教師制定教學計劃時應該充分考慮學生的實際情況和需求，以便針對性地開展教學活動。這是一份貫徹素質教育理念的教學計劃，期望能夠激發學生的內在動力。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇一
教學內容：新人教版二年級上冊51頁，5的乘法口訣及練習第3題、第5題。
教學目標：
讓學生在經歷知識產生的過程中掌握知識、訓練思維、積累情感。本節課我擬定了如下三維目標。
［知識技能］學生能模仿編寫部分5的乘法口訣，在編口訣、記口訣、用口訣的過程中進一步理解乘法的意義，提高應用乘法解決實際問題的能力。
［數學思維］在整理口訣中，通過觀察發現口訣中的規律，初步培養學生發現簡單規律的能力。同時，在找規律中將舊知與新知聯結起來，培養學生知識遷移的能力，發展數學思維。
［情感與態度］讓學生在活動中自主學習，在合作交流中體驗知識的產生、發展和應用，積累學習情感、享受成功的喜悅。
教學重難點：
［重點］通過編口訣掌握記口訣、用口訣的方法是本節課的重點。我采取活動教學法，充分調動學生的多種感官，加強重點知識的習得與鞏固。
［難點］由于思維發展的階段性，以及學生的水平差異性，如何引導不同發展水平的學生發現口訣中的規律是本課的難點。為了解決教學難點，充分利用小組合作學習的優勢以及教師教學語言與非語言行為的作用，在適當的時候進行引導與點撥，幫助學生突破思維的發展。
教學方法。
教法：以啟發式教學為主，綜合使用講授法、演示法、活動教學法。
學法：動手實踐、自主探索、合作交流是重要的數學學習方式，小組合作學習與個體學習相結合，在觀察與發現中學習，在學習的過程中掌握自主學習的方法。
教學過程。
一、復習鞏固，激趣導入。
你會計算嗎？
情景一：
3+3+3+3=12。
能用乘法表示嗎？
3×4=12或4×3=12。
是幾個幾相加？
情景二：
3×4=12或4×3=12。
是幾個幾相加？
你會算嗎？
（游戲導入，激發孩子的學習興趣讓學生復習4個3相加的計算方法。這是一份遷移性練習，是為使學生將舊知向新知過渡而設計。）。
二、由扶到放，探索知新。
（一）推導口訣，自主探究。
1、示范“一五得五”歸納方法。
講述：同學們說真的太棒了，有幾位可愛的朋友想向大家學習，你們想認識他們嗎？（在手上帶上可愛的指頭娃娃，閃亮登場）。
問：1只手有幾個指頭娃娃，是幾個5？（板書5）。
你能用乘法表示嗎？
板書：1×5=5，
能列出另一個乘法算式嗎？5?1=5。
這兩個算式都表示什么？（一個5是5）。
我們來給它們編一句口訣吧，
（貼）板書：一五得五。
齊讀。
提問：“一五”是什么意思呢？
（一個5）。
“得五”是什么意思？
（等于5）。
合在一起是什么意思？
（一個5是5）、（生可能會說：一個5相加是5，提醒，一個5就不用相加了）。
2、半扶半放，歸納“二五一十”
問：“一只手是五，那再加上一只手，兩只手有多少個指頭娃娃？”（10個）。
你會算嗎？
情景一：
5+5=10，（板書）。
追問：“是幾個5相加？你能用乘法表示嗎？”
板書：2×5=10，5×2=10。
情景二：
2×5=10，5×2=10。
追問：“是幾個5相加？
板書：5+5=10。
也給它們編一句口訣吧。
引導：“二五”是多少呢？
生1：（二五一十）（表揚，并問問為什么這樣編寫）。
生2：（二五得十）（肯定。但提醒：在乘法口訣里只有得數是十以內的才說“得幾”）。
板書：二五一十。
問：“二五是什么意思？”
（進一步讓學生明白口訣的前半部表示有幾個五）。
問：“一十”呢？
（后半部是這幾個五相加的和）。
問：“二五一十是什么意思？”
3、自主探究其他口訣。
師：同學們真了不起，我們已經知道兩只手有10個指頭娃娃，（慢，指）那么3只手、4只手、5只手呢？（課件出手圖，請同學們在小組里伸伸手，數一數。）。
請你數一數，算一算，并完成練習紙上橫線上面的內容。
師：3只手有幾個指頭娃娃？（15）。
師：你怎樣計算的？（我是這樣算的：3個5相加等于15，）。
師：也就是10+5=15。
師：那4只手呢？（15+5=20）。
師：5只呢？（20+5=25）。
師：我們用加法計算出了3、4、5只手的手指娃娃的個數，乘法你會嗎？你能編剩下的口訣嗎？請你完成練習紙上的'第二題。
（生獨立完成，師巡視，找出合適的學生板書。生1板書3，生2板書4，生3板書5）。
師：我們一起看一下。
你為什么這樣編寫？
點評中再次強調口訣的含義：“是幾個5？”、“幾個5是多少？”
揭題：這就是我們今天的學習內容：五的乘法口訣。
齊讀口訣。
（二）小組合作，尋找規律。
師：“怎樣才能更好的記住口訣？小組合作找找看，誰能發現口訣中的小秘密，并思考為什么會這樣？”
師：你發現了什么秘密？
生：第一個數是一、二、三、四、五。師問：為什么呢？
生：第二個數都是五，師問：這是怎么回事？
生：和是安五、十、十五、二十、二十五的順序排列。師：為什么會這樣呢？
師：你們發現了這么多的秘密，下面請你用自己喜歡的方法記住這些口訣。
（利用找規律來促使學生對口訣有更細更深的理解，更好的將新知納入他原有的知識網絡。討論后以小組為單位向全班匯報他們的發現，通過語言表達，揭示學生的思維。在觀察中，有的發現乘數的規律、有的發現積的規律、還有的發現乘數與積之間的規律……不同層次的學生發現不同深度的規律，思維得到不同程度的提高。也許有的學生還沒有達到發現規律的思維能力，但是在其他同學的表現中他得到了啟發，模仿也是一種學習。）。
師：你記住了嗎？
老師要考考你。
我們作對口令游戲好嗎？
三、鞏固練習，升華提高。
1、數小鴨游戲。
師：哇。我們今天學的可真棒，我們來唱首歌歡慶一下吧。
播放“數小鴨”的音樂讓學生在輕松活潑的樂曲中唱一唱、動一動，得到舒緩與放松。
音樂停下隨即提出：“這個小朋友怎么也數不清多少鴨了，你能幫幫他嗎？”
（課件）。
問：多少只？
又問：用哪句口訣？
請你快速說出乘法口訣。
大屏幕上隨機出現不同排數的小鴨，讓學生數一數幾只鴨？說口訣。
2、爭當智慧星。
同學們真不錯，看來我們班里有很多智慧星啊。誰是呢？我要找一找。
完成練習紙上的第3題。
我請最棒的小組開火車，
火車火車誰來開？
師：同學們完成的真好，可是老師要提醒大家，口訣中的數字千萬不要寫成（），而是（）。
3、爭當計算小能手。
同學們的口訣學的真好，那你會用今天學的口訣快速的計算嗎？請完成第4題。
（在練習過程中我通過巡查了解每一個學生的完成情況。并根據學生表現出來的問題及時調整下一步的教學。是個別問題的進行個別輔導，是普遍性問題的則在全班進行糾正。）。
我請一位同學來說得數，其他同學來說口訣好嗎？
4、數手指游戲。
同學們會玩“剪刀、石頭、布”游戲嗎？老師有一個新的更好玩的玩法。
規則：五人一組，
游戲中只能出“布”和“石頭”，
看大家出的“布”的個數，數一數共伸出了多少個手指頭，
用哪句口訣。
看誰說得快又準。
5、小結。
提出：“這一組有六個同學，他們都是出布，有6個5，怎么辦？”請回家以后自己思考明天回來和大家分享。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇二
教學內容：人教版數學二年級(上冊)第51、52頁的例題和練習。
教學目標：
2、經歷歸納5的乘法口訣的過程，知道5的乘法口訣的來歷，并能理解每句口訣的含義;。
3、通過找規律、歸納口訣，培養學生探索新知、自主學習的能力。
教學重點：
記憶口訣。
教學難點：
學生通過自己的探索，歸納出5的乘法口訣，并能運用。
教學過程：
課前鋪墊：
同位兩人玩拍手游戲。
引導：我們人人都有一雙小巧手，我們的小手不僅能寫會畫，還能幫我們解決一些數學問題。
一、學習新課。
1、總結算式。
師(伸出一只手)，問：“我們的每只手上都有幾個手指頭呀?”
生：有5個。
師：你觀察得真仔細。這是幾個5?
生：1個5。
師：1個5用我們剛剛學習的乘法該怎么計算呢?
生：1乘5等于5。5乘1等于5。
課件出示：1×5=55×1=5。
師：真棒，那我再伸出一只手。現在有幾個5呢?
生：2個5。
師：怎么計算呢?
生：2乘5等于10。5乘2等于10。
課手出示2×5=105×2=10。
師：如果我再加一只手呢?誰來幫幫老師。(指名學生上講臺配合)。
師：那么現在是幾個5了?
生：3個5。
師：怎么計算?
生：3乘5等于15。5乘3等于15。
課件出示3×5=155×3=15。
師：如果我再加一只手呢?有多少個手指頭呢?
生：15加5等于20。
師：現在是幾個5了?
生：4個5。
師：怎么計算?
生：4乘5等于20。5乘4等于20。
課件出示4×5=205×4=20。
師：如果我再加一只手呢?(再找一名學生上臺配合)多少個手指?
生：20加5等25。
師：現在是幾個5了?
生：5個5。
師：怎么計算?
生：5乘5等于25。
課件出示5×5=25。
師：為什么這次只列了一個算式?
生：因為5乘5，交換位置還是5乘5，所以只寫一個。
師：你說得真好。那么你讀的也一樣好嗎?請你讀一讀這些算式。
學生讀算式。
2、總結口訣。
師：同學們你們表現的這么好。我給你們講一個小故事吧!
有一個外國小學生來中國。他們看見中國的學生們正在做乘法題，于是就想和中國小朋友比一比誰做題做得快。可是外國小學生才做了一半中國小朋友就做完了。他不服氣，于是又找了一個中國小朋友比賽，誰知道還是只做了一半中國小朋友就又做完了。他很奇怪就問：“為什么你們做得這么快呢?”中國小朋友說：“因為我們有一樣法寶。”
同學們你們想看看他的法寶嗎?
生：想。
師：這樣法寶呀，其實就是————乘法口訣(教師板書)。
師：(指1×5=55×1=5)就像這兩個算式，因數是————。
生：1和5。
請你讀一讀這句口訣。
學生讀口訣。
生：2，因為2小于5，小的放在前面。
師：(板書二五)得數是10，我們就寫上一十。(教師板書一十)。
學生讀口訣。
師：這句口訣對應著哪兩個算式呢?
生：2×5=10，5×2=10。
師：后面的這幾個算式，你自己來總結出它們的乘法口訣好嗎?
學生自己總結，教師巡視指導，集體訂正。
提醒注意五五二十五，不要寫成了五五二五。
男女生交替讀一讀口訣。
三、熟練、記憶口訣。
師：仔細觀察這五道乘法口訣，你能發現什么規律?
生：每句口訣的得數都比前面一句多了5，
師：說了那么多的規律，根據這些規律，自己讀讀背背，看看能不能背出這些口訣。
學生背口訣。
師說明：在背5的乘法口訣時，如果忘了其中一句，可以用前一句加五，或者用后一句減五來記憶它。
師：你還記得剛才我們總結的過程嗎?請你按照剛才的順序再總結一遍，寫在你的書上。
學生獨立填課本，教師巡視。
二、跟蹤練習：
(1)齊背口訣。
(2)以開火車的形式背口訣。
(3)師生對口令。
(4)摘蘋果。
(5)看口訣說算式。
三、練習鞏固。
1、完成課本第51頁“做一做”(學生試做，集體訂正)。
2、生活中的題目。
指名板演，集體練習。
3、拓展題出示古詩：
鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
問：“猜一猜老師會提什么數學問題?”引導學生提出。
問：“全詩沒有數字，你怎樣列算式?”引導學生列出算式。
四、課堂總結。
今天我們一起學習了什么?
教后反思：
總得說來，這節課注重了學生歸納口訣的過程，也注意了與生活的聯系度，但靜心分析，還有很多不成熟的地方，特別是課堂機智問題以及課堂語言的精煉性問題。接下來，就自己這節課的不足做一個反思。
首先，在讓學生編出了乘法口訣的時候，忘了讓學生說說這些乘法口訣所表示的意義，這對今后要學習的乘法應用題有很大的幫助。
其次，因為這是學生第一次接觸乘法口訣，所以在記憶口訣的時候，要給學生充分的時間去記，而我高估了學生，覺得有些學生可能早已會了，所以在記口訣時略顯倉促。
最后，有關一些小細節，語言要精煉，要準確的表達你所要表達的意思。在出現了學生說錯了口訣時，教師不應接著叫別的學生，應該給出錯的學生一點反思的時間，引導他們根據口訣的規律想出正確的口訣。
以上就是我對于自己這節課的不足所做的反思，希望自己能不斷進步。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇三
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（下冊）第87頁。
1．讓學生整理并熟記1-6的乘法口訣表。熟練地運用口訣進行乘法計算。
2．培養學生的探究能力、創新意識和合作意識。
一、回憶搜集再現。
師：小朋友，我們學過哪些乘法口訣？
師：閉上眼睛想一想，1~6的乘法口訣有幾句？
學生閉上眼睛回憶。
師：現在老師這里有一些不完整的口訣，你能把它說完整嗎？
一般題：二得二三五（）二（）得八。
開放題：（）得六（）得四（）十二（）十八。
在回答（）十八時，
生1：三六十八（同學認可）。
生2：二九十八。
師：對嗎？
生3：我們沒學過。
生4：對的，因為兩個九相加得十八。
師：是啊。只要我們學會了編口訣的方法，沒有學過的口訣也會編。
二、整理觀察記憶。
生：整理成加法表、減法表進行記憶。
師：說得真不錯。那你們能把乘法口訣也整理成一張表嗎？
小組合作整理、排列，老師巡視。
展示各小組用各種排列方法整理成的乘法口訣表，小組代表作介紹。
師：小朋友整理得都有一定道理。這里也有一張口訣表，你有辦法補充完整嗎？
學生獨立思考后，在書上填寫。教師巡視，個別指導。
師：郵遞員，郵遞員，來送信。（送信游戲）。
生：（走上臺）在“二二得四”和“二四得八”中間貼上“二三得六”的口訣。
師：你是怎么知道的？
生1：我是豎著看的，在“二二得四”和“二四得八”中間應該是“二三得六”。
生2：也可以橫著看，第三排是3的乘法口訣，在“一三得三”與“三三得九”中間當然是“二三得六”。
師：郵遞員，好細心，認真負責做得對；你滿意，我滿意，我們大家都滿意。（師生一起拍手表揚）。
師：小朋友，看了這張表，你想說些什么？
生1：我想說，橫著看分別是1的乘法口訣、2的乘法口訣……6的乘法口訣。
生2：我想說，豎著看從左往右依次是一幾、二幾……六幾的乘法口訣。
生3：我想說，斜著看第一句乘法口訣中前兩個數都一樣，分別是一一、二二、……六六。
生4：我還發現，乘法口訣“二二”與“一四”的得數相同，“一六”與“二三”得數相同，“二六”與“三四”得數相同。
師：小朋友真會發現，其實這張乘法口訣表下面還有一部分乘法口訣呢。
生：還有8的乘法口訣，9的乘法口訣，我也能背。
師：小朋友真聰明，那你知道乘法口訣有什么用嗎？
生：可以幫助我們計算乘法算式，不僅快，而且正確。
師：是啊，乘法口訣的作用很大，我們要牢牢記住它。你能記下來嗎？你準備怎樣記？
學生自由背口訣，教師巡視，個別指導。
師：小朋友記在心里了嗎？背給大家聽聽好嗎？
生1：我能橫著背。（背口訣）。
生2：我能豎著背。（背口訣）。
生3：剛才他們都是順著背的，我能橫著倒背。（背口訣）。
生4：我能豎著倒背。（背口訣）。
生5：還可以斜著背。（該生斜著背出了第一行，就停下來了）。
師：斜著背較難，小朋友有興趣的話，課后可以試一試。小朋友，還有別的背法嗎？老師會拐彎背呢。（示范背“一三得三，二三得六，三三得九，三四十二，三五十五，三六十八”）。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇四
2、培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。
1、（1）背一背5的乘法口訣。
（2）你能背出1—5的`乘法口訣嗎？（集體背、小組背、獨立背）。
2、口算卡片。
1×32×43×45×2。
2×55×35×13×3。
4×41×54×55×5。
3、游戲。
老師說一句口訣，大家能很快說出兩道乘法口訣算式。小組之間玩游戲。
1、出示練習九第5題主題圖。
說說你能看到了什么？（三個小朋友買糖果）。
同桌互相說一說。
（1）說說你是怎樣相的？你能寫出算式嗎？
4×3=123×5=155×2=10。
（2）假如你去買，你想買什么？買多少？要花多少錢？
2、出示第6題主題圖。
（1）找一找：圖中都有些什么？
（2）根據圖上給的信息你能提出那些用乘法計算的問題？
練習九第2、3、4題。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇五
教學目標：
1.理解每一句6的乘法口訣的意義，初步熟記6的乘法口訣，能用乘法口訣進行簡單計算。
2.通過觀察、分析6的乘法口訣，初步培養學生發現簡單規律的能力。
3.讓學生在具體情境中感受乘法口訣形成的過程。能通過合作、交流編制乘法口訣，且能利用乘法口訣解決簡單的實際問題。
4.通過編制乘法口訣，初步學會運用類推的方法學習新知識，并養成合作、交流的學習習慣。
教學重點：理解6的乘法口訣的意義及在交流、合作中整理口訣的過程。
教學難點：對口訣的記憶；在解答問題時，學會分析數量關系。
課前準備：口算題卡。
教學過程：
一、創設情境。
二、編寫口訣：
1.貼黑板上，一幅圖是幾塊三角形？二副圖呢？……六幅呢？將結果填在書上格子里。
2.說一說你是怎么填的。
3.一格表示一個6，你能用乘法算式表示嗎？2格表示多少？你能用乘法算式表示嗎？3格、6格呢？在書上寫算式。
4.看著算式編口訣，寫書上。
三、記憶口訣：
（1）乘法算式中的兩個因數是口訣前2個數，積是最后一個數。
（2）兩個因數，小的在前面。
（3）口訣從“一六”開始，第一個數字每次增加1。
（4）提問：為什么會相差6？相鄰兩句口訣得數相差幾？
3.師生問答，同桌問答。（對口令游戲）。
四、鞏固提高。
1.書上做一做，練習題十四。
2.數螞蟻游戲。
教學反思。
查閱了很多教學資料，又參考了趙啟泰老師講解的有關《7的乘法口訣》一課的教學流程的安排，制定了“教師在課堂中組織指導學生同伴互助、自主管理的研究”展示課題后，我在“校課題實驗教師展示課”大賽中，比較成功地執教了《6的乘法口訣》。
本節課中，我主要采用了拼、看、填、式、編、背、用七個教學流程。主要是讓學生用六個三角形獨立在家拼出美麗的圖案，——在課堂上展示給大家看。從中選出了六條小魚圖，讓同學們看著圖填表格。——對應表格結果，寫算式——看乘法算式編口訣——看口訣填算式——對口令、背口訣——利用口訣作計算、數螞蟻。我開展三次同伴互助學習的過程，分別在寫算式、編口訣和背口訣。基本實現了我課題研究的目標：孩子正在學會自主管理自己的學習。
這個既是精心設計又是意外出現的上課形式體現了以下優點：
1、教師根據學生的特點對教材進行了創造,將拼擺作為作業提前留回家完成，既節省了課上時間，又發散了學生的思維，引起了學生濃厚的興趣。
2、課堂給了學生一個寬廣的發散思維的空間，讓學生在同伴互助中合作編口訣、背口訣，從而發現每一句口訣的含義。而且，還將練習題變成了數螞蟻的游戲，孩子在“一只螞蟻六條腿，兩只螞蟻十二條腿……”的游戲中，提高口訣的應用和記憶，達到了“寓教于樂”的效果！
3、在設計上，有些環節設計的跨度比較大，能讓學生大膽猜想，使學生能主動地去發現、探索、體驗，在能力的培養上取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養，如口訣幾句等，很好的體現了課改的新理念。師生之間的親和力也比較強。
本課中也存在以下問題：
1、要更有效開展“教師在課堂中組織指導學生同伴互助、自主管理的研究”課題，教師的評價語言要到位。本節課中，在編口訣和背口訣的同桌互相交流中，教師的評價語言欠缺，沒有提到調控作用。
2、擺小棒的活動，進行的效果不強。課上只讓學生拼擺兩個由六個小棒拼出的圖案，然后同桌互看共四個，相繼說出口訣。只練習了一六、二六和四六三句口訣，完全可以更多一些。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇六
學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學(二年級上冊)》第51頁。
設計理念：
小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生的思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣。所以在課堂教學中，我重視學生獲取知識的過程，讓教學過程建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用。特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識等多方面素質的協調發展。從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。通過學生自己的活動來提示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。本節課我在新課程理念的指導與引領下制定了如下教學環節。
1、引導編寫“三五十五”這句口訣。
2、自主編寫一五得五、二五一十、四五二十、五五二十五。這四句口訣。
3、根據口訣找規律記憶。
4、課堂練習。
5、總結全課。
根據教學思路制定了如下教學過程。
教學目標：
1、理解記憶5的乘法口訣，并能運用口訣進行表內乘法的計算。
2、經歷歸納5的乘法口訣的過程，理解5的乘法口訣的來歷。
3、通過找規律，歸納口訣，培養學生探索新知、語言表達、合作交流的能力、
教學重點：
教學難點：
親歷并理解口訣的形成過程和口訣的含義、作用。
新課程倡導學生是學習和發展的主體，教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。
激情導課：
明確目標：本節課我們有三個學習目標1、編口訣，2記口訣，3用口訣。
預期效果：課前老師讓你們粘貼的國旗圖形你們做好了嗎?舉起來讓老師看一看，你們發現了什么數學信息了么?(一面國旗上有5顆星)你們真是善于思考，勤于動手的好孩子，課前的前置性作業完成的這么好，相信大家一定能學好這節課，有信心嗎?(有)[設計意圖]學生通過自己的動手操作，為編制相關的乘法口訣，打下了基礎。
明主導學：
(一)、編“三五十五”這句口訣。
自主學習：
同桌編口訣，教師巡視編的情況。
展示交流：
師：哪個小組愿意匯報一下，這個小組舉手最快，就你組吧!
組1：(我們組列的算式是5+5+5=15，編的口訣是三五十五，三五表示什么?(3個5相加是多少?)。
組3：我們組列的算式是3×5=15，或5×3=15。
師：他和算式又有什么關系?你發現了么?
組4：(3和5是乘法算式中的兩個因數，15是乘法算式中的積。)(你的發言雖然不是很完整，但是能大膽是好樣的)3和5是乘法算式中的兩個因數，十五是積，也就是乘法算式中的得數。
生：生在紙上用圓圈畫圖表示意思，教師巡查。
組5:ooooooooooooooo或。
ooooooooooooooo。
[設計意圖]通過讓學生畫圖了解學生對三五十五這句口訣的理解與掌握情況。
組6：小數字寫在前，大數字寫在后。乘法口訣都是用漢字書寫的。
師：你真是個善于觀察的好孩子.還有沒有不同的發現?
組7：我們習慣上還發現三五的小數字在前，大數字在后并且口訣中不寫等于號)一句口訣可以寫兩個乘法算式?[設計意圖]學生經歷親自編三五十五口訣的過程，通過教師的引導，學生對三五十五理解的非常透徹，基本知道口訣的含義與來源。
(二)、1面，2面4面5面國旗又能編出哪些口訣呢?
1、看一看，數一數，一共多少?2、想一想，填一填，完成表格3、說一說，議一議，你的發現。
自主學習：
展示交流：
組1：我們組選的是第二幅圖形，兩面國旗是2個5，列的算式是2×5=10，或5×2=10，編出的口訣是二五一十，如果沒有圖形呢?只表示2個5嗎?(既可以表示2個5相加是多少?還可以表示5個2相加是多少?)其他組有沒有不同意見(二五得十)隨著學生的回答，教師板書。
組2：我們組選的是第四幅圖，列的算式是4×5=20或5×4=20編的口訣是，四五二十。
師：又表示什么意思呢?(指名提問)(設計意圖：關注每位同學對口訣的理解情況)。
組3：五五二十五呢?，(指名提問)為什么只寫出一個乘法算式呢?(生;因為兩個因數相同，交換位置積不編)。
組4：匯報一五得五，
師：一五是什么意思，得呢?五呢，為什么其他四句口訣沒有得字，而一五得五要寫得字?
教師小結：剛才老師發現同學們在合作時分工非常明確，而且當同學回答不完整時能做到及時補充。合作的非常好。自己編出了乘法口訣我們把自己的成果一起讀一次好嗎?口訣編好了，有沒有什么好方法記住他呢。[設計意圖]放手讓學生自己編出其余的四句口訣，培養了學生的合作交流意識，以及運用方法解決問題的能力。同時加深了學生對口訣來源的理解。
(三)、尋找規律，記口訣。
自主學習：小組交流，教師巡視。
展示交流：組1：口訣的第一句都是12345，從小到大排序，
師：對啊，這樣很有順序，記起來方便。容易多了。
組2：口訣的第二個字都是5(都是5的乘法口訣)。
組4：口訣的后半句不滿十就寫上得字，滿十不寫。
組5：一句口訣可以寫兩個乘法算式。[設計意圖]通過學生自己發現，小組交流，培養了學生的觀察能力，語言表達能力及與同伴合作的能力。
(四)、記口訣。
1、接下來用我們找到的規律記口訣好不好，看到同學們都累了，活動活動好不好。
教師和學生一起拍手齊讀口訣。
3、開火車：
老師說出口訣的半部分，學生補充口訣的后半部分。(先按照一定的順序出現口訣，再打亂順序。)接下來，和老師對口訣?，一起來好嗎?誰單獨敢和我較量?和老師一起對口訣，教師出前半句，或以填空的形式讓學生對、例如三()十五等，老師為你們的出色表現而感動。
三、課堂練習。
1、數學醫生。
一五(五)三五(15)五五(二五)。
四五(2十)二五(十)。
一五()三五()五五()。
四五()二五()。
師：學習口訣有什么用呢，你知道嗎?
生1：可以解決生活中的實際問題。
生2;在解決問題是用口訣能馬上算出得數)。
2、用口訣。
任務三：用口訣(做一做)。
師：利用口訣的確能使我們的計算簡便。
檢測導結，你對今天自己的表現滿意嗎?趕快拿出檢測題測測吧(同桌交換，集體講評)。
全課總結：
本節課你收獲了什么?1、知識上。2、方法上。在以后的學習中還想學什么?(還想學6,7，……的乘法口訣，那好，回去試著用今天學習的方法編6的乘法口訣)。
1×5=5一五得五5×1=5。
2×5=10二五一十5×2=10。
3×5=15三五十五5×3=15。
4×5=20四五二十5×4=20。
5×5=25五五二十五5×5=25。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇七
教材分析:。
本節教學內容——《6的乘法口訣》選自人教版小學二年級上冊第4單元表內乘法（一）中的一課。教學重點為學生經歷編制6的乘法口訣的過程，熟記口訣并應用在實際計算當中。本課是在學生已經初步認識了乘法的意義，學習了1-5的乘法口訣的基礎上進行教學的，通過學習本節課編制口訣的方法，為今后教學7至9的乘法口訣奠定基礎。
在教學過程中我將采用多媒體演示，智力闖關以及數學游戲等多種教學方式進行教學，讓學生主動投入到學習中去，在活動中培養學生的探索精神，合作交流的意識。
教學目標:。
1、理解6的乘法口訣的產生，經歷編制6的乘法口訣的過程，體驗6的乘法口訣的來源。掌握口訣的特征，并熟記口訣。
2、讓學生主動投入到學習中去，在活動中培養學生的探索精神，合作交流的意識。
3、經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣；感受到數學與生活的密切聯系，體驗到生活中處處有數學。
教學重點：
教學難點：
掌握口訣的特征，學會運用口訣解決問題。
教學過程：
一、復習舊知。
2、說口訣算得數。
2×3＝4×2＝1×5＝4×4＝3×5＝等等。
同學們，口算能得這么快，主要是因為學了什么（乘法口訣），所以說乘法口訣的作用可真大呀，今天我們繼續學習6的乘法口訣（板書課題）。
二、自主探究，創編口訣。
1、出示書中豆莢圖，仔細觀察你發現了什么數學信息？
2、一個豆莢有6顆豆子，是1個6。兩個豆莢就是幾個6相加？（2個），那么3個豆莢（3個6相加），在2個6的基礎上再加一個6（也就是說多一個豆莢就多加1個6），3個豆莢再加1個6是幾個6，又有多少顆豆子呢？同學快速把書翻到60頁，獨立完成書中表格。
4、出示學習提示，明確自學要求。
6、同桌一起匯報，一人說乘法算式，一人說對應的乘法口訣。
9、給大家一分鐘的時間，自由背誦6的乘法口訣。
10、同學與老師合作玩拍手游戲，老師說前半句，你們說后半句。
三、鞏固練習。
1、看到同學們剛剛把6的乘法口訣背的很扎實，不知同學們能不能靈活運用到實際的計算中，請同學們把數學書輕輕翻到60頁，獨立完成做一做第一題（完成后指名匯報）。
2、完成第二題。（先說圖意再列算式）。
四、智勇大沖關。
同學們表現的這么好，讓我們乘勝追擊，一起進入智勇大沖關環節吧，敢接受挑戰嗎？
第一關：口答我最快（卡片出示題目）。
第二關：列式計算我最棒。
第三關：解決問題我能行。
五、數學游戲。
恭喜孩子們闖關成功，給自己一點掌聲吧！為了獎勵你們，老師給大家帶來一個小游戲“數青蛙”，看誰數得又對又快！
1個青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。
2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。
3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿。
4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿。
5只青蛙5張嘴，10只眼睛20條腿。
6只青蛙6張嘴，12只眼睛24條腿。
你發現什么規律啦？
跟老師拍手打節奏一起數青蛙吧，看誰數得又對又快！
六、課堂總結。
通過本節課的學習，你有什么收獲？
這節課我學習了6的乘法口訣，齊背一遍1-6的乘法口訣，結束這節課。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇八
知識與技能目標：熟記5的乘法口訣，會用口訣進行計算。
過程與方法目標：在數一數算一算的學習活動中，經歷5的乘法口訣的歸納過程。
情感、態度與價值觀目標：在歸納口訣的過程中，使學生學習有條理的思考。
經歷編寫口訣的過程，理解口訣的含義。
課件
一、激趣導入。
猜謎語游戲引出我們都有一雙手。
談話：（老師伸出自己的手）我們每個人都有一雙靈巧的手，我們的小手不僅能寫會畫，還能幫我們解決一些數學問題。你能把自己的手畫下來嗎？每個小組的桌上都有一張白紙，請小朋友把自己的一只手畫在這張紙上。
提問：數一數，一只手上有幾根手指？那2只手呢？3只？4只？5只呢？你們知道嗎？學完了今天的這節課你就可以解決這些問題了！今天我們一起學習5的乘法口訣。（板書課題）
二、學習新課
1、總結算式
師（伸出一只手），問：“我們的每只手上都有幾個手指頭呀？”
生：有5個。
師：你觀察得真仔細。這是幾個5？
生：1個5。
師：1個5用我們剛剛學習的乘法該怎么計算呢？
生：1乘5等于5。5乘1等于5。
課件出示：1×5=5 5×1=5
師：真棒，那我再伸出一只手。現在有幾個5呢？
生：2個5。
師：怎么計算呢？
生：2乘5等于10。5乘2等于10。
課手出示2×5=10 5×2=10
師：如果我再加一只手呢？誰來幫幫老師。（指名學生上講臺配合）
師：那么現在是幾個5了？
生：3個5。
師：怎么計算？
生：3乘5等于15。5乘3等于15。
課件出示3×5=15 5×3=15
師：如果我再加一只手呢？有多少個手指頭呢？
生：15加5等于20
師：現在是幾個5了？
生：4個5。
師：怎么計算？
生：4乘5等于20。5乘4等于20。
課件出示4×5=20 5×4=20
師：如果我再加一只手呢？（再找一名學生上臺配合）多少個手指？
生：20加5等25
師：現在是幾個5了？
生：5個5。
師：怎么計算？
生：5乘5等于25。
課件出示5×5=25
師：為什么這次只列了一個算式？
生：因為5乘5，交換位置還是5乘5，所以只寫一個。
師：你說得真好。那么你讀的也一樣好嗎？請你讀一讀這些算式。
學生讀算式。
2、總結口訣
師：同學們你們表現的這么好。我給你們講一個小故事吧！
有一個外國小學生來中國。他們看見中國的學生們正在做乘法題，于是就想和中國小朋友比一比誰做題做得快。可是外國小學生才做了一半中國小朋友就做完了。他不服氣，于是又找了一個中國小朋友比賽，誰知道還是只做了一半中國小朋友就又做完了。他很奇怪就問：“為什么你們做得這么快呢？”中國小朋友說：“因為我們有一樣法寶。”
同學們你們想看看他的法寶嗎？
生：想。
師：這樣法寶呀，其實就是————乘法口訣（教師板書）
師：（指1×5=5 5×1=5）就像這兩個算式，因數是————
生：1和5
請你讀一讀這句口訣。
學生讀口訣。
生：2，因為2小于5，小的放在前面。
師：（板書二五）得數是10，我們就寫上一十。（教師板書一十）
學生讀口訣。
師：這句口訣對應著哪兩個算式呢？
生：2×5=10，5×2=10
師：后面的這幾個算式，你自己來總結出它們的乘法口訣好嗎？
學生自己總結，教師巡視指導，集體訂正。
提醒注意五五二十五，不要寫成了五五二五。
讀一讀五的乘法口訣。
男女生交替讀一讀口訣。
三、熟練、記憶口訣
師：仔細觀察這五道乘法口訣，你能發現什么規律？
生：每句口訣的得數都比前面一句多了5，
師：說了那么多的規律，根據這些規律，自己讀讀背背，看看能不能背出這些口訣。
學生背口訣。
師說明：在背5的乘法口訣時，如果忘了其中一句，可以用前一句加五，或者用后一句減五來記憶它。
師：你還記得剛才我們總結的過程嗎？請你按照剛才的順序再總結一遍，寫在你的書上。
學生獨立填課本，教師巡視
鞏固練習：
第一關：看誰算得又快又準。
第二關：搶答，并說出口訣
第三關：根據口訣，寫出兩個乘法算式
第四關：看圖寫算式
第五關：計算出這首詩有多少個字嗎？
四、課堂總結
今天我們一起學習了什么？
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇九
1、經歷探索用乘法口訣求商的過程，了解用乘法口訣求商的思路，感受到利用乘法口訣求商的便利，會比較熟練的使用2～6的乘法口訣求商。
2、通過觀察、分析、比較，培養學生從眾多方法中擇優的能力。進一步鞏固對除法含義的認識，能夠解決簡單的除法應用實際問題。
3、通過學生自主探索、合作交流，培養學生的語言表達能力，分析、判斷能力。
一、復習舊知創設情境引入新課。
1、出示卡片，學生說出得數，并說出用哪句口訣。
6×2=3×4=2×5=3×3=。
5×2=4×4=2×3=3×5=。
6×1=4×6=2×4=3×6=。
2、填空。
2×（）=43×（）=64×（）=8。
（）×3=12（）×4=205×（）=15。
說一說（）里的數是用哪句乘法口訣想出來的。
3、說圖意，列算式。
4、創設情境提出問題。
教師創設情境，談話：大家都聽過孫悟空大鬧天宮的故事吧。(課件出示)后來孫悟空回到花果山，帶回了一些鮮美的桃子。小猴子看到了都想吃。孫悟空想：“糟了，桃子不夠分，怎么辦？”它靈機一動說：“我考大家一個問題，誰回答對了，就把桃子獎勵給它吃吧！
從圖上你知道了什么？你能提出什么問題？
請仔細觀察有(12)個桃子，每只小猴分(3)個，可以分給幾只小猴呢？”
二、探索算法。
1、獨立思考，合作探索。
師：小猴子怎么想也想不出來。小朋友，用你們學過的知識幫幫它們吧！
根據學生的回答板書算式12÷3=□(只)，并說說為什么這樣列式。
(因為是在平均分，每幾個分一份，問可以分幾份，所以用除法)。
你是怎么計算出12÷3的？能給小猴子說一說嗎？
學生可借助擺圓片、獨立觀察、想算理等不同的方法來解決問題。接著讓學生在小組內討論各自的想法。比一比，哪一組幫小猴子想的方法最多。
2、交流匯報算法。
3、嘗試運用，多種選優。
小猴子從小朋友這里得到了這么多好辦法，解決了孫悟空的問題，高興壞了。有一只小猴子特別可愛，它決定也考考孫悟空。它說：“孫大圣，有12個桃，如果平均分給四只小猴，有本事你也算一算每只小猴能分幾個？”
師：誰知孫悟空馬上就計算出結果。小朋友們猜猜，孫悟空用哪種方法算的這么快呢！學生在全班交流自己的想法。
三、小結，點題。
師小結：計算除法時，通過看除數想口訣的方法計算起來比較簡便。今天，我們大家學習的就是：“用2--6的乘法口訣求商。”(板書課題)。
師：說說應用乘法口訣求商，最關鍵看什么？
(看除數和幾相乘得被除數，就用那句乘法口訣求商。)。
四、鞏固反饋深化新知(闖關游戲)。
1、說說你們是怎么算的。
10÷2=12÷6=8÷4=。
20÷5=36÷6=18÷3=。
要求：a.自己小聲說一說，有問題找老師或同桌幫忙。
b.你覺得哪個說得最棒，就說哪一個。
c.你發現每組題有什么特點。
2、送信。(練習五第三題)。
按題意組織送信游戲，說明要求：認真計算，商是幾，就投進幾號信箱。
請每個學生當選郵遞員，并把“信”交給學生，讓學生完成送信任務。
完成后，看一看每個信箱中的信，檢查是否都送對啦。通過檢查，及時反饋。并請個別學生說說是應用了哪句口訣求商的。
最后，特別請學生觀察哪幾封信送進了1號信箱。并想一想，這些除法算式有什么特點。
促使學生發現：被除數和除數相同，商是1。
例：9÷9=20÷20=100÷100=。
3、要求：說出得數，并說說是用那句口訣求的商。
五、拓展知識發散思維。
在小組內擺圓片，并說說你的想法。
全班交流，匯報。
六、課堂總結。
1、說一說，今天這節課你有什么收獲？
2、師：今天這節課我們共同探討了除法的計算方法。我們發現，除法可以用乘法口訣來求商。計算時，看除數和幾相乘得被除數，就用那句乘法口訣求商。我們還發現，當被除數和除數相同時，商是1。下節課我們繼續學習，相信大家還會有更多的發現。
3、作業：第25頁練習五第1、2題，寫在書上。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇十
1、讓學生參與探索除法計算方法的活動，比較熟練地運用2~6的乘法口訣口算有關的除法。
2、使學生經歷將實際問題抽象為可運用除法含義解決的簡單數學問題的過程，培養數學意識；能運用除法的.含義解決一些簡單的實際社會問題，能有條理地思考，提高解決問題的能力。
3、讓學生在與人交流算法的過程中，享受獨立思考后發表自己見解的快樂，獲得成功的體驗，培養學習的主動性，產生對數學的積極情感。
教學難點：學生能準確并快速地選擇相應的乘法口訣求商。
多媒體課件。
（一）復習舊知：
1、對口訣：老師來說口訣前半部分，同學們對后半部分。
二三（得六）一五（得五）三四（十二）五六（三十）。
2、將算式補充完整。
2×（）=43×（）=6。
4×（）=8（）×4=20。
（二）教學例題。
1、談話導入：今年，我們學校的操場上新增了一些乒乓球臺，以豐富同學們的課余生活。看！5組小朋友在打乒乓球，每組2人，一共有多少個小朋友？怎樣列算式？根據學生回答，板書：5×2=10（個）。
3、問：你怎么這么快就算出了得數？
（三）自主學習，探究新知：
1、想一想你是用什么方法算出10÷2的結果？如果有困難，可借助學具盒里的圓片來分一分。（學生活動，教師指導）。
2、交流體會不同算法。
（1）、用圓片分一分。
指名上黑板演示：10個圓片，每2個一組，看10能分成幾個2？10能分成5個2，就是5組。
（2）、因為5個2人是10人，5×2=10（二五一十），所以可以分成5組。
（3）、想乘法算除法：因為，所以10÷2＝5。
哦，我們直接想乘法口訣，就可以很快算出10÷2等于幾了。板書：二（五）一十。
3、口訣求商。
提問：那老師還想問一問，你怎么想到要用這一句口訣的呢？
小結：先看除數是2，被除數是10，他就在心里想：2和幾相乘得十，因為：二（五）一十，所以商是5。
師：老師再把題目變一下：10個小朋友，平均分成5組進行比賽，每組有幾個小朋友？
怎樣列算式？板書：10÷5＝2（個）再來告訴老師，你是怎么算出來等于2的？板書：（二）五一十，這就是今天我們一起來學習的“用乘法口訣求商”（板書）。
（四）教學“試一試”
師：用剛才我們的方法，“試一試”這兩題你能不能夠想口訣求出商來。
1、出示8÷4=、12÷3=。
2、想一想他們的商各是多少，你是怎樣想的？
3、交流：師：好，第1題你用了哪一句口訣？所以商就是…。
小結：這些除法算式在求商時，我們可以利用學過的乘法口訣，很快的解答出來。
（五）運用知識，鞏固拓展。
1、“想想做做”第1題（課件出示）。
學生獨立一組一組地填空，填完后分別讀一讀每組的算式和口訣。（教師巡視）。
全班匯報，交流：通過每組的兩個算式，你發現了什么？（用了同一句口訣）。
引導學生發現：看來，乘法口訣不光能用來進行乘法計算，還能計算與它有聯系的除法算式。
2、請同學們觀察老師寫在黑板上的3道算式，你發現了什么？
引導：你在觀察一下，這兩道除法算式是把上面的乘法算式怎么樣來變一下，變成除法算式的？（也就是把乘法算式里的積變成了除法算式的被除數，乘法算式里的兩個乘數一個變成了除法算式的除數，另一個變成了除法算式的商）。
3、用這樣的方法，我們一起來看看“想想做做”第2題（課件出示）。
4、“想想做做”第3題（課件出示）。
讓我們來看看數字轉盤上都有哪些數。同學們要用每個圖外圈的幾個數分別除以中間的那個數，并算出它們的商。
看看同學們能使小轉盤轉的多快！
5、“想想做做”第4題。
（1）出示左邊一幅圖（有8只小兔子，如果每個籠里放4只，需要幾個兔籠？）提問：可以用什么樣的算式表示？集體訂正。
提問：算式中的8、4、2分別是什么意思？你是怎樣求出8÷4的商的？
（2）出示右邊一幅圖。（桃樹上有12個桃子，小猴2天就吃完了她們，平均每天吃幾個？）。
想一想：要求平均每天吃幾個，可以用怎樣的算式來表示？為什么？（板書：12÷2=）學生填一填，算一算，并說說算式中答數的意思。
6、“想想做做”第5題。
談話：向日葵看大家學的這么用功，也來湊熱鬧啦。
（1）出示第一朵向日葵，指名說說三個數之間的關系，然后在后面四朵向日葵的相應位置上填數。
（2）指名交流結果。
（六）課堂總結。
今天同學們學了哪些知識？你學會了什么？
師：用口訣求商，只要口訣正確，計算時就會既迅速又準確，省去很多時間，因此，在今后的求商過程中，我們要善于運用口訣求商的辦法去解決實際問題。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇十一
小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生的思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣。所以在課堂教學中，我重視學生獲取知識的過程，讓教學過程建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用。特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識等多方面素質的協調發展。從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。通過學生自己的活動來提示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。本節課我在新課程理念的指導與引領下制定了如下教學環節。
1、引導編寫“三五十五”這句口訣。
2、自主編寫一五得五、二五一十、四五二十、五五二十五。這四句口訣。
3、根據口訣找規律記憶。
4、課堂練習。
5、 總結全課。
根據教學思路制定了如下教學過程。
1、理解記憶5的乘法口訣，并能運用口訣進行表內乘法的計算。
2、經歷歸納5的乘法口訣的過程，理解5的乘法口訣的來歷。
3、通過找規律，歸納口訣，培養學生探索新知、語言表達、合作交流的能力、
讓學生體會乘法運算的意義，在理解的基礎上熟記5的乘法口訣，并能運用口訣進行表內乘法的計算。
親歷并理解口訣的形成過程和口訣的含義、作用。
新課程倡導學生是學習和發展的主體，教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。
激情導課：
明確目標：本節課我們有三個學習目標1、編口訣，2記口訣，3用口訣
預期效果：課前老師讓你們粘貼的國旗圖形你們做好了嗎?舉起來讓老師看一看，你們發現了什么數學信息了么?(一面國旗上有5顆星)你們真是善于思考，勤于動手的好孩子，課前的前置性作業完成的這么好，相信大家一定能學好這節課，有信心嗎?(有)[設計意圖]學生通過自己的動手操作，為編制相關的乘法口訣，打下了基礎。
明主導學：
一、探究5的乘法口訣
(一)、編“三五十五”這句口訣
自主學習：
同桌編口訣，教師巡視編的情況。
展示交流：
師：哪個小組愿意匯報一下，這個小組舉手最快，就你組吧!
組1：(我們組列的算式是5+5+5=15，編的口訣是三五十五，三五表示什么?(3個5相加是多少?)
組3：我們組列的算式是3×5=15，或5×3=15
師：他和算式又有什么關系?你發現了么?
組4：(3和5是乘法算式中的兩個因數，15是乘法算式中的積。)(你的發言雖然不是很完整，但是能大膽是好樣的)3和5是乘法算式中的兩個因數，十五是積，也就是乘法算式中的得數。
生：生在紙上用圓圈畫圖表示意思，教師巡查。
組5: ooo ooo ooo ooo ooo或
ooooo ooooo ooooo
[設計意圖]通過讓學生畫圖了解學生對三五十五這句口訣的理解與掌握情況。
組6：小數字寫在前，大數字寫在后。乘法口訣都是用漢字書寫的。
師：你真是個善于觀察的好孩子.還有沒有不同的發現?
組7：我們習慣上還發現三五的小數字在前，大數字在后并且口訣中不寫等于號)一句口訣可以寫兩個乘法算式?[設計意圖]學生經歷親自編三五十五口訣的過程，通過教師的引導，學生對三五十五理解的非常透徹，基本知道口訣的含義與來源。
(二)、1面，2面4面5面國旗又能編出哪些口訣呢?
1、看一看，數一數，一共多少?2、想一想，填一填，完成表格3、說一說，議一議，你的發現。
國旗面數幾個5乘法算式乘法口訣乘法算式
自主學習：
學生編口訣，教師巡視
展示交流：
組1：我們組選的是第二幅圖形，兩面國旗是2個5，列的算式是2×5=10，或5×2=10，編出的口訣是二五一十，如果沒有圖形呢?只表示2個5嗎?(既可以表示2個5相加是多少?還可以表示5個2相加是多少?)其他組有沒有不同意見(二五得十)隨著學生的回答，教師板書。
組2：我們組選的是第四幅圖，列的算式是4×5=20或5×4=20編的口訣是，四五二十。
師：又表示什么意思呢?(指名提問)(設計意圖：關注每位同學對口訣的理解情況)
組3：五五二十五呢?，(指名提問)為什么只寫出一個乘法算式呢?(生;因為兩個因數相同，交換位置積不編)
組4：匯報一五得五，
師：一五是什么意思，得呢?五呢，為什么其他四句口訣沒有得字，而一五得五要寫得字?
教師小結：剛才老師發現同學們在合作時分工非常明確，而且當同學回答不完整時能做到及時補充。合作的非常好。自己編出了乘法口訣我們把自己的成果一起讀一次好嗎?口訣編好了，有沒有什么好方法記住他呢。[設計意圖]放手讓學生自己編出其余的四句口訣，培養了學生的合作交流意識，以及運用方法解決問題的能力。同時加深了學生對口訣來源的理解。
(三)、尋找規律，記口訣
讀一讀5的乘法口訣把你發現的小秘密講給同桌聽。
自主學習：小組交流，教師巡視。
展示交流：組1：口訣的第一句都是12345，從小到大排序，
師：對啊，這樣很有順序，記起來方便。容易多了。
組2：口訣的第二個字都是5(都是5的乘法口訣)。
組4：口訣的后半句不滿十就寫上得字，滿十不寫。
組5：一句口訣可以寫兩個乘法算式。[設計意圖]通過學生自己發現，小組交流，培養了學生的觀察能力，語言表達能力及與同伴合作的能力。
(四)、記口訣
1、接下來用我們找到的規律記口訣好不好，看到同學們都累了，活動活動好不好。
教師和學生一起拍手齊讀口訣
3、開火車：
老師說出口訣的半部分，學生補充口訣的后半部分。(先按照一定的順序出現口訣，再打亂順序。)接下來，和老師對口訣?，一起來好嗎?誰單獨敢和我較量?和老師一起對口訣，教師出前半句，或以填空的形式讓學生對、例如三( )十五等，老師為你們的出色表現而感動。
三、課堂練習
1、數學醫生
一五(五)三五( 15 )五五(二五)
四五( 2十)二五(十)
一五( )三五( )五五( )
四五( )二五( )
師：學習口訣有什么用呢，你知道嗎?
生1：可以解決生活中的實際問題。
生2;在解決問題是用口訣能馬上算出得數)
2、用口訣
任務三：用口訣(做一做)
師：利用口訣的確能使我們的計算簡便。
檢測導結，你對今天自己的表現滿意嗎?趕快拿出檢測題測測吧(同桌交換，集體講評)
全課總結：
本節課你收獲了什么?1、知識上。2、方法上。在以后的學習中還想學什么?(還想學6,7，……的乘法口訣，那好，回去試著用今天學習的方法編6的乘法口訣)
板書設計
5的乘法口訣
1×5=5一五得五5×1=5
2×5=10二五一十5×2=10
3×5=15三五十五5×3=15
4×5=20四五二十5×4=20
5×5=25五五二十五5×5=25
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇十二
教學目標：
2、培養學生遷移、思維和口頭表達的能力。
3、培養學生正確計算的能力。
教學重點：
引導學生在自我探究中掌握用9的乘法口訣求商地方法。
教學難點：
教學準備：
多媒體課件等。
教學過程：
一、新課導入。
填空。
（）九二十七八（）七十二。
四（）三十六五（）四十五。
（）九六十三六（）五十四。
搶答，說說你是怎樣想的。
24÷821÷740÷528÷4。
引導學生說出求商的思路。
二、探究新知。
1、教學例2。
預設：有27個氣球，每行9個，共3行。
（1）如果知道有27個氣球，每行擺9個，怎么求一共可以擺幾行呢？
（列式27÷9）。
怎么計算呢？用哪句口訣呢？
（三九二十七）。
（2）如果知道有27個氣球，擺了3行，怎么求每行擺幾個呢？
（列式27÷3，根據口訣三九二十七可以計算出結果是9）。
三、鞏固練習。
1、完成“做一做”1――3題。
（1）讓學生人人參與，將得數直接寫在課本上。
（2）在同一時間內看誰對的多。
（3）盡可能的采用各個小組比賽的形式來完成，利用游戲的方式激發學生參與的積極性，同時加強學生對知識的掌握。
2、完成“練習八”第6題。
引導學生理解題意，學生獨立思考后，指名回答，然后集體訂正。
完成“練習八”第7題。
（1）引導學生審題，從圖中獲取有用的信息，無論是獲勝隊還是負隊，隊員都是8個人。
（2）獨立思考后求出獲勝隊員平均每人可得幾本書。
（3）發散思維，利用圖中收集的信息提出數學問題，答案不唯一。
四、課堂小結。
通過這堂課的學習，你收獲了什么？有哪些疑問？談談你的想法。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇十三
教學內容：《數學》二年級上冊84頁例6。教學目標：
1、使學生經歷編制9的簡潔口訣的過程，讓學生通過自己編口訣感受數學的趣味性；
教學重點：熟記9的乘法口訣，并應用9的乘法口訣進行計算。教學難點：初步探索9的乘法口訣的規律。教學過程：
一、課前準備：
二、情境引入，揭示課題：
1、師提問：小朋友們，你們都看過《西游記》嗎？喜不喜歡唐僧師徒？因為佛門必須九九歸真，在取經途中，唐僧師徒共經歷了多少磨難？（九九八十一難）。
2、師：九九八十一難，這是幾的乘法口訣？（9的乘法口訣）今天，我們就一起來學習9的乘法口訣。
三、探索新知：
（1）師：猜一猜，9的乘法口訣有幾句？（9句）。
（2）先讓全班同學齊背，然后請一個同學單獨背，邊背老師邊將9的乘法口訣板書在黑板上。全班齊讀。
（3）理解口訣的意義。
師：這些口訣，你最喜歡啊一句？它表示什么意思？讓學生將自己最喜歡的一句口訣用算式和圖形表示出來，然后請一個同學將自己的板演在黑板上，說明自己的理由并解釋口訣的意思。
（4）口訣的作用。
提問：這些口訣有什么作用？
老師任選一句口訣，讓學和講出它可以計算哪幾道乘法算式。
提問：這么快就把口訣記住了，仔細觀察這些口訣，有規律嗎？
（1）第一個因數從1到9依次增加1，第二個因數都是9，不變，積依次增加9。
提問：如果記得三九二十七，忘了四九是多少，怎么辦？
回答：四九比三九多了一個9，三九二十七，27+9=36，可以得到四九三十六。
（2）仔細觀察得數的變化，還能找出什么規律？（先小組討論，再匯報結果）。
生1：積的十位和個位上的數字相加都等于9。如：三九二十七，十位上的2加個位上的7等于9。生2：積的十位上數字依次增加1，個位上的數字依次減少1。
小結：幾個九就比幾個十少幾。
生4：生，例如：27與72，36與63，45與54小結：剛才每位小朋友積極開支小腦精，發現了這么多的有關9的乘法口訣的規律。用這些規律再來記記口訣，現在能記住了嗎？趕快記住它們。
（老師擦掉口訣，讓學生齊背，再請個別同學單獨背，分組背，對口令。）。
3、練習。
書上第84頁，將乘法口訣和版式補充完整。
四、鞏固練習。
9的乘法口訣都記熟了嗎？老師要考考你們，有沒有信心接受挑戰？
1、84頁小袋鼠在干什么？（跳遠）它一次跳幾？（9）老師請你們來當小小裁判員，把小袋鼠的跳遠成績記錄下不。
2、小袋鼠邀請大家玩快樂大轉盤，走我們看看去。（出示數字小轉盤）轉動轉盤，轉到哪里就直接報出得數，比一比，哪位小朋友最快。
3、口算練習。（書上86頁第5、7題）。
五、拓展練習。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇十四
1、借助具體情景，進一步理解乘法的意義，通過自主探究、合作交流編制8的乘法口訣。
2、在編制口訣的過程中，探索規律，培養學生發現規律、運用規律的能力及遷移類推的能力。
3、培養學生學習數學的興趣，發展初步的應用意識。
教學重點：進一步體會乘法的意義、尋找規律編制記憶口訣。
教學難點：尋找規律記憶口訣。
教學準備：小棒數字卡片。
一、創設情境，激發興趣。
1、談話導入。
今天，小凱蒂又來到了同學們中間，看看她在向大家學什么手藝？
（出示情景圖）。
原來凱蒂來到教室里學習編中國結。
仔細觀察，從圖中你能得到哪些數學信息？
提問：你能提出什么問題？
生1：一共需要多少個圓環？
生2：做2個中國結需要多少個圓環？
生3：每周要安排多少人做值日？
……。
這節課我們就和小凱蒂一起來解決這些問題。
二、合作交流，探求新知。
1、編兒歌，填填表（教學紅點）。
我們一起來看“一共需要多少個圓環？”這一問題在老師送給小凱蒂的兒歌中能不能找出答案。
（出示兒歌）。
小小凱蒂志氣高。
編起結來手兒巧。
中國結兒傳友誼。
我們一起瞧一瞧。
一個結上8個環。
……。
誰能接著往下編？2個結上……？3個結上……？……。
（以小組為單位，可借助小棒，把兒歌編完整）。
學生按照共同編好的兒歌，邊說邊完成38頁“填填表”
2、讀兒歌，編口訣。
同學們數得很好，你是怎樣數的？和同桌交流一下你的方法。
（學生交流方法）。
（學生試著編口訣，并將整理好的口訣進行板書）。
3、尋找規律記憶口訣。
（1）來看一下我們編出的8的乘法口訣，一起來讀一讀。
（2）仔細觀察，同桌討論一下，你發現了什么小秘密？（引導學生比較發現規律）。
（對的，也就是每相鄰兩句口訣相差8，三八二十四和四八三十二相差幾呢？4個8比3個8多幾？比5個8少幾？）。
（4）如果忘記了“六八”這句口訣，怎么辦？
（5）你認為哪句口訣最好記？哪句最難記？你有什么好的方法記住它？把你的想法在小組內進行交流。
記憶口訣。
三、解決問題走進生活（教學綠點）。
1、一周安排多少人做值日？
能很快解決嗎？
（學生先獨立計算解決，然后再小組交流）。
（學生獨立思考）。
生1：就是求5個8是多少？
生2：可以列成5×8或8×5，用到的口訣都是五八四十。
……。
四、自主練習鞏固深化。
1、自主練習1“對口令”游戲。
現在我們大家一起做一個對口令的游戲。（師說上半句，生說下半句。再輪換，增加趣味性。）。
練完之后再由同桌兩人繼續練習。
2、7個8比6個8多（），比8個8少（）。
提問：7個8比6個8多幾個8？
你能照樣子說一句嗎？
3、一組一組地做，做完后想一想，你有什么發現？每一組的得數為什么是一樣的？
3×8+8=5×8+8=6×8+8=。
4×8=6×8=7×8=。
8×4=8×6=8×7=。
4、同學們愿意接受挑戰嗎？（看得數、講算式）。
485624。
五、拓展應用。
班上共有多少名學生？（42名）。
除了用數字告訴大家用，你還能用算式來告訴我們嗎？
可能會出現：5×8+26×8—24×10+2。
五、總結評價延伸拓展。
如：一只螃蟹幾條腿？兩只？三只？你能編首兒歌嗎？（學生做拍手游戲）。
同學們編兒歌的興趣真濃厚，等我們以后學了9的乘法口訣，還能解決更多的生活問題。只要同學們用心去發現學習，老師相信你們一定會收獲的更多。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇十五
1.通過自主探索，小組合作，使學生經歷9的乘法口訣的編制過程，了解乘法口訣的來源，加深對乘法口訣的意義的理解，同時通過觀察、比較等活動發現9的乘法口訣的規律。并利用發現的規律，熟記口訣。
2.經歷編制9的乘法口訣的過程，突出知識的形成過程，將多種口訣記憶方法歸納總結，滲透數學學習方法。
3.體會主動探索帶來的學習樂趣，在數學學習中感受中國的傳統文化。
教學重點。
讓學生自主編寫9的乘法口訣，探究發現乘法口訣中蘊含的規律并熟記口訣。
教學難點。
學科素養。
觀察能力、思維能力、解決問題的能力。
一、情境引入。
（一）、課前準備。
師：你們看過動畫片《西游記》嗎？下面我們就來欣賞一下這部動畫片中的主題曲吧，看誰聽得最仔細，能找出歌中的數字。（播放視頻）。
師:你們發現歌詞中有那些數呢？
生1：孫悟空有七十二般變化。
生2：還出現了“八十一難”。
師：是啊！孫悟空用八九七十二般變化與妖魔做斗爭，師徒四人經歷了九九八十一難終于取得了真經。今天我們要學習的說不定就與這些數有關呢。
（二）、準備鋪墊。
接下來學生根據每次加9的規律，把這列數填完，匯報交流，教師再逐步完成表格填數。同學們了解到這些數都與9有關后，引出課題：9的乘法口訣。
【設計意圖】。
用大家熟悉的音頻引入新課，符合兒童心理特點調動了學生的學習積極性激發學生的學習興趣，符合低年級兒童的年齡特點，利用方格呈現依次加9的得數，使學生對9的口訣的由來作好了鋪墊。
二、探究新知。
（一）、引導學生發現規律。
師：像這樣的規律，我們的同學能自己接下去發現嗎？
（二）、小組合作學習。
合作要求：組長分配每個組員解決兩道題，由組長記錄。記錄完畢后，共同觀察整個表格，討論出求幾個9的計算技巧。由小組長進行匯報。
學生匯報基礎上總結：幾個9就是幾十減幾。
【設計意圖】。
以學生已有的知識經驗為基礎，讓學生連續加“9”，結合五角星圖，運用減法計算幾個9相加的和，一方面可以讓學生體會口訣的來源，另一方面引導學生自主發現規律，發現9的倍數與整十數思維關系，還培養了學生的遷移能力、滲透數形結合的思想。
（三）、觀察比較，感悟口訣的來源，自主編寫口訣。
師:請大家把減法算得的得數與加法算的的得數，比一比，是否一樣?
追問:1個9是9，你會把它編成一句口訣嗎?指名編，教師板書:一九得九。
2個9是多少?怎么編?指名編，教師板書:二九十八。
你們能繼續編下去嗎?學生在書上將例題中的口訣編完整，然后指名匯報，全班核對。
（四）、找規律。
師：從一九得九開始出聲地讀一讀9的乘法口訣，邊讀邊思考這些口訣有什么規律。
【設計意圖】。
讓學生觀察、比較，發現9的乘法口訣的編寫規律，并通過用規律和乘法的意義等知識讓學生在頭腦中不斷辨析，從而豐富對9的乘法口訣的感知，這樣有利于培養學生靈活思考問題和創造性解決問題的能力，滲透加法思維、減法思維和比較思想。
三、鞏固練習。
（一）運用游戲，及時鞏固。
對口令游戲：師生先對口令；再同桌對口令。
游戲結束后問：你覺得哪句最好記？哪一句或哪幾句比較難記？
七九是多少，你能教教我嗎？六九不知道該怎么辦？
八九也不記得呢？前后兩句都不記得，怎么辦？
只會算減法怎么辦？
（二）練習手指操。
手指還可以幫助我們記口訣，播放手指操。原來九的乘法口訣就是不一樣，它藏在我們小朋友靈巧的雙手上。如果不記得，就可以用手指幫助我們記憶。現在我想知道九的乘法口訣能夠全部會背的同學舉手。指名一名同學背。很多同學都想背，你把眼睛閉上，如果你哪一句不記得了，你可以睜開眼睛，悄悄看黑板。我們一起來背一遍。
【設計意圖】。
讓學生運用多種感官參與記憶口訣，這樣既可以利用口訣的整體結構記憶，又使學生在模仿活動中感知9的乘法口訣記憶方法的多樣，體現了“寓教于樂”的教學原則。
四、學以致用、深化理解。
1.你能根據一句乘法口訣寫出兩道乘法算式嗎？每個同學選一句口訣試一試。同桌間交流。
2.小組pk賽。
每組準備15個乘法口訣卡片，哪一組最快完成哪一組獲勝。
3.接下來我們做一道例題，你能很快寫出這道題的算式嗎？
生：一條龍舟上有九個人，九條龍舟應該是九個九，所以應列式9×9=81。
生：九九八十一。
教師:其實不光賽龍舟里藏著9的乘法口訣。很多有意思的故事中也能找到我們學過的口訣教師用課件播放門釘的故事，具體如下：在古時候，大門上門釘的數量是很有講究的。皇宮城門上的門釘，每扇門上有9排，一排9個，一共九九八十一個。為什么用9呢，那是因為在古代，“9”是最大的陽數，象征著“天”，所以，皇宮的門釘，都是九九八十一個。但是唯獨東華門的門釘少一排，這是為什么呢?原來，那個時候的文武百官上朝都走東華門，這門是給文武官員準備的，所以少了一排門釘，剩八九七十二個啦。然后王府的門釘是七九六十三個；到了公侯家，就不能用9了，是七七四十九個；再到官員，連7都不能用，是五五二十五個…最后到咱們老百姓家，一個都不能有!不信?你們去看看，只要不是官府，多闊的財主家，那門修得再漂亮，門上也不能有一個門釘，所以古時候將貧民百姓角“白丁”，“白丁”的叫法就是真么來的。
【設計意圖】。
讓學生在活動利用學過的數學知識來解決的問題，體現了數學的應用價值。
五、結束語。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇十六
知識與技能目標：
(1)使學生在初步掌握乘法意義的基礎上，通過直觀知道5的乘法口訣的來源及意義。
(2)熟記5的乘法口訣，并會應用口訣進行計算。
(3)培養學生的抽象概括能力和遷移類推能力。
過程與方法目標：
(1)引導學生經歷編制5的乘法口訣的過程。
(2)引導學生找到口訣規律，尋找最佳的記憶方法。
情感、態度與價值觀目標：
體會數學與生活的聯系，激發學生熱愛數學的情感，并形成初步的應用意識。
了解5的乘法口訣的來源，經歷5的乘法口訣的編寫過程。
熟記5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。
小棒、小黑板、主題圖
一、復習鋪墊
2、出示小黑板：
把下面的算式改寫成乘法算式.
4+4+4+4+4+4 8+8+8+8+8+8+8 6+6+6
3、大家掌握的很好，但要算出結果卻很麻煩，不過老師能很快算出結果，大家信不信，試試看!玩游戲，同學們說出一位數乘一位數的乘法算式，老師能在一秒鐘之內說出結果，來，神不神，其實老師用的是一個法寶，(神秘的)乘法口訣，板書，在我們的祖先又稱為“九九歌”
二、探究新知。
1、引導編口訣。
一只手有幾個手指?也就是求幾個5是多少?怎樣列式?
板書：1個5 1×5=5 5×1=5
如果編口訣就是“一五得五”
兩只手有幾個手指?也就是求幾個5是多少?師生一起列式、編口訣。
2、嘗試編口訣。
3只手有幾個手指?4只手呢?5只手呢?
(1)讓學生試著列出乘法算式，并編出口訣。
(2)小組交流。
(3)匯報：3個5 5×3=15 , 3×5=15三五十五
4個5 5×4=20 , 4×5=20四五二十
5個5 5×5=25五五二十五
3、記口訣。
(1)齊讀口訣。
(2)找規律記口訣。
(3)對口令記口訣，打亂順序記。
(4)讀歌謠，記口訣。男女生齊背，個人背。
三、拓展應用。
1、我能行(練習十第3題)
一五( )二五( )
三五( )四五( )
五五( )
2、你一定會(一句口訣說兩個算式)
三五十五四五二十
二五一十五五二十五
3、(練習十第4題)
4、想一想
5×1=( ) 5×2=( )
口訣( )口訣( )
5×3=( ) 5×4=( )
口訣( )口訣( )
5、課本第51頁的“做一做’.
6、做練習十第8題。
四、歸納總結。讓學生說說這節課有什么說獲。
教學反思：人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改為先教學5的乘法口訣，再講授2—4的乘法口訣。其實，有的孩子已經會背一些甚至是所有的乘法口決。那么，我們在教學中也要遵循學生已有的知識規律，充分利用學生的生活經驗和知識基礎，借助學生感興趣的素材，引導他們經歷乘法口訣的編制過程，知道每句口訣的來源，理解口訣的含義和結構，為進一步學習2、3、4和6的口訣打下基礎。在教學中，我從學生的小手導入，在黑板上把小手畫出來。
問：一共有多少個手指?
給學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流等活動中，體會數學知識的形成。乘法口訣教學的基本模型就是：編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應用口訣。本課作為口訣教學的第一節課，重心要放在編制口訣，理解口訣的含義以及口訣的結構上。在學生編出了5的第一句乘法口訣后，我就讓學生觀察、思考：我們知道一個五就是五，那么二五一十是什么意思?學生不難說出二五一十就是二個五相加就得十，把乘法的意義也聯系起來了。學生通過討論也可以得出：口訣的前面2個字表示乘法算式中的因數，后面就表示積。這樣讓學生經歷知識的形成過程，更好的理解數學知識的意義，掌握雙基，發展應用數學的意識和能力，增強學好數學的愿望和信心。
檢測分析:
1、除xx外，其他學生口訣記憶都很好，只是在寫得時候容易寫成數學上的數字。
2、幾個同學乘法算式和口訣易混淆。
3、填大于號，小于號等號一題中5*5 ( )5 +5出錯稍多。原因是計算是把乘法當作加法計算。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇十七
1．創設情景，激發興趣，體現數學無處不在。通過為學生創設龍舟比賽的場景，把學生帶入現實生活中去學習數學；通過手勢學習口訣，激發了學習新知識的興趣。
2．經歷過程，全員參與，體現學生的主體和教師的主導作用。學生在經歷主動編寫9的乘法口訣的過程中，特別注重教師主導和學生主體、獨立思考和合作學習兩個關系的處理上。
3．精心組織，滲透方法，體現自主探究和合作交流的學習方式。教師引導學生參與教學全過程，學生始終在主動地進行觀察、推理、驗證、交流等數學活動，體會到學習成功的喜悅，同時也滲透了遷移類推的學習方法。
二、教學內容簡析。
1．教學內容：本節課教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊第五單元表內乘法（二）中的《9的.乘法口訣》。
2．知識基礎和作用：本節課是在初步理解乘法意義和2-8的乘法口訣的基礎上學習的，是乘法口訣教學的最后一部分，所以9的乘法口訣的學習采取遷移類推的方法。
乘法口訣是數學最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要的作用，所以學生必須熟練掌握。
3．對教材編排的理解：教材首先出示9條龍舟，每條龍舟上有9個人這樣的喜聞樂見賽龍舟場面引入；接著通過在數軸下面的空格里填數，讓學生做9的連加練習，寫出乘法算式，是為了進一步理解乘法的含義。最后總結9的乘法口訣，加深對口訣的理解和記憶。書上練習十九的1-7題是應用9的乘法口訣進行不同形式的練習，形式比較活潑。
4．教學目標。
(1)進一步理解乘法的含義，經歷編制9的乘法口訣的過程，體驗9的乘法口訣的來源。
(2)通過觀察，掌握9的乘法口訣的規律，初步熟記9的乘法口訣，會用9的乘法口訣求積，初步培養學生觀察推理能力。
(3)通過小組合作的形式編制口訣，初步學會運用類推的方法學習新知識和合作的意識。
5．教學重點是理解9的乘法口訣的意義。難點是記憶口訣，正確確定每一個積。
三、教學環節的設計意圖和采取的教學方式。
依據教學目標，本節課主要設計了三個教學環節：
(一)自主探究，編制口訣。
這一環節分為三個層次進行，一是搜集信息，二是處理信息，三是獨立編寫口訣。
教師在導入中渲染端午節龍舟比賽的場景，同時出示龍舟圖，通過這個場景，讓學生收集數學信息并提出數學問題，學生可能會搜集并提出每條龍舟上有幾個人？也可能搜集2條龍舟有幾個人？3條呢？甚至提出一共多少人參加比賽？體會到數學的無處不在，第二個層次是處理信息。根據學生提出的數學問題，在處理信息時從兩方面處理，一方面是在數軸上填寫連加的結果，邊看圖邊推想，這樣的形式呈現，提高了抽象程度，滲透點與數一一對應的關系。在學生匯報時，教師1個9是9，2個9相加是18，3個9相加是27……9個9相加是81，處理信息的另一方面是引導學生獨立寫出9的乘法算式，根據連加的結果寫出得數。這樣設計的意圖是使學生進一步理解同數相加與乘法的關系，感知連加結果的特點。
這時有了編制2-8的乘法口訣的基礎，編制9的乘法口訣就水到渠成了，依據學生學習情況，放手讓學生自主編制口訣，將過程填在書上，親身經歷口訣的產生過程，然后在全班展示交流。總結出乘法口訣后，引導學生說出一句口訣可以寫兩個乘法算式。學生完成第84頁右邊算式的填空。
從上面三個層次設計基本達到了圖、式、口訣三維一體，學生的獨立思考和交流學習活動貫穿始終。
（二）探尋規律，記憶口訣。
因為9的乘法口訣有其特殊規律，正確記住每一個積又是教學的難點，所以教師將著眼點放在記憶9的乘法口訣發現規律的探尋上，這里設計放手讓學生找規律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握找規律的數學思考方法，有利于提高數學能力。
從兩方面引導學生探索規律：第一是學生獨立探索規律。學生可能根據以前學習的前后口訣之間的一般規律進行推想，例如七九多少記不住，想六九或八九的結果。第二是教師引導探索規律。一是發現積的數字規律，學生可能發現積的十位數和個位數之和都是9，十位上的數一個比一個多1，個位上的數一個比一個少1。
二是發現9的倍數與整十數的關系。教師引導學生圈出百數圖中9的倍數，引導學生發現9的1倍比10少1，9的2倍比20少2……9的9倍比90少9，探尋出幾個9得數的特殊性。這樣做，有效的初步培養了學生的觀察、比較、歸納和概括的能力。總結這些規律，可以幫助我們記憶9的乘法口訣。
三是教師依據二年級學生的心理特點，采用圖片介紹手指記憶的方法，把每一個學生的雙手當作學習資源，來記憶9的乘法口訣。學生感到新奇、有趣。之后，開展一個對口令的游戲，鞏固記憶口訣。
（三）運用口訣，計算乘積。
學生利用發現的規律在初步記憶9的乘法口訣后，進入第三個環節，教師設計了多樣化的具有針對性的練習，采用由淺入深，由單一到綜合的形式。第一層次是基本練習,如看卡片口算，說出用哪句乘法口訣；看乘法口訣，一句口訣可以算幾道乘法算式的積？看算式用手勢表示得數；第二層次是易混積的訓練，如看得數說口訣及算式；第三層次是綜合性練習，與其他口訣相聯系，如下面的數除了是9的口訣的得數，還有哪些口訣的得數也是這些數。可以計算哪些乘法算式等練習。目的是運用口訣求積，體會乘法口訣的便捷，不斷經歷運用9的乘法口訣解決問題的過程，逐步獲得對9的乘法口訣的深層理解。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇十八
教學目標：
1．讓學生經歷用7.8.9的乘法口訣求商的過程，掌握用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計算技能。
2．學生會用遷移的方法學習新知。
3．在解決問題的過程中，使學生初步嘗試運用分析、推理的方法。
4．培養學生的合作意識，提高學生的探索能力，感受數學的應用價值。
教學重點：使學生熟練應用乘法口訣求商。
就學難點：熟煉應用乘法口訣求商（根據除法算式想出合適的口訣）。
教學策略：嘗試教學法、小組合作學習、引探教學法。
教學準備：課件（投影片一）口算卡片。
教學過程：
一、復習舊知。
12÷218÷36÷216÷48÷420÷5。
15÷38÷418÷64÷210÷54÷4。
學生開火車口算，教師抽名說是怎么算的，可喚起學生對已有知識的回憶。
二、激趣導入。
錄音播放“喵喵”，大家猜猜誰來了，（出示小蘭貓）。
師：今天小蘭貓也來與大家一塊學習，大家高興嗎？……。
師：小蘭貓也給大家帶來一些問題，請大家幫助。咱們能行嗎？
過六一了，小貓們也很高興。你瞧他們在干什么？（出示例似p48主題圖）（圖略）。
三、探究新知。
1．學生認真整體按順序觀察主題圖，說說圖中的小貓咪們在干什么？然后分三個小畫圖面依次仔細地觀察思考，并根據已有信息嘗試提出問題。
2．針對學生提出的問題，教師幫助歸納整理，提取有價值的問題。
3．出示問題（1）平均每行幾面？學生針對提問先自己獨立嘗試解決，然后小組交流，說說自己是怎么想的。
4．學生展示不同的解題思路，并說說自己認為哪種方法較好。
5．問題（2）、（3）的教學程序如上。
學生獨立完成后，集體反饋。
四、歸納小結。
出示思考題：
1．怎樣求商。
2．怎么想乘法口訣．（提示：看算式中的什么數想口訣）。
學生思考后，積極發言．。
教師點撥，請同學將歸納小結的方法指點給小蘭貓．。
五、鞏固強化訓練。
1．學生獨立完成p49“做一做”組內訂正。
2．視算p51例4學生用手勢表示商。
3．游戲（一）小兔過河采蘑菇；
游戲（二）火炬接力賽（小組合作完成）。
六、發展評價。
說說這節課你有什么收獲？或想對自己說什么？學生嘗試自己小結。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇十九
一．教學目標：
1、讓學生根據9的數目特性編制和記憶乘法口訣。
2、在計算、觀察和比較中探究9的乘法口訣規律，培養學生的推理能力。
3、培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力，初步養成獨立思考和主動探究的能力。
教學重點：編制9的乘法口訣，理解9的乘法口訣的含義并記憶。
教學難點：正確運用9的乘法口訣解決實際一些實際問題。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
1、課前交流。
提問：你們發現那些數學信息呢？
生1：孫悟空有七十二般變化。
生2：還有“九九八十一難”。
師：對呀！孫悟空運用自己七十二般變化，唐僧師徒四人經歷了九九八十一難終于取得了真經。剛才在動畫片中我們看到了這兩個數字：孫悟空有七十二般變化和唐僧師徒經歷了九九八十一難終于取得了真經。告訴你個秘密，這兩個數字和我們今天學的9的乘法口訣有關系呢。（板書課題：9的乘法口訣）。
2、準備鋪墊。
18再加9是多少呢？
這樣每次加9，你愿意幫老師算下去嗎？（填在書上，完成后匯報交流）。
想一想：9里面有幾個9？18里面呢？27里面呢？
你能按1個9是9，2個9相加是18，3個9相加是27這樣讀一讀嗎？
這一豎排數字，你發現有什么規律？
3、探究新知。
媒體出示：（出示10個方格的圖片）這里面有幾個空格呢？我們一起來數一數。
媒體再出示：（出示一排五角星圖）一排有幾顆五角星呢？你是怎樣看出來的？教師板書：1個9，比10少1，就是9。）。
（板書：2個9，比20少2，就是18。）。
師：剛才我們一排五角星就是一個9和10比，比10少1，是9；
二排五角星就是2個9和20比，比20少2，是18。
（逐步出示五角星圖）。
三排五角星和幾十比呢？少幾？是多少？
四排、五排呢??你也能這樣比一比、填一填嗎？
生：填寫課本，匯報交流。（學生填對了，用點頭來表示）。
4、編記口訣。
師：一個9是多少？你能編出乘法口訣嗎？根據學生回答板書：一九得九。
提問：一九表示什么意思？得九表示什么意思？
師：2個9相加是18，乘法口訣是——根據學生回答板書：二九十八。
提問：二九表示什么意思？十八表示什么意思？
生：（編寫口訣并把口訣填在書本第83頁上，填寫后匯報交流。）。
提問：9的乘法口訣有什么規律？同桌先說說，再交流。
師：你能根據這些規律背出9的乘法口訣嗎？我們閉起眼睛來試著背一背，背不出來的可以睜開眼睛偷偷看一看。（學生背口訣）。
師：剛才你在背9的乘法口訣的時候，覺得哪句口訣最好記？
師：哪句最難記呢？我們想什么辦法把它記住呢？現在你能根據這些好方法把9的乘法口訣記住了嗎？（學生記口訣）。
師：現在老師來看看你9的乘法口訣是不是記得很熟練？（師生對口令，用桌對口令，男女生比賽對口令）。
師：記憶9的乘法口訣，還有一個好辦法，這個好辦法就藏在我們每個人的身上。指導學生手指記憶法。
5、練習應用。
（1）、你知道一句9的乘法口訣能算幾道乘法算式？幾道除法算式？（媒體出示例題，完成試一試，想想做做2，生填寫課本。）。
（2）、算一算。
（3）、小朋友你去過超市買東西嗎？今天老師帶你去一個特殊的超市好嗎？“9元超市”（媒體出示），9元超市是什么意思呢？你想買什么？買幾件一共要付多少錢？（先同桌說說，再全班交流——我買幾件什么，一共多少元。）。
6、總結拓展。
師：有關9的知識很多，你在什么地方見過和9有關的知識呢？
通過今天的學習，你覺得9是個特殊的數字嗎？
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇二十
1、結合“擺筷子”的具體情境，經歷編制2的乘法口訣的過程，進一步體會編制乘法口訣的方法。
2、掌握2的乘法口訣，會用已學過的'乘法口訣進行乘法計算，并進行簡單的實際問題。
口算卡片，小黑板。
（一）創設情景，引入新知。
小明家今天中午來了客人，吃飯時該怎樣來放筷子呢？
（二）學具操作、自主探究。
1。誰來說說怎么來放筷子。
引導學生知道“一雙”就是2根筷子。
2。畫一畫。
3。填一填。
填好得數后，引導學生寫出乘法算式。
整理2的乘法算式，
4。嘗試編出有關2的乘法口訣。
（三）鞏固新知。
1．用一句口訣來算2道算式。
2．在表中，把1，2，5—9分別與2相乘，將得到的數畫上圈。
3．算一算。
4．游戲。
一個人有幾只手，有幾個手指？
4人有幾只手，有幾個手指？
8人有幾只手，有幾個手指？
（四）課堂小結。
今天這節課我們學習了有關2的乘法口訣，同學們你們會用這些口訣進行計算了嗎？
（五）板書設計。
1×2=2一二得二2×1=2。
2×2=4二二得四2×2=4。
2×3=6二三得六3×2=6。
2×4=8二四得八4×2=8。
2×5=10二五一十5×2=10。
2×6=12二六十二6×2=12。
2×7=14二七十四7×2=14。
2×8=16二八十六8×2=16。
2×9=18二九十八9×2=18。
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇二十一
1、我們要讓學生進一步理解乘法的意義，經歷探索5的乘法口訣的過程，掌握5的乘法口訣，能運用口訣正確地進行乘法計算。
2、我們要讓學生在參與學習活動的過程中，逐步發現一些簡單規律，初步培養觀察、分析、推理的能力。
3、使學生在活動中積累積極的學習情感，培養學習數學的自信心。
掌握5的乘法口訣。理解其意義。
課件、卡紙。
一、學前準備
1、讀一讀，并說一說各表示什么？
3×2 4×5 3×6 5×2
2、（出示課件）看圖說出是幾個幾，再列式。
二、激趣導入
1、畫手激趣。
談話：（老師伸出自己的手）我們每個人都有一雙靈巧的手，你能把自己的手畫下來嗎？請小組的每一個同學把自己的一只手畫在一張卡紙上。
學生在小組里活動后（5人一組），在全班展示自己小組的作品。
2、數手指。
提問：請小朋友看自己小組畫出的圖，你能數出圖上一共有多少個手指嗎？
談話：你能把表格填完整嗎？（出示課件）請小朋友拿出自己的表格填一填。
手的只數1 2 3 4 5
手指的個數
學生看圖邊數邊填表。
反饋：你是怎樣填、怎樣想的？（學生可能一邊數一邊填，也可能一邊加一邊填）
提問：小朋友想的方法都很好，除了這些方法外，你還能想出更好的算法嗎？（用乘法算）
談話：很好，下面我們就用乘法算一算。（揭示課題：5的乘法口訣）
三、自主探索
1、嘗試編口訣。
提問：（指圖中的一只手）一只手有幾個手指？也就是幾個5？可以怎樣列式？
板書：1個5 1 × 5 = 5
再問：你能根據1 × 5 = 5編一句乘法口訣嗎？（板書：一五得五）
要求：請小朋友用這樣的方法，獨立編出其他5的乘法口訣，并把編口訣的過程寫在下面的練習紙上。如果有困難，可以和小組里的同學一起商量。
學生活動，老師巡視，幫助有困難的學生。
2。談話：請每個小組派一個代表來到黑板上編出口訣，并說一說編的過程。其他的小朋友可以進行評價。
3記憶口訣。
談話：請小朋友自由地讀一讀5的乘法口訣，看誰最先記住這些口訣。
反饋：記住5的乘法口訣了嗎？你是怎樣記的？發現什么規律了嗎？（學生中可能出現：由其中一句口訣推出與它相鄰的兩句口訣；5乘幾結果的個位上不是5就是0；用手指幫助記憶，一個五、兩個五……）
4、游戲練習。
對口令。師生互對、同桌互對。學生齊背口訣。
四、鞏固深化
1、補充口訣。（出示課件）
2、完成復習中的兩道習題答案。并說明運用了哪句口訣？
3．游戲：學生以搶答的方式口答乘法算式的結果。
4、比較大小
5、完成“想想做做”第1題。
學生練習后，比較每組兩道算式，說一說如果忘了某一句口訣，可以怎樣想。
6、送信。
出示四個信箱，上面分別寫著10、15、20、25等數，學生按照信件上的信息（如：“二五一十”“5乘4 =”“2 × 5 =”“5 + 5 =”等），將信件投入對應的信箱。
五、全課總結
提問：今天這節課我們學習了什么？有什么收獲？
乘法口訣教學設計（精選22篇）篇二十二
江蘇教育版義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級上冊第82～83頁。
2、在計算、觀察和比較中探究9的乘法口訣規律，培養學生的推理能力。
3、培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力，初步養成獨立思考和主動探究的能力。
1、課前交流。
師：（播放動畫片《西游記》及主題曲--《一個師傅三個徒弟》）你們聽過這首歌嗎？
師：你們有沒有發現歌詞中還有一些數呢？是多少呀？
生1：孫悟空有七十二般變化。
生2：還有"九九八十一難"。
師：唐僧師徒四人經歷了九九八十一難終于取得了真經。我們從小學好各種本領，努力克服困難，將來才能取得更大的成就。
2、準備鋪墊。
師：這里有一列數，你能看出他們排列的時候有什么規律嗎？
師：你能根據每次加9的規律，把這列數填完嗎？
生：（填寫表格，匯報交流。）。
3、學習例題。
師：（出示10個方格的圖片）這里面有幾個空格呢？一起來數一數。
師：（出示五角星圖）那這里面有幾個五角星呢？你是怎樣很快看出來的？
（教師板書：1個9，比10少1，就是9。）。
師：（逐步出示五角星圖）（板書：2個9，比20少2，就是18。......）。
生：填寫課本，觀察歸納。
生：（編寫口訣并把口訣填在書本第83頁上。）。
師：你編的乘法口訣一共有幾句？你發現9的乘法口訣有什么規律嗎？
師：如果有一句口訣忘記了，你能怎樣想出來？
指導學生運用多種方法記憶口訣。（播放錄象--手指記憶法）。
5、練習應用。
（1）圈出9的倍數。（生在練習紙上圈。）師：你發現圈出來的數有什么規律嗎？
（2）一句四式。（生填寫課本。）。
（3）算一算。（運用口訣計算。）。
（4）推車游戲。師：你能很快算出上下兩個數的乘積嗎？
（5）逛"9元超市"。