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幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇一
要培養幼兒的謙讓行為，必須為幼兒創造一個良好的環境，在園的日常活動環境。在一日的學習生活環境中對幼兒謙讓行為的產生起著決定性的作用，因此我們從為幼兒創設良好的學習生活環境入手，和每班教師合作，共同努力，培養幼兒的謙讓行為。
（1）環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。因此，我們再班級為幼兒創設和諧的班級環境，謙讓鼓勵的友好關系，給幼兒充分抒發情感，增進交往的空間。讓環境給予他們充分表現自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的'主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優點和長處，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍。
（2）利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，建立良好的同伴關系，培養幼兒良好的謙讓習慣。現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質的形成。時期，謙讓的良好習慣更是幼兒社會性發展的必備條件。我們根據幼兒身心發展的規律，加強對謙讓的教育，幫助幼兒形成良好的謙讓習慣，培養他們熱愛伙伴、關心集體的情感和行為。
二.欣賞文學作品，引發幼兒情感共鳴。
欣賞文學作品主要包括聽故事、散文、詩歌，觀看木偶劇、動畫片等。這些活動都是幼兒喜歡參與、積極性較高的活動。在欣賞這些文學作品是，幼兒往往把自己的情感溶入到有情節的情境中去，比較容易引發情感共鳴……同時，結合日常生活，將作品中的事情與日常生活結合起來，啟發幼兒在生活中如果遇到這樣的事你會怎么辦。
三.區域活動中為幼兒創造養成謙讓好習慣的機會。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴謙讓學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會謙讓。在角色中學習謙讓，教師指導中學習謙讓。
總之，通過開展多種形式的學習活動，幼兒主體的得到了很大程度的發展。幼兒解決問題能力和在交往中互相謙讓，讓幼兒也感觸到人與人相處要互相謙讓、互相幫助，共同建立和諧謙讓的環境，班中充滿了友好、團結、謙讓的良好氣氛。同時幼兒自我調節情緒能力也有所發展，遇事能寬容、大度、謙讓、多為別人考慮。在幼兒學會謙讓習慣的基礎之上，我們會在這一線上繼續不斷探索，促進每一位幼兒在原有的基礎上獲得更好習慣的養成，從而促進幼兒教育質量的提高，使每位幼兒健康成長。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇二
（福建省福安市第一中學）。
每一個數學問題的解決都對應著一個算法，研究問題的解決方法就是研究算法。時常學生會問老師您的解答是怎樣想到的？我怎么就想不到呢？其實在大多數情況下，學生解題時不知道自己是否要遵循什么規則與方法，誤打誤撞就把數學問題解決了。數學解題，是一種有目的、有計劃的心智活動，要求解題者遵守一定的解題規則。學生解題規則的自覺遵守是解題教學的核心目標，因此解題教學時應當培養學生的算法意識，促進學生解題規則的不自覺遵守轉化為有意識、有目的、有策略的運用。下面以一節公開課的片段為例，談談筆者對培養學生算法意識的幾點體會。
一、案例實錄。
人教a版必修四平面向量復習課。
教師話音未落，部分學生不耐煩地小聲說：“這么簡單的問題還想一題多解？”
教師默然，以學定教嘛，就讓學生思考下面問題：
例題2:在平行四邊形abcd中，ad=1,∠bad=60°，e為cd的中點，若，則ab的長為學生思考，教師巡視，發現用基底表示向量的學生解題思路明確，解題過程在有序進行。選擇建立平面直角坐標系的學生，部分由于建立坐標系時原點選擇不妥，點的坐標不好表示，以為方法不對，正在困惑著。
教師：向量問題如果平面直角坐標系不好建立時，應當選擇一組基底，把所要求的向量用基底表示出來，應用向量數量積的運算規則運算，就可以求出ab的長。當然建立恰當的平面直角坐標系，設，完全可以求出a,b,c,d的坐標。
教師：解決向量問題的主要思路是建立直角坐標系或用基底表示向量，當平面直角坐標系不好建立時，用基底來表示向量是常規解法。事實上，一組基底也是一個坐標系，只不過是斜坐標系。
二、反思與對策。
復習課上教師常對學生會做但解法冗長、會做但做不全的問題引導學生分析、歸納、優化解法，總結解題規則。但學生經常把答案正確的數學問題、會做但做不全的數學問題、會做但得不出結論的問題都當成自己掌握了問題解法，不希望教師在課堂上幫助他們優化解題思路，歸納解題規則。課堂上，只喜歡教師分析講解思路不清晰的數學問題，喜歡聽講解題方法，不喜歡聽講為什么這么解，不喜歡遵守解題規則。學生做練習只是完成教師布置的任務，解題生搬硬套，遇到不順手的問題不從解題方法、解題規則上尋找思路，而是百度搜索，拍提神器，參考書抄寫，并不在乎練習完成的質量。課余時間無所事事，不想看書，更談不上對所學知識、思想方法、解題規則進行歸納、總結、概括，內化吸收。
學生是鮮活的，不斷變化的，每一個學生都是一個獨立的個體，一個獨特的思維空間。面對錯綜復雜的學生思維差異，使學生明確算法是解決某一個或一類數學問題的一種程序化方法。比如，幫助學生總結向量問題的算法主要是建立坐標系或選擇一組基底，那么遇到向量問題，學生思路清晰，就可以避免解題誤打誤撞。事實上，學生解題或多或少都在不自覺地應用著算法思想，只是缺乏從算法的角度去觀察問題和思考問題。課堂教學應該促使學生講規則地學，遵守規則解題，培養學生的算法意識，促進學生思維能力的發展。
1.利用問題驅動幫助學生總結解題規則，培養算法意識。
本節課教師課堂教學預設是先講例題1的解法1和解法2（即用基底表示向量），然后引導學生歸納總結解決向量問題的兩種解法，接著用例題2當堂鞏固訓練。但課堂上學生認為會做的題目不需要老師花時間講解，課堂生成了新問題，教師的課堂預設無法實施。學生會做的題目要不要講，關鍵在于講什么。學生解決簡單問題的重點在于加深對概念的理解，總結解題規則清晰算法。例題1屬于簡單問題，教學重點在于幫助學生理清解題規則，明確算法。教師可從問題本質入手，利用問題驅動，以設問的方式引導學生積極思維，化被動聽為主動思考，幫助學生理清解題規則，培養算法意識。
上課伊始，教師直接展示兩種解法，學生閱讀并思考以下幾個問題：
（1）解法1的解題依據是什么？
（2）解法2中，向量用哪一組基底表示比較好？
（3）建立平面直角坐標系的條件是什么？
（4）你還有其他的解題方法嗎？
小組交流討論后，引導學生歸納總結向量數量積兩種計算方法的條件：如果模長和夾角已知或容易求，就選擇公式求解；若向量坐標已知或平面直角坐標系容易建立，就選擇公式=x1x2+y1y2求解；既有模長和夾角，又有向量坐標，就要聯合兩個公式求解。向量既有代數性質又有幾何意義，恰好體現在向量數量積的兩個計算公式上，向量的數量積是利用向量解決數學問題的主要工具。在問題的引領下，學生的思維能力被激活，知道了求向量數量積可以根據已知條件選擇不同的算法。此時教師拋出問題2,學生解題時底氣充足，解題規則清楚，算法明確，能取得事半功倍的效果。
2.一題多解幫助學生整理解題規則，突出算法思想。
學生生活背景和思考角度不同，對數學問題的想法也五花八門，所使用的解題方法必然是多樣的。一題多解是指從多種知識、不同角度，運用不同的思維方式來解答同一個問題的思考方法。一題多解，充分揭示數學問題的豐富內涵，展示數學問題算法的多樣性，培養學生學習數學的興趣；一題多解，突出算法思想，能開拓學生解題思路，引導學生更深入地探究問題。如，在復習選修4-5不等式選講時，可用例3歸納不等式證明常用的.方法。
3.多題一解幫助學生辨析解題規則，展示算法魅力。
培養數學能力的主要途徑是培養學生的數學思維能力，對學生進行過多的解題訓練，反而會制約學生思維能力的發展，使學生對學習數學失去興趣。實踐證明，引導學生對典型例題解法的總結、回味與提煉，能使學生變重解題的數量為重解題的質量。引導學生進行解題后的反思，力求做到解決一道題，悟出一些方法、道理和算法。在數學教學中，通過適當的多題一解訓練，引導學生對某一類型問題固化某一種解法或算法。比如，圓錐曲線與直線的位置關系，最值、零點與單調性問題等都有相類似的解法和算法，充分展示算法的魅力。
4.一題多變幫助學生認準解題規則，感受算法思想。
一題多變是指對原來問題的條件或結論的知識載體進行引申，把相關知識進行遷移、運用，變出的問題結構與原題基本相同的一種變題方法。在數學教學中，改變例題中部分條件或者結論，形成新問題，幫助學生認準解題規則，有利于發展學生的創造性思維能力，感受算法思想。例如，在復習恒成立問題時，可由以下例題教學變式訓練。
例題4:當x1時，不等式恒成立，則實數a的取值范圍為。
變式一：當x3時，不等式恒成立，則實數a的取值范為。
變式二：已知函數f（x）=x2-（1+a）x+1+a,若f（x）0在區間r上恒成立，則實數a的取值范圍為。
變式三：已知函數f（x）=x2-（1+a）x+1+a,若f（x）0在區間（1,+∞）上恒成立，則實數a的取值范圍為。
變式四：已知函數f（x）=x2-（1+a）x+1+a,若f（x）0在區間（1,+∞）上有解，則實數a的取值范圍為。
總之，自覺應用算法思想，遵守解題規則，能最大程度地避免解題時誤打誤撞，節省解題時間，提高解題效率。解題教學的目標就是要指導學生反思解題過程，優化解題思路，提煉解題規律，最終習得解題規則和算法思想。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇三
摘要：眾所周之，現在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個孩子轉，有的甚至還有保姆或得到其他更多的人的照顧和關愛;所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說是一點也不會，在行為規則意識執行能力方面都很欠缺。因此，孩子入園后的盥洗、解便、進餐、午睡等環節就成為小班教師工作的難點，同時也是我們生活常規以及行為規則意識建立的關鍵環節。《幼兒園教育綱要》中第三部分組織與實施的第九條--科學、合理地安排和組織一日生活，其中：建立良好的常規、避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期：因為幼兒進入幼兒園，改變了他原有的生活環境，在新的環境中建立新的規則，培養習慣相對容易;另外小班幼兒無論在生理、心理上都處于個體發展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，這一年齡特點決定了教師進行常規管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發展。小班的常規及行為規則意識建立好了，為他們以后的生活學習能打下了良好的基礎。
幼兒時期是人生的最初階段，是規則意識培養的關鍵時期，是培養幼兒種種健全心理的重要時期。抓住幼兒期這個黃金季節，幫助幼兒形成良好的習慣和規則意識，將會使他們終身受益。新生入園是幼兒從家庭個體活動進入集體活動的開始，是他們跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。著名教育學家陳鶴琴先生指出：“凡是兒童能夠學的而有應當學的，我們都應當教他。”幼兒園也有這個責任和義務培養幼兒，使其形成一定的社會規范，為其終身發展奠定良好的基礎。兒童成長為社會人，必須面臨在眾多的規則中適應，規則是保證幼兒愉快生活、交往、學習的前提。新《綱要》指出：“在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”通過學習思考，我們認為：幼兒規則意識的培養重在讓學會自主管理。
小班幼兒入園不久，由于他們來自不同的家庭，受到不一樣的學習和生活影響，許多幼兒身上存在著這樣或那樣的行為問題，加上幼兒年齡小，行為自控能力差，認知水平的局限性，一些必須遵守的規則幼兒不能理解和接受，因此常常出現行為上的偏差，都有些以自我為中心，不懂得遵守集體的規則。根據幼兒的現狀，我們應該注意對幼兒的需要給予滿足，對他們的不良行為給予制止，促使他們生活在一個和睦、相互給予愛的環境之中，促使幼兒形成良好的生活習慣和規則意識。因此，在小班培養幼兒良好生活習慣、形成一些規則意識就顯得尤為重要。
一、環境教育。
創設互動環境，促進幼兒生活規則意識的形成幼兒園里有秩序、整潔歡樂的教育環境，有規律的生活、人與人之間文明友愛的相互關系是培養幼兒良好規則習慣的重要條件。環境是最好的老師，適宜的環境能引領幼兒自主地參與。我們就在走廊和活動室內進行了相應的環境創設;以吸引家長和幼兒積極地參與到我們的活動中來。圖書區我們為幼兒提供良好行為習慣和幼兒禮儀交往方面的書籍。在我們對幼兒進行講解和孩子們在翻看的過程中，讓幼兒對良好行為和幼兒禮儀有個初步了解。我們還把禮儀規則教育每個方面的內容畫成圖片，裝飾在教室的各處墻面上。墻上那熱情待客的小白兔、排隊喝水、洗手的各種小動物形象都深深吸引了孩子們，感染了他們。我園設置的“禮貌用語”告示牌，將日常禮貌用語布置在幼兒園的各個醒目的場所。早上來園主動問老師好的寶寶，我們就會把寶寶的照片張貼主題墻上，成為大家羨慕的“小明星。”活動室內“幼兒園里我最棒”欄目的創設吸引了全體幼兒;我們把班里孩子們應該遵守的幼兒行為規則，用圖片的形式張貼在孩子們面前，孩子們看到圖片中的自己和同伴非常的興奮，照片貼在這里，對于孩子們是約束，同時更是激勵。不用太多的說教，孩子們就明白了應該做什么，不應該做什么。
二、活動教育。
一日活動滲透隨機教育，逐漸形成遵守規則的愿望和習慣規則意識不是教師強加于幼兒的，而是需要幼兒通過認知、理解而產生的一種正確的、自發性的外在行為表現的活動。因此，在日常生活中，教師應對幼兒多觀察，多注意，隨時對幼兒進行隨機教育，做到及時發現，給予及時表揚鼓勵及糾正，讓幼兒的良好行為得以鞏固并發揚。活動中針對幼兒的表現進行隨機教育能收到良好的效果。
任何規則意識的養成，必須通過幼兒親眼看、親耳聽、親身實踐，通過在多次體驗中反復積累，最終把外在的行為表現真正內化成穩定的心理品質。我們開展的具體活動有1、“我最棒”主題活動;2、“禮貌寶寶”體驗活動;3、“自己的事情自己做”實踐活動。在開展活動中，我們也采取了一些方法：
1、設標志法。對剛入園的孩子選擇他們自己的照片，作為自己毛巾、水杯的標記，做到不隨便使用別人的毛巾、水杯;并把班級常用物品貼上幼兒熟悉又喜歡的動物圖片固定好擺放的位置。例如在各個活動區貼上不同的標志的圖片，讓幼兒簡單了解各個活動區的內容、玩法以及規則等。活動后能按圖片標志進行歸類整理。多次實踐操作后，使幼兒對擺放的位置產生深刻印象，以至不會弄錯。
2、榜樣示范法。采用有趣的榜樣法，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學習。如在幼兒點名時，教師先點能力較強的幼兒，請他做示范，并及時給予肯定;由于幼兒好模仿的特點，鼓勵其他幼兒大膽模仿，既增強了幼兒的自信，又使幼兒在感性經驗的基礎上，很容易掌握一些生活常規。
3、兒歌比喻法。在對幼兒進行生活常規時，我們經常結合幼兒各環節的情況，創編通俗、易懂的兒歌內容，來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規的要領。如洗手兒歌“水龍頭，嘩啦啦，洗手指，洗手腕，手心手背搓一搓，甩甩小手擦干凈。”還有午睡兒歌：“睡覺啦，先尿尿，再學小貓輕輕走，噓…噓…。”這些兒歌簡單易記，受幼兒喜愛，也使他們能逐步掌握了洗手、午睡的方法與要求。4、游戲活動法。利用幼兒喜歡的教學游戲開展活動。如在組織玩“開火車”的游戲時，幼兒在老師的引導下小手一個一個迅速的搭著肩膀排成一列火車(縱隊)，不僅排隊速度快了，一些喜歡亂跑的孩子也很快的加入到火車的隊伍中來。這樣反復的游戲，讓幼兒知道自己行為要和集體保持一致的規則意識。在音樂游戲“拔蘿卜”活動中，以“扮演其中角色”的形式開始，禮貌邀請同伴來幫忙的情景展開，使幼兒體會人多力量大的道理，同時感受勞動后的喜悅，從而充分調動幼兒的參與活動的`積極性;也讓幼兒逐漸養成在園一日生活的各項常規習慣。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇四
一、走進社區，感受和體驗規則。
社會行為規則的培養是社會領域教育中一項重要的目標，社會領域的教育具有潛移默化的特點，社會環境的好壞將直接影響到幼兒的行為。幼兒年齡小、模仿力強，對各種行為都帶有具體形象性，當他們受到周圍社會環境的影響，就會在潛移默化中不由自主地學會了其中的一些行為和習慣。相反，不論你怎么教，抽象的教學效果都不如他們親眼目睹、親身體驗和感受的效果好。正如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”所以，教師要帶領孩子走進社區，讓社區的環境潛移默化地影響幼兒，讓他們感受到規則的存在，萌發幼兒的規則意識。如《參觀超市》、《參觀小學》、《熱鬧的馬路》、《參觀銀行》、《參觀農貿市場》等，這些活動都很直觀、形象地讓幼兒感受到許多規則的存在，對幼兒進行規則意識教育很實用，也很具有感染力，能夠激起幼兒強烈的好奇心和求知欲。
互動是一種非常好的教育教學形式，平時，教師應積極引導幼兒參與社區活動，充分利用社區環境和幼兒進行互動，讓他們體驗規則，使之在玩中感受社會規則的存在，從而萌發幼兒的規則意識。例如，帶領幼兒走進社區，在小區里與花草、噴泉拍拍照，體驗社區環境的美；秋天帶領幼兒撿樹葉，在草地上打打滾，玩玩游戲；和小區里的爺爺奶奶玩一玩健身器械；到超市去買一買東西；參觀小學時和小學的哥哥姐姐玩一玩，等等。這些活動給幼兒提供了一個充分自由的空間，使他們感到輕松、快樂，感受到平等，感受到尊重、感受到秩序，等等。由此，使他們在玩中發現其樂趣和美，喜歡社區的環境，促使他們樂意到社區玩。在快樂的同時，也讓他們體驗到愛護花草樹木、愛護公共設施、購物排隊等規則，感受和體驗規則的存在。同時，還提問幼兒思考：社區的環境為什么這么美呢？我們應該怎樣做呢？實踐證明，這種通過互動，讓幼兒參與活動、體驗規則的方式進行規則意識教育，幼兒更易接受、易消化。
二、把課堂搬進社區，學習和理解規則。
蒙臺梭利通過科學觀察、驗證，發現了兒童成長的自然法則——幼兒具有自我學習、使自己趨于完善的潛能。《幼兒園教育指導綱要》中提到，社會教育應該避免單一、呆板的言語說教，要創設一個使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。同時，教師還應盡量把課堂轉移到社區環境中，讓幼兒充分發揮自己的潛能來學習和理解規則。
社區環境中有許多鮮活的情境，如：社區超市。當幼兒剛進入超市時就聽到美妙動聽的音樂，就給了他們一種愉快的心情；幼兒們隨著和諧的音樂聲看看這、看看那，激發了他們交流的愿望；超市里有許多好看、好玩、好吃的物品，無不吸引他們的.心；漂亮的營業員阿姨看到幼兒都能主動地笑臉相迎、逗逗孩子、詢問孩子的需要等；買好物品的人們都能主動、自覺、整齊地排隊、有序付款；營業員阿姨把物品裝好并微笑送走每一位客人，等等。超市里無論是從人到物還是到整個環境，都能給幼兒一個健康、和諧、關愛、支持的良好氛圍，在超市購物付款時，他們沒有教師的提醒也能夠自覺地和大人一樣依次排隊付款。
在社區活動中，教師應及時地發現教育契機，適時引導幼兒學習規則。例如，筆者在帶領幼兒去超市購物時，調皮大王張某某買的東西最多，只見他抱著一包將要掉的東西往收銀臺跑去，但這時收銀臺排隊的人較多。于是，他利用自己個子矮的優勢從人的縫隙中跑到收銀臺前，后面排隊的叔叔故意問他：“小朋友怎么不排隊呀？”他說：“因為我的東西要掉了呀！”引起大家捧腹大笑。收銀臺的阿姨告訴他：“叔叔是先來的，先來的要排在前面，你是后來的當然要排到后面去了。”他不聽阿姨的勸告，耍賴地說：“我的東西掉啦，掉到地上啦。”最后，營業員還是讓他先付款了。當時，筆者就讓小朋友們對張某某的行為進行了討論。通過討論和總結，張某某清醒地認識到自己的做法是不對的，其他幼兒也理解了為什么要排隊，從而進一步認識了規則。
三、把社區搬進課堂，掌握和鞏固規則。
區域活動是幼兒園中幼兒最喜歡的活動，它不僅給幼兒創造了一種寬松、愉悅的活動氛圍，而且幼兒還能夠按照自己的興趣進行活動，給幼兒提供了更多合作交往、解決問題的機會。
當幼兒已經能夠認識到規則時，如果不去進一步地掌握和鞏固練習，那將會前功盡棄。因此，為了讓幼兒更好地掌握和鞏固規則，給他們生活、學習、游戲等帶來諸多益處和愉悅，就應該讓他們經常接觸規則。但天天帶幼兒進入社區、逛超市那是不現實的，所以要想達到掌握和鞏固規則的目的，只有把社區搬到課堂中來，把規則搬到幼兒喜愛的區域活動中。如：在區域活動中開設了天天超市、娃娃銀行、話吧、書報廳、郵局、醫院等區域游戲，這些活動都很實用。游戲中，幼兒把角色的每一個行為都模仿得淋漓盡致，扮演得形象逼真，滿足了幼兒好奇、好模仿、好游戲的心理，使他們在模仿中獲得心理上的滿足與快樂，同時，幼兒在玩中無形地運用著規則，達到了鞏固規則的目的。
區域活動是幼兒活動的“小天地”，在活動時，筆者充分聽取幼兒的意見，鼓勵幼兒自覺參與環境創設，自己制定游戲規則，進一步鞏固規則意識。如：創設“天天超市”，幼兒們自覺把家中的廢舊物品如飲料瓶、餅干盒、牛奶箱等帶到班中，自己選擇擺放地點，他們共同討論、商討進入超市的規則。在游戲過程中，他們知道，集體中不能像家里那樣隨心所欲，必須受到集體規則的約束，并自覺遵守自己制定的規則進行游戲。他們不斷地補充物品，不斷地完善游戲規則。現在的“超市”可真像是活靈活現的社區超市了，這些“小鬼們”天天玩得不亦樂乎，“超市”成了他們的摯愛。
規則意識的培養只有親身經歷規則情境，讓幼兒多次嘗試有規則、沒有規則或不遵守規則帶來的快樂、沮喪、失望，他們才會知道規則與人們的生活有密切聯系，才會知道規則的必要性和重要性，從而逐步產生對規則的尊重感和認同感，加深對規則的認識，鞏固規則意識。
四、再次走進社區，遵守和應用規則。
引導幼兒具備規則意識并且讓他們在實踐中遵守是一個漸進的過程，在幼兒頭腦里，規則意識和行為規則之間有很大的鴻溝，他們往往不能實踐他們遵守規則的愿望，這是因為幼兒的意識、世界觀還沒有完全形成，生活經驗還需要進一步的積累等。培養幼兒的規則意識需要所有人的努力，幼兒、家庭、社區教育要相互一致，進行正面教育，樹立正確的道德標準。幼兒通過公正、公平的方法實現自己的目的，得到應有的肯定后，就更容易建立起自己正確的觀點。所以教師要再次地帶幼兒走進社區，讓他們在這個大環境中體驗生活與規則，感受成人的肯定，進一步培養其行為規則意識，使他們自覺地遵守和應用規則。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇五
【內容提要】隨著幼兒園互動性環境教育活動的不斷深入、探索和實踐，我們發現來自于幼兒興趣而生成的主題活動拓展了課程的領域，是一種成功的、有利于幼兒能力發展和素質提高的教學活動，在這種主題背景下教育形式才真正體現了孩子們學習的主體性。大班幼兒已經有很強的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級的集體中，個人行為與集體有著密切的關系，同時為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規行為有明顯的提高，因此在激發幼兒自主性學習的同時，培養大班幼兒的規則意識已十分有意義。本文從大班幼兒規則意識培養的方法、原則及應注意的問題等方面做出了初步的嘗試，幫助大班幼兒形成初步的規則意識。
中國有句古語：“沒有規矩不成方圓。”規則是人類社會性發展中一個重要內容。兒童社會化，是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范，正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。每一個社會成員在其發展過程中都必須學會掌握和遵守一些社會規范，如：道德、習俗、紀律、法律等，才能適應社會的需要，被社會所接納。較長時間以來，幼兒園較偏重對守規行為的培養，忽視對幼兒規則意識的培養，其實，兩者是密不可分的，規則意識決定守規行為的主動性和積極性，而當幼兒規則意識建立后，自然而然幼兒自我管理的能力也就發展了。因此從小培養幼兒的規則意識，發展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會領域的重要內容之一。
以前我們為了培養幼兒的規則意識，常常以規則的利他性來裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗規則的公正和互惠，使幼兒以為規則總是利于別人的，于是他最終學會的總是用規則來要求別人，沒有遵守規則的自覺性，實際上，不從內在動機出發，不讓幼兒體驗到內在需要得到滿足的快樂，幼兒則會長久地停留在他律的水平上。要激發幼兒內在動力，培養幼兒的獨立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神必須避免不必要的管理行為，要創設寬松自由的環境，從孩子興趣和需要出發，引導幼兒主動參與、自主選擇，幼兒才會逐步產生主體意識。一個獨立的人，意味著他有自信，從而擺脫依賴，得以自主，具有自制力的人，意味著他的行為是自覺而非被動的，是自律而非受他人控制的，因而他往往能為實現一個目標而自覺付出。
由于大班幼兒已經有很強的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級的集體中，個人行為與集體有著密切的關系，同時為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規行為有明顯的提高，因此在激發幼兒自主性學習的同時，培養大班幼兒的規則意識已十分有意義。
(一)引導幼兒參與制定規則。
幼兒生活在班級的集體中，為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規則，而孩子的日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項活動的規則是非常重要的事。在出現問題后，教師引導幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規則，并用文字或符號語言記錄下來，貼在活動室相應的位置。如玩具擺放的規則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環境里，才能快樂、滿足。
(二)幫助幼兒理解規則的意義，內化規則的要求。
1．強化規則意識，使幼兒對規則產生積極的情感。
只有使幼兒認識到規則協調了自己與同伴的關系，使活動更順利，與人與己都有利，才能有被動變為主動，規則才具有實際意義。我們主要應用兩種手段：
(1)專題性教育。
比如以下案例活動中就充分體現了在主題背景下運用專題性教育的規則意識的培養。
關于作品該放幾天的規則制定。
在進行活動區時，樂樂小朋友發現一只用“神奇編織”組合搭好的大恐龍玩具，想給它拆掉，在一旁的晨晨小朋友發現了他的舉動，就說：“你不能這樣做，大恐龍是鄭文航搭的，我認為你應該得到航航的同意。”老師也注意到了他們兩人的談話，于是以邀請幼兒開會，解決問題為召集行事，教師提出：“這是航航搭好的大恐龍，這樣的作品你們覺得放幾天可以拆掉？”(教師提出問題)孩子們開始各抒已見，(孩子們規定規則)有的提議：“放3天，因為這樣可以對自己的作品進行修改，讓別人記住你的作品。”有的建議：“放1天，因為別的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最后，老師請大家說出各自的理由，用舉手表決的方法，通過了大部分小朋友放3天的意見，而那些原先不同意的小朋友也開始改變了自己的主意，服從大家的意見。
教師的分析與反思：
當孩子之間有沖突時，是培養孩子適應解決問題的有利時機，如果這樣的爭持是一種輸贏現象，它其實是一種競爭，在幼兒身上會產生很多負面的情感行為，可就是因為教師尊重了每個幼兒的意見，把制定規則機會給了孩子，運用了有效的方法讓孩子之間進行交流。相互告訴各自是怎么想的，現在心里感受如何，讓孩子進行語言情感交流，是教師給每一個孩子提供了機會讓孩子表達他們自己的想法，然后進行肯定、歸納，最后，把權力交給了孩子，讓他們想出一個使大家都同意的規則，達到雙贏目的。
上列案例在看看、想想、講講、做做的活動中滲透規則意識的培養，通過討論某一事件，討論原因“為什么不好”，“該怎么做才行”。結合制定好的規則，通過實踐活動來解決問題。
(2)滲透性教育。
規則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發現問題并培養幼兒規則意識很重要。有一次，我們組織孩子們參觀中山小學，去之前，老師向大家提出了安全、個人文明行為等方面的規則，結果還是有小朋友沒有自覺遵守規則。在活動進行中，老師將大家的行為和吵嚷聲都記錄下來，回到幼兒園再講給大家聽，一開始小朋友覺得很有趣，過了一會兒，就有人說：“我看見鑫鑫參觀操場在搞破壞。”有人說：“聽課時，小朋友在說話。”于是就請大家談談感想，許多小朋友認為說話會影響哥哥姐姐上課的，而且會影響別的小朋友參觀，說話的小朋友感到不好意思，鑫鑫小朋友聽了大家的討論，感到自己這樣做是不對的。在日常活動中隨時提醒幼兒遵守規則，如垃圾放在垃圾筒里，地上玩具揀起來等一些規則的制定，都有助于增強幼兒的規則意識，形成幼兒自我管理的能力。
2．讓環境感染幼兒的行為。
幼兒在活動室內外能否自主學習，當然要視教師所設計的活動而定，但環境中的規劃和設計無疑是感染幼兒行為很重要的關鍵，只有讓幼兒明確規則的具體要求，知道怎么做是正確的，才能使幼兒真正內化規則意識，真正提高自我管理的能力。
(1)通過分割的環境暗示，來避免由于幼兒擁擠而引起爭執和矛盾。
在幫助幼兒盡快適應新環境過程中，根據大班幼兒的年齡特點，我們把教室劃分為動靜區，為幼兒提供了豐富的活動材料，我們把活動區合理地分割開來，并保持通暢，使幼兒知道可以根據自己的興趣，到合適的場地選擇活動內容等具體要求。在區域內掛上適量的工作牌；將座位安排成半圓形，讓幼兒可以看到彼此及展示的.物品，同時可以起到鼓勵幼兒參與的作用等。
(2)通過設計標志的環境暗示。
通過設計標志的環境暗示，可以提醒幼兒自覺遵守把用過的物品放回原處的規則，玩好后整理物品的規則，形成互督行為。
為指引幼兒進行合作的行為，我們根據班上出現的一些問題，如“在活動區玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞？”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家愛護自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑而滑跤？”等等一些急于需要解決的問題，孩子們通過討論，自己設計標志來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規則。
(一)保證規則中的適應性原則。
一張一弛是生活之道，培養幼兒規則意識也應如此。幼兒是活潑的，制定規則并不是將他們管死，如同我們教師手中的一塊塊泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么就捏什么，而是在必要的規則要求下，給幼兒充分的選擇和自由創造的機會。我們在一日生活的安排中多給幼兒自主活動的時間和機會，讓幼兒自由交談、自由游戲。如：在區域活動時，幼兒可以自主選擇活動內容、活動材料、活動形式以及合作伙伴，在每天飯前飯后的時間，我們的規則是不大聲喧鬧，不影響同伴進餐，幼兒可以自由地與同伴講話、說笑，玩自己的玩具。幼兒雖然生活在規則下，但仍充滿自由，有張有弛，他們并不覺得受拘束。
(二)注重規則中的個體差異原則。
在日常生活中，教師一般會根據規則的性質和孩子的實際情況，面對集體頒布規則和要求，同時，教師會根據幼兒的個性差異，因材施教，采用個別指導的教育，更親近孩子、更尊重孩子個性的方式、更有助于幼兒將規則要求轉化為自身愿望的一部分。如：勞動活動中，孩子們根據自選的活動區展開了勞動，動作快的小朋友早早地把自己份內的活動區擦干凈了，而一些動作比較慢的孩子還在認真地勞動著，這時候，老師就會問那些還在勞動的小朋友：“你們需要幫忙嗎？”有些孩子會說：“我需要你們的幫忙。”也有些孩子覺得這是自己的事，不需要別人幫忙。勞動結束后，得到別人幫助的孩子會感到高興，而不需要幫助的孩子也會為自己完成了勞動任務感到高興。由于老師尊重了不同個性的孩子們，使孩子們都能根據自己的意愿來遵守勞動規則，由于孩子們都知道我們勞動的意義，所以每次勞動活動時，孩子們都會自覺遵守勞動規則，完成勞動任務，使我們的教室變得既清潔又美觀。
(三)把握規則與尊重的和諧統一原則。
規則中體現尊重，尊重里伴隨規則，規則和尊重是和諧統一的，沒有尊重的規則，它是僵化的、過時的傳統。比如，教師要求幼兒“規規矩矩”地坐著：雙手平放在腿上，挺直腰板，緊閉嘴唇，舉手發言時，手要統一老師的標準舉，否則不準發言，甚至還要練習舉手的常規。有的孩子因為積極發言，或一時沖動搶斷別人的話，就會遭到批評。幼兒不明所以地被迫遵守著各種各樣的老掉牙的“規矩”，沒有“為什么”，只有“你必須”、“你應該”、“你不能”。請看下面兩種方法制定的規則，所產生的教育效果是不同的，“不能看書、上課不準插嘴、不要破壞玩具”和“請在需要時間看書、上課請舉手發言、請輕拿輕放、愛護玩具”，這兩種規則的制定看上去雖然講的同一件事，但是前者有利用強勢壓迫使人服從的感覺，這種披著教育外衣的精神強制只能導致兒童心靈的壓抑與封閉；而后者有著尊重的成分，讓幼兒感到規則是他內在需求而不是強加的，使幼兒意識到自己是規則的收益者，獲得事半功倍的效果。
(一)制定規則時要事先計劃、明確目標。
幼兒規則意識的形成有一個理解、練習、深化的過程，需要較長時間。因為，孩子先入為主，作法一旦形成，更改時要花費更多的精力，因此教師要考慮到幼兒的年齡特點，在制定班級規則之前，自己要做到心中有數，一旦讓幼兒執行，就不要隨便更改，且堅持不懈。如班上有兩位小朋友做任何事動作都很慢的現象，于是老師采用了由大家討論制定的作息時間表，使幼兒感到生活內容是可以預知和掌握，從而形成安全感和秩序感，同時做事動作慢的現象逐浙消失了，幼兒規則意識增強了，使規則的實施更快更穩。
(二)以身作則，做幼兒的榜樣。
教師是很多幼兒的偶像，一言一行都直接影響到全班幼兒，要提高幼兒的規則意識，教師應有較強的規則意識，這樣才能時常提醒幼兒，一條規則的實施才能落實到實處，要求幼兒做到的，教師必須做到，同時要注意主、配班教師的要求應一致。
(三)注意做到一致性、一貫性。
1．主配班老師的一致性要求很重要。只有要求一致，才能使幼兒更明確目標，無論孩子在誰的面前，都能按規則要求去做，深化規則意識。
2．幼兒園和家長要求的一致性、一貫性有利于鞏固幼兒的規則意識，在幼兒園培養了幼兒的規則意識，要得到家長的密切合作，才能起到一加一大于二的功效，并使幼兒在將來也能受益。
“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。充分說明規則意識的培養不僅是幼兒現有學習、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會人的必備基礎。幼兒規則意識的培養，不斷發展幼兒的自我管理能力，會讓他們知道在今后該怎樣做，怎樣做才是有利于自己與他人，從而最快的適應新環境、新變化。培養幼兒規則意識，發展自我管理能力會讓孩子們終身受益。
參考文獻：
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幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇六
幼兒從一出生，就開始了一個從自然人向社會人成長的過程。成為社會人的一個標志，就是學會自覺遵守全社會一致認同和遵守的生活規則。什么是規則？簡言之，規則是處在社會關系中的特定社會角色為履行義務所必須遵守的規范。
一、在幼兒園教學細節和生動多樣的活動中培養規則意識。
在對幼兒進行規則意識的教育和訓練方面，幼兒園無疑是重要的陣地。教師要在充分尊重、理解幼兒的基礎上，給他們提出一些必要的規則。教師可與幼兒一起制定在園、在家應遵守的、科學的、合理的生活規則、學習規則、游戲規則，讓孩子們理解規則的意義，把這些規則貫穿在孩子的日生活之中。通過反復訓練，讓這些規則入心、入腦，成為幼兒的習慣，為他們升入小學后自覺地遵守更多的規則做好準備。
培養幼兒規則意識，要從孩子們日常共同參與的生活情節開始。例如孩子每天入園后，就要求孩子們依照先來后到的順序領取餐具，然后按照老師事先安排好的位置落座；就餐時，不喜歡吃的東西不能隨便倒在地上……在課間自由玩耍中，如果想玩別的小朋友的玩具，要有禮貌地向小朋友提出請求，得到允許后才動手拿去玩。在孩子的生活中充滿了與別人、與公共環境的各種聯系，有很多應當遵守的“規矩”，教師應當在每一個環節上循循善誘，嚴格要求，讓“規矩”逐漸變成孩子的自覺習慣。
要注重設計多種多樣的有趣的活動和游戲來進行規則意識的教育和訓練。例如，玩游戲“木頭人”、“我是小司機”、“判斷對與錯”等，要求幼兒按規則進行游戲活動。教師還可以組織幼兒參觀附近的小學，開展“我要上學了”主題活動，熟悉小學的教室、桌椅、操場、閱覽室等環境，和小學生起上課、交流，了解《小學生守則》和小學生學習生活，激發他們入小學的迫切愿望。回園后模仿小學生的生活、上課、游戲及遵守的規則等。除此之外，還可設計一些主題教育，通過孩子的參與，明白規則的用處，了解規則無處不在，遵守規則可以保證人們更好地學習、工作、生活。如：組織參觀馬路上的車輛、行人、圖書館等，了解人們在日常活動中必須遵守的規則。也可通過一些例子教給孩子如何遵守規則，讓孩子思考：如果不遵守規則會怎樣？讓孩子設想違規的后果，從而引起對規則的重視。經過循序漸進的學習、實踐，再學習、再實踐，使之內化為各種自覺遵守規則的行為，養成自覺遵守規則的習慣。
幼兒園是孩子接受教育的環境之一，而家庭也是幼兒成長的重要環境，對孩子的發展起著重要的作用。因此，教師要本著尊重、平等、理解、協商的原則，與家長真誠溝通與合作，建立新型的教育合作伙伴關系，不斷提升家長對家園同步教育責任的認識，轉變其教育觀、兒童觀，幫助家長正確認識培養幼兒規則意識及執行規則的能力在社會適應發展中的重要性，引導家長調整時間、情緒、心態，與教師統一教育認識、教育方法和教育行為，讓幼兒園教育和家庭教育形成“一車兩輪”，真正做到在不同的場所、不同的教育內容、方法、原則、要求和執行任務的規則上同步，使家園在統一方向、統一目標、統一原則的基礎上形成合力，從而有效地促進幼兒規則意識及自覺執行規則能力的發展。
三、在家庭、社會教育中培養規則意識。
每一位幼兒既是一個獨立的個人，也是家庭和社會的一分子，他們都將會走出家門、走出幼兒園、走進社會的大殿堂。因此我們要和家長一起要努力營造有利于培養幼兒形成規則意識及執行規則能力的心理環境和物質環境，以友善、關愛、示范的態度和方式，讓孩子從被動接受規則要求轉為主動接受規則。此外，要注意培養孩子的自理能力，樹立孩子的勞動意識。家長要有意識地給孩子安排一些簡單的家務，鼓勵孩子做一些力所能及的事。當他們做不好或是違反了規則時，應正面引導、鼓勵他們。讓孩子在生活中尋找又快又好的做事方法和規律，從而提高孩子的生活技能，將強制性、必須遵守的規則內化為自主、快樂、自覺的行為和終身受益的習慣。在家中要求孩子養成物品用后要歸回原處的好習慣，出家門時要和家人打招呼；要按一定的時間作息等等。家長還可和孩子從最熟悉的生活、環境、游戲中共同商量制定家庭規則，用孩子們共同約定、看得懂的方式記錄下來隨時提醒、共同遵守。這樣，才能讓孩子們在經歷規則產生、執行、完善的過程中建立規則意識，逐漸地使遵守規則成為他們的行為習慣。
“生活處處有教育”。教師、家長要共同配合，共同為孩子營造開放的時間和空間，充分開發和利用周邊的社區環境資源和人力資源，增強孩子的規則意識。在社會生活中引導孩子觀察、實踐和了解成人的榜樣作用，幫助幼兒習得社會生活的基本行為規則，懂得社會生活中的每個成員都必須遵守規則只有掌握、遵守和適應有關的行為規則，在社會生活中才能獲得“自由”。通過規則意識和執行能力的培養，使幼兒學會相互謙讓、關心、幫助和愛護，學會分享、合作、安慰，逐步有了較強的角色意識，懂得了每個人應盡的義務和責任，這是培養孩子健全人格的第一塊基石。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇七
根據幾年的教育經驗，我發現有良好性格的孩子合作意識與合作能力都比較強，這種良好性格包括開朗、自信、友愛、平等以及探索精神，具有這種品質的孩子會主動與別人合作，而且會合作得很好。所以，培養孩子良好的性格是促進幼兒邁向合作的必備條件。
2、教給幼兒正確的合作方法。
合作不是一個人的事情，所以不能隨心所欲。在一次教學活動延伸中，我讓孩子們分組合作做畫，給一棵大樹添畫樹葉，結果只有一組孩子在真正地合作，他們在商量分工，分別完成大樹的某一部分。而其余幾組幼兒雖然都在同一棵樹上做畫，但卻在各行其是，并未真正合作。我便讓合作得較好的孩子向大家介紹他們的方法，然后再進行示范合作，結果孩子們馬上明白應該怎樣和別人合作了。由此可見，教給幼兒正確的合作方法非常重要。
3、充分利用幼兒活動中的合作機會。
幼兒在一起游戲、學習，所以彼此間合作的機會很多。但是教師如果不善于捕捉的話，就會錯失很多良機，比如孩子們都喜歡玩“貓捉老鼠”的游戲，這就需要每一個幼兒都有良好的合作精神，因為孩子們都喜歡扮演貓和老鼠，卻不愿意拉圈，我便讓孩子們換位，試一試別人不合作時，自己如何游戲，通過事實教育讓孩子懂得，游戲的順利進行，離不開大家的合作。此外，教師還要有意識地為幼兒安排創造合作的機會。
4、幫助幼兒形成很好的合作態度。
一般地，在體育游戲和角色游戲中，孩子們合作比較好，但是在建構游戲中，往往會出現合作的不愉快。究其原因，便是合作態度的問題，因為矛盾往往發生在游戲材料比較缺乏時，孩子們會將一部分游戲材料據為己有，擔心一合作，就沒自己的份了。這時候，就需要教師及時引導，幫助幼兒消除一些顧慮，必要時教師參加游戲，示范合作，引導拒絕合作的幼兒和老師一起游戲，逐步形成良好的合作態度。
5、向幼兒充分展示合作的成果。
教師要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點點成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗合作的快樂和成功，激發孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導和充分肯定中，幼兒的合作意識和能力才能得到有效的培養。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇八
摘要：在幼兒時期實施環保教育有許多方法和手段，文章認為，只有正確把握幼兒接受環保概念的心理尺度，并通過主題活動，營造與此心理相適應的自然環境讓幼兒參與其中，只有兩者同步發展，才能使幼兒環保教育取得明顯的成果。首先，通過主題活動使幼兒親身感受自然，逐步培養幼兒與自然的感情；在與自然建立了感情的基礎上，才可以把愛護自然、保護綠色環境、理解環境等內容納入教育教學中，讓幼兒逐步掌握最基本的環境常識和環保方法。最后，再把環保教育從小的主題活動推廣到大的自然社會，把環保意識由刻意培養轉換成習慣意識。本文論證過程嚴謹、邏輯清晰，事例來自教學一線，具有很強的指導性和可操作性。
關鍵詞：環保意識主題活動幼兒。
幼兒期是人的一生中心理與身體快速發展的重要時期，這一時期的幼兒自我意識逐步增強，對自身生活的環境有著強烈的好奇心，并能對周圍環境中的美與丑做出適度的評價。因此，幼教工作者有義務讓他們如實地知道自己所處的環境狀況，通過教育使他們具備必要的環保意識與習慣，使他們成為美好環境的締造者和維護者。所以，在生活中我們一直以身作則教育幼兒從自我做起、從小事做起，改變生活觀念，樹立幼兒環保意識。
如何使幼兒從小具備較強的環保意識？在眾多教育方法和手段中，通過主題活動實施環保教育是培養幼兒樹立環保意識非常有效的途徑。
一、通過主題活動讓幼兒親身感受自然，逐步培養幼兒與自然的感情，增強美化環境、提高環保意識。
如，在《種子的秘密》這一主題活動中，我特意在教室里為幼兒們開辟了一個自然角，利用廢舊物品（如，奶粉罐、蛋糕盒等）播上植物的種子，采用分組的方法讓幼兒比賽看誰照顧的小植物最早開花。結果，幼兒們興趣大增，為了贏得比賽，每個人都像照顧自己心愛的寶貝那樣為自己的小植物澆水、曬太陽，而且，每天都會對比和觀察植物的生長情況。另外，因為是多人照顧小植物，時間一久，各個成員就照顧小植物還會產生意見分歧，如，在第2小組就發生過一件很有意思的事情：一個幼兒說，中午太陽太曬了，小植物肯定象人一樣很口渴，我們應該給它澆水，而另一個幼兒則說，我爺爺說了，中午太陽曬的時候不能澆水，不然花會死掉的，兩個人為此還爭執不下。還有一個小組的一個幼兒從自己的爺爺那里了解到，要想使植物早開花，除了澆水和曬太陽這些日常的管理外，還要給植物施肥，于是，他從家里帶來化肥給他們組的小植物“補充營養”，但由于化肥的量施得過多，他們組的小植物第二天就死掉了，這個小組的成員們都傷心的哭了。從最初對植物的熟視無睹，到植物死了都會哭，可見幼兒們對植物真正地產生了感情，而最終獲勝的那個小組的幼兒們更是因為自己照顧的小植物最早開花產生了極強了榮譽感。
照顧小植物的過程，不僅培養了幼兒們與自然界的感情，同時也讓他們掌握了許多關于植物的知識，學會了用繪畫、口述等多種方法記錄自己的觀察結果。激發了他們的`探索欲望和求知的興趣。
二、在與自然建立了感情的基礎上，可以把愛護自然、保護綠色環境、理解環境等內容納入教育教學中，并通過主題活動使其對環保的廣度和深度產生更加深刻的認識。
1、通過主題活動幫助幼兒懂得基本的生物和環境諸因素（水、土、溫度、陽光等）的關系。
在學習《青蛙》后，我結合班上幼兒帶來的小蝌蚪進行認識和愛護小動物的主題活動，通過觀看圖片和錄像，幼兒可以很直觀地看到到青蛙的生活習性、生存環境等，了解到青蛙以蟲為食，在它的一生中，要捕食許多害蟲，是人類的好朋友。我們不但不能殺青蛙、吃青蛙，而且還要很好地保護青蛙。吃青蛙和販賣青蛙都是犯法的行為。從這以后，孩子們都能在自己的生活中注意保護青蛙，并能制止父母在菜市場買青蛙。再如，通過主題活動《樹》，可以幫助幼兒了解樹的外形特征、生活條件及各個主要組成部分的功能。了解樹與人類的關系，培養幼兒的環保意識，加深幼兒對樹的了解。類似活動還有《種子的秘密》、《綠色家園》等。
2、通過主題活動對幼兒進行教育，培養幼兒愛護、保護生態環境的基本方法。
保護環境，維護人類的綠色家園不是一句空話，需要大家有實際的行動，幼教工作者有義務幫助幼兒從小掌握最基本的保護環境的正確方法，例如，最開始可以從教幼兒不踐踏草地、不亂吐口香糖等最基本的方法入手，隨后逐漸上升為教幼兒如何進行垃圾分類、廢舊電池如何回收等更高層次的環保方法。同時，也可根據幼兒的生理、心理發展規律和認知特點設計豐富多彩的主題活動，讓幼兒在直觀有趣、積極愉快的活動中主動接受教育。如，“比一比，誰最會利用廢舊物——元宵節的燈籠制作比賽”、“為了美好的明天——師生環保運動會”、“學做地球小主人——環保游園會”、“我是環保小主人——綠色環保手工制作比賽”等等。這些滲透著環保教育內容的活動絲毫沒有說教的痕跡，幼兒們在愉快、寬松的環境里既獲得了知識，又接受了環保教育。而對那些幼兒們目前還無法參與的環保行動，老師們要善于創造機會讓幼兒親身感受，可以通過參觀、放幻燈、放錄像等形式進行教育，如，引導幼兒去看一看工廠煙囪中冒出的滾滾濃煙、河流中發臭的污水、組織幼兒看保護森林、保護草地、綠化環境和保護野生動物等的幻燈、錄像，使幼兒接受直觀形象的生態環境教育。
三、通過主題活動和隨機教育，使幼兒的環保行動由刻意培養變成自覺的行為習慣。
如，在一次手工活動后，我發現滿地的紙屑無人理睬，就抓住這一現象給幼兒們上一節有關的“紙”的教育活動，通過活動讓幼兒們了解了紙的用途及造紙的原理，同時了解到浪費紙是一種污染環境的行為。在如何節約用紙的主題活動中我們還設計了游戲《我和報紙一起玩》，通過游戲讓幼兒知道廢紙是可以再次利用的。我們還特別設計了一個紙簍箱讓幼兒將廢紙都放進紙簍，統計比較一天里班級浪費的紙張數量。在這項讓幼兒長期參與活動中，幼兒們體驗到了變廢為寶的樂趣，逐漸養成了珍惜資源的好習慣。
處處有教育，處處是環保，經過多年的實踐，我深切地體會到，對幼兒進不進行環保教育效果大為不同。如，我們班的丁照倫小朋友，現在的環保意識較以往有了明顯增強，現在，他不但自己不亂扔果皮、浪費紙張，看到別人亂摘花草，還會加以勸阻。有一次，他媽媽送他去幼兒園，在大門口，他媽媽將他盛早飯的塑料袋隨手扔在地上，丁照倫看見了趕緊跑回去揀了起來，并“教訓”起了自己的媽媽，隨后將塑料袋扔進了垃圾筒。試問，一個沒有受過環保教育的孩子能做到這一點嗎？在幼兒們日漸形成的環保習慣中，家長們也潛移默化地深受感染，在家里盡可能的減少用塑料制品，并會妥善處理塑料垃圾，養成了良好的保護環境的習慣。
孩子是未來的希望，人類生存的地球能否永葆綠色的青春，取決于今天幼兒們心靈綠意的深淺。知識就是力量，綠色的知識就是綠色的力量。讓我們的孩子從小養成良好的保護環境意識，共同維護我們綠色的明天！
參考文獻：
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幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇九
現代生活的多樣性，給了每個人選擇自己生活方式的自由，由此也間接導致了當今中學生違規違紀行為層出不窮，學生對自己的行為約束力也一屆不如一屆。追根究底，恐怕還是源于規則意識的淡漠：不懂得何為規則，不懂得遵守規則，更不懂得破壞規則會造成什么惡果。著名教育家葉圣陶曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養良好的習慣。”這里的“習慣”，不僅指學習習慣，更為重要的是行為習慣。為了促使我們的孩子行為習慣向更好的方向轉變，為我們的孩子建立一種規則意識勢在必行。
有心的老師都發現了，在我們學校，課間活動時打乒乓球的現象很普遍，而有趣的是他們打乒乓球的游戲規則，通過剪刀石頭布來確定“王”，后面的同學要想取代“王”，就要與這位同學先打一回合，如果贏了“王”，才有資格打五球，接受其他同學的挑戰，如果輸了，那只能下臺，再排隊等下一次。我觀察了很長時間，發現沒有一個同學不遵守規則的，那怕是脾氣很急躁的或者因為客觀原因發揮失常的同學也不例外。
如果我們再從孩子的“游戲規則”中所體現出的良好的規則意識進行分析，或許能找到一些解決問題的辦法和培養孩子良好規則意識的途徑。
首先，他們遵守的游戲規則是怎么來的？孩子們商量討論定的。制定者是孩子自己。孩子的“游戲規則”是孩子制定的，是他們之間商討得出的，在這個過程中，他們有意見，會互相溝通商榷，直至大家都能接受。這些規則不是任何教科書告訴的，不是別人規定的，也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己規則的制定者，所以，他們認可規則，因為這個規則的成型體現了孩子的成就感與參與感，從本質上體現了規則的公平與平等性。基于此，孩子有遵守的積極性與主動性，而不是被動的。
其次，不遵守規則會有什么后果？其實孩子們都知道，既然是規則，就要有一定的約束力，規則的約束力表現在其具有一定的懲罰性。孩子們肯定清楚，如果不按規則玩游戲，就會被淘汰出局，多次被淘汰出局，最后就再沒有人跟他玩了。對于一個孩子來講，“沒有人跟我玩”，被別人排斥在游戲之外，這是一種非常嚴厲的懲罰。從規則的制定者來看，只有孩子參與規則的制定，才能真正的切中他們的要害，才能為孩子遵守規則，從而養成良好的規則意識提供前提，這也正好體現了“規則的制定者，注定是規則的受益者”這一普遍原則；從違反規則的后果來看，違反規則就要受到相應的懲罰，而這種懲罰由于制定者本身對自己這個群體的了解，往往能切中要害，使得懲罰具有針對性。
反思我們的許多規章制度，有多少是孩子們參與制定的？大都是以我們成人的眼光和成人思維的角度，給孩子們制定了諸如“不能在樓道里追趕打鬧”、“上課不能做與課堂無關的事情”、“禁止不假離校”等許多禁止性的規定，而學生只是一個執行者，這種被動的執行帶來的后果只能是一種潛在的逆反。如果我們能以以下的思維去嘗試，可能效果會更好一點。因為“規則的制定者，注定是規則的受益者”。
1、約束學生的規定，讓學生參與到規則的制定中來。我們學校有一位心理教師在上“交友中要注意的原則”時，就利用了這種方法：他不再先是告訴學生交友的原則是哪些，接著要求學生怎樣按照此原則去做，而是先發給每人一個小紙條，讓學生寫出自己“最想交到的朋友”，然后在全班進行統計，結果是有幾位學生成為多人“最好的朋友”，接著教師讓大家找一找這些同學為什么能夠成為這么多同學的好朋友。通過大家的分析，在這些同學身上找出了許多的優點，教師將學生找出的優點進行歸類，就形成了“交友中要注意的原則”。雖然學生找的這些原則，可能不是十分科學或者不是十分完備，但卻非常有效，就是因為這是學生自己找出，而且有活生生的現實例子，學生容易接受，那當然就容易做到了。我將此方法進行遷移，用在班規的制定，也讓學生每人寫幾條“你認為我們班同學應該做什么？”（鼓勵性規則），“你認為我們班的同學不應該做什么？”（禁止性規則），經過討論、篩選、歸納確立到最后的執行。這樣，以規則的形成過程，達到了學生自己教育自己的作用，又通過主體間有效的合作，使學生能夠在實踐中認識到規則、體驗規則。更為重要的是，這樣做是對學生權利的尊重，也是規則平等性的重要體現。同樣，我們還可以將這樣的方法，運用到對學校的課間管理、環境管理等方面。那當然，作為學生不可能一次就能制定出比較規范完整的規則來，但問題是至少這是一種可執行的規則，是被執行者本身認可的規則，即使是不規范、不完整、不全面，也可能通過實踐以后再讓學生去補充、修正，這個過程又是一次教育的升華與提高，最終一定會有一個比較滿意的規則。
2、對于學生無法參與制定的規則，讓規則得到學生的認同。比如我經常在講解規則時試著讓學生推測這個規則最初制定的原因，再引導他們從校方從老師的角度去反推，若我們遇見這種行為沒有進行處罰意味著什么，從而讓學生從根本上能接受這一規定并能理解老師和學校制定規則的初衷。比如我班一個學生因為早戀被取消成績進步表彰資格，他憤憤不平，認為應該“一事歸一事”，我對他說：“你早戀的事鬧得人盡皆知，很多同學都知道對不對？”他承認說是的，我又繼續引導：“表彰，就意味著成為大家的榜樣，成為大家學習的對象，早戀的事鬧得人盡皆知，而學校卻把你樹立為大家學習的榜樣，這意味著什么？”他沒有說話，過了半晌，說：“我知道了，作為學校，如果繼續表彰我，相當于肯定了我的不正當行為”。
3、營造氛圍，讓學生在集體中強化規則意識。
了解了規則，明白了規則，并一定就意味著有了規則意識，因為規則意識除此之外，重要的是要培養自覺遵守規則的愿望。一方面，學習規則的最終目的是要遵守規則，另一方面，具有規則知識的人并不一定就遵守規則，而可能相反，越能違反規則的人可能就是非常了解規則的人。比如，罪犯中的慣犯，大部分是特別熟悉法律的。從某種意義上說：“不遵守規則，比沒有規則更可怕”。為此利用好學校生活和教育的特性，營造出集體規則氛圍，讓學生將自律和他律，自主意識和集體潛意識相結合，才能更好的培養規則意識。比如將“遲到”的相館規則，例如時間判定、懲罰措施等經過孩子討論得出后公布給全班以及科任老師，讓集體中的每一個人都有衡量的標準，有相關的了解，那么當有孩子遲到時，科任老師和其他孩子都會很清楚“他遲到了”“她應該接受xxx樣的遲到處罰”，在這種集體意識集體氛圍下，大家都看見了都知道他違反了規則，孩子沒有了“僥幸”的可能，只能接受處罰，同時，他受處罰又給與其他同學以警示作用，這樣事半功倍，更利于培養孩子的規則意識。
同時，我們在學校教育中，既要讓學生了解規則知識，同時還要使學生明白不遵守規則，是要受到相應懲罰或者付出代價的。
1、適當采取懲罰。制定規則就意味著違反是要受到處罰的。這種懲罰有的是違反當時就會自然產生的，如“用手直接去觸高壓線”；有的是潛在可能的，如“橫穿馬路”。不遵守規則同樣會產生危害性，這種危害既是對自己的，也是對他人，對社會的。而規則意識的形成往往是在付出一定的代價才能使學生從他律走向自律。所以適當遠用懲罰的方法教育孩子，對孩子的成長是會有好處的，對孩子規則意識的培養也是有益的。如對于不按規定打掃衛生的學生，可以在認識到錯誤的前提下，適當的增加打掃衛生的工作是；對于不維護公共衛生的，可以讓其清理和保護公共衛生等。
2、扭轉學生的“僥幸心理”。由于大多數違反規則的后果是潛在的、隱性的，所以學生會常常對自己違反規則找出理由或借口。如我今天在馬路上靠右行，并沒有發生事故；某同學在樓道內打鬧并沒有造成傷害等，所以我出可以這樣去做，不一定會受到“懲罰”。這是我們要教育學生，使其明白，一次不發生并不是不會發生，一旦發生就會付出學生的代價，甚至是生命。還有，學生有時不明白一次與多次、一人與多人、量變與質變的的關系。如不讓踩草坪，我怎么踩了一下，草并沒有死；不讓搖樹，某同學搖了一下樹怎么沒有死等。所以，一定要讓學生知道，如果多人踩草，多人搖樹，從都這樣結果會怎么樣？后果肯定是可想而知的。
3、注意防范“第一次真好”。培養學生的規則意識，一定要注意對“第一次的”防范與教育。顯然，許多不遵守規則都是從第一次開始的。如每一次遲到、第一次闖紅燈，第一次……一個人規則意識的缺失，最終可能會輕視人間的一切規則，甚至會走向違法犯罪。對此，作為學校在制定一系列規則的同時，還要有相應的監督措施，不能僅僅只將規則寫在低上，掛在墻上。
規則意識的培養已成為學校教育的新話題，也成為學校德育工作的新視角。規則意識的養成不是一朝一夕的事，需要我們有耐心，有恒心地培養孩子的規則意識，養成遵守規則的好習慣，當學生的規則意識則他律轉為自律時，素質就會大大提高；當我們外在規則成了內存的行為準則后，我們才能會真正構建起一個處處遵守規則的學校環境和社會環境。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇十
游戲分為兩種，一種是無目的的玩耍，一種是有目的的玩耍，父母應當將孩子無目的的玩耍轉化為有目的的玩耍，科學地安排學與玩，讓孩子玩出知識，玩出名堂。
1.孩子做游戲時，引導孩子在玩中學習。
父母要在孩子玩游戲時，要給予他最合理、最及時的引導。父母要重視孩子的游戲，抓住孩子興奮的每一個時機，及時給予合理的引導，向孩子輸送更多的信息。
2.重視孩子的問題與回答。
孩子在做游戲的過程中，難免產生一些疑問，向父母提出一些問題，也許同一個問題會問很多遍，對此，父母要耐下性子，不厭其煩地重復答案，鞏固孩子的記憶，但是答案要簡短，以激發孩子接著問下去。
3.控制孩子玩游戲的時間。
孩子玩游戲，雖然能夠激發其學習興趣，獲取知識，但父母千萬不能因此讓孩子將所有的時間都投人到游戲中去，這樣難免耽誤學習。父母要在孩子玩與學之間尋找一個平衡點，把握好時間這個“度”，既不能太“左”，也不能太“右”。中國近代教育家陳鶴琴認為，寓教于樂是教育孩子的最佳模式。因此，父母不能簡單地抹煞孩子玩耍的權利，要為孩子留下玩耍的時間，重視孩子的問題與回答，引導孩子在玩中學習，從而達到事半功倍的效果。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇十一
論文摘要：創新是社會進步的強大動力，為創造性而教是教育的崇高使命,培養學生的創造性能力的一個重要方面就是要培養學生的問題意識。
21世紀是創新教育的世紀，所謂創新教育，是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質教育過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決教育如何培養學生的創新知識，創新精神和創新能力的問題。
創新是社會進步的強大動力，為創造性而教是教育的使命，培養學生的創造性能力的一個重要方面就是要培養學生的問題意識。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決，或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。
一、培養問題意識的意義。
（一）培養問題意識，有利于促進學生認知發展。
具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識擷取創造了有利條件。
（二）培養問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力。
發明創造是人類進步的靈魂，一切發明創造都始于問題的產生。陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”發現問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。強調問題意識不但促使人們不斷發現問題，還會促使人們去解決問題，直至有新的發現。在此過程中，人們的多種能力尤其是創新能力得以發展。
（三）培養問題意識，有利于培養學生的主體性。
學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成和發展。
二、學生問題意識的現狀分析。
（一）無疑可問。傳統的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。
（二）不敢問。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。
（三）不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。
（四）沒有機會問。課堂上大多數的教與學行為均有教師或部分優生包辦代替，其他學生得不到發言的機會。
三、培養問題意識的途徑。
（一）要激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的質疑精神。好奇心和求知欲往往聯系在一起，好奇心是指想要了解事物的心理，它通常表現為人們對各種未知事物感到陌生、新鮮、疑惑并渴望了解的內心狀態，求知欲是一種渴望認識世界、力求獲得科學知識、不斷追求真理并帶有強烈情緒色彩的意向活動。好奇心是基于本能的認識沖動，求知欲則是由于學習、工作、生活的需要，因此好奇心是求知欲的源頭；求知欲是主動學習的內在要求，是學生智力發展的根本動力，強烈的好奇心、旺盛的求知欲導致好思好問，能激發起學習的熱情和毅力。沒有強烈的好奇心，就不會有發現問題的敏感性；沒有旺盛的求知欲，就不會自覺地探索事物的奧秘，從而發現問題。人的認識是在不斷的懷疑中走向深化，科學也是在質疑與釋疑的不斷往返中向前發展的。如果囿于成見，就會導致思想僵化和認識上的片面性，因此，要鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威、專家、學者、老師，不盲從書本、經典，敢于對現存的理論、觀點提出異議。由于質疑是對現有觀點、流行解釋的否定和突破，更由于思維定勢和惰性的影響，所以要對現存的說法進行質疑，絕不是一件輕松愉快、輕而易舉的事情，需要很大的勇氣和膽量。這就要求教師要珍視學生的提問，多給學生以激勵，盡管有些問題看起來幼稚可笑或希奇古怪，但那種敢于質疑的精神值得肯定，同時它也真實地反映了學生的認知發展水平，因而仍值得老師關注。
（二）教師要善于設疑，教給學生提問的方法。好的先生不是教書，不是教學生，而是教會學生學習，讓學生逐步由跟著問題學轉變為學中發現疑問、解決疑問。老師巧妙設疑，不僅能激起學生興趣，而且可以打開思路，把思維引向深入，還可以給學生以方法上的啟迪。例如，以設疑的要求而言，設疑要難易適中，富有啟發性，過難，使學生望而生畏，抑制了學生的思維積極性；過易，唾手可得，不利于學生的思維能力的`提高；難易適中，使學生通過努力能找到思考問題的路徑，解決問題的線索、方法，就能使學生的思維能力不斷提高。巴爾扎克說：“打開科學的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發現都應歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么’”。可見，“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是人類思考的基本問題，是學生必須掌握的最基本的提問方法。
（三）要重視學生在讀書中質疑問題。閱讀是學生獲取知識的主要途徑，因此要鼓勵學生在閱讀中多提問題，養成不提出問題不讀書的良好習慣。明清著名思想家黃宗羲說：“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通,卻無所疑,方始是學。”（《宋元學案》）古人給我們留下了寶貴的讀書經驗，要真正理解閱讀的內容非質疑不可。更何況世間的書大多瑕瑜互見，即使好書，如不能仔細研讀，多問幾個“為什么”，豈能透徹理解？宋人朱熹說：“大疑則大悟，不疑則不悟”。弄清了一個疑點，就明白了書中的一個道理，弄清的疑點越多，書就讀得越深入，認識能力提高得越快，獲得的喜悅也就越多。讀書不僅要善問，同樣要根據閱讀內容有針對性地具體運用不同的提問方法。葉圣陶在談語文閱讀是曾經告訴學生：“文中講的若是道理，問問是怎樣的道理？用什么方法論證這個道理？文中講的是人物，問問是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現這個人物？”葉先生提出的要求大家思考的這些問題是基于兩類文體的根本特點，理解其思想內容和藝術技巧的關鍵，能抓住諸如此類問題并予以深入思考和解答，就表明對文章有了透徹的理解。
（四）培養學生的問題意識，還應加強思維能力的培養。面對紛繁復雜的事物，有的人能敏銳地發現具有價值的問題，而有的人只能提出一些平庸陳腐的問題，甚或“視而不見”、“聽而不聞”。事實告訴我們，要發現問題、提出問題就應有獨特的眼光和才能。發現問題是一個復雜的、創造性的思維過程。因此，要培養學生發現問題的能力就必須使他們具有良好的思維品質，能熟練運用多種思維方式、方法。人的創造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質的優劣，就發現問題而言，思維的敏捷性、批判性、創造性尤為重要。只有具備這些良好的思維品質，才能發現有價值的問題。
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幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇十二
教師應有意識、有計劃、有目的地對幼兒進行安全教育，抓住一日活動的各個有效環節隨機強化。如：在組織幼兒散步時，要求幼兒手不要插在口袋中，以防跌倒時身體失去支撐。在組織幼兒玩大型運動器械時，提醒玩滑梯的幼兒兩腿伸直，雙手扶在扶桿上往下滑；提醒玩懸吊的幼兒，雙手要抓牢吊桿，兩只手臂交替向前移動，當手上有汗時，必須擦干后再玩，以防從吊桿上滑落、摔傷，等等。
2.2從良好常規習慣著手。
培養幼兒的安全意識需要從培養幼兒良好的常規習慣開始。首先要讓幼兒明確一日生活中各個環節和各項活動的具體要求，知道怎樣做對，怎樣做不對。幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而習慣的養成又不是通過一兩次教育就能奏效的。教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應注意督促和檢查，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。例如：提醒幼兒吃飯、喝水前應先吹一吹，以免燙傷；提醒幼兒平時走路和跑步時靠右邊，以免發生危險。
2.3從教育環境創設著手。
中、大班的幼兒對文字符號逐漸產生興趣，針對這一特點，我們引導幼兒對日常生活中碰到的各種各樣常見的安全標志進行識別，理解其含義，并在各個安全隱患處貼上了相應的警示標志。如：在電源插座旁邊貼上標志，提醒幼兒這里有電、危險，不能去玩；在保溫桶邊設置標志，提醒幼兒桶里有開水，引導幼兒按次序排隊接水，以免燙傷；在陽臺欄桿處貼上標志，提醒幼兒不能攀爬，等等。教師制作的這些標志必須大而醒目，才能吸引幼兒的注意，起到安全提示的作用。
2.4從幼兒體能訓練上著手。
在實際生活中可以看到，平時很少跑動的幼兒相對來說容易受傷，活潑好動的幼兒動作熟練、反應敏捷，磕碰也相對少一些。因此，教師應為幼兒提供足夠的時間和空間，合理組織有一定強度和密度的體育活動，提高幼兒的身體發展水平，發展幼兒動作的平衡能力。
2.5從家園聯系著手。
在對幼兒進行安全意識培養的過程中，教師應要求家長進行密切配合。因為有很多安全教育的內容和家庭生活密切相關。目前，許多家長由于怕自己的孩子受到意外傷害，抱著一種“少活動，少出事”的`錯誤觀念，許多本該由孩子自己完成的事情，家長們卻包辦代替，嚴格限制孩子的各種行為，剝奪了孩子的實踐機會，減少了防范能力。教師應當將日常生活中的一些安全知識介紹給家長，讓幼兒在家長幫助下，獲取一些直接經驗。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇十三
《中國教育改革和發展綱要》指出:“教育的本質和根本目的是人的社會化,就是要把一個生物的人通過教育轉變成一個能和諧地融入社會的人”。尊重個性特征,培養高職學生的規則意識正是實現這一轉變的重要途徑,也是高校教育賦予我們的責任和義務。那么,如何尊重個性特征,培養高職學生的規則意識呢?筆者認為可以從以下四個方面著手:。
一、加強正面引導,使學生正確認識個性和規則之間的和諧關系,自覺養成規則意識。
規則和個性是相互統一、相互促進的。個性影響個體對規則的認知、認同、尊重、信仰和自覺遵守,而規則影響個性發展的方向和空間。英國哲學家洛克在其著作《政府論》中寫到:“法律按其真正的含義而言,與其說是限制還不如說是指導一個自由而有智慧的人去追求他的正當利益。”以此推之,規則的意義也在于保護和擴大自由,而非廢除和限制自由。換言之,規則首先具有保護個性的功能。按規則辦事,用公正的制度、規章對待所有的人,就是對個性最有力的保護,并使個體能最大限度地發揮自己的潛能。
規則意識不僅是對規則的認知、認同、尊重和信仰并自覺遵守的觀念,而且是人的素質的重要方面。教育實踐中,人們往往有這樣的共識:個性良好的學生,他的人格是健康的,而人格的健康又使他具有較強的規則意識,做事講規則、循規則,這樣的學生具有較強的社會適應性。他們在學校生活中人生目標明確,職業規劃合理,人際關系良好,能力素質全面;在求職就業中懂崗位標準,善換位思考,能沉著應對,富有自信心;在職業生涯中有較高的認可度,較強的競爭力,較好的適應性,較大的的發展空間。究其原因就在于其自身個性和社會規則之間的關系和諧。
高職生作為一個特殊的群體,他們的個性特征有一定的趨同性。因此,在對學生的教育中,我們除了秉承以人為本的教育理念,尊重學生的個性特征,為學生自由、全面發展提供廣闊發展空間外,還必須使學生明了個性和規則的和諧關系,認識規則意識對良好個性特征形成的作用和對個人將來發展的支撐作用,使他們在學習技能、掌握知識、弘揚個性的同時增強規則意識,在張揚個性時不悖規則。
二、強化價值觀教育,端正學生對規則的基本態度,增強他們對規則的認同。
首先,要使學生認識到,當今世界正處于開放、競爭、變動和一體化的關鍵時期,以現代化為根本特征的社會變革,使得現實生活中的個體的思維方式、生活觀念、價值取向呈顯出多元化的發展態勢,但多重價值觀并不是一種社會常態,而是社會發展過程政治、經濟、思想、文化等達到和諧統一之前暫時的狀態,隨著和諧社會建設的不斷推進,人們的價值取向將趨向一致,人們對法律、道德、規章等價值準則的認識將上升到較高層次。
其次,要教育學生學會全面看問題。隨著改革開放的逐步深入和社會主義市場經濟體制的建立,我國的政治、經濟、思想、文化以及利益格局不斷發生深刻的變化,一部分人對公平、公正、效益、秩序、自由等價值準則的.認同感弱化,一些人持有金錢萬能、享樂主義、不勞而獲觀念,但這畢竟不是社會發展的主流,作為時代先鋒的大學生,不能被一時的表象所迷惑,要有更高層次的選擇和追求。
再次,加強社會主義核心價值觀教育,促進學生對社會主義核心價值體系的認同。人類社會中的規則可以表現為法、道德、規章,也可以表現為各種“文化”,如企業文化、校園文化、紀律等,但無論是何種規則都應當有一些共同的價值準則,如公平、公正、效益、秩序、自由等。社會主義核心價值體系是價值取向多元化背景下的最高準則,是實現社會和諧、科學發展的前提,也是個人全面、協調、可持續發展的條件。因此,在尊重學生個性多元化前提下,必須發揮學校、家庭、社會的合力作用,形成對社會主義核心價值觀的認同,只有這樣,學生才能端正對規則的態度,樹立正確的規則意識。
完善的學生規則意識教育目標體系構建是實現從“他律”到“自律”轉變的前提。高職學生規則意識目標體系,應該秉持以學生的發展為本的原則,促進學生在學習規則中發展,而不是用規范窒息他、限制他,泯滅他的個性。體現在規則內容上,就要求合理、必要、可行,有助于促進學生社會性的發展和人格的健全;體現在規則的目標體系上,就要求全方位、多角度、多層次,涵蓋學生在學校、家庭、社會三個不同場所的行為準則,包括學校、家庭、社會三個層面的制度、規章、規則組成的教育目標體系格局。行為規范訓練是實現從“他律”到“自律”轉變的重要載體。及時有效地對學生進行規則意識的教育和訓練,可使他們更好地適應社會的發展,促進個體社會化的形成。行為規范養成訓練要發揮學生個體的作用,通過班規大家定、和諧班級創建活動、室長輪流當、學院發展我的責任等全員參與的方式和途徑開展,既要發揮學生的個性,又要體現以學生為本;既要有助于學生在參與中了解規則、把握規則,又要有助于促進班集體規范轉化為學生個體的自我期望,進而產生規范的同化激勵;既要使個體自身主動地遵守規則,又要使集體成員敢于對違反規范的行為說“不”。如此,不僅有效地矯正了行為選擇中的隨意性,而且促進了規則意識的培養和提高。
尊重學生的個性特征是實現從“他律”到“自律”轉變的關鍵。培養規則意識不是為了塑造“聽話”的動物,而是要培養個性和社會性一起飛揚的公民。要使學生悅納規則并上升為自覺的規則意識,體現對學生的尊重,關注學生的個性和生存狀態,和學生的心理需求結合,以正面教育和倡導型規范為主,使學生知道我們希望學生做什么,要求學生做到什么。“只有當人從內心體驗某種價值,或產生認同、敬畏、信任的情感或產生拒絕、厭惡、羞愧的情感時,才談得上道德學習和道德教育的實存性”。細節的變化帶來的是結果上的差異,是學生規則意識的自覺提升。
幫助學生樹立規則至上的觀念,要求我們講究個性教育的藝術。高職生正處于對個性發展要求最為強烈的青年時期,而社會對人才種類的需求是多種多樣的,因此,尊重學生的個性特征,鼓勵學生各顯神通,根據自己的特長來發展自己是教育的創新。但社會對人才的需求是建立在規則至上的基礎上的。因此,只有充分地了解學生的性格、習慣、興趣、愛好、潛能、心理狀態和家庭狀況,尊重他們不同的興趣、愛好、個性差異,挖掘他們各自的潛質與能力,把握學生的個性特征,揚個性之長,棄個性之短,才能使學生從心靈深處產生對規則的認同,樹立規則至上的觀念。
提升學生對規則的尊重和信仰,必須保證規則執行過程中的公正性。規則有一定的適用范圍,在此范圍內必須保證執行過程中的公正性。法律和社會公德是每個公民都應當遵守的準則;職業道德和行業規章是職場人應該遵循的準則;學生行為規范是在校生應該遵循的行為準則;班級規章則是同一班級學生必須遵守的準則。規則既然是對一定范圍人群的約定,大家就要尊重、信仰,有勇于承擔相應的后果、接受相應懲罰的責任意識,不能看人下菜碟,厚此薄彼,保證執行過程中的公正性。
實現學生的內在個性和外在規則在行為層面上的和諧統一,必須注重學生的參與和親身體驗。如果只向學生講規則意識沒有他們的親身體驗,規則意識是樹立不起來的。不妨讓學生自己來約定自己的行為規則,在討論,篩選,確定,執行中自己教育自己,達成一致性。通過主體間有效的合作,使之成為既有張揚的個體性,又有內斂的社會性;既放得開,又收得攏的建設者和接班人。
總之,培養高職學生的規則意識必須將發揮本體功能與借助載體效應有機結合起來,以尊重學生個性特征為前提,加強正面引導,強化價值觀教育,構建高職學生規則意識教育目標體系,樹立規則至上的觀念,提升學生對規則的尊重和信仰,突出學生對“規則意識”的道德認知水平和情感體驗,才能達到學生的內在個性和外在規則在行為層面上的和諧統一。
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幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇十四
活動目標：
1.幼兒學會用正確的方法玩滑梯。
2.幫助幼兒懂得用不正確方法玩滑梯易造成傷害。初步培養幼兒的安全意識。
活動準備：
1.小兔、小狗胸飾若干，照相機。
2.編排情境表演。
活動過程：
1.導入活動，激發興趣。兔媽媽：“今天天氣真好，小兔，媽媽帶你們出去玩。看，那是誰?(小狗)他們在干什么?(滑滑梯)”
2.觀看情境表演，向幼兒介紹滑梯及其玩法。(1)狗媽媽是怎樣教小狗玩滑梯的.?為什么要這樣玩?(2)人多的時候應該怎樣玩滑梯?小結：玩滑梯人多時要先排好隊，一個跟著一個，不擁擠推拉。從樓梯這邊上去兩手扶好了，一層層地往上爬。眼睛看好樓梯，爬到頂，坐穩后，兩手扶著滑梯兩邊，兩條腿并攏，再滑下來。如果不這樣好好玩滑梯，做不正確的動作，就會發生危險。
3.幼兒練習玩滑梯，教師指導幼兒按正確的方法玩滑梯。(1)兔媽媽：“剛才我們看了小狗滑滑梯，你們會不會象它們那樣玩?”(2)兔媽媽：“孩子們，你們想不想再玩一遍?這次，你們玩的時候，媽媽給你們每個拍張照，看誰滑的好。”(及時糾正幼兒不正確的動作，鼓勵幼兒用正確的方法玩滑梯。)。
活動建議：
1.此活動宜安排在開學初進行，讓幼兒一開始就掌握玩滑梯的正確方法。
2.日常生活中幼兒玩大型運動器具時一定要有成人保護，引導幼兒正確地玩各種運動器械，逐步在活動中培養幼兒的安全意識。
活動區活動：
1.用在此活動中拍攝的幼兒相片布置成“我會玩游戲”角，對所用正確方法玩大型運動器械的幼兒的在其相片周圍貼五角星。
2.引導幼兒在建筑角建構滑滑梯等，教小娃娃用正確的方法玩運動器械。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇十五
在日常生活中，家長要注意觀察孩子的行為舉止、喜好憎惡，在他與別人玩耍、交談或在自己閱讀、游戲時，可以察覺出他雖不愛彈琴卻喜歡繪畫，雖沒有耐性卻有創意，雖不擅言詞卻很熱心，把這些蛛絲馬跡記錄下來，你就能歸納出孩子的性格趨向或者說擅長的一面，從而誘導激發他的潛能。
2.制造機會。
了解孩子的性格趨向與喜好之后，家長別忘了給他機會多加練習，比如：家人生日時，鼓勵每個人表演一個節目i每周一晚上家人輪流朗讀短文并發表心得;讓孩子把當天經歷的有趣的事敘述一遍或記錄下來。更重要的是，隨時給機會讓孩子幫你的忙，只要是他力所能及的，如洗碗、拖地、收衣服等。這樣越做越熟練，越有自信，孩子才不會退縮在自卑自閉的角落里。
3.耐心等待。
家長既然給孩子機會，就要耐心等待孩子發揮潛力。有些父母一時叫不動孩子做家務事，干脆自己做，嫌孩子不會買東西，索性自己出門，認定孩子念不好書，便幫他一題題復習……久而久之，孩子生出惰性，心想反正父母一定會伸手援助，便樂得坐享其成，讓自書的“天資”睡著了。所以，父母在埋怨孩子懶惰時，不妨捫心自問，是否對孩子缺少耐心，把孩子的表現機會“洗劫”一空了。
4.給予鼓勵。
當孩子自己動手做、開口說時，家長應該給他肯定的贊美和鼓勵的掌聲。因為，即使是天才，也需要有一個練習的機會來醞釀信心，而后越走越順。如果只是一味地打擊、批評，孩子會窘迫得抬不起頭，再也不肯嘗試，所有潛力的發揮也就無從談起。
寓教于樂，將游戲與學習結合在一起。實踐證實，孩子往往在玩中更容易接受知識，學得快知識掌握得牢固，不易忘。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇十六
“老師，樂樂把顏料弄到我臉上了。”貝貝大聲叫了起來。
此時的我正忙于在另外一組指導呢，聽到貝貝的大聲喊叫，我頭也沒抬一下，就說“不許把顏料弄到別人臉上、身上。”
本以為這大聲的喝止會讓情況好轉，哪知道：“糟糕!黃顏料里有其他顏料了，還怎么做實驗呀”豆豆緊接著也大聲喊了起來。
“老師，我們組的顏料都變成黑色的了，還怎么做實驗啊！”第二組的凡凡也不甘示弱的大聲報告著。
“希希你的頭發變成紅色了。”樂樂的一句話頓時引來了組內孩子的圍觀。
這是我的一節科學活動“顏色的變化”，我為每組幼兒準備了紅色、黃色、藍色的水粉顏料各一盤，水粉筆若干，記錄紙六張。要求孩子們把兩種不同的顏色加在一起觀察顏色的變化，并做好相應的記錄。
現在孩子們的狀況簡直可以用一團糟糕來形容，有的孩子臉上都是顏料，有點孩子衣服上都是，有的桌子上都是，有的顏料都變成了一片漆黑。面對這樣的情況，我只能草草結束了本次活動。
活動結束后我久久不能平靜下來。本次活動的無效歸結于活動前我的準備不夠充分。我只是剃頭擔子一頭熱的自顧自想幼兒的發展水平是怎樣的，卻沒有結合班中孩子的年齡特點來考慮活動中可能出現的種種問題。
同時我想我在解讀《綱要》的過程中我出現了嚴重的理解錯誤，教師給幼兒提供了一個無任何要求的自由開放的活動環境和氛圍，真能達到教師預期的效果嗎?從今天的活動看來回答是否定的。事實上，在混亂和沒有規則的狀態下，幼兒無法專注進行玩色實驗，由于孩子們的`年齡特點，他們的興趣點可能不在老師要他們完成的操作活動中，而是讓諸如顏色弄到別的小朋友身上去了，活動用老師提供的顏色做一些他們喜歡的實驗上去了，而部分在活動中比較自覺的孩子只能用叫喊發泄著對某些幼兒破壞活動常規的不滿。由此可見，自主需要一定的規則作為基礎，沒有規則，自主就是一句空話。
在幼兒操作活動中尤其是一些動手實驗的活動中，在操作前教師一定要清楚地將規則和要求告訴了幼兒，因為這種規則和要求既能規范幼兒的操作行為，又能引發和支持幼兒的自主探索、發現。
活動能否順利進行且取得預期效果，需要一定的秩序和協作，而秩序需要規則來維護，協作亦需規則來保障。我們不必擔心規則會“束縛”幼兒的自主活動，重要的是要制定一套行之有效的規則，讓幼兒在活動過程中自覺遵守。這樣既能維護秩序，又可以提高學習效率，使幼兒真正得到自主發展。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇十七
什么是規則意識呢？規則，就是規定出來供大家遵守的制度或章程。規則意識即是遵守這些制度或章程的良好態度和習慣。規則意識較強的人，自律精神也較強，較容易適應群體生活。
孩子的年齡小，自制力較差，但不能代表他們不能控制自己，有時他們只是不愿意控制自己，因為以前做錯事，家長只是批評一下就沒事了，時間長了，他們就不覺得有什么。現在孩子上幼兒園了，有許多規則需要孩子去熟悉和遵守，他們必須學習怎樣與他人相處、合作，學會適應集體生活。
我班的孩子很愛玩大型運動玩具，每次一聽去玩，便非常的興奮，一窩蜂的擠著、跑著、隊伍也排不好，有時還沒等老師說完注意事項，他們便已經搶著去玩了。所以我在活動前要和幼兒一起分析容易出現的危險情況，并共同討論應該怎樣玩玩具，不應怎樣玩，知道怎樣做才對，怎樣做不對，讓幼兒了解游戲規則，并要求孩子們要遵守游戲規則。以引起幼兒注意，提高他們的安全意識，避免不安全事情的發生。
二、通過正面引導的方式提高孩子的安全意識。
由于幼兒辨別是非的能力較弱，對幼兒進行安全教育益采取正面引導。我們在教育活動中常常出現這種情況：一名小朋友把另一名小朋友推到了，就會有更多的小朋友跟著推擠起來，他們以為這樣很好玩，孩子們意識不到這樣做的危險性，如果這時老師對其中一位做的好的'小朋友進行表揚，那么其他小朋友就會向受表揚的小朋友學習，會做得更好。安全教育也如此。如果我們只是反復強調危險的不良后果，難免孩子去模仿。但如果我們多舉一些小朋友注意安全的例子，這些正面材料會引導幼兒正確理解安全知識，避免盲目模仿。
三、選擇多種形式，促進自我保護能力的發展。
1、個別教育，同伴影響。
在活動過程中要對個別幼兒進行隨機教育。如有的幼兒攀登架時，總喜歡從最上邊往下跳，這時我提醒他：從這么高的地方跳下來，不僅自己會摔倒，還會碰到在底下玩的小朋友，這樣很危險。教師的語言提示十分重要，他們只有在教師反復的指導下才能加深記憶，知道該怎么樣去參加集體活動，才能玩的開心，得到快樂。有時同伴的影響也是很重要的，特別是看到別人遇到困難或危險，自己便會從中吸取教訓，而去摸索和探究另一種保護自我的方法，從而也增強了自己的保護意識，另外，在活動中，教師應眼觀六路、耳聽八方，全面關注每一個孩子，一旦發生險情或不安全的動作時應及時指出并幫助其糾正，這樣也提高了孩子們的自我保護的意識。
2、隨機教育，及時提醒。
安全教育不僅要在集體活動中集中進行，還應在日常生活中隨機進行，應滲透在幼兒的一日活動中。結合幼兒在活動中出現的問題，給予必要的、合理的安全教育。隨機教育及時提醒。如小朋友在喝水時，我提醒小朋友不推不擠不搶，一個一個的來，還編成兒歌：“小朋友排好隊，一人一個小茶杯，你不擠我不推，安安靜靜來喝水。”在選擇玩具時，把小朋友分成若干組，一組一組的來，這樣也避免了擁擠現象的發生。
幼兒園的孩子年齡小，自我保護意識差，每次活動前的安全教育都是必不可少的。因此，做好幼兒在戶外活動活動中的安全教育，提高幼兒的自我保護能力，增強幼兒動作的協調性和靈活性，使保護與鍛煉同步，才能為幼兒形成健全體魄打好基礎。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇十八
每個寶寶剛上幼兒園時，都會有哭鬧和不情愿的情況發生。這是因為寶寶從小在家長身邊長大，突然要離開家長到一個陌生的環境當中去，就會因為與家長分離產生而“焦慮”。焦慮又分為“分離焦慮”和“陌生焦慮”兩種。
“分離焦慮”是寶寶離開家長而產生的一種不安全感，“陌生焦慮”是寶寶因為接觸到新環境和新老師、新同學而感到緊張，所以對親人的依戀感特別強。新的環境對他們提出了新的要求，新要求與他們原有的心理發展水平往往會產生矛盾而形成了心理沖突。從心理學角度看，這是孩子成長過程中常見的現象。剛入園的寶寶首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是對愛的需要。這時，我們老師就想方設法滿足他們心理需要----消除焦慮，幫助他們盡快進入群體環境，盡快恢復到原來的心理需要結構層次上來。只要家長和老師保持清醒冷靜的頭腦，悉心了解、分析情況，從寶寶的長遠與大局出發，相互信任，密切配合，這一問題就能迎刃而解。
為了盡快穩定新入園幼兒的情緒，幫助他們適應新的生活條件和教育條件，保證正常的教育的盡快開展，我對新入園的幼兒教育從以下幾項工作入手：
一、豐富幼兒關于幼兒園的感性經驗，做好迎新工作。
為迎接新生入園我就做了一系列的準備，對此還有詳細的計劃。入園前，我就對新生寶寶進行了家訪，家訪是有很具體的目的：發放調查表。這是科學地對寶寶身體發育、智力狀況、興趣、習慣、個性特征等各方面情況的調查表，請家長填寫從而對寶寶進行深入、細致、全面的了解，做到心中有數；對寶寶的家庭狀況比如親子關系、家庭環境和氣氛，家長素質等老師也進行了充分的了解，也是我家訪的重要任務。
在寶寶入幼兒園之前，我要求家長可以先帶寶寶熟悉一下幼兒園的環境。這樣，寶寶入園后就不會因為環境的陌生而產生緊張情緒。幼兒園中的滑梯、積木等游戲設施以及老師教幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等等活動，都會對寶寶產生很大的`吸引力，使新生寶寶對上幼兒園產生一種向往之情。如果可能，可以讓寶寶接觸一下幼兒園里的老師，并和幼兒園中、大班的小朋友一起玩一玩，這樣當寶寶再入幼兒園后，就不會因為不認識老師和小朋友而感到陌生和緊張。新生寶寶對幼兒園建立起初步的感情，可以讓幼兒積累與人、事、物環境相互作用的經驗，提高了適應新環境的能力。
二、穩定幼兒情緒，做好新生與家長接待工作。
開學第一天，幼兒正式入園，我們老師就親切直呼寶寶的名字或者是寶寶在家中的小名。抱抱、親親寶寶，給新生寶寶喜歡的玩具，使初入園的寶寶感到溫暖和安全。對于哭鬧的寶寶，我就要求家長果斷把寶寶交給老師后立即跟寶寶告別，千萬不可以粘粘糊糊。更不可以因為寶寶哭鬧就將他帶回家，那樣，寶寶就更不喜歡上幼兒園了。老師就像媽媽一樣，哄抱一下給以撫慰和鼓勵，并當著寶寶的面要家長下午早些來園接領，使寶寶在情感上受到滿足。當然我還善于關心那些雖然不哭，但內心焦慮不安的幼兒，使自己盡快地成為寶寶依戀的對象，陌生環境中的保護者，這樣會降低寶寶的焦慮情緒。
三、開展豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒逐步適應幼兒園環境及集體生活。
從一開學我們老師就布置教室、寢室，將教室打扮得漂亮、整潔，寢室打掃得文雅、舒適；此外還在教室里布置了“娃娃家”游戲區。游戲活動一般在娃娃家游戲區開展，老師可以扮演媽媽，從而使寶寶們感到親切、高興，充分讓寶寶們體驗幼兒園的生活。培養剛入園的寶寶逐步適應集體生活的一個最重要的內容，就是恰當對待寶寶原有的一些不良習慣。大多數的新生寶寶剛入園時都有一些與集體生活不適應的不良習慣，如挑食、不愛吃飯，活動時獨占玩具，會咬人，會抓人，午睡時要抱著睡等等，對此我們老師不呵斥、鄙視，而是用愛心耐心來對待幼兒，細致精心地照料他們，循序漸進地使他們漸漸改造這些不良習慣。平時用表揚、獎紅角星等形式激發幼兒的學習興趣，并培養寶寶們樂于入園的好習慣。
四、進行初步的常規訓練,培養幼兒良好生活衛生習慣。
從開學第一天起，我們老師就開始有計劃地對寶寶進行各種常規訓練，如讓寶寶們懂得說禮貌語言：“老師早”、“老師再見”、“謝謝”等等。活動、吃飯能到指定的位置，能聽老師的琴聲、鈴聲行動；大小便知道上廁所蹲便池；分組玩玩具時不爭搶；認識自己的毛巾和水杯，不亂用等等。常規訓練往往能幫助新入園的幼兒適應新的生活，減少寶寶的焦慮情緒，也能促使全班幼兒建立良好的秩序、正常的教育創造良好條件。
由此可見，對新入園的托班幼兒教育是一項細致、復雜而有創造性的工作，我們教師只有掌握幼兒的身心發展特點和個體的具體情況，采用科學、切實的方法，有的放矢地進行教育，就能取得成效。
幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇十九
回顧這學期的工作，我們始終把安全工作放在首位。在這一學期里，我們班針對幼兒的實際狀況出發，制定了安全教育計劃，并因地制宜，有計劃地對幼兒進行安全教育，看著孩子們每一天高高興興地來到幼兒園，又快快樂樂地回家，家長們滿意的表情，我們感到十分欣慰。我園始終把“安全與健康”擺在幼兒園工作的重要議事日程，認真貫徹國務院、省、市、縣各級有關安全工作的會議精神，嚴格執行《綱要》中有關衛生保健的規定，堅持預防為主、防治結合的原則，牢固樹立“安全第一”的大局意識，扎實開展各項安全防范工作，有效保障校園財產和師生生命的安全，維護了正常的教學秩序和學校的穩定。具體工作開展如下：
一、加強領導、明確職責心情短語。
為把安全工作落到實處，全體職工協同做好我園安全工作：建立健全安全工作檔案；完善政治學習制度；制定詳細的安全整治措施和校園綜合治理職責書；深入開展自查自糾工作，用心推進學校安全防控體系建設，堅決排除各種安全隱患。工作中突出“全員參與、以防為主”的工作方針，時刻牢記“隱患險于明火，職責重于泰山”，“要先有生命權，才有受教育權”這兩句話，堅決克服麻痹思想和僥幸心理，切實負起職責把安全工作抓實抓細。
二、加強教育、提高認識。
安全知識最終要轉化為安全行為才是教育的根本，為此我們將安全教育滲透到教職工大會、家長會、幼兒的一日學習生活等活動之中，并以此為載體，全體動員、全員參與，加強法制教育和安全教育，不斷提高安全防患意識，掌握基本的安全自護技能。
2、本學期我園還開展豐富多彩的安全教育活動，提高幼兒的心理素質和應變潛質，增強幼兒的安全意識。如認識各種安全標志；遵守交通規則等，讓幼兒透過游戲、消防演練等活動掌握一些簡單的自救技能；并學習正確撥打特殊的電話號碼：火警119、匪警110、急救120、交通事故122等。
三、完善制度、強化管理。
1、全面落實安全職責制度。教師簽定《安全職責狀》，做到各司其職、各負其責、密切配合、齊抓共管。
2、健全安全工作制度。做到每會必講安全，每活動必進行安全教育，每月召開一次安全工作例會，隨機進行安全檢查，力求把事后監督、查處工作前移到事前防患。
3、嚴格執行交接班制度。帶班教師認真做好幼兒考勤工作，留心觀察幼兒健康狀況并做好記錄；決不允許非幼兒家長到園接幼兒，如遇特殊狀況務必事先說明，經帶班教師確認后才能讓其接走該幼兒。
4、加強對食品衛生的管理。嚴格執行《食品衛生法》等文件的規定進行食品的采購和加工；食品按照分柜、分架、離地的原則存放；嚴禁無關人員出入食堂；做好食品24小時留樣備查等工作。
5、強化消毒制度。幼兒使用的杯子、毛巾、餐具每一天高溫消毒；玩具、活動室、廁所、外環境每周用消毒液消毒；寢室每周用紫外線燈消毒，校園高度保潔。
6、嚴格執行晨檢制度。值班人員做到一摸、二看、三問、四查，及時掌握幼兒健康狀態，發現問題及時處理。
7、健全食堂從業人員、師生的體檢和幼兒疫苗接種制度；嚴把新生入園體檢關；確實做好飲食中毒、多發病和傳染病的預防工作。
8、做好節假日的安全動員工作，分發《家長須知》，引領家長自覺做到：不在校門口隨意停放車輛；不在園內抽煙、吐痰；不帶家犬入園；不讓幼兒帶危險物品入園；把安全工作做到“家”。
四、立足防范、齊抓共管。
1、期初全園教職工進行衛生大掃除；每周五例行一次衛生勞動；食堂工作人員和各班生活老師定期清理水溝和拔除校內的雜草；定期或不定期檢查園舍、設備、設施、線路，并大力提倡獨立自主、勤儉辦園的敬業精神。
2、用心協調和發展與周邊單位、住戶的友好關聯，充分發揮園里的“通知欄”、班級的“家園聯系欄”、“家長須知”等的作用，廣泛動員并用心依靠家長共同做好幼兒的安全教育和管理工作。
幼兒園安全工作任重道遠，一學期來，我園嚴格執行各項安全制度和檢查制度，全園教職工始終把安全放在各項工作的首位，盡職盡責、措施得力、管理嚴格，既維護了校園的安全與穩定，又為師生營造了一個安全、舒適、禮貌健康的學習生活環境，保障了幼兒園保教目標順利實現。
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幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇二十
摘要：幼兒教育中對于幼兒自信心的培養對于孩子們健康成長與形成健全的人格尤為重要,但當今家庭與學校大都忽略了這一方面,一旦孩子沒有完成他們規定的事,他們只知一味地怪孩子們沒有認真去做,長此以往,孩子們只會越來越沒信心與勇氣做成他們本就能做成的事。所以,對于孩子們自信心的培養需要從幼兒抓起。
蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾告誡成人“要讓每個孩子都抬起頭來走路”。幼兒時期的自信心的培養教育往往直接影響了孩子們對自我價值認可與信心的樹立,他在一定程度上決定了孩子健康人格與良好心理的確立,對孩子們健康成長意義深遠。所以,幼兒時期是關鍵的一個階段,需要家庭,社會,學校的共同配合下,采取科學有效合理的措施幫孩子們樹立起對自己的信心,而這個人物的重心又落到了幼兒教師的肩上,如何在日常的教育指導下使孩子們潛移默化地樹立起對自己的信心,可以從下面這些方面進行。
一、關愛——創設“被愛”“被需要”的情境。
愛心是每個從事教育行業的人們必須具備的一個品質,對于幼兒尤為重要,因為幼兒這時處于一個特別敏感的時期,他們渴望被關注與他人的關愛,一旦他們感覺沒有人關心他,對他弱小的心靈無疑是一個極大的`破壞,從此會伴隨他們一生,整個人會充斥著負能量。所以,作為幼師,不僅只是一味地傳授知識,而且要照顧到孩子們的方方面面,需要扮演著“生活保姆”的角色。對于此時孩子自制力與心智的身心發展處于弱勢,事物更加繁瑣而沉重,此時需要幼師們傾注更多的耐心、信心、愛心在孩子們身上。具體體現在時刻在意孩子們的心理狀態,并向他們發自內心地送去關懷與溫暖,如,抱抱親親他們,說我愛你這種關愛的話語,并且主動和他們打招呼,聆聽他們的想法,和他們一起做游戲。讓他們體會到自己是被需要與重視的,小小的心靈會受到撫慰與鼓勵,從而在他們潛意識里形成自己是被需要的積極情緒,然后轉化為樂觀向上的生活狀態,在潛移默化中形成自信心。
二、尊重——保護幼兒的個性和創造性。
蘇聯教育學家馬卡連柯說:“孩子是活生生的生命,美好的生命,因此對待他們就該像對待同志和公民一樣,必須了解和尊重他們的權利和義務。”關于幼兒尊重人們一直存在兩種錯誤的觀念,一方面是全盤否定孩子們的行為,孩子們正處于懵懂的時期,對于外面的世界有著諸多好奇,會對一些“奇怪的東西”產生興趣,而作為成年人的我們,一旦他們接觸了不是在他們這個年紀接觸的東西便會竭力地制止,將他們主觀能動性扼殺在搖籃里;另一方面卻是一味地縱容他們,只要不是犯大錯,家長不會置之不理,即便是像一個故事中孩子第一次偷了鄰居的雞蛋,不去批評他們,而是一味地縱容,長此以往,那個孩子便會覺得偷東西是理所當然的,最后走上犯罪的道路。這兩種做法都有所不妥,對于幼兒的尊重是保護他們的個性與創造性,所以對于孩子們合理的要求應得到尊重與滿足,如他想要自己打掃衛生,放手讓他去做,不要過多干涉與不許他們嘗試,還要在孩子們言行舉止不對時進行點撥,讓他們意識到什么該做,什么不該做,這種尊重既保護了孩子們的個性與創造力,而且還會幫助孩子們認識事物的對錯,自信力與自尊都得到了提高。
三、肯定——給予積極向上的評價。
俗話說,好孩子都是夸出來的,可見肯定孩子在孩子成長中是舉足輕重的,而且在激勵下,孩子們的潛力能得到很大的提高,并且幫他們樹立信心,積極向上地面對生活,表現在生活中越來越杰出,然而一味地批評與否定孩子,只會使得他們對自己的價值產生懷疑,也會使得他們做事情畏首畏尾,沒有勇氣去嘗試新鮮事物,從而變得不喜歡展示自己與參加一些有趣的活動等消極的做法。所以,幼兒教師在教育過程中盡量不要批評與否定孩子,即便批評他們也要講究方法與采取技巧,比如一個調皮的孩子在課堂上唱歌,影響了其他孩子的學習,并使得課堂混亂。此時,幼師不是毫不留情地批評孩子擾亂課堂,而是讓他自己認識自己的錯誤,小聲地安慰他,說自己知道他不是有意在課堂上唱歌的,并且說自己知道他在唱歌方面有天賦,鼓勵他在其他孩子們面前唱歌,來彌補自己的過失。這樣不僅使孩子能夠清楚自己犯下的錯誤,而且還使得孩子對于自己感興趣的方面有信心。
四、幫助———提供能獲得成功體驗的機會。
成功的體驗會使得孩子們對于自己的信心倍增,產生愉悅與幸福感,會以一種積極樂觀的心態去面對生活的種種,獲得更多人的認可與支持。幼兒時期是自信心培養的重要階段,幼師一定要提供諸多機會讓孩子去體驗獲得成功的經歷,要考慮到孩子們個性特點與知識儲備以及生活規律,設計出有趣、科學、適中的一攬子問題與游戲,參與形式,使每個孩子都參與進去,展現自身的魅力,體會到收獲到成功的喜悅。而這一切需要幼師十分熟知每個孩子的基礎上,給每個孩子量身定做,設計合理科學的活動形式,幫助孩子形成良好心態,逐漸形成對自己的信心,健全他們的人格。
五、誘導———鼓勵勇敢面對挫折的勇氣。
孩子們的信心的樹立很大一方面是取決于自己面對挫折的勇氣,幼兒此時對萬象世界充滿了好奇,但由于此時他們的心智還不夠健全,往往會到處碰壁與遇上瓶頸,產生挫敗與失落感,而此時幼師則扮演著一個引導者的作用,鼓勵他們面對挫折的勇氣,不要灰心,要相信自己激勵他們多去嘗試,只要自己不放棄,挑戰他,面對他,終有一天會成功,這樣不僅提高抗壓感與受挫力,他們會變得勇敢,也在一定基礎上提高了自信心。
總的來說,孩子們自信力的樹立對于今后的成長是十分必要的,要鼓勵孩子們能夠積極向上地面對人生中的諸多難關,并且能夠自信地展現自己,勇敢地表達自己,充滿生機與活力,極大地促進孩子們的身心健康。所以,作為幼師,走在教育孩子們的前沿,更應該重視孩子們的信心,并用實際行動去幫助、關愛、尊重、誘導、肯定孩子,使得孩子們能夠從小樹立起對自己的信心。
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幼兒規則意識的培養論文（匯總21篇）篇二十一
人們離不開良好的生活環境，生活環境的質量高低是衡量人們生活質量的標準之一，但是，由于社經濟的發展與環境沒有同共進行，導致環境糟到了破壞，水、空氣、食品等都受到了嚴重的污染，資源大幅度減少、物種也在每年大量減少，嚴重影響了人們的生活質量。所以，對學生的環保教育要從小抓起，我園非常注重對幼兒的環境意識培養，并成立了有關課題進行研究，全園老師與幼兒一起行動，切實做好環保教育工作，經過幾年的努力與研究，我們的幼兒環保教育取得了可喜的成績。
一、把環保教育當成幼兒的一項特色來抓。
幼兒園生態環境教育并不是讓幼兒去做什么驚天動地的大事，而是給他們形成良好的行為習慣就可以了，從情感上讓他們熱愛我們的環境。幼兒認識世界還具有一定的片面性，經驗不足，但情感可以培養，所以我們的教學目標就是以幼兒的情感為主。把幼兒領進大自然中，從而激發他們的審美情感。行為文明習慣要養成，比如不亂扔垃圾等。聯系社家長共同與幼兒一起熱愛我們的生活環境。
2.選擇適合幼兒生活經驗的教學內容進行環保教育。
環保教育對于幼兒來說畢竟是一個大學問，他們可能從意識上無法認識到環保對他們的重要性，我們要根據學生的生活經驗，從他們身邊的事情做起，選擇合理的教育內容進行教學使幼兒形成環保意識。比如，與環保有關的土、沙、石、植物是學生常見的事物，而且，對之些事物的研究是很多幼兒園進行環保教育的主要活動內容。在進行這方面的`環保教育時，不是單純的對他們進行一些簡單的游戲，也不是簡單的學習這些事物的知識就可以了，而是更深層次的挖掘。可以把不同質的土種同一種花可以讓孩子們認識園中的花壇，可以把泥土用來做各種玩具造房子等。下雨過后，把幼兒領出室外，體驗泥濘帶給他們的困難，再讓他們了解泥土是可以孕育生命的東西，幼兒會轉變對泥土的看法，從而更珍視泥土，形成不踐踏泥土、花草的好習慣。通過種種活動，要讓幼兒體會到，世界上的萬物都是可愛的，我們要用美的眼光發現它們的可愛之處，從而像珍惜自己的生命一樣愛護他們。這一系列的活動就是讓幼兒在自己生活的環境中去發現與感受萬物與自己的生活息息相關，形成一種珍視的觀念，對自己的行為起到制約作用。再比如，貼近孩子生活的內容很多，當我們發現濃煙滾滾出來的時候，問他們煙從哪里來，我們的呼吸的空氣需要這些濃煙嗎，當看到河里的水已經變渾的時候，問他們為什么會變成污水，我們能喝這樣的水嗎？以這內容作用輔助內容，讓幼兒對周圍環境有更深刻的認識與理解。
二、從多方位進行環保教育。
1.注重對幼兒的環境建設。
對幼兒進行環保教育首先我是讓孩子們看得見，為此，我們先把幼兒園打造成一個綠色的家園，當孩子們從早晨步入幼兒園大門的時候，首先看到的是干凈整潔的園舍和綠色的草坪、五顏六色的鮮花，當然在冬天也可以看到充滿綠意的冬青樹、還有一片茂密的小竹林。為了讓孩子感受到豐收的喜悅，我園引進很多的果樹，如石榴樹、桃樹、蘋果樹等，夏天小孩子們種植的向日蔡沖著太陽發出燦爛的笑容。為了讓孩子們體驗綠色，讓他們動手保護綠色，經常帶領他們為花草樹木澆水、松土，到了秋天分享豐盛的果實。植物是環境教育的重要組成部分，當然，動物是環境的重要標志，我園不僅有植物，還喂養了一批可愛的小動物，小朋友們喜歡小白兔，喜歡小山羊，也喜歡會說話的小鸚鵡，也喜歡成群結隊的鴿子。這些小動物在我園應有盡有。上課時，讓小朋友親手采取園里的草為另小兔子，用一把把高梁吸引成群的鴿子，小動物們為幼兒園增添了喜慶的色彩。為了讓外來的小動物在我們幼兒園安家，我們還特意在大樹上安裝了鳥巢，很多小鳥在這里安了家，與小朋友們成為了好朋友。幼兒園成為一個童話般的世界，這樣的環境在潛移默化的對孩子們實施著環保教育。
2.充分利用廢舊物品建設幼兒園活動園地。
垃圾是人們生活中產生的廢品，雖說是廢品，但也有部分垃圾具有利用價值，只要我們細心去發現，可以變廢為寶，為此，我們把在幼兒園生活中產生的垃圾進行分類分類，每次打掃不衛生的時候，就教育孩子們把垃圾分類出來，并搜集那些無毒且可以再次利用的廢舊物品，經過簡單的加工，制作成各式各樣的活動材料。
幼兒的生活中幼兒園是其中一部分，另一部分還要包括家庭，所以幼兒園的教育需要家庭的幫助才能有更好的效果，同樣，環保教育也需要幼兒園與家庭聯手。我園在環保教育時，非常注重家園的聯系。比如我們在園內開辟宣傳欄，可以讓家長與幼兒一起在家里完成，這等于是家長伸出了援助之手，以引起家長朋友的重視。我們還在每年的春天，此時鳥語花香，向孩子人發出愛鳥的倡議，向孩子們保護鳥類的重要性，保護鳥是我們每個人的職責。用實際行為告訴孩子們人與動物共有一個家，只有我們和它們和諧共處了，我們才會受到大自然的恩惠。通過與家長的聯系，配合幼兒的工作，與孩子一起來保護我們的大自然。總之，對幼兒的環保教育對于以后社會的發展與環境的保護具有深遠的意義，我們應該從幼兒起就要抓好環保教育，我幼兒園通過幾年的對幼兒的環保教育研究，取得了可喜的成績，他們知道地球只有一個，知道了染污的概念與危害，并能從自身小事做起做好環保工作。對幼兒的環保教育任重而道遠，我們應該堅持走下去。
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