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問題化教學論文（匯總20篇）篇一
摘要：隨著我國素質教育及新課程改革的深入推進，pbl教學模式被廣泛運用于地理教學中。這種教學模式不僅能有效激發學生探究地理知識的欲望，還能引導學生科學地探究地理知識，增強學生地理綜合素養。本文結合教學實例，重點探究了pbl教學模式在高中地理教學中的創新運用，以期提升高中地理教學的有效性。
pbl即problembasedlearning，它以問題為基礎，更能有效培養學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當的地理問題，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質量與效率。
一、創設教學情境，培養學生良好的問題意識。
pbl教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉變傳統教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用pbl教學模式時，教師可創設教學情境，創新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創設具有感染力的教學情境，調動學生探索地理知識的欲望，培養學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學“自然地理環境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當的語言營造更具吸引力的教學情境，充分發揮pbl教學模式的作用，培養學生的問題意識。
二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力。
根據相關教學數據可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發展。針對這一問題，教師應科學發揮引導作用，合理運用pbl教學模式，創設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養學生良好的自主探究意識。
如在教學“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統、全球定位系統三種技術的優勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術的聯系是什么？第三，優秀性問題。如在gps汽車導航中，信息在汽車、衛星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統、全球定位系統之間的關系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當的指導，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。
三、合理運用合作項目，樹立學生團結協作的意識。
為充分發揮pbl教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結協作意識，增強學生的地理綜合素養。如在教學“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區域森林保護”的項目，并根據組員的優勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯網，了解區域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數據，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當的時間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結構。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結合學生的興趣愛好，不斷創新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯系實踐，梳理學生的地理知識結構。
高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用pbl教學模式的過程中，教師應從學生的現實生活出發，加強理論與實踐之間的聯系，梳理學生的地理知識結構，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續發展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現象，引導學生大膽質疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續發展理論，從而提升地理教學質量。
五、結語。
綜上所述，pbl教學模式以問題為基礎，有利于激發學生的探究興趣。在高中地理教學中運用pbl教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創設可參與的地理教學情境，培養學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當的合作項目，加強理論與實踐之間的聯系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結構，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。
參考文獻：
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問題化教學論文（匯總20篇）篇二
從《心理學》上說，技能是通過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經具有的基本技能的基礎上形成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的能力。所以，英語教學任務之一應是通過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，達到培養學生運用能力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學生的師生關系。
教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關系，這對完成英語教學任務是至關重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學生的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關心、幫助、愛護他們的目的`和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關系達到融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學與學生學習應考的關系。
《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環節，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質量優劣的現象，致使學校一些教師認為，執行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么。考試沒有聽、說試題，教學中就放松或放棄聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學生考試的分數，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰術，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規律，用科學的態度對待教學，扎扎實實地培養學生的英語語言運用的能力。
四、注重處理好靈活多樣、課內課外相結合的教學方法與學生學習效果的關系。
單一的教學方法，即使是一個好的學習方法，經常用也會失去它的魅力。為激發學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察能力、反應能力以及班級的集體觀念。
然后，再換一件繼續進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
問題化教學論文（匯總20篇）篇三
1．1生物教學系統不完善。
作為一門基礎性的高等教育課程，生物教學自身有著嚴密的系統性，而在高校當前的生物教學過程中卻存在一定程度上教學計劃不完整、教學系統不完善的問題。教師受傳統教育理念的影響在教學中只重視對學生生物知識進行傳授，教師科研能力和科研意識不足。再加上高校生物教學在學生教學評價環節存在著成績評價不完善的問題，學生的生物學習及創新思維的訓練受到嚴重影響。
1．2學生創新思維訓練不系統。
傳統的高校生物教學重視對學生理論知識的教育而不是對學生綜合素質的培養，學生被動地接受知識而很難將所學知識進行有效地融會貫通。在課程訓練環節更是存在著程序化的問題，學生利用生物知識進行信息搜索、處理及輸出的能力較差。由此造成學生思維模式固定、單一，對于教師的提問回答總是千篇一律，學生的創新思維能力受到很大影響。
1．3學生生物學習興趣調動不足。
在生物教學過程中興趣同樣居于重要地位，然而由于當前我國高校生物教學內容單一、固定，教學內容存在一定程度上脫離生活實際的問題，學生的生物學習往往缺少動力和主動性，從這個角度來看，提升學生的生物學習興趣并調動學生的創新思維能力只是能紙上談兵。解決這一問題，更好地調動學生的生物學習興趣能夠有效促進學生在生物學習中主動性、積極性、創造性的發揮，能夠有效推動學生創新思維能力和創新思維意識的培養與提升。
2．提升高校生物教學創新思維的途徑。
2．1完善高校生物教學模式改革。
教學模式的改革是一個涉及到教學計劃、教學內容、教學方法、教學評價的綜合性、全面性的課題，因此完善高校生物教學模式改革就是要從教學計劃、教學內容、教學方法、教學評價等環節共同著眼，在當前應該著重做好對教學內容與教學手段的創新及對學生學習興趣的激發等工作。創新教學內容就是要在現有的教學內容的基礎上，不斷提高高校生物教材內容的豐富性和實用性。教師要不斷轉變教學理念，充分重視學生的學習主體地位并立足于調動學生的主動性、積極性，提升學生對于生物學習的興趣。創新教學方法還要在尊重學生主體性的前提下促進學生通過網絡、圖書館等途徑提升主動學習能力。
2．2提升高校學生的生物學習問題意識。
對于大學生來說，在接受知識、掌握技能的同時，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力同樣非常重要，這種問題意識甚至是影響學生終生發展的重要因素。因此，提升高校學生的生物學習問題意識有著重要意義，教師應該為學生創設問題情境，讓學生在課堂教學中深入情境開展思考，從而自主發現問題并分析問題。要注意的是，教師在創設情境、提出問題時要考慮學生的接受能力，充分注意問題的`漸進性與層次性，既要保證問題的深度又要讓學生有所發揮。
2．3誘導學生開創性思考。
開創性的思考是以質疑為重要特征的，教師要在課堂教學中有意識地引導、激發學生的質疑，讓學生在學習的過程中培養發現問題的能力并大膽提出質疑，在此基礎上師生共同利用所學知識對問題進行多方位思考和分析。推進學生的開創性思考要破除學生對于課本和老師的絕對信任與依賴，學生要形成多問多想的習慣，堅持“不唯上、不唯書、只唯實”，樹立充分的“吾愛吾師，吾更愛真理”的學習理念，在學習過程中特別是在實驗過程中重視對自身創新思維與技能的培養與發揮。為了更好地誘導學生開創性思考，教師可以幫助學生開展不同類型的創造性實踐，讓學生在實踐的過程中拓寬知識與視野，提升學生的思維能力。此外，在高校生物教學改革過程中培養學生的創新思維能力還要不斷結合現代生物產業發展的最新進展，推進生物教學的現代性和應用性，讓學生的生物學系能夠真正為自身的能力提升與長遠發展提供助力。
問題化教學論文（匯總20篇）篇四
高中語文新課程標準將“探究”列為高中階段必須重點培養的能力，指出“促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務”。然而在教學實踐中我們發現學生對探究的興趣不大，探究的氛圍不濃，徒有探究之名而無探究之實。原因可能很多，筆者以為探究問題的設計不佳是產生上述情況最根本的原因。要點燃學生探究的激情，教師要根據教材內容及教學目標，找準重點、難點、疑點，巧妙設計探究問題。
一、切近學生的“最近發展區”
探究問題的設計要切近學生智力的“最近發展區”。我們形象地稱之為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手即可拿到，需要跳起來才能摘到，但又不是怎么跳也夠不到。然而在教學實踐中，很多教師就容易走兩端。
一種情況是探究問題太簡單，桃子伸手可摘。蘇教版高中教材（必修一）老舍先生的《想北平》是一篇情真意切的散文，字里行間透出作者對故鄉北平的愛，一位教師設計了這樣一個探究問題：“讀了這篇文章，你覺得老舍先生對北平傾注了怎樣的感情？”這樣的探究問題，學生憑條件反射就能輕而易舉地作答。探究問題太簡單只會助長學生的思維惰性，養成其不動腦筋的壞習慣，長此以往必然會挫傷學生對探究的欲望。
與此相反，有時我們設計的探究問題卻太難，教授人教版選修教材《外國小說欣賞》時，我們會特別注意每個單元的中心話題，總是試著把小說與這個話題聯系起來。第六單元的話題是結構，因此在教授本單元《半張紙》這篇小說的時候，筆者曾經設計了這樣一個探究問題：“你覺得這篇小說的結構特點是什么？”很多同學目瞪口呆，云里霧里，等待教師公布答案。課后反思，這樣的問題即使是大學中文系學生都不太容易回答，更何況是高中生呢？因為這個問題已經大大超出了高中生心理認識的發展水平，這個桃子是怎么跳都夠不到的。因此探究問題一定要有科學性和針對性，要緊扣教學目標和教學內容，把握教材的重點，找準問題的切入點，不能太難也不能太容易，要切近學生的“最近發展區”。后來再一次教授這篇小說的時候，筆者就設計了一個探究結構特點的問題：“弱水三千，我只取一瓢飲”這句話在《半張紙》這篇小說的謀篇布局中是怎樣體現的？這個問題不太簡單，但也絕不至于太難。學生興趣盎然，探討積極。可見，只有將問題設在“最近發展區”內，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，才能激發學生思考的積極性，才能有效地促進學生智力的發展。
二、有一定思維容量和想像創新空間。
探究問題的設計不僅要切近學生的“最近發展區”，而且要有一定的思維容量和想象創新空間。首先，學生必須通過深入思考才能解決這個問題。其次，問題應該具備一定的開放性，能夠讓學生沿著不同的方向、不同的角度思考問題，自由發揮自己的想象力，大膽地創新。
卡夫卡的小說《騎桶者》是《外國小說欣賞》中的最后一篇課文，這篇小說想象奇詭，小說中主人公的性格特點很值得我們去探究，如果直接拋出探究的問題：騎桶者是怎樣的一個人？學生通過思考可以概括出：他是一個卑微、膽小，害怕失敗的小人物。但這樣探究問題其思維的.深廣度都不夠，想象創新空間更無從談起。如果換個提問的角度，讓思路拐個彎，從問題側翼尋找思維的切人口，那就是另外一番景象了。比如從作家匠心獨具的虛構情節人手，讓學生思考：為什么主人公要騎著桶去借煤？這需要深入的思考，也需要大膽的想象。有些同學認為主人公家里無煤，天氣寒冷，因此必須快馬加鞭。顯然“飛”著去比“走”著去要快；有些同學認為主人公膽小，害怕失敗，借不到煤可以快速逃跑；有些同學認為騎在桶上面，不需要跟賣煤的面對面接觸，從而看出主人公不敢面對社會，面對眾人，害怕與人交往。學生通過對文本的感知以及在充分調動自己生活經驗的基礎上，有很多不同的思考和想象。學生的思維被完全激活，他們也更深地了解了主人公身陷的困境以及性格特點。盡管最后的答案是相似的，但得出答案的過程完全不同，后一個探究問題充分利用了教材，提高了學生的創新思維能力。
其實，經典的文學作品往往會留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。優秀的教師善于利用這些資源設計探究問題。特級教師鄭逸農在講授《項鏈》一文時，設計了這樣一個探究問題：佛來思節夫人道出項鏈是假的之后，會發生什么？學生的想象新意迭出，高潮不斷。摘錄部分學生思考想象的要點如下：1.瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千法郎，過上了浪漫幸福的生活。2.瑪蒂爾德百感交集，喜怒無常，她的精神崩潰了，整天念叨著：“項鏈，假的！項鏈，假的！”從此，她的身影出現在精神病院里。3.瑪蒂爾德與佛來思節夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，陷入了一場曠日持久的官司大戰。4.瑪蒂爾德取回了那掛付出了她十年心血的項鏈，拿到珠寶店去換錢，可對方卻告訴她：“這串項鏈是假的，至多值300法郎！”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生充分發揮了自己的想象力和創造力，給小說接上了各式各樣的“龍尾”，一時間百花齊放，絢麗多彩，學生的心靈和智慧得到了最大程度的解放，無形中莫泊桑結尾藝術的高超也深深地刻入學生的心中。
三、具有新穎性、啟發性和挑戰性。
筆者對讀中學時的一堂課印象深刻。語文老師在教學《林教頭風雪山神廟》時，只設計了一個問題：“假如沒有風雪那會怎么樣？”所有學生的好奇心都被調動了起來，大家七嘴八舌，一時間課堂尤為熱鬧，學生爭搶著發言。有的學生認為，沒有風雪，就不會有差撥放火的條件；有的認為，沒有風雪，林沖就不會出門買酒，也不會看到破敗的山神廟；有的說，沒有風雪，就不會壓倒草料場，林沖就不會到山神廟暫避棲身。不知不覺下課的鈴聲就響了，學生們意猶未盡，跑到辦公室跟老師討論?，F在想想，當時老師提的這個問題，可謂一箭雙雕：不僅很好地解決了這篇課文的學習重點——風雪描寫的作用和風雪描寫的特色，而且讓學生始終飽含解決問題以及表達個人觀點的強烈渴望。之所以能夠達到這樣的效果，就因為這個問題的設計具有新穎性、啟發性和挑戰性。反之，如果這樣設計：請同學們找出文中描寫風雪的語句，分析每一處風雪描寫的作用，最后說說本文風雪描寫有怎樣的特色。那么學生就不會去積極主動地探究，也就沒有這一段沉淀下來的回憶。
實際上，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。學生的創造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發展，因此，教師要激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，探究的問題就必須要有新穎性、啟發性和挑戰性。新穎，才有刺激，才有興趣，才有探究、創新的激情。在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，根據這首詞畫面感強的特點，筆者提出一個探究問題：如果你是電影導演，怎樣把“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這句詞轉化為電影鏡頭？在課堂還能過一把導演的癮，這讓學生覺得十分新鮮，同時要拍好這樣一個鏡頭必須要深入思考，大膽想象，這極具挑戰性。而如果這個鏡頭能拍好，對周瑜這個人物的智謀會有更直觀的感受，對這首詞整體的理解也就會更加到位。學生討論非常積極，很多學生迫不及待想要表達自己的想法，其中有一名學生的想法非常好，加以整理如下：中景，漸近：周瑜都督軍營。營內，帥營布置。周瑜，英氣勃勃，臉上表現出胸有成竹的自信。諸葛亮，羽扇綸巾，從容不迫。各自執筆在手掌心寫字。近景：兩人伸出拳頭，攤開，相視哈哈大笑。特寫：手掌中的“火”字。放大，豎起，變形，成象形字，變顏色，冒煙，起火。中景、近景交替：曹軍水寨一片火光，延及岸上，一片混亂……通過這樣一個新穎、有挑戰性和啟發性的探究問題，經典被刻入學生的心中，最終醞釀成的對文學的喜愛和興趣將伴隨學生的一生。
值得一提的是，在激發學生課堂探究欲望的同時，教師應當給予學生展示探究成果的時間和機會。教育是一門等待的藝術，語文教育是等待藝術中的等待藝術。首先，探究的問題需要時間思考，只有留給學生足夠多的時間思考才會有讓人驚喜的思考結果。其次，展示探究成果要給每個學生機會。一節課的時間是有限的，我們要盡量給每個學生以展示的機會，這樣才能讓他們體會到探究的樂趣，并讓他們對以后的學習探究保持足夠的熱情。
問題化教學論文（匯總20篇）篇五
上美術課差不多也有兩個月了，而這兩個月來我也漸漸發現自己上課的一些不足之處，尤其是在課堂組織紀律方面有些方法不多、經驗不足。
四五年級的學生可能由于學習壓力大，上主課時需要集中注意力聽講，一節課下來后筋疲力盡，一個上午下來后就更不必說了。加上一周只有兩節美術課的時間，與學生交流少，學生一上美術課時就有一種“我可以玩了”的感覺。而到這時，一個問題就出現了：上美術課時總有那幾個學生帶不齊美術工具或沒帶美術工具。當你問他時，他總會低著頭說：“老師，我以為今天沒有美術課！”或者是：“我忘記了！”“以為放進去書包了，結果沒有！”-------答案很多，但是上美術課沒有了畫畫工具，這些學生上課時該干什么呢？等到老師將本節課的知識點講完之后，拿著繪畫工具的學生開始興致勃勃的在自己的繪畫本上畫起來的時候，沒帶工具的學生要么開始說話，要么不時的干擾其他同學畫畫。這時，連帶著課堂紀律問題也就出現了。如何讓解決呢？最近我也很頭痛，同時覺得不斷學習、反思自己是很必要的。
對于學生老是忘記帶繪畫工具這一問題，我覺得對于四、五年級學生來說，已經具有了一定的獨立能力。學生忘記帶工具，原因可能有以下兩種，一類是確實忘記了；而另外一種學生是經常不帶。前一種的學生是因為其他原因，偶爾忘記一次；而后面一種未帶工具有以下幾種回答情況。學生甲：“老師，我不會畫畫！”學生乙：“畫畫沒意思！”這些學生大部分是由于興趣愛好的原因。針對前一種偶爾忘記帶東西的學生，我會耐心的對他說：“能不能下次帶齊？”學生這是會用一臉認真的表情：“老師，我下次保證帶到！”我會回答：“可以，能不能先借一張或是找一張可以用來畫畫的白紙來先畫一畫？”學生會迅速行動起來。針對后一種經常不帶速寫本的情況我總會走到他身邊問：“帶你的速寫本沒有？”學生會迅速翻找后面的書包，可是他并沒有帶，我會問他：“老師是不是上一節已經提醒過你了？”學生會回答：“是！”“下一節你該怎么做？”“一定帶到！”“好，老師相信你，一定會做到！”通常這些同學還是做到了?？墒悄切]有興趣的學生，我該怎么辦？子曰:“工欲善其事,必先利其器?！睕]帶工具我該怎么培養他們的興趣？沒有了作品，我又能從何處鼓勵他們，從什么地方下手培養他們的興趣呢？我想可能就必須先從我自身講課說起，講的更生動一些，有趣一些。多鼓勵那些喜歡畫畫并完成作品的學生，引起那些經常不帶工具的學生注意。當然批評也是應該很有必要的。這個過程也是需要不斷發現、學習的，我會持著一顆耐心、恒心來認真做這個方面的事。
對于課堂管理方面，作為老師都知道，講課時，“紀律”是上好課的一個重要的保證。對于美術課來說，前二十分鐘基本是老師講一些關于美術方面的一些簡單的知識，后二十分鐘是學生畫畫時間。而在上課時，經常是你的話音剛落，學生們開始畫畫的時候，通常也是紀律開始亂的時候。想想學生確實也挺辛苦的，要上學、要做作業，玩耍的時間明顯就少了很多，上美術課時不免有些紀律不好的時候?？墒切枰瓿山虒W目標，怎么組織好紀律問題？也是我很頭痛的地方之一。也想了一些辦法，比如說，上課時分一下組，選出組長，上課畫畫時讓學生組長充當紀律的管理者。可是這種方法同樣也有缺陷，學生自己的主動學習的'因素就少了。又比如，采取了一些懲罰措施。其實“懲罰”不是目的，而是要讓學生慢慢開始學會畫畫，這才是真正的目的?？墒褂檬裁礃拥呐u方法呢？我后來想到“畫”，假如有名學生a在看課外書，沒有認真學習、聽課，我會這樣把他的書收起來后，告訴他：“認真把這個畫畫好，畫好后，老師覺得你是認真的，肯定會再把書還給你”學生拿著畫來找我時，我會語重心長地對他說：“上課看課外書是不對的！”這種方法其實也有些不足，關鍵是一種強制式的，但是要讓學生明白他的這一行為是錯的，是很必要的。就如同當學生b在課上一直搗亂，這是你不能用一直說：“現在還有一名學生一直在說話！”而是應該適時的提醒：“學生b，請注意聽課！”應該直接點出名字提醒他。關于課堂管理還有許多的問題，我還需要不斷的學習。
學習才能不斷的充實自己，在不斷的成熟中才能積累更多的經驗。
問題化教學論文（匯總20篇）篇六
何為探究式教學，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對學生進行教學，提升學生的自主探究分析能力和實際問題解決能力。在探究式教學中，一般以課堂教學內容為主，在教師的引導下，帶領學生對相關的知識點或實際問題進行探究。運用探究式教學法的關鍵在于，要充分尊重和發揮學生在探究問題的過程中的獨立自主性，引導學生獨立地、不依靠旁人地、充分利用所學知識地對相關問題進行探究分析。探究式教學法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究價值的、緊密結合課堂所教授的知識的問題，通過小組合作或單獨思考解決問題，最終由教師對問題的探究和分析情況進行總結，并得出全面的、客觀的探究結果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實現對學生問題解決能力和獨立思考能力的鍛煉。在探究式教學中，必須明確教師和學生的各自定位。對于教師來說，在探究式教學中教師的定位是引導者、問題提出者、探究路徑導向者以及最終的問題總結者，教師要摒棄傳統的課堂主導地位，改為引導，通過科學的方式充分激發學生的探究熱情和獨立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對于學生來說，在探究式教學中學生的定位是主導者，是探究分析的主體，學生應當在教師的引導下，充分運用所學知識分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結論，通過這樣一套完善的探究流程，學生可以鍛煉自身的獨立思考能力、理論和實踐的結合能力以及小組協作能力等。
探究式教學在高中地理教學中的應用，應當遵照科學、可行、有規律的流程進行，并突出學生的主體地位，如此才能將探究式教學的作用在高中地理教學中充分發揮出來。在此，通過對當前探究式教學的運用實際情況進行分析總結，將探究式教學在高中地理教學中的應用策略總結如下：
（一）創設氛圍、提出問題。
在探究式教學中，教師首先應當根據課堂內容，創設一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發學生的學習熱情，由此創設探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢提出一個具有足夠的探究價值的問題，供學生進行思考，在一些情況下教師也可以適當啟發學生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時，教師可以首先向學生播放一些相關的宇宙星體視頻資料，并向學生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構建出探究式的課堂氛圍，在調動起學生的學習興趣后，教師再提出供學生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學中的供學生探究的問題即提出，接下來讓學生進行思考探究即可。
（二）獨立思考、小組討論。
在問題提出以后，學生獨立思考的環節是必不可少的，這是鍛煉學生獨立思考分析能力的關鍵環節，應當給予學生足夠的時間，供學生對問題進行獨立思考，并在思考結束之后，邀請學生進行發言，了解學生的思考情況。在發言結束之后，可以根據課堂內容及教學計劃，適當地組織學生分組討論，要求每個小組最終總結出一個完善的答案，并在討論結束后每個小組派一個代表進行發言，將小組討論的結果對其他學生和教師進行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學生相互之間的信息交流、協作分析及總結能力，可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發言、教師總結。
在小組討論和總結之后，即進入小組發言環節。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應當邀請每個小組的代表對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進行總結。在每個小組總結之后，教師應當對小組代表總結的內容進行適當點評，指出其中存在的問題，并對思路新穎和觀點鮮明的`地方進行適當表揚，使小組討論的結果得到一定程度的升華。在所有的小組發言結束后，教師應當綜合各個小組的套路結果，對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進行客觀、科學的總結，全面地分析這個問題，讓學生從教師的總結之中了解到更多的知識，學習到分析問題的合理方式。
三、結束語。
總而言之，探究式教學在高中地理教學中的運用，可以在較大程度上增強高中地理教學的實效，增強學生對知識的理解程度和運用地質知識解決實際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應用探究式教學法，高中地理課堂教學的實效一定會得到顯著提升。
問題化教學論文（匯總20篇）篇七
信息手段是指以多媒體系統為主要代表的現代教學手段，其最為顯著的特征是具有更高的科技含量，無論在演示方式靈活性還是信息容量等方面都代表了當前教育現代化的潮流，與傳統媒體相比具有無可比擬的優勢。信息手段在高中地理教學中具有三個方面的顯著功能。
（一）可以補充教學信息。
小小鼠標知天下事，借助網絡與電腦的融合，地理學科的教學可以在多媒體輔助下補充海量的信息，無論是世界各地的風景還是地球內部構造，以及各種地理現象等，都可以通過多媒體手段的演示形象呈現在學生面前。
（二）可以開展生動演示。
地理教學是引導學生探究地質結構、探尋地理規律、探究地理發展的過程，許多方面受制于條件限制，學生無法直觀查看，有了多媒體則可以形象地為學生進行模擬演示、情景再現，讓地理教學更加方便快捷。
（三）可以培養自學能力。
網絡社會信息量巨大，傳播速度也飛快，許多學生家庭里面都開通了網絡寬帶。學生自主上網搜集資料，可以較好地了解地理學科知識，完成各項預習任務和拓展學習任務，在這樣的過程中有效提高自學能力。
信息手段探析信息手段在高中地理教學中的運用應當講究科學性、高效性，教師重點應當抓住四個環節進行突破。
（一）以多媒體形象演示揭示地理現象。
地理學科具有一定的抽象性，教師無法在課堂上讓學生身臨其境地研究地理現象，有了多媒體的幫助，這一點則變成了可能。教師可以從網絡中下載有關地理現象的視頻短片、模擬動畫，在課堂上形象演示，以達到增加學生理解效果的目的。例如在“冷熱不均引起大氣流動”這一章節的教學中，教師可以通過動畫模擬讓學生直觀細致觀察冷熱不均是如何引發大氣流動的，整個流向清清楚楚地演示出來，這對于學生把握其規律有著重要的作用。再比如“自然界的水循環”也可以通過多媒體手段的模擬演示，讓學生對循環的過程更加熟悉，可見多媒體的形象演示對工作地理教學而言，有著提高學生感知程度、加深教材內容理解的功能，教師要發揮多媒體手段演示的促進作用，讓學生在理解地理現象上受到啟發。
（二）以多媒體手段補充教材相關信息。
研究地理現象、揭示地理規律，教材中的信息量顯然不足，教師要善于搜集大量的補充信息，重點搜集與教材內容相關或是延伸的信息，幫助學生站在更全的角度、更高的層次看待這一問題，可以使學生思維理解過程更加縝密，看待問題角度更加全面。例如在“能源資源的開發———以我國山西省為例”教學中，筆者針對山西是煤炭大省、資源大省這一狀況，重點補充了三個方面的信息：一方面補充了煤資源、煤產業在山西整個經濟發展中所占的絕對地位，了解煤炭產業一行獨大的形勢是如何產生的；第二方面向學生補充了煤炭資源開發帶來的一系列后遺癥，采礦區塌陷就是典型的例子，介紹了山西省以及我國諸多以煤炭為資源的采空區是如何進行整治的；另外還向學生介紹了山西省多年來一直致力于改善產業結構，增加多元化發展路徑的嘗試。有了這三個方面的信息補充，學生對山西省的能源資源開發、保護利用等方面具有了更為全面的認識，學生的理解效果得到了提升?？梢娨远嗝襟w手段演示增加教材信息，可以讓教材變得更加豐滿。在這一部分信息補充過程中，筆者通過圖表對比的方式，讓學生感受到煤炭產業在山西省的重要性、所占的比例，通過圖像、視頻截圖等方式，讓學生了解煤炭采空區治理的嚴峻性等等，多媒體手段的介入讓地理教學能夠變得更加豐滿。
（三）以多媒體帶領學生感悟科技發展。
與地理科學相關的研究成果非常豐富，極大地改善了生產生活，改變了社會發展。教師在教學中要向學生滲透這些方面的知識教育，讓他們了解地理學科研究最前沿的內容。筆者在教學中，通過多媒體帶領學生一同了解地理科學發展的最新成果，例如精確定位的現代工具———全球定位系統（gps）就是地理學知識運用融合的重要成果，當前已經廣泛地運用于車輛等民用領域。哪怕汽車被人偷了，只要gps系統在都可以精確查詢到所在位置，公務用車運用gps定位可以清晰描繪出運行圖，有效避免了公車私用，廣泛接受社會各界監督等。運用多媒體手段可以帶領學生充分感悟地理科學研究對生產生活帶來的變化，也進一步彰顯了信息技術手段的功能。
（四）以多媒體幫助學生領略世界風光。
許多學生酷愛旅游，酷愛走出家鄉去看一看外面的世界，但是對于高中生而言這一愿望顯然無法實現。在地理課上，有的同學和老師談心時說到，自己最希望到亞馬遜熱帶叢林去探險，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁邊照張相，以及到美國西部體驗一下牛仔的感覺等等?？粗鴮W生充滿渴望的神情，筆者堅持在每節課的教學課件中都留有一小段時間和空間，向學生播放一段國外的美麗景色。每節課留有一百秒左右時間讓學生瀏覽世界各地的風光，給學生留下了深刻的印象，也提高了地理課堂教學的生動程度，學生學得非常開心，整個課堂充滿了濃濃的情感，學生對地理學習的興趣也得到了顯著提升。筆者還向學生推薦一些知名地理網站，讓有條件的學生在課后點擊這些網站，瀏覽世界各地的美麗風光，對于學生而言不出門便知天下景是一件非?？鞓返氖虑?。
將信息手段運用于高中地理教學，有助于改變教學流程，提高教學吸引力，但是在具體運用中要科學統籌安排、精煉高效運用。
（一）避免出現使用頻率的兩個極端。
有些教師在高中地理教學中不樂意運用多媒體手段，認為多媒體手段比較麻煩，而且也沒有什么實際效果。與之相反的也有些教師對多媒體手段過于迷信，不停地演示課件讓學習過程成為了課件演示的過程。這兩個極端都要避免，教師要對多媒體使用的總時間長度、使用頻率次數做一個科學的鑒定，選擇兩者的結合點科學運用。
（二）實現直接運用向自主設計轉變。
許多高中地理教師在教學工作中喜歡直接運用各種教學課件，沒有實現無縫對接。所以教師要主動嘗試自主設計探究教學課件，運用電腦軟件搜集各種信息資源，將其加工成為教學課件，這對于增強教學課件與教學方案、教學活動聯系的緊密性具有積極意義。
（三）通過教學研究提高使用。
科學性高中地理教學中，什么內容可以結合課件使用，哪個環節應當結合課件，這些都是須要深入研究的內容。廣大教師一定要克服多媒體手段運用簡單化、隨意化的傾向，要將多媒體使用定位與教學設計同步考慮，進一步增強多媒體使用的科學性。
（四）鼓勵學生運用信息手段來學習。
許多學生的家庭中都購置了電腦、開通了寬帶，課前預習環節可以通過電腦網絡搜尋答案、查找資料。平時遇到感興趣的地理概念、地理規律、地理現象，也可以通過上網搜索的方法進一步了解，滿足地理學習的興趣愛好。學生還可以通過網絡交流地理學習的經驗技巧，從網絡中下載有關提高地理學習效率的方式方法等，這些方面都有利于學生提高地理學習效率。綜上所述，在高中地理教學中運用信息手段要倡導高效原則，提高運用針對性、有效性，使其更好地服務于教學成效提升。
問題化教學論文（匯總20篇）篇八
情境教學正符合新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。如在教學《月亮上的足跡》一課時，我提前做好準備，購買了各種月球模型，在導入新課時，我告訴學生今天老師給他們請來了一群遙遠星球的朋友，留給學生一個懸念，然后出示月球模型，把它們放在講臺上，學生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機會，講解課文。這樣的教學，學生從眼前的景象聯想到遠古時代的地球，比起一味不停的講述更保護學生富有靈性的思維，打開了學生智慧的大門。
二、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與。
無論是心理學家的實驗研究結果，還是學習實踐經驗都說明：只有調動學生的多種感官參與學習，才能提高學習效率。教師要盡量讓學生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動員學生所有的感覺器官參與學習活動，使信息大量地、潛移默化地存貯進學生的大腦之中，使信息從多方面形成聯系，以提高學習效率。如在教學《春》一課時，簡單講解后，我讓學生圍繞課文提出問題，然后讓學生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時放在一邊。老師做簡單的提示，讓學生交流討論，在交流中相互激發興趣，發揮出活力。通過針對不同感官地訓練，能促使他們積極地思考，掌握應該知道的知識，形成有用的技能。因此，課堂教學中教師要精心設計調動學生的多種感官的活動，巧妙組織學生全方位參與學習，把學生的學習積極性調動起來，讓學生融入到課堂教學中，使語文課堂生動有趣。
三、打破常規思維，培養創新精神。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往想馬上知道其中的答案，這時教師可以將自己了解的知識直接傳授給學生，這是最便捷的、最簡單的消除學生的疑惑方法，令學生贊嘆老師的學問。但這樣只會使學生不愿意動腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學生“創新”，不考慮學生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發揮的空間，那么就容易使學生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達不到真正的創新的目的，同時學生也會覺得沒有什么收獲。因此，在語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何打消顧慮，讓孩子們自主學習，展開他們自己的想象去解決問題。我們應注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然后在掌握原有知識的`基礎上，松手讓學生自己去尋求答案，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中不斷進步，以培養創新精神。如在教學《傷仲永》一文時，我問學生：“學了這篇課文你們有什么感想？”一些學生認為對老師有禮貌，要尊重老師。有的學生認為學本領要有耐心，不能驕傲。有的學生認為學本領不能不懂裝懂，自以為是。有的學生認為學本領要有始有終，不能半途而廢。他們根據自己的體會，發表各自的見解。最后，我將他們的意見歸納概括為，我們都應該以小燕子為榜樣，無論干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，堅持到底，這樣才會把事情辦好。這樣做，打破了學生常規的單一思維，培養學生多角度、換位思考，發展學生思維的廣度和深度，學會辨別是非曲直，學會在批判中接受，在接受中批判。
五、關心愛護學生，讓學生體驗成功。
每一個學生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關心某一部分學生，忽視另一部分學生。不能單以成績來衡量一個學生的水平。每個孩子都有獨特的閃光點，身為教師。應該仔細注意學生的外在表現，進而推測其內心想法，看到別人所看不到的優點，發現那些成績較差的學生閃光點，挖掘他們的潛能。如果教師不關心他們，忽視他們的存在，稍微出一點錯就責怪他們、批評他們的不足之處，往往都會給學生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們更加不想學習，當然對語文學習也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應多鼓勵，少批評，給每一個同學表現的機會，讓他們感到自己存在的價值，還要時刻關注他們的成長，讓愛的陽光灑滿教室的每一個角落，絕不留下陰影，使整個課堂熱鬧起來。
六、結語。
總之，語文課堂上教師要創造機會給學生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長知識，真真切切地感受到語文學習的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。
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問題化教學論文（匯總20篇）篇九
造成幼兒教育小學化的原因有很多，總結起來主要有以下幾點。
一是家長的錯誤需求。很多家長并不懂幼兒教育規律，又受到了社會攀比風氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學什么了？認識幾個字？學了幾個單詞？背了幾首詩？家長這種對幼兒園教育的盲目、錯誤需求，導致幼兒教育小學化。
二是幼兒園的功利性較強。很多民辦幼兒園或是承包性質的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤需求，更為了自身的經濟利益，違心地去搞幼兒教育小學化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學習語言、識字、英語、速算等知識，讓幼兒看起來掌握了很多知識，顯得幼兒園的素質很高，很負責任，讓家長對幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經過短期培訓就能看出效果的，而幼兒的良好習慣、智力潛能等卻需要長期培養，也不容易看出效果。這種功利性較強的辦園目的導致幼兒教育逐步小學化。
三是幼兒教師素質不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學理念、教育素養對幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統、專業的培訓，理論素養不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統，教學方法不靈活，使得小學化傾向非常明顯。四是監管不到位。教育部門對幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓較少，監管力度不到位，也導致了幼兒教育小學化現象的出現。
二、幼兒教育小學化的不良后果。
首先，不利于幼兒的身體發展。幼兒的身體處于發展期，長時間集中注意力的學習導致幼兒的大腦容易出現疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對視神經系統造成一定傷害，出現近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發育還在進行中，如果不注意，長時間的規范性學習容易導致出現駝背、消瘦等身體問題。其次，不利于幼兒的心理發展。對幼兒園的幼兒實施小學教育是不符合幼兒心理發展水平的，因為他們還不具備系統學習的能力。教師提前對幼兒進行超前教育，幼兒的學習可能會很吃力，導致幼兒不愿意學習，甚至產生抵觸、畏懼心理，對以后的學習不利。再次，不利于幼兒的全面發展。在幼兒園時期就進行專項教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發展，對幼兒的全面發展也是不利的。
三、改正幼兒教育小學化的`具體措施。
第一，加大宣傳力度，促使社會對幼兒教育有正確、全面的認識。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會對幼兒教育有比較充分的了解，扭轉家長的錯誤認識，讓大家都認識到，幼兒園的教育，學習知識只是其中一個方面，重要的是培養幼兒形成良好的學習習慣，具備集體意識、自理能力，形成健全的人格，促進幼兒身心健康發展。
第二，不斷提升幼兒教師的業務水平和綜合素質。一方面，對幼兒教師的聘任要嚴格把關，保證期素質、水平達到相關要求才能進入幼教領域；另一方面，對現有的幼兒教師要加強培訓力度，促使他們繼續接受相關教育，更新教育理念，提升業務水平和綜合素質。
第三，加強監管。教育部門要充分發揮職能作用，對幼兒園加大指導、監管力度，對幼兒園的考核評價標準、教師職稱評定、教學用書和玩具的管理等進行指導，禁止幼兒園隨意增設課程，強化評估年審機制，并對幼兒園教師的資質進行考評，以便更好地糾正幼兒教育小學化傾向。
四、總結。
幼兒教育小學化現象是不利于幼兒教育長遠健康發展的，必須要進行嚴格的糾正，按照教育規律和幼兒的身心發展特點做好幼兒教育，保障幼兒健康成長，快樂學習。
作者：張力云單位：河北省遷安市夏官營鎮包官營完全小學。
問題化教學論文（匯總20篇）篇十
目前，在中學語文課的教學實踐中，教師進行“填鴨式“教學，“滿堂灌”；僅僅關注優秀生；學生厭惡、逃避學習語文課等不和諧現象還比比皆是。引入生態學的原理、方法和價值觀來建構全新的生態化語文課教學，有利于克服以上弊端，使教師、學生、教學環境等教學要素和諧共進，形成良好的教育教學生態。
論文關鍵詞：中學語文課,生態化教學,建構。
中學語文課教學是一個極其復雜而精細的活動過文秘站－中國最強免費！程，但是，由于受到應試教育等多種因素的影響，傳統的教學弊端在語文學科教學中表現還比較突出：教師在課堂教學過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學方式；教師主宰教學過程，控制學生的一言一行；教師只關注優秀生和學困生，卻忽略各方面表現都普通的一批中間層次的學生；學生厭惡、逃避學習語文課；學生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態失衡等現象普遍存在。隨著我國教育教學改革的不斷深入以及學生主體意識的不斷覺醒和增強，這些不和諧、非生態現象不僅在實踐上難以為繼，而且與當代語文課的性質、目的和內容格格不入，導致語文課教學內容可信度降低，教育功能弱化，進而影響到學生對語文學科的接受度和認同感。
20世紀70年代以來，運用生態學的原理、方法和價值觀來對教育教學進行研究，從而建構全新的生態化課堂教學的獨特思想引起了教育界的好奇與關注，是一種特別值得肯定的教育教學研究方向。
一、何謂“生態化教學”
1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明(lawrancecremin)在《公共教育》(publiceducation)一書中首次提出了“教育生態學’’(educationalecology)的概念，從此，生態學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科，被用于研究各種教育現象。以教育生態學的視角審視教育“終端”環節――課堂教學，教學被認為是一個生態系統，即“在這個系統中教師、教材、學生、學習方法、思維模式、課程設置等都是這個生態系統的生態要素，具有一定的生態位。學校中的教學活動是人與環境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會環境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環境的對話過程。”[1]從教育生態學的世界觀和方法論角度看，教學活動系統最本質的特征就是它的生態性，它不是僵死的物質系統而是具有生命活力的生態系統。
生態學理念主張用系統、多樣、和諧、共生等思想來對待每一個生命，包括動物、植物以及人類，這種思想表現在教學中，就是要將教學看成一個整體、一個系統，該系統由教師、學生、教學環境等子系統構成，善待教學中的生命，關照學生的個性及多樣性，關注教師和學生的生活世界，促進教師和學生生命價值的生成和實現；同時認為教學過程的參與者是相互依賴、相互促進的，在溝通、理解和對話中尋求和諧發展、共同進步。
綜上所述，生態化教學就是運用生態學原理和理論研究教學問題，強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的教學問題，挖掘教學本身具有的生態性，處理好教學中的各種關系，最終促進學生的知識、技能、情感態度等各方面能力得到最大發展，教師的生命價值得以最大提升。就其本質而言，生態化教學就是要尋求生命的和諧發展，即尊重教學中的每一個生命個體，充分體現生命的自主性、能動性、創造性，讓教師和學生共同參與教學，共同建構和豐富個體生命的內涵和價值，促進其整體、和諧、有序發展。
二、語文課生態化教學的基本特征。
1、教學系統各要素具有開放性。
開放性是生態系統的重要特征，因此，也是良好教學生態特征的表現。生態化教學的開放是全方位的，涉及教學系統的各要素，既有內容上的也有形式上的，既有教師方面的也有學生方面的。具體表現在：第一，教師和學生作為教學主體，他們的意識、思維都是開放的；第二，教學目標不僅培養學生的.知識技能，還培養學生的情感意志、態度等。第三，教學內容除了教材上的內容外，教師還可以根據地方特色、學校特色，選取挖掘適合本校學生特色的課程資源，也可以利用互聯網從網上選取下載各種電子資源供教學用。第四，不同區域、不同學校、不同教師的教學方法可以有較大差異，即使同一教師在不同的時間段所采用的教學方法也可不同，具有很強的開放性。第五，教師真摯坦率地與學生相處，互相交流思想，給學生創造一個暢所欲言、勇于思考、敢于創新的教學環境。第六，課程教學評價強調參與與互動、自評與他評相結合，將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。
2、教學活動具有動態平衡性。
生態學中，生態平衡是指一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使他們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態。生態平衡是動態的，維護生態平衡不只是保持其原初穩定狀態，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達到更合理的結構、發揮更有效的功能和取得更好的生態效益。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復過程，才推動了生態系統整體和各組成部分的發展和進化。與生態系統一樣，語文課教學也是這樣一個在動態平衡中求發展的教學過程。在生態化教學中，教師會根據教學需要和學生的實際情況，對教學內容、教學方法、教學手段等做出靈活的調整、選擇與組合，教師會根據情況不同隨時調整和改變自己的教學策略；教師和學生之間是一個交流對話的過程，兩者之間可能會出現矛盾，但正是從這些矛盾中來發現問題并進而找出解決辦法，使教師和學生達到暫時的平衡，如此反復，由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡，教學在動態平衡中不斷前進，達到教學目的。
問題化教學論文（匯總20篇）篇十一
（一）高職院校體育教學中的現狀把握。
面對社會的發展，對于專業性崗位人才的需求量逐漸增大，高職院校被漸漸地推到了大學教育的前沿。而針對這一現象，高職院校也相應地做出了自己的應對方案。伴隨著課改的日益深化，理論教學和實踐訓練逐漸結合，突破了學科導向，然而高職院校的體育教學的改革卻顯得過于傳統，并未體現出有效的變革。
由于目前高職院校主要針對就業率，主抓專業課，從而忽視了體育教學。而從學生個人角度出發，在高職院校的大環境下，自身亦缺乏體育主觀能動性，幾乎所有的體育課都成為休假的最好課節，極大的影響了體育教學的發展和學生自身的身體健康。
1、影響體育教學的學校方面問題分析。
因為自身效益關系，高職院校的入學率和就業率直接掛鉤。如果沒有一個良好的就業口碑，高職院校就無法收入更多的學生，從而會令學校走入一個惡性循環。收入的學生越少，變相的就會影響學校本身的就業率，而就業率又直接決定了學校的入學率。因此，沒有一所高職院校不將就業率擺在學校教育的首要位置。然而正是這一思想，促進了高職院校對于專業學科的改革、發展和突破。可是這種改革卻只是針對崗位相應的專業課。而某些就業好的專業課得到了更好的發展后，確實給學校帶來了不低的就業率，也因此導致了就算這個專業的學費幾乎相當于重本的學費，還是會令大量的高考學生擠破腦袋。也正因為如此，學校的這一改革收取到了巨大的效益，不論是針對學校的下一步建設發展，還是將來的招生口碑，都有著深遠的影響。然而此時作為輔助科目的體育教學，便很自然的被學院擱淺在了一邊。由于高職院校對體育教學的忽視，體育教學費用投入不足，不注意體育教師培養，致使專業師資力量薄弱，影響了體育教學改革發展。
2、影響體育教學的學生方面問題分析。
一般在經過了嚴酷的高中學習和高考后，絕大部分學生都抱著一種解放了的心理走進大學校園。而高職院校一般都采取著嚴格的半軍事化管理模式，全日制的教學方式，和專業理論實踐相結合的教學手段。因此，很多剛剛走進高職院校，正打算輕松輕松的大學生心生逆反，一些非專業課和選修課便成為學生們逃課的主要課程。尤其因為學校對體育的重視程度有限，也導致了學生對于體育課的一種心理抵觸的形成，從而體育課成為高職院校學生必逃的課程之一。在目前的大學教育中，不管是高職還是本科，最終的考試成績與師生關系都有著密不可分的直接關系。基本上現在的期末考試成績，都是以出勤、平時成績、最終考試成績各自乘以百分比相加得出來的。只要與老師關系好，盡管是逃課，平時成績和出勤也會得滿分點。這樣一來，即使是先天身體條件不佳，最終的體育期末成績也不會太差。而如果其他科目的成績極端優秀，就差體育這一課便能拿獎學金，只要你善于溝通，就算是沒上過一節體育課，也一樣會拿到滿分點。這種種原因交織在一起，導致了學生從內心深處就沒有將體育課當成一個必須學習的科目。在學校忽視體育教學的同時，學生更是將體育教學視如無物。
二、高職院校體育教學的改革發展措施。
（一）影響高職院校體育教學的問題匯總。
1、高職院校學生及校方本身不夠重視體育教學，體育課沒有起到應有作用，影響到了學生的身體健康。
2、對于體育教學能否順利開展，體育教學場地和體育教學器材是必不可少的。沒有體育場地和體育器材的`教學，根本無法調動學生參加體育運動的積極性，再加上學生本身對于體育的主觀抵觸和忽視，勢必會影響到體育教學的深入發展。
3、一個教師的教學水平將直接影響到教學的效果。而目前我國的高職院校普遍存在著體育專業教師缺乏的問題，特別是西部地區和經濟欠發達地區，專業師資缺乏的問題尤為嚴重。
4。體育教學缺乏創新，基本上停留在示范、講解、練習這三個基本環節上。更多的教師教學是根據教學任務，把教學模式固化為指標式的教學任務，變相的扼殺了教學的探究性和實踐性。
（二）高職院校體育教學的調整對策及措施。
1、樹立正確的體育教學導向、開展創新式教學。
熟話說：變則通！針對目前高職院校體育的狀況來看，其已經走到了一個低谷，如果再不進行改革，很有可能在高職院校中被完全忽視，甚至被滌除。因此面對如此嚴峻的形勢，高職院校的體育已經到了不得不變的程度。如何才能樹立正確的教學導向，首要的任務就是正視舊模式教育的缺點，從根本上解決改善現在的教學狀態。固化式的教學模式之所以引發了如此多的問題，最重要的一點就是沒有新鮮元素的介入，因此最好的改革就是樹立一個正確的多元化教學模式。通過多元化的開放式教育，令學生快速地掌握一定的基礎，以引導的方式引領學生自主思考，以此來提高學生對體育的熱情。例如，在教學前期，可以把基礎的內容全部交給學生，然后以挑戰、比賽等形式引發學生自主地去思考如何令自己快速掌握技巧，并活用技巧。而教師則完全扮演指導的角色，“游離”于學生之間，同學生一起參與各項活動的同時，對一些學生的錯誤給予引導性的修正，在增強學生體育熱情的同時，培養學生們的個性發展和自主創新能力，做到師生和諧、共同進步。
2、加大高職院校的體育教學資源投入。
體育教學順利開展的首要設施就是體育場。一個美觀而又寬闊的體育場，首先就能帶給人一種舒適的心情。如果沒有一個好的體育場，到處充滿了泥濘，任誰都無法順利地開展體育教學，也沒有學生會甘心前來上課。因此各級教育部門第一步就是要加大對于學校建設經費的投入，從根本上解決各學校體育場地的不足和相應體育設施欠缺的問題。而就學校本身而言，自己也應該積極努力地籌備體育經費，不能單純依靠國家教育部的經費支援。其次，從體育教師本身而言，也應該發揮主觀能動性，根據學校的現有情況因地制宜，利用有效的體育資源積極開展形式豐富的體育教學。根據學生的個人愛好和興趣，因材施教，激發其個人的學習積極性，根據其自身條件給予其適當的選擇運動項目的權利，這樣才能保證學校體育教學的順利開展。
3、建設一個強大、穩定而高質的教師隊伍。
體育教師是體育教學的組織者，更是整個體育教學的靈魂所在。因此，師資隊伍的建設狀況，直接決定影響著體育教學工作的進行和開展。想要強化師資建設，對于教師的培養和師資的延拓，以及人才的招聘引進是必不可少的。只有不斷培養和延拓，不斷招聘人才注入新鮮血液，才能保證整個體育教學團隊的良性循環和發展。而想要做到不斷吸收招聘人才，薪資水平的提高當擺在首要位置。只有確保了體育老師的生活需要，解決了其生活問題才能保證他能夠全身心地投入到體育教學之中。再者學校應該組織體育教師進行體育理論、技術、技能等相關知識的培訓，加強體育教師教學水平的鍛煉，以提高體育老師的整體知識水平和體育素養。最后為了確保學校能夠獲得最好的體育人才，應當與體育高校建立長期有效的合作機制，從而能夠確保每年都可以挑選到最優秀的畢業生加入學校的體育教學隊伍中來。
4、創新教學。
不管是專業課和體育課，從根本上都是為學生服務，為社會服務。因此，學生和社會便成為體育教學中的一個不可忽視的主體。如何有趣的開展體育教學，如何在培養學生興趣的同時加強其體能，如何通過體育教學使其更符合未來的職業需求，才是體育教學需要創新改革的方向。首先要加大體育課程的比重，在課程中增加與其就業方向相應的體育訓練，加強學生的適應能力，使學生能夠更好地應對未來職業所帶來的壓力。面對當今激烈的社會競爭，社會發展需要的是更有能力的人才，而學校作為培養人才的主要機構，其責任重大。在以就業為主的高職院校，體育教學應該居安思危，緊跟學校教育改革的步伐。只有不斷地加大體育教學資源投入、加強專業體育師資隊伍建設，才能扭轉體育教學的劣勢，整體地提高高職生的身體素質，為社會做出更大貢獻。
問題化教學論文（匯總20篇）篇十二
小學體育教學承擔著小學生素質提升的重任,體育教師在教學時,既要注重對學生體育技能的培養,同時還要在此基礎上增強小學生的身體素質。體育是一門以運動為主的學科,針對小學生的特點,在實際教學時,教師要注重教學的趣味性,在趣味的引導下學生都能積極參與其中,這樣的體育課也會更具生機與活力。體育既能強身健體,而且還是一個國家、一個民族興旺的重要基礎與標志,能反映國家的綜合實力?？v觀當下,肥胖、近視的兒童越來越多,情況也越來越嚴重,究其原因,主要是因為體育鍛煉時間太少,體育形式比較枯燥無味,很難調動小學生的積極性。因此,如何激勵學生主動參加到體育活動中來,一直是我們考慮的問題。而創新性地進行體育趣味教學,則是本篇文章需要探討的話題。
一、增加趣味性的方法。
首先要先為學生營造良好的教學氛圍,提高學習的興趣。在體育教學中,要想建立融洽的師生關系,讓學習氛圍變得更加和諧,教師首先需要調整的就是摒棄“填鴨式”的教學方法。在上課之前,多和學生交流,多觀察,總結出學生最喜歡的運動,在體育課上給予他們正確的指導。此外,也要建立有序的課堂,要提高教師言辭的趣味性,培養學生對體育項目的興趣,讓學生都喜歡上體育課。其次,開展竟賽活動,增強學生興趣。盡管小學生的年齡較小,但是他們的好勝心都比較強,喜歡去竟爭。體育教師就可以利用學生的這一特點在體育課上適當開展竟賽活動,使課堂氣氛更為活躍。這樣做有助于提高學生的參與興趣,還能有效完成教學任務。在設置竟賽活動時,教師要結合學生的身心發展特點,尋找出適合他們的竟技項目,并且給予創新,讓學生們都能在竟技活動中感受到體育精神。
二、加強思想教育,啟發思維能力。
游戲最大的特點就是思想性很強,將游戲貫徹其中也是利于創設趣味性教學的。教育學家陳鶴琴先生曾經說過:“小孩子在開展活動時需要以游戲為基本的?！庇纱丝芍?小學體育課也要關注學生的生活,積極利用周圍環境與社區資源,關注課程各領域的有機整合,以此來促進校學生整體、和諧、主動、健康發展。小學體育課程游戲化的提出,也讓教師在如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑等方面進行了深入的思考與實踐。游戲教學也有利于啟發學生的積極思維,有利于培養學生智力。例如,在教學《沖過火刀網》這一游戲時,多啟發學生想一想,如何投中活動目標,如何有效躲避投來的球。這些應變活動都有助于培養小學生的思維能力,同時在鍛煉學生們的智力等方面都發揮著積極作用。
三、利用體育器材保證學生有效參與體育課堂。
小學生的好奇心強,愛玩,但是忍耐性差。尤其是傳統的以“跑、跳、投”竟技體育為內容的教學模式,既枯燥無味,又會讓學生對體育課產生抵觸?；诖?體育教師要和學生們一起活動,用小學生理解的言語與他們展開交談,多設計一些既有參與性,又有樂趣的活動,讓學生們在活動中都能體會到運動的快樂。比方說,多引導學生做一些與之相關的運動與鍛煉,讓每一位學生都能在體育課堂上真正有所學、有所用,有效了解,并且掌握相關的學習內容,創建有效教學模式,提高學生的綜合素質。例如,在體育課堂教學中,教師要不斷引導學生參與到體育器材的練習與鍛煉當中,讓學生在體育器材的有效輔助下都能進行鍛煉,這樣也能保證學生的有效參與和實踐,既有利于學生學習多種鍛煉方法,又調動了他們參與運動的積極性,而且還能培養小學生的鍛煉意識。四、組織學生開展活動競賽,進而提高學生合作、競爭意識小學階段的學生具有好動、貪玩等特點,而且也喜歡爭強好勝,所以,體育教師在實際教學過程當中,可以適當引入竟爭,以此來推進教學進程。采用這種教學方法,一方面能夠提高體育課的教學質量;另一方面還能培養小學生良好的竟爭意識,有利于提高他們的集體榮譽感。在實際教學當中,教師需要結合教學目標,設置和小學階段學生身心發展規律相符的竟技體育項目,指導學生展開活動竟賽,營造好的竟爭教學氛圍,鼓勵學生都能參與其中,提高體育教學效率。教師也要多站在學生的角度上看問題,在參與體育活動過程當中,讓學生都能深刻去感受體育學科的魅力,進而樹立自信,在今后的生活、學習當中都有勇氣去克服困難,在活動中還能增強學生的集體榮譽感。例如,在實際教學中,可以組織學生進行“三組賽跑”,以兩人為一小組,讓學生用繩子將相鄰的兩條腿綁扎起來,在五十米跑道上賽跑,最先到達終點的小組則為獲勝方。教師在這一活動中,要分配好任務,選出一部分學生負責計時工作,另一部分學生要維持活動的秩序,保證竟賽活動能夠順利進行。通過建立這種教學方式,既能活躍體育課的教學氛圍,又能讓每一位學生都能積極主動地參與到實踐活動當中,既能培養學生之間的合作意識,又能提高體育課的教學效率。綜上所述,小學是促進學生成長成才的重要時段之一,同時還是學生實現成長進步的有效基礎。作為一名小學體育教師,在實際教學時,要積極創新,多創設一些趣味性足的模式,讓豐富多彩的體育課堂處處充滿活力,充滿歡樂,讓小學生都能在學習時得到歡樂,在增強體質的同時,還能鍛煉身體,加強體育鍛煉意識。體育課趣味化教學模式的建立是每一位師生共同努力的方向。在此,筆者相信,只要采用科學合理的方法作為指導,一定能真正實現小學體育課的趣味化教學。
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問題化教學論文（匯總20篇）篇十三
恰當的創設問題情境可以激發學生的學習興趣，充分調動學生在課堂上的積極性，縮短學生與生物的距離，幫助學生形成生物學習的模式。創設問題情境應遵循以下原則。
1．最近發展區原則。
最近發展區，是指學生在教師幫助和指導下通過自己的努力才可以達到的解決問題的水平。問題的設置要有一定的難度，根據學生所掌握的知識，和學生通過努力所能達到的水平進行設置問題，經過學生努力后，解決了之前較難的問題并提高學習興趣。
2．針對性原則。
情境的創設，要針對某一知識進行設計，不能盲目地設置。要對學生已有知識全面、科學地分析，要深入分析和挖掘教材內容中可以利用的素材，利用這些知識作為情境素材。
3．層次性原則。
教師要注意引導學生根據知識的'內在結構，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關鍵性的問題，這時老師可以把問題分層次的暗示給學生，把一個難度深的問題分成幾個小的問題，授予學生解決問題的方法。
二、問題情境創設的途徑。
1.以生活實際為背景進行創。
設問題情境學生在個人，家庭，學校等遇到的問題很多都與生物有關。在真實的情境中學生容易接受知識，學生能夠學以致用，與生物聯系密切的生活問題都可以設計相應的問題情境。
2.利用生物實驗創設問題情境。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗演示或學生實驗操作創設問題情境，具有真實性、直觀性的特點。例如，學習“葉綠素的提取”那一節課，在課前做好小實驗，把層析好的條帶給同學們展示并提出問題“：為什么會出現這樣的條帶呢？”
3.利用現代教育技術手段創設問題情境。
現代教育技術手段正在飛速發展，它在教學中的應用直接影響著教育的發展，通過多媒體技術對圖片和文字進行處理使之生動起來，把抽象的東西形象化，靜的東西動起來，新穎的動畫教學情境，能夠激發學生的興趣。
1.問題情境在導入中的應用。
課堂導入有調動情緒、組織教學、暗示主題的任務。教學過程中，如果能精心的設計導入，一方面可以發現學生知識的薄弱點及時查漏補缺；另一方面可以得知學生對新知識的趨向程度，通過學生對問題的回答，可以了解學生對解決新問題的知識和技能的準備情況。
2.問題情境在講授中的應用。
在講授中，教師要保證教學的效率，及時解決學生課堂疲倦的狀態，可適當地設置疑問，改變學生的情緒，這種方法適合于不同年級的教學對象。
3.問題情境在課堂總結中的應用。
在課堂結尾處設置問題情境，既可以鞏固本節課所學的知識，又可以使本節課的知識得以升華，也可以起到承上啟下的作用。
問題化教學論文（匯總20篇）篇十四
上世紀20~30年代起，學前教育小學化問題就已經存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大?；诖耍訌妼τ變航逃W化問題的研究有著重要的現實價值與長遠意義。
1.幼兒教育小學化問題存在的原因。
1.1家長的期望。
由于受到我國近幾十年來所實施的計劃生育政策的影響，目前大多數80后、90后父母只生育1個孩子，家長的期望寄托在這1個孩子身上，因此，大多數家長均希望給幼兒安排各種各樣的學習活動，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學化問題提供了生存與發展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低。
從事幼兒教育的教師，應當具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現階段一部分幼兒教師并不是畢業于幼教專業，其專業素質較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進行教育的過程中所使用的教學內容普遍存在著小學化的傾向，教師往往會帶領幼兒學習一些對幼兒來說比較復雜知識，沒有注重培養幼兒的天性，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學過程中采取獎罰措施，即獎勵表現好的幼兒、批評表現不好的幼兒，這種做法使幼兒出現了競爭意識，從而產生了進入小學化的傾向。
1.3缺乏規范的幼兒教育政策。
我國的素質教育、新課程標準改革等，所針對的主要是小學、中學，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會感覺在幼兒園沒有良好的發展空間，從而會選擇繼續學習或轉行，不會在幼兒園進行教學，這就導致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時，由于缺乏規范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現，為提高幼兒的學習成績、擴大幼兒園知名度，大多數私立幼兒園會給幼兒安排大量學業訓練，這就為幼兒教育小學化問題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學化的治理策略。
2.1改變家長的觀念。
在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強的可塑性，認知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學習的時候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進行學習，從而提前進入到了小學的學習模式。小學化的教育方法，大大占據了幼兒的玩耍時間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進行玩耍的同時，不僅可以培養自身的興趣，還有利于開發智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念?；谶@樣的原因，家長必須轉變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環境。家長應當鼓勵幼兒學習幼兒年齡段內應該接受的知識，為幼兒降低學習壓力，給予其充足的玩耍時間，從而不僅有利于培養幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學化問題。
2.2提升幼兒園教師的專業素質。
國家為幼兒園提供的扶持比較少，關注度也不高，從而導致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業素質普遍較低問題的存在。面對這一問題，應當致力于提高提升幼兒園教師的專業素質，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進行教學的過程中，應嚴格遵循課標的要求。舉一個例子，教師在向幼兒講解關于單韻母a的知識的時候，應當運用多種多樣的教學技巧給幼兒講述關于單韻母a的知識，指導幼兒進行正確的發音，切忌過多地對其他內容進行講解。同時，教師還要給予幼兒足夠的時間進行玩耍，使幼兒培養自己的天性與興趣，開發自己的潛在能力。實際上，幼兒在進行玩耍的時候，可以通過發現新事物，增強自身對新事物的認知，這有利于促進幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學化。
2.3制定合理的幼兒教育政策。
對于幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認知有著非常大的影響，基于此，國家應制定科學、合理的幼兒教育政策，加強對幼兒教育的扶持力度，實現幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現象。與此同時，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導與幫助，豐富幼兒教育教學結構，改變幼兒教育教學模式，并要鼓勵教師利用先進的、有效的教學技術，注重開發幼兒的智力、培養幼兒的天性，引導幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學化問題。
3.結語。
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學化，不利于幼兒的健康發展。為有效治理幼兒教育小學化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業素質，還需要國家的政策支持。
作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園。
參考文獻:。
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問題化教學論文（匯總20篇）篇十五
主要問題體現在以下三個方面：一是教師不能積極引導學生了解背景文化知識，致使學生缺乏背景文化知識。在英語聽力訓練中，倘若缺少背景文化知識的理解支撐，學生很難深層次理解聽力材料的深刻內涵，對學生英語聽力的提高形成了嚴重的障礙。二是在聽力教學中，教師缺乏有效的聽力訓練方法。隨著新課程改革的深入，聽力教學中一些古老、機械的傳統方法逐漸被淘汰，但在某些高校的英語聽力教學中，部分教師仍然使用“放磁帶，對答案”傳統方式，這不僅不利于學生全面理解材料內容，扼殺了學生的思維，而且容易使學生對聽力理解產生厭煩心理。教師完全將聽力教學定義為檢測學生聽力的過程，扭曲了聽力教學的價值。三是教師不能引導學生探索出適合自己的聽力訓練策略。一些學生對聽力材料理解消化的能力極弱，他們雖能聽出簡單的詞匯、短語和句子，并能短時記憶，但卻不能及時對材料內容進行推理判斷，極大影響了聽力成績的提高。聽力教學的重要內容便是讓學生通過仔細、反復地聽，達到識別語音、辨別意義的目的，即進行所謂的聽辨訓練，但很多教師沒有給予語音識別和聽辨訓練足夠的重視，僅僅鼓勵學生將聽到的英文翻譯成漢語，以檢查學生對聽力材料的理解。因此，在英語聽力教學中，教師應結合聽力材料和學生認知，運用多種聽力教學措施，對學生進行反復高效的聽力訓練，教會學生一定的聽力技巧與方法，才能提高聽力教學的效率。
2推動大學英語聽力教學的有效性對策。
2.1營造和諧活躍的課堂氛圍，拓展聽力渠道。
傳統英語聽力教學平常設置的一些聽力專項練習，目的性極強，學生反復地訓練極易產生厭煩心理，失去聽力興趣。因此，基于學生的認知能力和教學內容，豐富教學手段，營造和諧活躍的課堂氛圍尤為重要。給學生創設一個良好的語言學習環境，讓他們在與輕松交流中逐步實現聽力能力的提高，獲得自信心和成就感是每位英語教師追求的終極目標。在聽力教學中，教師應做到以下兩點：一是教師應盡可能使用英語進行教學，例如在課堂問候、課堂評價、課堂活動開展、作業布置等方面，用英語實現與學生的高效交流有利于為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，使學生主動配合教師，實現與教師的互動與交流。教師要敢于用英語進行教學，放下“學生可能不理解、不認同”的心理負擔，堅持用英語進行教學。久而久之，學生在潛移默化中漸漸領悟，甚至主動迎合教師教學，掌握一些基本的交流技能，聽力效果也會逐漸顯現，甚至長盛不衰。二是激勵學生利用一切機會進行英語交流、會話。特別是常收聽和觀看一些生動有趣的`英語節目，不僅能提高學生聽力水平，更能拓展學生知識面，一舉兩得。
2.2創設趣味無邊的聽力情境，激發聽力熱情。
英語聽力的訓練與聽力能力的培養要求教師將學生的視覺與聽覺進行巧妙結合，利用“創設豐富生動聽力情境”的方式提高學生獲取英語知識的能力。所謂視覺與聽覺相結合的聽力教學模式，即教師利用實物教具、多媒體圖片、視頻等配合教師的語言、動作、表情、神態等，方式創設教學情境，引導學生模擬教學情境，從而達到提高學生英語聽力和英語交際的能力。創設趣味無邊的聽力情境，有利于學生加深對語言的理解和記憶，強化英語聽力刺激，還能使學生逐漸擺脫對聽力材料的依賴和束縛，將聽力的真實性進行到底。例如，教師可以組織學生進行英語話劇表演，使學生在生活化情感豐富的話劇情境中，鍛煉英語聽力，輕松學習英語。教師可以根據學生的興趣選擇趣味性濃厚的話劇主題，可組織學生分組表演如“snowwhiteandthesevendwarfs”等童話。這一童話故事學生很早就爛熟于心，表演起來會更有激情，投入情感會更多。基于故事內容和故事框架的完整性，教師應鼓勵學生選擇合適數量的演員和契合場景的道具實現精彩絕倫的故事演繹。
2.3教授給學生高效聽力策略，增強聽力效果。
英語教師在課堂教學中，不僅要教會學生豐富的聽力理論基礎知識，授之以魚，更要教會學生提高英語聽力水平的策略與方法，授之以漁。教授學生高效的英語聽力策略，增強學生的英語聽力效果，教師主要應做到以下幾點：一是傳授給學生較強的英語識別技能。識別的內容主要有語音、詞匯、語法、語義等等。在聽力理解中，學生應能準確辨別出材料中大多數單詞的意義，并理解其用法，特別是正確理解其組合成詞組的多重含義。更重要的是，能指引學生理解材料中一些連貫、典型的句子類型，通過對句型的分析，實現對材料的深層次理解。二是提高學生對材料的預測能力。即教師在進行聽力訓練時應注重指引學生通過對句型句意、內容理解、情節發展的掌握，做出必要的估計與預測，或者根據上下文意思，對聽力模糊的地方準確預測，達到對材料進行推理判斷，并得出正確結論的目的。三是抓住材料主干，通過聽關鍵詞、句以及對聽力語調的判斷，掌握材料大意，加深理解。
2.4采用高效的聽力訓練方法，培養聽力習慣。
在大學英語聽力教學中，教師采用高效的聽力訓練方法，有利于鍛煉學生的英語思維能力，使學生養成良好的聽力訓練習慣，提升學生的英語聽力效率。教師應該做到以下兩點：一是運用“快速視、聽、讀”的訓練方法?？焖僖?、聽、讀是提高學生英語聽力理解的重要途徑，它能充分激發右腦的靈活性，使其不斷保持活躍化狀態。在訓練學生速聽、速讀能力時，盡量要求學生用比平時快2到4倍的速度來聽、來讀，這種方法更適于在故事和單詞中應用。這是幫助學生在短期時間內記住大容量信息的絕佳手段之一。具體手段是，教會學生一邊用雙眼看教材，一邊用成倍的速度聽磁帶播放，使學生右腦處于極度活躍、緊繃狀態，達到過目不忘、聽后理解的境地。二是進行頭腦風暴式訓練。鼓勵學生根據聽力中已有的詞匯、短語和答案內容選項，發揮聯想、想象與推理，對材料做適當筆記，加深材料理解，配合頭腦風暴做出正確的選擇。
3結語。
綜上所述，在英語教學中，一些英語教師往往不能正確理解與把握聽力理解的內涵、性質與特征，致使其不能深刻認識聽力理解的重要性，這些缺陷在聽力教學中尤為明顯。基于聽力教學中出現的各種問題，教師應活躍課堂氛圍、構建聽力情境、教授聽力策略、運用高效聽力訓練方法不斷提高學生的聽力水平。
問題化教學論文（匯總20篇）篇十六
隨著高中教學體質改革和辦學規模擴大，高中學校每年都在擴招生源，人們也傾向于將孩子送入高中學習再進入大學成為本科生，中職學校辦學質量和生源規模都出現了大幅度下滑，甚至一些中職學校無生可招。在中職學校的辦學管理上，校方經常用主觀性的判斷得出結論或提出指導性的意見，忽略了學生自我意愿和社會真實需求的體現，而且人們普遍認為中職教育完全沒有作用，是家長為了使孩子不那么早進入社會工作的“托兒所”，甚至中職教育工作者也抱有這種想法，中職學校辦學面臨的困難較多。中職數學作為中職教育中的一門重要基礎課程，包含眾多理論知識和實踐應用，根本性質上還是對書本內容的學習擴展，進入中職的學生很大部分在原先的數學學習中就處于劣勢，隨著大量實踐課的開展也順勢把數學邊緣化。作為數學教師，雖然他們原先就已經掌握了全面的教學理念和充足的數學專業技能，但隨著教育體系深化改革，對教師的要求也不止滿足于當下這種水平，教師能力也要隨著時代需要而與時俱進，教育在改進，教育體系不斷完善，教師質量也要有所進步［1］。
(一)學生整體素質落后。中職學生大部分都是來源于初中畢業后沒被高中錄取的學生，大部分在初中時期的成績就相對落后，紀律意識不強，學習意識淡薄甚至有厭學情緒，從初中開始就出現的學生素質、思想、學習能力的落后問題到了中職學校自然也會保留這些素質，給中職教學帶來了很大困難。薄弱的數學基礎使得中職數學教學極其困難。在初中階段相對容易的知識到中職教學中也顯得困難起來，中學數學中最難的應該是函數，到中職數學中函數也是難點，比如初中學的是一元一次函數和一元二次函數，到了中職教學繼續給學生講解一元二次函數時，很多學生甚至何為一元二次函數都不知道，更不知道求解函數和函數圖像特點。另外，數學知識的連貫性很強，講究將每一節所學知識綜合運用，每一個知識點或某一課時沒有理解清楚，對之后的整個章節甚至以后的章節學習都有很大影響，原本學習數學就很吃力的學生在面對更加高難度的數學學習時往往會手足無措，導致數學教學失去意義。例如，從中小學的圖形的認識和學習，到中職的立體幾何的學習，沒有對平面圖像的熟悉掌握就無法對空間圖形形成空間思維，數學學習也很注重數形結合，將復雜的數據或者函數用圖像的形式直觀完整地體現出來對數學學習也有很大幫助，但依舊是對圖像的不熟悉導致數形結合的解題思想也得不到運用。
(二)學生缺乏自信。中職學生的思維能力、學習能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距，長時間不能得到老師、家長、同學的重視，且很多學生都是因為一直被中學老師和家長跟其他成績好的同學對比而有自卑傾向，這種消極思想帶入到數學學習中會使數學學習更加困難，當對某個數學知識無法理解時，又不好意思詢問其他同學或老師，使自己陷入盲目狀態，對以后的學習不自信甚至直接放棄，導致很多學生在完成數學作業或練習時一遇到難題就拿手機找答案或者抄襲其他同學的，有些同學在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說出來，這些都是不自信的表現，不利于數學學習［2］。
(三)學生缺乏積極性。由于對自己的不自信，導致很多學生缺乏主動學習的積極性，自己不溫習學過的知識也不會預習數學新知識，知道自己哪方面的知識不牢固也不會主動詢問他人，在學習上有很大的依賴性，當某個同學傳出一道題的答案時其他同學想都不想就直接寫上去，尤其是女生對數學學習更是這樣，很多女生缺乏數學思維且不愿意學習，一聽數學課就容易困，一聽到數學作業就會產生惶恐、反感情緒，導致數學學習不但沒有提高反而越來越差。
三、中職數學教學對策研究。
(一)提高師資質量。師資力量是否齊備是衡量一個學校能夠獲得高質量、高效率發展的前提條件，師資力量的配備主要取決于政府對學校的重視程度和投入力度，另外還需要社會上的一些資助。要想確保數學教師數量的充足和素質達標，政府和教育管理部門就要依據學科教學需求設置教師崗位，避免為了縮小開支讓一個數學教師帶多個班甚至多個學科的.教學內容，要確保每一位數學教師的專業、學歷和教學素養都能夠達到要求。另外，在數學教學的硬件設施上，中職學校還要配備好滿足數學教學需要的多媒體設備、書本資料和教學器材等?，F在多媒體和微課教學模式也在各大院校普及，中職學校也可以借助多媒體、微課等信息技術的力量改善數學教學的效率和效果，但教師力量成長是需要一定時間積淀的，教師的提升空間也是有限的，教育管理部門要給教師提供更多獲得鍛煉和進步的機會。
(二)改善教學方法，提升學生素質。學生素質落后導致數學教學效果不顯著，而學生素質提高不僅是學生自身的因素，也要從教師教學方法上改善，如教師根據課程難易度調整課程教學時常，對那些難度大、邏輯性強的數學內容和題目應該花更多時間教學，簡單的知識稍微帶過就好，同時要求教師要重點關注那些數學基礎較差，學習有更大困難的同學，主動幫助他們強化學習基礎，可以通過將他們分組，再給每個組安排一個數學學習較好的學生做組長督促他們的學習，在課外給他們輔導，一步一步增強他們對數學知識的掌握，從而提高自身學習素質。學生自己也要端正學習態度，不要讓消極情緒影響到自己的學習，多跟老師同學溝通咨詢，多督促自己努力學習，強化訓練。
(三)教師要尊重學生，培養其自信。教師除了教授知識外，還要注重學生的心理發展。好的身心素質更有利于知識的吸收，面對不自信的學生，不要一味責備，教師要尊重學生，多給學生一點時間適應數學，多一點耐心，對有進步的學生要及時表揚，激勵他們繼續努力，對停滯不前的學生也不要著急，要及時跟他們溝通，調整他們的思維，鼓勵他們培養起對數學的自信［3］。(四)豐富教學內容，提高學生積極性。數學課上要使更多學生參與到數學練習和數學活動中來，通過豐富的教學活動吸引學生參與，調動學生學習的積極性。比如可以師生角色互換，安排或者采取自愿原則讓學生來上某個課時內容，在學習函數圖像時教師也可帶領學生用身邊材料自己構建一個函數模型圖像，或采用智趣問答的形式調動學生的思維能力。
四、結語。
中職數學教學目前還面臨很多問題，需要教育部門和教育者的共同努力解決這些問題，并制定相應解決策略改善教學方法，使學生改變對數學的看法，加入到認真學習、鉆研數學的隊伍中去，從而提高中職數學教學質量。
【參考文獻】。
問題化教學論文（匯總20篇）篇十七
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，希望能讓中學教育進入一個更高、更快的發展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數學那樣可以用邏輯推理能力演算的學科，因而，這門學科的發展存在著一些自己的特點。在我國現行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統的教學方法，但在東南沿海的一些經濟較為發達的城市，已開始實行多模態的教學方法，實現了教學的現代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區的大部分地區，這些地區由于經濟水平落后、文化的不發達，仍舊以傳統的教學方法為主，現代化的教學方式根本沒有得到實現，有的地區甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經濟發展的地區，英語教學的發展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經步了現代化。
從此，我們可以看出，我國中學英語教育的發展程度因地區的發展不同，而呈現參差不齊的狀態。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經濟較為發達的地區，學生的英語學習環境得到一個質的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經濟欠發達地區，其中學英語教學的發展雖不及發達地區，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發展之中，多模態教學模式的出現，使得我國英語教學的現代化進程加快。
多模態英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態話語分析相關理論研究。主要是近年來從halliday的社會符號學出發，以系統功能語言學理論為基礎，對多模態語篇的大量的研究。隨著科學技術的高速發展，視頻語篇已經成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯網的時代，文字、圖像和視頻等媒介經過網絡的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態化，外語教學也隨之進入了多模態教學時代。傳統的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態英語教學正是為了擺脫了傳統教學模式的單一、死板的教學方式，將網絡、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學方式。在我國教育的現行階段，越來越多的地區及學校引進了這種教學模式，將傳統教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發展而來的，它較傳統教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于接受。但是在具體的教學實踐中，多模態英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態教學同步。多模態英語教學，是隨著社會的進步、教育事業的發展而來的，但是在我國現行的中學英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經有著十幾年、甚至幾十年的經驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態英語教學，他們卻不能將現代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統的教學模式，從而真正的減輕課業負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現代化的`教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去。現代化的教學設備，是學生與老師進行現代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統教學方法與應試考核制度，影響了現代化教學的實施。很多學校與老師都知道多模態的教學方法，是有利于學生素質發展的，但是在具體的實施中，多模態教學方法卻很難得到實現。這是由于，傳統教學模式與多模態教學模式的轉換之初，老師與學校的轉換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統的應試考核制度，對于素質能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經開始注意學生素質能力的培養與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質教育有多么優秀，如果不能在應試考核中體現在試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態教學的實施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。
三、多模態英語教學的具體實施辦法。
多模態英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，希望能對多模態英語教學能有所幫助。
1、改變傳統的教學理念，讓素質教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發展中，具有綜合素質的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時間與精力去為素質發展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質卻不能得到提高，這是不利于學生未來發展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自己的教學技能，掌握多模態教學方式的精髓。多模態教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質，真正的理解多模態英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自己學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現象。
3、盡可能的利用現代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下。
問題化教學論文（匯總20篇）篇十八
在幼兒園的管理教學之中,園長與教師的理念占據著主導地位。從幼兒自身的成長發展特點出發，進而制定符合幼兒自身身體正常發展和機能協調發展教學目標，增強幼兒的自身的體質,并且促進幼兒能夠形成較為良好的生活習慣、衛生習慣與愛好運動的習慣。就當前幼兒園教學的現狀可以看出，幼兒園的教育任務和小學的教育任務并不存在類似性。但當前有許多家長和教育機構忽視了幼兒的身心發展的特點,自行將幼兒教育任務拔高到小學階段,這無疑會對幼兒的身心產生極大的負面影響。
一、幼兒教育小學化的現狀和表現。
1、教學形式傾向小學化。
幼兒園當前教學活動之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運用到生動的教具。當前很多的教學形式依然以知識教學位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語。有一部分幼兒園不斷進行各種開始競賽，還有的幼兒園提前進行一年級考試，并將優秀的成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。
2、教學內容小學化。
有部分幼兒園管理者在制定教材的內容的時候，直接將小學內容嫁接到幼兒園教學中，小學內容移植到教學實踐之中。小班教學之中開始不斷進行教學算術、拼音等小學內容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學生不輸在起跑線上，讓學生做100以內的加減法和簡單的數學題。
3、過度重視結果的評價。
幼兒是一個人的成長的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動打好基礎,幼兒教學應該能夠不斷提升學生的自主學習意識,并且開拓社會視野。但是,當前社會之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對學生進行評價時,著重考慮了幼兒結果,但是并不關注幼兒的快樂成長以及個性的閃光點。幼兒不能夠在遇到困難的時候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵自己。
二、幼兒教育“小學化”傾向的應對策略。
1、加大價值宣傳,促進科學發展觀的深入人心。
幼兒教育逐漸呈現出“小學化”傾向的原因，是因為當前的幼兒教育的理念的不科學性，科學發展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學小學化的傾向,國家與相關的教育部門應該加強相關的宣傳。幼兒教育的科學發展觀念實踐于幼兒教育的表現主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長問題,不能夠將幼兒單純劃分為成人,需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營造幼兒快樂成長的氛圍。
2、提升幼兒教師的專業素質。
一些幼兒園內的教師專業素養較低也是引發幼兒園教育“小學化”的主要原因。由此，我們應該著重于提升教師的專業化知識，并且注意教師的專業素養的培養。注意教學教育與教學的基本方法,從而根本上清除教育小學化傾向。教授幼兒進行學習，應該重要側重于幼兒的親身經歷與親身體驗。教師需要運用運用夸張的動作與語調進行教學。教學課程的設置要以最大限度調動幼兒學習的主動性與積極性,主旨是促進幼兒主動發展。
3、規范化幼兒園的法規與制度。
國家相關的部門應該不斷地根據實際情況不斷完善相關的法規與制度,從而科學化管理學前的教育管理。首要的是嚴格執行幼兒園的準入制度,根據國家不同標準以及實際需求,實踐有特點的幼兒園辦園標準,對幼兒園進行動態監管。幼兒園管理部門也應該對于幼兒教師的執教資格進行規范化,尤其對于教師的素質進行提升。
4、完善幼兒教育評價體系。
就當前教育改革的現狀而言，需要根據改革的精神大幅度豐富幼兒教育實踐方式。增強幼兒教師的專業化與職業化，加強幼兒的全面化與立體化的發展,最終消除“小學化”幼兒教育的影響。幼兒教學成果評價體系應該設計的更加合理,堅決根除將幼兒教育作為小學提前的階段的環節,避免因升學率從而影響幼兒教育的評價體系。結束語因為時代競爭的加劇,家長對下一代的教育達到了空前的重視,家長希望孩子能夠早日長才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長,忽視孩子的實際需要和發展規律,違背了在快樂中學習、游戲中學習的原則,不顧幼兒的年齡特點,向幼兒“灌輸”知識,這種“小學化”的教育方式,對幼兒健康成長帶來了很大危害。
作者:李華單位:容城縣幼兒園。
問題化教學論文（匯總20篇）篇十九
事物的矛盾法則，即對立統一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發展過程中，而每一事物的發展過程，也必然是矛盾運動的過程。這一法則，不僅適用于社會科學，同樣也適用于數學、物理、化學等自然科學，生物學也不例外。
生物學的兩個最重要、最基本的觀點是生物進化觀點和生態學觀點，雖然書中的每章每節的具體內容不同，也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細細的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會發現，事物的矛盾法則，才是這些內容中最根本、最本質的東西。
事實上，在自然界的萬千生物中，不論它是植物還是動物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單細胞植物還是高等的多細胞動物，它們的生長、發展過程，總是伴隨著自始至終的矛盾運動。因為生命的過程，就是矛盾運動的過程。正如恩格斯所說的：“如果簡單機械的移動本身包含著矛盾，那么物質的更高的運動形式，特別是有機生命及其發展，就更加包含著矛盾……生命首先就在于：生物在每一個瞬間是它自身，但卻又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過程本身中的不斷地自行產生并自行解決的矛盾，這一矛盾一停止，生命亦即停止……”
既然唯物辯證法所揭示的問題是生命發展過程中最根本最本質的東西。那么，在生物教學中，教師有計劃、有目的地把辯證唯物主義和教材有機地結合起來就顯得十分重要，這不但有助于學生對書本內容的理解，有助于提高教學質量，而且對學生今后的發展將會產生深遠的影響。
在生物教學中，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育（－上網第一站xfhttp教育網），我認為主要應以三個基本觀點為基礎。
一、運動和發展的觀點。矛盾是簡單的運動形式的基礎，更是復雜的運動形式的基礎。矛盾存在于一切事物的發展過程中，而每一事物的發展過程中也必然存在著自始至終的矛盾運動。因此，我們認識物質，就是認識它的運動形式、認識它自始至終的矛盾運動過程。例如多細胞動物是由一個受精卵逐漸發育成為一個個體的，在整個發育過程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運動。卵細胞的發育，正是在這樣一系列的矛盾運動過程中完成的。單個生物如此，整個生物界和整個自然界也都不例外。
二、普遍聯系的觀點。
一切過程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相斗爭、互相對立的一面，同時又有互相聯系、互相依存、互相制約的一面。生物體內各個器官系統之間，在結構和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物個體之間，也是關系密切的。如寄生蟲同寄主之間的關系，寄生蟲若是離開了寄主就無法生存。再如，?？c寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠?？谋Ｗo，海葵則依靠寄居蟹的'活動獲得了更多的捕食機會。
三、矛盾是發展的動力的觀點。
事物發展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性并因此而引起了事物的運動和發展。自然界的變化，主要是由于自然界內部矛盾所引起的結果。植物和動物的單純的增長，數量的發展，主要則是因為生物在生長發育過程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭推動了生物體的生長發育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對矛盾。這一對矛盾的存在和斗爭，才是推動生物生長發育的主要動力。同樣，在生物與自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經常刮大風，高大的樹木完全不能生長，只有那些發生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭的結果，最后使這個島上出現了貼著地面蔓生的植物。
總之，不論是在生物體內，在生物個體與個體之間，或是生物界與自然界之間，無不存在著矛盾，存在著矛盾的對立和斗爭，正是由于這些矛盾的對立和斗爭，才促使生物界的不斷發展和進化。
由此觀之，教師在教生物學的同時，有計劃有目的地將唯物辯證法的思想有機地結合到課文中去，應是一個不容忽視的問題。
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問題化教學論文（匯總20篇）篇二十
提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的提問方式，以達到教與學的統一。
一、啟發誘導法。
教師的主導作用體現在要盡量燃起學生這個主體的求知欲望和學習的熱情，因而啟發誘導應貫穿于整個教學過程，思考性結尾，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結。這樣做，不僅可以使學生獲得的知識條理化，而且使知識升華。
如在講“大氣對太陽輻射的削弱作用”后，可讓學生思考：從散射的觀點看，晴朗的天空呈現蔚藍色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經過誘導，思考，使學生認識到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質點的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎使相同的，只能漫射出白色光線，所以，渾濁的天空呈灰白色。
學起以思，思源于疑。這樣的提問式結尾，使得講課雖然結束，然而思考仍在繼續，既有利于知識的深化，又有利于發展學生的探究能力。
二、發散法。
發散式提問主要強調運用發散思維，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據發散思維的具體方式，這種提問可分為三類：
1、橫向對比式。
要求學生分析比較兩個或兩個以上的相關私立事物、地理現象，探討它們之間的相同點、異同點和相似點，找出它們之間的內在聯系，歸納其共性和個性。
這樣的橫向對比既可以使學生了解這三個地區農業分布的特征及其農業特色，還可以使學生從中解釋為什么這樣分布，認清光、熱、水、土等自然條件對農業生產分布的影響。
此類提問多用于復習、總結，還能幫助學生理清知識脈絡，將分散、零星的地理知識，進行歸納分類，構成一個有序的知識體系。
2、多項綜合法。
這種提問的特點是：具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學中，經常使用此類提問，可鍛煉學生對地理現象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。
這是一個綜合性比較強的問題，學生首先必須前面分析影響鋼鐵工業的各個地理要素，包括上海的地理位置，自然條件和自然資源，經濟和交通狀況、技術和市場條件、環境效應等，從中歸納出哪些因素有利于發展鋼鐵工業，哪些不利，然后對有利和不利因素進行綜合比較，有時還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發展方向等。最后，指出自己的觀點和看法。
3、逆向假設法。
即從事物的結果或事物的反面，提出問題、甚至違反常規，在假設一些不可能出現的條件下提出問題。比如，在講黃河時，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以訓練學生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養學生敢于標新立異的創造性學習精神和最知識的綜合利用和理解。
三、圖文法。
在地理教學中，地圖和文字具有同等重要的作用。運用地圖提出問題，將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機的結合，是地理教學中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問，多圖多問，帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據不同的教學需要進行選擇。
通過學生讀圖和回答以上問題，不但使學生掌握了南亞的地形特征，而且使學生了解了南亞主要國家的分布，同時也培養了學生的讀圖能力。
四、遞進法。
這種提問是根據教學內容設計一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問知識教師授課時穿插式的點綴，遞進提問則是將整體教學內容表現為連續性的問題，環環相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個教學任務，教師在其中只作必要的引導和指點。
如，在講“縮小的世界”時，首先利用中國古代傳說中的“騰云駕霧”、“千里眼”、“順風耳”等導入新課，然后提出問題：（1）、有人說，世界在不斷地縮小。另外一些人認為，地球的大小沒有變，世界會縮小嗎？（2）、你的意見呢？（3）、世界的縮小主要表現在哪些方面？（4）、世界的縮小與人類有何關系？至此，學生可自行掌握“縮小的世界”這個問題。
這種提問方式的優勢在于，它在學生與知識之間，建立了一種直接而又獨特的聯系，使其感到：他們所獲得的知識，是通過自己探索、尋找、分析、總結出來的，并非教師灌輸進去的，因而，是真正屬于自己的知識。這樣獲得的知識既易于理解，便于記憶，又能運用，教師只起到“導演”的作用。
五、激趣法。
教師從學生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現象入手，結合實際生活，提出趣味性較強的問題，以激發學生的求知欲望。這類提問多安排在新課或新內容教學的開始，起到承上啟下、導入新課的作用，一般不要學生立即作出回答。
比如講“季風”時，問學生：鄭州冬天吹什么風？有何特點？夏天吹什么風？有何特點？學生回答后，接著又問：為什么鄭州冬天吹偏北風，夏天吹偏南風？為什么吹偏北風時，天氣寒冷干燥，吹偏南風時，天氣炎熱多雨？這樣便自然將學生的思路引入到教學之中。
運用這種提問要注意緊扣課文，問題與新內容的聯系要自然、貼切，時間不宜過長，而且要具有“趣味性”。
六、設疑法。
在課堂教學中，只要抓住教材的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。在關節點設疑置問，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。
如在講“氣溫的日變化”的教學中，這樣設問：“一天中太陽輻射最強出現在什么時候？”學生一般會回答在中午12點左右。教師強調：“應在地方時12點?！薄澳敲?，在什么時候溫度會達到最高值呢？”學生的說法不一，有的說在正午12點，有的說下午2點。教師應講：“地面溫度值出現在午后地方時1點（13時）左右?！辈⒔又鴨枺骸暗孛鏈囟茸罡咧禐槭裁闯霈F在地方時正午12點呢？”學生歲答不出，但此時注意力集中，在期待著教師講解。教師舉例問：“爐火燒水時，當火頭最旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱時是否還會開呢？”“有可能開?！睂W生回答?！笆鞘裁吹览?？”“這是由于水鍋儲存熱量的緣故。”教師接著補充：當地面獲得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時，地面溫度達到最高值。并接著問：“為什么地方時午后2點（14時）左右氣溫最高呢？”學生通過看書會回答出。
總之，在教材中的交叉點、樞紐點、關節點處設問，可產生事半功倍的效果。