初中英語詞（匯總18篇）

學習英語不僅僅是為了應對學校的考試，更是為了能夠與人暢所欲言。在這里，小編為大家整理了一些英語學習的心得和體會，希望能給大家提供一些啟示。

初中英語詞（匯總18篇）篇一

詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學是貫穿整個外語教學的重要環節,因此在有效地指導學生學習外語時,就應提高對詞匯教學的重視.在教學理論的`指導下,結合教學實踐,通過運用詞匯學習的有效方法,力爭提高學生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.

作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學院,外國語學院,大學英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：詞匯詞意教學語篇

初中英語詞（匯總18篇）篇二

一、精心創設情境，激發學生學習興趣，提高詞匯教學效果。

英語詞匯教學目標不僅僅是掌握讀音與拼寫，更重要的是要將英語詞匯靈活地運用到不同的語境下，運用到學生的寫作與交流中。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要改變傳統的為了詞匯記憶而進行詞匯教學的教學模式，要精心創設情境，采用情境描述或是情境對話的方式介紹新詞匯，促使每一個學生都進入到情境中，在情境中進行詞匯的學習。例如，在詞匯的課堂教學中，利用多媒體播放關于太空與宇宙的影片，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師引導學生想象自己身處太空中，讓學生對自己的感受進行描述。在這個過程中，可以適當地引入sun，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等詞匯，讓學生在教師引導創設的宇宙情境中掌握宇宙中的物體以及航天方面的詞匯。通過創設情境，讓學生在學習的過程中，在頭腦中呈現相關背景信息，形成立體生動的圖像，拓展課本詞匯，加強學生的敘述能力，滿足學生的發展需求。

二、教師要指導學生采用科學的詞匯學習方法，幫助學生有效記憶詞匯。

在詞匯學習過程中，學生經常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運用。因此，科學的詞匯學習方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。

1.采用構詞法，拓展詞匯，促進學生的有效記憶。

在英語教學中，會有很多派生詞與合成詞，教師要對詞根進行詳細的分析與說明，并理清這些詞匯的詞性以及詞義變化的規則，這樣，學生可以在學習中利用詞語的前后綴與復合的結構掌握新詞匯。例如，加-less的名詞就會變成詞義相反的形容詞，如homeless，hopeless等詞語的意義就是“無家可歸的”，“沒有希望的.”。

2.采用分類記憶的方法進行詞匯的識記。

英語的詞匯具有不同的分類，教師在教學中，可以按照詞匯的詞性、發音、結構以及意義等進行分類。例如，在名詞中，再進行細分，分為自然現象的、物體的、人的等。動詞詞匯可以分類為及物與不及物動詞、系動詞、情態動詞以及瞬間動詞等。這樣，對詞匯進行分類集中識記可以有效地提高學生的認讀單詞的能力，學生更容易發現詞匯之間的各種聯系與區別。通過分類將沒有規律的機械的單詞識記轉變成為具有規律單詞識記以及有意識的識記，有利于減輕學生的記憶負擔，加深記憶的效果，提高對于詞匯的靈活運用能力。

3.將詞匯置于句子中進行記憶。

語言的學習主要是字、詞、句的學習。在初中英語詞匯教學中，大量的詞匯與具體的情景很難聯系起來，因此，教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進行全面的展現，通過一個句子就可以有效的進行詞匯的記憶，并且在句子學習之后可以在文章中進一步學習。這樣，學生通過詞匯、句子的學習為英語的寫作奠定基礎。此外，可以根據學生的興趣與愛好，引導學生閱讀課外文章，培養學生的英語語感，拓展詞匯。

三、開展各種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。

初中英語詞匯教學最重要的目的是促使學生能夠對詞匯進行實際應用，利用學習的詞匯解決學習中的問題。教師應該指導開展多種活動，促進學生對詞匯的靈活運用。

1.開展情境對話。

在初中英語詞匯教學中，情境對話是常用的方式，也是學生利用英語詞匯表達自己的重要的平臺。教師可以設定一個情景與學生進行交流，激發學生表達的愿望。例如，可以設置在醫院，或是在商店等不同的場景，讓學生進行不同場景的詞匯的練習，提高學生的英語表達能力與應用能力。

2.口語交際活動。

口語交際是從多個方面對學生的英語口語的表達能力進行培養。教師在課堂教學中與學生利用英語進行交流，課堂外也可以利用英語進行對話。教師可以設置學生比較熟悉的話題進行練習。例如，可以設計有關food，sports，interesting等與學生的生活與學習聯系密切的話題。通過簡單的對話，促使學生能夠掌握詞匯的基本運用方法。

四、結語。

英語詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。新課程改革要求英語教學要注重培養學生學習興趣，提倡實踐、參與以及合作與交流的學習方式，提高學生綜合語言的應用能力。因此，初中英語詞匯教學中要精心設計導入，創設教學情境，提高學生的學習熱情與積極性，指導學生采用科學的方法進行詞匯的識記，并提高學生對詞匯的實際應用能力。

初中英語詞（匯總18篇）篇三

初中英語詞（匯總18篇）篇四

詞匯是構建語言的.材料,學好詞匯是學好英語的關鍵.詞匯教學一直是英語教學中令教師最為頭痛的一個難題.本文就詞匯記憶的重要性、詞匯教學方法、詞匯檢查形式、語境教學、如何構建詞匯體系以及中英文化語言差異等方面進行了探討.

作者：顧英玲作者單位：昌吉廣播電視大學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學興趣方法

初中英語詞（匯總18篇）篇五

要激發學生的學習興趣，教師在課堂上必須采取適合他們性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。

首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。

(二)利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解。

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。

(三)利用英語構詞法，擴大學生詞匯量。

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的'詞匯量。

(四)有計劃的復現單詞，復習鞏固所學詞匯。

人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶。

初中英語詞（匯總18篇）篇六

初中英語詞（匯總18篇）篇七

初中英語詞（匯總18篇）篇八

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。

有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞。

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

1.聽說領先,形音結合。

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。

因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.

(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出likebikemike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like。

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm,lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境。

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

e.g.findout可通過語境來教學。

t:tom,whatsubjectdoyoulikebest?

tom:ilikeenglishbest.

t:verygood.pleasefindoutwhatsubjectmikelikesbest.

mike::ilikemathbest.

tom:hesayshelikesmathbest.

再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:。

attheheadofalist(在名單的開頭)。

aheadofstate(國家元首)。

fromheadtofoot(從頭到腳)。

adepartmenthead(一個部門的主任)。

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯。

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘。

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習愛好，采用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

1.找出不足，查補缺漏。

查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞;在復習時要善于觸類旁通，形。

成語。

音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

2.立足課本，夯實基礎。

我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行練習，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。那么，如何講評呢?好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：

1.課本為主，資料為輔。

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生把握方法和解題規律。

2.講練結合，練重于講。

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害;要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

總之，初三階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的練習，一定會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。

初中英語詞（匯總18篇）篇九

英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學習方法。

1.趣味性原則。

如果學習者對某個詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學習的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒有關系。

2.以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。

我們知道一個句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語部分是關鍵，它由動詞充當;主語和賓語有名詞來充當。定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優先次序原則就是根據各種詞類在句子中的功能。可能有人要說英語中的功能詞(如介詞、連詞)數量少，但它們的語法作用絕不比動詞名詞小。與其他詞相比，動詞應該放在第一位，其中常用動詞又要比普通動詞優先。動詞是句子運作的最重要的成分。

3.復現率高的原則。

在課外閱讀中，一個詞反復出現，這很可能就是比較常用的詞。因為出現的次數多，讀者要記住它就不需要花太多的時間。不過即使是多次出現，仍舊要進行有意識的歸納和記憶，因為掌握一個單詞包括多方面的要求。有些人以為見多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對絕大多數的成年人來說都難以辦得到，主要原因是周圍環境的英語輸入量還不足以使我們的學習達到自然吸收的地步。

4.消極詞匯轉化為積極詞匯的原則。

初次選擇作為新單詞記時，可以先作為消極詞匯學習。第二次再碰到時，再作為積極詞匯學習。這樣難點的分散，循序漸進，每次學習有新的要求，但要求又不是高不可攀。

如何和“健忘”作斗爭?

記單詞其實并不難，難就難在忘得快。從心理學的角度來看，遺忘是很正常的。根據心理學家對遺忘現象的研究，我們知道了遺忘的基本規律：

1)無意義的東西比有意義的容易忘記;。

2)所學新知識、新技能建立的聯系越多，越不容易忘記;。

3)新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;。

4)零散的知識比經過歸類的容易忘記。

根據以上四條規律，我們可采取以下方法和遺忘進行斗爭。

1.建立多種意義聯系。

每個單詞都有音、形、義。學會一個單詞就是要建立這三者之間的聯系。

我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應有側重點，三者會有主有從，常見的聯系模式有三種;：一種是音行先聯系，由音而行，音行聯系起來，再聯系詞義;另一種是音義先聯系，聽音會義后，再聯系詞形。第三種是形義先聯系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關系基本建立后，再記單詞的拼寫。采用第三種方法，先看單詞的字母構成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個時間內“抓一個主要矛盾”。初學時，學習者可能感到音形的聯系最困難，但隨著單詞量的擴大，對讀音規則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯系將變得越來越容易。而音義和形義之間的聯系則是記單詞的真正難點。初級階段，所學的詞匯和日常生活密切相關，抽象詞匯比較少。因此記憶時可和圖像聯系起來。抽象詞匯課通過與其他詞建立聯系，比如同義關系、反義關系、部分整體關系、關屬關系等等。

另一種最常見的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們詞的用法。

2.眼耳扣手腦并用。

提倡記單詞時要眼耳口手腦并用是依據心理學的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯系的圖像。于是我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經聯系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個詞，還能幫助我們消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。

3.提高復習的質量。

為了鞏固學習效果，不輕易遺忘所學的知識就需要適當的、合理的復習。那種臨時抱佛腳，搞突擊，純粹為應付考試的復習，記得快，忘得快，并不可取。

復習的質量取決于很多因素。首先是復習的次數和復習時間的間隔。根據遺忘先快后慢的規律，我們合理的復習的時間間隔應先短后長：第一次幾小時，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個月，第六次幾個月。可以看出第一個星期內復習的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時間較長，但必不可少。我發現，有相當一部分人學習單詞，只是學新單詞的那一個星期復習。復習的次數至多一兩次。學到下面一課時，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒有剩多少了。

復習的次數固然重要，但復習的程度也重要。這里所謂復習的成都就是指“單詞記熟的程度”。

復習的質量還取決于復習的方式。復習可以連續地進行，也可以在復習之間增加一些間隔，前者稱為集中復習，后者稱為分散復習。實驗證明，一般情況下，用同樣的時間，分散復習比集中復習的效果要好。這其中的原因是，在集中復習的過程中神經容易受到抑制的積累，而分散復習可使抑制得以消除。

4.詞匯分類。

歸類記的單詞比單個記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時，一會兒鑰匙找不到，一會兒剪刀找不到。結果許多寶貴的時間花在找東西上。而條理性強的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時都能找到。

同樣，我們頭腦中所學的材料歸類得越清楚，越有條理，越容易回憶調用。因此我們在學習新單詞時，也要及時加以歸類記憶。詞匯歸類的方法有好幾種。最常見的是按語義來歸類。單詞中的語義關系有同義關系，反義關系，類屬關系，整體一部分關系。

第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語中稱這樣的詞串為“semanticmap?！毕旅嬗袃蓚€例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖。回憶時，只要想到關鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來了。這就是我們常說的“綱舉目張?！?/p>

第三種是按讀音來分類。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結尾;patpetpitpotput都是以“p”開頭和“t”結尾，只是中間元音不一樣。

第四種方法是按詞根分類。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個共同的詞根“firm”。

初中英語詞（匯總18篇）篇十

摘要：在英語的教學過程中，詞匯教學一直是整個教學中最基礎的部分，是學生進行英語其他內容學習的根基。因此，在學生任何一個階段的英語學習中，詞匯教學無疑是師生都會重點關注與提升的教學內容。在初中的英語詞匯教學中，隨著單詞難度的逐漸增加，學生在學習的過程中也會出現各式各樣的學習問題，教師要采取合適的教學策略與方法，來鞏固學生對英語單詞的學習。本文結合目前初中英語詞匯教學的教學形勢，來進行一個簡要的分析，談談如何在初中的英語教學中實現一個有效的詞匯教學。

在如今的初中詞匯教學中，我們可以發現：整個教學的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進行詞匯教學時，教學的方式往往會局限于傳統的單詞教學模式中；傳統的教學模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務布置——單詞默寫這四個方向上進行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個重要的教學環節。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構成的本質與意義的講解上所花費的教學力度較小。這些問題使得英語詞匯教學的效果平平，學生對于英語的學習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學經驗，來簡要談談如何在教學過程中實現一個更加有效的課堂教學。

一、提高單詞課前預習的質量，便利教學后續的教學道路。

在傳統的英語詞匯教學中，我們發現：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發掘，因此，在詞匯的教學中，我們也要最大程度地發揮學生自主學習的能力，讓學生學會在學習的過程中，學會進行課前的預習。課前預習是需要學生去利用課后的時間去完成的。對于學生的詞匯預習結果與過程，教師是很難去監督與了解的。即便教師花費時間去對學生的預習結果進行一一檢查，對于教師的整個教學活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學方向主要要放在對學生預習習慣以及預習方法的培養上，讓學生體會到預習給他的學習以及個人的學習發展帶來的好處。

2.具體、系統的單詞課后預習方法。

教師在詞匯教學的初期可以先對學生進行一個預習方法的講解，讓他們在預習的活動中能夠利用一個系統的方法來進行預習的過程，對于他們的預習的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過這種方式，學生能夠全面系統地預習英語中的詞匯，對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點單詞：interested為例，將這套方法教授給學生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學生進行了相應的`舉例，然后，我再讓學生拿出英語字典來進行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學習，運用這種預習方式太過花費教師的教學精力，它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學生布置單詞預習的任務時，一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。

二、注重詞匯教學的過程，合理設計教學流程。

在初中的詞匯教學中，課前的預習是為整個詞匯教學的過程奠基的。最終的教學過程，才是教師的教學手段真正發揮作用的過程。一般詞匯的教學主要分為三個過程：情景的創設———詞匯的教學———復習與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學過程中情景的創設。例如，我在教學單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態時，我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標志：stopsmoking!stopswimming!來給學生展示該單詞是如何運用于英語的語言環境中的。通過這種方式，學生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。

三、注重單詞的課后鞏固作業的設計與完成。

教師在不同的教學階段中，都要有一個明確的教學目標，以及一個與學生學習特點相適應的教學策略。而每個階段中的具體教學策略，則需要教師結合具體的教學情況來定。單詞的課后作業是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業，學生的單詞學習才能真正地發揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業吸引，更為主動地去完成作業。例如，教師在課后的作業布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞?？偠灾處熞朐诔踔械挠⒄Z教學中，提高學生詞匯學習的質量與效率，對于教學的各個環節與流程都要進行嚴格的把關。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續的作業評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。

參考文獻:。

[1]鄧小航.探究詞匯教學在初中英語中的教學方法[j].教育周刊.（06）.

初中英語詞（匯總18篇）篇十一

我是一名農村初中英語教師。至今，已在農村教育這塊土地上耕耘了近二十年，在農村英語教學中，我深深體會到作為農村一名英語教師的艱辛、無奈和徒勞，可以說付出的太多而得到的太少，教學效率很低，學生學習英語存在著許多問題。雖然我們想盡了各種辦法，然而近幾年的中考成績來看，農村孩子英語考試分數比城市孩子分數差距較大。根據自身多年的教學經驗，教學工作的總結以及與名師對話、同行交流對農村中學英語教學現狀進行初步分析如下：

一、農村學生英語學習現狀分析。

對于英語學習，農村學生在許多方面都無法跟城市學生相比，地域上的差異也許成為了他們英語學習道路上的絆腳石。英語在當今社會舉足輕重的地位，大人們深有體會，轉而更多地關注其子女英語的學習。他們會為子女報名參加培訓班、英語競賽等等。城市家長的這種超前意識，令其子女受益匪淺。因此，城市學生們在英語學習上走在前頭，也是情理之中。再者，由于學習條件、學習氛圍等方面比較優越。相反，農村學生們就不得不面臨著諸多的困難。他們和城市學生使用同樣的教材，卻沒有得到同樣的學習環境和學習條件。最后一方面，他們從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，他們只是為了考試而去死記硬背英語，機械地學習，英語水平提高不快。農村英語教學確實令人擔憂。

二、學困生現狀分析。

“學困生”強調的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。教育實踐表明，學生在英語學習過程中所存在的兩極分化現象會隨著英語學習的深入越來越嚴重，“學困生”的數量也會隨之不斷增加。結果“學困生”問題就越發突出。這讓眾多的一線英語教師倍感困惑。但在農村，英語教學中的“兩極分化”現象是普遍存在的。而這種現象在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。所以堅信在老師的心目中，應當只有暫時落后的“學困生”，而沒有無法教育轉變的“差生”。

教育是教師奉獻愛心和情感的工作。作為教師，首先要熱愛教師這個職業，只有熱愛本職工作的教師才會關心、熱愛自己的勞動對象――學生，特別是“學困生”，才會一切為“學困生”著想，為“學困生”的一切著想。用愛心去溫暖他們的心，喚醒他們的自尊，幫助他們找回自信，鼓起他們戰勝困難的勇氣，幫助他們提高學習成績，從而全面提高教育教學質量。

第一，師資是一個學校的根本。

第二，重視學法指導，培養學生良好的學習習慣。

指導學生學習英語的方法，是提高并保證學生英語學習興趣的關鍵所在。學生學英語的興趣一旦被激活，就得著手培養學生學英語的良好習慣。

第三，幫助學生明確學英語的目的，端正學英語的態度。

只要教師使學生對英語學習有一個明確的目標，那么就會使其產生強烈的求知欲望，從而推動學生去努力滴學習英語。

第四，家長應重視孩子的家庭教育。

俗話說：父母是最好的老師。孩子是祖國的未來，是家庭的希望。教育好孩子不只是老師的責任，而是家庭、學校、社會的共同職責。

1.擁有“三心”

1）用“愛心”滋潤后進生，使其重拾自信。

2）用“細心”捕捉閃光點，使其產生學習動力。

3）以’耐心‘教育學困生，迎接反復挑戰。

2.培養和激發學習興趣。

1）激發學生學習興趣，讓學習成為一種樂趣。

2）讓學生體味到成功的樂趣。

3）創設良好的學習情境。

4）用典型實例教育學生，培養學生良好的`學習意志。

3.優化課堂教學。

1）教學創新，培養學困生學英語的主動性。

2）開展探究性學習，提高學困生學習能力。

3）指導學習方法，培養良好學習習慣。

4）把握反饋信息，精心設計練習。

4.發揮集體力量。

1）合作學習。

2）爭取家長的配合。

總之，轉化英語學困生在農村初中是一項漫長的工作，我們需要堅持不懈的努力。在教學中要給予學困生更多的關愛；激發學困生學英語興趣，讓她們逐漸體驗到樂中學、學中樂；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；發揮集體的力量，提高學困生的學習自覺性。我相信，只要我們誠心地對待英語學困生，家庭和社會多重視學困生，齊心幫助提高他們，那么也一定收獲樂觀。

第六，齊心協力，改變教學內容。

針對教學內容很不適應農村的實際問題，建議讓專家學者走進農村、走進課堂，和農村英語教師一道到課堂上發現課改中出現的問題，共同探討解決這些問題的方法，并編著一套更適合農村英語教學的教材。這種教材是從農村教學實際出發，為廣大農村教師和學生所企盼的。

總之，通過上述分析，我們知道了農村英語教學過程中存在的問題以及解決問題的一些方法。問題是客觀存在的，而解決方法是主觀靈活的。農村孩子聰明、能干、淳樸，他們不愿意學英語，當然不行。我們應該盡力創設較好的教學環境，改進教學方法，幫助學生樹立正確的學習動機等，共同努力提高農村英語教學。

其實眾所周知，農村真就是一個廣闊的天地，今天的青少年學生是祖國的未來，民族的希望，我們社會，包括學校與家長，應該對他們多一點關愛與支持，多一份理解與寬容。中國新農村的未來要靠農村學生去開創，要抓好農村孩子的素質，要求我們找到更適合農村孩子的教育路子。因地制宜，就地取材，靈活多樣的開展農村教育教學活動，在課堂教學設備上多投入，掀起新一輪全民學英語的熱潮。為農村未來發展輸送更多更好的高素質人才。要想扭轉這種局面，教師家長國家應齊心協力采取必要措施。

初中英語詞（匯總18篇）篇十二

微笑，這個詞多么溫暖!它能讓任何人快樂。而這種幸福來自心底。

它不像熱情的笑聲，只是溫暖，讓你的心溫暖。

母親的微笑就像春風，當你悲傷時，溫柔的微笑，它會使你再次快樂;當你失敗時，它會讓你站起來，再次努力工作;當你放棄的時候，它會讓你再次嘗試。

微笑，很容易，但也很有用。

所以，讓我們學會微笑吧。每個人都需要別人的微笑。當我們給別人一個微笑的時候，我們也會感到快樂。也許下一次，當你需要微笑時，得到你微笑的人會把你的微笑給你。

讓我們學會經常微笑，我相信它甚至能讓整個人感到溫暖。帶著微笑生活，每天都是陽光。

初中英語詞（匯總18篇）篇十三

作為一名初中英語學生，詞性轉換是學習中不可避免的一部分。在這個過程中，我深深地意識到了詞性轉換對于英語學習的重要性。在這篇文章中，我將分享自己的詞性轉換學習心得，希望對廣大英語學習者有所幫助。

第二段：了解不同詞性的含義。

在進行詞性轉換時，最重要的一點就是了解不同詞性的含義。我們需要掌握名詞、動詞、形容詞、副詞等的含義，并學會如何在句子中進行轉換。只有掌握了這些，我們才能更好地完成詞性轉換。

第三段：學會使用詞綴。

學會使用詞綴可以幫助我們更快捷地進行詞性轉換。例如，將名詞轉換為動詞可以在詞尾加上“-ate”或“-ize”等詞綴；形容詞轉換為副詞可以在詞尾加上“-ly”。熟悉這些常見的詞綴，可以有效地提高我們的詞性轉換水平。

第四段：掌握常見的詞性轉換規則。

在進行詞性轉換時，有一些常見規則需要我們掌握：比如動詞變名詞可以在詞尾加上“-tion”“-ment”等詞綴；名詞變形容詞一般在詞尾加上“-ful”“-less”等。當我們熟練掌握這些規律時，就能更加快速地完成對詞性的轉換。

第五段：總結。

詞性轉換雖然看似簡單，但實際上需要我們對英語詞匯和語法有著相當的了解和掌握。在這個過程中，我們不應該僅僅停留在死記硬背的程度，而是應該學會歸納總結規律，運用規律來快速地進行詞性轉換。只有這樣，我們才能在英語學習的道路上越走越遠，越來越自信地運用英語。

初中英語詞（匯總18篇）篇十四

在市場經濟中有這么一句話：商品，贏得市場就是好商品。如果把這句話套用在教學中，就可以是：課堂，贏得學生就是好課堂。

我堅持這樣的觀點：課堂其實就是一個舞臺，導演是教師，學生應該成為主角，師生一起合作，去演繹豐富多彩的內容。要實現這種效果，就必須激發出學生的學習興趣，讓學生的主體地位在教師的主導作用下突出地體現出來。

一、深入鉆研教材，準確把握學情。

在教育教學實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學生成績越來越難以提高，學生的學習能力越來越差，學習品質也越來越不如從前，學生的整體素質在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因。現在的學生大多是獨生子，自理能力差，在教學管理上存在很大困難。因為受應試教育的影響，再加上學生缺乏自主學習的品質，為了取得一時的高分，在教學過程中我們往往就包辦代替。越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環。在這里準確把握學情是關鍵。通過調查政治方面的知識，同時理論知識沒有緊密聯系實際展開思考，因此政治學習興趣不高。面對這種情況我注意從學生的生活經驗和體驗中尋找教學素材，提高學生的學習自主性。如在學習“中學生應如何合理消費”時，可充分借助學生的生活體驗來幫助學生學習。我先布置學生在消費前，可以先做預算，把錢花在關鍵的地方；然后在上課時讓大家交流自己在平時消費的情況，最后結合課本內容從理論的高度加以討論消費前和消費過程中的實質性問題。學生便能很快達成共識：消費時更應多一些理性，少一些盲目。在自己能夠承受的范圍內購買物有所值經濟實用的商品，不與周圍的人盲目攀比，不浪費金錢，應用環保的眼光去購買商品，這樣做既有利于身心健康，又有利于社會可持續發展。

二、優化課堂教學，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。每一堂課的起始階段，我都要設法調動起學生學習的欲望，激發學生學習的興趣，趁勢導入新課，在其求知欲處于高亢的時候，并機智地引導學生確定和識記學習的目標，在整堂課的學習過程中，這個學習目標，自始至終是學生學習的燈塔，使課堂的整個活動，都在逐步接近并解決這個目標。在鉆研教材、了解學生的基礎上，我做到認真備課，選擇恰當的教學方法，精心設計教學環節，合理安排教學內容，理清教學思路，認真上好每一堂課。在課堂上，()我能充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，做到“教師是導演，學生是主演”.在教學中，注意培養學生的能力，結合學生的思想實際，對學生進行思想教育，充分發揮政治課的.德育導向功能，做到既教書又育人。課堂上，我能引用鮮活的材料，結合時事熱點，分析重大的政治經濟現象，以激發學生的學習興趣。如：因經濟領域出現的投資過熱，造成煤、電、油、運等生產資料供應緊張，部分地區拉閘限電，通過分析學生就找到了學校停電的深層原因，使教學貼近了學生的生活，找到了學習的興奮點。

三、關心尊重學生，優化師生關系。

在教學中，我能做到關愛學生，注意學生自身的發展特點，深入到學生當中去，經常找學生談心、聊天，交流思想，聯絡感情，這樣在感情上就得到了學生的認可，真正做到了和學生打成一片，也只有這樣，學生才能“親其師，信其道”,學生得到了尊重和人文關懷，優化了師生關系。曾經有一個學生在信中寫道：“老師，您講課時我在下面搞小動作，您不僅沒有批評我，還讓我站起來回答您的問題，我覺得您這樣做很好，使我很感動！”教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，目的是一致的，利益是共同的，沒有理由相互不尊重。一些學生對我們的不禮貌行為，究其原因，常常是由我們自己造成的。受舊觀念影響，我們往往遇事不設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心里極為不滿，給老師起外號，甚至在背后議論老師、出現抵觸行為等等。反過來，我們戴上有色眼鏡看后進生，抱怨學生品質環，師生關系成惡性循環，致使我們不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的利益都受到嚴重的影響。所以工作中我注意尊重學生，盡量減少失誤，注意從一點一滴的小事做起。對學生的不禮貌行為，我也適當加以疏導，采取寬容態度，不激化矛盾。

四、培養學生能力，認真評講試卷。

教學中，我能按學校教學工作要求，有創造性地設計作業，更注重在作業的評講中培養學生分析問題、解決問題和組織答案的能力。如在討論運“用市場經濟的法制性特征的知識，說明怎樣才能有效防止類似有毒奶粉事件的發生”時，許多學生因沒有審清題目的命題意圖，忽視知識間的內在聯系直接書寫答案，錯誤率高達85%.如能引導學生從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面去思考分析，錯誤率就會降低很多。這樣可使學生縮短思維跨度，學會分層思考，把握學習重點，分解學習難點，抓住關鍵知識，提高思維效率。另外，在對學生的考查上，我認真出題，認真批改。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答得比較好。仔細批改試卷，這是上好政治試題講評課的前提。對我來說，閱卷不是簡單地打“叉”“勾”,而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下批語，比如“題眼沒有抓住”“沒有讀懂材料”“未提取完材料有效信息”等。這樣，他們拿到試卷之后，會反思自己在思維方法上的問題，同時就能有針對性地改錯，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

總之，本人在教學中，能做到認真教學，及時反思，使學生學有所得，教師教有所獲，努力做到教學相長。

初中英語詞（匯總18篇）篇十五

各位老師各位評委：

今天我說課的內容是選自七年級仁愛版unit2topic2sectiona標題是:whatcolorishishair?這一話題在整個初中教學過程中是非常重要的.而我根據學生的實際情況和新課標理念把教學目標定為:。

1.知識目標:學生要牢記所有表示顏色的單詞、短語、句型.

2.能力目標:學生能聽懂對話錄音,激發培養學生學習英語的樂趣.

3.情感目標:學生要愛學英語,愛說英語,想說英語,對英語學習要有極大的興趣和熱情.

1.指導學生掌握和熟練運用那些難理解的詞、句型和句子.

2.指導學生口頭熟練表達電這一話題所展開的對話內容.

3.學習一些表示顏色的詞.

針對初一學生害怕講錯而不敢開口這一觀象,讓學生要真正做到開口講英語.

1.聽錄音:。

聽錄音是英語學習的重要方法,也是課堂教學的重要步驟.

2.重點解釋,個別操練;。

在每節課中,學生都會遇到一些難以理解的詞、句型和短語或語法,針對這些教師需要個別解釋,甚至到沒語言情景進行操練.

3.指導學生展開情景對話.

根據我們學校班級人數比較少這一現象,老師可以和任何一個學生進行對話,讓每個學生到要做到開口講英語.

4.教師還可以設計一些翻譯的練習,來鞏固本節課的內容.

針對以上的教學方法而學生可以采取以下的學法:。

1.養成聽的習慣:。

學生要經常聽錄音,聽老師和同學講英語.

2.科學儲備大量的知識:。

學生必須掌握豐富的詞匯,熟知語法規則.

3.及時鞏固,反復記憶.

凡是老師在課堂上所講的語言難點,學生應及時整理,對學過的課文要經常復習.否則會學了新的,忘了舊的.

4.積極操練,重在口頭.

說教的程序:。

1.老師和學生進行簡單的問候,然后就上節課的內容展開對話引出新的內容.

2.讓學生帶著問題先聽錄音,初步了解對話內容.

3.老師就對話內容跟讀兩三遍,接著對出現的新的語言點進行解釋.

4.分角色進行表演對話.

把新學的單詞寫在左邊,而右邊學著這節課的重難點和一些重要的句子.

布置作業:。

背誦1a部分,預習sectionb.

初中英語詞（匯總18篇）篇十六

課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。

1.學生小組成績分階法。

這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。

2.拼合法。

教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。

3.角色扮演。

這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。

摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。

4.小組調查。

（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據實際情況進行適當調整。

（2）制訂計劃：根據題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。

（3）實施計劃：學生根據分工查找資料，教師及時指導。

（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。

（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據需要進行演示。

（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。

二、合作學習的教學效果。

1.英語學習有明顯進步。

通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。

2.改善學生間的關系。

在小組中，每個學生都有機會發表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。

3.學會合作解決問題的技能與技巧。

合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協，用適當的方法表示自己的不同意見，積極地參與活動。合作學習培養學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。

初中英語詞（匯總18篇）篇十七

應用主體情景進行教學的關鍵是對課文主體思想、段落大意以及故事情節領會。為了達到情景教學的目的，可以利用課文的結構性和連貫性將絕大部分課文轉化為一幅幅簡筆畫的模式。以譬如簡筆畫形式所設計的教學情景，具有印象深刻、條理清楚、重點突出的特點，一般能夠收到比較好的教學效果。在課程規劃中，語文、英語等語言課程的教學任務是通過語言形式、意義以及功能的有機結合，使學生能夠完整地掌握對語言的學習和應用。

在英語教學過程中，應該認識到初中有別于小學，隨著學生英語讀寫水平以及聽說能力的提高，教師可以在保證基礎知識完全講授的情況下，嘗試著組織一些簡單、真實的情景活動，使課內課外成為一體，在班級、學生之間形成良好的英語學用氛圍。同時可以利用例如電腦、幻燈片、投影儀等現代教學設備和技術創設情景，使學生對課文內容有一個立體或者感官上的認識?，F代化的教學手段有助于學生對所學知識進行強化鞏固，加深學習印象。

在英語等外語的學習過程中，我國學生無法具備如同母語這樣豐富而真實的語言環境，在學習的過程中很大程度上依賴死記硬背和機械性的練習來提高學習成績，結果往往把語言學習演變成一味的應試教育。本文筆者基于多媒體等現代教學手段，綜合運用情景教學法，以體驗式的學習策略，激發學生的學習興趣，提高學生對英語的運用能力。

1、應用多媒體設計教學的導入。

導入是整堂課學習內容的鋪墊，同時導入環節也是課堂設計中最基本、最重要的部分。成功的導入能夠在實際教學中，使學生對課程內容產生濃厚的興趣，擁有強烈的學習欲望。

2、應用多媒體提高新知識的呈現效果。

圖形、文字、聲音和畫面，利用多媒體輔助語言教學有機的將它們結合在一起，統一的呈現在學生面前，為學生創造一個立體的、生動而逼真的語言學習環境，加深學生對新知識的認識和理解。

3、應用多媒體設計單詞教學情景。

在英語教材和生活的對比中，鮮有單詞能夠用實物具體表現出來。英語教學過程中，存在著課本與生活的偏差。例如有些單詞雖然形象，但是難以呈現;有些單詞在比較抽象的同時，還存在理解與實物的矛盾，不利于學習和記憶，久而久之學生便會產生一定程度上的厭煩。然而以上問題在多媒體課件教學中都能夠得到很好的解決。

模擬情景是教學的一個重要方式，課前三分鐘，讓學生以“saysomethingabouttheclass,theschool，theweather”或者“saysomethingaboutyourself，yourfamily，yourstudy”為主題進行模擬情景對話。同時也可以以教室中直觀的道具或者演示設計模擬情景。利用各種方法拉近英語與學生生活之間的距離，讓學生自然而然的融入到教學中來。例如當學生上課遲到時，老師可以要求師生之間進行“student：mayicomein?teacher：comein，please”之類的對話，然后再回歸課堂。老師在日常教學和生活中盡量多引導學生使用英語交流所遇到的問題，例如“excuseme、thankyou、happyhoilday、goodluck!”等。

教材永遠是我們的知識寶庫，在現在普遍使用的新編初中英語教材中，課本中所包含的內容絕大多數內容可以作為模擬情景教學的素材。只有在水中才會學會游泳，在語言交際中才會把語言學習的更好。讓學生置身于模擬的情景中，為了讓場景更加真實，一定的時候，道具是必不可少的。

本文筆者在相關教學課堂中，通過模擬課本中典型的通話過程，使課堂變得非常生動有趣。同學們相互之間，通過對話將表演、學習，記憶和運用融為一體，對課程的全身心投入，使得老師教學和學生聽課的效果都得到了很大的提高。對情景教學法的運用，能夠在具體的情景中把抽象的文字體現出來，語言本身的功能得到很好地發揮和利用。

情景教學是教學交際化、交際情景化的綜合體現，比較切合以“實踐、體驗、參與、合作與交流”為倡導的新課標學習方式和教學途徑。情景教學法的值得推薦之處在于以學生為主體，從他們的認知水平、學習興趣以及生活經驗出發，鍛煉學生對語言的綜合運用能力。比較適合初中英語教學。

總而言之，情景教學法以其良好的語言環境為學生檢驗和提高語言水平的機會，老師們應該清楚的認識到它在初中英語教學中有著不可替代的重要作用，應該在教學實踐中積極推廣和應用這一教學方法。

初中英語詞（匯總18篇）篇十八

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。