英語學習需要我們注重實踐，通過總結自己在實際語境中的應用情況，可以更有效地提高自己的語言表達能力。根據要求第二部分隨機拿一條：如何提高英語口語能力是許多學習者關注的焦點問題。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇一
許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：sorrytohavekeptyouwaiting.表示歉意。在這種情況下，正確的回答是that’sallright.殊不知有的學生回答：don’tworry.有的則是：nevermind.”
透過這些現象可以看到問題的實質，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當地表達自己的思想，以達到雙方交流的目的。產生上述現象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現在教學與現實的矛盾上，具體表現在三個方面：
原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規范的語言，也不注重發展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。
原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。
原因三：語言知識與文化知識的矛盾。“語言是民族文化的載體。”不了解一個國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句thankyou，美國人習慣回答you’rewelcome，而英國人則常用notatall或don’tmentionit或“t’sapleasure來回答。在教學中我們常常只教給學生“thankyou”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規則。
二、交際教學法的特點。
1、交際教學法的教學目的和方針在于培養學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。
2、交際教學法強調教學材料必須是真實世界使用的真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。
3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。
4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結果給予評論和總結。這些環節都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。
5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發。
三、如何組織及改進英語交際教學。
我們在使用交際教學法培養英語會話能力的'時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統一。同時，我們還應培養學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量。可以從以下幾點去嘗試：
1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。
2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。
3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。
除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。
四、結論。
綜上所述，語言是人類最重要的交際工具，我們學習語言也是為了進行交際、交流思想。而交際教學法正是以培養交際能力為目的的一種教學法，只要我們在實踐中揚長避短，就會收到很好的效果。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇二
在初中信息技術教學過程中運用分層教學法，主要根據初中生的認知能力和實際情況，進行分層教學。這一教學模式比較關注學生的個性差異，具有一定的教學優勢。分層教學法可以改善傳統的初中信息技術教學模式，比較關注學生對信息技術知識的學習與體驗，能夠為其將來的學習與成長奠定堅實的基礎。
一、學生的分層策略。
在初中信息技術教學過程中運用分層教學法，要想充分發揮這一教學方法的優勢與作用，教師應該充分認識到學生的主體地位，在教學活動中以學生為中心。因此，初中信息技術教師在應用分層教學法時，首先應該對學生進行合理分層，考察學生的信息技術基礎、性格特點和學習能力等，有針對性地實施分層教學計劃。在具體的教學實踐中，教師根據學生的具體情況，把他們分為三個層次，即為優等生、中等生和學困生。優等生對信息技術知識掌握的較為豐富，基礎較好，接受能力較強，學習信息技術知識的興趣較高，并且具有較強的求知欲望;中等生的信息技術基礎一般，接受能力一般，對學習信息技術知識的態度不冷不熱;學困生則信息技術基礎較差，接受能力較弱，缺乏學習信息技術知識的興趣。
二、教學目標的分層。
初中信息技術教師在對學生進行分層之后，應該對教學目標進行分層，合理制定分層的教學目標，可以幫助學生樹立學習信息技術知識的自信，在學習過程中更加積極主動。教師在設計分層教學目標時，需要以基本教學內容為基礎，為三個層次的學生制定不同的學習目標。對于優等生來說，教師可以選擇一個合適的課外信息技術教學內容，拓展學生的學習思維，開闊他們的學習視野，培養優等生可以獨立解決問題的能力;對于中等生的教學目標，應該要求他們真正掌握信息技術基礎知識與操作技巧，可以獨立思考問題，對于問題具有一定的分析能力與解決能力;學困生的教學目標則以培養他們學習信息技術的興趣，掌握基本操作與信息技術知識，可以基本完成課堂學習任務。需要注意的是，教師在對教學目標進行分層時，應該把握好度，特別是對于學困生來說，教學目標不能過高，避免他們對信息技術課程產生畏難心理。
三、教學方法的分層。
在初中信息技術教學中運用分層教學法，教學方法的分層是整個教學模式的核心環節。在具體的教學實踐中，教師應該針對不同層次的.學生采用不同的教學方法，使用不同的教學內容，根據不同層次學生的學習能力為他們制定不同的教學目標，在信息技術課堂教學中使用不同的教學方法。優等生主要是以指導為主，為他們提供更多的自我學習與自我發展的機會，讓其自由學習，同時做好指導工作;中等生主要以激勵為主，嚴格按照所制定的教學目標開展教學活動，目的在于提高學生的信息技術水平和計算機操作水平;學困生主要以培養為主。在教學過程中，教師通過知識合理的任務驅動與教學目標，讓他們能夠體會到完成學習任務的成就感，逐漸消除他們的畏難心理，激發學習信息技術知識的興趣與動力。
四、作業內容的分層。
在初中信息技術教學過程中，作業內容是分層教學法的結尾環節，主要檢測學生對信息技術知識的掌握情況，在整個分層教學過程中主要起到反饋和總結的作用。在具體的作業分層中，教師應該針對不同層次的學生布置不同的信息技術作業作業，根據分層教學目標的來制定。優等生的信息技術作業以創造性與靈活性為主，教師可以給他們安排一些難度相對較大的作業，以提高信息技術知識水平為主，注重拓展學生的思維能力，豐富解決問題的思路。中等生的作業則以掌握基本信息技術知識為主，教師可以安排難度適當的作業，提高他們的解題能力;對于學困生的信息技術作業，應該以扎實基礎知識為主，教師可以布置一些以檢測基礎知識為主的作業，能夠讓學生扎實掌握解題方法即可，要求可適當降低。
總之，在初中信息技術教學中運用分層教學法，不僅符合初中生的學習需求，同時還符合新課程的理念與要求。因此，在具體的教學實踐中，教師應該合理應用分層教學方法，充分發揮這一教學方法的優勢，幫助學生學習和掌握信息技術知識。
［參考文獻］。
［1］李瑋．初中信息技術課堂教學中的分層教學研究［d］．石家莊:河北師范大學，．。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇三
布盧姆認為：“要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。”由此可見，教師要面向全體，根據所授班級學生不同的知識水平，讓每個學生都會學、善學、樂學，獲得語文學習的成功體驗。
一、樹立積極的學生差異觀，科學進行學生分層。
受教育環境的制約，每個學生的智力因素和非智力因素不盡相同，加上所授教育的差異，導致學生水平參差不齊，甚至懸殊很大，教師顧此失彼，最終導致優生“吃不飽”,學困生“吃不了”,難以激發學生積極性。因此，我們要樹立積極的學生差異觀，把差異作為教學資源，實施分層教學，因材施教。
教師對學生進行合理分層，這就需要教師對學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、學習態度等進行全方位的考察。例如，了解哪些學生善于從教師的語言中捕捉重點思想；哪些學生善于獨立思考，能認真聽課，獨立完成作業；哪些學生適宜在輕松愉快的環境中學習，喜歡小組合作討論、探究、學習；哪些學生喜歡老師板書，覺得板書才是重點等等，教師都要做到心中有數，然后結合個別交談及與其他科任老師交流對學生進行合理定位，分為優、中、差三個層次。當然，為了便于操作及保護學生的自尊心，最好采取隱形分層，作為分層教學的基點，然后有意識、有針對性地對各個層次的學生制定出一套合理的、科學的具體的、教學方案。與此同時，教師要明白，任何標準都不會一成不變，分化是常有的，教師要根據學生的發展變化，適時的、靈活的作出層級間的調整。
二、設計適合不同層次學生的教學目標。
教學目標分層可以更好地發揮它的作為評價標尺的功能和導向作用。由于學生差異性的客觀存在，這就要為他們創造多學、學深的條件，鼓勵學生自主學習，拓展學習內容。
例如，教授陶淵明的《桃花源記》這篇文言文時，筆者就把教學目標定了三點：（1）美讀、誦讀，了解有關陶淵明的文學常識。（2）理清文章的敘事線索，揣摩作者曲折回環、思念迭起，引人入勝的寫作手法。（3）理解作者筆下通過描寫“世外桃源”展現的理想社會及作者寄托的思想感情。第一個目標是面向全體學生設定的，能誦讀并掌握、積累相關的文言實詞、虛詞及古今異義等文言文知識。第二個目標有一定難度寫作手法賞析，是為中優層次學生實現。第三個目標人物情感把握就是由學習的佼佼者去達到。
三、教學內容分層。
這里還是以案例說吧。例如，講授魯迅先生的《阿長與山海經》,對于基礎薄弱的差生，要求能夠理解“阿長”這個不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心底善良、熱心幫助孩子解決疑難；對于中等層次的學生，要求能由魯迅先生的“憎惡”“討厭”阿長，感受到作者對阿長的同情與懷念；而對優等層次的學生來說，則要求他們能夠深入領悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一時兒時的眼光，二是寫作時的眼光，并分析這篇文章的.內容有什么實際意義，積累寫作素材。通過這樣的教學內容分層，可以使每個學生都能參與到教學過程中來，不同層次的學生也都能得到長足的發展。
四、分層施教。
分層施教是分層教學的核心工作，教師要給予足夠的重視。我們的原則是：首先，教師面向全體學生的授課時間不應超過半節課，應把更多的實踐放在學生自主學習和在課堂上的多邊交流上；其次，教師要時刻觀察每一個學生的學習情況，關注各個層面學生的思維與遞進，特別要關注學習困難學生的表現，并根據學生的層次給予學習指導，精心點撥；最后，要面向全體，教師的講授必須重基礎，從最低點起步，適度拓展，使不同層次的學生都能有所領悟。與此同時，教師要分層設計課堂討論的問題，分層設計課堂練習、分層設計自主學習內容，做到“分合”有序，課堂提問時把簡單問題留給差生，有一定難度的則讓優秀生回答，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，看到自己的進步。
總之，分層教學對于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，則需要我們教師深入體察學情，做大量細致的準備工作，付出大量的時間和精力。
分層教學是素質教育的必然趨勢，必然會在所有教育工作者的共同研究探索下不斷完善，最終大放異彩。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇四
教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
freshenglish新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
3.音樂，律動教學法。
happymelody和motionchant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。
funnyphonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。
5.聯想教學法。
magicstructure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。
如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的storydiy的環節，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7.三維重現教學法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應法(tpr教學法)。
為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11.團體教學法。
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習l2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。
12.默式教學法。
使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，借助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14.戲劇教學。
根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
15.i+e教學法。
這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用ec教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(iq)和情緒智商(eq)提高的目的。使學生的iq(智商)和eq(情緒智商)協調發展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節、人物關系，達到學英語也學人生的目的。
16.交際法。
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。
17.任務教學法。
任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現象出現。
18.環境暗示感應法。
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以“正面鼓勵，激發小朋友的潛能”。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇五
摘要：為了促進教育學專業教學質量的提升，文章首先分析了案例教學的概念和特點，然后對案例教學的具體運用進行了探究，具體通過目標設計、教學設計、課程實施方案、教學評價四個部分進行了重點分析。
教育學是高等職業院校教育專業學生學習的主要課程之一，通過該課程的學習，在校學生可以充分掌握教育教學理論，提高自己的專業素養，為將來成為一名合格的教師打下堅實基礎[1]。但是，目前大部分職業院校該門課程的教學模式主要以傳授教學理論知識為主，對教育學的教學實踐重視程度較低，導致該門課程的教學效果較差。
案例教學本質上是教師以教學目標和內容為前提，組織并引導學生分析研究教學中的典型案例，鼓勵學生積極主動地去思考、分析，以此來提升學生自身綜合素質的新型教學方法[2]。
真實性是案例教學的重要特點，表現為所使用的案例既不是虛構的，也不是編撰的，不能帶著主觀情感去評價和分析；案例教學的`特點還體現為必須要依據教學中的理論知識，有針對性選擇合適的案例，并且根據實際情況進行編排；案例教學具有一致性，體現在通過教學案例創設的具體情境，來提升學生對所學理論知識的實際理解和運用能力。
二、教育學專業教學中案例教學的實際應用。
案例教學的目標是在設定教學內容和教學重點的同時，重視引入案例分析所能發揮的作用，加深學生對理論知識的理解和運用，拓展學生的知識面，鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。在案例的教學運用中，教學案例的選擇應結合主次重點、原因分析等方面，充分結合教育學中的理論知識，這樣可以極大限度地提升學生實際的學習能力。
（二）案例教學設計。
在課堂講解前，做好教學案例的篩選工作是確保課堂效果的基礎與前提。首先，需要了解、掌握教育學的相關知識，任課教師要提前準備好案例教學內容，主要包括案例教案的編寫、所需案例的選擇、案例教學的有效性與可行性分析、分組討論、課堂設計等，明確師生各自扮演的角色，在進行詳細分析之后，引導學生根據真實案例結合理論知識，使其學會獨立思考，充分理解案例教學的理論、掌握學習方法，通過案例法教學，實現教學課堂模式的改良，提升學生的自學能力，提高教學質量與學習效果。
（三）課程實施方案。
第一，案例講解與分析。教師需要考慮案例的橋梁作用，利用現實生活中的真實故事，代入課堂教學，使學生在輕松活潑的氛圍中理解生澀深奧的理論知識，使知識更加生活化，便于學生理解記憶。比如，教師在講解思想政治課程時，可以通過我國正在實施的“一帶一路”宏偉藍圖經典實例進行講解，把馬列主義的社會價值觀與我國發展的方針政策聯系起來進行闡述說明，利用新聞輿論對知識點加以輔助講解，幫助學生學習到不同的學習技巧與獲取知識的渠道，同時通過案例說明，掌握理論聯系實踐的方法。第二，學習分組討論。通過教師安排的課前準備活動，讓學生提前收集教案關聯內容，在教師的課堂講解后，使學生初步了解知識內容與學習架構，根據班級人員情況可以按照3~5人一個小組，開展班內討論，鍛煉學生從不同視角看待問題的能力。通過分組討論的機會，引導學生學會利用生活實例作為論證依據，佐證自我觀點，在與其他學生辯論交流的過程中，思路得到擴展、思想得到升華，針對同一個理論知識點，學生共同參與，增強了學生的學習興趣，強化了代入感，優化了教學模式與教學效果。
（四）教學效果評價。
案例教學中教師不僅要找到合適的案例素材，結合課本教學大綱傳遞給學生需要的理論知識，更要對教學效果進行評價評估，真正實現“教有所學”，否則，達不到教學目的與效果，將失去教育創新的意義。根據案例教學的構成可將案例分為教師素材案例與學生素材案例兩部分，教師針對不同素材進行分類考核評分。例如，學生對于教師篩選的案例與課程大綱結合的緊密程度，與實際理解掌握的程度進行公開評分，每堂課由學生打出的綜合評分納入教師業績考核，以此作為鞭策，督促教師不斷改進，提升自身的專業能力；同時，學生之間的辯論小組以不記名的方式進行互相評分，每堂課評出優秀討論小組，作為鼓勵，提高學生學習興趣，促使學生在平等競賽的環境中，積極主動參與課堂教學的互動環節，提高參與度，鍛煉學生獨立思考的能力與團隊合作的意識。
三、結語。
高等職業教育所采用的案例教學方法逐步改變了傳統的教學模式，對提高學生各方面的綜合素質和教師的教學素養起到了重要作用，有效地促進了教育教學體制的改革。
參考文獻：
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淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇六
摘要：作為語言，其重要的功能在于交際，這就要求我們在英語教學中，日益重視口語教學，安排和組織好口語教學，提高學生的口語表達能力。
關鍵詞：英語；口語；表達能力。
隨著我國對外交往的全面進行，英語特別是英語口語的重要性已受到越來越多的人重視。而當前中學生學習英語常感到口語表達很困難，對口語有畏懼感，不能較快突破口語關，為此，我在英語教學過程中反復實踐，逐漸摸索出一些訓練方法。在此，談談我的做法。
一、訓練過程循序漸進。
作值日報告，是初中學生一開始就在使用的一種口語訓練方式，我每次上英語課時都要求學生作值日報告，要求學生做到內容簡潔、明了，語句正確，敘述層次分明，用語妥帖，內容不作具體要求。由于學生根據自己知識能力，在有準備的情況下作值日報告，這樣學生開口說英語膽量和勇氣增強了，從一開始只能說三至五句，逐漸發展到能對周國發生的事乃至國家和世界上的大事進行一些描述和評價。隨著口語表達能力的逐漸提高，報告內容和形式也不斷深入和擴展。
二、訓練內容綜合教材。
在英語教材中，很多單元安排有模擬訓練，其中不乏單句訓練，對話練習等，這些都為學生進行口頭練習提供了很好的機會。結合教材內容安排，每次上完課后，我都為學生創設類似的情境，讓學生利用所學習的句型和表達法，兩人、三人或四人一組以不同方式進行口頭表達訓練，并鼓勵學生進行表演。在學習了sblalesson5的對話課后，我讓學生以到圖書館看書或者借書為情景，兩人一組編一則新的對話，說明到圖書館看書或者結束的“dosanddont’s。”在學習了sblalesson29的對話之后，我要求學生以“看見一個農夫被蛇咬傷”的情景編一段對話，這樣的情境設置不僅有利于學生鞏固所學知識，而且為下一課的學習作了鋪墊。
三、訓練話題貼近學生。
作為教師，在口語訓練過程中，要注意選擇符合學生身心特點和年齡特征的'話題；尋找易于激起學生思想共鳴的素材，這樣才能激發學生表達的強烈愿望，在平時與學生接觸的過程中，我很注意收集學生感興趣的話題，如他們的金錢觀、價值觀、人生觀以及對一些現象的態度等，然后把他們共同感興趣的話題搬入課堂會話教學中。讓他們表達自己的觀點，并充分準備支持自己觀點的依據，結合從課文中學得的表達法，開展一次小型辯論會。由于學生對話題感興趣，都參與到活動中來，表達自己的觀點，這類活動既大大調動了學生開口講英語的積極性，又有助于培養學生健康和文明的生活習慣。
四、訓練形式多樣化。
教學過程中，教師應該注意使用口語表達的不同形式，如敘述、表演、討論、交談、辯論等；對同一內容，也可以通過師生對話、生生對話等多向互動方式進行交流；也可以讓學生自己敘述，還可以由老師從某個同學表達的內容中拆借出一種觀點，讓大多數同學參與討論，甚至進行辯論。在學習thelostnecklace，atatailshop等課文之后，在老師的指導下，同學們把它們以小型話劇的形式搬上舞臺；在學習了waltdisney之后，同學們津津有味地講《三只小豬》《米老鼠和唐老鴨》等卡通故事；在學習了howmarxlearnedforeinlanguages之后，同學們能以馬克思為榜樣，檢查自己學習英語的不足之處，改進方法。通過形式多樣的訓練，提高了學生的口語表達能力。
五、訓練堅持以學生為中心。
學生是學習的主體，任何形式的教學活動開展都必須以學生為中心，口語訓練也不例外。因此，口語訓練的內容和形式都要符合學生的特點，這樣才能讓學生積極主動地參與到口語交際活動中去。教師的任務則在于組織引導學生的活動，比如選擇訓練內容、訓練方式、提示訓練要領，保證多數學生能參與活動并確有收獲。
由于口語訓練是一個長期過程，教師以學生為中心，對不同層次的學生應該設計難度不等的訓練活動。教師還要善于保護學生的積極性，并加以利用，這樣他們就會逐漸克服膽怯的心理，能夠大膽地使用英語表達自己的情感了。
我想，只要教師充分利用教材現有素材，以學生為中心，挖掘出適合學生實際，有利于其身心發展的話題，不斷變換和更新訓練形式，科學合理地組織和安排口語訓練教學，就一定能提高學生的會話能力。
（作者單位重慶市江津二中）。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇七
（黑龍江省佳木斯市蓮江口中學）。
分組教學是教學過程中最常用的一個方法，無論是在哪門學科、哪個年級中。在新課程下，合作探究更是有了新的要求，成為體育教學中組織學生學習的方法之一。一般體育教學可以按學生和教學過程來進行分組，學生之間的分組，是按照學生班級的人數、性別、學生的運動能力來進行的。教學過程中的分組是開展教學時根據教材的內容、練習方式而分成幾個小組進行上課。無論是哪種分組都是有利有弊的。
一、班級教學分組。
1.班級教學分組的利：
（1）有利于對學生進行評價。
教師可以根據每堂課的出席、完成情況，對每個小組的表現進行評價，有利于教師在教學過程的中進行管理，可以對學生的表現及時進行評價。
（2）有利于更好的組織教學。
在體育教學中，我們將班級分成小組，有利于組織教學，每個組指定個小組長，對學生進行管理，做老師的小助手。
（3）有利于學生個性特長的發揮。
每個小組的組長都是體育的骨干，他們既是老師的助手，又是體育特長的骨干。要充分發揮這部分學生的個性，使他們更好地發展。
（4）有利于學生形成團結協作和相互幫助的品質。
（5）將學生分成小組進行體育教學，這樣小組成員將一起學習、相互幫助，促進了學生的`共同成長。把班級學生分成小組，有利于教學更好地進行。
2.班級教學分組中的弊。
（1）教學過程過于分散，容易出現教學安全和練習不認真的現象。
（2）體育骨干的教授方法和動作要領易出現錯誤，這樣就容易使教學出現錯誤。
（3）教師在講解時，時間分配和指導過程都過于分散。
二、教學過程中的分組。
所謂教學過程分組就是把學生分成若干小組，在教師的指導和體育小組長的協助下，各小組學生分別學習不同的體育技能，按預定時間進行輪換學習。
第一種：兩組一次等時輪換。上課時，兩個小組學習新教材，另兩個小組復習舊教材，到時間后，輪換完成兩項基本教材。這樣的優點是解決了器材不足的問題，同時增加了學生的練習密度，并且學生能夠獨立完成。缺點是不能夠合理地安排教材順序，不論兩個內容如何安排，有兩組學生的運動負荷都是不合理的。并且，不能保證主要教材的學習時間，有兩組同學不能有飽滿的精神和充沛的體力去學習。
第二種：兩次不等時輪換。也是同樣的情況，更能體現教材順序的混亂。
無論哪種分組，都是有利有弊的。一節好的體育課需要老師不斷地去認真準備，分析好學情、教材、場地、器材和季節等，才能更好地開展體育教學。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇八
論文摘要：德國雙元制職業教育模式是舉世矚目的職業教育成功的典范。主要介紹德國職業教育的法寶――行動導向教學法。詳細介紹行動導向教學法中的項目學習法，案例學習法和引導文教學法。最后，探討行動導向法對我國職業教育的啟示。
論文關鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法。
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法。
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的.闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學習法。
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹――信息――研討――決策――辯論――評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法。
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集――2計劃――3決策――4實施――5檢驗――6評估。
l我們要做什么――2該怎么做?――3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題――4分塊逐項工作完成任務――5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格――6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
由以上介紹的幾例典型的教學法可以總結出，行動導向教學法學生作為學習的行動主體，要以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出，迅速轉換為實用而有效的行動。
徹底的行動導向教學改革是高職教學的一次革命，它將帶來高職教育前所未有的嶄新面貌。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇九
通過創設游戲環節讓學生邊玩邊學。例如，在教學“可能性”時，為了讓學生體會事件發生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設計了分組摸球游戲。游戲每6人一組，分為兩步：1.在裝有6個全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會事件發生的確定性，用“一定”“不可能”描述；2.在裝有3個黃球、3個白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會事件發生的不確定性，用“可能”描述。教學這樣設計，學生在快樂的游戲中感悟新知。再例如，在教學“認識圖形”一課時，教師可準備很多長方體、正方體、球體和圓柱體積木，然后把學生分成幾個小組，并給每個小組同樣多的積木，讓學生們玩“搭積木”的游戲，看哪個小組搭得高、搭得漂亮，這樣學生能邊玩邊直觀認識到立體圖形，并能準確說出它們的名稱。學生在這種游戲中能夠感受到學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系，通過小組合作的方式還能夠拉近學生之間的關系，增強學生的團體意識。
二、在“趣”中練。
游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況，在有趣的數學游戲中要讓學生學習、掌握和鞏固所學知識。例如，在教學“位置”一課時，教師可組織“搶位置”游戲。教師先搶一位學生的位置，搶到后大聲宣布自己的新位置“：我在第……組第……個。”接著繼續讓位置被搶了的學生在老師的口令下去搶另一個學生的位置，同時也大聲宣布自己搶到的新位置。通過不斷的演練，能夠更好地鞏固新知；同時師生之間共同游戲，還能有效地改善學生間的關系及師生之間的關系，拉近師生的距離。又如在教學“比多少”一課時，筆者課前準備了許多不同圖形的卡片，讓學生玩“拼圖”游戲，隨意擺出兩組圖片，學生會發現有“同樣多、多、少”三種情況。這樣設計學生通過觀察、比較，在“數一數、比一比、擺一擺”的游戲中去感悟這三種情況，也學會用一一對應的方法來比較大小。學生們通過自己的小手就能輕松自然地在游戲中獲取新知。
三、在“樂”中思。
游戲的形式一定要多樣化，需要不斷設計新游戲，牢牢抓住學生的學習興趣，同時也要讓學生在體會游戲的樂趣中充分發散自己的思維，學會動腦。例如，設計“數學接力賽”游戲，分析解決問題。桃子有9個，橘子比桃子多2個，橘子有多少個？請4名同學參加數學接力賽，每個學生完成一層任務。第一棒：從“橘子比桃子多2個”這句話里知道了誰與誰比（桃子和橘子比）。第二棒：還知道了誰的個數多，它是由哪兩部分組成的（橘子的個數多，橘子的個數是由兩部分組成的：一部分是和桃子同樣多的9個，另一部分是比桃子多的2個）。第三棒：求橘子有多少個，應該怎么做？用什么方法計算？（求橘子有多少個，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒：列式9+2=11（個），答:橘子有11個。通過一問一答的方式，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了教學的難點，有利于培養學生分析問題、更好地解決問題的能力。進行數學解決問題教學時可盡量選用學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開放性。在教學“11—20各數的認識”中，準備一些小棒，請學生們猜猜有多少根。數出10根小棒，十個一是十，一捆就是代表10。然后讓學生們玩“擺小棒”游戲，學生任意擺出十幾，接著說出這個數里有幾個十和幾個一，最后提問：“再添幾根有幾個十幾個一，或者說出有幾個十是幾根。”教師盡量多地安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，有了邊想、邊說、邊做的過程，就能讓學生學得主動投入，興趣盎然。在一年級小學數學課堂上只有手腦并用，加強手腦協調操作能力，才能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數學知識，并提高運用數學知識解決實際問題的能力學生通過動手操作力，激發學生尋找好辦法，充分調動學生的學習積極性。在邊玩邊思的過程中讓學生不再害怕遇到問題，而是更好地解決問題，學會思考，發散思維。
四、在“悅”中比。
競賽性游戲不僅可以鍛煉學生的膽量和勇氣，還能有效地激發學生的內驅力，使學生主動地學、愉快地學。例如，可以設置小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等形式。再如，“開火車”這種游戲，可以數100以內的數、算口算等。在課堂中提供“小擂臺“”點將臺”等游戲還能激勵學生互幫互學，是互相競爭的小戰場游戲式的教學。在游戲中還應注意培養學生的能力，更好地開發他們的智力。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以設計“小小廣播員”的游戲，游戲規則是：看誰讀得又準又快，在卡片上寫出一些電子表時間或鐘表時間，讓學生比賽讀；還可以設計“啦啦車，大家開”的游戲，學生各拿一張寫有電子表時間或鐘表時間或（）時（）分的卡紙，先找朋友，然后組成一輛啦啦車開……首先教師和學生進行游戲的示范，然后學生進行模仿，最后讓學生幫助老師找朋友。這個游戲環節不僅能鞏固新知，還進行了知識的拓展延伸，從中提高學生的競賽意識，提高學習興趣。在激烈的比賽中讓學生對知識的整合變得輕而易舉了。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象認識，生活中處處有數學。為了調動學生的數學興趣和學習數學的信心，教師可根據一年級學生好奇、好玩、好動的天性和他們的注意力不能持久集中的特點，設計各種游戲更好地抓住他們的注意力，激發學生學習數學的興趣，讓他們能在學中玩、在玩中學，讓他們能更快地融入到輕松愉悅的學習氛圍中，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強他們用數學的意識。在小學數學教學中適時、適度開展游戲活動，有利于激發學生學習數學的興趣，通過游戲環節還能更好地培養學生創新能力、分析能力等，讓學生自主地學習。同時，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，不要形成就游戲而游戲的局面。游戲與小學數學課堂教學“接軌”，寓教于樂，減輕了學生的負擔，將精心設計的游戲與教學內容緊密地結合在一起，極大地激發了學生的學習熱情。
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淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇十
高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時，往往因其機械式的教學模式而無法引起學生更多的學習興趣，通常情況下高中英語語法的教學模式便是教師為學生講解相關規則，為學生布置語法相關習題進行練習，無法使英語語法的教學達到應有效果。基于我國課程改革工作不斷深化，高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時對教學策略進行了豐富和調整，并將教學的重點放在英語運用方面，對此高中教師已經逐漸將傳統的機械訓練的教學模式進行改變，通過情景教學法對學生進行高中英語語法方面的教學，從而使學生可以對高中語法的學習提高興趣，讓學生在比較輕松的學習氛圍中有所收獲，最終使學生可以將英語進行更好的應用。
1.1根據實際生活中的場景進行情境創建。
近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學生可以對教材中的話題產生更多熟悉感和親近感，在進行情境的`創建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學生實際生活，從而使學生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學習；語法教學情境與實際生活的貼近可以使學生對英語語法的實用性方面有更多認識，從而使學生可以對英語語法的學習產生更多興趣。下面將就根據實際生活中場景進行情境創建的情境教學策略進行實例分析：某校高中英語教師對學生進行“定語從句”的教學時，教師首先對學生進行提問，讓學生談一談自己喜愛的球隊；學生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調動學生興趣，學生可以根據自己實際生活中的經歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學生進行定語從句相關知識的介紹，使學生對定語從句的作用產生更多認識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進行聯系，并將先行詞的相關知識進行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節課的語法內容進行討論，并且可以為學生設定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學策略可以使學生將教師所講授的語法知識更好地進行應用，從而使學生在貼近實際生活的情境中更好地運用和理解英語語法。
1.2通過多媒體的手段進行情境創建。
我國的科學技術取得了很多的進步，因此我國高中英語教師需要與時俱進，緊跟時代的發展步伐，將更多現代化的多媒體技術應用在高中英語語法的教學工作中，通過相關技術對情境創建工作進行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學生創建英語語法的學習情境，對傳統機械化的語法教學進行轉變，使更多有趣的元素融入語法教學，通過視覺、聽覺刺激等對學生語法學習的興趣進行調動。下面將就多媒體技術創建高中英語語法教學情境的相關內容進行實例分析：某校教師在進行“定語從句與先行詞”方面語法的教學時，可以通過多媒體技術為學生播放一段警察進行搜查工作時的情境，通過讓學生用英語復述情境的方式對學生進行相關內容的語法教學：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關技術，教師可以將警察搜查的情境為學生更好地呈現，使學生對教學活動產生更多興趣，并且通過學生復述使學生的語法應用能力得到鍛煉，教師可以對學生應用方面存在的不足及錯誤進行糾正，從而更好地通過多媒體手段創建的情境對學生進行語法教學。
1.3通過演示及模擬的形式進行情境教學。
高中英語教師對學生進行英語語法方面的教學，目的便是讓學生可以對教師講授的英語語法知識進行更好的應用，因此語言環境在教學過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學生創建相應情境，從而使學生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學活動中，并且利用演示模擬手段對語法規律等內容進行更好的理解，從而使英語語法教學達到其應有效果。教師通過演示模擬的方式對學生進行語法教學時，可以對問與答的教學環節進行完善和豐富，例如，教師在對學生進行“先行詞及定語從句”方面的教學時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學生進行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學生進行相關內容的提問：“whereistheboy?”學生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學生布置任務，讓學生對兩個房子的特點進行描述，并讓學生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學生對相關情境進行直觀的了解，從而使學生在輕松的氛圍中提高語法學習水平。
2.結束語。
綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學效果得到提升，需要對傳統機械式的教學模式進行調整，通過情景教學策略對學生進行教學，通過情境的創建為學生營造一個良好的語法學習環境，從而使學生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進行語法學習，使學生可以對語法應用方面的水平得到提高，從而使語法教學達到更好的效果，提高學生英語學科的成績。
參考文獻。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇十一
隨著教育改革的不斷推進，新課改對傳統教育模式的沖擊是很大的，同時也對我們教師提出了更高的要求。而初中音樂課作為培養學生全面發展，提高學生綜合素質以及分辨美的能力的重要課程，有助于培養學生的德智體美勞，在學生學習成長過程中發揮著重要的作用。但是，目前初中音樂教學還存在著問題和矛盾，需要我們教師認真總結經驗教訓，提出行之有效的教學措施。
：素質教育；初中音樂；音樂教學；
學生綜合素質的培養包括多方面的內容，其中最重要的是學生的思想文化以及身體心理健康方面的培養。21世紀對德智體美勞全面發展的人才需求越來越大，而音樂課程作為提高學生的綜合素質，陶冶學生情操的重要課程，在學生綜合培養方面起到越來越重要的作用。在素質教育的背景下，初中音樂教學要切實發揮教育作用，不斷創新形式讓學生盡快建立起對音樂的興趣，同時努力做到讓學生盡快發現美，并甄別出什么才是美。這不但有助于學生在平時辛苦的課程之余，有機會放松心情，陶冶情操，更能幫助學生在日后的發展中不斷向全面綜合以及高素質方面發展。
（一）對音樂課程的重視不夠。
很多學校教師都認為音樂并不是考試科目，而是一門輔助課程，因此對其重視程度不夠。部分教師認為音樂課程在閑暇之余上沒問題，但遇到了類似考試這類的活動中必須為主要課程讓步。這就直接導致一學期的音樂課程標準被壓縮到很短時間內完成，而時間不夠是一方面，另一方面教師為了趕進度，將本應該屬于學生自己動手的時間都盡力縮短，學生沒有動手能力，對音樂的理解也就僅僅是留于表面。
（二）認為理論大于實際。
很多學校受教學條件的影響，不能給學生提供全面的音樂器材，而音樂課上的時間也就僅僅是教師在講臺上講解音樂的理論知識而后讓學生背誦，或者直接什么都不說讓學生自己看書。這樣的教學形式根本不能培養學生對音樂的興趣，這違背了設立音樂課的初衷。學生無法真正放松緊張的心情，陶冶情操也就無從談起，而且學生對音樂課程的理解不到位，在潛意識中就將音樂課當成是平時上課的輔助，認為音樂課就是玩，就是上課跟同學聊天甚至直接趴在桌子上睡覺。由于上述原因，很多有著音樂天分的學生在初中階段沒有經過系統學習而直接導致不再接觸音樂。
（三）單一的教學模式和教學方法。
對大部學生來說，印象中的音樂課程其實與其他課程沒有太大的區別，都是教師講，學生聽，而講學的內容也大都是教材上所寫的內容，沒有更多的延伸和補充。初中音樂教學上的零互動也是導致學生無法建立音樂興趣的重要原因，學生以及教師都不能對自己有一個準確的定位。教師認為自己才是課堂的主體，而學生的主體地位得不到充分體現，導致效率低下。
（一）重視音樂教育。
素質教育要求學生全面發展，而不是培養學生的應試能力。首先我們要做的就是正視音樂課程的地位，按照課程的要求將音樂課程貫徹到底，并制定教學進度，其他課程的教師不能隨意占用音樂課的時間，保證教學課時。另外，教師要注重學生的音樂理念教育，讓學生能認識音樂課的重要性。此外，學校領導也要重視音樂課程，讓音樂課在學校的統一安排下切實起到培養學生綜合素質的作用。
（二）創新音樂教學的內容。
我們平時所接觸到的音樂只是一個成品，是創作者在一段時間內心血的濃縮。如果單單是學習這一段音樂本身，不可避免地就會將之創作背后的目的以及想要表達的情感所忽視，這不是我們所提倡的音樂教育。在此基礎上，音樂教師可以適當地將音樂課程進行一個延伸。例如，在教學《同一首歌》這首歌時，教師可以首先模擬一下演唱者當時的情境，然后讓學生閉上眼睛安靜傾聽，感悟創作者的心態。這時，教師也可以適當地將創作背景講給學生聽，增強學生的代入感以及加深學生對音樂的理解，切實增加學生的音樂素養，讓學生正確認識美、發現美。音樂教師以及學生都要認真對待、努力拼搏，最終實現學生綜合素質的提高。
（三）創新音樂教學模式。
1、在初中音樂學習階段，教師可以分組教學，讓學生在小組合作下進行音樂學習。分組教學不但提高了學生的合作探究能力，還調動了學生積極性。此外，教師可以讓班級中有過專業音樂學習的學生分散到各個小組，由學生自己講解自己所學樂器的內容方法以及學習心得，幫助其他學生盡快建立起音樂學習的興趣。
2、此外，多媒體也是學生音樂學習的重要手段。教師可以在上課之前準備幾首動情的歌，在上課之前讓課代表拿到班里播放。這樣一來，既可以讓學生盡快進入音樂課的狀態，又能讓學生喜聞樂見、放松心情。
3、提供幾首純音樂，如：《魯冰花》。我讓學生辨別一共用到了哪些樂器并想象歌曲中描述的畫面，切實培養學生的音樂思維，提高音樂鑒賞的能力。再如，在教學《讓世界充滿愛》這首歌曲時，我提前制作一個幻燈片，其中插入許多充滿愛意的畫面，提升歌曲的感染力，讓學生自己去體會音樂的號召力。
學生的素質教育包括很多方面，音樂素質是其中一個不可或缺的成分。教師通過高效的音樂教學，不但能提高學生音樂意識和音樂素養，還能提高學生的綜合素質，使他們成為一個有著高尚情操的人。對于教師來說，我們要做的就是采取積極的方法培養學生的音樂興趣，努力調動學生的積極性和主動性，推動學生德智體美勞全面發展，讓學生成為新時期所需要的高素質人才，讓素質教育在學生身上有一個更完美的體現。
[1]張其超.在高中化學教學中培養學生探究能力的分析研究[j].考試周刊，2017（94）.
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淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇十二
計算機教學具有一定的復雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關輔助資料進行教學，將難以確保教學質量，所以選擇合適的教學方法有著重要作用。類比教學法在許多學科領域中都有著廣泛應用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進行對比，對學生較為熟悉的內容進行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉移到教學內容中，讓學生根據一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內容的規律、概念。很多教師在講解計算機病毒、計算機回收站等內容時都采用了類比教學法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學生掌握相關學科知識。例如，在講解計算機病毒時，教師可將計算機病毒與生物病毒進行對比，生物病毒能侵入機體，并對機體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計算機病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關重要。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇十三
教學包含“教”和“學”兩個因素，是需要教師和學生共同參與的雙邊活動。教學法的選擇直接關系到課的成敗。如果選擇的方法不得當，就可能有“教”而沒有“學”，課變成了教師一個人的表演，達不到教學的目的。因此在教學過程中，教師不但要了解學科的特點，還要掌握教育的一般規律。只有學會適應學生，才能真正達到教學目的。
一、一節英語閱讀課。
該課的課題是《mikeandme》，文章講述的是籃壇巨星喬丹與作者的相遇及他們之間發生的故事。
隨著學生陸續走進教室，投影屏幕上即顯示出課題和一幅簡單的畫--一個籃筐，給學生一些空間去猜想課堂內容。
按照閱讀課的慣例，我喜歡用學生感興趣的話題（或是與日常生活相關的內容）引入新課，從而使學生活躍思維，迅速融入到課堂教學中，達到師生互動（interactive）的目的。首先我會根據圖畫進行提問，隨后讓全體學生討論反饋的答案，把課堂教學引向高潮，此時再進行閱讀訓練。在訓練過程中，分階段布置不同的任務（task）。（1）聽錄音，做判斷正誤練習；（2）略讀（skimmingskill）課文，回答幾個大問題；（3）細讀（scanningskill）課文，找出課后問題的答案，相鄰同學互相做問答練習；（4）通過上下文推斷（inferringskill）課文中部分難點或生詞的意思，達到理解課文全意的目的；（5）讓學生逐段找出重點短語，（如有時間，用找出短語連句），并將重點板書在黑板上，要求學生記住；（6）進行課堂小結，布置作業。
二、課后反思。
這節課總體上算是一節完整的閱讀課，但我們也可以從中發現一些問題。只有少部分同學只是表面做作，沒有真正參與活動，沒有理解問題的意思，答題時隨聲附和。為了解決這個問題，只好改變教學方法。這就是說，即使課前設計的方案再好，在實踐中也會遇到各種各樣的問題。作為教師，最需要解決的有兩個問題，一是你的教學方法是否符合你所在班級的學生的特點；二是你在教的過程中對學生的態度是怎樣影響學生學習的。如果解決好這兩點，其他諸如學生的課堂紀律、課堂教學效果以及如何創造性地使用教材，如何使每一個學生都敢于參與課堂活動之類的問題，就可以迎刃而解。
（一）教法要符合學生年齡的特點。
一套好的教材必須配有好的教學方法，才能真正起到作用。所謂好的教學方法，就是符合學生發展需要的方法。（1）新課的引入：俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，一節課的成敗，啟始階段很重要。課開始時，把學生的積極性調動起來，就不用擔心學生不參與。初三學生，在中學已經學習了兩年多，對于周圍的環境和老師，都有了較多的了解，往往會產生不同的想法。他們仍然是孩子，不能完全理解家長和老師對他們學習的期望和要求，難免因為貪玩而忽略了學習。單一的教學方法，不足以引起學生的興趣，加之有的學生前兩年沒有認真學習，到了初三趕上班級進度很困難，因而喪失了信心，對學習抱有無所謂的態度，尤其是英語。老師適時地設計不同的教學模式，激發他們的學習興趣，調動他們的積極性，及時對他們的點滴進步給予鼓勵和表揚，學生會在老師所創設的氛圍中努力學習。這節閱讀課就是一個很好的例子。在引入階段，我根據圖畫設計的問題是：whatdoyouthinkwhenyouseethispicture?doyouknowsomethingaboutbasketball?lookatthispicture,who’she?學生很快回答it’smikejordan.下面再問有關球星的問題時，他們的積極性會更高。班上的解立忠、朱思遠、嚴鑫偉等幾位男同學非常喜歡打籃球，只要涉及到這類的課，他們都會很積極地參與，而且興趣很濃，不需要老師再去提醒他們聽講。因此，我認為課的引入方法能否吸引學生，是完成一節課教育任務的關鍵。
（二）練習的形式很重要。
設計一個生動活潑的課堂環境。一種輕松的環境能使學生積極地參與課堂活動。心理學家研究表明：在輕松愉快的環境中，能充分調動學生的積極性和發揮學習的潛能，從而使學生增強記憶效果和提高學習效率。但是，即使在非常輕松的環境中，仍有一些學生不愿參與課堂活動。這是因為每個孩子的個性不同，他們在課堂上表現出的心理狀態就會不同。在課上分小組活動，可以使每個學生都有練習的機會，即使是平時不善于發言的學生，也能參與其中。這時課堂看似混亂，但得出的教學效果是不一樣的。正是這種自由的學習方式，讓學生有時間去討論、去研究。對于那些在同學面前很少發言、表現拘謹的學生，在小組活動中可以不用擔心當眾出丑，表現就會積極很多。
小組活動還為教師因材施教提供了條件，教師可以對學得好的學生提出更高的要求，讓他們去完成較難的練習；對于學習有困難的學生，教師可以利用這個時間進行單獨輔導。
（三）教師對學生的良好態度能誘發學生學習的愿望。
教師在課堂上要隨時發現學生的優點，關心并鼓勵學生學習。而這還遠遠不夠。因為只有當學生真正對一門課程產生興趣時，才能充分調動他們的積極性，使他們的潛能充分發揮。另外，教師的態度在誘發學生學習興趣方面起著重要的作用。如果學生不喜歡你，即使你的課教得再好，他們也不會感興趣。因此，良好的師生關系是教材與教學發揮作用的關鍵因素。
上面所提到的小組練習，可使學生獲得一種被允許的自由，充分表現了教師對學生的信任和尊重。而當學生被信任和尊重時，他們總會自覺自愿地向著老師期待的方向去發展。教師對學生要有愛心。學生是有自己的審視能力的，當他們取得成績或犯錯誤時，教師對他的態度會使學生有鮮明的感受。如果學生從你的態度里感受到你只是在就事論事地批評他，對他本人和他的將來則抱有很大希望，他會非常努力地改正缺點和錯誤。相反，一旦他意識到的是鄙夷和不屑，他幼小的心靈就會受到難以彌補的傷害，這種傷害非但不能刺激他進步，反而會造成他學業上的退步。
一個熱愛學生、尊重學生的教師，會從學生那里得到同樣的回報，學生會以認真的學習態度和高漲的學習熱情表達他們對所愛戴的教師的關注和支持；一個總是重視學生成功，而不是一味責怪他們失敗的教師，會最有效地增強學生的自信心，使他們更加主動地參與課堂活動；一個富有同情心和寬容的教師，能為學生提供輕松愉快的學習環境。只有在這種環境中，才能充分發揮學生的想象力和創造力，從而使學生越學越聰明，越學越主動，越學越會學，越學越愛學。
教育是門藝術，值得教育者花費畢生的精力去探索和追求它的至高境界。在這幾年的教學經歷中，我學會了向最好的老師--我的學生學習。是他們使我懂得什么樣的方法是好方法。是他們使我真正理解什么樣的教師才是好教師。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇十四
關鍵詞:。
摘要:。
在金融學教學過程中引入案例教學法,可以充分調動學生學習的積極性、能動性,要求師生課前做好充分準備,課堂上精心組織和互動,體現學生在課堂教學中的主體地位,同時也有利于提高教師的教學、科研等綜合能力,最終達到提高課堂教學質量的目的。
案例教學法(casestudyapproach)是由19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長克里斯·哥倫布·朗戴爾(christophercolumbuslangdel1)教授首創的一種教學方法。案例教學法是根據教學大綱規定的教學目的要求和教學內容的需要,運用典型案例,在教師的指導下,通過啟發學生獨立思考和集體協作,對案例所提供的信息和問題進行分析研究,提出見解,進行分析和決策,借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種互動式教學方式。在國際經濟一體化的背景下,金融理論和金融知識的更新速度加快,金融市場運動規律更加復雜,金融工具形態也多元化發展,傳統的、單純的傳授理論知識的教學方法很難適應當今金融世界的這一變化節奏。為提高教學質量,培養學生的分析決策能力,筆者認為在金融學課程教學中應引入案例教學法。
一、新形勢下金融學教學面臨的考驗。
改革開放以來,隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立,金融在國民經濟中的地位越來越重要,金融機構朝多元化方向發展,金融業務種類不斷出新。生機勃勃的金融實踐提供了豐富的素材,但同時也對金融學科的發展提出了新的問題,為了適應現代金融經濟發展的需要,有必要對金融學教學進行改革。
20世紀70年代以來,布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國際范圍內的放開深刻地影響并改變全球金融業的面貌。這兩個重大歷史事件的發生再加上互聯網等新技術在金融行業中的廣泛使用,使目前的金融產業的面貌發生了翻天覆地的變化。傳統的金融學所蘊涵的知識結構已經明顯地落后于金融實踐發展的要求。必須對金融學教學內容和課程設置進行比較重大的調整,以適應現代金融經濟發展的需要。必須將金融電子化、金融創新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學內容。與此同時,金融學還應當強化對基礎理論的研究,加強對開放條件下金融經濟運行新型金融產品、金融市場和金融制度的研究,及時將金融學理論研究的最新成果融入教學活動內容之中,從而適應不斷發展變化的金融學理論和實踐的需要。
二、在金融學課程教學中應用案例教學法的作用。
(一)有利于學生綜合素質的提高。
心理學實驗證明,常人通過聽覺獲得的知識能記住15%,通過視覺接收的信息量為25%,而利用聲光同步設備,把聽覺和視覺結合起來,能記住的內容高達65%。案例教學法利用多媒體教學進行教學,通過呈現聽覺和視覺材料,再經過分析討論,能使學生更好地掌握和理解金融理論知識。案例教學是一種動態的開放式的教學方式,它以案例為載體,向學生傳授理論知識,通過對案例的分析,加強對理論知識的學習和運用,使學生不斷提高事實判斷和邏輯推理的實際能力。在傳統的教學模式中更多地呈現的是個體學習,而合作學習則是現代教育的發展趨勢。在案例教學的過程,通常需要教師和學生的合作、學生之間的合作,在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,從而增強了與人合作共事的能力。
(二)有利于提高教師的科研和教學水平。
案例教學是教師和學生的互動式活動,對教師的綜合素質要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業理論知識,還要了解相關學科的.知識;不僅要了解國際金融業務的實際操作,還要熟悉國際上相應的政策法律法規,要具備較強的分析和解決實際問題的能力,同時還要密切關注國際經濟的風云變幻,以便給學生提供最及時實踐案例。因此,教師通過案例教學,可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識,這樣既提高了教師的專業素質,同時也積累了豐富的教學經驗。從而提高了整個專業的教學質量。
從總體上來說,教師是教學過程中的引導者,而學生是學習主體,是課堂的主人。教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點,引導學生進行積極思索,自主實踐。案例教學中首先要分成若干個小組,以小組為單位閱讀案例,了解案例的相關信息,將相關數據進行整理分析,抓住關鍵問題思考問題,小組內部進行討論和交換意見,提出看法和觀點。在小組討論結束后,各小組派代表宣讀各自的案例分析報告,小組之間再進行相互提問和答疑討論。
教師在案例教學中要擔當導演的角色,對案例的整個教學過程進行組織和統籌。通過有效的控制討論過程,提示思考線索,提供分析方法,適時對學生加以引導,以保證討論不偏離主題;同時注意調動學生的興奮點,活躍課堂氣氛,要鼓勵每一個學生,爭取都有機會參與討論,并發表自己的觀點。在案例教學中,教師要通過提出問題的方式引導討論的方向。當今國際經濟形勢瞬息萬變,國際金融業務操作也不斷創新,在這種情況下,很難說哪個方案最優,或者說哪個方案不可行。因此,在學生遇到困難時,應給予適當鼓勵和幫助;當學生取得階段性成果時,給予認可。鼓勵學生積極充分參與進課堂教學中。對學生的閃光點要及時給予肯定.教師通過對學生的暗示、引導、激發和肯定,增強學生的主觀參與意識,增強學生的自信心,提高學習積極性。對于學生提出的各種方案,甚至表面看是“異想天開”的方案,教師要善于從中看到學生創造性思維的閃光點,拓展學生的思路。
案例教學的基本條件是要有合適的典型案例,教師必須搜集、選擇案例,并對案例進行整理,使之適應于教學內容和教學目的。為保證案例教學的順利實施,教師作為課堂教學的組織者,必須要對案例教學的全過程進行整體的規劃和控制,具體分為以下幾個步驟:。
首先選擇合適的案例,并進行編寫。金融學案例在案例教學中居于核心地位,課堂教學的開展是借助案例來實現的,因此對設計好的案例進行正確地分析是保證案例教學成功的關鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例,展示案例的時間比較靈活,既可在講授知識之前展示,也可在講授知識之后展示,要視具體情況而定。然后是組織學生進行案例分析,以提高學生解決問題的能力。
最后是教師總結和評定成績。首先肯定學生積極參與積極討論的態度,同時指出其中的不足,然后重點闡述案例所涉及的理論知識及個人看法供學生參考,并要求學生結合案例討論所獲得的主要觀點,對照個人的分析找出差距和改進之處,最終形成案例分析書面報告,教師再對呈交的案例分析報告加以點評,打出成績,發還給學生本人,這樣既可以使學生知道自己問題分析的準確程度,又可以讓有疑問和進一步思想的學生繼續和教師探討。
金融學教學偏重于理論的講述,作為經濟學的基礎學科,教材側重于制度性規定,操作性不強。如果僅講述課本理論,要求學生進行簡單記憶,內容繁雜、須記憶內容眾多,不易理解。因此在教學中應通過案例教學法,將基本概念與實際生活緊密聯系。用所學理論知識,在專業領域的更廣闊范圍內,分析現實問題,尋找一般規律和方法,獲得解決現實問題的能力。案例教學法作為對傳統教學模式的改革和創新,有利于提高教學質量和師生的綜合素質,符合社會發展對人才培養的需求。在教學過程中,要把傳統教學法和案例教學法予以綜合運用,以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果,使學生真正在金融學的學習過程中既能很好的掌握理論知識,又能為以后的實際操作工作打下基礎。
參考文獻。
[1]杜莉,王倩.以研究型大學的優勢資源培養金融創新人才.中國高等教育..(5)。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇十五
隨著社會的發展，人民文化水平在不斷的提高，呈現出對文化的多層次追求，世界各國掀起多元文化的高潮，在這場風暴的沖擊下，音樂文化也受到很大的影響。在悠悠的歷史長河中，音樂文化的重要性不言而喻，它體現了人類文化和文明的發展程度。眾所周知，音樂文化的發展離不開音樂教育的傳承，高校音樂教育對未來的民族音樂的多元化傳承起著非常重要的作用，把國外的音樂文化融入本土，是我們的民族音樂文化更加具有吸引力，在傳承和推廣的基礎上，培養出大量民族音樂文化的愛好者，提升對民族音樂的情感，加強民族的團結力。
我國對音樂教育進行了大量的教育改革，使得音樂教育管理方面有了突飛猛進的增長，也在不斷地完善教學管理。不斷擴大辦學規模，各個高校的重要管理方式成了院系管理方式。雖然制度不斷完善，但是很可惜，同時也出現了一些弊端。由于近十多年來我國以經濟的快速發展作為引領社會的核心，使得經濟管理對教育管理產生了巨大的影響，其中負面影響就是把經濟管理中的績效管理單向地、毫無理解地運用于教育管理當中。老師的教、課本知識和單方面的學科知識由于受傳統的教育觀念的影響被高校音樂教育普遍重視，而輕視了學生的學、實際操作能力和學科之間整體的知識的把握。其中具體體現在：一是學生足夠寬的知識面，而知識的深度不夠；二是學生的還有待提高的實際操作能力，對社會的適應性；三是學生之間的水平差別較大，學生的學習能力有待提高。另外，最重要的還是教育與管理脫節的問題。
杜威是美國的哲學家和教育學家，他在20世紀初提出提出“多元文化”。隨著在世界多元化發展的局勢下，人們把視線轉向多元文化教育，多元文化音樂教育勢不可擋的成為當前新的發展對象。在多元化和民族化并存的新形勢下，基于共同發展的原則。在這樣的背景下，在這里提出的看法是民族音樂的傳承與未來和高校音樂教育的關系。
我們大家都知道，民族音樂教育的開展很大程度上受到師資力量的影響，結合目前我國各部分區域民族音樂文化發展的情況，我國是一個多民族的國家，各族都有自己的傳統音樂文化，然而各個民族發展的進度和方向是不同的，結合各個地區的實際狀況，必須要構建起原生態音樂文化，所有高校都應該加大對這個目標任務的重視力度，所培養出來的音樂人才也應該是建立在當地音樂文化特色的基礎上的，結合本地傳統音樂文化的發展需要進行人才培養工作，保證能夠在原有的基礎上再進行知識的充實。高校應當把我國的傳統文化作為教學的支點，單純的單科改革已適應不了現狀，讓傳統的教學目的和方法得到徹底的轉變，從源頭上改進課程設置，教學評價等項目，是民族音樂文化的地位在音樂教育中得到充分提高。
近些年來，我國經濟水平和科學技術都取得了飛速的發展，文化形式也越來越多樣化，基于這樣的大環境，我國民族音樂文化的更新和延續成為高校音樂教育的重要目的，教育學生熱愛自己民族的音樂文化，使它能夠持續高效地傳承下來。在以多元化屬為背景的社會音樂教育形勢下，人們看高校音樂教育的系統性和綜合性受到條件的限制，衡量高校音樂教育的尺度也受到影響。高校的音樂教育改革應以學生為本、以人文作為主題、把音樂作為教育的重點內容、從頭開始以不同的層次，多個方面，在各地高校大范圍開展傳統音樂文化教育，促使學生對我國的傳統音樂的價值觀有一個正確的評判，從而激發出學生對我國傳統音樂文化的熱愛之情。每個地區的傳統民族音樂都是不一樣的，都有著各自的特色和呈現方式，表達感情的音樂方式也不盡相同，喜怒哀樂存在著明顯的差異，但是，有了多元化的音樂情形大不一樣，世界民族音樂的融合，不但豐富性了音樂本身，而且形成多樣化的世界民族音樂，例如，《梁祝》是我國非常著名的小提琴協奏曲，這一協奏曲的核心題材是我國的越劇文化，我國傳統的戲曲表演是其所采用的主要方法，然后由世界聞名的小提琴演奏家俞麗娜進行演奏，音樂效果更上一層樓，他在這首曲子的演奏中，利用小提琴和二胡的演奏技巧，融合了中華傳統民族音樂所具備的音樂語言，是這首曲子更加圓滿動聽。這就是說，我國的傳統民族音樂的具有較強的適應能力，不僅能夠駕馭我國傳統樂器，外國的樂器也十分容易契合。由于現在傳媒普遍化程度，不管是農村還是城鎮，都有著傳統音樂文化的滲透，逐漸消融化解，得到良性的發展，得以“潤物細無聲”，提升大眾的欣品味，提高了中華傳統民族音樂的品質，這對于我國民族凝聚力的提升有著重要的意義，同時也能夠激發出我國人民潛在的民族自信心，以及自豪感，從而使得我國的傳統民族音樂文化得以傳承。
對于音樂教育來說，與其他的文化課程教育并沒有多大的不同，都是人類社會文明一種非常寶貴的財富，他們之間有著千絲萬縷的聯系，他們彼此相互支撐，相互通融。高校的音樂教育應當把人生價值觀和思想觀念跟音樂教育活動密切聯系起來，和教學過程相結合，使傳統民族文化、音樂教育文化都滲透到音樂教育理念中。這些都說明了音樂教育的重要性，它是傳承和發展民族音樂文化最基本的策略，在傳播民族音樂文化中起著墊腳石的作用。高校音樂教育在多元文化的影響下，選擇最有利于促進音樂發展的教學模式，最大程度上保證民族音樂能夠得以發揚光大，這只是其中之一。另一個方面是，為了保證民族音樂文化的高純度，和民族音樂教育相結合，是他人的音樂文化在這里得以改正，同時得到一些回饋信息。最重要的一個方面是創新，它是傳承和發展民族音樂的首腦部分，從根本上來說，多元文化的背景給了創新民族音樂的契機，借鑒的外來音樂豐富了民族音樂的內涵。教師在民族音樂創新過程中，借助多元文化的背景，這樣能夠促使傳統音樂文化的不斷發揚廣大和源遠流長，在自身內涵得到豐富的同時，也使得傳統音樂文化更加符合現代世界的發展潮流，得到感化人的效果，實現教育人的目標，達到培養人才的目的，激勵和鼓舞人精神，提供文化建設，給予精神支撐，促進社會穩定發展。說到這里，大家可以看到，多元文化背景下的高校音樂教育對各民族音樂之間的貫通和相互借鑒有著積極的正面影響，對培養具有創造性思維能力的音樂人才有獨到的作用，對加深傳承和發展民族音樂有不可多得的益處。以上可見，傳承和發展是多元文化時代高校音樂教育內容的重中之重，明顯的民族特點可以是生活充滿樂趣，特具情趣的音樂教育可以激發學生的斗志，昂揚的斗志激勵他們向藝術的最高峰前進。受日益開放的大環境影響，民族文化在世界文化占有相對的地位，根本是在保護的基礎上大力弘揚和持續發展，目前，以我國的文化為特征，建立民族音樂教育的系統，對民族音樂的發揚光大作出貢獻。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇十六
施寧菊。
（江蘇農林職業技術學院）。
摘要：autocad軟件在園林設計中被廣泛應用，在教學中，基本繪圖工具和基本修改工具是很重要也是使用最多的一項內容，傳統灌輸式教學方法不能提高學生的學習興趣，教學效果不理想，采用案例教學法，將基本繪圖工具和基本修改工具與簡單案例結合起來進行實踐與操作，不僅能激發學生的學習興趣，促進學生主動思考問題和積極動手操作，還能提高課堂教學效率。
關鍵詞：autocad;基本繪圖工具；基本修改工具；案例教學法。
一、autocad軟件的教學內容。
autocad軟件是繪制園林設計與施工圖紙的一種工具，它是高職高專院校園林技術專業開設《園林cad》的基礎。主要內容包括繪圖環境設置、圖層與對象特性、樣式（文字樣式、標注樣式、表格樣式、點樣式等）、基本繪圖工具和基本修改工具、圖塊與圖案填充、文字與尺寸標注、圖紙打印與輸出等。
二、學情分析。
與理論性學習相比，高職高專的學生更喜歡動手性學習，也就是更喜歡實踐操作類的課程。autocad軟件的學習本身就是一門實踐性比較強的課程，需要學生經常練習才能很快地掌握每個工具的使用。
通常學生開始用autocad軟件畫圖時會有一定的新鮮感，但是如果課堂上教師僅僅讓學生操作各種繁瑣的命令，而沒有結合案例來畫圖，時間久了，學生會覺得沒有成就感，大部分學生就會失去畫圖的興趣，這樣勢必會影響到上課效果，使實踐課變得像理論課一樣枯燥，缺乏活力。這種現象一旦形成，將會影響學生的學習心態，學生的學習興趣得不到提高，致使學生在后續的學習中不積極、不主動，學習效果可想而知。
三、傳統教學方法。
傳統教學方法是講授式與練習式相結合，即教師先給學生演示工具的使用方法，將操作的要點一股腦兒全部交給學生，然后學生按照老師演示方法進行練習。
以畫矩形為例。
然后通過畫矩形，分別介紹倒角（c）、標高（e）、圓角（f）、厚度（t）和寬度（w）的用法。
最后學生按照老師演示的方法進行練習。
四、案例式教學方法初探。
1.案例式教學法的含義。
案例式教學法是基于一定的教學目標，以具體案例或項目為中心，理論與實踐相結合，并以完成工作任務為主要學習方式的一種教學方法。
案例式教學就是在理論教學中采用案例教學法，在實踐操作課上布置相應的任務，以任務為主線，將教學內容隱含于每個任務中，配以豐富的專業圖紙案例，使學生主動地構建知識，主動思考，把所學知識融會貫通。按照這種教學方式進行教學，可以明確學習目標，促使學生進行思考，提高學習興趣，有利于培養他們的創新思維和自主學習的能力。
2.案例的選取。
筆者經過兩學期的探索，在教學過程中選取了一些合適的、對訓練學生掌握基本繪圖工具和基本修改工具具有明顯效果的一些案例，如圖2所示。
這些案例的操作涵蓋了大部分基本繪圖工具和基本修改工具的使用，而且一種工具在多個圖形中重復出現，這樣有助于強化學生對工具的學習和鞏固。
在教學過程中，并非按照工具欄或菜單欄上排列的先后順序依次講解工具的使用方法，而是從簡單的案例圖形開始講起，由簡到繁、循序漸進地演示每個案例圖形的畫法，繪圖過程中將遇到的工具先做個簡單介紹，然后單刀直入，直接演示工具在案例圖形中的應用。
以第一個圖形為例，介紹案例法的實施過程。
首先，讓學生思考這個圖形的構成元素和每個元素的尺寸。
思考結果：由一個圓和十個圓弧組成，圓的直徑為70,被圓弧平均分成6等分，每等分的長度為70/6.
教師分析：從圖形表面看來，似乎是由圓和圓弧組成的，但是每等分的長度為70/6,結果不是整數，如果按照四舍五入的長度作為圓弧的直徑或半徑，則結果將不精確，所以，對于這個圖不適合將直徑等分來畫圓弧，而是采用另一種等分方法，即點的定數等分。
然后，教師邊演示邊講解，過程如圖3所示。
最后，學生進行操作練習，在繪圖過程中可以總結出新的`繪圖方法并和同學們一起分享。
總結，這樣一個簡單的圖形的練習，實際包含了直線、圓、點的定數等分、2p畫圓、修剪、旋轉（復制）等多個工具的使用，如何快速又正確地畫好圖，需要熟練掌握每個工具的使用要點，這是一個慢慢積累的過程。
五、案例式教學效果。
自從采用了案例式教學法以來，學生的學習興趣大大提高了，上課期間由相互聊天變成了相互討論如何畫圖，原來不交作業的學生也積極地交作業了，授課計劃中對于工具的講解課時縮短了，而學生的學習效率卻提高了，為后面繪制園林專業圖紙增加了時間，真正有效地訓練了學生的實際動手能力。
采用案例法講解autocad軟件中的基本繪圖工具和基本修改工具，將簡單的實例和工具本身相結合，學生在第一節課就可以獲得很大的成就感。在教學過程中，不一定要按照工具欄或菜單欄中排列的先后順序講解，而是從簡單的案例開始，需要使用什么工具就介紹什么工具，由簡到繁地安排給學生。這樣從學生的心理上來說，更容易接受，還能促進學生主動學習。
參考文獻：
李亞藏。園林cad案例式教學方法淺析[j].科技信息，（23）：188.
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇十七
摘要：本文從類比教學法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計算機應用》課程中典型的可類比的教學內容，以及不同的類比教學方法在三個不同的典型案例中的具體應用。
關鍵詞：計算機應用；抽象概念；類比教學法。
（一）課程分析。
《計算機應用》，是計算機學科領域的基礎課，也是中職學生必修的一門公共基礎課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點，距離學生生活經驗較遠，這對教師的教學提出較大挑戰。
（二）學情分析。
中職學校的學生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學習當成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質并不差，動手能力比較強，喜歡挑戰，只要愿意，還是很容易接受新的知識。
類比教學法，就是找兩個相似的事物，從這個事物的相同處遷移到另一個事物的學習中，也就是，聯系舊知識，聯系生活，聯系經驗，從而達到教學目的。
1.增強學生的學習興趣，變被動為主動學習。學生在類比教學情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發現規律，自然有信心去學習新的知識，久而久之，就有了學習的動力和興趣，可以改變以前的學習模式，變被動學習為主動學習。2.幫助學生理解抽象的事物和概念。類比教學法，就是把學生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點。3.啟發學生的思維，利于學生掌握科學的思維方法。從一個事物中尋找規律，把這個事物的規律遷移到另一個事物中，求同存異，從而找到另一個事物的規律，學生在探索的過程中，聯想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創造思維可得到進一步的培養。
淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇十八
為彌補教學存在的不足，為整個社會培養更多優秀合格的專業人才，促進教學效果和人才培養質量提高。結合教學目標和具體要求，筆者認為今后應該采取以下優化和創新方法。
2.1重視教學課程建設。課程設置以提高學生的實踐技能為核心，注重基礎教學，強調培養學生的實踐技能，提高課程的實用性、實踐性、應用性，建立健全的實踐課程體系。課程分為必修課和選修課兩種不同模塊，有效指導學生實踐課程教學。重視組織學術講座，講解計算機應用知識的前沿問題，更好培養學生的職業技能，拓展學生知識面，促進教學效果提升。
2.2理論實踐教學結合。在重視計算機理論教學的前提下，加強實踐教學工作，將二者有效結合起來。注重計算機軟件設計開發、網絡數據庫、多媒體基礎知識學習，開設實用性強、應用價值高的課程，強化學生實踐能力培養，充分認識實踐教學的重要地位和作用。并適當增加實踐教學所占比例，有效適應整個社會的需要，為提高教學效果奠定基礎。
2.3創新教學方式方法。為提高實踐教學效果，創新教學方法是十分必要的，營造和諧的課堂氛圍，發揮學生的主體地位和作用。綜合采用項目教學法、參與式教學法、情境教學法等現代方式方法，將學生更好帶入課堂教學活動中，在這些活動中增強實踐技能，促進教學效果提升，提升學生的課堂實踐能力，為整個社會培養更多優秀合格的人才。
2.4注重教學質量監督。建立完善的實踐教學管理監督體系，合理配備工作人員，嚴格落實相關規定。對實踐教學進行檢查監督，及時反饋教學效果。同時要對存在的不足提出改進和完善對策，為后續教學效果提升奠定基礎，進而有效提高實踐課程教學水平。2.5改進教學評價體系。采用多元化評價方式，注重對學生實踐學習過程的評價，綜合考察學生的學習態度、實踐學習效果、學習進步等內容。將教師評價、學生評價、自我評價結合起來，提高評價的科學性與合理性。
3結束語。
高職計算機應用專業擔負著培養應用型人才的重要任務，整個教學過程中應該認識存在的不足，以教學目標為導向，更好發揮引導作用。并結合教學具體內容，采取有效的改進和完善對策，實現教學方法的優化和創新，促進教學效果和人才培養質量提高。
參考文獻。
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淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇十九
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現自我的機會的情況，也會引發學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數學的態度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數學學習上的優勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據，以保證小組的'整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發揮自己的優勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調動自己的知識儲備時也就更能夠發現自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發揮自己的長處，同時也改變了傳統學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發現別人的長處，在數學學習中，許多學生的優勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發現別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發揮小組合作學習的優勢，不僅僅是在數學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環節上出現錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態對面對數學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結語。
總而言之，小組合作學習在高中數學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數學學習的積極性，在小組合作學習中發揮自己的優勢，彌補自身的不足，團結組內成員，更好的完成數學任務，用高效率的合作，高質量地解決數學問題，不僅使數學水平得到提升，更重要的是能力得到培養，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發現自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇二十
音樂教育在高校的素質教育中起著綜合、協調的樞紐作用，這一特殊地位與作用是由音樂的性質而決定，它能推動人們認識的深化和道德的完善，尤其是在完善現代大學生人格的培育過程中，音樂教育的這種綜合、協調作用是其他教育所不可替代的。
音樂;藝術素養;教育
音樂藝術教育不僅在專業院校中有著非常重要的作用，在提倡提高學生綜合素質，適應現代化建設需要的今天，對于非藝術高校的重要性也是不言而喻的，它不僅豐富了教育的內涵，而且從理念上突出教育創新、感情熏陶的特點。筆者以思想政治教育工作者和音樂學院代課教師的雙重身份，根據近幾年的工作經驗，并與經常與學生交談后深深感到，我國高校學生的音樂素質亟待提高和加強，沒有美育的教育是不完整的教育，而沒有音樂教育的美育同樣是不完全的美育。
(一)音樂能培養健康的情感和健全的人格
音樂，作為人類社會一種精神創造的產物，通過表現某種特定的精神內容的需要而產生的精神文明形式，它通過人們聽覺器官的感受而引起各種情緒反映。音樂通過不同節奏、旋律、速度、音調、音色變化的樂曲，能十分快捷而有效激起人的心理和生理的運動，從而產生不同的情緒、情感反映和機體效應。當學生沉浸在美的音樂感受和欣賞之中時，便可以使沖動趨于平和，緊張趨于松弛，消沉變為振奮，傷感得到撫慰，喜悅的心情得以抒發，從而調節心里平衡，使身心得到健康發展。
(二)音樂有利于培養人的團結協助的集體主義精神
團結協助的集體主義精神是培養大學生正確理解社會、人生及未來的一個重要方面。良好的團結協助精神，能將他們的自我要求和自我實現的目標與社會發展的目標保持一致。無論是獨唱、獨奏，還是合唱、合奏，都要求所有參與者在共同的藝術目標下，各司其責，傾心竭力，投入創造。經常參與這樣的活動，使大學生明確自我價值及其在集體中的地位，能深刻體會到集體和社會對個人的巨大影響，有助于他們養成善于合作，嚴于律己，關心集體，顧全大局，團結協助的集體主義的精神。
(一)大學生藝術素養的內涵
大學生的藝術素養是指大學生為了積累藝術知識，培養鑒賞能力和掌握創造思維的本領所進行的藝術學習活動。這種創造性的藝術活動集中體現在大學生藝術修養和藝術能力上，也就是認識美、創造美。這種素質和能力包括四個方面：一是大學生對生活美的感受能力，這種能力的形成使大學生對生活美、自然美，特別是藝術美的熏陶和培養，具有很好的指導作用。二是大學生的藝術鑒賞能力，這種能力是要培養大學生要能分辯藝術的真善美和假惡丑，激勵大學生追求真善美，摒棄假惡丑，從而豐富他們的道德情操和審美情趣，使他們遵守道德規范，增強對社會的責任感。
(二)藝術素養對大學生成長、成才的作用
目前全國大多數高校由于種種原因，藝術教育發展很不平衡，學生們在藝術修養、音樂知識等方面顯得十分匱乏。藝術素養在大學生成長成才中的作用可見一斑。藝術素養對大學成長、成才的作用，概括起來主要體現在以下幾個方面：
1.藝術素養能啟迪大學生的科學思維
大量事實證明，許多有重大發現的科學家在探索真理的過程中都懷有某種審美情感。國際第四紀科學大師nicholasjohnshackleton教授被稱為“沉醉于科學與音樂一生的普通人”;我國華裔著名物理學家李政道博士曾經說過：“科學與藝術就像是一枚硬幣的正面和反面，它們是不可分割的組成部分”。偉大的物理學家愛因斯坦也曾說過：“我們這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數學的公式組成”。地質學家李四光創作了我國第一首小提琴曲、雜交水稻之父袁隆平愛拉小提琴、“航天之父”錢學森對于藝術與科學關系的思考、鋼琴曲激發了愛因斯坦對于廣義相對論的靈感……這些中外科學家的音樂故事說明了藝術與科學是相通的，藝術有助于開拓科學家的創新思維。
2.藝術素養能促進大學生的身心健康
青春期的大學生，正處于各種心理矛盾最普遍、最突出、最激烈、最難把握的時期，是一個人一生中心態情緒最不穩定、最容易沖動的時期。藝術教育對于疏導人們情感，保持心理平衡，促進身心健康能夠產生明顯的作用。
而通過健康的藝術活動，會提高大學生的審美素質，培養積極、向上的藝術素養;健與美的關系，體現著人生理、心理的內在發展規律。因此，一個全面發展的大學生，只有身心健康，才會在體格、行為乃至心靈各個方面保持和諧。
3.藝術素養能提升大學生創造力
以美啟真的原則有利于調動大學生的學習興趣，便于他們認識和掌握事物的內在規律。藝術素養所特有的對心靈的松弛作用和自由感還可以適當消除大學生在科學研究中過度的緊張與疲勞，從而為創造性想象的充分展開提供了條件。藝術教育還能夠為大學生創造力的培養提供廣闊的空間。藝術教育并非局限于幾門藝術類的課程，它是融合了相關人文藝術的精華，在融通的基礎上，打通不同專業的壁壘，在拓寬大學生視野的同時培養了創造力。
大學生學習音樂藝術的過程，就是學習生活、了解生活、領悟生活的過程，因此，音樂對于豐富大學生綜合藝術素養具有積極的作用。音樂文化素質培養既是素質教育的重要內容，也是進行高校德育、美育的基本途徑，對于大學生的全面發展、綜合素質的提高、高校校園文化建設及社會主義精神文明建設都有很好地促進作用。
(一)多讀，培養自己的審美趣味，擴大自己的欣賞視野
要想欣賞音樂，需要有會聽音樂的耳朵;要想判別形態的美，就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優秀的文藝作品，就需要閱讀他們、欣賞他們，借以鍛煉自己的形象思維能力。古今中外，只有獲得音樂美的感悟，才能提高審美趣味，加強審美感受，從而有益于身心健康。
(二)多聽，要提高鑒賞能力，正確引導自身的審美趣味
還需要向那些具有某種專長的人在欣賞方面以指導、幫助。往往專家的意見可以影響、甚至改變自身的興趣和觀點。對藝術作品進行具體的分析、講解，有助于人們加深對作品的認識、理解和感受。
(三)多看，深刻認識現實社會生活
藝術具有認識價值。一部優秀的藝術作品，能深刻而典型地反映社會歷史，能成功地再現生活。提高藝術修養，有助于全面的`欣賞藝術作品，深刻地認識作品的社會意義，更全面地理解社會、人生和現實生活，從而增強歷史責任感。
(四)增加生活情趣，得到更多的藝術享受
藝術具有享受和娛樂的價值。注意藝術修養，可以豐富自己的精神生活，得到更多的更高尚的藝術享受，從而增強對生活的感情。這樣，在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味，更能夠和群體融合在一起。
(五)吸收人類文化的一切精華，吸取一切進步的思想營養
任何一部藝術作品都反映了作者一定的思想感情和生活信念。注意藝術修養，可以更深刻地體會一部優秀藝術作品進步的思想傾向，從中汲取向上的力量。藝術作品是通過人物形象來感染讀者和觀眾的，因而對思想的熏陶作用也是更富有效果的。
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淺談少兒英語教學法論文范文（21篇）篇二十一
【論文摘要】項目教學法強調以學生為中心，學生能力為本位，它能使學生更好地適應未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學實踐為案例，探討了如何有效而具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學。
【論文關鍵詞】高職英語教學項目教學法。
20世紀80年代以來，隨著經濟的快速發展，職業教育也得到了更多的關注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現在職業教育領域里，它使全球職業教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。
一、高職英語與項目教學法。
1.高職英語教學目標。
教育部高教司于10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內容主要是針對傳統的教學模式，其目的是為能更有效地培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。
2.項目教學法的定義。
《辭海》對工程意義上的項目的定義是“具有獨立設計的文件，竣工后能獨立發揮設計所規定的生產能力或效能的工程，可以指建設項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務的全過程。在這一過程中學生掌握教學內容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。
3.與傳統教學的比較。
“滿堂灌”的傳統英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統教學相比，項目教學法以“英語+專業”為人才培養模式，實現專業技能和英語應用能力很有效的結合，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目”，培養高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現。
本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）iamhome（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環節。
1.確定項目。
確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據學生所學專業及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業課教學有著顯著的'操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎英語教學可根據課文內容來確定項目，也可根據文章主旨進行引申。根據學生專業和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業為導向的項目即welcometomyhometown（歡迎來到我的家鄉）。此項目對旅游專業具有可操作性，它能夠將學生的專業與未來職業相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。
2.項目分組與明確項目任務。
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎英語的項目分組主要依據是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據學生專業和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關中組、陜南組和陜北組。
為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉”的總項目任務具體化為：
ationofthewelcomingspeech.
uctiontothescenicsite,localhistory,localculture,localflavor,handicraft,etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）。
gahotel.
ll.
3.自主探索與項目制作。
自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉的景點、風味和家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業也有著更深刻的認識。
4.匯報成果。
匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。
（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。
（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉的景區、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉的同時，快樂地學習英語。
（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成ppt，像專業導游一樣向大家展示自己的家鄉。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。
（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發現酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協作能力。
5.項目評價。
項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感―互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。
三、總結。
經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。
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