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小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇一
《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。課文以飽滿的情感、如詩的語言，描繪了大詩人李白在長江邊送別好友孟浩然的感人場景。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、抓住關(guān)鍵語句體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；
4、學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語，并積累運(yùn)用。
文中字里行間處處飽含著詩人濃濃的惜別之情，但因?qū)W生的年齡特點(diǎn)及缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，不易于體會這種情感，只有指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)課文，找出文中的關(guān)鍵詞句品讀、體會。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入提示目標(biāo)。
1、首先復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容，提問：這篇課文主要講了一件什么事情？要學(xué)生說清楚時間、人物、地點(diǎn)、事件，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
2、找出文章中最能表達(dá)他們心情的詞語——“依依惜別”，順勢導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
（二）略讀課文，聚焦惜別。
這個環(huán)節(jié)中出示一個學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語和句子，并寫好閱讀感受，然后在自己寫好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后用朗讀來體現(xiàn)依依惜別。五年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，有一定的默讀速度，能通過自己的個性閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的情感、審美體驗(yàn)。能抓住關(guān)鍵詞體會情感，具有一定的品讀能力。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯而不敢或不主動發(fā)言，因此會導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不夠高。所以，我盡量地給他們搭建一個四人小組合作地平臺，讓他們自己有了一個靜思默想的過程之后再在小組內(nèi)充分地交流，這樣，學(xué)生就有感受而談。
（三）細(xì)讀課文，感受惜別。
如：
句1、“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
在體會這個句子時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個字“藏”，藏的是什么？然后為了學(xué)生更好地理解這個藏，問問學(xué)生，你現(xiàn)在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學(xué)生自然而然地把這句話讀好了。
句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
在體會李白的話時我也同樣讓學(xué)生找出體會深刻的詞語來談自己的理解。如“不知何時才能再見面”體會不舍；因?yàn)檫@句話不僅表達(dá)了李白對孟浩然的依依不舍，還表達(dá)了李白對孟浩然的敬仰之情。因此我又引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)詩人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子、您、兄長、老師、請”等。并通過多次引讀來讓學(xué)生讀出敬仰與不舍的情感。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩篇譽(yù)滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補(bǔ)充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈孟浩然》，讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。而孟浩然說的話在我的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生理解，抓住王勃的這句詩，最后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會情感。
句3、“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”
在品讀這句話時，我主要由問題：此時的李白在做什么？來引出“佇立”“凝視”“依然”進(jìn)行理解體會李白的戀戀不舍。由此引入關(guān)于“看”的詞語的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學(xué)生說完后記下來。又為了能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“看”的詞，我設(shè)計了選詞填空的習(xí)題來加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用。這樣讓知識落實(shí)得更到位，達(dá)到鞏固內(nèi)化的作用，做到有效教學(xué)。
最后在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了課文的補(bǔ)白、拓展練筆，及訓(xùn)練學(xué)生的想象寫作能力，又能讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，加深情感的熏陶。
總之在品讀的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩人的依依惜別之情？”來引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過讓學(xué)生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。
(四)精讀課文，升華情感。
體會了詩人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩。本文是一篇“文包詩”，我告訴學(xué)生本文“文包詩”的寫作特點(diǎn)，文是詩的詮釋，詩是文的精華，再讓學(xué)生默讀課文找出與詩句相對應(yīng)得句子，畫出來，讀一讀，這樣使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識。
(五)當(dāng)堂檢測，信息反饋。
在充分感悟詩人的情感、理解詩的意思后，我讓學(xué)生練習(xí)有感情地背誦古詩，學(xué)生自然能讀出詩的韻味、詩的情感。同時，學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動起來了，背誦這首詩也就成了水到渠成。
2、展示幾首送別詩讓學(xué)生選取其中的進(jìn)行朗誦。
關(guān)于送別的詩有很多，由課內(nèi)的送別詩引出課外的送別詩，這樣可以讓課堂知識得到延伸，擴(kuò)大課堂的信息量，又能學(xué)生充實(shí)知識。
3、作業(yè)布置：
選其中的一首送別詩，學(xué)著課文編一個小故事。請你們的老師辦一個“送別”賽詩會，看誰的故事編得精彩！
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇二
今天，教師培訓(xùn)中心的四類優(yōu)秀教師培訓(xùn)活動在上興舉行，我執(zhí)教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎(chǔ)上作了一些調(diào)整。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議。現(xiàn)摘錄一二：
a老師：
1、課堂情趣盎然，老師幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學(xué)生越上越有激情，學(xué)生在輕松愉悅中，在玩玩樂樂中學(xué)到了知識。
2、在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節(jié)指名讀完后讓學(xué)生提出詞語的語言靈動多變，有：“這小節(jié)哪些詞引起了你的.思考？”“這小節(jié)哪些詞不理解？”“這小節(jié)哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節(jié)哪些詞牽動了你的心？”就像一首小詩。
3、課堂節(jié)奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內(nèi)容，詩文對照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習(xí)冊上的一道練習(xí)。
b老師：
2、課前師生互動別有用意。領(lǐng)著學(xué)生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節(jié)倍思親》等都是文包詩的課文，為課堂上的同類遷移復(fù)習(xí)作了鋪墊。
3、在課堂上，老師抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)了自己的位置，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，面向全體，尊重差異，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)友所樂。
c老師：
1、注重了傳統(tǒng)文化的滲透。在學(xué)生理解“餞行”指設(shè)酒宴送行后，并沒有到此停止，而是繼續(xù)啟發(fā)：那當(dāng)那個人回來，設(shè)酒宴歡迎叫什么呢？（接風(fēng)洗塵）。老師并不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，著眼于與這個詞相關(guān)的文化知識，使詞語教學(xué)有深度，有廣度，有厚度。
2、當(dāng)堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)時鞏固。
3、從漢字的構(gòu)字法的角度教學(xué)詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學(xué)生不僅知道了這個詞語的意思，還知道了為什么有這樣的意思。
4、注重知識的遷移運(yùn)用。“春天將盡的時候叫暮春，那人的一生將盡的時候呢？（暮年）。
d老師：
1、理解詞語后少了回讀課文概括該節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，問題導(dǎo)讀的設(shè)計還可更巧妙些。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇三
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵性評價手段調(diào)動學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計用兩課時就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學(xué)生，巧妙地運(yùn)用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時，我結(jié)合悠揚(yáng)的樂曲，聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動畫，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。
二、抓住重點(diǎn)詞語朗讀，感悟《小學(xué)語文大綱》明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。“讀”是語文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓(xùn)練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽(yù)滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話，進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚(yáng)動聽的樂曲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，我就進(jìn)行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實(shí)，因此朗讀效果不錯。
三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生說說還有哪些詩是關(guān)于送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等，學(xué)生列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩，讓學(xué)生摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩，準(zhǔn)備開朗誦比賽會，旨在激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇四
(此處缺二三句導(dǎo)入語，未錄下。)。
師：在哪里送？
生：在黃鶴樓送。送孟浩然去揚(yáng)州。
師：好，稍等一下，時間？
生：暮春三月。
師：完整地說一次。
生：暮春三月，李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。
師：書上有一詞叫。
生：餞行。
師：那么，暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢？想不想欣賞一下。
生：想。
師：好吧，說去就去。我們一起去看一看。
多媒體出示：
煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)俯臨長江 飛檐臨空。
細(xì)地讀一讀吧。
生自讀。
師：能不能看到？能，好，那我找一個同學(xué)把這一組詞讀一下，誰愿意？
指名讀。
霧氣（生：很大），還有暮春三月，江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。
指名讀。
師：讀“楊柳依依”的時候，你看到柳樹很多，很輕，“依依”，風(fēng)吹著。
生：風(fēng)吹著飄來飄去。
師：噢，再讀一次。
生：楊柳依依。
師：這么一讀，柳樹就活了。
生再讀。
師：“俯臨長江，飛檐臨空”，讀了后你看到什么？
生：長江非常美。
師：“俯臨長江，飛檐臨空”這兩個詞語你知道是指什么的？
生：是指黃鶴樓的。
師：看到什么？
生：黃鶴樓的屋檐正往上翹著，
師：非常的雄偉，很壯觀，是不是，你再讀一次，好嗎？
生讀。
師：哎，這么一讀，我就看到了。還有誰愿意再讀一下。
指名讀。
師：聽他這么一讀，你好像看到了什么。你看到一幅畫了嗎？誰能來說一說。
緊貼著長江，飛檐凌空，是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。
師：黃鶴樓雄偉壯觀，是吧，來，一起讀一下。
齊讀。
指名讀。
師：很好，還有誰愿意再讀一下？
指名讀。齊讀。
師：這首詩給你留下了什么樣的感受呢？從這首李白的送別詩里你感受到了什么？
生：我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。
讀的是什么呀？
生：楊柳依依。
師：那這兩個“依依”一樣不一樣呢？
生：不一樣。
師：不一樣，能具體地說說嗎？是什么意思？
生：是孟浩然非常地依戀。
生：“依依”是指楊柳在風(fēng)中隨風(fēng)飄動。
師：是呀，大家要注意區(qū)別它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開，因?yàn)槭裁茨兀?/p>
師：是因?yàn)樗麄兏星椤?/p>
生：非常深。
或者體現(xiàn)他們倆依依惜別的句子，把它們畫下來，畫好了之后呢，再讀一讀。會瀏覽課文嗎？對，快速地看一遍。找一找相關(guān)的句子。
生瀏覽課文。
師：有的同學(xué)在第二節(jié)畫得很多，有的在第三節(jié)畫得很多，還有畫到了第四節(jié)。
生繼續(xù)瀏覽課文。
師：畫好的同學(xué)就把書拿起來，把畫線的部分讀一讀。
生讀。
師：我想你一定會對你讀的內(nèi)容有一定的體會，那么這樣，你把你的體會變成一個詞或者兩個詞，寫下來。
師：好，寫好的同學(xué)可能和你的同位說一說。
生：李白和孟浩然都舍不得對方，舍不得分手。
師：舍不得對方，把你畫的讀一下。
生：讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕”。
師指導(dǎo)：“雖然我們暫時分別了，”生再讀，讀得很好。
師：我想問一下同學(xué)們，從李白的話中，我們還能體會到什么？
生：我體會到李白不忍心離開孟浩然，（此處聽不清楚）。
師：用書中的一個詞來說。
生：敬仰孟浩然。
師：從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？
生：“您”，“夫子”
師：還有嗎？
生：“兄長”和“老師”
師：好呀。我們想一下，只有什么樣的人才會被稱為“夫子”呀？
生：很有學(xué)問的人。
得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然嗎？說一下看看。
師：我們回憶一下，你背過孟浩然的詩嗎？誰來說？
生：春曉。
不會呀，那不會就算了吧。就說第一首《春曉》吧，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。這就叫，文中的一個詞叫：
生：膾炙人口。
師：還有一個詞說孟浩然的詩篇是“譽(yù)滿天下”，把這個詞讀給我聽聽。
連讀三次。越讀越響。
師：就這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。出示：
贈孟浩然 吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。
情。
生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”
師：從李白的話中，我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎？還有什么？
生：還有依依惜別之情。
師：是哪個句子？
生：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”
一聽這份難舍之情。
生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”（深情、傷感）。
生：黃笑雨。
師：噢，好，黃笑雨是他的知己孟浩然，那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。
生讀：“孟浩然接過酒杯，……永世不絕”
師：再來一遍，“我們的友誼－－”
生讀“我們的友誼卻像……”
師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？
生：朋友。
師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？
生：友誼深厚的朋友。
師：你們倆在一起怎么是知己的？
生：互相認(rèn)識、互相幫助。
師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？
生：嗯。
再聽一聽孟浩然的話。
生再讀。
師：王勃的這首詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？
生：雖然……，我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。
師：他用書上的話來解釋，用自己的話呢？
生：用自己的話，雖然我們隔著江河，但是我們的友誼會很濃厚。
話別的場面。
師引，讀白，女生讀，男生讀。
來把上一節(jié)讀一下。
指生讀。
師：你有什么感受？
生：他們都不愿意觸動那惜別之情，而是把這份情藏在心底。
師：好，誰還愿意讀。
生讀。
師：在這樣的大好春色里，如果孟浩然他不去揚(yáng)州，他會和李白在干什么呢？
生：他們會在一起游覽天下，而且還會把酒言歡。
生：欣賞黃鶴樓的美景。
生：在長江邊欣賞長江的那種氣勢。
師：他們還會在一起吟詩。
生：吟詩作對。
（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像都怎么樣？
生：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。
師：你看到那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗了嗎？你覺得它們在干什么？
生：那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點(diǎn)走。
師：它想對孟浩然說什么？
生：它想說“孟浩然，你慢點(diǎn)走，難道你不想再看看李白嗎？”
師：不忍離別但是終須別呀。同學(xué)們，我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立，大家一起來讀，“友人”，開始。
生讀：“友人登上了船……流向天邊”
師：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去”，讀。
生讀：“李白依然……流向天邊”
師：“白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭，李白”讀。
生讀：“李白依然……流向天邊”
生：他在想，孟浩然到了揚(yáng)州之后會不會寫信給他，會不會早點(diǎn)回來，大家回憶以前的往事。
師：牽掛他。還有呢？
生：他還想，如果我一直看著孟夫子的船，他一定不會走遠(yuǎn)，他一定還會再回來的。
師：他會回來的，船走遠(yuǎn)了，但是我的心會陪伴著他，思念著他。你還要說？說吧。
生：李白肯定會想，“雖然孟夫子已經(jīng)離我遠(yuǎn)去了，但是海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，我的心會一直陪伴著他走向遠(yuǎn)方”
師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水。
生：浩浩蕩蕩地流向天邊。
師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩，就把它寫得淋漓盡致，讀。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：再讀一次。
生讀。
讀。
生讀全詩。
師：每當(dāng)我們吟誦起這首詩的時候，我們似乎又回到了那春日的江邊，讀。
生：“暮春三月，長江邊……飛檐凌空”
師：透過詩中的每一句，我們仿佛還能看到，讀。
生：“友人登上了船……流向天邊”
較短，同桌一個寫前兩句，另外一個寫后兩句，這兩句一個是寫景敘事的，另一個是寫景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開始讀了。
指名交流。
師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，歌詞如下：）。
牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水送你下?lián)P州。
真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜?fàn)繏煸趽P(yáng)州。
揚(yáng)州城有沒有我這樣的好朋友，揚(yáng)州城有沒有人為你分擔(dān)憂和愁。
揚(yáng)州城有沒有我這樣的知心人，揚(yáng)州城有沒有人和你風(fēng)雨同舟。
煙花三月是折不斷的柳，夢里江南是喝不完的酒。
等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比西湖瘦。
師：課后大家可以再讀一讀這兩首詩。
送友人 李白。
青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。
浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，瀟瀟斑馬鳴。
渡荊門送別 李白。
渡遠(yuǎn)荊門我，從來楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結(jié)海樓，仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
（完）。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇五
各位老師：
大家好!
我說課的題目是《黃鶴樓》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材。
《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩人在仕途失意之時，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實(shí)交錯間寫就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。
二、說學(xué)情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多首古詩，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是，對于詩歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。
2.通過教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。
3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌大意，體會作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
五、說教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會示范朗讀古詩，進(jìn)而談話導(dǎo)入本課。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面?此時，學(xué)生可以自由回答。然后，我進(jìn)行總結(jié)，并順勢引出本課：的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應(yīng)該是愜意的。可事實(shí)卻并非如此。那么詩人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導(dǎo)入之后，板書本課標(biāo)題。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解詩歌大意及情感意圖，使學(xué)生對古詩內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總€學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。
其次，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我會讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩的大意。根據(jù)學(xué)生的回答，我會對本首詩的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽遲暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!
以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過品析詩歌的細(xì)節(jié)來理解整首詩歌，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩作的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知詩歌大致內(nèi)容之后，我會引導(dǎo)學(xué)生先看詩歌的前三句，并設(shè)置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過思考后回答。從內(nèi)容上來說，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動態(tài)虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來說，詩的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節(jié)奏感。
2.順勢我會提問第二個問題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美?此時，學(xué)生會再次朗讀詩歌，并在自己的小組內(nèi)展開積極的討論。討論結(jié)束后，我會找小組代表發(fā)言，并對他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實(shí)結(jié)合的意境美。總結(jié)之后板書意境美。
“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫。總結(jié)之后板書繪畫美。
此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。總結(jié)之后板書音樂美。
3.接著，我會提出第三個問題：再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會情感時就不那么難了。經(jīng)過思考，他們會給出答案：這首詩一方面表達(dá)了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。此時，我會板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。
通過以上問題，我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊(yùn)，以及情感。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識。
課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計為：背誦本詩;繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風(fēng)格。
七、說板書設(shè)計。
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇六
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的'情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇七
《黃鶴樓送別》是國標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗(yàn)。
根據(jù)新課程理念和對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從情感態(tài)度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。
3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感，進(jìn)而理解詩句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。
本課采用兩課時完成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)熟讀課文。
下面我著重說第二課時的教學(xué)過程。
（一）直接揭題，了解大意。
課始，我直接揭示課題，并讓學(xué)生說說課文的大意。
（二）詩文對照，初步感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn)，提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學(xué)生讀課文，并動手找一找，劃一劃。
2、在理解古詩的過程中，請學(xué)生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。
3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有個整體的.認(rèn)識。
（三）品詞析句，體悟情感。
1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。
2、學(xué)生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。
3、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。
（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎？讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中，你體會到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。
（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
讓學(xué)生談?wù)剬Α昂?nèi)存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話，在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。
（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境）。
4、學(xué)生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解。
（學(xué)生表演體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華）。
（四）內(nèi)化積累，鞏固深化。
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。
（五）作業(yè)。
1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集離別類的詩詞。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇八
課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”等等，通過細(xì)心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)會課文語言。
李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會兩人依依惜別的深情。
古詩的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應(yīng)的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對古詩和文中對應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦，加深體會。
“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”，對詩的理解不一定會水到渠成，所以要做到“文”“詩”結(jié)合。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇九
人情感的好教材。
詩抒情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)。
（1）學(xué)會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標(biāo)。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。
四、教法與學(xué)法：
章的基本學(xué)法。
五、教學(xué)思路：
生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。
這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。
（二）詩文對應(yīng)，初步感知。
1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）。
2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？”
3、初步理解詩句，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句和語句。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。
（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。
談體會。
3、感悟三、四兩句，請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀。
四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。
（四）升華理解，嘗試背誦。
此基礎(chǔ)上總結(jié)出會背誦是學(xué)好古詩的第三步。
（五）自我總結(jié)，拓展延伸。
1．搜集送別的詩。
2．搜集和朋友有關(guān)的名言。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇十
評：以上標(biāo)題似可不必，用了此標(biāo)題，反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一，因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容，除說了教材特點(diǎn)及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
評：這里先介紹教材出處
能干的農(nóng)家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而
接著述說教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)
真誠的友誼，表達(dá)了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段。‖本課在寫作上有三個特點(diǎn)：
(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語
然后分析文章寫作上的特點(diǎn)
再說所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說教材是說課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，以上李華老師說教材的部分，內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要基礎(chǔ)。
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
評：這里的教學(xué)目標(biāo)已無必要重現(xiàn)，完全可以省略。
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。
2.學(xué)習(xí)9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。
3.了解閏土是個機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
4.有感情地朗讀課文。
評：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評價說課者課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點(diǎn)。
2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
(四)教學(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，是教材、教學(xué)的客觀反映，說課時如能結(jié)合說說確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù)，當(dāng)有更好的效果。
評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應(yīng)概括說說教材中的哪一部分內(nèi)容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內(nèi)容將簡略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這部分還是相當(dāng)不錯的。
評：什么是教學(xué)設(shè)想?教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉(zhuǎn)入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個單獨(dú)的內(nèi)容，在說完教學(xué)過程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。
葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的.思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，合理設(shè)計自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，達(dá)到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
評：李老師這一塊內(nèi)容，顯然是在向
聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據(jù)和這樣處理的作用。觀點(diǎn)明確，理由充足，有一定的說服力，但因?yàn)闆]有說“怎樣處理”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么?“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這部分內(nèi)容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時間關(guān)系，暫不展開”的話作個彌補(bǔ)性的交代。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望。
評：一般說來，從這里開始，說課者應(yīng)使用教學(xué)語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動，可以這樣說：“我的第xx個教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。上課一開課，我就讓學(xué)生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望……。”
(二)初讀課文，直奔中心。
評：這個教學(xué)環(huán)節(jié)與教案中的不符，教案中的第xx個教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡介作者及出處”。說課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一，特別是教學(xué)過程中大的教學(xué)鏈，更應(yīng)該一致。
初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個教學(xué)過程沒有說，這似乎不妥，因?yàn)榈谝唬拐f課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一;第二，如果沒有了這個環(huán)節(jié)，那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴(yán)格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據(jù)課堂教學(xué)來評說課。
(三)緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評：從這里開始，這份說課稿中的教學(xué)過程與教案中的教學(xué)過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認(rèn)識教案與說課稿兩者之間的關(guān)系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎(chǔ)、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應(yīng)當(dāng)一致，這是由“說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，響說課對于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對說課稿與教案不統(tǒng)一的現(xiàn)象，擬引起重視、(李華老師說課稿中的教學(xué)過程與教案中的教學(xué)過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。)
“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內(nèi)容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學(xué)我是分兩個層面展開的：
1.抓中心句，以讀為本，學(xué)習(xí)四件稀奇事，體會人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學(xué)生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農(nóng)村少年?你是從哪些詞句體會出來的?”這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，組織學(xué)生討論，品析詞句，體會閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
評：闡明“這樣教”的理論依據(jù)和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習(xí)其它三件稀奇事，體會人物特點(diǎn)。
再具
體說“怎樣教”
這樣，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說明這樣教的好處和理論根據(jù)，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。
2.緊扣中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。
評：這一段，注重學(xué)情的分析，并從學(xué)情出發(fā)，組織課堂教學(xué)，將說學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識與實(shí)踐的結(jié)合和理論與實(shí)際的結(jié)合。
總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。
評：李老師的這份說課稿，很有特色，行文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言表述簡潔流暢，說課有觀點(diǎn)、有理論，教學(xué)實(shí)踐也比較具體，要不是說課時間限制(也只有6分鐘)，如果能把板書、練習(xí)等一些基本內(nèi)容再補(bǔ)充進(jìn)去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過文詩閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會朋友間依依惜別之情。
3、初步感受中華詩文的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的興趣。
教學(xué)課時：
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
朋友即將遠(yuǎn)離，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。請再讀課題。（生有感情地讀課題）。
2、師：從課文1、2自然段的學(xué)習(xí)，我們知道李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（板書“餞行”），他們二人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（板書“依依惜別”）。
3、師：好！讓我們打開書齊讀課文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生讀）。
二、朗讀感悟。
1、師：送君千里終須一別，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說……（指名接讀）（點(diǎn)擊課件，出示李白的話）請同學(xué)們自己讀一讀李白說的話，從中你體會到了什么？在你有體會的地方做上標(biāo)記。（生自讀）。
2、交流體會：從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情，體會到了那份依依惜別之情。
4、理解“詩篇譽(yù)滿天下”時，請學(xué)生背誦他的古詩。（《宿建德江》、《春曉》……）再讀“譽(yù)滿天下”一詞兩遍。
就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。（出示《贈孟浩然》）。
師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”，再讀一遍。
指名學(xué)生讀李白的話，讀出那份敬仰之情。
5、師：從哪里又體會到了依依惜別之情？（生答：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”）交流體會。師：不知何日才能見面，未曾分手，已經(jīng)盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。請學(xué)生把李白的話再讀一次，大家聽一聽這份難舍之情。
6、師：在我們班誰是你的知己孟浩然呢？請接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己嗎？（友誼深厚的朋友，在一起互相關(guān)心、互相幫助）。
師：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你們一定心心相印，能夠感受到話中那份難舍之情，一起讀一遍，我們大家再聽一聽孟浩然的話。
7、師：（畫出此句）王勃的這首詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？（生答）。
師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠(yuǎn)在一起。請同學(xué)讀孟浩然的話，評價。
女同學(xué)你們來做一回李白，男同學(xué)做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現(xiàn)一下那個話別的場面。師引，讀白，女生讀，男生讀。
8、師：多么感人的話別呀！（板書：話別）不忍別，終需別。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。（點(diǎn)擊出示第4自然段）。
友人登上了船。——（生讀：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。）。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）。
小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）。
師：不能，為什么？（生答）。
師：你能將自己的理解融會在你的朗讀中嗎？配上音樂。（指名一個一個讀）。
師：（想象說話）別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現(xiàn)，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，可李白依然佇立在江邊，此時此刻，李白會想些什么呢？（指名說）。
來，伴著音樂一齊讀一讀。
10、俗話說，天下沒有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船遠(yuǎn)去（板書：目送），觸景生情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（點(diǎn)擊出示古詩）。
考考學(xué)生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語的意思。找出文中與詩句相對應(yīng)的解釋。試背古詩。
三、積累拓展。
將課前布置搜集的送別詩拿出來大家交流，把寫有送別詩的書簽送給好友。
教后反思：
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中。教學(xué)這篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解千古名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作背景，知道詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷，領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情，欣賞富有詩情畫意的美文佳句。
在教學(xué)中對一些關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會那意境。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語文積累。在理解“譽(yù)滿天下”一詞時，我注意到學(xué)生對孟浩然詩的積累，讓學(xué)生把積累的古詩背誦給大家聽。補(bǔ)充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴(kuò)大了知識的信息量。另外，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收集送別詩制成書簽，互贈友人。以這種學(xué)生感興趣的方式積累更多的送別詩，另一方面也讓學(xué)生體會到友情的珍貴。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇十二
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問：
誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學(xué)生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇十三
生：了解到你是校長。
師：少了一個字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊。
師：俊不俊？
生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚(yáng)州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）。
生：very?good!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~。
生：揚(yáng)州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀。
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問我這個字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點(diǎn)，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點(diǎn)東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點(diǎn)錯誤也沒有。表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）。
生：掌聲。
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時。
師：直接說“故人~~”的。
生：交流。
師：故人就是~~。
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）。
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~。
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因?yàn)槊虾迫豁樈瓥|下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只。
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空。
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示。
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個詞叫~。
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽(yù)滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》。
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
板書：
餞行依依惜別佇。
人品詩品。
佇立凝視?。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇十四
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
開第一小節(jié)交待了事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)，“暮春三月”暗合“煙花三月”“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”環(huán)境描寫，為故事展示了一個美好的背景，首先把讀者還到了一個讀音的境地，“餞行”又故事帶來了一點(diǎn)點(diǎn)憂傷。
第二小節(jié)。“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。”簡單介紹了黃鶴樓及其地理位置，為“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，“唯見長江天際流”提供了條件。這一小節(jié)的內(nèi)容是臨別的前奏，“一會兒”，“一會兒”只是作者內(nèi)心的臆測，但在我們看來并不顯雕琢之感，緣自于作者對臨別之人內(nèi)心的真實(shí)把握，一個“藏”字把臨別的真實(shí)心理淋漓盡致地突顯現(xiàn)來，真是“此時無事勝有聲。”
第三小節(jié)，“話別”是全文的重點(diǎn)所在，也是整首詩的情意所在。從李白那飽含深情的話語中，我們知道，(1)孟浩然的為人，人品與詩都是讓李白所敬重，(2)李白與孟浩然的關(guān)系非同一般，既是好友，又是兄弟，還是師徒。(3)兩人前途的迷茫，“不知何日才能再見面。”這么好的知己，酒逢知己千杯少，此時此刻，卻將濃濃的情于一句簡煉的話語中，真是一語值千金。再看孟浩然也是性情中人，看他的動作，“一飲而盡”，李白的盛情怎能推卻。此時的孟也有訴不完的離別情，但此時此地，黃鶴樓，王勃，自然而然想到他的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”深深地離別語夾著濃濃的關(guān)懷，寬慰之情通過兩個的.動作，語言，充分展示出來，黃鶴樓上散發(fā)著離愁別緒。文章雖然簡煉卻不失真情，讓人也不盡融入其中。
第三小節(jié)。有情人終于離別，此時江邊一景一物都似在訴說離別意，“楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，藍(lán)天，春水，對詩句的最好介紹，充分展示了作者的對環(huán)境襯托人物心境的把握力度。
最后順其自然，水到渠成引出詩句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，整個故事如流水一般順暢自然，情意綿綿，毫無粉飾之意。
如果把它作為一美文，與古詩一塊進(jìn)行反復(fù)賞讀、吟誦、玩味，不但能拓寬、深化對古詩意境的領(lǐng)悟，提高古詩鑒賞能力，向時可以從短文中學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)語感，提高理解與表達(dá)能力，這就收到了讀文學(xué)詩的雙重功效。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn)：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課，初讀古詩。
1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學(xué)過他的哪幾首詩？指名交流。
2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩。
3、師范讀。
4、自由讀，讀準(zhǔn)字音。
5、齊讀，指名讀。
7、學(xué)生針對課題質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、提出要求：
（1）讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順課文。
（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題。
2、檢查。
（1）出示生字，指名認(rèn)讀。
（2）出示詞語a、指名讀，師糾正字音b、齊讀。
（3）指名分節(jié)朗讀課文。
（4）評價指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問題。
三、識記、書寫生字。
1、投影生字。
2、指導(dǎo)識記方法和書寫注意點(diǎn)。
3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫。
4、學(xué)生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）。
四、作業(yè)。
1、完成習(xí)字冊。
2、朗讀全文。
第二課時。
一、激趣、導(dǎo)入。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
故人西辭黃鶴樓，/article/。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：從這段話中你體會到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）。
3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學(xué)生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）。
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)：老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學(xué)們收集離別類的詩詞。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇十六
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
這首七言絕句，寫于開元年間。當(dāng)時，李白送友人孟浩然去廣陵（今江蘇揚(yáng)州市），兩位詩人志同道合，在分別之際，充滿留戀惜別之情，作者揮筆寫下了這首流傳千古的名。
此詩可分為兩個層次，前后運(yùn)用了兩種不相同的手法。前兩句是實(shí)筆，用敘述手法，作為兩位詩人離別時節(jié)和地點(diǎn)的交待。后兩句，是用虛實(shí)結(jié)合的手法，寫別意，表現(xiàn)作者對友人的留戀惜別深情。前后兩個層次，絲絲相扣，天衣無縫。實(shí)際上，全詩是一幅完整的送別友人的優(yōu)美畫卷。清人刻本《名家畫稿》書中，就有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩配畫的作品，詩情畫意，栩栩如生，把李白當(dāng)年送別孟浩然時的深情厚意，逼真地再現(xiàn)出來。情味雋永，令人玩味。
此詩所以深受人們的喜愛，令人津津樂道，還在于它在具體構(gòu)思上，頗有獨(dú)到之處。前兩句蘊(yùn)含豐富，充滿詩情畫意。“故人”，指孟浩然。孟浩然，湖北襄陽人，長李白十余歲，是位詩名滿天下的文士，李白離蜀入楚漫游，與孟浩然結(jié)識，一見如故。所以，李白《贈孟浩然》詩有：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”之句。孟浩然按照自己的計劃，要離開湖北，取道揚(yáng)州，作吳越之游，李白在黃鶴樓送別。黃鶴樓，據(jù)宋代《太平寰宇記~鄂州》記載，建于武昌縣西蛇山上，傳說昔日費(fèi)文偉登仙，每次皆乘黃鶴于此樓憩駕，樓便由此得名。黃鶴樓在西，楊州在東，故曰“西辭”。在“煙花三月”即百花盛開的季節(jié)，又在黃鶴樓這具有神奇?zhèn)髡f的地方，李白送別“風(fēng)流天下聞”的詩友到繁花似錦的揚(yáng)州去，詩句描繪出此等境界，自然會引人矚目，令人神往。尤其“煙花三下?lián)P州”一句，早就被古人譽(yù)為“千古麗句”。
后兩句寫得象行云流水一樣，把對友人的留戀惜別真情，自然而然地抒發(fā)出來。李白在創(chuàng)作上，主張自然天成，反對刻意雕飾，他所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”，正是此意。李白與孟浩然相見恨晚，親如手足，友人告別遠(yuǎn)行，自然依依難舍。李白把友人送到船上，航船飄然駛?cè)ィ畎拙镁脕辛⒔吪e目遙望，孤帆遠(yuǎn)影，漸漸消失在蒼茫如海的碧空之中；“惟見浩蕩江流，接天無際”。此時此刻，詩人“尚悵望依依，帆影盡而離心不盡”（俞陛云《詩境淺說》），字里行間，洋溢著對友人的深情厚誼。
李白這首送別的千古絕唱，成為后代詩人學(xué)習(xí)的楷模，唐五代詞人孫光憲送別詞《浣溪沙》有“片帆煙際閃孤光。目送征鴻飛杳杳，思隨流水去茫茫”等句，可能在意境上承受了李白此詩的啟迪。
小學(xué)五年級語文黃鶴樓送別說課稿范文（17篇）篇十七
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)。
（1）學(xué)會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標(biāo)。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的.重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。
四、教法與學(xué)法：
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。
五、教學(xué)思路：
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。
這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。
（二）詩文對應(yīng)，初步感知。
1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）。
2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？”
3、初步理解詩句，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句和語句。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。
（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。
在學(xué)生細(xì)讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。
3、感悟三、四兩句，請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀。
四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。
（四）升華理解，嘗試背誦。
這一部分教學(xué)先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵，在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會背誦是學(xué)好古詩的第三步。
（五）自我總結(jié)，拓展延伸。
1．搜集送別的詩。
2．搜集和朋友有關(guān)的名言。