、通過緊密聯系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。

教學重難點：

聯系生活實際，體會“0”的含義。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情引趣。

同時出示三幅表情各異的猴子圖。

（學生描述三只猴子的表情及其原因，可以發(fā)揮自己的想像力，只要合乎情理怎么說都可以）。

二、揭謎底，教學第一種含義：什么也沒有。

師：猴子吃桃子你們猜對了，但要吃幾個桃子，為什么有那么豐富的表情？讓我們數數看。

出示1個桃，問：用幾表示？（小猴吃了1個桃，嘴巴鼓鼓的）學生舉起數字卡片1。

出示空盤子，問：用哪張卡片表示？有嗎？

師：什么也沒有用：0“來表示。

板書：0的認識。

板書0并領讀“0”

2、發(fā)散思維，充分想像。

（1）老師豎起2根手指問學生讀幾。

（3）請說一說有關0的物體。

三、出示直尺，揭示第二種含義。

1、揭示第二種含義起點。

出示直尺圖。

師：表示什么也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。

（直尺上從0開始越往后數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）。

利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數幾，達到的數越大，東西就越長。

強調：量東西長短時，0就是起點。

2、學生活動，體會“起點”。

師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當于“0”。見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點。

教師可以示范性的量，說出大概遠近。

強調：尺子的0起點要對齊跳遠起跳的。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇九

1、通過觀察和實踐活動，使學生初步理解0的兩種含義：沒有的含義和起點的含義，會讀、寫0。

2、培養(yǎng)學生認真寫數的良好習慣。

教學重點：0的兩種含義。

教學難點：0的第二種含義：起點的含義。

教具、學具準備：

1個小鐵盒子、2個硬幣、學生準備直尺。

一、創(chuàng)設情境，提出目標。

（師拿出一個裝有2個硬幣的盒子，給學生看。）。

1、師：看，老師帶來了一個盒子，盒子里裝有硬幣，讓我們來做個小游戲，聽一聽，猜一猜，老師的盒子里有幾個硬幣呢？誰猜對了，老師獎勵他一朵幸運星。（搖一搖盒子，發(fā)出聲音。）。

2、生1：有1個硬幣。

3、師：他猜得對嗎？誰還想猜一猜？

4、生2：我猜盒子里有2個硬幣。

5、師：那么到底誰猜對了呢？（倒出硬幣，和同學們一起數一數，有2個硬幣。）。

哦，原來有2個硬幣。

（老師裝出神秘的樣子，把盒子放到背后，將盒子中的硬幣全取出，把空盒子舉高。）。

6、師：同學們再猜一猜，這次老師在盒子里放了幾個硬幣呢？（再搖一搖盒子。）。

7、生：沒有硬幣了。

8、師：那沒有了可以用數字來表示嗎？（可能有同學說出用0表示，對此要進行肯定和表揚）這就是我們今天新學的知識，現在，讓我們一起來學習0的認識吧！（出示課題）。

9、出示學習目標：

（1）、0表示有沒有的含義？

（2）、教學如何書寫0。

二、互動交流，展示成果。

（一）自主學習，同桌互相展示。

1、獨立學習課本的內容。（同桌互相交流、探討，教師參與其中，及時幫助。）。

2、同桌互相展示。

（二）全班展示，激發(fā)沖突。

1、全班交流，取得共識。

師：看到同學們學得怎么開心，那你們想不想把你所學到的知識和大家一起分享呢？

生1：一個物體也沒有，我們可以用0來表示。（板書：0）。

生2：0和1、2、3、4、5一樣，也是一個數字。

生3：0的書寫是從右上角起筆，先向左，再向下，最后收筆和起筆相連。同學們拿起手來一起寫一寫。（師生一起對空寫）。

師提示：寫0的時候要注意，起筆和收筆一定要相連，不能分開，而且不能有角。

生4：我覺得“0”像雞蛋、皮球。

生5：我能編首兒歌來記住0呢？數字0，圓圓的，沒有角。

生6：（生拿出直尺）發(fā)現了0、1、2、3……0在1的前面。

生7：這些數字，是按順序排的，從0開始越往后數字越大，反過來，數越大，離0也就越遠。

生8：“0”表示起點，要用“0”對齊物體的一端，看另一端到了直尺上的哪個數字，這個數字越大，表示這個東西的長度也就越大。（邊說邊有動作演示）。

2、小結：一個小小的0就可以讓我們知道這么多的知識，可見知識是多奧妙無窮的。今天我們就用學到的知識來解決生活中的問題吧！

三、檢測成效，拓展延伸。

生活中的數學。

師：我們在日常生活中經常會用到0這個數字，那什么時候可以用到呢？大家暢首一言吧！

生1：媽媽買了5個蘋果，你吃了5個，還剩0個。

生2：小明有3支鉛筆，用了3支，還剩0支。

生3：跑道的起點也可以用0表示。

……。

四、總結反思，激發(fā)求知欲。

文檔為doc格式。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇十

人教版小學數學五年級下冊第五單元第一課時《同分母分數加、減法》，教材p104—106。

【教學目標】。

2．通過探究同分母分數加減法的算理和計算方法，讓學生體驗數形結合的數學思想方法，培養(yǎng)學生觀察能力和概括能力。

3．培養(yǎng)學生探究意識，養(yǎng)成規(guī)范書寫、認真計算的好習慣。

【教學重點】。

掌握同分母分數加減法的計算方法，并能正確計算。

【教學難點】。

【學具準備】。

每組學生一張圓形紙，一張長方形紙，直尺，彩筆。

【教學過程】。

一、談話引入——從“3/8”到“同分母分數加、減法”。

師：你對3/8有哪些了解？

學生可能從分數的意義、分數單位、真分數、分數與小數的關系等方面來回答。

【設計意圖】。

（1）復習分數相關知識。

（2）當學生提到分數單位時，讓學生列舉和3/8分數單位相同的分數，進而引入“同分母分數”，重點讓學生回顧同分母分數的分數單位是相同的。

師：看到這些同分母的分數你還想了解什么？

學生匯報之后引出課題（板書課題《同分母分數加、減法》）。

二、合作探究——同分母分數加法的意義、算理、計算方法。

1．開放問題中感受分數加法的意義。

（1）根據1/8和3/8這兩個分數列加、減法算式。

1/8+3/83/8-1/8。

（2）根據加法算式提出數學問題。

【設計意圖：讓學生根據算式提出數學問題，在開放性的題目中感受分數加法的意義。】。

2．自主探究同分母分數加法的`算理。

在獨立思考1/8+3/8的計算結果和驗證方法后，以小組合作的形式探究算理。

3．感知并總結同分母分數加法的計算方法。

（1）讓學生匯報1/8+3/8是怎樣計算的，初步感知同分母分數加法的計算方法。教師在此過程中規(guī)范書寫。

（2）習題鞏固，進一步感知同分母分數加法的計算方法。

層次一（計算結果是真分數）2/7+3/7=2/9+4/9=。

層次二（計算結果是假分數）5/12+7/12=3/5+4/5=。

【以上為20分鐘教學內容】。

三、推理遷移——同分母分數減法的意義、計算方法、算理。

1．開放問題中感受分數減法的意義。

根據3/8-1/8提出數學問題。

【設計意圖：讓學生根據算式提出數學問題，在開放性的題目中感受分數減法的意義。】。

2．由同分母分數加法的計算方法推測同分母分數減法的計算方法。

（1）由加法直接推測同分母分數減法的計算方法。

【設計意圖：引導學生運用類推的方法來推測同分母分數減法的計算方法。】。

（2）用推測的方法獨立計算3/8-1/8。

3．解釋算理。

引導學生說出為什么分母不變（分數單位相同）。

4．習題鞏固。

通過7/9-2/9=7/10-1/10=兩道習題鞏固同分母分數減法的計算方法。

四、拓展深入——進一步探究“1”減幾分之幾的減法。

1．提出問題引入“1”減幾分之幾的減法。

有一個西瓜，平均分成四份，老師口渴吃了1/4個，還剩多少個？1-1/4。

2．自主探究計算方法。

3．習題：1-3/7。

五、交流心得，總結收獲。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇十一

本節(jié)課請來了學生喜聞樂見的動畫形象——藍貓大哥，并創(chuàng)設藍貓參與競賽學習的情境，激發(fā)學生濃厚學習的興趣。在整個教學過程中主要體現以下幾方面：

一、充分體現學生自主學習、探究學習和合作學習。例如在對9添上1就是10的認識時，設計了這樣一個情境：請你幫藍貓檢查一下，它擺得對不對？它少擺了一個，你能幫它想辦法嗎？為什么可以這樣做？從而讓學生自己領悟這句話的意義并受到一次完成作業(yè)后要認真檢查的教育。

二、體現數學生活化：在教學0—10各數順序時，讓學生思考0—10順數在哪兒可以找到？（直尺上、學號、樓號等等）從而引發(fā)學生對順數在生活中應用的思考。那么倒數又有什么作用呢？在學生困惑之際，出示火箭發(fā)射圖提示，再讓學生自己發(fā)現倒數在生活中的應用。

四、鼓勵學生互為師生，促進思維多元化：在學習數的順序時，讓學生看著自己擺好的數字提問，如9的前面是幾或比9少1的是幾，讓學生體驗到盡管提問的語言表達不同，但結果是一樣的。又如在比較大小時，學生看到兩張點子圖，鼓勵學生你想做什么就做什么，結果有的學生就說比大小，有的就要寫算式，有的就說不管做什么都得先數一數。

教學內容：人教版第一冊第64~65頁及練習九第1~3題。

評價要點：

1、引導經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

2、學會10的數數、認讀、比較大小和組成，對10的概念獲得全面認識和掌握。

3、培養(yǎng)實踐能力、觀察能力及初步的數學交流意識。

4、引導感受數10與實際生活的密切聯系，體會尋找數學規(guī)律的樂趣。

教學過程：

一、復習導入。

唱數字歌。

二、情景引入新課。

藍貓：hi！就是我——藍貓大哥啦！今天我就是來向小朋友們挑戰(zhàn)的，你們敢嗎？

學生：敢！

三、小組學習。

（一）討論主題圖。

師：好，今天呀，藍貓和你們一共要闖六關，誰闖的關最多，誰就贏啦！現在馬上進入第一關！請看大屏幕（出示主題圖），你看到了什么就說什么。

學生自由觀察討論，并匯報。

師：第一關，我們聰明的同學贏了！現在要進入第二關——搶答題了哦，你們準備好了嗎？

師：好，請聽第一題：剛才我們說的鴿子數和人數都可以用幾來表示呀？

那就請仔細觀察，這個10跟我們以前學過的數字有什么不同呢？

學生討論回答。

師：請認真聽，藍貓大哥有“藍貓小知識”送給你們哦！

藍貓：嘿嘿，這個我可比你們知道的多。像10這樣由兩個數字組成的數就叫做——兩位數啦！

（三）10的基數意義認識。

師：這第二關藍貓可是露一手了，算他贏了，好嗎？好，我們大家要繼續(xù)努力哦，現在來看第三關吧！請用你們桌子上的10個小圓片擺出最美麗的圖案。

師：請你們幫藍貓檢查一下，它擺得對嗎？它錯了，你們怎么幫它改正呢？

生發(fā)表意見。

師：哦，大家真聰明！那你能說說你為什么這樣想嗎？

他說得真好，大家跟他一起說一次，好嗎？

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇十二

教學目的：

1、通過實物和模型辨認和感知長方體，正方體，圓柱體和球。

3、對簡單的幾何形體進行分類。

4、養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

教學重難點：辨認長方體，正方體，圓柱體和球。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景。

二、探索。

1、教學例1，認識長方體和正方體。

（1）出示教具。

問：能將這些物體分成兩堆嗎？

學生上臺分。

（2）討論：他門是按什麼形狀分的？

（3）你知道他們是什麼形狀？板書：長方體，正方體。

（4）老師畫長方體和正方體圖形。

（5）聯系實際，鞏固認識。

你們帶的里面有沒有長方體，正方體？

生活中還有那些是長方體？正方體？

（6）課堂活動1。

學生先說每個圖形的名稱，在連線。

（7）學生觀察長方體，正方體，看一看，摸一摸，問：你如何辨認他們？

（8）回憶長方體，正方體的形狀。

2、教學例2。

（1）出示例2教具，學生分成兩堆。

（2）討論：他們按什麼分類的'？

（3）他們是什麼形狀？板書：圓柱體，球。

（4）老師畫圓柱體和球。

聯系實際，鞏固認識。

你們有圓柱體嗎？有球嗎？生活中還有哪些是圓柱體，球？

（5）再觀察圓柱體，求的形狀，

3、小結。

今天學習了什麼？

三、課堂活動。

練習七1、3。

課后記。

第3課時。

教學內容：59頁，例3，練習七2、4、5。

教學目的：

1、進一步認識長方體，正方體，圓柱體和求。

2、利用這些物體搭積木。

3、激發(fā)學生的學習興趣。

教學重難點：根據不同的形狀，搭出不同的積木。

教學過程：

一、復習。

1、出示長方體，正方體，求和圓柱體。

學生辨認。

2、分小組，把帶來的物體分類。

3、用橡皮泥做這些物體。

二、教學例3。

1、老師：我們手中有各種各樣的物品，我們可以利用這些來塔各種物體。

2、老師示范。

3、分小組活動。

4、全班展示。

三、課堂活動。

1、60頁2。

2、61頁4。

（1）猜用幾個小的正方體可以把一個大的正方體。

（2）小組交流。

（3）全班交流。

課后記：

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇十三

教材分析：

教學目標：

教學重點：讓學生通過觀察，自主探索10的加減法的所有算式。。

教學難點：理解相應的加減法之間的聯系。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復習10的組成，引入新課。

二、探究新知。

1、引入新課。　。

2、看圖、說圖意、寫算式。

（2）看圖你想知道些什么？（自由發(fā)言）。

板書：7+3＝。

3+7＝。

（4）我們還可以提出什么問題？

操場上有10個小朋友，其中有3個在踢毽子，跳繩的有幾個？

操場上有10個小朋友，其中有7個在跳繩，踢毽子的有幾個？

板書：10－4＝。

10－6＝。

（5）你能算出每一題的得數嗎？在自己的本子上寫出結果。（學生獨立完成）。

反饋，板書結果。

3、觀察、分析，談談你的新發(fā)現。

（1）仔細觀察這一組數，你發(fā)現了什么？

（2）說說這4道算式各表示什么？

（3）如果不看圖，你會算嗎？請任意選一題，把你的算法告訴大家。

（根據數的組成算加法，根據數的分解算減法，數數的方法，想加算減法……）。

三、再次觀察圖，探索所有10的加減法算式。

2、全班交流，展示成果。

根據學生回答逐步得到10的加減法的全部算式，并板書：

根據紅綠領巾來分，可以寫出：5+5=1010-5=5。

3、師：剛才的這幾組題如果沒有圖，你可以怎樣算？請你選一道來同桌互說。

4、匯報，我是怎樣算的。

四、輕松一刻（課間操）。

五、引入游戲，鞏固練習。

1、游戲“找朋友”。（“做一做”第1題）。

（1）師生一起玩。

（2）同桌倆人合作，互相出卡片“湊十”

（3）小組比賽，組長負責，輪流當裁判出示卡片，其他三人比快。

2、豬八戒吃西瓜。

（2）師：誰能說說圖中表示的意思？

（3）學生填寫表格.

（4）把算式與具體事物結合起來說一說.

例：10－3＝7表示有10塊西瓜，豬八戒吃了3塊，還剩7塊。

[設計意圖：將書上單調的練習題轉化成豬八戒吃西瓜，學生興趣盎然]。

3、算一算、比一比。

（2）說說這幅圖的意思。要我們干什么？

（3）填在書上，看誰算的又對又快。結束后評出5個“計算能手”。

六、全課小結。

總評：

4、注重了學生學習的情感和態(tài)度，整節(jié)課學生在玩中學，在樂中悟。組織有效的活動讓每一個學生都動起來，為學生提供了充分的活動與交流的機會。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇十四

教學目標：

2.學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。

3.培養(yǎng)學生的抽象概括能力，遷移類推能力。

重點、難點：

2.學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。

教學準備：

課件或投影儀。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，生成問題。

1.筆算下面各題。

2.師：小叮當文具超市開業(yè)了，咱們一起去看看吧!

(1)出示主題圖：看圖，你從圖中獲得了哪些商品信息?(指名說)。

二、探索交流，解決問題。

(1)同桌互相說一說你是怎樣計算你最想買的文具的價錢的?

(2)生匯報交流.師板書。

a.0.8元=8角0.6元=6角。

(3)師生小結：小數加法與以前所學的加法是相同的，也是把兩個數合并成一個數的運算。

(1)談話導入例4提出問題：這道題你會解決嗎?應該怎樣列式?(板書：1.2-0.6=)。

(2)組織學生討論：該怎樣列豎式并正確計算出得數?

(3)引導學生說一說小數減法的小數點為什么要對齊?

3.引導學生討論并總結小數加減法的計算方法：使學生明確它們都是相同數位上的數相加減，都從最低位算起，而且同樣是滿十進一或退一作十。只是小數加減法小數點對齊，相同數位也就對齊了。

三、鞏固應用，內化提高。

1.完成p96頁做一做。

學生可以提出兩步.三步計算的問題。

2.完成練習二十二第1題(做在課本上，允許個別學生用豎式計算)。

四、回顧整理，反思提升。

1.通過今天的學習，你學到了什么新的知識?

2.師總結。

板書設計：

0.8+0.6=1.4。

1.2-0.6=0.6。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇十五

2、初步學會根據實際情境提出問題，并能運用所學的10以內加減法解決簡單的實際問題，提高學生用所學知識解決實際問題的能力，感受數學與生活的密切聯系。

運用所學知識解決生活中簡單的實際問題，根據情景圖正確列式計算。

一、激情導入：

二、復習加法：

1、復習加法含義：

師：請小朋友們注意看，第一位來咪咪家做客的是誰呢？那第二位呢？（教師貼出2只小狗，3只小豬的圖片）。

師：哪個小朋友能根據剛才老師演示的情景來提出一個數學問題？

生提出問題。

師：誰能幫這位同學解答？

生：2+3=5（只）。

師：你能說說為什么要用加法嗎？

引導學生說出：因為是把兩部分合起來，求總數，所以要用加法。

師評價：說的真不錯。

2、復習連加：

生提問題。

師：該怎樣解答？

生：2+3+1=6（只）。

師：這次是把幾部分的數合起來，求總數？引導學生得出：像這種把幾部分數合起來求總數的問題，我們要用加法來解決。（板書：加法）。

3、復習特殊的加法問題：

生：6+4=10。

師：為什么要用加法來解答呢？引導學生了解把吃掉的和還剩的合起來就是籃子里原來的蘋果數。所以用加法計算。

4、列舉生活中的加法問題：

師：小朋友們，想想在你們的生活中，有沒有像這種用加法來解決的.問題？以小組為單位說一說。

學生小組交流。

全班交流。

三、復習減法：

1、復習減法含義：

生提出問題。

師：該怎樣解答？

生：10—6=4。

2、復習連減：

師：在咱們做題時經常會遇到這樣的算式：10—2—3=這種算式有個名字，誰還記得？（連減），哪位同學能根據這個算式中的數字提一個連減的問題？指生提出幾個連減問題并解答。

3、學生列舉生活中的減法問題：

師：在生活中還有許多要用減法解決的問題，誰能舉出幾個？

指生邊提問題邊解答。

四、綜合練習：

師：剛才有許多同學都沒有機會發(fā)言，特別著急，沒關系下面就給每個人一次鍛煉的機會，以小組為單位，互相說說你在生活中遇到了哪些加減法的問題？再請小組內的其他同學解答，小組長要記錄好你們組一共提了幾個問題，一會兒咱們比比看哪個小組提的問題最多。

五、課堂小結：

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇十六

第十四課時加減混合（2）。

學習內容：教科書練習十二。

教學目標。

1、能夠比較熟練的進行加減混合的計算，并且計算結果正確。

2、培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決實際問題的能力。

學習重點、難點：能比較熟練的計算加減混合運算。

教具、學具準備：數字卡片，1角、2角、5角的人民幣若干，練習本。

預設流程：

一、口算練習。

教師出示一步計算的加、減法口算卡片，要求學生快速進行口算并出手指表示計算結果。

二、加減混合運算練習。

1.完成第1、5題。

此題除了要求學生根據畫面正確計算外，還要重視學生在方框里填加數和減數的過程，為學生以后更好的學習看圖列式計算，特別是看圖寫兩步算式做準備。

2.完成第2題。

固連加、連減計算的作用。

3.完成第3題。

生字本上寫。

教師巡視，及時糾正學生的錯誤。

4.完成第4題。

學生獨立完成，教師巡視，指名回答，并要求說出計算過程。

5.完成第6題。

（先算前兩個數，再和第三個數相加；先算后兩個數，再和第一個數相加；先把第一和第三個數相加，再加第二個數），用自己喜歡的方法進行計算，集體講評。

6.在（）里填上正確的數（發(fā)展性練習）：

5+3-2+4-5+3=（）8-6+2+5-3-4=（）9-5+4+2-10=（）2+6+2-7-1=（）。

可先和學生一起做第1題，讓學生明確計算時要按從左到右的順序進行計算，然后讓學生獨立完成，集體訂正。

7.完成第7題。

減和加減混合計算的過程，提高計算能力。

課前先讓學生按照課本做一張同樣的卡片，4人小組輪流用棋子進行“下棋”游戲，每走一步都要說出計算的得數，其他學生當裁判，看誰算得又對又快。

8.完成思考題。

時也有助于發(fā)展學生的思維。練習時先引導學生明確題意，然后讓他們自己獨立思考想辦法解決。可把學生想出的拿法一一列出，要鼓勵想出多種不同的拿法。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇十七

人教版四年級下冊第一單元《四則運算》第一課時，課本第二頁至第四頁內容及相關習題。

1.使學生在具體的情境與問題中，經歷概括總結加、減法意義的過程，理解加、減法的意義。

2.引導組織學生自主觀察、比較概括，掌握加、減法各部分之間的關系，體會減法是加法的逆運算。

2.使學生在探索新知過程中，培養(yǎng)抽、概況、比較的能力。

學習重點：加、減法意義及各部分名稱與關系的認知理解。

學習難點：加、減法意義理解，體會減法是加法的逆運算。

一、情景導入。

今天我們一起去看看中國人盼了一百年的鐵路，是一條行走在世界屋脊上的天路—青藏鐵路。號稱中國新世紀四大工程之一，是通往西藏腹地的第一條鐵路。他創(chuàng)造了許多世界之最，是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路。

二、探究新知。

（1）提出問題，解決問題。

仔細觀察地圖，發(fā)現哪些數學信息？并提出一個實際問題？

西寧到拉薩的鐵路長多少千米？請嘗試列式。

814+1142=1956。

思考：為什么用加法計算？什么樣的運算叫做加法？（把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。）。

回憶：在加法算式中各部分的名稱是什么？

（1）出示例1第二小題和第三小題題，進行解答。

試著解決這兩道題，看看誰的速度快？

這三個問題有什么聯系？與第（1）題相比，第（2）（3）題分別是已知什么?求什么?

請你再觀察三個算式，你發(fā)現有什么聯系？

想一想什么樣的運算叫做減法呢？（已知兩個數的和與其中一個加數，求另一個加數的運算叫做減法。）。

（3）減法各部分的名稱。

回憶：減法各部分的名稱是什么？

請再次觀察這三個算式，你有什么發(fā)現？

這三道題的計算和減法的意義可以看出，減法運算是加法運算，相反的運算，相反的運算在數學中叫做逆運算，所以說減法是加法的逆運算。

3.教學加、減法各部分之間的關系。

4.想一想加數加數與和之間有什么關系？被減數、減數和差之間又有什么樣的關系呢？

加數+加數=和加數=和-另一個加數。

被減數-減數=差減數=被減數-差被減數=減數+差。

1.完成課本第三頁做一做。

2.完成練習一第1題。并且說一說為什么要選擇這個算法的道理？

3.完成課本練習一第2題。

完成課本練習一第3、4、5題。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇十八

教學目標:。

1、從熟悉的事物中發(fā)現數學信息，提出有關10的簡單的加減問題。

2、能根據情境圖所反映的信息列出不同的加、減法算式。

3、培養(yǎng)學生在情境圖中搜集信息、提出問題的興趣。

重難點：

根據情境圖提出不同的加、減法問題。看一幅圖能列出4個不同的算式。

課前準備：

多媒體課件，花的圖片。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

從學生喜歡的動畫片《西游記》入手，激發(fā)學生學習的興趣。

二、看情境圖，提有關10的加減法問題，列式計算（多媒體動出示）。

讓學生從熟悉的情境中發(fā)現數學信息，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。同學們仔細看一看，你知道了什么？（同學們可能說，有2只藍猴，8只黃猴，地上4只，樹上6只，樹上有5個桃子，猴子手里拿者5個桃子等。）。

師：小朋友觀察得真仔細。那你能根據我們發(fā)現的信息提數學問題嗎？

師：同學們想出了這么多方法求：“一共有多少只猴子？”你們可真愛動腦筋，那其它的問題你們會求嗎？自己先說說，再和同桌交流交流。

生：5+5=10，10-6=4，10-4=6，10-5=5等。

三、看一幅圖列四個算式。

老師貼花的圖片，左邊7朵紅花，右邊3朵藍花。

師：你們能說說這個圖的意思嗎？

生答：（1）左邊7朵紅花，右邊3朵藍花。求一共有幾朵花？算式：7+3=10，或3+7=10。

（2）一共有10朵花，拿走7朵，還剩幾朵？算式：10-7=3。

（3）一共有10朵花，拿走3朵，還剩幾朵？算式：10-3=7。

(培養(yǎng)學生看圖要全面的看，仔細的看，從不同角度去看，培養(yǎng)學生看一幅圖列四個算式的能力。)。

四、輕松一刻。

在愉快的音樂聲中，教師引導學生說：輕松一刻來到了，我們一起來唱“湊十歌”：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四*六一起走，五五湊成一雙手。

(使學生在輕松愉快的氣氛中，精神既得到了休息，又復習了10的組成。)。

五、練一練。

1、55頁第一題。

師：同學們看圖會做10的加減法，那不看圖你還會做嗎？請把課本翻到第55頁看第一題，試著填一填。

（生嘗試做，師巡視。）。

師生交流：請任意選一題，把你的算法告訴大家。生可能利用10的組成來算，也可以利用加減法算式之間的聯系來算都可以。

2、電腦出示55頁第二題。

（1）小組討論，提問題，寫算式。

（2）全班交流，展示成果。

六、引入游戲，鞏固練習。

游戲“找朋友”：用數字卡片組成10。

如：學生扮成小蜻蜓：“我是一只小蜻蜓，飛呀飛呀找朋友，我是卡片2，誰是我的好朋友？”“我是卡片8，我是你的好朋友，”兩人合：“2和8組成10”接著，小貓、小兔、小猴等都找朋友。

(培養(yǎng)學生獨立看圖發(fā)現問題，解決問題的能力.游戲結束，復習10的加減法。在輕松愉快的氛圍中結束本課，激發(fā)了學生的學習興趣。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇十九

義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊第95—97頁的例1和例2。

1、讓學生自主探索小數加減法的計算方法，解決相關的實際問題。

2、合作交流，總結小數加減法筆算的一般方法，理解小數點對齊的道理。

3、感受新知識源于生活，又服務于生活的思想。

理解小數點對齊的道理。

師：老師在逛商場時可遇到一大堆的問題呢，你們愿意和老師一起解決嗎？

1、老師第一次逛商場買了兩件商品，一件：534元，另一件：498元，請同學們幫老師算算一共要多少錢？這兩件商品相差多少元？請大家用豎式計算。

學生在練習本上計算。讓先做完的兩個孩子去黑板上板演。集體訂正。

讓學生說出整數加減法的計算方法是：相同數位對齊。（板書）。

學生在練習本上計算。讓先做完的同學去黑板上板演。

集體訂正。

師：這是我們以前學過的簡單的小數加減法。那么小數加減法豎式計算時要注意什么呢？

師：那么整數加減法和小數加減法在計算時有哪些相同的地方呢？

生：都是相同數位對齊。

師：整數加減法和小數加減法在計算時也有不相同的地方，哪些地方不同呢？今天我們就來繼續(xù)研究小數加減法。（板書課題：小數加減法）。

3、老師第三次逛商場又買了兩件商品，一件：53.4元，另一件：

4.98元，孩子們能根據老師給的兩條信息自己提問并解決它呢？請孩子們自己提出問題并解決。

學生操作，教師巡視。讓一個孩子上去板演。如果正確了，師就問：有不同的方法嗎？

（如果沒有，教師故意把兩個數的末位對齊寫成豎式）問：這樣的豎式行不行？

生：不行。他沒有相同數位對齊。

師：和前面的題比較，它們有相同的地方嗎？

生：它們都是末位對齊了。

師：為什么前面的計算可以末位（最低位）對齊，這道題就不可以呢？

讓學生明白：前面的末位數位相同，這里的末位數位不相同。

師：為什么相同數位沒有對齊就不能計算呢？

生：因為它們的計算單位不一樣，所以，要相同數位對齊了才可以計算。

師：那么在小數計算中，什么情況下可以末位對齊？什么情況下不可以呢？

生：在小數計算中，末位數位相同就可以末位對齊，末位數位不相同就不能對齊。

4、師：好，那我們就帶著這個問題來試一試。只列豎式，不計算。（小黑板）。

9.8＋6.28＝21.56＋6.7＝50＋3.75＝111.60—99=。

5.64－1.7＝7.2－6.45＝100－9.78＝。

集體評價。

評價時，請孩子說說：你給大家提個醒，在寫豎式時，哪一步最容易出錯？

師：請同學們觀察，在這些對齊的豎式里，小數點有什么規(guī)律？生：小數點都是對齊了的。

師：說明一個什么問題呢？

生：說明小數點對齊了，相同數位就對齊了。

師：說得好。（在相同數位對齊的板書下面寫上小數點對齊）師：你能說說為什么小數點對齊了，相同數位就對齊了呢？生回答略。

師：現在我們再來看看，小數加減法和整數加減法比較有哪些相同點和不同點呢？

相同點：都是相同數位對齊。

不同點：整數的末位對齊了，而小數的末位不一定對齊。追問：為什么呢？

讓學生明白：整數的末位就是。

師：對齊了豎式，你們會計算嗎？先說說，你準備怎么計算？生：按照整數的加減法的方法進行計算。

師：請同學們用最快的速度把剛才的幾道題給計算出來。學生練習，集體訂正。

（二）教學例二：

出示例二：

師：孩子們都會做小數加減法了，能說說小數加減法要注意什么嗎？

三年級的學生已學過整數加減法，絕大多數的同學能正確熟練地計算整數加減法。他們已經初步認識了一位小數的含義，對元角分也比較熟悉。且三級學生一般都有自己購物付錢的經歷，這些生活經驗和認知經歷都為本節(jié)課的學習奠定了基礎。

簡單的小數加減法是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。教材創(chuàng)設了學生十分熟悉的購物情境，學生能根據自己的生活經驗提出問題并解決問題。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合口算方法和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算推理。“試一試”和“想想做做”主要鞏固一位小數的加、減法，并解決一些實際問題。

2．學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。

3．培養(yǎng)學生的抽象概括能力，遷移類推能力。

1.掌握用豎式對小數進行加、減法的計算的基本方法。

2.能夠應用小數的加減法解決實際中的問題。

課件、投影儀。

（課件演示文具店，售貨員出現在學生面前）。

引入：歡迎各位小顧客光臨本店，本店為大家提供各式各樣的文具，老板說了開業(yè)期間所有文具一律低價銷售，所以每個人只能挑選兩樣文具，你想選購本店哪兩種文具？四人小組討論：共有多少種不同的搭配，把自己購買文具的方案在組內交流一下。

[設計意圖]創(chuàng)設學生熟悉的購物情境，激發(fā)學生的探究欲望；結合學生學過的搭配規(guī)律，探究共有多少種不同的搭配，為學生進一步探索購買文具要花的錢留下了廣闊的思維空間。

（一）、用豎式計算小數加法。

1、每人嘗試計算自己購買文具要花多少錢？如果計算有困難的可以請組內小伙伴一起解決。

2、小組內交流各自解決問題的方法。

估計有以下兩種方法：（1）將文具的價格看成以角為單位，將小數加法轉化成整數加法；（2）將文具價格中的元和元相加、角和角相加。

3、全班交流。

隨機請一學生交流自己購買文具的情況，花了多少錢？自己是如何解決這個問題的？統計班內有多少學生和他購買了同樣的文具？自己又是如何解決這個問題的？提倡解題策略的多樣化。

[設計意圖]學生有購物經驗和已有知識經驗（整數加減法）做依托，嘗試運用口算方法解決自己所提的問題是完全可能的，在學生獨立解決問題的基礎上，組織學生相互交流，體驗解決問題策略的多樣化和探索成功的喜悅。

4、引導學生嘗試用豎式計算。

（1）以剛才那位同學交流了自己購買文具的情況為例，請學生嘗試用豎式計算。

估計會出現下面兩個豎式：如80.8+6+0.6。

141.4。

（3）用豎式算一算自己剛才購買文具的價錢算得對不對？

[設計意圖]在學生運用口算方法成功解決問題的基礎上，學生主動遷移過去加法豎式計算的經驗，嘗試運用豎式計算小數加法已不是一件困難的事情，在學生成功運用豎式計算解決問題的基礎上，教師依托情境和學生已有的豎式計算經驗，幫助學生理解怎樣對齊數位，以及十分位相加滿十，向個位進一的道理，很好地掌握小數加法的豎式計算，讓學生再次品嘗探索成功的喜悅。

（二）、用豎式計算小數減法。

（1）嘗試用豎式計算。

剛才我們每人都購買了兩種文具，哪種文具貴些？貴多少錢？你能用豎式算一算嗎？做完后與組內同學交流一下自己的計算方法。

（2）集體交流。

[設計意圖]遷移小數加法豎式計算的經驗，學生獨立解決小數減法的豎式計算是完全可能的，在學生解決問題的基礎上，圍繞重點展開討論，加深學生對計算中用0占位的理解。

（三）小結。

（四）綜合運用知識，解決問題。

除了剛才選擇的文具外，你還喜歡哪兩種文具？先求出它們價格的和，再求出他們價格的差，并在小組里交流。(交流時，教師的板書要有啟發(fā)性，一方面使學生進一步加深用豎式計算小數加減法的印象，另一方面使一些學生進一步體會任選兩種文具是有規(guī)律的，力爭找出所有的組合，體會數學的魅力。

1.完成p96頁“做一做”

學生可以提出兩步.三步計算的問題。

2.完成練習二十二第1題（做在課本上，允許個別學生用豎式計算）。

3.用數學：練習二十二第2題，學生獨立解決。

第（2）小題可以估算或者口算，也可以計算出結果在做比較，得出10元不夠的結論。

4.練習二十二第3題，要求學生自己尋找數據再計算。

5.練習二十二第4題，提出問題在計算。

(1)這節(jié)課學習了什么？你能告訴大家要注意些什么嗎？

(2)星期天，開展爭當“小管家”活動，幫助爸爸媽媽到市場買菜或到超市買東西，并記錄、計算家庭支出情況，下周向老師和同學匯報。

[設計意圖]活動由課內向課外拓展，激發(fā)學生運用所學知識解決實際問題的興趣，發(fā)展學生的學生應用意識。

0.8+0.6=1.41.2-0.6=0.6。

元角。

1.20.8。

-0.6+0.6。

0.61.4。

元角。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇二十

（三）培養(yǎng)學生良好的計算習慣，提高計算能力。

（一）理解小數加減法的算理，掌握其計算法則是教學重點；

（二）位數不同的小數加減法計算是學習的難點。

復習舊知，引入新課。

下面各數不改變大小，變成三位小數。

8.90.4213.4600。

2、你會算嗎？

5.4＋0.32.5—1.46.4＋2.84.5－1.7。

讓學生回憶以前學過的小數加減法的計算方法，迅速完成上面的題目。

共同探究，獲取新知。

多媒體課件展示教科書第106頁例1的情境圖。

教師：同學們仔細觀察這幅圖，說說從這幅圖中獲得了哪些信息？你能提出哪些問題？準備怎樣解決提出的問題？（學生觀察情境圖，先獨立思考，再與同桌討論，在此基礎上全班交流。）。

根據討論結果，教師板書：

24.83＋51.6﹦76.43。

24.83＋51.6。

76.43。

答：李伯伯家應付水費和天然氣費共76.43元。

課堂練習：出示練習題。

教師總結：只要小數點對齊了，相同數位也就對齊了。課件：小數加法計算方法。

教師：下面我們看看同學們提出的第二個問題怎樣解決？同學們嘗試估算這道題，完成后交流，說說自己估算的方法。（學生回答、交流。）。

師生共同筆算該題，教師板書：

51.6－24.83﹦26.77。

51.60。

－24.83。

26.77。

答：李伯伯家這個月水費比天然氣費少付26.77元。

學生完成算一算。交流計算結果。

教師總結：出示課件《小數減法計算方法》。

教師：進行小數進位加法、退位減法時的注意事項。（課件）。

課堂活動：1、數學醫(yī)院。（課件）。

游戲。（課件）。

練一練。

教科書p109頁1-4題。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇二十一

1.課程標準的相關要求。

(1)能分別進行簡單的小數、分數(不含帶分數)加、減、乘、除運算及混合運算(以兩步為主，不超過三步)。

(2)．能解決有關小數、分數和百分數的簡單實際問題。

（3）．經歷與他人交流各自算法的過程。

2．學情分析。

學生已經熟練掌握了整數加減法、一位小數加減法的計算方法以及學習了小數的意義和性質。

3．教材分析。

主要內容有：小數加、減法；混合運算以及整數的運算定律推廣到小數。通過創(chuàng)設恰當的數學情境，幫助學生理解小數加減運算要數位對齊的道理，通過遷移舊知來正確運用定律進行小數的簡算。小數加減法的計算方法基本相同；計算的重點、難點都集中在小數點的處理問題上，計算的結果都要考慮是否要用小數的基本性質使之變成最簡。

1、鞏固小數加減法的法則，加減法關系并掌握小數加減法應用題。

2、提高解題能力。

評價任務。

任務一：鞏固小數加減法的法則，加減法關系并掌握小數加減法應用題。

任務二：培養(yǎng)學生細心檢查的好習慣。

學習過程：

教學環(huán)節(jié)。

教師活動。

學生活動。

評價要點。

環(huán)節(jié)一。

復習檢查：

2、口算下列各題。

0.7+0.94.7-0.50.56-0.461.2+0.8。

1-0.40.39+0.157.7+0.63.6-0.8。

4.8-35.7+0.23.6-1.67+2.3。

學生獨立。

完成并驗。

算

揭示課題復習舊知，引出新知。

環(huán)節(jié)二。

用小數計算下面各題。

3、板演下面各題并演算。

8.02+15.28。

108.5-35.05。

4、王叔叔一天賣菜的收入如下表。

（1）白菜比蘿卜多賣多少錢？

（2）你還能提出什么數學問題？

計算的重點、難點都集中在小數點的處理問題上，計算的結果都要考慮是否要用小數的基本性質使之變成最簡。

得數的小數部分末尾出現什么了？像這樣的情況你知道還可以怎么寫嗎？根據是什么？

環(huán)節(jié)三。

練習。

1、小組內互相討論，然后指名說一說。

2、抽生板演檢測。

學生認真看書。

教師巡視。

環(huán)節(jié)四。

總結。

回顧總結。

師：這節(jié)課你有什么收獲？

回顧提高。

總結做題經驗。

板書設計。

王叔叔一天賣菜的收入如下表。

（1）白菜比蘿卜多賣多少錢？(2)你還能提出什么數學問題？

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇二十二

教學內容：

0的認識和加減法“是新課程標準實驗教材第一冊第三單元"的內容，包含第29─31頁的內容。

教學目標。

1.通過教學使學生初步認識“0”的含義，會讀寫數字“0”，熟悉0.

2.初步理解并掌握有關“0”的加減法計算.

3.通過教學培養(yǎng)學生的觀察能力和學習數學的興趣.

教學重點：初步體會0的含義。

教學難點：學會有關0的計算方法。

教具：ppt課件或教學掛圖。

教學過程。

一、復習舊知導入：

1、開火車完成1、填數。

1

4

5

3

2、口算。

二、探究新知。

（一）揭示0的第一層含義：0表示沒有。

1、看一看、想一想。

師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在干什么？

生：小猴，吃桃。

師：第一幅圖小猴看到了幾個桃子？可以用幾來表示？

吃掉了一個，還有幾個？

再吃掉最后這一個，還有幾個？

……。

第二張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數字0表示。

2、聽一聽，猜一猜。

生1：是硬幣。

生2：是色子。

（課堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時揭開謎底——硬幣）。

再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭論不休時，教師打開桶蓋將硬幣倒在桌上，當同學們異口同聲地說：2個。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。

師轉過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學大聲喊道：沒有硬幣了，0個。

（在同學們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的游戲中，對0表示“沒有”的含義已經都能接受了，這時板書課題：0的認識。）。

3、說一說，做一做。

（2）引導學生說說生活中與0有關的事件。

生：預設（媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了）。

生：????（媽媽給我買了5角錢，都花光了，就是0了）。等。

（二）揭示0的第二層含義：0表示起點、開始。

師：請你拿出直尺，找一找“0”在什么位置.讓學生自己發(fā)現“0”在尺子的起點位置，從而引出“0”表示起點。

出示圖片：直尺圖.

師：“0”不僅表示一個也沒有，它還可以表示起點.你們看，直尺上的“0”就作為起點，排在了1的前面.

問：“0”除了表示沒有和起點這兩個意思以外，你還知道它可以表示什么嗎？

引導學生說出：“0”還可以表示界限，如：生活中常說的溫度，以零度為界限，有零上溫度和零下溫度.

（三）教學生正確書寫“0”

指導書寫，演示“0的寫法”（注意轉角要寫得圓滑）。

學生觀察以后，練習描紅.

生：0朵。

師：能列一個數學算式嗎？

生：2－2＝0。

生：老師手中本來有2朵小紅花，送給高甜甜2朵，老師手中一朵小紅花也沒有了，所以2－2＝0。

師：你把話說得這么清楚。真是好樣的。

板書：2－2＝0。

（1）掛圖出示教科書上第29頁的小鳥圖。

師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說。

生：預設（鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了）。

師：說得真好。樹上一只小鳥也沒有了用數字幾表示？

師：誰會列式？

生：3-3=0。

師：誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思？

生：預設（第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有）。

生：預設（如：我們家有1蘋果，我把蘋果吃了，還剩0個。1－1＝0。

板書：1－1＝0。）。

師：你還知道這樣的算式嗎？

生：4－4＝0。

生：0－0＝0。

師：寫了這么多，一起讀一讀。

（學生拍手打節(jié)奏，齊讀算式。）。

師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現呢？

生自由發(fā)言。

繼續(xù)引導觀察發(fā)現：（如減號前面是3，減號后面還是3。都是幾減幾得0。

一個數減去它自己，就等于0。）。

生：0！！！

師：同學們真聰明。沒學過也會計算嗎？為什么？

問：你還能舉出得數為0的例子嗎？

學生舉例，老師板書算式.

觀察后找規(guī)律.

問：觀察這幾個算式，你有什么發(fā)現？

生：預設（一樣的數相減，得數是“0”）.

師：同學們的表現真棒！三個小磁釘獎給大家，放在這個盒子里。請注意――。

（1）（教師先從黑板上取下3個小磁釘，放入一個盒子中。稍后，又從黑板上取下1個，慢慢地放入盒子中。）。

師：你看到了什么？

生發(fā)言。

預設：我看到老師把3個小磁釘放到盒子里，后來又放了1個。

師：盒子里現在一共有幾個小磁釘？你能用算式表示嗎？

生：盒子里一共有4個。

生：3＋1＝4。

（2）師：你又看到了什么？

（教師左手端著放有4個小磁釘的盒子，右手舉著一個空盒子，兩只手慢慢靠攏合并。）。

生：我看到一個盒子里有4個小磁釘，老師又拿來一個空盒子。

師：能提出一個問題嗎？

生：兩個盒子里一共有多少個小磁釘？

師：一共有多少個呢？

生：一共有4個。

師：怎么計算的？

生：本來有4個，又拿來的是空盒子，也就是一個也沒有，是0，所以還是4個。

……。

生：4＋0＝4。

板書：4＋0＝4。

師：看老師變個小魔術――。

（教師從背后把左右手中的盒子交換位置，兩個盒子靠攏合并。）。

現在兩個盒子一共有幾個小磁釘？

生：4個。還是4個。

師：怎么列算式呢？

生：0＋4＝4。

師：這兩個算式有什么關系嗎？

生：加號前面的數和后面的數交換位置，得數不變。

師：說得真好，以前學習的知識今天又出現了。

敢不敢接受老師對你們的挑戰(zhàn)？

生：敢！！！

師：請看掛圖――。

（有3只青蛙蹲在荷葉上，又漂來一片荷葉。）。

能根據圖意提一個問題嗎？

師：怎么解決這個問題呢？

生：一共有3只。

生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。

師：還能怎么列算式呢？

生：0＋3＝3。

師：為什么？

生：加號前面和后面數交換位置，得數不變。

板書：3＋0＝30＋3＝3。

師：還能寫出這樣的數學算式嗎？

生：2＋0＝20＋2＝2。

生：5＋0＝50＋5＝5。

生：1＋0＝10＋1＝1。

生：0＋0＝0。

生：6＋0＝6。

教師板書以上算式。

師：觀察這些算式，你又有發(fā)現了什么小秘密呢？

生：我發(fā)現這些算式里面都有0，都和0有關。

生：都是一個數加上0，得數它自己。

生：我發(fā)現0加上一個數，也等于它自己。

生：我還發(fā)現兩個算式里面的數交換位置，得數不變。

師：同學們越來越厲害了。小秘密藏都藏不住。把大家說的綜合起來就是，我們學習的是關于0的加法，一個數加上0或者0加上一個數，都等于這個數本身。

師：9+0=？

生：還等于9。

師：真棒。（再次豎起大拇指。）。

3.想一想：5－0＝？（一個數減0，等于這個數本身。）。

師：還敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？

生：敢！！！

師：5－0＝？

生：5。

師：為什么？

生：盤子里有5個蘋果，我吃了0個，也就是一個也沒有吃，所以盤子里還有5個蘋果。所以5－0＝5。

生：我也認為5－0＝5。因為，我有5角錢，我1角也沒花，也就是我還有5角錢，所以我也認為5－0＝5。

師：同學們說得實在太好了。我也同意5－0＝5。其他同學呢？

生：同意！！！

板書：5－0＝5。

師：還能再說幾個像這樣，用一個數減去0的算式嗎？

生：1－0＝1。

生：4－0＝4。

生：3－0＝3。

生：2－0＝2。

師：這些算式看起來也很有意思。它們又藏著什么小秘密呢？

生：我發(fā)現這些算式都是減法。

生：都是減去0。

生：我發(fā)現5減0還等于5，4減0還等于4，也就是等于它自己。這幾個算式都是這樣的。

生：這些算式都是關于0的減法，一個數減去0還等于它自己。

師：說得很好。現在大家知道了一個數減去0，還等于這個數本身。

師：還有嗎？小組討論后全班進行匯報.

問：你是怎么想的？

生：預設（5減0就是從5里面去掉0，也就是一個也沒去掉，所以還得5）.

問：誰還能舉出幾減0的例子？

學生舉例，老師板書.

師：觀察這幾個算式，你有什么發(fā)現？

生：預設（一個數減0，還得這個數）.

5、做一做。

三、鞏固練習（練習四的一些題目）。

1.看圖寫數（第1題）。

2.排序?：4、3、1、0、5、2（第2題）。

3.括號里填幾？（補充）。

四、小結、質疑。

師：這節(jié)課你學會了什么？

板書設計：

3-3=0?????4+0=4????5-0=5。

的認識和的加減法教學設計（專業(yè)23篇）篇二十三

教材分析：本課內容在人教版一年級上冊教科書第66頁，有關10的加法和減法。教材省去了學具擺的內容，讓學生對照點子圖直接利用10的組成進行計算。在內容的呈現上教材采用了逐步提高要求的做法，從7＋3和10－3起，后面算式中的數基本上要求學生自己根據點子圖去填寫，同時5＋5和10－5的計算教材取消了點子圖，直接讓學讓想相應的10的組成算出得數。教材這樣安排，既反映了循序漸進的編排原則，也體現了學生的認識過程及規(guī)律。

教學目標：

1、掌握得數是10的加法以及10減幾的減法的計算方法，并能正確地進行相應的口算。

2、引導學生經歷根據一幅圖，進而根據一個加法算式寫出另一個加法算式和兩道減法算式，并算出得數的探索過程，進一步感悟“交換兩個相加的數的位置得數一樣”的客觀規(guī)律。

3、通過用10的加減法知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的數學應用意識。

4、能過“一圖四式”的探索培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

教學重點：讓學能過操作探索，合作交流，自主學會10的加減法。

教學難點：用抽象思維（10的組成）直接計算10的加減法。

教學關鍵：掌握10的組成，理解加減法的意義和互逆關系。

設計理念：

《數學課程標準》指出教師在教學中應提供具體的學習情境，設計富有情趣的數學活動，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與數學的學習過程。在10的加減法教學中，要注意聯系學生的生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，讓學生聯系圖意列出相應的四道算式，學生心理上很樂意接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態(tài)。

教學過程：

（一）導情激趣，復習鋪墊。

告訴大家一個好消息，今天快樂天使領我們到數學王國開開眼界，你們想去嗎？不過，快樂天使要和你們對對密碼，如果密碼對上了，數學王國才會“芝麻開門”噢！

復習完10的組成后，快樂天使說：“小朋友們真聰明，密碼已經成功對上了，我們一起去游覽數學王國吧！

設計意圖：此外采用與快樂天使對密碼的形式進行10的組成的復習，學生邊舉數字卡片邊說10的組成，他們非常感興趣，積極性很快就被調動起來，同時課堂氣氛也很快活躍起來了。

（二）參與游戲，自主控究。

1、套圈游戲。

快樂小天使先帶我們去數學王國的游戲室參加套圈比賽，你們想參加嗎？

（1）課件出示甲、乙兩隊分別套10個圈。

（3）小朋友們仔細觀察甲隊套圈的情況，你能說出哪些算式？等學生說完后，課件出示4道算式：

6＋4＝10－6＝4＋6＝10－4＝。

你能自己算出得數嗎？

（4）師生交流，請任選一題，把你的算法告訴大家。

學生可能會有以下回答：

數一數，共有10個圈，所以6＋4＝10。

因為6和4組成10，所以6＋4＝10。

……。

（5）同桌之間互相說說乙隊套圈的情況，說出四個算式：算出得數，并說說算式。

2、玩玩想想，操作探索10的加減法全部算式的計算方法。

（1）四人小組合作做套圈游戲。

四人小組圍成圓圈，舉行套圈比賽，看10個圈能套中幾個。

（2）觀察套圈情況，在小組內說說算式和得數，并說說是怎么想的？組長經過整理后，把小組內列的算式寫在課題下。

（3）班級交流。

誰愿意把自己列的算式說給大家聽？并說說你是怎么列出來的？與這位同學不一樣的小朋友請說一說自己的想法。教師根據學生回答，板書每組的4道算式。

設計意圖：做中學，玩中悟，學動中拓展，符合一年級孩子活潑好動，喜歡游戲的心理特征。在這一環(huán)節(jié)中，選取了學生感興趣的套圈游戲，根據每次套中和沒套中的圈列出四個算式，通過交流掌握10的加減法的全部算式的計算方法，從而調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛，在輕松愉快的活動中學會了新知識，體現了學生主體作用。

3、討論記憶方法。

（1）你們能想辦法記住這些算式嗎？說說看。

（2）老師和學生一起來表演“湊十歌”。

一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，

四六四六在一起，五五湊成一雙手。

（三）鞏固深化，拓展思維。

1、游戲“找朋友”

學生扮演快樂小天使，我是快樂小天使，飛呀飛呀找朋友，我是“2”，誰是我的好朋友？其余學生（拿著數學卡片），我是“8”，我是你的好朋友，兩人合：“2加8等于10”。

2、10減幾（完成教科書第66頁“做一做”第二題）。

（四）課堂小結，結束新課。

課件出示數學王國小天使。

1、小朋友，數學王國里玩得開心嗎？你們學到了什么知識？有什么感想，對我說說看。（學生小結）。

2、教師總結。