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課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇一
首先，要善于借鑒國外經典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進行評價。同時要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環境相結合。其次，要注重對國內案例的提煉與開發。目前，我國正處于社會轉型時期，改革進程中不僅積累了許多成功的經驗亟待總結推廣，同時也遭遇了失敗、挫折與教訓值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發生在我國政治體制建設發展進程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎上，還要保證案例的質。隨著時代的變遷，社會的發展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變。基于此，案例庫維護制度的建立勢在必行。
2.2加強案例教學基礎設施建設。
首先，在教學安排方面，案例教學已成為管理類課程教學的一種重要方法。獨立學院行政管理專業課程案例教學的組織應采用小班教學形式，班級人數以20人左右為佳，以便每位學生在案例教學課堂上都有時間和機會參與其中。其次，各獨立院校應在案例教學基礎設施建設上投入必要的資金。盡管獨立院校運營資金緊張，但仍應積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學硬件基礎配套設施建設，力爭建設高標準、高質量的“案例教學模擬實驗室”。還要利用多媒體技術、網絡技術、沙盤推演等手段為學生構建一個高度仿真的實踐操作平臺，可以讓學生在校即獲得對現實行政管理運行機制、流程及相關場景的最直觀體驗，把枯燥、抽象的理論內容與現實、具體的實踐操作結合起來。
2.3規范案例教學各環節。
案例教學整個過程包括課前準備、課堂討論、總結評價和信息反饋四個環節。要想案例教學收到實效，每個環節都需規范運行。在課前準備環節，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環節，教師應營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發學生探討案例的積極性。教師在學生討論過程中，應承擔引導者角色。如果學生討論效果和結論較為理想，教師應做簡要總結，而后引導學生轉入下一問題;如果學生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應及時加以梳理并糾偏;如果遇到學生討論激烈引起爭執，教師應及時協調并把討論引向深入。在總結評價環節，教師無需公布所謂“標準答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進行評價，將學生課堂表現納入績效考核。在課堂討論結束后，教師需及時對本次課堂案例教學情況進行總結、評價，要求學生以作業形式寫案例學習報告，教師再根據案例教學的反饋情況，對案例教學的各環節進行修改和完善。
2.4建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。
首先完善教師的激勵機制。獨立院校作為民辦高校，應積極倡導案例教學法等新型教學法的運用，以達到創新教學的目的，針對優秀的案例教學課堂，學校應組織教師集體觀摩和學習討論，對于案例教學能手給予一定的物質獎勵和精神鼓勵。其次建立學生的激勵機制。可以將學生成績的評定標準等都與案例教學緊密相聯，以促使學生積極參與到案例教學過程中來。
課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇二
在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應該首先對課程進行規劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發點和落腳點,在散打課程中應包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術中的重點和規律,能主動應用于實踐操作中;其次培養學生學習散打的興趣,培養學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節課所要達成的教學目標。教師要精心規劃每節課要達成的目標,選擇相應的實踐方法。設定完教學目標后,應對課程進行具體規劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應的理論知識等也是必不可少的。教師應規劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應根據教學目標合理規劃教學比例。實踐教學法具有多種應用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應用方式:(1)啟發教學。教師通過設計相應的實踐項目,啟發學生發現所學習中的問題。如在側踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發現自己存在的問題或優勢。很多學生在實踐中發現,如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發揮。教師也可以設置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下擊垮敵人、在面對對手時應如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總人數不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統課堂教學中,教師的教學方不能激發學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結語。
實踐教學法在高校體育散打課程中的應用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎。散打還強壯自己的身體,培養敏捷能力、反應能力、爆發力,提高學生們的素質,在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
參考文獻。
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課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇三
案例教學法系指教師在教學過程中，為適應教學目標的需要，通過引入具體案例，引導學生運用所學知識分析問題，深入理解、掌握并運用理論，以提高學生思考問題、解決問題的能力的一種教學方法。
1.1管理類專業人才培養目標決定了實施案例教學法的必要性。
管理類專業是我國高等教育管理人才培養的一類重要專業，承擔著為我國改革開放戰略培養管理理論及應用人才的重任。據教育部相關統計，管理學學士學位已經成為我國高校各類學位中授予最多的學位。管理類專業理論與實踐相結合的人才培養屬性，決定著人才培養過程既具有一般人才培養的共性，又具有管理類專業所獨有的特點。管理類專業人才培養目標是培養能夠勝任我國改革開放與社會主義現代化建設進程中所需經濟與管理工作領域的復合型人才。因此，這一目標本身決定著該專業的人才培養過程，既要注重理論，又要注重實踐，二者應相得益彰，不可偏廢，案例教學法的特點有助于實現上述教學目標。
首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學中運用傳統講授式教學法，就難于向學生清楚解讀管理理論的發展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎上，才能使學生了解管理學原理產生與發展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現當代管理理論的角度看，也只有在引入現當代管理實踐的基礎上，才能使學生清晰地了解管理學原理發展現狀。最后，從管理學原理發展的視角看，也只有在引入當代管理實踐中存在的難點、焦點及熱點問題的基礎上，才能明晰地講解管理學原理未來發展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現當代的視角，還是未來發展的視角，管理學原理理論與實踐緊密結合的課程屬性，決定了在該課程教學過程中實施案例教學法的必要性。
2.1明確教師職責。
首先，教師應圍繞教學需要，精心準備案例。其次，教師在備課時，要對課程內容及案例本身進行深度挖掘，精心準備問題，并在設想學生各種可能回答的基礎上，準備跟進問題。再次，在案例教學過程中，教師要鼓勵學生就案例內容進行充分的討論，引導學生就案例討論結果進行即席發言，要求學生就其他同學的討論結果進行評價，并提出自己的不同觀點。從而培養學生的思辨能力、表達能力。最后，教師還應對案例教學過程中的實施效果進行評估，總結經驗，發現不足，不斷改進與提升教學效果。此外，教師還應建立對學生的激勵機制，將學生在案例教學過程中的表現納入學業考評，激發學生的積極性。
2.2明確學生任務。
要想使案例教學法在教學實踐中發揮最佳教學效果，明確學生的任務至關重要。無庸諱言，學生始終是教學的中心。因此，首先，在實施案例教學前，要確保學生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎，這是進行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學生明確理解并遵守必要的案例討論規則與程序，這樣才能使案例教學過程有章可循，有序推進。最后，還應使學生明確自己在教學過程中的角色，學生始終是案例討論、發言與評價的主體，教師只是案例教學的組織者、引導者及評價者。
2.3精心準備案例。
在明確教師職責及學生任務后，對案例進行精心準備至關重要。首先，教師要根據課程進度，收集并整理與課程內容緊密相關的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學生思維能力、實踐能力的訓練程度與培養程度。其次，在案例安排次序上，應由易漸難。學生分析問題和解決問題的能力的培養不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達到預期教學目標。
3其他應注意的問題。
3.1明確教學目標。
案例教學法必須有助于教學目標的實現，因此，明確教學目標，對于案例教學法的具體實施極為關鍵。就管理學原理課程的理論部分而言，教學目標偏重于學生對理論的理解與應用，分析問題和解決問題的思維訓練是教學目標的重點，因此，案例的選擇應有利于這一教學目標的實現。相較于管理學原理理論部分，管理學原理實務部分教學目標的重點則轉移到管理技能的掌握和應用，此時，動手能力的培養是教學目標的核心，因此，案例的選擇應與學生動手能力培養這一教學目標相匹配。
3.2精心組織案例教學過程。
一次成功的案例教學在考慮具體教學內容及學生具體特點的基礎上，還必須準備可行教學組織方案。案例教學基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進行，每種形式分別適用于不同類型的學生群體，因此，在確定教學形式時，應根據案例難易程度與學生能力水平進行相機抉擇，使學生能積極融入到教學過程之中去。
案例教學過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學生本身素質要求較高，學生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎性、知識性案例問題的教學；分組討論具有一定的協作分工，可以增加學生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調動小組積極性，培養協作意識、團隊意識；全班一起討論可以突出重點，便于學生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發思路，深化認識。因此，教師應根據管理學原理課程的具體授課內容、情境和學生特點對案例教學過程進行有效地組織。
3.3客觀評價案例教學過程及結果。
案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結果進行總結。評價與反饋是案例教學的重要環節，既可以鞏固案例討論的成果，及時發現案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應歸納各方觀點和意見，并進行必要的點評，在此基礎上提出需要學生進一步思考的問題。教師評價的目的應基于幫助學生發現學習過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強的薄弱環節，進一步增強學生對所學知識的理解與運用。
4結論。
總之，案例教學法是一種有利于培養學生分析問題和解決問題的能力、提升學生思辨能力的一種有力的教學方法。在管理學原理課程教學中，運用案例教學法將使教學效果得以切實提升，培養更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學十二五規劃一般資助課題“地方本科院校應用型人才培養與區域勞動力市場互動機制研究”階段成果（課題批準號：xjk012bgd031）。
參考文獻。
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課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇四
在房地產行業快速發展與人民生活水平普遍提高背景下，為了使物業管理行業也能走向社會化、市場化、規范化、專業化，就需要大量的掌握專業知識和技術的人才。目前的物業管理課程主要培養學生的理論知識與實踐運用能力，它是主要的必修課程之一。物業管理課程包括的學科比較多、范圍覆蓋面積廣，在法規、經濟、管理以及房產經營等方面具有綜合性的特點，同時它的課程內容也比較豐富，實用性比較強，在學生以及工作中具有應用性的特點。
案例教學法主要是教師根據相應的教學內容找出與之相緊密聯系的案例在課堂中進行展示、討論，幫助學生解決在教學過程中遇到的問題[1]。這種教學方式將它引入到物業管理教學課堂中具有創造性的教學方式，針對某個物業部門的相關政策以及發生的管理問題為主要案例分析，使學生能根據課堂已有的知識掌握和實際經驗進行創造、發揮。學生通過閱讀有關的案例材料進行分組討論并解決問題，這樣改變了學生在思考上的傳統方式，不僅使學生能根據掌握的知識概念引入到實際背景當中去，也能使他們能夠在解決問題方面運用科學、有效的理論去分析、整理。案例教學法并不是一個簡單地舉例過程，而是在學生能夠認識客觀事物的發展規律方向上提高他們多種能力的教育過程；它也并不是一種教育方法，而是改變教師的教育思想和觀念，使教師能夠從課堂的教學目標、教學內容以及教學評價、師生之間的關系都能得到進一步的提高；它更不是以學生掌握某個知識點為目標，而是使學生在掌握知識過程中能夠發現更多的知識體系，從而提升自己的知識鏈和素質教育。在案例教學過程中引入物業管理課程主要是研究管理中的具體操作，很多學生由于自己的知識結構以及掌握的內容都比較單一，所以在教學過程中要讓學生在掌握理論知識的情況下也能運用知識，這樣不僅能打開學生更廣的知識面，還方便學生在以后的就業中更好地理解工作目標，從而提高工作質量。
二、物業管理在教學中存在的問題。
（一）在教學中沒有提高學生的學習興趣。
在實際的物業管理課程教學過程中，教師一般采取的都是傳統的課堂教學。將知識運用灌輸的方式在講臺講解，使學生在課堂上產生被動聽課的狀態。教師根據教學提綱的'知識內容以及重難點進行統一的內容教學，雖然有的時候也會引入一些案例，但教師引入的案例數量與實效性都不夠，使學生反復聽其中的內容產生厭倦心理。物業管理課程教學主要是一門實踐性與應用性比較強的學科，很多理論知識學生可以自學進行理解，如果教師在課堂上反復強調理論的運用只會讓教師對課堂失去興趣，減少課堂的出席率[2]。
（二）學生對物業管理課程教學認識不夠。
在整個工程管理過程中主要包括房地產行業、施工行業、工程造價以及評估等方向，很少學生能夠意識到物業管理行業的重要性。由于物業管理作為我國的新興產業還處于起步階段，不僅是學生，很多家長也不能對物業管理的認識程度有更深層次的研究。而且據實際情況的了解，很多物業管理公司在工作上的內容都比較復雜，這種小型的、微利的企業并不能為員工提供較大的收入，所以不僅導致很少的學生選擇這一學科，在社會中的從業人員也沒有進入相關部門工作。
（三）物業管理課程的課時安排有限。
物業管理課程在學校教學中一般只安排32學時的課堂教學，在這種限制的時間里根本無法認真完成對理論知識的傳授與實踐知識的緊密結合。造成比較難度的結果會產生三種情況，一種是在理論知識教課中，由于理論知識多、占用的課時比較長，這就導致在物業管理課程中無法完成案例分析以及實際的應用教學，從而減少了大量的教學目標。一種是在案例教學活動中，由于物業教學運用案例以及物業理論教學的課時都比較長，兩方面知識在同一時間內也無法完成整個課程的教學內容。另一種情況雖然引入了大量的案例分析，但很多理論知識還無法完成，造成學生在課堂學生中不能分清知識的主次，進行盲目學習的狀況不斷發生。
（一）備課階段。
在上課之前教師應根據本節課的理論和要點認真備課，找出與內容相符合的案例進行教學。通過網絡查詢、資料書籍以及個人的生活經驗都可以找出相關的案例。教師一般根據教學目標將案例分為不同的形式傳授給學生，如通過板書、視頻以及模擬訓練的方式。在物業管理委員會一節課中，教師可以選用兩個實際發生的事情作為案例進行分析，例如作為非物業主能否被選為管理委員會的委員和委員會能否解聘物業管理公司，將這兩個問題進行擴展使學生自己發揮思考。教師在收集的案例中一定要能夠表達本節課程的主要教學目標，并具針對性的、典型的進行有效教學[3]。
（二）上課階段。
例如討論作為非物業主能否被選為管理委員會的委員這一問題。教師可以進行多種方式進行教學，如打印資料、幻燈片教學以及播放相關視頻等形式。學生能夠在第一時間內根據已經提出的案例連接相關課程內容、已經學過的知識或其他學科的有關知識進行分析。教師在這一過程中要求學生自己提出問題、自己解答，使他們能夠積極思索找出案例中隱藏的問題和解決方案。對于課堂上比較小的案例，教師可以針對一個知識點進行啟發，使學生能夠在案例中更快的找出解決方案；對于比較大的案例，教師就要在整個理論知識完成后對學生產生的問題進行分析，讓學生根據自己已經學過的或正在學習的知識進行思考找出結論。學生自己進行分析后要引入課堂討論，針對案例本身發生的問題進行多種形式討論，如整體討論、分小組討論。在討論期間每個學生都能積極、踴躍發表自己的意見，教師根據學生的意見和看法進行課堂記錄，不僅使學生提高了自己的語言能力和溝通能力，也培養了他們的思維發散能力。
（三）總結回顧。
在學生進行討論之后教師進行課堂知識的總結和評價，由于學生對知識還具有一定的局限性很難對問題做到全面的分析，所以就需要教師進行課后補充。教師要靈活運用知識點將課堂內容進行傳授，將學生提出的解決方案與實際部門的處理方案進行對比，將學生存在的差異進行補充以及更新觀念。如果遇到不合理的學生方案教師應給予鼓勵，使他們能在下一次討論學習中做的更好。在研究業主委員這一節課中，教師還可以根據學生掌握的知識和方法在班級中建立實際的程序模擬，這樣使學生能夠體會到真實的案例。在這樣的教學中，不僅使學生學到了課本上的理論知識、積累了學習中的相關經驗，而且也使他們能在學習過程中學會思考問題、解決問題，并提高了他們的思維邏輯性和總結歸納性。
四、結論。
物業管理課程在案例教學法中的應用能提高學生的主觀能夠性與學生的綜合能力。在案例分析過程中，首先學生將案例作為整個課堂的主體，然后在學生進行獨立思考中找出具體的解決對策。最后教學根據知識的引導和啟發使學生在物業管理中激發自己的主觀意識。物業管理教學是將實際問題進行的分析，學生可以根據學科中的知識進行綜合分析，然后在問題中進行思考和理解并解決實際發生的問題，從未提高他們的綜合能力。
課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇五
軟件工程教學任務開展前首先要進行案例選擇，選擇案例的規模以及操作性要與學生能力水平保持一致，如果選擇規模以及操作難度過大的案例驅動將會造成學生完成率不足，導致課堂教學效果不斷下降。案例驅動法應用在軟件工程教學中以學生實踐操作能力提升為首要目標。影響案例驅動法應用效率的眾多因素中，案例選擇是最為常見的問題，直接關系到最終的軟件功能實現，難度過大導致學生參與性下降，課堂任務難以配合教師完成逐漸失去了學習信心。案例選擇難度較小又會導致學生能力提升程度不明顯的現象出現，學生實踐操作能力也不能得到合理提升。案例講解是結合軟件操作使用來進行的，因此其難易度水平直接關系到課堂教學任務完成情況，當前軟件工程課程教學任務進行急需進一步完善。
1.2學生實踐參與程度不足。
處于軟件工程課程環境下，學生只有真正參與到教學環節中，最終的操作能力提升才更加明顯，而這一點也正是當前軟件教學中所缺失的。教師對案例講解局限在理論性分析與演示操作中，學生參與操作的'機會較少。基礎軟件工程教學內容比較簡單，理論性教學學生可以掌握知識，當學習難度不斷增大后，學生對軟件知識理解程度也在不斷下降，參與性不足會導致學生難以獨立完成操作任務，教學任務完成效果逐漸與教學目標產生差距。學生只有參與到教學環節中，最終的學習積極性才能得到提升，而當前教學環境下所應用的案例與實際情況之間存在很大差異性，并不能到達最佳使用效果，在案例選擇方面仍然需要優化調整，只有充分調動學生的參與程度，最終學習效率才能得到提升。
2.1根據軟件系統需求陳述來建立問題域對象模型。
以atm操作軟件系統案例為研究對象，選擇案例驅動法首先需要確定軟件功能在其中的實現，對軟件系統運行的案例請求內容進行總結整理，通過軟件系統中的虛擬環境結合，學生能夠感受到軟件工程真實使用流程，并對當前操作環節中存在的誤差問題加以調節控制，從而達到更高效的運行控制效果。將其作為驅動方法應用的具體案例，通過實驗對比模式來促進現場工作任務效率提升，從而達到最佳的控制管理效果。系統分區中體系出不同模塊的功能使用，通過這種相互結合方法為接下來軟件工程管理提供環境。基于該案例驅動所開展的軟件工程教學，需要體現出側重點，以及各個系統之間相互配合模式。有關于案例驅動過程中比較常見的功能隱患問題，更應該探討出有效規避措施，將學生實踐操作能力鍛煉提升放在首要位置，學生參與到真實的操作流程中，并通過學生參與實踐操作來了解學習中存在的欠缺部分。模擬系統分區并不完全代表實踐應用，日常教學中基于案例驅動法來培養學生的操控能力，并引導學生在軟件工程設計中不斷創新優化思想，能夠通過案例分析來結合實際應用優化軟件設計，對其中所涵蓋內容進一步深入完善。在atm系統分區基礎上建立起模擬軟件運行使用模式，觀察現場操作方法，并對軟件系統應用進行充分結合，建立系統對象模擬體系，并通過這種方法來繼續深入完善現存問題。分區模擬階段可以由學生獨立完成，在教師操作配合下幫助提升使用效率。教學過程中教師更應該與學生積極溝通，對所應用的案例進行調整，確保可以發揮積極影響作用。
2.2系統動態模型建立。
根據系統中的數據進行提取并整合到具體的軟件模塊中，通過系統之間相互配合來共同提供工作使用效率。系統內所開展的各項動態綜合分析，建立起軟件動態模擬形式，對于各項管理計劃中充分配合，通過相互協調的模式共同促進現場管理控制計劃落實。包括軟件功能實現順序以及現場控制。學生與教師共同參與到控制操作中，教師在對學生操作任務進行分布時，要結合學生實際水平來進行，避免操作任務難度不科學導致學生參與程度下降問題出現。模型建立中對各個功能區進行規劃劃分，體現出各個系統之間功能水平差異性，以及需要繼續深入完善的內容，通過現場技術方案審核，相關工作任務開展積極性也能得到全面提升，將軟件所模擬功能與教學內容相互結合，共同實現控制計劃。
2.3建立功能模型。
基于動態指令基礎上對軟件系統功能進行建立，并觀察各個系統中存在的運行風險隱患，通過相互配合控制方法更高效的功能指令。功能模型建立后可以進行軟件程序匯編，通過功能指令實現來提升各個硬件程序配合運行。功能指令進入到現場控制環節中，軟件功能實現過程中，基礎模塊劃分基礎上可以進行優化，將軟件與硬件相互配合共同實現高效的教學計劃。建立atm系統的功能模型，根據系統中數據之間的依賴關系和數據處理的功能，畫出基本系統模型，把基本系統模型中單一的處理框分解成若干個子處理框，得到功能級數據流，并描述處理框的功能和定義服務。
3結束語。
教學改革取得了優良的成績。教師采用軟件工程課程案例式驅動教學，學生通過近一年的項目實踐，能夠全面掌握面向對象的軟件系統的開發設計和維護，提高了分析問題和解決問題的能力，掌握了項目開發管理的基本流程方法，為將來的學習、畢業設計和工作奠定基礎。當然，在今后的教學工作中，還要更多地開發和探索其他優秀的教學方法，積累經驗，爭取獲得更好的教學效果。
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課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇六
民商法與人們的生活息息相關，對于經濟的發展具有重要的協調控制作用。法律本身具有很強的實踐性，在民商法的教學中，教師要注重培養學生的實踐能力。在案例分析過程中，學生各方面的能力都能得到提升，教師應對案例教學法進行合理的運用。
1作用分析。
1.1增強師生之間的互動。
在民商法的教學中，師生之間的互動是非常重要的。在傳統的民商法教學中，基本是教師在對教材中的內容進行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內容比較復雜，所以這樣的教學方式會讓學生感覺課堂枯燥，且理解起來比較困難。即使學生能夠對各法律條款倒背如流，其應用起來也容易出錯。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒有互動，學生對相關知識的掌握情況教師也不得而知。案例教學法在民商法教學中的應用，能夠突破傳統教學方法中的局限，增強師生之間的互動，使教師能夠隨時掌握學生的學習情況，學生的實踐能力也能得到相應的提升。比如，在關于小學生暑假參加培訓班溺亡的案件中，教師可讓學生自己對案情進行分析，而教師則主要對學生的分析過程進行引導，對分析結果進行評價。在整個過程中，師生之間的互動會增多，學生的思路會在教師的引導下變得更加清晰，課堂教學質量能得到一定程度的改善。
1.2能提升內容的針對性。
在傳統的民商法教學中，教學內容基本來源于教材，內容相對比較刻板，不具有針對性。并且，根據教材教學，學生的選擇性不大。案例教學法則不同，教師可根據教學的需要，合理選擇具有針對性的案例進行教學，從而使學生能夠對其中的民商法知識有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實體權利請求的處理”相關知識時，教師可引入以下案例：a與自己的2名子女長期在外居住，委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月，b為a母子3人辦理了相關的手續，并受領2套安置住房，但在沒有經過a同意的情況下，b于4越將其中的一套安置住房以47萬的價格出售給a的姐夫c，并辦理權屬轉讓手續。在a發現后向法院提起訴訟，法院認定c構成善意取得，判b賠償a母子三人52萬元的損失。在判決生效后，a申請強制執行。執行法院查明b在二審判決書未向其送達，但已送達其他當事人之前，以協議離婚的方式將所有的財產都轉移到妻子d的名下，于是裁定d為被執行人，又裁定查封被轉讓的財產。而d以b無權處分的侵權之債系個人債務、個人債務不能以共同財產償還、執行依據中無d需要承擔的責任提出異議。中級法院認為，b和d以離婚的方式轉移全部財產，本身就屬于惡意規避執行的.行為，追加d為被執行人，查封被轉移財產并無不當。但鑒于其異議理由除執行行為外，還包括對實體權利的請求，且與執行行為難以分隔，應按標的異議對待。遂撤銷異議裁定，發回重新審查。在本案例中，教師采用相關的民商法條款對其進行分析，這樣能夠提高教學的針對習性，讓學生能夠學以致用。
2應用策略。
2.1組織學生進行分組討論。
在民商法的教學中采用案例分析法，教師可結合典型的案例，組織學生進行分組討論。在教師講解完相關的知識點后，再引入具有針對性的案例，讓學生分小組進行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車，由于沒有保持安全的騎行距離，導致老人王某被撞倒，多處骨折達到十級傷殘。交警部門認定小明承擔全部責任，其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志，其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認為，事發時靠路邊站立的王某已盡謹慎義務，駁回上訴，維持原判。教師將全班學生分成幾個小組，對本案例進行討論，每個小組在討論后選定一名代表表達本組的觀點，陳述本小組的討論過程及結論。在每個小組給出自己的答案后，教師再進行點評，從而使學生能夠對自己的答案進行完善，能夠將理論知識合理的運用到實際問題中。
2.2結合案例開展模擬審判。
在民商法的教學中引入案例分析法，可對案件的審判過程進行模擬，使學生能夠感受到民商法在實際生活中的運用。在模擬審判使，教師可讓學生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對審判場景進行模擬，使學生掌握法庭審判的流程，培養學生的法律意識和法律思維。比如，207月6日，張某受李某雇傭駕駛一專項作業車行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發生碰撞并碾壓，后經鑒定趙某受傷為5級傷殘當地交警認定，張某承擔事故的全部責任。事故發生后保險公司墊付1萬元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬元，保險公司限額內承擔責任。但是，保險公司以張某不具有專業操作證為由，請求免責。張某辯解稱自己持有b2駕照，可以駕駛上述專項作業車，且發生交通事故是其未注意觀察行人所致，并非操作過程中發生的事故。因此，保險公司應當在商業保險限額內承擔責任。教師可組織學生對此案件進行開庭審判，分別由不同的學生扮演法庭中的各個角色，由原、被告進行辯訴，從而使學生能夠在案例分析中有比較大的收獲。
2.3利用多媒體進行案例教學。
在民商法的教學中，將多媒體等現代化的教學工具利用起來，能夠強化學生對相關知識點的認識，幫助學生突破學習中的重難點。并且，多媒體的應用，還能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。因此，在利用多媒體開展案例教學時，教學的方法應該具有多樣性，比較常用的方法有問題教學法、演繹法、歸納法等，教師要根據實際的教學內容，合理選擇適當的教學方法。比如，教師可通過多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識的地方暫停，并提出相關的問題讓學生回答，找出其中涉及到的民商法知識點，讓學生將這些知識點歸納出來。再學生找出所有的知識點以后，教師再繼續播放影片。在整個影片片段播放結束后，教師再讓學生對整個案情進行分析，并通過大屏幕羅列其中的民商法知識。通過這樣的方式，有利于培養學生的連貫性思維，提升學生的邏輯思維能力，并使學生能夠將民商法知識與生活實際結合起來，從而提升學生的應用能力。
3結束語。
綜上所述，案例分析法在民商法教學中的隔離應用，能夠增強師生之間的互動和交流，提升教學內容的針對性，從而幫助學生更好的理解相關知識點。所以，在民商法的實際教學中，教師要注意案例選取的合理性，讓學生分小組對案例進行討論，并聽過模擬審判的方式讓學生掌握審判流程。利用多媒體對案例進行分析，則能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
參考文獻。
課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇七
《經濟法》是中等職業學校法律類專業學生的一門基礎課程，為了激起學生們的學習興趣和求知愿望，最大限度地發揮學生在學習中的主體作用，增強實際技能，達到學以致用的目的，筆者發現運用案例教學法，能取得良好的效果。
案例教學法是指通過選擇、設計或編寫有一定教學目的，描述企業發生的客觀事件并含有一個或多個企業急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學生發表意見的一種現代教學方法。
案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的、教學內容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現場，深入分析案例以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。
實施經濟法案例教學，首先應以法律專業學生的培養目標為導向，明確經濟法案例教學在整個法律專業教學中的地位，確定教學的目標，保證案例教學方案得以有效地實施。
（一）做好經濟法案例的選取和設計工作。
經濟法案例的選擇與設計是整個案例教學成功與否的關鍵，在案例教學法中，教師要高度重視經濟法教學案例的選擇，并針對學生的實際情況對所選擇的案例進行精心設計，充分準備。
首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞一特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統的.描述，也不應是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。
其次，案例的準備要有以下五個階段。第一階段，案前準備。選擇典型案例，對其經濟法內容、結構進行分析：領會案例作者如何描述事件的發生發展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關系，提煉的問題如何與案例內容相關聯。第二階段，案例準備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現的問題、優點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學習組織，認真開展案例討論。
經濟法案例教學要求建立有效的學習組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進行學習，各學習小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結。案例教學中，作為基本學習組織的小組既是案例教學成功推行的組織保證，也是教學中訓練協作技能、培養溝通能力、提高語言表達能力的有效載體。
案例討論是案例教學的實質及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，充分激發學生的發散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發展學生智力、培養學生分析問題的能力。根據教學實踐，可選擇或設計“發散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學生圍繞案例進行討論，教師只進行適當的引導。這樣，學生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團隊的協作能力。
（三）分享討論成果，學生介紹交流。
案例討論結束完成后，教師應該組織學生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進行總結匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團結協作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學生回顧在案例討論的工作中應掌握的理論知識和操作技能，建構知識要點。
這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進行作品欣賞或方法交流，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。
（四）師生共同測評，評價各組成果。
這是整個案例教學的評價階段，是對案例討論結果的檢查與評估，是開展經濟法課的案例教學活動不可缺少的一個重要環節，當學生完成了案例討論，基本上完成了案例教學的大部分內容，要做的就是各小組進行案例討論結果成果的匯報交流與展示。匯報內容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結等多個方面。對案例討論結果的評價內容有知識、能力和素質三個方面。由教師、小組及學生個人進行評價，讓學生在案例討論中明確自己的優點，更好的激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學習。
（五）學生撰寫案例分析報告，教師進行總結點評。
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對經濟法知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。
教師應在案例討論后做出簡要總結，但總結不是講標準答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結經濟法案例分析評價報告的基礎上，結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生經濟法案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立決策的能力，促使學生努力學習、積極進取。
經濟法是一門應用性極強的課程，在經濟法的具體教學過程中，運用案例教學法不但可以增強學生學習法律的濃厚興趣，還有利于提高學生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經濟法課中恰當地運用案例教學法，從而使經濟法教學取得更好的效果。
課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇八
近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉課堂教學法和案例研究教學法，但是，由于學生人數眾多，學生課程較多和課業負擔重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學生失去對管理類課程學習的積極性，也容易僵化學生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創新型思維的培養。“管理是一種實踐。”管理類課程不能局限于對知識的講解，而是應該啟發學生思維，讓學生能夠將所學的管理知識與實踐相結合，學會以多維、廣闊、獨特、創新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學法有利于學生創新思維能力的培養，結合其他教學方法，也有益于課堂效果的提升。
作為古希臘著名的思想家、哲學家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學實踐，在教學思想和教學方法上均有建樹。尤其在教學方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經過長期的教學實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學法，人們稱之為“蘇格拉底教學法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產婆術”，借此比喻他的教學方法就像是產婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導人們產生自己的思想。他說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。”“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”由于“蘇格拉底教學法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導學生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學生答：“用武力推翻政府。”老師又問：“如果這個國家本來由某個國王統治，結果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學生答：“那應該不是。”老師問：“這么看來，是不是并非所有以武力推翻政府的情況都是革命？”學生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命。”老師接下去問：“那么除了武力推翻之外，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規則，而是引導和幫助學生清晰地進行思考，從而讓學生從問答中獲得學習的成果，對啟發學生思維、培養學生思辨能力具有重要作用。
二、高校管理類課程的主要教學法。
目前，高校管理類課程除了傳統的課堂講授法以外，還有翻轉課堂教學法（張曉梅等，）、案例研究教學法（武艷，）和情境模擬教學法（李瑋，）等主流教學方法。
1.翻轉課堂教學法。翻轉課堂最早起源于美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”模式。，科羅拉多州woodlandpark高中的兩名化學老師開始通過錄制的視頻和ppt上傳到網絡為缺課的學生補課，由此演化成學生課下通過視頻網絡等進行自主學習，課上提出問題教師協助解決的教學模式，即“翻轉課堂”教學模式。目前這一教學模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業課程的教學中。
2.案例研究教學法。案例研究教學法始創于美國哈佛大學法學院，19開始被哈佛商學院引入到商業教育領域。案例教學通過選取適當的案例，讓學生在結合所學知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應用能力等，從而有利于學生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認的有效的教學方法并被普遍采用。但是，案例教學在整體教學中的地位，案例教學的具體形式以及案例教學所占的教學比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。
3.情境模擬教學法。情境模擬法原是由美國心理學家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓等領域。所謂情境模擬即指依據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的`逼真工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學法在醫學護理等專業領域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應用。教師需要選用合適的案例，進行恰當的情境設計，讓學生進行角色的實戰模擬演練。情境模擬法是案例教學法的有效的延伸和補充。
三、蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用。
由于蘇格拉底教學法對培養大學生的批判性思維和創新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學法的硬件上的實施條件和限定因素相對較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應用范例，比如，法學教育（冉杰，）、大學英語（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚，）等課程。或許是由于案例教學法等在管理學課程教學領域里的流行與普及，對蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用很少有學者提及并進行深入的探究。作為啟發學生思維的問答式教學法，蘇格拉底教學法特別適合于幫助學生理解基本的概念、理論以及對問題的探究，讓學生通過自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學法既可以與傳統講授法結合應用，又可以與翻轉課堂教學法和案例研究教學法融為一體。情境模擬教學法是在學生具備一定的理論基礎的情況下采用的，聚焦于學生的實戰演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結合蘇格拉底教學法。另外，由于學生人數眾多和教學硬件條件等方面的限制，情境模擬教學法在我校本科生的課程教學中并未得到廣泛的采用，所積累的教學經驗有限，有待于今后在教學實踐中不斷的進行摸索。因此，下面主要分享教學過程中蘇格拉底教學法與傳統講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法的結合應用。
1.蘇格拉底教學法與傳統講授法的結合應用。在高校管理類課程教學中，傳統講授法主要用于對基本概念和理論的闡述與講解。由于大學生缺乏企業實踐工作經驗，過于抽象和模糊的講解會讓學生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對課程學習的興趣。將蘇格拉底教學法糅合在傳統講授法中，一方面，通過不斷的提問吸引學生的注意力，使學生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結合與學生生活相關的概念或現象進行提問，啟發學生思考這些概念和問題的本質。比如，在講解“管理”這一基本概念時，如果將書中的下述這些概念直接表述出來講解給同學聽：“管理是指協調和監管他人的工作活動，從而使他們有效率、有效果地完成工作。”“管理是由計劃、組織、指揮、協調、控制等職能為要素組成的活動過程。”“管理就是協調人際關系，激發人的積極性，以達到共同目標的一種活動。”“管理就是決策。”那么學生就會覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學法，先讓學生發散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關呢？管理活動是否也會滲透在你的學習和生活中呢？”通過總結和歸納學生的回答，再結合具體概念的描述，幫助學生進一步理解管理這一概念的內涵。運用這種蘇格拉底教學法與傳統講授法相結合的方式，不僅可以使學生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進學生創新式和發散式的思維延展，不拘泥于單純對知識的被動領受，而是自動自發的探尋與思考。
2.蘇格拉底教學法與翻轉課堂教學法的結合應用。翻轉課堂教學的實質就是將傳統的學生在課堂上知識點的被動接受式學習轉變為在課下的主動自覺式學習，而在課堂上旨在通過分析解決問題及討論交流的方式鞏固內化知識和提升學生的思考和實踐能力。在翻轉課堂教學中，很重要的一個環節就是教師對問題的設計。采用蘇格拉底教學法對問題進行設計，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實質，有效避免問題設計的表面化和學生回答的一知半解。比如，在學生自學完成關于戰略的層次的知識以后，可以設計如下的問題：“戰略的層次有哪些？”進一步的：“它們之間的區別和聯系是什么？”更進一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會有三個層次的戰略？請舉例說明。”以檢驗學生對戰略層次這個問題是表面上的記憶羅列還是真正實質性的理解。
3.蘇格拉底教學法與案例研究教學法的結合應用。案例研究教學法在國內外的商學院中被普遍采用，尤其是mba和emba教育。由于案例教學不僅有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養學生的表達能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識講授，而是引入案例教學，加強學生綜合能力的培養。案例教學可以是針對一個主要知識點的小案例，組織學生課上進行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學生以小組形成完成報告并在課堂上進行匯報。小案例環節，如果教師只是直接提出需要學生回答的問題，并且僅限于此，那么學生的回答就容易因迎合教師所講的知識點而表面化。因此，結合蘇格拉底教學法，在問題之前設計一些與案例的理解相關的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個德魯克經典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準備如何與老板一起工作？”事實上，如果直接回答這個問題，那么學生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學生會像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個問題前可以設置如下一些問題，讓學生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個什么樣的人？”“你覺得老板是一個什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請描述下拉瑞辭職前和辭職時的行為和心理過程。”“你覺得拉瑞有沒有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報的大案例，教師可以結合蘇格拉底教學法對學生匯報中邏輯和觀點不清楚的地點進行提問，這種提問既可以根據學生的書面報告進行準備，也可以根據學生的匯報情況即興發問。比如，學生在匯報索尼公司戰略轉型的案例中，羅列了索尼公司各項業務的情況和多次并購行為，也指出了高層近幾年所做出的行動，但是這些材料散亂，沒有內在的邏輯主線。將蘇格拉底教學法引入，通過問答引導學生具有清晰的分析思路：“通過對案例的分析，你們小組得出的結論是什么？”“這個結論是如何被推出的？如果戰略轉型是必須的，那么索尼為什么要進行戰略轉型？促使它進行戰略轉型的動因和要素有哪些？”
四、結語。
蘇格拉底教學法，一個具有2400多年歷史的教學方法，至今仍在我們的教育中起著至關重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個至簡的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”隨著全球經濟的興起和互聯網科技的迅猛發展，世界各國越來越需要創意精英來凝聚形成自身的核心競爭力。我國也不斷的呼吁高校對創新型人才的培養。蘇格拉底教學法為培養大學生的創新思維和能力提供了一個最便捷且簡單易行的方法。為了增強教學效果，將蘇格拉底教學法與傳統講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法有機的結合起來，不僅有利于激發學生的學習興趣和課堂積極性，而且對于吸引學生課堂注意、鍛煉學生邏輯思維、增強學生分析能力和提高學生綜合素養有著積極作用和良好的效果。《管理百年》一書中寫道：“管理沒有最終的答案，只有永恒的追問。”對于管理類課程而言，通過教師提問啟發學生不斷的思考是至關重要的。教學實踐也證明了蘇格拉底教學法對于高校管理類課程教學效果提升和學生創新思維培養具有實用價值。
參考文獻：
課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇九
［摘要］同伴教學法，是以教師為主導引導，學生合作學習、啟發式的教學，在寬松的課堂環境中給學生營造一個良好的學習氣氛。采用這種方法對軟件工程導論課程進行教學，可以學生為主體，讓學生積極主動地進行探究式學習的教學模式。同伴教學法，不但能促使學生獲得新知，牢固掌握以往的知識，還激發了學生的學習興趣，提高了學生的認知能力，且培養了學生獨立思考的學習習慣、嚴謹的科學態度、勇于探索、勇于創新的科學精神，增強了團隊的協作意識。
1991年，哈佛大學的埃里克馬祖爾教授創建了同伴教學法，其最早應用于物理學教學中。同伴教學法是一種基于合作學習理論和動機學習理論設計的教學方法。它是以教師在課前要求學生進行知識預習，課上提出測試題，要求每名學生獨立答題，學生可以向教師提出1~2個問題，并形成自己的答案；然后由教師將學生進行分組、討論，每名學生都要在本組內闡述自己的答案，答案有差異時，成員之間可以用自己的觀點和理論說服對方，決定自己答案是否更改；教師統計學生上交的試題答案及正確率，根據準確率及時調整教學策略；學生根據教師講解的知識點和關鍵點對照自己的答案，并將知識進行有效遷移的教學過程。同伴教學法是在心理發展水平相當的同伴關系之間，通過同學之間進行闡述觀點、互相學習、討論、分享經驗，傳授技能并獲得同步提高。同伴教學法適用于原理、概念、過程、方法等比較難于理解、難于記憶、容易混淆的理論課程，這是一種講授自然科學課程簡單、有效、實用的教學方法。在軟件工程導論課程中進行同伴教學法進行教學，符合課程特點和教學發展規律。
軟件工程學歸屬于自然科學中計算機科學與技術學科，是為了擺脫軟件開發成本和進度估計不準、系統滿意度不夠、產品質量不可靠、軟件維護性差、軟件開發生產率跟不上計算機發展速度等“軟件危機”的困擾，專門研究軟件開發與維護的普遍原理、技術的一門工程科學。軟件工程學已成為計算機科學的一個重要分支，研究范圍廣泛，其包括技術方法、工具、管理等多個方面。軟件工程導論課程是計算機專業開設的一門必修課，是軟件工程學的概要介紹，主要講述軟件工程的原理、概念、技術和方法，介紹各個實施階段的任務、過程、方法和工具。
1.1課程內容繁多。
軟件工程導論課程講述的概念、原理、模型、系統內容繁多，講述的知識面廣、軟件的發展速度快，課程的真實性和綜合性強，理論性的知識眾多，教師準備課程和講解知識雖然耗費了大量的時間和精力，但學生對知識點不易理解，不能完全掌握知識內容。
1.2教學方法陳舊。
軟件工程導論課程采用傳統的教學方式，即“滿堂灌”，教師在講臺上用無數豐富的語言去描述概念、原理、過程，學生只能被動的接受、機械的記憶，師生之間沒有互動，學生想在一節課上把教師所講的復雜的理論、概念完全記住，非常困難。經過實踐證明，這種傳統的教學方法，已不能滿足學生的學習需求，影響了其學習效果。所以，必須要找到一種適合軟件工程導論課程的教學方法，同伴教學法是若干教學法中的最佳選擇。
以“總體設計的過程”這一節課程為例。
2.1課前準備。
在本節課前一周，教師布置閱讀任務，要求學生閱讀“總體設計的過程”的內容，在課堂上提出并要求學生回答類似下列的問題。（1）詳述總體設計的過程，需求分析階段的數據流程圖在總體設計中起到了什么作用？（2）在選取方案過程中，分析員一般要備份什么資料，這些資料有什么作用？（3）數據庫設計的步驟是什么，每一步的功能是什么？（4）在書寫文檔時，都需要哪些文檔？為什么要書寫這些文檔？這些文檔對軟件的開發起到什么作用？這些問題必須是經過教師精心設計的，不能讓學生通過閱讀資料就可以找到答案，需要學生通過閱讀教材、查找資料，對資料進行獨立思考、深入分析，形成自己觀點的問題。教師要綜合知識點，對問題做好答案，以備講解。
2.2問題提出。
課堂上，教師先創設模擬情景，如：一個公司現在需要編寫一個財務軟件，最先要明確的就是總體的設計過程，那么這個設計過程應該是什么樣的呢？此時拋出的設計問題，請同學們進行討論，給出答案。學生閱讀教師給出的思考題，根據閱讀過的教材和資料，給出初步答案。此時，每名學生也可以向教師提出1-2個問題，教師進行回答。
2.3小組討論。
教師將學生分成若干個學習小組，每組有4-5名成員，可設置1名組長，也可不設置。在小組中，每名學生按次序將自己的答案提出，并說明形成答案的根據、理由和設計。小組內根據不同意見再進行分組，每名同學試圖用自己的理論說服對方，此時，教師可以在各組內進行巡視或旁聽，并給出一些建議，學生根據討論和交換的意見，再次形成新的答案。
2.4統計答案。
學生將答案提交給教師，教師根據學生方案中存在的問題，進行統計，并給出每道試題的正確率，查看知識點掌握情況，總結學生答案的優缺點，分析學生錯誤答案產生的原因，準備相關知識以備講解。
2.5講解答案。
教師講解答案如下。（1）總體設計的過程包括設想供選擇的方案、分揀選取合理方案、推選最優方案、進行功能分解、設計軟件結構、數據庫設計、設置測試計劃、書寫軟件相關文檔及審查和復審等9個步驟，需求分析階段的數據流程圖在總體設計中是總設計的開始，數據流程圖中的自動化邊界是實現策略的方案。（2）在選取方案過程中，分析員一般要備份系統流程圖、組成系統的物流元素清單、成本或效益分析、實現這個系統進度的.計劃四份資料，這些資料是實施方案的基礎，是項目是否可行的依據。（3）數據庫設計的步驟是模式設計、子模式設計、完整性和安全性設計、優化。模式設計是確定數據庫的物理結構，子模式設計是具體的數據規劃試圖，完整性和安全性設計是保證數據庫整體安全穩定運行的檢查方案，優化是改進模式和子模式數據的方案。（4）在書寫文檔時，需要系統說明、用戶手冊、測試計劃、詳細的實現計劃、數據庫設計的結果等文檔。這些文檔是進行軟件開發的根據和基礎，也是以后開發同類產品的寶貴資料。教師講解后，歸納總結學生方案的優缺點，對錯誤的成因進行分析，提煉出本節課程的重點和難點內容。同學們根據自己的答案對照教師的答案，分析自己答案的利弊，鞏固知識，再進行討論，最終領會本節課的知識和技能，提升自己的知識和能力，進而對知識做到最好的遷移。
3結語。
在軟件工程導論課程中使用同伴教學法進行教學，使學生明確了學習目標，掌握了重點和難點，激發了學習興趣，提高了解決問題的能力，培養了合作精神、溝通能力、競爭意識、互助精神等綜合素質。改變了原有的教學模式，讓同學之間成為互相的傳授者，不但可以共同探討問題，還能共同增長知識和技能，達到了共同進步的目的。同伴教學法在自然科學門類的理論課程教學中具有顯著的作用和十分重要的現實意義，是同類課程的有益借鑒。
主要參考文獻。
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課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇十
為了落實有效的課堂教學，協助廣大教師收集、提煉教學成果，推廣行之有效的教學方法。學校決定本學期開展優秀教學案例評選活動，活動方案如下：
1．活動對象。
本學期全體任課教師。以下人員必須報名參加：
（1）近一年參加過教學法培訓的老師；
（2）今年準備申報高一級職稱的老師。
2.活動組織方式。
（1）先由各教學部組織報名，并安排指導老師育課，同時將報名表交至教研室；
（2）教研室初步篩選參評內容，確定觀摩課時間，并分階段組織聽課評價；
（3）匯總評選結果，確定優秀案例，并公示。
3.活動時間。
20xx年3月至5月。
4.參評內容要求。
兩個課時的案例或兩個以上課時的任務、項目等。但觀摩課不少于兩個課時。以往在校內外公開場合展示過、或參加過任何形式的比賽且已經獲獎的內容不在本次活動之內。
5.成果形式。
必須提供參評內容的教學設計、課件及其它輔助教學資料。
6.評獎。
教研室組織教學部門負責人及骨干教師對各參評內容進行評價，視參評內容質量進行評獎，不設等級，頒發證書。
7.報名時間。
即日起至3月21日，由教學部匯總本部報名表。教研室將分批次安排聽課評價。
8.其它事項。
其它未盡事宜由教學系統負責人討論確定。
9.附件。
附件1：報名表。
20xx~20xx學年第二學期優秀教學案例評選活動報名表。
教學部：基礎部。
教研室。
20xx年3月12日。
課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇十一
摘要：基于游戲的模擬教學法是目前國外軟件工程教學中較為成熟的一類提高計算機相關專業學生實踐能力的手段，目前在國內高校相關專業的教學中也有一定應用。本文在國內外軟件工程教學中常用的游戲模擬器基礎上，簡要總結了該方法在國內外高校中的應用情況及作用。
關鍵詞：軟件工程；教學方法；游戲模擬教學。
“軟件工程”是面向計算機科學及軟件工程等相關專業的核心課程，是一門用工程化方法構建和維護有效、實用及高質量軟件的課程。課程內容不僅包含軟件開發的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經驗等軟件開發方法和技術，同時涉及數學、管理科學、心理學、社會學等多學科的知識，具有體系豐富、關系復雜、理論性和實踐性強的特點[1]。而傳統的軟件工程教學方法，主要以課堂講授形式，針對理論知識點孤立的、離散的結合實例進行軟件開發方法和過程的講解，即使配備了課程實驗，學生也只是根據教師指定的項目需求，建立簡單實例的各類模型，編寫一些規定的文檔。同時在實踐環節上存在很大的不足。傳統的教學方法和組織形式難以實現良好的教學效果，這也是當前高校軟件工程教學亟待改革的重要原因。圍繞如何使軟件工程課程的教學以一種更貼近實際軟件開發過程的方式進行，使學生在接受理論知識的基礎上，提高并加強工程化知識與實踐能力的培養，目前國內外高校采用的主流方法包括：項目（案例）驅動教學法或是企業合作實踐。基本做法是教師或行業人員提出項目需求，學生分組明確職責，依據指導完成整個軟件項目的開發。在實踐過程中，掌握軟件開發的具體過程，并對軟件工程課程的理論方法具有更為深刻的認識。但是這類方法需要學校和企業或業內專家建立長期的合作關系，并且需要學生具備更為扎實的前期課程基礎。除了面向實踐的軟件工程教學法，國內外一些高校提出并采用基于模擬的全新教學方式。主要形式有采用專用軟件項目管理訓練模擬器、基于游戲形式的模擬器教學以及支持群參與的模擬器教學方法[2]。這些基于模擬的軟件工程課程教學方法能夠使校園環境下的課程學習更接近于實際軟件開發環境，并使學生更快捷地參與到現實的軟件工程實踐中。同時也一定程度上緩解了目前高等院校的遠郊辦學模式與高年級學生社會實踐之間的矛盾。本文在回顧目前國內外高校通常采用的基于模擬的軟件工程教學形式和模擬方法的基礎上，對方法的應用效果進行了總結和展望。
1模擬教學法。
所謂模擬教學，就是結合專業背景與行業特色，給學生創設直觀的、模擬仿真的工作場景，按實際的工作內容設計好課題（案例），讓學生模擬職業崗位角色，根據實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業知識，培養職業技能素質[3]。與傳統的單向灌輸式教學不同，模擬教學法更注重實踐應用。通過模擬操作過程，從對問題的解析、工作計劃的逐步開展，逐步領悟專業相關職業領域的內涵，獲得切身的'感受。從而提高對學習課程價值的認識和認同，增強對專業學習的興趣和信心。
課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇十二
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進行了2015年上半年護理不良事件安全警示教育培訓，全體護士參加了此次培訓。
會上，護理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護理不良事件進行了匯總反饋，對上報護理不良事件的意義、護理不良事件的定義、分類、分級及常見的護理安全隱患進行了詳細解讀，同時對近年來發生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進行了案例分析分享。
會上要求各科室進一步組織學習，真正認識并積極主動上報不良事件，加強和改進護理安全管理，增強護理人員安全意識，將護理安全理念、態度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護理風險，預防護理不良事件發生，為患者提供優質、安全的護理服務。
課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇十三
我們從開始準備適合中國大學物理課堂的pi創新教學模式課程教學資源。9月，pi教學法正式在揚州大學物理課程中實踐，選取光信息科學與技術專業（50人）為實驗班，使用同伴教學法。起初，完全按照ericmazur的同伴教學法實施，一個月后，很多問題被暴露出來：（1）學生預習不充分。課后完成的閱讀測試題答案出現抄襲、不思考隨便選的現象，嚴重影響教師對知識點講解的把握。（2）概念測試題的選擇前討論和選擇后討論占用課堂的一半時間，導致教學任務無法按時完成，學生和教師都深感疲憊。（3）學生的反饋。作業計算題解題能力明顯比傳統教學法的班級要差，主要體現在解題思路混亂，只會基本公式的羅列，而不會運用到解題中。所以需要對pi教學法進行修改：（1）要求學生在課前完成預習報告，為課堂上閱讀題和有效討論做準備。在課堂教學中改變了按教學課件順序講授的模式，將一節課分成幾個知識點，每個知識點圍繞一個核心概念，利用閱讀測試題組織教學。（2）閱讀測試題專門為課程設計，用于探查學生學習能力和引導學生深入探究，根據前人的研究成果[4]，概念測試題討論后的正確率明顯高于討論前的正確率，所以我們取消選擇前討論，節省課堂時間。一般形式為多項選擇題，但是由于手機終端智慧課堂反饋軟件的限制，目前都設定為單選。（3）增添預習報告，閱讀測試的作用可充分發揮，教師可有效分配每個知識點的講解時間。取消概念題的選擇前討論也節省了不上課堂時間，從而可以分配足夠的時間講解物理概念的應用，提高學生對實際問題的解決能力。本文選取“狹義相對論基本原理與時空的相對性”一節為例，進行具體講解。該節內容分為兩大部分，一是狹義相對論基本原理，二是時空的相對性，所以閱讀測試題為：1.下列幾種說法：（1）所有慣性系對一切物理規律都是等價的。（2）真空中，光的速度與光的頻率、光源的運動狀態無關。（3）在任何慣性系中，光在真空中沿任何方向的傳播速度都相同。其中正確的是。a.只有（1）（2）是正確的；b.只有（1）（3）是正確的；c.只有（2）（3）是正確的；d.三種說法都正確。選項d是正確的。答案統計：a.0%，b.8.1%，c.40.8%，d.51.0%。該題是依據毛駿健主編的《大學物理學》自編的閱讀題。學生學習牛頓的絕對時空觀、伽利略變換和邁克爾孫-莫雷實驗之后，對絕對時空觀產生困惑，引出相對時空觀的探索。該題檢測學生對狹義相對論的預習情況。狹義相對論認為：物體所具有的一些物理量可以因所選參考系的不同而不同，但它們在不同的參考系中所遵從的物理規律卻是相同的，即（1）（2）都是正確的。光速不變原理認為：在不同的慣性參考系中，真空中的光速是相同的。即光在真空中沿任何方向的傳播速度也是相同的，故（3）也正確。統計數據表明，學生對（1）這個選項困惑較大，講解知識點時，應在狹義相對論這個知識點上給以充分解釋。（3）選項是所有學生都認可的，說明學生已經掌握光速不變原理，講課時，為了知識的完整性，不能完全忽略，但也無須多花時間。2.下列哪種現象不屬于狹義相對論效應。（）a.時間延緩；b.同時相對性；c.長度的伸長；d.長度的收縮。選項d不屬于狹義相對論。答案統計：b.4%，c.96%。該題主要是對時空相對性基本概念的考查，數據表明學生對時空相對性的了解不僅限于它可分為時間、空間兩大類，還自學了時間延緩和長度收縮的現象，但是該題無法檢測時間延緩和長度收縮的原因理解，所以上課時可直接從其公式推導開始講解。
二、課堂互動，合作學習。
在知識點講解之后，我們要進行概念題測試，根據教本內容編排概念題，主要針對閱讀測試題易錯概念，不依靠公式即可解，難度適中，題意明確，并且有適當多項選擇的答案。我們在實施ericmazur的同伴教學法時，根據前人研究[4]，討論后的答案正確率比討論前明顯提高，為了節省課堂時間，我們省略了討論前選擇，只需要提交討論后的答案。例如在狹義相對論一節中，根據閱讀測試題數據表明，學生對“狹義相對論基本原理”這一知識點掌握牢固，所以無須在概念題中重復測試，“時空相對性”知識點中缺少時間延緩和長度收縮理解的考查，教師就此知識點進行大概10分鐘的基礎講解后，出示概念測試題如下。靜止參考系s中有一尺子沿x方向放置不動，運動參考系s＇沿x軸運動，s、s＇的`坐標軸平行。在不同參考系測量尺子的長度時必須注意（）。a.s＇與s中的觀察者可以不同時地去測量尺子兩端的坐標；b.s＇中的觀察者可以不同時，但s中的觀察者必須同時去測量尺子兩端的坐標；c.s＇中的觀察者必須同時，但s中的觀察者可以不同時去測量尺子兩端的坐標；d.s＇與s中的觀察者都必須同時去測量尺子兩端的坐。該題選自歷年大學物理習題冊，可以算是老題新做。正確答案為c，正確率81.6%，剩下18.4%都是選了b，表明學生在“同時的相對性”這一知識點上存在錯誤概念，即使這題的討論后正確率已經大于70%，按照eric的同伴教學法，原則上是不用教師講解，直接進入下一個課題，但是在實踐中，我們發現學生討論后，有些同學仍然會堅持自己的錯誤概念，兩個慣性系完全理解顛倒，說明學生沒有完全掌握這個知識點，還是需要教師講解，我們針對每組學生討論時的錯誤觀點逐個擊破，讓學生更好、更牢固地掌握物理概念。該例說明教師運用pi教學時，不能只看數據結果，而是要參與到學生討論中，師生互動，更容易把握學生學習動態，有助于教學相長。
三、pi教學法在學習能力培養方面的作用。
在一學年的同伴教學法實踐中，隨機抽取一個組（四個同學）的概念測試題成績進行統計，實驗班隨機抽取的一組同學第二學期的概念測試題成績相比于第一學期是明顯提高的，最高增長率達到25.6%，最低增長率也有7.7%。學生在相互討論中，觀點不同時，會互相說服對方，有時會在正確概念上達成一致，有時也會適得其反，但不管小組概念題正確率如何，這種學習方法都有效激發了學生的學習興趣，在互相說服的過程中需要查閱資料，詢問老師，導致更多學習行為和時間投入。綜上所述，同伴教學法改變了傳統單一的“教師講，學生聽”的傳授模式，在揚州大學運用后，鼓勵學生自主學習，讓學生學會合作學習，教會學生如何去闡述自己的觀點，有利于學生自主學習能力、概念理解能力和相互交流能力的全面發展。
課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇十四
摘要：在當前高等學校開展創新創業教育的背景下，經濟學教學需要改變傳統的教學模式，采取基于創新創業教育的案例教學方法來適應當前的人才培養目標。本文結合個人在教學實踐中的體會，提出基于創新創業教育的“經濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的關鍵環節。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(－)》和《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確提出，對大學生要“加強就業創業教育和就業指導服務”，指出在高等學校開展創新創業教育，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業和服務于創新型國家建設的重大戰略舉措21世紀是創新和創業的時代，創新與創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁，成為經濟發展引擎和日益重要的推動力。在國外，高校和政府非常重視創新創業教育，通過開設一系列創業課程來培養大學生的創業意識和創業精神，以提升其日后創業技能。我國創新創業教育處于起步階段，一些高校課堂中的創新創業課程零碎而又散亂，創新創業教育主要是以就業指導為主，缺乏相應的系統課程。經濟學是我國高等院校經管類專業必開的一門專業基礎課，而對瞬息萬變、競爭激烈的國內和國際市場以及經濟形勢，經管類人才不僅應具有寬厚扎實的經濟理論基礎，熟悉經濟類相關專業的原理性知識，通曉經濟運行規律，更應具有放眼國內外的開闊視野、較強的市場經濟意識、對問題和機遇的高度敏銳、敢于創業創新的思維和能力。而對這樣的創新型人才培養目標，理論經濟學教學需要改變傳統的教學模式。
在經濟學課堂教學活動中，可以采取案例教學方法來實現創新創業教育。西方國家較早開始理論經濟學課程的案例教學，已經發展的非常成熟，案例教學也被證明對經管類學生來說，是一種行之有效的，能夠提高學生的分析、理解以及創新能力的教學模式。經濟學案例就是運用經濟學的基本原理、以實際經濟問題為題材而進行的客觀描述，案例教學就是運用經濟學的案例，讓學生站在客觀的、局外人的角度或當事人的立場上，來討論經濟生活中為什么會發生這樣的事，應該怎樣分析，從中找出經濟學的一般原則和原理，并身臨其境進行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學生對經濟學原理的理解，學習經濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力，培養學生學習經濟類課程的興趣。案例教學符合現代經濟學的發展趨勢，是經濟學實證研究方法的應有之義，是當前素質教育的必然要求。筆者對國際經濟與貿易本科90名同學進行調研，其中相對于老師講授為主的授課方式，68%的同學希望經濟學上課的方式是案例教學。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發現理論與實踐的差距，進而推動教學內容的改革。然而，目前“經濟學”的課堂教學存在的主要問題是缺乏對大學生創新創業意識培養。經濟學由于課程的特點，很難做到像應用經濟學課程那樣進行實驗室模擬實習，案例教學也主要在管理學中應用的較早、較廣泛，理論經濟學案例教學比較滯后。因此，長期以來，我國理論經濟學教學模式在本質上仍然是應試教育模式。采用相對穩定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學生主要采取全盤接受的學習方式;課程結束時主要以考試成績作為衡量學生學習效果的考核方法。這樣的教學方式培養出來的大學生思維僵化，與創新型人才相去甚遠。隨著大學生就業壓力的增加，很多學生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經濟學等課程的學習提高自身分析經濟問題的能力。在以教師講授為主的傳統教學方式，學生學習的積極性不高，調動學生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經濟學教學工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創新創業教育的“經濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的關鍵環節。
區別傳統的教學模式，剖析經濟學教學現存的問題，對經濟學教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式進行相應的改革，提出基于創新創業教育的經濟學案例教學的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學。經濟學課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識，學生往往將精力花在學習理論知識上，而導致學生對現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足，從而不能激發學生學習經濟學的積極性。針對這一現象，本課程設計理論講授與案例分析有機結合的路徑，體現在一方面根據每章節知識點的需要，設計一套問題導向性情境或案例，另一方面利用現實中的事件和經濟熱點問題解釋經濟學原理。第二，討論式案例教學。課程教學、考核內容偏重理論知識，忽略培養學生的創新創業能力導致學生學習過程以掌握理論知識為主，沒有應用創新機會的現象。本課程設計一套以應用知識解決實際問題為目標的案例庫，同時引導學生對案例的分析，安排時間展開討論，總結出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現納入期末成績，重視學生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學。當前教學內容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的主動配合，導致學生在上課過程無法形象的體會經濟學在現實中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個學生課后思考。基于創新創業教育的經濟學案例教學的路徑:1、理論性課程運用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導致大學生對現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足，不能激發學生學習經濟學的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機結合。2、課程教學、考核內容偏重理論知識，忽略培養學生的創新創業能力。分析問題:導致學生學習過程以應試為主，僅以理論知識的掌握為主，沒有應用創新機會。主要路徑:密切結合經濟熱點討論。3、教學內容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的積極主動參與。分析問題:學生在上課過程無法形象的體會經濟學的重要意義和作用，更無從談及培養提高創新創業意識。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設置由淺入深的案例導入課程，配合經濟熱點案例講解，布置開拓性案例討論，通過強調和強化案例教學、啟發式教學、討論式教學等方式提高學生對經濟理論的分析應用能力，具體案例教學采用穿插式案例教學、討論式案例教學、參與式案例教學和組織專題辯論或討論，從而貫徹創新型人才培養目標的要求，培養學生的發散和抽象思維能力，提高學生的創新和創業能力。
在經濟學課堂教學活動中，采取基于創新創業教育的案例教學方法，不僅能有效地充實創新創業教育課程，完善大學生創新創業知識結構，而且對于響應國家和社會各界關于教育改革的期待，激發大學生的學習興趣，培養其創新意識、創業技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學生就業難這一問題，具有非常重要的現實意義。本案例教學改革主要包括三個關鍵要素:第一，以學生為主體設計案例。本文認為，學習《經濟學》必須充分發揮學生的主動能動性，調動學生的積極性，將學生納入到課程教學主體之中。這種主體體現在:其一，導向性問題或案例最好是學生熟悉的'、甚至是親身經歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學必須以學生為主體，導入性問題的分析、案例的思考、互動討論只有學生自己參與了，才會有感受，才會在學習方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現，項目改革可以從以下方面著手:。
1．選取學生熟悉的問題導入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預算內如何獲得最大的效用，但學生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認識，因此本章就設計一個情境:班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據什么。對于這些發生在學生生活中的事，他們也會經常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導入效用的概念，既可以理解其內涵，又能應用到今后的生活中。
2．分析以學生為主體。導入性案例、習題、案例的第一體驗者必須是學生，讓學生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進行引導、點評，肯定他們已經掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內容。
3．考核以學生參與過程為主體。不論學生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。第二，密切聯系熱點問題。為了調動學生的積極性，強調學生在學習理論知識的過程中，重視培養創新創業學習能力，因此，在導入性問題、案例的設計時，設計一些基于現實經濟世界的真實問題和實際任務，將學生放置在有現實意義的問題情境中，啟發、鼓勵學生運用所學的經濟學知識，一起分工協作、分析討論并解決真實問題。比如，網絡上最近很流行一個段子:“交學費應該用支付寶，成績出來了再確認支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說:親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親!符合市場經濟原理”，這就需要學生思考市場中的買賣關系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關系。這種流行的案例既能提高學生的學習興趣又能吸引學生深入思考，從而達到教學目的。第三，落實學習載體。課程學習應該有一個具體實在的載體，從而讓學生能充分參與進來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導入型問題、經濟熱點、發散性的案例作為載體，讓課程內容不再空洞枯燥，有內容可循。除了這三個關鍵要素外，還應進行相應的課程計劃修改、課程教學保障配套等支撐條件。在課程學分的設置上，至少要達4個學分，既是對學時數的保障，也體現對以該課程內容、方法掌握的必需要求;在課程教學管理上，利用討論型教室在小組討論的環境下授課。
參考文獻：
［1］崔繼紅．西方經濟學案例教學的本土化探索［j］．科教導刊，(11)。
［2］崔蕊，王維翊．“西方經濟學”案例教學實施中的主要問題及對策［j］．長春理工大學學報，2010(2)。
課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇十五
1、具體內容。
案例教學法顧名思義也就是將教學內容中的某些情景進行具體的描述，從而引發學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環節，是因為在我國的傳統模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現。而案例教學法的出現很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內容，更多的是利用對于實踐環節的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當的實踐活動后就能最大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。
2、在工程項目管理中的意義。
工程管理專業的學科其開設目的就在于為學生打下經濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統教學理念并不能完全滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內外都是培養業界高端人才必修的科目，也是相關專業的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業知識，還必須將知識的具體運用手段結合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業中的重要地位，如果還是使用傳統教學方法就很可能會導致下列現象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現的問題。這種情況的額出現主要是因為傳統模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環節，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節的現象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的`工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。
二、案例教學法的準備事項。
1、案例設計。
工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：
（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯網等途徑進行查找，也可以根據實際教學內容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候對于教師的要求往往要求較高，需要對于授課內容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現場進行實際調查，才能夠聯系實際挑選最好的案例。
（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統教學方式中的填鴨式教育一般無二。
教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結合實際的生產應用。在設計課件的時候還可以在互聯網搭建自己班級的網站，將相關的課件都上傳到網站便于學生瀏覽。網站內容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如ppt等）以及各種相關的課程作業和課后習題等。
2、實際運用。
在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網絡亦或者由班長分發，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。
三、實踐教學法的注意事項及實際運用。
1、案例的選取原則。
在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業知識息息相關的部分，不能只是擦邊，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內容上具有相當的全面性，才能最大程度上鍛煉學生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能第一時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：
（1）相關性：案例內容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學習的進度相吻合。
（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側講某些內容。
（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。
（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。
2、教學方式需要靈活多變。
在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內容進行調整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現形式大致可以分為以下幾類：
（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。
（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經理，采購員和生產管理員等等職業，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內容來判斷。
3、教學總結工作。
在案例教學法中，教學工作的最終總結也是必不可少的一個環節，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：
（1）學生發言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力。
（2）自己的看法：在總結了學生的發言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發言。
（3）布置作業：在案例教學結束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據相關內容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。
四、考核形式的改進。
我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據平時學生的實踐操作以及課堂發言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。
五、結語。
工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統教學模式不能很好的提高學生的實踐能力，僅僅掌握了基礎理論知識的學生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學過程中引入案例教學法的做法可以很大程度上彌補傳統教學所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學生的學習效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學模式。
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課程案例教學法軟件工程論文范文（16篇）篇十六
案例教學法有別于傳統教學模式，它不再是教師單向的知識傳授，學生被動接受知識，而是以學生為中心的互動式教學模式。在教學過程中，學生學習的主體地位得到充分的體現，而在傳統教學中主宰整個課堂的教師也發生了角色的轉變，他們在教學過程更多起到的是引導的作用。
3.2案例的選擇。
案例教學法的基礎是案例，其關鍵是案例討論的過程。出于教學的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發性的特點。另外，為了能夠吸引學生，案例還要貼近學生學習生活實際，且難度適中，符合學生的認知特點。
3.3教學條件。
案例教學法在實施的過程中對教學條件也是有相應要求的，首先是教學班的規模不宜太大，一般控制在50人以內為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學設施設備等條件。案例教學法在心理健康教育課程中的應用，不僅是大學生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學法以案例討論為載體，讓學生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內化所學知識，實現心理教育“助人自助”的目的。
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