范文范本是寫作中不可或缺的參考資料，它可以為我們提供寫作思路、矯正錯誤、豐富語言。范本是作者優秀的作品集合，對于我們的寫作能力有很大的參考作用。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇一
酒店管理專業的教學是以提高學生酒店管理專業操作能力為宗旨;結合筆者的教學經驗，筆者認為，教師應該根據酒店管理專業人才培養目標，結合學生的專業涵養，優化選擇可行性強的項目，然后系統地組織實施這些項目，最后確定各個具體任務。
(一)教學以崗位服務為具體模塊。
項目的選擇是項目教學法成功的關鍵。項目的選題要與酒店實踐工作緊密聯系，也可以是酒店現實工作中的某一具有實踐性強、操作性強或者值得討論、交流和研究的行業焦點問題。筆者認為，應該在制定酒店管理專業課程教學計劃時，結合酒店工作的實際，選定前臺接待、餐飲服務、客房服務、現場管理等工作崗位作為具體模塊。酒店管理專業禮儀課程引導各組學生了解的項目包括:通過課堂上大量的會話練習和模擬實踐，讓學生能正確熟練掌握酒店管理專業課程在酒店工作中各個部門、各種場合里直接和客人接觸時的專業用語;能正確理解住店客人提出的各種服務要求，用符合酒店服務人員身份的禮貌用語回答客人的問題，向客人提供各種信息，從語言角度提高賓客對酒店服務工作滿意的程度。
(二)實施項目計劃，完成項目教學。
教師將酒店管理專業課程教學項目分解、目標精細化后，接著要考慮的是如何在課堂教學中實施項目，具體來說，分為如下三步:。
1.對學生進行合理分組項目教學法先按班級分組，全真模擬酒店的分工與協作，做出滿足企業需求的項目分組。分組前教師應對學生的專業涵養、性格等作全面的了解，要注意男女性別的搭配。小組人數按實際項目情況安排，設置一名部門經理，部門經理行使項目負責人的職責，其余幾名學生為職員。部門經理為這個小組的組長，要負責項目的具體實施和管理，學習過程中部門經理全程跟蹤指導，學習之余額外輔導企業中實用的技巧、及避免錯誤的關鍵點，讓學生少走彎路。
2.引導各組學生了解項目酒店管理專業課程教學的首要項目是，培養學生在酒店管理和酒店服務中具體運用酒店管理專業課程的交際能力，教師要各組學生在獨立完成項目前進行適當的引導。在教學實踐中，可以將餐飲服務崗位的項目分為:訂餐、迎客、點菜、結賬、投訴;將客房崗位的項目分為:客房預定服務、前臺服務、房間服務、整理房間服務。同時還要培養專業職業能力和職業素養，如溝通的能力、禮儀服務的能力、服務實操能力、處理投訴和解決突發事件的應變能力、酒店產品的銷售和產品銷售策劃能力、個性化服務的能力、創新的能力、等，這樣才能將專業知識的傳授與學生職業能力的培養緊密結合，才能實質上引導各組學生更清晰地了解項目。
3.實施項目教師在引導各組學生了解項目的基礎上，接著是實施項目。例如，在酒店管理專業課程教學中，將西餐廳職員作為實施項目，學生完成的項目是負責廳面、送餐、blllrt，實施該項目的過程中，學生運用禮貌語言為客人提供最佳服務，做到文明有禮、掌握原則、有問必答、言簡意賅;積極向顧客介紹和推銷本餐廳飲品及特色菜點;工作過程中靈活有度地配合領班工作，服從領班或經理指揮。再例如，將酒店前廳部職員作為實施項目，學生負責接待每天來酒店住宿的客人，登記好客人的基本信息，根據客人的需求，為客人推薦不同類別的客房。教師要在實施項目活動中給予恰當的指導。實施項目教學法，教師在項目活動中把握好指導的尺度非常重要。如在酒店人力資源部的文員，發現問題延遲一天上報，筆者根據這名學生善于溝通和表達、求知欲望強，但是較馬虎的情況，提示該學生要增強工作責任心，進一步鞏固獨立處理事務的能力，善于記錄、思考“班前會”或“班后會”提出的問題和想法。
(三)項目的總結與評價。
項目的總結與評價是進一步完善酒店管理專業課程項目教學的重要手段。項目完成后，要及時對項目進行總結與評價，鼓勵優秀的項目小組，對其項目的優點給予點評，引導其他小組強化該項目，同時，指出存在問題的項目小組，指出其不足之處，警示各個小組在該項目實施中要注意的.方面。在評價過程中，對學生的專業知識水平要予以重視，更要重視學生的職業行為和職業能力的形成與變化，注重培養學生的職業行為能力和職業思維能力，切實提高學生的應用能力、動手能力。
(一)必須完成教師課堂角色的轉變。
課堂中教師角色必須轉變，變主體為主導。高校的酒店管理專業教學不應是簡單的專業閱讀，而應強調實際應用，即專業意識和專業能力的培養，教學要“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，項目教學法要求教師優化教學方法和教學手段，提高學生的參與度，要求教師到學生中間與學生一起交流、討論。
(二)結合學生的參與情況實施項目教學法。
酒店管理專業課程的教學除了具備相應的理論知識、實踐經驗外，還應向互動型、討論型、情境型、模擬型等形式相結合的教學方向發展，使其符合職業化、崗位化的特點，教師的觀測點是學生的參與度，以學生的參與度來檢測項目教學法的實施情況，能調動學生的參與性，發揮他們的積極性、自主性和創造性，使學習成為一種愉快的經歷。
(三)學習效果的考核應多樣化。
學習效果如何，必項通過多樣化、靈活的方式予以考核。筆者認為，考核不應針對個人，而應該針對小組，這樣考核，既可以激發學生的學習積極性，又可以培養學生的團隊意識，對促進學生的學習起到事半功倍的效果。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇二
（一）學生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學環境的欠缺。
由于高校的教學大綱中對學生實踐能力培養方面缺乏詳細的認定，教師無法有效地評估學生在實際操作中的業務水平。財務會計課程成績的評定多是以期末考試成績為主，并且，受限于專業自身的性質，社會及學校缺乏財會專業領域的相關競賽，校企之間也缺少專門針對財會類學生的實踐基地等合作項目。教學渠道的單一和各方支持度不高導致了學生缺乏學以致用的熱情，基于畢業壓力大多數財會專業學生把全部精力投入到期末考試的復習中，對平時可以訓練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態度。
（三）教師的自身素質有待提高。
由于我國高校人才引進機制的原因，大部分高校教師在擁有高學歷的背后普遍缺乏從事企業財務工作的經歷或是深入企業調查研究的實踐經驗，有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導學生養成正確、有效的學習思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業實際的處理方法存在差異，造成教學與實際相脫節。
二、財務會計課程實施案例教學法的必要性。
（一）營造理論結合實際的學習氛圍。
理論結合實際是現代教育的核心思想，案例教學法的理念就是將會計理論與實際操作結合起來，在傳統的教學模式上進行改革。采用案例教學，在“教”與“學”的基礎上培養學生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。教師在教授會計理論的同時穿插案例分析，從實質上理解會計準則制定的依據，有利于學生掌握學習重點和難點，將所學知識融會貫通。比如，在會計估計、會計政策的選擇方面，通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動平臺。
傳統的教學模式下師生之間以及學生之間的互動極少，課堂上教師與學生的溝通是單向的。而案例教學法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時增加會計案例討論環節，引導學生發現問題、提出問題，必要時組織討論小組或者辯論會討論問題，由此激發學生求知、探索的熱情。學生之間撰寫案例總結報告組成團隊，各成員的職能分配不同，建立團結互助的精神，通過相互的學習便能發現自身存在的不足。在這種互動機制下，教師不再是主導，而是作為一個引導者、激勵者的角色，培養學生獨立思考的能力、團隊合作精神以及面對各種情況的應對能力。與此同時，教師能夠及時獲得反饋，有效地評估學生階段性的學習成果，隨時對教學方式進行完善。
三、財務會計課程應用案例教學法的新思路。
（一）案例設計環節。
教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業咨詢或者調查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應具有以下特征：（1）實踐性。教師所選取的案例應當是現實中普遍存在的案例，是學生畢業后在工作中可能面臨的專業問題，并且與所學內容緊密相關，不存在知識盲點的案例。（2）綜合性。財務會計中各部分的內容是連貫的，各部分內容的聯系非常緊密，前后呼應，其知識體系是完整的。因此所設計的案例應避免相關經營流程的脫節，將類似的知識點貫穿起來，如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產、營銷、投資等流程。（3）針對性。設計的案例要與教學目標和學習目標相適應，對不同基礎、不同專業、不同層次水平的學生分別選擇案例。因此所設計的案例要難易結合，滿足不同學生的學習要求。
（二）“三段式”導入案例分析。
依照學生的思維遞進模式，在教學過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導，結合現實案例的應用幫助學生理解記憶，第三個階段主要是以學生為主導，考察學生自主完成案例分析的能力，是案例教學法的核心。
1.第一階段，引導。在正式講授前，引入一些典型財務分析案例以增強學生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點，如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務造假案、資產虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發生。
2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學內容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時結合對比法、圖解法、總結歸納法等理清知識點之間的勾稽關系與邏輯關系，便于學生理解性地記憶知識點，掌握相關知識的內涵意義。比如，金融資產中的交易性金融資產、可供出售金融資產的教學內容，僅僅向學生講授兩者的確認與計量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對這部分內容選取實際發生的案例,引導學生從案例的分析中對比和總結出不同類別金融資產的初始計量和后續計量的差異性，對于其深刻理解和把握將某項金融資產具體劃分為哪一類，是非常必要的。
3.第三階段，總結。分析討論案例是衡量學生對所學知識的綜合運用能力的核心環節，一般在結束基本知識的教授后進行。以教師模擬案例的發生背景，學生分組討論，最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應當對案例進行總結，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識，理清學生的分析思路，歸納案例的結論，提出需要深入思考的地方等。最后，對學生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進行評價，使學生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確，有一個清晰的認識。
四、財務會計案例教學法的完善措施。
（一）建立財務會計案例庫。
面對財務會計案例資源缺乏的現狀，保障案例教學法達到基本的效果，各大高校應建立財務會計案例庫，并及時更新。在建立案例庫時，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；根據教學內容，參考有關資料結合當前企業的實際狀況，設計財務會計教學案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
（二）成立“財務會計實踐學習會”等學生社團。
為使學生真正參與財務活動的討論交流中，發揮主體作用，各大高校可以成立與財務會計案例教學有關的學習會之類的學生社團，主要由學生在課余時間組織財務會計案例訓練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。
（三）舉辦財務會計知識競賽等活動，建立校企合作關系。
為了激發學生學以致用的熱情與積極性，高校可以獨立或者聯合其他高校舉辦財務會計知識競賽或者案例辯論會等活動，通過實際獎勵激勵學生積極參與實踐教學，開發實踐能力。并且加強校企合作關系，拓展合作領域，給高等教育的教學理念、學科建設、課程開發、學習方法等帶來新的變化。聘請企業的優秀人才為學生授課，建立財會專業學生的寒暑假實習基地，這不僅真正實現了理論結合實際的暢想，同時也成為高校實施案例教學法的堅實后盾。
（四）加強師資力量建設，提高教學水平。
為了擺脫案例教學與企業經營實際相脫節的現狀，高校可以從以下幾方面入手：首先，在師資隊伍建設方面，不僅要求高學歷高職稱的人才，還要引進具有豐富的實踐經驗的會計人才，壯大師資力量，優化師資結構；其次，各大高校應該加大科研方面的投入，給教師創造更多的機會到企業參觀、訪問、調查和研究，從而豐富教師的實踐經驗，提高實際的分析和解決問題的能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇三
市場營銷是培養具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才的專業，對學生的綜合能力要求高，在實踐方面也有很高的要求，普通的教學方式難以滿足這一專業的教學需求。項目驅動教學法是要求學生圍繞一個完整的項目而展開一系列的探究活動，學生所得到的鍛煉是多方面的，對于提升學生的綜合專業能力有著非常明顯的效果，因此教師要在教學中靈活運用這一教學模式，促進學生的全面發展。
一、明確項目任務，提高項目質量。
在項目驅動教學法中，學生所有的探究實踐活動都是圍繞著一個項目而開展，項目的選擇與學生的學習效果有著非常密切的聯系。在項目的內容選擇上，教師應當結合當前的教學內容，運用靈活的方式將學生所要掌握與鞏固的'知識滲透在項目中，教師要對教材進行嚴密的分析，抓住教學的重點與難點，并且聯系學生的學習情況，有針對性的使用項目驅動教學，幫助學生更好的掌握技能。但同時隨著時代的不斷變革，社會對于人才需求的標準也在不斷發生變化，在我們的教材中不能夠很好的呈現社會需求動態，如果教師只是按照教材進行按部就班的教學，那么難免會跟不上時代步伐，導致就業難的情況出現，因此教師在設計項目內容時，應當立足于人才市場需求，從當前實際的社會需要出發，有意識的了解人才市場的變動，及時的對學生進行針對性的訓練，幫助學生更好的適應社會的需求，也能夠讓教師制定更合理的項目任務。在項目難度的考量上，如果教師一味的增大項目難度，給學生種種挑戰，超出了學生的認知范圍和能力范圍，那么學生在項目中不僅不能夠獲得能力的提升，反而還會因為多次的挫敗而逐漸失去學習的信心，給學生帶來不積極的學習心態，而如果教師將項目的難度一直保持在較為簡單的水平上，學生也不能夠獲得實際性的提高，因此教師要對項目的難度有一個科學性的把握，在設計項目時，讓項目的難度稍微高出學生的實際水平，讓學生能夠通過一定的思考與努力去完成項目。最后，教師要結合實際情況，考慮項目的可操作性，讓學生能夠在實踐中完成項目中的內容，同時也要考慮到學生的主觀需求，了解學生想進行什么樣的項目，從各個方面提高項目的質量，讓學生在高質量的項目中獲得更大的提升。
二、科學制定計劃，詳細記錄過程。
確定了研究項目之后，學生要針對項目制定一個詳細的計劃，在這一過程中，學生要充分的利用理論知識對計劃進行嚴密的分析，在項目小組中，經過組員的共同商討確定具體的實施步驟和實施人員，然后根據制定的計劃進行嚴格的實施，這也是項目驅動教學法中非常核心的環節，雖然主要的參與成員是學生，但是教師也有著非常重要的作用，既是引導者，也是監督者，是學生的信息庫。不論是在學生制定計劃還是實施計劃的過程中，教師都要從旁觀察，首先，這是教師了解學生的有效途徑，當學生在闡述自己的意見時，也能夠反映一個學生的思維方式和對專業知識的掌握情況，教師要做到心中有數，在今后的教學中為學生制定更加合理的教學計劃，其次，學生的認知水平有限，在制定計劃時，往往會忽略了計劃的可操作性，僅僅在理論上能夠實現，因此教師要以引導的方式讓學生制定出更具操作性的計劃，這也給學生明確了在不同的環境中會受到不同因素的制約，因此也要靈活運用多種不同的方式去解決相同的問題，培養學生多方面思考問題的意識，最后，學生在實施計劃的過程中常常會出現一些狀況，這時候，教師就要化身學生的信息庫，給學生提供相關的知識解答，讓學生了解問題出現的原因并且采取積極的補救措施，從根本上杜絕錯誤的二次發生。
三、進行成果展示，完善教學評價。
項目的完成對于學生來說是一件非常有成就感的事情，項目成果的展示既是項目驅動教學法中的環節，也是提高學生學習積極性的有效手段，因此教師要給學生提供較好的展示平臺，讓每一個項目小組分別派代表向同學們講述自己小組對于項目的見解、采取的方法以及在實施過程中遇到的一些問題，在展示交流的過程中把一些比較典型的問題呈現在學生面前。總而言之，項目驅動教學法在市場營銷專業中的應用能夠有效改善教學的質量，讓學生在更好的教學模式下提升自身的專業能力，在應用的過程中，教師要注意從各個方面提升項目的質量，給學生創建更好的發揮平臺，積極引導學生制定合理的項目計劃并且在學生實施計劃的過程中對學生給予及時的引導與幫助，完善教學評價，讓學生對自己的項目成果有一個正確的認知，同時鼓勵學生不斷的發揮更好的水平，在每一次的項目中都能夠有所收獲，有所提高，完善自己的專業能力，提升綜合素質。
參考文獻：
[1]彭榮華,李志長.“項目驅動教學法”對高職市場營銷教學的影響及應用[j].開封教育學院學報,(08).
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇四
摘要：《電子商務基礎》是一門理論和實踐結合緊密的課程，本文就如何在《電子商務基礎》教學中，有針對性地通過項目教學法來培養學生的實際動手能力小組協作能力等這幾方面展開論述。
關鍵字：項目教學法電子商務零適應期。
一、項目教學法的提出。
21世紀以來，人類進入了網絡信息化時代，越來越多的人們加入到網絡使用的行列中。在我國大力推行信息化政策下，電子商務正以驚人的速度蓬勃發展。與此同時，對電子商務專業人才的數量需求和專業知識要求均在不斷提高。職業中學是培養專業技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。從學生家長的角度，希望學生通過在校的學習，能夠獲得真正的實際操作技能，具要一定的動手能力，以便畢業后較快地適應社會需求，獲得一個合適的工作崗位。在這種思維的前提下中職學校電子商務專業培養學生的目標應定位在綜合素質和能力培養上，并特別加強動手操作技能和分析能力的訓練上。如何避免傳統教學方法中重理論輕實驗，老師死板講學生機械地跟做而缺乏分析和解決問題能力的線性教學模式。這就對我們教師在進行《電子商務基礎》內容教學時，提出了新的要求。經過幾年的教學實踐摸索，在《電子商務基礎》中有針對地采用項目教學法，不僅非常有效地形成以老師為主導，學生為主體的自主性學習，還挖掘了學生的學習興趣，培養了具有動手操作能力、分析和解決問題的能力以及團體協作能力，為企業提供了上崗就業零適應期的應用型電子商務人員。
二、解讀項目教學法。
項目教學法是以工作任務為核心來訓練技能并建構理論知識的教學法，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。具體來講就是把學習目標分解為一個個具體的項目或事件，設計出一個個項目教學方案。為達成這樣的一個教學目標，學生必須要通過做中學，學中做，邊做邊學等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對項目進行簡單的引導分解及適當的示范，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。通過這樣的教學方式，能在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如，在電子商務教學開始之前，先把學生分組，按組嘗試在淘寶先申請網店，然后讓學生思考如何把一個空網店經營成盈利的網店。讓學生從實踐中體驗要把網店經營好需要哪些知識，從而可以激發學生對枯燥的理論知識的學習興趣，又可以把知識真正用于指導實際操作。
(一)、確定項目任務。
項目教學法的基本思想是把知識附著于任務，在完成任務的過程中讓學習者獲得知識。項目要以教學內容為依據，切合工作實際需要，并有一定的發揮空間，讓學生既能運用學知識，又能充分發揮學生的才智并有所創新。確立實用可行的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。在《電子商務基礎》課程中，涉及電子商務實訓部分內容就可以確定為若干個項目模塊。例如可以分成b2b交易、b2c交易、c2c交易，網絡營銷等項目。在某一個項目中，可以繼續分成若干個小項目，比如b2c交易又可以分解成注冊會員，商品搜索選購，下購單，在線支付，選擇送貨方式等幾個項目完成。當然在分成若干教學項目的同時還應該給出具體的可操作任務，任務的實施最好能把實驗室操作環境和生活中的具體情境結合。例如，在b2c交易中的前臺購物流程操作中可以這么給出任務：“羅可是一個購物狂，特別追求時尚，熱衷網絡購物，于是專門以真實姓名羅可***申請了一個用于電子支付的個人銀行卡，并存款30000元。然后又在一家物美價廉的網站以用戶名luoke***注冊了會員，通過仔細選擇，他決定采用網上支付的方式購買兩款“三星n628”手機送給他的親戚王溪***。支付完成后，他通過定單查詢確認購買成功”。在實施這個任務的過程中首先我們可以要求學生來分享一下現實生活中的購物經驗，由此引出實驗室的操作流程。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇五
為了向社會輸出更多合格的機械車工技能人才,使機械車工畢業生更好地適應企業需求,職業技術學校要改革傳統教學方法,采用項目教學法能,與企業實際生產過程或現實的商業經營活動直接關系,提前將學生社會化。我國經濟迅猛的開展帶動各行各業飛速的開展，企業對專業人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術人才為目的，需求緊跟時期的請求，進步教學質量，做好專業教學理論鍛煉的指導，培育出社會與企業需求的中等技術人才。
一、中職機械專業車工科目教學理論鍛煉的現狀。
隨同著中等技術人才緊缺的現狀，中職院校的數量越來越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問題，并沒有到達為社會與企業保送合格的中等技術人才的目的，許多中職院校畢業生對技術的控制并不理想，或者學生所控制的技藝與學問不能滿足企業的需求，中職學校畢業生的就業形勢十分嚴峻。
近些年，中職學校的數量與范圍都在不時擴展，擴招趨向十分明顯，學生的素質存在著很大的差別，傳統的教學形式在中職院校曾經行不通，無法滿足對不同質量的學生的教學。中職院校機械專業車工科目是一門對入手操作才能請求十分高的科目，理論鍛煉是教學的關鍵，但是很多中職院校正學生的理論鍛煉教學質量并不高，達不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學理論鍛煉形式是當下必需研討的問題。
二、進步中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉效果的對策。
（一）做好中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉模塊的設計。
中職院校在停止機械專業車工科目理論鍛煉教學設計時，應該充沛思索我國關于車工技藝的審定方式，分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學，并且思索到學生的不同窗習才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學方式，要理解我國對車工專業人員的詳細技術請求，設計有針對性的詳細教學辦法。
依據模塊教學形式，剖析中職學校車工專業的實踐狀況，能夠將車工專業理論鍛煉教學停止模塊的劃分：車床與切削根本學問、平安操作學問、臺階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據不同階段設計不同的模塊鍛煉項目。
（二）對機械專業車工科目學生停止車工技藝“分階段鍛煉”
在停止中職機械院校機械專業車工科目教學理論鍛煉時，停止各階段鍛煉模塊的相應鍛煉項目設計后，學生與教員都能愈加明白技藝理論鍛煉的目的.，能促進教員有針對性的教學以及學生有目的性的鍛煉，并且依照這個目的一步一步有方案的施行教與學。在這個階段，教員應該多與學生溝通，理解學生學習的特性以及對技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學的改良與完善。
（三）合理的運用項目作為理論鍛煉的導向。
在停止中職院校機械專業車工科目理論鍛煉教學時，要將詳細項目融入到理論鍛煉中，把項目作為學生理論鍛煉的導向。教員要注重實踐項目內容的劃分，把項目依據實踐的課程教學相關學問停止合理對接，使學生在實踐項目的鍛煉中控制學問與技藝，并進步處理實踐問題的才能。
例如，某校的車工項目，其中一個是神舟七號運載火箭模型，該項目能惹起學生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機械專業車工科目的根本學問與技藝，觸及的學問點包括：公差、機械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實踐操作技藝，如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學生在停止項目理論的過程中，扎實控制車工科目的根底技藝。
（四）在中職院校機械專業車工科目理論鍛煉中運用案例教學。
教員在停止理論鍛煉教學時，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學內容。經過案例率領學生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內容與案例有機的分離，培育學生獨立考慮的才能。
在傳統的機械專業車工科目教學中，教員常常只會停止理論解說，通知學生應該怎樣做，學生只能機械的承受學問，教學內容十分單調乏味，使學生的學習興味大打折扣。假如經過案例教學，教員并不會直接通知學生應該如何操作，在學習中，學生需求本人考慮，或者經過小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學問與技藝的控制。使學生在小組討論中揚長避短，并進步學生的考慮才能與發明才能。這是中職機械專業車工科目理論鍛煉的有效教學辦法。
綜上所述，教員在停止中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉時，要思索到課程的特性與學生的特性，在教學辦法上要靈敏多變，將實踐項目應用到中職機械專業車工科目教學理論鍛煉有機分離起來，激起學生學習的主動性，培育學生實踐的入手操作才能，進步學生的職業才能。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇六
近年來，隨著教育教學改革的大力發展，“項目教學”這一新有名詞也越來越多地應用在職業教育中，為了使學生能夠更好地理解和應用所學的知識，并在解決問題的過程中養成良好的學習習慣，針對職業教育的特點以及社會對人才的需求，本文探討將項目教學法應用到《動漫造型設計》課程中，充分利用項目教學法的優勢，使學生可以在每個環節中熟練運用具體的方式方法，掌握專業技能，提高學習效率。
目前，遼陽職業技術學院以注重職業技術教育為教學宗旨，采用“高技能+雙證書”的模式進行應用型人才培養，并以校企合作的運營模式為基礎進行教學改革，大力推動學校與企業之間的對接，為學生提供更大的發展空間。根據企業的實際需求，采用項目教學法將教學大綱和實際應用進行整合，在強化學生動手能力和創造能力的同時，更有效地培養學生的團隊意識，激發學生學習的自主性和積極性。
1項目教學法的含義。
項目教學法就是指在教師的指導下，將一個獨立的項目交給學生處理，學生可自行組成小組以小組合作的形式或以單人的形式對這個項目進行處理，并制定項目計劃、具體實施過程等。學生可分工完成信息的采集以及方案的設計工作，并進行研討。教師可以根據學生的項目進度表，對項目進行整體規劃并針對每一個環節進行指導。由此可見，項目教學法是以項目為主線，以教師為主導、學生為主體的教育教學方法，它改變了傳統的教育教學模式，創建了學生主動參與、自主協助、揚長避短的新教學模式。
2傳統教學法與項目教學法的區別。
(1)傳統教學法的特點：以教師為主體，被動接受知識和技能;教師主導課程，以單一方法達到教學目的;授課教師挖掘學生不足之處，及時補充，從而達到教學目的。
(2)項目教學法的特點：以學生為主體，在教師的指導下探索新知識;學生可以自主命題，以多種方法達到教學目的;教師引導學生發揮優勢，強化知識與技能的學習。
從以上的對比中，我們不難看出，傳統教學法與項目教學法存在著相當大的差異，項目教學法對提高教學效果更能起到積極的推動作用。
項目教學法的具體實施過程如下：
(1)制定項目的開題報告。由學生自行選擇所要完成項目的主題，根據擬定的主題確定工作步驟，并制定相應的工作計劃以及開題報告，完成后交給指導教師進行修改與整合，指導教師審核通過后進行實施。
(2)明確項目任務。本次項目由指導教師提出項目方案，根據項目方案讓學生展開討論，制定該項目的目標和任務，并完成項目任務書。
(3)項目實施。根據所制定的項目任務書，讓學生明確在實施項目的過程中需要完成的任務，并按照任務書制定任務實施方案，并最后匯總，由項目組組長進行整合。同時在項目的實施過程中，教師要根據學生的實踐情況，及時指導學生應該做什么、怎樣做，以保證項目的順利完成。
(4)項目評價。展示各組項目的.實施情況，由各組組長對本項目進行簡短的總結，并制定出該項目的評價報告.再由指導教師和專業教師共同進行檢查，師生共同討論項目的實施結果.對出現的問題進行探討，以完善項目實施結果。
(5)項目成果應用。根據整套項目的完成情況進行市場調研，以達到應用項目成果的目的.
4針對具體課程內容制定項目實施方案。
為了使學生更好地理解和運用項目教學法，制定以“中西方文化之間的對比”為課題的項目實施方案：
4.1制定項目計劃。
針對課題“中西方文化之間的對比”設計一個具體的項目，并制定出項目計劃。
4.2制定項目任務書。
根據項目主題讓學生展開討論，最終確定項目目標和任務，并制定出項目任務書。
4.3項目實施。
(1)通過收集相關材料，選定相關造型的框架、風格、結構，將材料及時發放給學生，讓學生進行臨摹，掌握基本的造型結構。
(2)以第一小組為例，要求該組撰寫劇本時融入日本文化，要運用所學專業知識，充分發揮自己的想象力，設計出符合劇本故事情節所需要的人物形象。
(3)對劇本的內容和人物造型進行交流與總結，并加以完善。
(4)各小組合理分配任務，完成制作。
(5)對制作完成的人物進行展示，總結學習經驗。
4.4項目評價。
4.5項目成果應用。
通過對項目成果的應用，讓學生在掌握理論知識和學習方法的基礎上，提高自我學習的能力。學生之間互相學習、取長補短，在完成項目的過程中對學習產生濃厚的興趣，從而達到更好的教學效果。
5結語。
與傳統教學法相比，項目教學更加注重學生的能力培養以及實踐過程，更注重以學生為中心，能夠讓學生更直觀地掌握知識和技能。作為一名實施項目教學法的專業教師，要深入了解市場和企業的需求，將教學過程有計劃、有目的地與市場接軌，在培養學生動手能力和創造能力的同時，有效地培養學生的團隊意識，激發學生學習的自主性和積極性。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇七
教育部《大學語文教學大綱》指出：“設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”然而，目前大學語文正日漸走向“邊緣化”，當下高職院校大多重功利實用，輕人文素養，嚴重制約了基礎人文學科的發展。在現有教學環境下，高職院校大學語文教學中積極引進項目制教學是一種行之有效的方法。
一、項目制教學勢在必行。
項目教學，是師生根據教學目標，通過共同實施一個完整的教學項目而進行的教學活動。它的特點是教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。分析教材是進行項目制教學的首要內容。教師根據教材、目標和能力培養的'要求確定教學的目標、重難點，再根據學生實際，開發新的教學內容，將教學目標轉化成一個或幾個學生學習的項目。根據大學語文的特點，項目可分為三類：第一類是單一項目，如識記語音、文字、詞語、作家作品等；第二類是梯次項目，如閱讀教學中對中心、結構、手法、語言等有序合理解讀；第三類是綜合項目，如一次作文訓練往往涉及到審題、立意、構思、組材、表達等多項項目的綜合實施。
二、重視經典和項目制的結合。
經典教學始終應該是大學語文的主要內容，中華傳統文化經典，一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念，對培養中華民族傳統的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當今世界文化中是最優秀的，對于中華民族的復興和和諧世界的建設具有重要的現實指導意義。從經典作品中含英咀華、銜華佩實，是大學語文教學的靈魂所在，作為大學語文教師，必須深刻領悟這一思想。我國文化傳統博大精深，比如對儒家文化知識的教授，可以提高學生的歷史責任感，有利于學生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學，有利于提高學生對于人生價值的思考，有利于學生積極人生價值觀念的樹立，有利于學生從中汲取優秀的人文知識，從而滿足現代社會對高素質人才的需求。
三、項目制教學探索。
展開項目制教學應先研究教材，對教材中不同選篇，進行不同的組合，形成項目主題，展開系列教學。這樣既避免了單篇教學的勢單力薄，又引導了學生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請學生寫心得，學生厚積薄發，效果良好。下面以武漢大學出版社版徐紹建主編的《大學語文》為例進行項目主題設計。項目一：文學的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學目標：建立文學趣味的基本理論，請學生分析自我的文學趣味。教學方法：比較法教學。《雅舍》特點，平淡自然，樸實顯幽默。情趣，人生的豁達。《秋夜》特點，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習：寫一篇以“文學的趣味”為思考的文學評論或作品賞析。學習交流：交流會，互相閱讀，朗誦，討論。教學心得：這是以現當代散文作品為主體的教學，統一到文學的趣味這一理性思考之下，符合大學語文的培養目標，學生也比較感興趣。課后，很多學生表達了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國維《屈子文學之精神》。教學目標：從文學作口中挖掘文化內涵，憑借楚地之地利（學校地處楚文化中心荊州）讓學生切身感受古文學的靈動。
教學方法：情境教學。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學心得：本次教學沒有局限于教材篇目，補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學生的閱讀興趣。學生對于自己生活環境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時，在高職院校的大學語文課程教授中，更要注重學生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學生展開具體語文問題的討論，有利于學生學習語文興趣的提高，有利于培養學生自學的能力。在項目制教學模式中，通過對語文教學資源的拓展，對教學內容的豐富加深，達到學生語文綜合能力提升的目的。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇八
論文摘要：結合筆者在“電機及拖動”課程中進行的教學實踐，介紹了項目教學法在“電機及拖動”課程中的應用情況及教學體會，旨在探討如何在“電機及拖動”課程中進一步實施項目教學法，進一步提高學生的職業技能與職業素養。
論文關鍵詞：電機及拖動；項目教學法；應用實踐；教學體會。
“電機及拖動”是湖北水利水電職業技術學院電氣類專業重要的職業基礎課程，該課程不僅是后續職業技術課程的基礎，而且與學生從事職業崗位的聯系非常密切。基于高職教育的技能應用型人才培養目標，筆者在教授“電機及拖動”課程時嘗試采用項目教學法。教學實踐證明，項目教學法在“電機及拖動”課程中應用后，學生更容易了解掌握相關職業工作情況，培養了職業意識，更好地做好就業準備，更快地進入職業角色。
從效果來看，近幾屆的畢業生中有數量較多的學生直接進入電機、變壓器生產企業工作，如湖北電機廠、江西特種電機廠等，或在大型企業中從事電機、變壓器的進場試驗工作，并且這些學生表現優秀，受到企業的重用。
項目教學法，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。在“電機及拖動”課程中采用項目教學法，利用項目任務將電機理論知識和電機應用實際結合起來，且與企業實際生產過程直接聯系；學生在完成項目的過程中發現問題，并通過實踐解決問題，這樣既可以培養學生的學習能力，又可使學生更快地掌握理論知識與操作技能，同時實現與將來從事相關職業崗位工作的零距離對接。
“電機及拖動”課程是一門實踐性較強的課程，與工程實際密切聯系。各類電機的空載、短路、運行及電動機的起動、調速等實驗也是實際的檢修、維護和試運行及出廠實驗項目。由此在“電機及拖動”課程教學中，直流發電機的運行分析，直流電動機起動、調速、制動，變壓器空載短路試驗、運行分析，交流繞組，異步電動機起動、調速、制動，同步電動機起動、運行分析等主要內容都可采用項目教學法。
1.明確項目任務：三相異步電動機的維修。
交流繞組是交流電機最重要的部分，又是最容易發生故障的部分，而電動機修理的大部分工作是對繞組的修理。例如三相異步電動機一相斷線，如果保護設備不完善，只需十幾分鐘的單相運行，繞組就會燒壞。另外，電機長期過熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無法挽救，都需要全部拆換繞組。通過三相異步電動機的維修實習，讓每個學生更深入、全面地掌握交流電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分布規律及連接方式；學習定子繞組的重嵌工藝，學會對維修后的電機進行測試、實驗、試運行；使學生能將所學的電磁理論與實際電機相結合，為將來從事相關專業技術工作打下一定的基礎。
項目要求：掌握定子繞組常用術語及展開圖。24槽四極單層鏈式繞組下線。掌握電機的結構和電樞繞組在鐵芯中的分布規律及連接方式。掌握電機的拆裝、檢修、試驗的基本知識，培養初步操作技能。培養學生良好的`職業道德和嚴謹的工作作風。項目重點：定子繞組的空間分布與連接規律。項目難點：快速準確的嵌放線圈。項目教學準備：舊三相異步電動機15臺；繞線機及線模三套；萬用表；絕緣電阻表；漆包線、絕緣紙、竹片若干；包扎帶4捆；電烙鐵10把；劃線板30個、壓線腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。
2.制訂項目計劃。
由于高職學生文化基礎不好，學習自覺性差或不會學習，學習較被動，普遍缺乏邏輯思維能力，導致學生自主進行項目設計有一定難度。因此教師要加以詳細指導，明確告知學生應該準備的相關學習內容，并將制訂的項目計劃發給學生。
（1）定子繞組常用術語及繞組分布與連接方式（1節）。
（2）24槽單層鏈式繞組展開圖（1節）。
（3）異步電動機的工作原理與結構（1節）。
（4）電機拆卸（1節）。
（5）電機繞組拆除（2節）。
（6）絕緣結構及工具、材料（1節）。
（7）24槽4極單層鏈式繞組繞線（2節）。
（8）24槽4極單層鏈式繞組下線（8節）。
（9）24槽4極單層鏈式繞組出線焊接（2節）。
（10）24槽4極單層鏈式繞組端部整形包扎（2節）。
（11）電機試驗（2節）。
（12）電機故障及處理（2節）。
（13）電機裝配（2節）。
（14）總結與評價（1節）。
（15）教師項目測評：觀察電機通電運轉情況（2節）。
總計項目計劃用時30節。
3.項目實施。
（1）合理進行學生分組：項目小組大概2～4人為宜。先由學生自由組合成項目小組，教師再適當調整，力求各個小組的實力較為均衡，小組內部能做到優勢互補，各成員能發揮各自的特長和優勢。確認每組組長即項目負責人，負責協調小組內部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。
（2）按照已確定的工作步驟開展工作：在項目教學開展的初期，由于學生缺乏解決問題的能力和自信，項目進展相對比較緩慢。這時教師要根據知識的難易程度，將項目涉及到的理論知識和操作技能進行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線、下線步驟等，講解注意事項及工藝要求。教師還要隨時協助解決學生提出的問題，并予以引導、表揚和鼓勵。
（3）各組進行總結寫出項目總結報告及項目體會。
4.項目評價。
（1）提交成果、評價總結。根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。項目結束后，學生應提交一份報告書。先由學生對自己維修的電機質量進行自我評價，總結自己的收獲，分析自己的不足之處，確立以后應努力的方向；并給出自我評定等級。然后由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結果，找出造成評價結果差異的原因。
（2）教師對本項目進行評價總結。主要包括本項目的重要知識點，解釋重要概念，學生在項目實施過程中出現的共性問題及解決方法，總結內容要求學生整理成文字資料以備今后復習鞏固。
（3）成績評定。1）組內評定：由各小組成員根據各組員對本項目貢獻的情況進行互評，占成績的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識運用、合作互助四方面，各占25分。2）組間互評：學生們互相交流學習，取長補短，并推薦優秀電機，占成績的20﹪。包括：實用、創新、工作態度、質量、知識運用五方面，各占20分。3）教師評定：由教師對各小組完成項目情況進行評定，占成績的40﹪。如果只檢查成果的話，小組內每個學生的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對項目的全過程進行評價。觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些學生處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題來了解學生的知識技能掌握情況。包括實用、創新、工作態度、質量、知識運用五方面，各占20分。
（4）綜合三個評定情況，確定每一名學生的學習成績。
三、采用項目教學法的教學體會。
（1）采用項目教學法組織教學，學生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發現了不少實踐能力很強的學生，再以他們為各小組的組長，調動了他們的學習積極性。在整個項目實施過程中，學生不懂的問題能積極主動的向教師尋求幫助，學生的學習自覺性和主動性都有明顯提高。
（2）項目教學法又稱為“跨學科的課程”，它可以讓不同的課程內容在教學中反映出來，事實上是相關課程整合的一種方式。因此采用項目教學法組織教學，對教材的要求也很高，項目教學中往往一本教材不能滿足教學的需求，需要多本教材甚至多門學科結合使用。因此需要教師自編項目教材。
（3）采用項目教學法組織教學，在學生合作學習過程中極易出現成績較好學生包辦代替成績相對落后的學生的工作，給一些喜歡偷懶的學生鉆空子的現象，個別自學能力和自控能力都比較差的學生容易產生依賴思想。如果這部分學生的學習積極性沒有充分調動起來，項目教學法也就沒有創新和發展，很難取得好的教學效果。因此教師應該抽出大量的時間幫助程度比較差的學生，進行“因材施教”。
（4）采用項目教學法組織教學，教師幫助學生在獨立工作的道路上前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力，培養了職業素養。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學能力、實際操作技能和生產管理能力。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
要指出的是：各種教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性，“教學有法，教無常法”。教學法選用的基本原則就是以“適合”為宜。總之，高等職業教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創新也是無止境的。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇九
一般教師在講授計算機網絡課程時更多的是采用傳統教育管理和教學模式。首先，對計算機網絡的概念、發展、硬件組成等內容進行介紹;其次，介紹tcp/ip協議、osi七層模型、各種網絡的功能;最后，介紹一下網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網，至于如何管理和維護一個網絡仍無從下手。
因此，為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法，取得了很好的效果。
一、項目教學法。
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。基于建構主義的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，讓學生充分發揮主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。
項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。
項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。根據網絡課程特點，我們結合實際綜合布線系統項目建設流程來確立綜合布線技術知識體系結構，包括綜合布線系統的設計、預算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學生應掌握的工程知識，再通過項目教學法來體現這些知識模塊的實際應用。
學生通過參觀樣板工程和對設計、預算、施工、測試和驗收5個知識模塊的學習，切實地掌握從設計到測試驗收所必須的技能，滿足企業對人才的能力要求。整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。
采用四級教學法：
(1)準備。在此階段首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣。
(2)示范。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現的錯誤，強調重點，提示勞動安全。
(3)仿做。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。
(4)應用。由指導教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導教師邊指導邊糾正錯誤，表揚鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業(崗位)專業技能，而且還要重視學生的職業基本素質的.培養，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇十
近年來，在專業課教學中流行的項目教學法是一種以學生為主體、教師為主導，采用合作學習的組織形式，通過“項目”實施，促進學生主動接受知識的教學方式，以培養學生自主學習、學會學習、學會合作等綜合職業能力。汽修專業應與時俱進，大膽運用以培養能力為核心的項目教學法，這是大勢所趨。為此，我結合自己多年以來的教學實踐，作了以下一些嘗試：
一、觀念創新，讓學生開啟潛能。
大部分學校的汽修專業教學，理論課的教學模式是“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權。實訓操作課是教師先示范操作，學生按照教師的做法再重復一遍。這樣的課堂教學模式，學生始終處于被動狀態，不能主動學習、主動探索，更談不上提高學生的創新意識與創新能力。為了改變這一現狀，我將汽修專業課程分為三大模塊：汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣設備構造與維修。因為每一模塊都由若干在實際工作中常見的實踐操作課題組成，且每一課題都有明確的教學目標和要求，因此這就為項目教學法提供了“施展拳腳”的基地。在每一模塊的教學中，可根據學生的具體情況，靈活地分配理論和實踐課時，適時控制教學進度，選擇一個理論和實踐的最佳結合點進行教學，從而最大限度地發揮其“即學即用”的優點。
二、手段創新，讓學生學有所獲。
在課堂上，為了實現項目教學的最優化組合，可以將“十八般武藝”都用上，通過教學手段多樣化的創新運用，以推動教學方式的創新，以實現學習方式的`根本性轉變，從而實現對課堂教學的創新與整合。
1、注重寬松、民主教學氛圍的營造。
項目教學法強調以學生為中心、以小組學習為單位，需要學生積極主動參與。心理學研究表明，人在輕松、自由、愉快的心理環境下才有可能擁有豐富的想象力。因而項目教學中，教師要善于創設寬松、民主、自由的教學氛圍，以民主平等的態度對待學生，融洽師生關系，營造一種輕松愉快和諧的課堂氣氛，以激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習主動性與創造性。
2、注重培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。
汽修專業的實訓項目教學，不僅使學生在理論課中學到的理論知識得到了進一步的理解和升華，而且通過項目計劃的制定、項目的實施過程培養了學生分析和解決實際問題的綜合能力。例如：在氣缸技術檢測這一實訓項目中，我將其分為兩個小項目，一個是量缸表的組裝與調整，一個是氣缸的檢測。
在第二個項目的實施中，我首先分發學習資料，學生分小組討論，制定項目實施計劃，在這一過程中，既復習鞏固了相關的理論知識，又提高了學生歸納總結的能力。在項目實施過程中，讓學生分組通過擺動量缸表指針的變化找出何時測桿與氣缸軸線垂直，通過壓縮與伸張活動測頭找出百分表的讀數方法與規律，提高了學生自我分析問題與解決問題的能力。
3、運用多媒體技術創設情境，調動學生情感。
比方在氣缸技術檢測中，當項目計劃制定完后，計劃實施之前，適時地播放一段氣缸檢測的視頻錄像，并提問學生：工人師傅測量時擺動量缸表的目的是什么？從而引出缸徑的測量要找垂直，再進一步引導學生怎樣根據百分表表針的擺動規律找測桿與氣缸的垂直時刻。這樣，學生通過親身實踐得到的結論用起來就會得心應手。
三、評價創新，讓學生全面發展。
1、教師的指導性評價和學生的自主性評價相結合。
教師的指導性評價要圍繞項目實施的過程，激發學生主動學習。評價要關注過程性和發展性，要關注學生的個體差異，多一把尺子評價學生；要善于發現學生的閃光點，對學生實施有效的評價，以達到全面了解學生的學習狀況、激發學生的學習熱情、促進學生全面發展的目的。
作為課堂教學主體的學生，教師要重視學生的自主性評價。自主性評價可以運用在項目實施的過程中，更多地用于項目成果展示階段，項目成果展示是學習成果的展示，也是學生合作完成一個項目的協作精神的體現。比方說，在故障排除項目教學中，當每個小組的項目操作完后，以小組為單位講述各自的排除過程、遇到的困難及解決的方法，其他小組的成員也可以發表自己的看法，提出更好的建議，這樣就可以激發學生學習的內在動力，達到創新教育的目的。
2、注重對學生實踐過程的評價。
傳統教學模式下的汽修專業技能考核，一直是“重結果輕過程”的，在這一指揮棒的揮舞下，汽修專業實踐教學也逐漸向“唯技能操作”的方向發展。因此，創新型的教學評價要扭轉這一局勢，將“唯結果論”撥正為“過程與結果并重”。如對發動機的拆裝實踐操作的測評，要擺脫過去只對拆裝過程的每一個步驟是否正確及對工量具的選取與使用是否合理打分的做法，可以跟蹤觀察學生整個操作的全過程，對學生的綜合能力進行全面測評，肯定他們在這一過程中的每一個閃光點。
創新型課堂教學，就是找到一個有效的切入口，重構一個具有現實和未來意義的嶄新的課堂教學模式，這是時代賦予每一位教育工作者的任務。作為一名汽修專業課教師，可從項目教學法入手，充分發揮其特點與優勢，結合創新教育的一些理念，給學生創造出一種彈性化、人性化的發展空間。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇十一
法學基礎理論課程一向是法學專業學習的難點，如何改善學習效果，適應應用型人才的培養方向，是個值得探討的命題。本文借鑒項目教學法職業能力培養的思路，嘗試對中國法制史課程教學思路進行重新構建，探索教學范式的改變。
中國法制史是法學科學的基礎學科之一，它的研究對象我國各個歷史時期法律制度的指導思想、立法活動、法律內容、司法制度和法律對當時社會產生的作用及其產生、發展、演變的過程和基本規律。這門課程教學中面臨的難度較大，主要原因是：課程內容與現代生活距離較遠，教材信息量過大，內容涉及到多學科交叉，歷史典籍浩瀚，生僻術語文字較多。當下大多數學生的閱讀能力、深度學習能力較薄弱，又覺得該課程缺乏實用價值，容易缺乏學習興趣。
目前法學教育提倡卓越法律人才培養，對于中國法制史這樣的基礎理論課程也有不同看法。一方面，有部分觀點認為卓越法律人才培養注重實踐能力的培養.應減少或刪除基礎理論內容，增加實踐教學。但是，我們要明確，法律實踐能力的培養和基礎課論學習并不沖突，理論教學不能放松，這是法學教學規律自身的必然要求，真正的理論對法律實踐有極大的指導、推動性作用，各國的法律人才培養上也都很重視法學基礎理論的學習。另一方面則認為基礎理論教學也應按照實踐教學方法來進行，比如大力提倡案例教學法。個人認為，雖然案例教學法有其不可替代的優點，但并不適合于所有的法律課程，中國法制史可以選擇的案例，是歷史上的過往實例，可以幫助學生理解課程中某個知識點的含義，但對于學生專業能力的提升沒有明顯改善。
在這樣的背景下，我們在教學實踐中嘗試項目教學法。項目教學法是以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標，強調知識與任務的整體聯系，設計與工作結構相匹配的課程結構，最終獲得一個具有實際價值的“產品”的教學模式。這種以職業為導向的教學方法應用于基礎理論課程的教學，需要教師在實踐中進一步解讀。主要考慮從以下幾方面著手。
1明確中國法制史課程職業能力培養目標。
首先，學習中國法制史，能培養學生的法律職業分析能力。法律職業人員需要的不僅是對法律文本的認知能力，更重要是建立起法律文本與具體案例之間的.法律解釋能力，后者的培養比前者更重要。中國法制史是中國歷代法律制定成例范本，結合當時社會環境，討論立法思想和法律內容的變遷，可以讓學生有效練習如何深入分析立法目的，學習建立法律規范與具體事例之間的解釋能力。該能力的建立和培養，對學生未來法律職業生涯的成熟和上升具有重要意義。
其次，學習中國法制史，能培養學生的正確的法治和法制觀。法治觀念是我國進入現代化以來建立的，我國傳統法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。學生在學習具體的部門法之前，必須建立起正確的法治觀念，才能理解我國當前法律制度的規定和執法要求。學習中反復對比每個歷史時期法律制度與法治理念的差異，可以幫助學生建立起清晰、正確的法治觀。
第三，學習中國法制史，能培養學生的法律職業邏輯思維能力。學生可以在歷代法制規定的學習中，反復練習推導“時代背景需求——立法思想變化——正式立法活動——具體法律內容——配套司法機制”之間的邏輯關系，即“社會需要——指導思想——立法活動——法律規定——司法執行”的流程。在這個過程中，學生建立起自己的職業邏輯能力、專業思維方式和解決問題的邏輯路徑，該能力對學生未來法律職業生涯有重要意義。
2通過中國法制史課程培養職業能力的方法。
明確中國法制史的課程培養最終目的之后，在教學實踐中，對教學重點和教學方法據此有所調整。
首先，不再局限于教材中所有的知識點必須在課堂教學中完成。過于追求知識點講授的面面俱到，課堂會變成傳統教學方式中“滿堂灌”的方式，容易令學生疲憊。可以對知識點進行分層，明確屬于知識記憶、領會能力、應用能力、分析能力、綜合能力、評價能力中的哪個類別，對于比較基礎的記憶、領會，主要通過課下任務布置來進行學習，重點進行能力方面的培養。
其次，項目設計不必過度拘泥于實例操作。項目教學法注重職業能力的培養，在項目設計上提倡“以職業生涯發展為目標，以工作項目為參照點”設置課程項目，認為課程設置必須與職業能力相匹配，只要能實現職業能力的培養，不必拘泥于項目設計是否是職業操作和執行的練習。個人目前主要嘗試過以下幾類項目設計：案例分析、背景解讀、立法思路邏輯推演、法律執行討論、宏觀和微觀歷史評價等。項目內容和活動形式上尊重學生的切人點和表達形式，使學生有較強的參與感。
第三，充分發揮教師對項目活動的引導作用。項目教學實際上對教師的要求更高，項目是否能起到預期效果，需要教師及時的保駕護航和糾偏。以秦朝法律制度一章的學習為例，學生基本可以完成的是“秦國——秦朝”立法背景的綜述、秦朝法律制度主要內容的總結，但是對法律制度與社會需求之間的關系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分戶令，能評價分戶令打破大家族“大鍋飯”式的生產模式，促進耕織，增強秦國國力這一立法目的。不能進一步研討周朝宗法一體社會模式的慣性和分戶令之間的沖突，秦朝短期滅亡中的法制因素，以及對之后漢朝立法思想轉型的影響。總的來說，對法律實施效果評價不足，問題思考深度不夠。這時就需要教師及時進行引導，帶領學生進行深度討論，不停以設問方式進行引領，讓學生感受深人思考過程中不斷“下潛”的快樂。
中國法制史的教學中，項目教學法給予了很多教學中的啟示和思路，也有一些有待解決的問題，比如有些內容的學習至今沒有找到特別滿意的項目設計;學生普遍知識積累薄弱導致有些學習目的實現效果不令人滿意;項目設計廣度可以普及到每個學生，但是深度不能有效普及等等，都有待于在今后的教學實踐中逐步探索和解決。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇十二
摘要：項目驅動教學法是以學生為中心的教學方法，不僅讓學生驗證理論，而且是獲取感性知識的重要來源。針對傳統教學法存在的問題，將項目驅動教學法應用到vfp程序設計課程中。
關鍵詞：項目驅動vfp程序設計。
1引言。
vfp程序設計是我院非計算機本科專業開設的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（vfp模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎幾乎是零。唯一的基礎就是在大一學年開設的計算機文化基礎課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質，而不只是為了簡單的應付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經過多年的教學實踐，把“項目驅動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。
2vfp程序設計課程教學法存在的問題。
2.1教學模式有待完善。
我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象。克服了傳統理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對vfp程序設計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。
2.2實驗教學環節薄弱。
vfp程序設計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對vfp程序設計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結合全國計算機二級（vfp模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的.更新，從的48套到的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了vfp程序設計的意義。學生學完了這門課程后，覺得vfp程序設計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
針對以上教學模式存在的問題，根據vfp程序設計課程的特點，將項目驅動教學法應用于vfp程序設計教學實踐。
在長期的vfp教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。
vfp教學從開始到結束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機實習驗證，結果是在學生頭腦中很難建立起“系統開發”的整體概念。另外，大多數學生并不認為自己以后真的會利用vfp去開發系統，所以僅僅是傾向于應試而淡化實際應用與開發，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統開發認識模糊，沒有創新，不能形成系統開發的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節課的學習，這是教師首先應該考慮的問題。
對vfp程序設計課程進行項目驅動教學，主要分為以下幾個內容。
3.2.1教師。
實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業務水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。
3.2.2教材。
現行的教材基本根據知識系統進行編寫，忽略了應有的緊密關系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節一節節講授。要以整個項目為整體，組織部分經驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結束根據教學效果跟蹤，將教學內容重新整合，正好構成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項目任務。
確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環節，教師必須根據學生的狀況，教學的內容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務，讓學生根據自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
3.2.4計劃制定及實施。
由于我院非計算機本科專業學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。
4結束語。
針對傳統教學法中存在的問題，根據vfp程序設計課程的特點，提出了項目驅動教學法。并在13級臨床教學改革班進行了試點性實驗，通過對比普通臨床班vfp教學，收到一定地效果，并在下一級進行積極地推廣。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇十三
項目教學法指的是，教師在展開教學的過程中，根據課程內容科學設計任務項目，引導學生在完成項目活動的過程中，對知識內容進行全面而深入的掌握。項目教學法的有效實施，要求教師對課程內容劃分成多個事件，引導學生在完成學習任務的過程中，不僅對理論知識產生深刻的認知，同時也加大動手能力的鍛煉力度。職業中學注重專業性人才的培養，因此項目教學法符合職業中學人才培養理念和模式，在這種情況下，積極加強項目教學法在職業中學計算機教學中的應用研究具有重要意義。
1項目教學法的特點。
首先，項目教學法擁有較高的可控性。教師在應用項目教學法的過程中，需要根據各個教學目標設置項目，完成項目的時間不長，有助于幫助學生在短時間內對知識點進行深刻掌握。因此，教師在實際教學過程中，不僅能夠對各個小的教學項目進行充分的掌握，同時也能夠從整體上對就教學目標進行把握，通過科學的控制課堂教學重點以及進程，能夠有效提升教學效率。其次，項目教學法以學生為學習主體。項目教學方法在計算機實踐教學中的應用，需要學生以小組合作、個人努力等方式完成學習任務，教師在這一過程中需要同學生進行大量交流，對學生進行指導，幫助其答疑解惑。因此，計算機課堂教學中，學生成為了真正的主體，在長時間的學生過程中，教師通過引導，有助于幫助學生徹底的掌握正確的學習方法，而不僅僅是掌握大量的知識，因此項目教學法在變學生為課堂主體的過程中，對于提升學生的綜合能力具有重要意義。
2項目的設精心計。
在項目教學法中，要想引導學生積極主動參與到項目學習中來，必須提升項目設計的科學性。教師通過精心設計，不僅能夠高效完成教學任務，還能夠吸引學生注意力，提升其學習興趣，學生將在不知不覺中對知識進行思考和認知。在設計學習項目時，教師應將學生進行科學的`分組，對每一組學生基礎知識水平、理解能力以及性格特點進行充分的掌握，并在課堂教學中，為其布置不同的學習任務，從而提升不同層次學生的計算機知識水平，并激發其學習積極性。例如，在進行word軟件知識講解過程中，傳統以教師為主的功能介紹，嚴重削弱了學生學習興趣。而在應用項目教學法的過程中，教師可以設計“小報制作”這一項目，學生以小組的形式完成學習內容，通過科學的搭配色彩、設計鮮明的主題以及應用圖文并茂等方式，對word軟件各種功能進行充分的了解和熟練的應用，學生實際動手能力得到了鍛煉，對于提升學生綜合計算機素質具有重要意義。
3科學進行項目展示。
值得注意的是，單純為學生進行項目設計，是無法提升學生完成學習任務的積極性的。在這種情況下，教師在設計教學項目以后，應展開項目展示，通過熟練的應用計算機技術，完成各項任務，吸引學生注意力，促使學生對項目學習內容從整體上產生了解，為學生的學習指明方向；同時，在項目展示中，教師應指明學生在接下來的學習中應注意的事項，明確學習目的，為學習效率的提高奠定良好的基礎。例如，在引導學生通過photoshop有效完成“圖像拼接”項目時，教師可以將自身完成的明星圖像和美麗景色圖像拼接成果展示出來，生動的內容能夠有效提升學生學習積極性，學生對學習任務中的重點也能夠進行充分的掌握。
4加大對網絡的利用力度。
現階段，職業中心計算機教師在引導學生完成各項計算機學習項目的過程中，必須加大對網絡的利用率，即引導學生在不斷努力嘗試完成各項學習項目的過程中，學會總結與思考，將自身所掌握的知識構成一個完成的網絡體系，從而加深對知識的理解，并為在實踐中更加靈活的應用知識點奠定良好的基礎；同時，加大對網絡的利用率，也指在應用項目教學法的過程中，有效應用互聯網。教師將大量網絡資源引入課堂，開闊學生視野，為更好的完成學習項目做準備。例如，在進行“網頁制作”項目教學的過程中，教師可以利用互聯網，將各種成功的頁面設計引入課堂，激發學生學習興趣，并提升其觀察和創新能力。
5發揮教師的指導功能。
值得注意的是，要想將項目教學法的功能充分發揮出來，教師必須將課堂的主體地位交還給學生，而自身作為客體，及時為學生進行答疑解惑，引導其逐漸對知識進行深刻的理解，以免學生因遇到困難而放棄。例如，在將項目教學法應用于“圖像拼接”教學中時，部分學生對這部分知識的掌握呈現出相對困難的現象，教師應積極觀察學生在完成任務過程中的表現，并加大同學生的溝通力度，通過舉例等方式，促使這部分學生對知識點產生深刻理解，從而有效的完成學習任務。
6結束語。
近年來，信息技術飛速發展，計算機人才培養的重要性突顯出來。將項目教學法同職業中學計算機教學進行緊密的結合，教師通過課程的教學項目設計和項目展示，能夠加深學生對計算機理論知識的理解，同時在充分利用網絡、發揮教師指導功能的過程中，學生在實際學習中能夠真正成為學習的主體，對知識展開自主探索，從而對理論知識進行深入理解的基礎上，實踐能力也得到了鍛煉，對于學生綜合能力的提升具有重要意義。
參考文獻:。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇十四
傳統的計算機組裝與維護課程中，注重的是教師講、學生聽的教學方式，這樣導致學生具有很深的理論知識，但是缺乏實際操作能力，很難激發學生的學習興趣和學習熱情。在計算機組裝與維護課程中運用項目教學法可以改變傳統的教學思路和教學方法，有利于提高學生的實際操作能力，進而促進教學質量的提高。計算機組裝與維護課程中運用項目教學法要做好以下幾點：
2.1項目設計。
計算機組裝與維護課程運用項目教學法的前提是做好項目設計，不但要引入新的知識和技能，還要對學生已有的知識和技能做好項目設計。這樣可以使學生所學的知識得到鞏固，使學生增強學習的熱情和信心，還可以使項目教學法得到學生的認可和接受。項目制定過程中，教師要充分考慮學生的認知能力、興趣和教學的時間、環境等，這樣才能提高學生在課堂上的主體地位，同時還能更好的達到教學目的。教師在進行教學設計時，要把項目作為整個課程的主線，對計算機組裝與維護做好整體知識布局，通過項目體現出教學目標。因此，計算機組裝與維護課程的具體項目可分為：拆裝主機、購機方案、操作系統驅動程序的安裝、常見軟件故障的處理、系統備份與恢復等。
2.2項目實施。
計算機項目設計需要依靠項目實施來完成，項目實施對教師和教學模式具有嚴格的要求。首先，作為計算機組裝與維護課程的教師要具備豐富的教學經驗和現場操作能力。上課前要把備課工作做好，設計好課堂上的各種項目活動，準備好相關知識，并在學生進行項目活動中給予積極的指導。有些項目學生依靠現階段的知識、技能無法獨立完成，這就需要教師給予學生一定的示范，幫助他們對所學知識進行遷移和融合，從而完成項目。在項目實施階段，教師要對項目的實施步驟有充分的了解，把控好項目的進度，向學生提供豐富的學習資料，引導學生在項目活動中做好檢查并及時歸納總結，此外，教師要根據項目的進行情況適時對學生進行階段性評估，保證學生順利完成項目，以達到教學目標的實現。這里需要注意的一點是，在計算機組裝與維護課程中運用項目教學法要肯定學生的地位，因為學生才是知識的構建者，因此，教師要有效調動學生的學習興趣和學習積極性，保證項目教學法的有效實施，從而提高計算機組裝與維護課程的教學質量。其次，教師在運用項目教學法進行教學時要積極采取小組協作的教學模式，根據每個學生的知識掌握程度進行科學合理的分組，保證組與組之間實力的平衡性，并在小組內設立組長，協調組員間分工合作。教師在項目實施過程中要引導各小組正確分析項目要求、制定行動計劃、確定工作步驟等。這樣在項目教學中融入團隊協作模式，可以使每個學生發揮自身的知識和技能，還有利于培養學生的團隊意識，使學生得到情感教育和價值觀教育。
2.3項目評價。
項目實施結束之后要進行項目評價，評價方式主要包括自評和總評兩個方面。自評主要是指項目完成之后，由各組長匯報本小組的項目完成情況和小組合作情況，然后再由每個學生匯報自己在項目實施過程中遇到的困難及解決的辦法，并把自己的心得體會與大家一起分享。總評是指在自評完成的基礎上，教師、組長、學生再進行綜合評價。總評是項目評價的關鍵，它主要包括對項目設計的科學性、項目實施過程和個人表現三方面的評價。項目評價要注重科學性，對當前項目的正確的評價可以促進后面項目更好的實施。在評價時，教師要從項目實施的過程和結果兩個方面總結成功與不足之處，為學生下一步的項目實施提供經驗。
綜上所述，項目教學法改變了傳統的教學模式，它能充分激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。將項目教學法應用到《計算機組裝與維護》課程中，順應了教育的發展趨勢，它有助于學生將理論與實踐相結合，從而成長為社會所需的技能型人才。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇十五
摘要：項目驅動教學法是在教學過程中以項目為主線展開，把相關的知識點融入到項目的各個環節中。本文采用項目驅動教學法對c語言課程的宏觀和微觀設計進行了探討。
關鍵詞：項目驅動教學法；c語言。
c語言是近年來在國內外得到迅速推廣應用的一種計算機語言，它功能豐富，表達力強，使用靈活方便，目標程序運行效率高，兼有高級語言與低級語言的許多特點，幾乎任何一種機型、任何一種操作系統都支持c語言開發。但c語言涉及的概念比較復雜，規則繁多，使用靈活，不少初學者難以掌握、易出錯。多年來，按照高等職業技術教育的培養目標，基于建構主義學習理論，采用項目驅動教學法，對《c語言程序設計》課程的教學進行積極改革與探索，取得了良好的教學效果。現對教學過程進行總結。
項目驅動教學法。
所謂項目驅動教學法是指在教學過程中以一個個項目為主線來展開，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養能力的目的。
項目驅動教學法符合建構主義學習理論的要求。建構主義的學習理論認為，學習的過程是學生自己在頭腦中對知識的意義進行建構的過程，學生是教學過程中意義建構的主體，教師是這個建構過程的指導者、幫助者，教師組織教學過程的重要任務，就是要注意學生意義建構過程自身的特點，幫助而不是代替學生實現這個建構過程。情景、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四大要素。其中，前三者是教學的手段，學生頭腦中的知識意義建構是教學目的。在項目驅動教學法中，“情景”即是指整個課程的學習處在實現教師提出的.設計項目的環境中，“協作、會話”是教師對學生的指導以及師生之間、學生之間的討論，而“意義建構”則是指學生通過課程的學習，最終完成項目并基本掌握實用軟件的開發要領。
在《c語言程序設計》課程中實施項目驅動教學法。
（一）課程宏觀設計。
所謂宏觀設計是指按照建構主義學習理論的要求，課程教學以一個合適的課程設計項目為引導，以該實例設計和改進中的問題為動力，逐步深入、全面展開課程內容。全課程以核心內容貫穿，同時每次課也從有關的實際問題入手，由實例引入本堂課的內容。這樣，無論是對整個課程還是對每堂具體的課程，學生的學習目標都十分明確、具體。教師授課時先演示自己開發的系統，使學生在明確任務的同時產生濃厚的興趣。宏觀設計的另一個重要任務就是教師要明確每次項目拓展所引出的c語言知識點及學生應掌握的技能，使其能夠涵蓋c語言程序設計的所有基本內容。如完成學生成績管理信息系統項目，必須學習以下知識：掌握文件的建立、打開、讀、寫等操作；系統的組織包含數據輸入、修改、查詢、統計、輸出等功能，必須掌握函數的調用；數據內容的組織涉及數組、結構體、鏈表，必須掌握數組、結構體、鏈表等數據對象的操作；功能的實現必須設計算法控制流程，掌握不同的流程圖表示方法；功能算法的實現必須根據算法描述進行符號化語句表示；根據編寫程序的源代碼進行程序調試。該項目難度適中，囊括了c語言課程的大綱要求，而且與學生聯系密切，使學生不必進行復雜的項目背景分析就可以進行不同程度的功能擴展。同時項目的實現能夠突出程序設計“以算法為中心”求解問題的方法，是一個比較合適的項目。學生從開始模仿單一的記錄添加、排序、查詢、統計和記錄瀏覽等簡單程序，到利用函數、結構和指針等知識對模仿期開發的各功能模塊進行擴充和完善，逐步組建學生的管理系統。
（二）課程微觀設計。
微觀設計是指對每一單元、每一堂課的安排方式、教法和教學特點進行設計。在微觀設計中應注意項目與授課內容的結合，以達到理想的效果。在授課開始，提出問題，指出該問題的難點，圍繞授課內容引導學生進行思考。例如，學習結構體一章時，可以讓學生思考如何才能存放全班同學的信息（姓名、年齡、成績等）？以往的基本數據類型可以完成嗎？由此引入結構體數組的概念。以“選擇結構”一章為例，說明微觀課程設計的步驟。該單元的教學知識點是掌握關系表達式、邏輯表達式和條件表達式，會使用if語句和switch語句。在教學過程中，從簡單的問題著手，先要求學生自己編寫程序，引入條件語句，同時在程序中講解相關的語法知識點，提升高度。具體步驟：
（1）任意輸入兩個數，求最大值，并輸出最大值。（以此為例講解if…else語句的用法及其執行過程）。
（2）擴展第一步，任意輸入三個數，求最小值并輸出。（引入介紹六種基本關系運算符并給出優先順序，學習計算關系表達式的值，強調值為邏輯值。）。
（3）擴展第二步，任意輸入三個數，并按從小到大的順序輸出。（注意講解其中的算法，為循環語句打基礎。介紹三種邏輯運算符及其優先順序，學習計算邏輯表達式的值。）。
（4）移植第三步，求解符號函數，強調else子句與if語句的匹配原則。
（5）推進第四步，進行if語句的多重嵌套。從鍵盤上輸入成績并按原則輸出其等級為習題供學生練習。
（6）改寫第五步程序，使用switch語句構成多分支結構。（引入switch語句和break語句）。
（7）進行嵌套if語句與switch語句互換。
同時，還要注重算法分析，培養學生以算法為中心解決問題的能力。這是程序設計課程的教學重點，也是教學難點。對于c語言所涉及的算法，在精講多練的同時還應注意這些算法之間的聯系，與課程的相關內容結合。如選擇法可以結合選擇程序設計結構，篩選法、起泡法等算法可以結合數組、函數部分進行教學。這樣，學生在熟練掌握這些算法的同時，也學習并掌握了相關課程內容，并逐漸養成在程序設計時進行觸類旁通的思維模式。
第一個層次是基本的，體現課程主要內容，
第二個層次略為擴充，體現一定的技巧和算法，
第三個層次就是要求學生的設計無論從界面、風格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業程序員的習慣和水平。
經實踐檢驗，項目驅動教學法激發了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的程序設計綜合能力，為今后較快地參與實際軟件項目的開發奠定了堅實的基礎。推而廣之，在很多課程中都可以實施該教學法，只有在設計課程教學內容和形式時從本課程的實際應用角度出發，選取一個可以貫穿本課程主要內容的項目，使之在教學過程中一步步完善，這門課程的教學才會成功。
參考文獻：
[1]譚浩強.c語言程序設計[m].北京：清華大學出版社，.
[2]王明富，徐人鳳.高職軟件專業技術課程的改革與探索[j].中國職業技術教育，，（12）.
[3]邱建林，等.c語言程序設計教學的研究與實踐[j].電氣電子教學學報，，（8）.
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇十六
1.1學習目標明確，課堂實效性提高。
《計算機組裝與維護》課程傳統的教學方法是以教師理論傳授為主，教師是課堂上的主體，一般先對學生進行零部件的介紹，然后再講組裝、維護等知識，注重的是教師講、學生聽。這種傳統的教學方法導致學生學到了大量的理論知識，但不知道如何應用，不能起到良好的教學效果。項目教學法與傳統教學法有很大不同，它注重把課程進行項目化，每一個項目都有一個明確的學習目標和要求，每一個項目的實施都會使學生充分運用所學到的理論知識，在項目教學法中學生是課堂的主體，教師是學習的促進者，學生學習的目的性強，形成了在做中學，在學中做的學習方式，教師的教學效果能得到很大的提升。
1.2激發學習興趣，改變學習方式。
學生的學習興趣很大程度上決定了《計算機組裝與維護》課程的教學效果，傳統的教學方法過于注重對學生的理論灌輸，教學過程中難以調動學生的學習興趣，使得學生處于被動學習的狀態，導致學生理解、記憶效果差。項目教學法樹立了學生的主體地位，依靠項目任務使學生的理論知識得到應用，學生要對項目任務進行思考，歸納出與項目任務相關的知識和原理，再通過實踐來完成項目任務。這種學習方式的轉變，加強了學生的理論與實踐的結合，激發了學生的好奇心和創造力，充分調動了學生的'學習積極性，在《計算機組裝與維護》課程中能起到良好的教學效果。
1.3重視動手實踐，著重培養實操能力。
項目教學法最大的特點是“在實踐中學習”，而《計算機組裝與維護》課程注重的是實踐性和應用性的技能教學，兩者在實踐層面上具有契合性，這就使得在《計算機組裝與維護》課程中要加強項目教學法的應用。項目教學法可以將《計算機組裝與維護》課程的理論知識劃分為一個個具有實踐操作性的項目，學生必須掌握豐富的理論知識和加強的動手能力，才能較好的完成實驗項目，在就使學生在實踐中掌握了課程的重點和難點。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇十七
（廣州市醫藥職業學校，廣州510430）。
摘要：以食品理化檢驗課程中“維生素c含量測定”為例，嘗試實施項目教學法，從明確任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結和評價反饋等方面探討，總結得出教學體會與教學建議，使學習者的理論知識與實操技能有機結合，從而達到提高學習效率的目的，也為項目教學法的應用提供借鑒。
關鍵詞：項目教學法；維生素；c含量測定。
隨著近年來中職學校生源的不斷變化，中職學校教學中存在的問題越發凸顯。傳統的教學方法、教學手段、教學模式等都受到了很大挑戰。為了更好地調動學生的學習興趣、激發學生學習的主動性和積極性，眾多教師都在嘗試更新教育觀念，學習新的教育教學方法。
項目教學法作為課程改革的主要方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。教學過程中教師創設項目活動情境，在教師的引導下，從學生已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成本項目活動的方法和過程，學生以小組為單位運用學過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態度的價值觀多方面對學生進行培養。整個過程活動都是真實的，是現實生產生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必需的.技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。提高了學生的興趣，能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
現以中職食品理化檢驗課程中維生素c的含量測定為例，采用項目教學法，從明確任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結和評價反饋等五個階段進行闡述。
一、“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目教學法教學流程。
（一）明確任務。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題的欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。任務設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。因此，任務的設計至關重要。因此，本階段主要工作是設定項目，明確工作目標，分析存在問題以及完成該項目所需要的工作條件。
1.“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目設定。
維生素c（c6h8o6）又名抗壞血酸，是維生素類藥物，用于防治壞血病，也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當下，食品健康與安全問題越來越受到人們的重視。為了健康和美麗，很多消費者都在補充各種各樣的營養品。而維生素作為人體的必需營養物質，人們也是對此趨之若鶩。而常見的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選，因此，有必要弄清楚不同市售飲料中維生素c的含量，對消費者起到適當的引導作用。同時，飲料中維生素c的含量測定是食品中級工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素c的含量測定有多種方法，結合職業院校實驗實訓教學的實際，采用直接碘量法。該方法可操作性強、難易適中、易于評價與考核，因此，選取“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”為工作項目。本工作項目的主要任務包括市售含維生素c飲料的購買和脫色、滴定液的配制與標定、滴定操作、含量計算以及評價評估。
2.工作目標。
本工作項目通過對常見飲料中維生素c含量的測定，了解飲料中維生素c的含量的不同。通過實驗操作，讓學生明白直接碘量法的原理，能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器，同時能借此讓學生理解化學氧化還原滴定法的意義。(職教論文)能運用多種途徑收集資料，同時能對收集到的資料進行整理、篩選。通過實驗的學習，對于遇到的問題，能提出問題，分析問題，解決問題，能初步寫出學習報告。
通過小組學習，學會與人溝通、交流以及團隊合作。
3.資源準備。
完成本工作項目所需資源有：調查報告、網絡資源、市售含維生素c的飲料、工具書、多媒體環境、基礎化學實驗設備和實驗場所、照相機等。
（二）制定計劃。
本階段包括兩個內容：指導學生分組與崗位設置，學生以小組形式討論并制定工作計劃。
1.分組與崗位設置。
分組與選擇崗位時，教師應根據崗位內容的實際，結合學生的特點，讓學生自行分組、自行選擇崗位，這樣既照顧了學生的個體差異，又關注了學生的個性發展。全班分成6組，每組7-8人。組內人員再分工，收發崗1-2人，取樣崗1-2人，分析檢驗崗3-4人，復核者1人，每組設組長1名，由上述人員之一兼任。
2.討論并制定工作計劃。
在教師的指引下，學生以小組討論的形式制定工作計劃，確定工作步驟和流程，填寫工作計劃表，確保計劃的可實施性。
（三）實施計劃。
本階段是模擬企業食品檢驗工作流程進行的。
1.在教師的指引下取樣崗成員采購樣品，并交由收發崗。
2.收發崗根據教師的任務通過互聯網、圖書館、教科書等途徑查找飲料中維生素c含量測定的方法，比較各方法的優缺點，完成表1。在教師的指引下，結合實驗實訓場所設備的實際，確定表1中的直接碘量法為首選方法。
3.分析檢驗崗接到檢驗任務后，根據檢驗方法制定檢驗步驟，準備檢驗所需的相關儀器、試劑以及其他相關物質。然后檢驗崗成員每人分別取樣、檢驗，記錄檢驗過程與結果。合并該小組結果，計算結果偏差。在此過程中，教師應觀察學生的操作水平，對于學生遇到的問題應給與適當指引，但應遵循項目教學法的特點，以學生自己發現問題、解決問題從而達到提高技能的目的。
4.復核崗成員復核原始記錄數據，如有異議可要求檢驗者重新檢驗，再進行判斷。
（四）歸納總結。
工作任務完成后，在組長的帶領下每組成員對工作過程以及完成情況進行討論，總結其原理、方法以及操作過程中的注意事項，暢談收獲的同時交流不足之處。各組之間交流，填寫檢驗報告書（見表2），完成工作總結ppt并匯報工作情況。
（五）評價反饋。
在“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目教學中，筆者采取多元評價體系。學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。學生在建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的。多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進學生全面發展。
因此，評價體系要關注學生個體差異，注重過程性、表現性、發展性評價。不僅要關注學生理論知識、操作技能的掌握情況，根據學習任務的不同，更要關注學習者的專業能力、職業能力以及情感態度和價值觀等。以學生自評、互評為主，教師評價為輔。
首先，在專業教學過程中，教師應讓學生學會實際操作，還應讓學生學會創新和開發。因此教師應提前付出巨大的努力，系統化去解決實訓課程中可能出現的諸多問題。同時，根據現階段中職學生個體差異較大的特點，教師應由知識傳播者向學生發展的促進者轉變。學生應注意與學生的情感交流，創造輕松愉快、和諧自然的教學環境，使師生處于平等的地位，讓學生沒有心理負擔，能敢于質疑，敢于創新。
其次，在小組分工時，教師應引導學生注意碘滴定液配制一周后才能標定，應提前安排。再次，小組學習總結階段，各小組均能較好地完成工作總結ppt并匯報，并提出了很多建設性的意見，從各小組精美的ppt展示和學生的表現來看，基本實現了以學生為主體、能力為本位的教學理念。應提倡這部分的交流。
總之，“市售鮮橙汁種維生素c含量測定”的項目教學法是以任務為驅動的，模擬生產工藝為主線，以實訓場所為生產情景，將教、學、做結合為一體的教學模式，體現了“做中學、做中教”的主旨，充分展示了教師是主持人，學生是主體的教學特色，使得理論課堂比較難懂的知識點變得容易理解。學生通過參與此次項目教學活動，學會了利用直接碘量法對市售鮮橙汁中維生素c的含量進行測定，提高了操作技能，培養了學生利用資源進行收集與篩選信息的能力，提高了交流表達能力、分析問題、解決問題以及團隊合作能力，充分調動了學生主動學習的積極性，同時也提高了學生的生產技能和職業素養。
參考文獻：
[1]趙志群。職業教育工學結合一體化課程開發指南[m].北京：清華大學出版社，2009.
[2]趙志群。對工學結合課程的認識[j].職教論壇，2008,（2）。
[3]要麗娟。項目教學法在教學中的應用[j].太原大學教育學院學報，2007,（2）。
[4]王洪波，趙從凱，等。高職“面包酵母生產”項目教學法研究[j].商業文化：下半月，2011,（8）。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇十八
考慮到土木工程專業的專業性質，提出大項目教學法來改善工學教學模式中存在的問題，使工程實例走進課堂，貫穿始終，顛覆傳統教學模式，重過程、重質量，將各門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，即使有不同教師講授，也能保證教學和學習效果，師生雙方可邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生的實踐能力和專業技能的培養。
大項目教學法是以就業為導向，以崗位技能要求為依據，以培養學生實際能力為目標，在實踐教學中加強過程管理和質量監控，建立以能力考核為核心、以過程考核為重點的考核評價體系，使學生在真實的大項目中形成就業所需的職業技能。學生一畢業就具有強競爭力，經過短暫熟悉環境就能勝任相關崗位，為企業培養新人節約了時間和費用。綜合表達就是：以項目引導確立目標，激發熱情；以項目需求增強理論學習的主動性；以項目實踐受益終身；以項目經歷幫助順利就業。
大項目教學法就是要突破傳統的教學方法，建設特色教學方法，以幾個或者多個有特點有代表性的大項目、大工程作為教學背景，譬如：框架結構、高層建筑結構、筒中筒結構、鋼混結構、玻璃幕墻及橋梁結構等。以這些有代表性的結構、材料等項目帶動教學，在課程開展之前，將項目對應的需求擺在學生面前，鼓勵學生自學、提前學。每門課程的教改教法課程設計都必須緊密結合目標項目，在每課程結束之后就必須為項目做一些工作，完成項目中的一些工作，目標就應該接近一步。具體的教學思路是在幾大項目資料健全的情況下，從大一學習建筑制圖和cad開始就以這些工程實例為主帶動教學，始終貫穿于各個學期的`教學學習中一直到完成畢業設計，讓學生從開學伊始就認識到所學專業，形成整體系統的概念，繼而使教學和學習簡單有效，達到教學目的。
隨著教學和學生的學習進度的深入，讓學生對工程項目的策劃、預算、設計、招投標、施工、管理等一系列項目有關的專業知識進行全面系統的了解、掌握，在這樣的寬平臺、多口徑的學習條件下，讓知識變得簡單易學，學生就業后通過簡單培訓即可上崗。一來對學生學習負責；二來培養的學生能夠得到社會的認可，提高就業率；三來為經濟建設培養了高級人才，提高了學校知名度，促進學校建設發展。
3總結。
利用大項目教學法，突破傳統教學模式，改進現行的工學結合培養模式，建設特色教學，激發教與學兩方面的積極性與能動性，制定土木工程專業新入學學生的培養計劃，使學習和工程項目零距離緊密結合，切實做到了“教、學、做”三合一，提高學生學習積極性，增強分析問題和動手能力，逐漸形成創新意識，突出教學效果。最終，使學生畢業時專業素質過硬，增強就業競爭力，為社會經濟發展做出應有的貢獻。
作者：徐朝陽張威威單位：廣東技術師范學院天河學院建筑工程系。
項目驅動教學法在C語言課程中的應用的論文（熱門19篇）篇十九
論文摘要在工業分析與檢測專業技能訓練教學實踐中采用項目教學法，將理論教學和實踐教學有機結合，讓學生帶著任務主動參與到教學環節中，提高學生小組合作和協作探究的能力。為了提高技能訓練的效率，提高學生技能水平，按照“工學結合”的人才培養模式，使學生達到掌握崗位技能、提高職業能力等目標。項目教學法在實施過程中更體現了中等職業教育的特點與特征，是促進中等職業學校學生全面發展的一種有效的教學方法。
《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“堅持以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。這充分體現了職業教育先進的發展方向。
教育部發布的《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)中指出，深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系，推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。
《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》提出的構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業課程體系，內涵豐富，抓住了職教課改的本質，是江蘇省職業教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學校課程改革的理論指南。
目前普遍采用的三段式的教學模式具有一定的優點，能夠系統地培養學生的理論知識和實踐技能，對于中職學生在總體上是可以滿足要求的。但是，在實際教學過程中，這種三段式的教學模式對工業分析與檢測專業的課程還不能完全適用，存在一些問題：1)實訓內容與企業項目之間差距太大，難以激發學生學習興趣，學生不能通過實訓體驗職業需求;2)在實訓中仍然按照知識點作為訓練學生的主要依據，缺乏綜合性;3)實訓要求仍然是作業性的，學生感受不到企業要求，沒有壓力，也缺少動力;4)從工業分析與檢測專業學生就業的特點看，工業分析與檢測專業的要求主要有檢測方案制定、方案實施和綜合職業素質三個方面，這些要求中項目經驗在校內實訓中不太容易通過實訓取得，因為實訓內容的作業特征過于明顯。
項目教學法的實施是一個系統的工程，與傳統教學方式相比，對教學體系、課程設置、教材選用、教師和學生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的實施難度，這就面臨許多新的問題與挑戰。
1)根據崗位需求，確定學習項目。分析檢驗項目的確定要依據合作企業化學檢驗崗位的需求，并且根據教學大綱、課程標準，制定合理的學習項目。項目教學目標應與企業需求、崗位技能需求相一致，同時也應注意項目選取的廣度和深度。
2)激發學生學習的主動性。項目教學中的項目必須是學生感興趣的內容，這既是一個基本要求，也是整個項目教學順利達到教學目標的基本條件。項目教學法實施過程中學生獲得成功的機會多，長期運用這種方法，學生的自信心能得到加強，從而達到想學、要學的境界，能增強學習的自覺性。