課程標準心得體會范文（17篇）

生活中的點滴小事讓我明白了人生的意義不在于追求物質，而在于感受和珍惜每一天的快樂。如果你正在寫心得體會，但是無從下筆，不妨看看下面這些范文，或許能夠給你一些寫作的靈感。

課程標準心得體會范文（17篇）篇一

《義務教育體育與健康課程標準xxxx年版》中提出，體育與健康課程學習的評價與考試是通過系統收集學生的課內體育學習態度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據學業質量對所反映的核心素養水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設的重要環節和途徑通過多樣化的學習評價，促進學生達成課程目標，發展核心素養。下面我將從評價任務、標準、方式三個方面談談理解和感受。

評價任務有單元前測、課堂活動表現、課時作業、單元后測等。我重點探討的課堂活動表現，這是一種表現性評價任務，也是課堂學習活動，主要作用在于預設水平、診斷反饋和自主反思改進。如果要評價學生是否達成目標的要求，那么評價中給予學生的任務就必須能夠引出目標所要求的那些反應或行為。比如，想檢測學生能否“掌握廣播體操”，那么評價中給予學生的任務、活動或試題就應當要求學生展示“掌握”，如跟著音樂連貫完成廣播體操。

有了評價任務，該如何讓持續性評價落地呢？我們應該細化了評價標準。這些評價標準源自三個方面：1、基于評價內容/指標2、學科核心素養內涵3、能力表現4、已有經驗，預設學生表現水平，形成評價標準。這一步比較考驗教師的教學經驗。評價標準與評價任務一一對應，教師預設學生可能達到的表現水平，設定不同的'層級標準。課堂學習活動就是評價任務，針對學習活動設計評價方法。評價任務可以是一個或者多個活動，要涵蓋評價內容，但不是一一對應的。也就是說，有四塊評價內容，但是可以設計三大評價任務來評價學生是否達標。此外，評價任務應嵌入教學活動中，我們傳統的做法是先教學后評價，而教學評一體化理念倡導我們將評價活動直接設計成教學活動，以評促教，以評促學。

教師可根據學生實際，綜合運用清單式評價、觀察評價、等級評價、展示或比賽評價、書面測評、口頭測驗、成長檔案袋等方法，充分發揮不同方法的特點和優勢，多角度評定學生的核心素養水平。比如學習過程評價中的活動表現評價，根據評價階段的不同，在單元前測階段，常用的評價方式有紙筆測查、問卷、前置性學習單等，在學習過程評價中，常用的評價方式有活動表現評價、課堂學習單、課后作業等，在單元后測階段，常見的評價方式有單元檢測、素養闖關等。我們要通過評價活動診斷和反饋學情，從而幫助學生自主反思改進。

新課程標準下的的課堂評價是一種持續性學習評價，是指教師根據學習目標，在學習過程中或者學習結束后，通過對話、觀察、作業、評價量表、單元測試、個別化指導等方式，對學生學習目標達成情況進行分析、診斷，發揮調控學習過程、反饋與指導教學改進，以及促進學生進行反思改進的作用。

課程標準心得體會范文（17篇）篇二

求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。為了進一步促進美術教師深刻理解《義務教育藝術課程標準（20xx版）》的精神內涵，在教學實踐中切實體現新課標的精神實質。滕南中學積極響應，精心籌備組織，20xx年8月27日全體美術教師參加了本次線上培訓。通過聽取專家對課標內容的解讀、新舊課標對比，我發現新課標更加強調素養指引、問題導向、情境創設，輔助學生的綜合全面發展。

藝術課標中提出義務教育階段藝術課程的核心素養確定為：審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解，標志著美術課程也正式跨入核心素養時代。并且提出在課程的設計思路中要聚焦核心素養，組織課程內容；課程目標的設置上關注核心素養，課程的內容選擇與評價量規都與核心素養密不可分，形成由“核心素養—美術學科總目標—美術學科分段目標—美術學科課程目標”的遞進。

首先藝術課標由音樂、美術、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數字媒體藝術)課程組成，五門學科共同組成藝術學科；相比舊課標而言，新課標加強學科橫向連接，以美術和音樂為主線，多學科融合為輔線，在學習任務群中培養學生如何解決問題的能力，擴寬學生學習知識的廣度；加強學段縱向連接，新課標的學段劃分更符合學生的基礎，加強學段之間的'連接。尤其在第四學段選修課程中，與高中模塊課程產生了一定的連接關系，增強了學生深度學習的能力。

美術新課標的課程實施建議中提出：“設計與學生經驗、社會現實和當地文化資源相關聯的情境與任務”，意圖通過更多的真實性任務、任務驅動的方式，讓學生在學習過程中結合現實生活與身邊事件營造身臨其境的學習氛圍，在真實情境的任務創設中促進學生對知識的理解與遷移。

20xx年版的美術課標中的評價建議更多地關注于課程的評價，關注美術學科的評價，而20xx年新版藝術課標在教學評價中提出堅持素養導向、堅持以評促學，這種評價一方面重視藝術知識、技能的應用情況，另一方面要重視學生整體的素養，為學生價值觀、必備品格、關鍵能力的發展“保駕護航”。

海不厭深，不論是涓涓細流或是大江大河的匯入，它總是敞開胸懷接納。無論何時何地，敞開心胸學習和吸收知識，總會使我們更加具有智慧。20xx年義務教育藝術課程標準不僅是在20xx年版基礎上的延續，也書寫了新時代的理念和特色。

作為青年教師，能腳踏實地，也能仰望星空，既有隨處可棲的江湖，也有隨風筑夢的驍勇！

課程標準心得體會范文（17篇）篇三

學習了新課程標準使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。新課程標準強調:讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神。教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。語文課程標準有意識地把“語文素養”凸現出來。新課標學習心得體會。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情。培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。通過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:

1、提高自身素質。新課標學習心得體會。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。

2、認真學習新課標，深入領會語文課程標準的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

3、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與課程標準、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到課程標準提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

5、充分運用多媒體教學輔助手段。

為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育空間。

課程標準心得體會范文（17篇）篇四

具體體現在：語文教學內容上的改革，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的教育；語文教學方法上的改革，要堅持聽說讀寫的綜合訓練，處理好講授與練習、學習與運用、點撥與討論的辯證關系；要堅持學以致用，實現知識向能力的不斷遷移。

學法指導不應該只看作是單純的傳授知識，而應突出教師的主導地位和學生學習活動的主體地位。在教學中鼓勵學生自己去主動學習，經過思考、生疑、答疑、創造等學習過程，才能使他們理解和把握語文學習的規律，養成良好的習慣，形成學習動力。教師應充分了解本班學生的學情，營造學生主動參與的教育環境，有目的有計劃有針對性地進行學法訓練，適時引導學生自覺主動學習，加強能力遷移。

初中語文新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如：認識3500個左右常用漢字；九年課外閱讀總量應在400萬字以上；背誦優秀詩文80篇?，F在的學生學習基礎普遍比較差，在語文教學中要切實加強基礎知識的學習和運用。

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我認為興趣是最好的老師。要充分調動學生的學習興趣，讓學生利用課余時間多讀好書。要努力營造課堂氛圍，讓學生在課堂上大膽發表自己的見解，激活他們創新的欲望，讓學生主動去求知。初中語文新課程標準明確提出教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。所以作為語文老師，要學會的是如何激發學生學習語文的積極性，鼓勵他們積極地去發現問題并及時給予他們學習方法上的點撥，做一個優秀的引路人。

相信，在新的語文課程標準的指導下，我的語文教學能再上一個新臺階！

課程標準心得體會范文（17篇）篇五

這周學習了數學新課程標準，我受到了很大的啟發，數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用，數學在社會生活中占有重要地位，所有一定要從小學習數學，打好數學的底子。

學段不同，數學的教學目標也有很大不同，我所教的是初一的數學，教學目標的設計應該包括使學生體驗從具體情景中抽象出數學符號的過程，理解有理數、實數、代數式、方程、不等式、函數；經歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性，掌握分析問題和解決問題的一些基本方法；積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲，敢于發表自己的想法等。

認真學習了數學的新課程標準，對我今后的教學起了很大幫助，讓我找到了教學的大方向，在今后的教學中我一定會嚴格按照課程標準的要求，去進行教學設計，把自己的課堂打造的更加高效、科學、有趣。

課程標準對教師提出了明確的要求，不僅要教會學生知識，更應該針對不同學段，采取不同的方法去培養學生的能力，從學生的身心發展情況出發，慢慢培養他們的空間思維能力，邏輯思維能力，運算能力等，使學生能夠全面發展。

來到這里實習，遇到這么可愛的孩子們，是我們的幸運，但是因為沒有經驗，遇到什么問題也不知道怎么應對，教學應該注意什么問題，教學重點是什么，學生的認知水平是怎樣的，這些對于我們實習生來說都是問題，這就需要我們認真學習課程標準，從中找到解決問題的答案，找到自己明確的教學方向。

我們針對新課程標準的學習召開了小組會議，大家各抒己見，發表自己的看法，認真分析課程標準，從中學習教學的方法，感覺通過這次的學習，大家都茅塞頓開，明確了今后教學的大方向，有了清晰的目標，剩下的就是朝著目標不斷前進，找到了方向，一切都變得清晰明了，我們一定會按照新課程標準的要求，不斷奔跑，不斷完善，不斷進步，變得越來越優秀。

課程標準心得體會范文（17篇）篇六

學習了《小學語文新課程標準》，讓我明確了《語文課程標準》是在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行的一次系統而大膽地變革。在學習新課程標準這段時間里，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考，對曾經的教學觀點和方法進行了重新審視，這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰。現我將這次新課程學習體會總結如下：

按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。新課標對于學生的識字量做了以下規定：第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。第三學段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。對比以前減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量。

新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。從我所教的一年級學生中我也深深感到識字寫字的重要性，它是學好課文和課外閱讀的基礎。在教學的過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。

在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求。比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；能閱讀日常的書報雜志；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和與社會溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標，特別提出了對書寫姿勢的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成。這些都從學生的實際出發，適應了社會的發展。

通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識的錯誤傾向。讓我明白了我們應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。使學生獲得基本的語文素養。

學習后，讓我明白在教學進程中要特別注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作、勇于創新精神。培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。最終激發學生的好奇心、求知欲，培養學生的想象力，開發創造潛能。就我教學的第一學段的學生而言，創新精神的培養尤為重要，可以說一旦養成對他們終生受益。

我們要成為學生學習的參與者，與學生共同學習交流。我們參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現學生的閃光點。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現。在交流的時候有效的評價是非常重要的，因為有效的評價具有檢查、診斷、反饋、鼓勵、甄別和選拔的功能，是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，最終促進學生的發展。

總之，理論還要有實踐來踐行，我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處。大力改進課堂教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎。鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，我會更加努力，開展時效性強的教學活動，不負學生所望！

課程標準心得體會范文（17篇）篇七

學習了新課程標準后，反思自己以及周圍教師的語文課堂的現狀和不足有過很多思考，現將我對于“個性化閱讀教學”的一些淺顯思考整理如下：

新課程標準關于閱讀教學的建議有表述如下：

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

我們可以看出閱讀教學的建議提出：閱讀是學生的個性化行為；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要防止用集體討論來代替個人閱讀。

1、教師無視學生的個性化閱讀，用自己的分析代替學生的閱讀實踐。

教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章學生自己要讀懂，學生能提出自己的疑問，學生能自己分析解決。這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發展前途。

學生閱讀，教師應鼓勵他們不盲從權威，不迷信書本，大膽探索，善于發現，勇于開拓，這是培養個性化閱讀，開發潛能的重要一環。要使他們認識到，任何學者、權威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能。這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。

2、集體學習代替個人閱讀及教師無原則評價。

很多語文教學常常出現用集體討論來代替個人閱讀，學生極少閱讀課文，便熱熱鬧鬧地討論起來。或者對文本僅浮于淺表地蜻蜓點水，隨即天馬行空的交流。學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著學生天馬行空。這些做法極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個個性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學生的個性就難以得到張揚，創新能力的培養就成了一句空話。

有的課堂都是學生自己在“哇啦哇啦”地讀書，吵吵鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際效益太低。有時無論學生讀書、發言的情況如何，教師總是贊不絕口，一節語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教師唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊，“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。試想，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養成，學生的讀書能力何以提高。

3、有讀有悟不交流，或者交流不引導，教師忘卻自己的主導地位。

有時語文課，教師讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經讀得很好了，教師還在盲目地要求學生讀出感情來，這就走入“學而不思”的誤區。學生在個性化閱讀中，由于心智水平、認知經驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學生一味地“讀中感悟”，“讀中獲得思想啟迪，讀中享受審美樂趣”，“只要多讀，體驗就自然而然地獲得了”，學生在這種只讀不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正誤。而我們教師一味地強調學生的主體而忘了自己應該是“平等中的首席”，忘了主導。

在學生交流資料或匯報讀書收獲時，教師始終不置可否，也不加引導，造成學生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報，學生的學習和認識活動過于膚淺。由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，該深化的地方得不到及時深化，該訓練的地方得不到有效訓練，學生的語文素養難以得到實質性的提高。

4、在珍視學生個性化閱讀時，忽略對文本價值的引導。

在個性化閱讀實踐中，教師關注知識“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向。在教學實踐中，有時教師為了“珍視”學生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價值取向的引導，導致了文本的失落。

閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題。教學中，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生，不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”。教師應關注每一位閱讀個體，充分張揚學生的閱讀個性，認真傾聽學生的每一句話語，正確審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。

反思雖然不會立時使我們的課堂完美優化，但是它敦促我們去尋找改善的策略，在尋找摸索的過程中實踐，在實踐的過程中獲取經驗。像學生需要個性化閱讀一樣，我們也需要個性化的教學實踐經驗，這是模仿名師名模式不能代替的。

課程標準心得體會范文（17篇）篇八

課程標準是教育教學改革的重要組成部分，是推進行業化、規范化發展的必要途徑。而課程標準的實施則需要實踐和探索。在教學實踐中，我逐漸認識到課程標準的重要性，并且體會到了它的實施過程中的一些心得體會。

一、認真研讀課程標準，深入理解現代教育的根本原則。

課程標準是教學活動的框架，所以教育工作者需要研讀課程標準，仔細理解其中的條款和規定。通過課程標準的研讀，我深入理解了教育教學的基本原則，例如，關注學生，激發學習興趣，提高學生成就感等。這些原則不僅體現了現代教育的基本要求，也有助于教育工作者全面認識學生，做到有針對性地教學。

二、立足實踐，摸索課程實施的最佳方式。

與課程標準的研讀相比，課程標準的實施更注重實踐。在教學實踐中，我發現，選用多媒體教學設備可以幫助學生更好地理解教學內容；啟發式教學可以提高學生的思維水平和創新能力。課程實施的方式會根據不同的學科和學生的特點而有所不同，教育工作者需要不斷摸索最佳的課程實施方式。

三、強化評價功能，提高教學效果。

教育教學的本質是對學生進行教育和培養的過程。評價功能在這一過程中是非常關鍵的，可以幫助教育工作者發現問題并及時糾正，以提高教學效果。因此，教育教學評價需要與教學活動同步進行，評價對象應緊密關聯課程目標和要求，評價方法應多樣化。

四、加強具體實施過程的反思和總結。

對于課程實施過程中的問題和難點，教育工作者需要進行反思和總結。這樣可以不斷改進和完善課程實施方案，提高教學效果。在實施過程中，我發現通過教育教學問卷進行反饋可以幫助我及時發現問題并加以解決，同時我還會與其他教育工作者交流經驗，對于困惑和疑慮進行共同探討。

五、關注個性化、多元化的發展。

現代社會注重個性化和多元化的發展，因此，教育教學也應該如此。教育工作者需要關注學生的差異性，針對不同的學生特點采用不同的教學方式，創造出更溫馨、和諧、多彩的教育教學環境。

總之，“課程標準課程實施心得體會”是一個非常廣泛和重要的話題。在教學實踐中，我體會到了課程標準的重要性并不斷摸索課程實施的最佳方式。在實施過程中，教育工作者需要強化評價功能，加強具體實施過程的反思和總結，同時關注個性化、多元化的發展，以求在教育教學中更好的發展。

課程標準心得體會范文（17篇）篇九

經過一個階段的高中數學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。新教材的內容編排切實體現了數學xx于生活又服務于生活的思想，大多采用日常生活中的數學問題作為引入，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。通過日常的事例來闡明數學知識的形成與發展過程，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。真正實現《新課程標準》中，所提出的義務教育階段的數學應實現：

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，讓學生成為學習的主體。因此我們在教學上要給學生充分的時間和空間，讓學生多動手、多操作。讓他們通過對學習資料，討論、交流等多種形式的學習，掌握數學基本知識和基本技能。重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。

要養成良好的個性品質。要樹立正確的學習目標，培養濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力，要有足夠的學習信心，實事求是的科學態度，以及獨立思考、勇于探索的創新精神。

一個人如果長期處于無問題狀態，就說明他思考不夠，學業也就提高不了。總之，同學們要養成良好的學習習慣，勤奮的.學習態度，科學的學習方法，充分發揮自身的主體作用，不僅學會，而且學會，只有這樣，才能取得事半功倍之效。

總之，新課改下的課程體系更新了課程內容、變革了教育理念，強調把傳統的注重“雙基”教學，轉變到基礎和創新結合上來。在打好基礎的同時，要重視培養學生的創新思維能力和綜合運用能力。

教材突出了數學與實際問題的聯系，意在培養學生的數學應用意識。在教材編排上：章前圖的設計為了說明數學xx于實際；章前引言從實際問題導出；閱讀材料很多是介紹數學模型及應用方法；習題也適當地增加了聯系實際的題目，所有這些都是為了創設聯系實際問題的氛圍，培養應用數學的意識。增加“實習作業”和“研究性課題”是高中數學新教材的又一大特色，它強調學生的動手能力，把數學學習從教室走向了社會，使學生在充滿合作機會的群體交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，學會合作，實現知識、情感、態度和價值觀的完善。

教材還突出一個“動”字,動手實踐，重探索，是新教材的又一特色。新課改要求：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要手段。”而數學必修5的內容與現實生活的聯系比較緊密。與以往教材比較，本書加強了背景素材的挖掘，力求通過一定的生活或數學背景，激發學生學習數學的興趣，并體會數學的應用價值。

例如，“解三角形”通過一個測量問題引入：“在我國古代就有嫦娥奔月的神話故事。明月高懸，我們仰望夜空，會有無限的遐想，不禁會問，遙不可及的月亮離我們地球究竟有多遠呢？”在解三角形內容展開的過程中，不斷與一些實際測量問題相聯系。

“數列”一章，突出了“數列作為一種特殊函數，是反映自然規律的基本數學模式型”的思想，利用大量實例，如三角形數、正方形數、存款利息、出租車收費、校園網問題、希爾賓斯基三角形、放射形物質的衰變、諾貝爾獎金發放金額問題、商場計算機銷售問題、九連環的智力游戲、購房中的數學等，引導學生感受數列是刻畫現實事物規律的重要數學模型。

與以往的教科書比較，本書更加注重基本數學思想方法的教學，并努力使內容所反映的思想方法“顯性化”，在適當是時候即使提醒學生注意函數思想，優化思想，以及類比、歸納等合情推理方法的使用。同時教科書注意體現“數形結合”的思想，數列通過圖象揭示與相應函數的聯系，“不等式”則更強調圖形的意義，強調用圖形來解釋不等式的意義，特別是線性規劃，從問題的提出到解決，都直接依賴于“平面區域”。

與以往的教材比較，本書的三章內容在定位上都有較大變化。

1．“解三角形”一章,強調對任意三角形邊、角關系的探索,引導學生發現并掌握三角形中邊長與角度之間的數量關系,以及用這種關系解決一些測量與幾何計算的問題。因此xx的教學重點應當放在引導學生思考”確定三角形的條件”,從判定全等三角形的“sas”“aas”“sss”中引出定量刻畫任意三角形邊、角關系的問題,并采用“從直角三角形到一般三角形”的研究思路,逐步獲得正弦定理、余弦定理。

2．“數列”一章,從基本思想看,要強調“數列作為一種特殊的函數,是反映自然規律的基本數學模型”的思想,重點是研究等差數列、等比數列這兩種特殊但重要的數列。因此,以等差數列、等比數列為載體,在函數思想及其研究方法指導下,研究有關的基本數量關系(如通項公式、前n項和公式等)是xx內容的核心。

在xx教學中要善于挖掘教材內容的延伸和拓廣。如有關等差數列的前n項求和和等比數列前n項求和,可以鼓勵學生探索其他可能的解答思路。對教材中有關探索等差數列、等比數列的基本數量關系的題目,也可以有相應的問題拓展,這種已有資源的挖掘和拓廣,對學生自主學習能力的培養是很有好處的。

3．“不等式”一章不以“解不等式”或“證明不等式”為定位,而是強調不等式作為處理不等關系的數學工具的意義。因此,xx的著眼點是使學生理解不等式(組)對于刻畫不等關系的意義和價值,掌握解一元二次方程的基本方法、用二元一次不等式組表示平面區域以及基本不等式,并用這些基礎知識解決一些簡單的實際問題。

新教材充分體現了一個“新”字,面向全體學生，重發現和探索，在內容上增加了大量的探究性活動素材，眾多的研究性學習。為所有學生的數學學習構筑起點，使每個學生都能獲得現代公民所必須的基本的數學知識與技能，同時又使不同層次的學生得到不同程度的發展。

課程標準心得體會范文（17篇）篇十

教育部于xxxx年4月發布了《義務教育體育與健康課程標準（xxxx年版）》[簡稱《課程標準（xxxx年版）》]，提出了義務教育階段體育與健康課程的核心素養。核心素養的提出，是踐行“健康第一”指導思想、促進學生身心健康發展的內在需求。

在發揮體育與健康課程以體育人與育心的獨特功能，培養德智體美勞全面發展的時代新人方面體現出價值，我將從立德樹人、實踐性、多樣化教學這三個方向淺談與感受。

以“立德樹人”為引領

凸顯育人功能

《課程標準（xxxx年版）》的課程理念中明確了要落實“立德樹人”根本任務，強調重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現健身育人本質特征。在體育與健康課程中落實核心素養的培養，堅持以“立德樹人”為引領，以核心素養為媒介，使體育與健康課程的各個環節始終能落實“立德樹人”的根本任務，從而凸顯體育與健康課程的育人功能，在堅持以“立德樹人”為引領的過程中，牢牢把握體育與健康課程的育人方向。

以實踐性為原則

提高身體素質

課標中提出：“義務教育體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的”。在平時課堂中通過“教會、勤練、常賽”落實核心素養培養，堅持實踐性原則，提高學生身體技能和身體素質水平，讓學生積極踴躍參與運動，養成終身體育鍛煉意識。

堅持多樣化教學方式

在教學中要將教師指導與學生自主、合作、探究學習有機結合。改變教師示范講解、學生模仿練習的單一教學方式以及集體操練的.教學組織形式；將教師的示范講解與師生互動相結合，將集體操練與分組合作學練、個人學練相結合，實現“教師中心”的教學方式向“學生中心”的教學方式轉變，以這種方式能促進學生主動學習、充分體悟、積極思考，促進以傳授知識和技能為主的教學向培養核心素養的方向轉變。

以課標引領、教學實踐、校本研修為載體，提升自身核心素養，促進專業發展。體育教師自身核心素養的形成能為培養學生的核心素養建立堅實的“底盤”，從而形成“學生-教師”雙向互動的核心素養發展觀。

課程標準心得體會范文（17篇）篇十一

現在的課堂是一種主動參與、主動發展的課堂，應以主體發展為價值取向的。在公開教學中，我們在評課時，關注地比較多的也是看教師對課堂的調控，對教材的把握，很少會涉及到學生學習評價。如果有，那也無非是說這個班的學生基礎好，思維活躍等。在新課程理念下，教育起了很大的變化，數學新課程標準中提出數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。下面我就新課程理念下對學生數學學習的評價談一點我個人的看法。

對學生學習的評價中，在傳統教學中，對于知識的掌握我們通常就看作業情況或上課發言等的情況，而往往會忽視對學生學習過程的評價。在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。我們在一年級課堂教學中常常會看到要求學生拿出學具擺一擺。如一年級學生學習9加幾的進位加法時，由于學生認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，但老師仍然規定每個學生都要用學具擺一擺，9+3=?先在左邊放9個木塊，再在右邊放3個木塊，怎樣移動算出一共是多少木塊，會做的也擺，不會做的也擺，課堂氣氛甚是活躍，殊不知好的同學是出于老師要求的，并非是出于自身意愿，不得不擺，奉命操作，無動于衷，失去了借助實物演示探討算法的作用，甚至在鞏固練習階段，已經都能直接計算結果，仍要求學生先擺學具，再寫得數，這樣做不僅是一種流于形式，而且是一種累贅，試問這樣又該如何評價學生呢?“嗯，大家擺得真好，算得都很好。”用一句這樣的話籠統的加以了評價，又有什么意思呢?那么我們是不是可以換一種方式進行教學呢?比如還是9+3=?同樣每個學生的桌上都有一些小木塊，我們是不是可以這樣設計，教師不要規定要求學生拿出小木塊擺一擺，只需提醒一下，“你們可以用學具擺一擺，算一算，也可以不用?！边@對于學生聽來是一種自我的挑戰，是一種主動參與學習的體驗，增強了學生對學習的自信心。好的學生不用學具直接計算結果，差的也能借助學具計算出結果。這樣的評價是顯而易見的。

基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標準總體目標中對知識與技能目標闡述如下:經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區，那就是概念、法則、定理等一些是基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對空間與圖形學習的評價，應主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。“平行四邊形面積”一課，平行四邊形的面積公式是要學生掌握的基礎知識，在評價學生掌握知識時，除客觀評價基礎知識的掌握外，在研究面積計算過程中，所獲取的一些經驗和方法，如平移、剪拼等方法及轉化的思想將是評價的重要內容。

全日制義務教育《數學課程標準》中情感和態度包括:能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知欲;在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的`意志，建立自信心;初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性;形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。我曾經和我的學生一起討論過這樣的一個問題:100名選手進行象棋單淘汰賽，要賽多少場才能決出冠軍。有的學生一一排列，有學生一輪一輪計算，不少同學都提出了自己的看法。陳聰同學說:能不能這樣想，要淘汰一名選手就要進行一場比賽，因此要決出冠軍，就要進行100-1=99(場)比賽。同學們也認為他的解法最妙，我也充分肯定了他的想法。

這時，我就恰當地對他進行了評價:陳聰同學很愛動腦子，他的想法也很好，我們就給陳聰同學的解法取個名，叫“陳聰解法”，大家說好不好?沒等我話說完，大家已經用熱烈的掌聲他表示了祝賀。這樣的評價，會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。在數學學習中，要培養學生大膽質疑，勇于創新的精神，要培養學生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹。如我和學生一起探討這樣的一個問題:甲城往乙城運75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運一趟要110元，用載重量是2噸的小卡車運一趟運費為50元，請你設計幾種運貨方案，比較一下，哪一種運費最省。設計幾種運貨方案并不難，但要算出所有方案中運費最省的一種，就要看從什么角度想了。大卡車運一趟要110元，每噸運費110÷5=22(元)，小卡車運一趟要50元，每噸運費50÷2=25(元)。因此，應盡量用大卡車運，75÷5=15(輛)?？梢?，用15輛大卡車運貨最省。這種在數學學習中體現出的情感態度是我們非常需要評價的，但由于教學行政部門及教師缺乏評價學生情感態度的有效辦法，以及傳統教學觀念的影響，教師對這方面的評價積極性不高。

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學生的評價，學生應該是聽從老師的話，這好象是天經地儀的事，如今新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評和互評，對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的。由此可知學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學是最有發言權，因此學生的互評也是至關得要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響，據報載有一所小學的老師為五年級學生布置了這樣的一道作業:假期，如果你們一家人想到上海旅游，請制訂三種旅游計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用，必須詳細列出，最后根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然，這樣的題目很具有新課程理念，是一道讓學生動手動腦的作業，是一道與生活聯系密切的作業，結果很多學生不知所措，家長抱怨學校作業怪，結果有許多作業都是由學生家長包辦。由此可以看出，對學生的評價，學生、老師、家長三者要缺一不可。在本案例中，家長如果對學校工作了解、支持，讓學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地進行評價，對學生學會學習是終身受益的。

評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點，評價是應結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇，下面我介紹幾種常用的評價方法:

1、課堂中自評、組評、師評相結合

有一位老師在上了《商不變的性質》后，設計了這樣的一組活動評價表:

表一(自評)

評價內容

優秀

良好

一般

猜想、驗證的探究能力

對商不變性質的理解

獨立解答習題的能力

表二(小組互評)

評價內容

優秀

良好

一般

提出問題的能力

獨立探究能力

發言的積極性和條理性

小組合作學習的表現

教師設計的這組自評與互評表，不但評知識的掌握，而且評學習的態度、學習的能力等，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎，很值得借鑒。

2、平時評價與期末評價相結合

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評，這就需要做到平時與期末相結合進行評價。我的做法是在平時進行分項考查，在期末進行綜合。在平時為更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，在本學期初，我開始實行了一種師生新的交往方式------數學日記，所謂“數學日記”是讓學生以日記的形式記錄他們對每節數學課內容的理解、評價，包括自己在教學活動中的真實心態和想法。實踐證明:“數學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具，而且還能提高學生的數學能力，培養學生學習數學的自信心，更是學生進行自我分析、自我評價的新思路。如我班樓林震同學的每天的數學日記都寫得很好，在學了四則混合計算后的數學日記是這樣寫的:

10月10日 星期四 晴

今天的數學課上四則混合運算，上課時老師叫我到黑板上去做題，題目是這樣的:(49-49÷7)×15我認為這實在是太簡單了，有括號的先算小括號，(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0，但是同學們卻說我錯了，老師要我仔細想想，當時我還真不服氣，怎么會錯呢?我在心里又算了一遍，還是認為沒錯。后來經過老師和同學們的討論，原來是錯在要先乘除，后加減，這么簡單的問題，我怎么就想不到呢?應該是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630，我真是太粗心了，以后可不能再犯這樣的錯誤了。今天的數學課，我的收獲真大，我雖然算錯了，但我對自己的表現還是比較滿意，因為我以后就不會再犯這樣的錯誤了，同時，我也感謝老師和同學們的幫助。

3、筆試和面試評價相結合

筆試是常用的評價方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。

4、定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可采用百分制或等級制的方式，如計算10道計算題，做對9道得90分。定性評價可采用等級加評語的方式進行，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。如對一些題目會做，但是作業卻不清楚的同學我在作業本上的評語是:優，如果字跡再清楚一點，你就可以得到一顆星了，希望你繼續努力，相信星會屬于你。果然在以后的作業中，這位同學的作業真的有了很大的進步。

以上只是一個在教育崗位上工作了兩年的小丫頭的一些看法，希望能有一點點的存在價值。

課程標準心得體會范文（17篇）篇十二

新《課程標準》提出的新理念，為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據?，F在，仍是推行新課程改革的初期，在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的熟悉，提出以下幾點對新課改的熟悉。

一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。

《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發展潮流和中國社會變化與發展要求的課程目標，必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發展，提倡創新、積極參加社會實踐為特征，取代以理解、熟悉為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施，以充分體現以學生發展為本的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養學生的學習愛好和激發學生的學習熱情，達到以學生發展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。

課程改革的核心環節是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重教不重學中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略;創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習愛好;為學生提供各種便利和服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。

三、創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。

在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡留意培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體聰明的發揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現象，必須創設環境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

因現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境中學習和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。

學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們把握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

由于教學不但具有高度的不可猜測性與復雜性，而且隨著時代的發展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進持評估，保持開放的心態，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組。只有這樣，才可能不斷適應新的變革。

總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。功夫不負有心人，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。

課程標準心得體會范文（17篇）篇十三

在學校的教學中，課程標準是一項極為重要的文件。它是指對于一個學科或者一門具體課程的教學目標、內容和要求的規定。作為一名教育工作者，我深深地認識到了課程標準所帶來的積極影響，并從中獲得了一些寶貴的經驗和體會。

首先，課程標準能夠為教學提供清晰的指導。在過去，老師們往往根據自己的經驗和理解來編寫教學內容和設計課程。這樣的方式存在著個人主觀色彩過重的問題，容易導致教學內容不夠系統和完整。而有了課程標準，老師們可以有明確的目標，能夠更加精確地知道學生應該學到什么程度，哪些知識和技能是他們必須要掌握的。課程標準提供了統一的參照，使得教學內容更加科學合理。

其次，課程標準能夠促進教師的專業發展。課程標準不僅明確了學生需要學習的內容，同時也對于教學方法和評估方式進行了規定。這就要求教師不斷地學習和提升自己的專業能力，以適應新的教學要求。教師需要了解最新的教學方法和理論，不斷地進行自我反思和改進。通過與課程標準的對接，教師能夠找到自身的不足之處，進一步提升教學質量，推動自己的專業發展。

第三，課程標準能夠推動學生的全面發展。課程標準要求學生在各方面的能力和素質都得到培養和提高。除了專業知識的學習，學生還需要具備獨立思考、創造性思維、團隊合作等能力。這些都是現代社會對于人才的要求。課程標準指導學生從多個角度去思考問題，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。通過課程標準的引導，學生能夠在學校的學習中得到全面發展。

此外，課程標準能夠提高教育的公平性。課程標準對于學校和教師的教學要求是相同的，無論學生來自哪個學校，他們都能夠接受到同樣的教育。這樣就避免了教育資源不均衡的問題，讓每個學生都有機會接受到優質的教育。課程標準確保了教學的公正、公平，為每個學生提供了一個公平競爭的平臺。

最后，課程標準還需要不斷完善和更新。教育是一個不斷發展的領域，課程標準也需要與時俱進。隨著社會的發展和科技的進步，新的知識和技能不斷涌現出來，教育需要跟上這些變化。因此，我們應該不斷地進行研究和改進，以適應新的教育需求。只有在不斷完善的課程標準指導下，我們才能更好地進行教學，培養出更多的優秀人才。

總之，課程標準給教育工作帶來了很大的改變和提升。它為教師提供了明確的指導，促進了教師的專業發展。同時，課程標準也能夠推動學生的全面發展，提高教育的公平性。然而，課程標準的完善和更新也是一個持續的過程。只有通過不斷地改進和創新，我們才能夠更好地適應新時代的教育需求，培養出更多的優秀人才。

課程標準心得體會范文（17篇）篇十四

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

評價不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發揮，學生的發展才能進入良性循環。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養學生的責任心，使其健康的成長。

新的基礎教育課程基本目的是：培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

課程標準心得體會范文（17篇）篇十五

課程標準心得體會范文（17篇）篇十六

第一段：引言（約200字）。

課程標準是指教育部門針對不同學段制定的教育教學的要求和指導方針。作為教師，我有幸參與了制定我所教授的學科的課程標準。通過參與這一過程，我深刻體會到課程標準的重要性及其對教學的指導作用。本文將從以下幾個方面談談我對課程標準的理解和體會。

第二段：標準制定的深入研究（約300字）。

在參與制定課程標準的過程中，我被要求對該學科的核心知識、核心素養和核心技能進行深入的研究。通過鉆研學科的前沿理論和研究成果，我對學科的內涵和外延有了更加清晰的認識。我深刻體會到，課程標準不僅僅是一份規范教學內容的文件，更是對學科發展規律的把握和認知方式的改變。標準制定的過程需要我們緊跟學科的發展動態，不斷修正和更新。

第三段：標準在教學實踐中的指導作用（約300字）。

參與課程標準制定過程后，我將標準中的核心要素和要求運用到實際的教學中。課程標準為我提供了教學的基本框架和指導思路。例如，在授課過程中，我結合標準要求，設計了一系列的教學活動，以培養學生的創造力和批判思維。此外，在教學評價方面，我也更加注重學生的綜合素養和能力的培養，而不僅僅是追求分數和成績。通過將課程標準與實際教學相結合，我發現學生的學習興趣和動力有了明顯提升，他們更加積極主動地參與到課堂活動中來。

第四段：標準對學生發展的影響（約200字）。

課程標準的制定是為了促進學生的全面發展。在實際教學中，我發現學生接受到了更嚴謹、全面的學習內容和要求，他們的知識儲備和能力水平明顯提升。通過與學生的交流和觀察，我發現他們的思維方式和學習態度發生了積極的變化。他們變得更加主動、獨立思考和解決問題的能力也得到了增強。課程標準的實施使學生不再"唯分數論"，而是注重全面發展，幫助他們成為有創造力和責任意識的綜合型人才。

第五段：總結（約200字）。

參與課程標準制定的過程，使我對教學工作有了更加清晰的認識，也讓我深刻感受到課程標準對教學的指導作用和對學生的影響。課程標準不僅僅是制定一份教學大綱，更是促進教師專業化和學生全面發展的工具。作為一名教師，我們應當積極參與到課程標準的制定和實施過程中，不斷反思和改進自己的教學內容和方式，以更好地培養未來的棟梁之才。同時，教育部門也應將標準的制定與學科的發展情況緊密相結合，不斷完善和提升課程標準的質量和實施效果。

課程標準心得體會范文（17篇）篇十七

學校組織我們系統學習了《小學美術新課程標準》，通過這次學習，使我對《小學美術新課程標準》有了更深刻的理解和體會，現把這次學習的一些體會和感受總結如下：

1、新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發展，促進學生創新精神和技術意識的形成，促進學生的個性形成與全面發展。

2、課程標準不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內容標準教師可以根據需要自己設計具體的教學活動。這樣，充分考慮了教師、學生的需要心理，為教師的教和學生的學給予了更大的發揮空間，充分調動了學生的學習積極性。

3、課程標準與生活緊密相連，滿足了學生聯系生活，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。

4、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發展標準，并用一種統一的尺度來衡量學生的發展水平，而是盡量使每個學生積極參與學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。既重視結果激勵，更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。

5、課程標準為學生創設寬松、多樣、活潑的學習環境，學習方式多樣化，豐富化，從而產生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學習具有挑戰性，使學生學習后能獲得一種從事創造性勞動產生的滿足感；擴大了學習的自主性，使學生能獨立自主地處理問題，增強了學生的自尊滿足。

6、課程標準擺脫了長期受專業美術教育的影響，使美術課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具挑戰性的同時，能讓每個學生都有發展和進步，都有成功的體驗。

《小學美術新課程標準》擺脫了單純傳授技能的教學模式，打破了傳統美術教學的知識框架，強調寫實性教學，體現素質教育的重要性，注重生活與藝術聯系，鼓勵學生自由表現，大膽創作，讓學生充分參與到美術活動中來。然而在目前美術教學中，卻普遍存在著以下幾個問題：

（1）學生的觀察力不強，想象力被傳統教學的條條框框束縛，缺乏創作素材。

（2）學生缺乏大膽創新的意識，畫的東西“千人一面”，沒有個性。

（3）師生缺少交流，老師難以理解學生的創作意圖，從而也影響對作品的評價，甚至有些老師為了顯示自己的權威，對沒按要求畫畫的學生大加斥責，長此以往，極大地影響了學生的創作積極性。

（4）教師在課堂上采用單一的教學形式，（如繪畫課、欣賞課、手工制作課單獨上，而且是教師指定），學生感覺自主選擇的空間小，是一種被動的知識接受，從而產生枯燥感，也會影響他們的學習熱情。

要在課堂教學上解決上述問題，我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外，最重要的是要改進教學方法，通過引導觀察、鼓勵創造、傾聽交流、自主學習等一系列行之有效的教學方法，激發學生豐富的想象力與創造力，使他們在積極愉快的美術課堂上去欣賞、體驗、創造美，感受繪畫創作的成功和快樂，從而提高他們的藝術能力和美術素質。

以上是我對新課標的一些認識和理解，我將在教學工作中依據新課程標準努力工作，爭取把美術教學搞得更好。