教學計劃的制定需要與時俱進，不斷進行評估和調(diào)整，使之適應教育改革和發(fā)展的需求。接下來是一些教學計劃的教學設計和實施過程，希望對大家有所幫助。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇一
1，初步感受張家界迷人的自然風光。
2，學習文章抓住景物特點描寫景物的方法。
1，觀看影片《阿凡達》片段。說說片段中的潘多拉星球給你留下了什么印象？
生交流：很神奇、仿佛是人間仙境、根本就不應該在地球上存在。
2，你們知道這潘多拉星球的取景地在哪里嗎？（湖南的張家界）有人說，潘多拉星球很遠，我們都去不了，但張家界很近，我們都可以去看看。還有人說，“人生不到張家界，百歲豈能稱老翁”，張家界仿佛是一個夢幻天堂，吸引著中外無數(shù)的游客旅人。今天，老師就帶領(lǐng)大家走進迷人的張家界，去瞧一瞧，看一看。
3，快速瀏覽課文，思考課文是從哪幾個方面來寫張家界的。（山、水、動植物資源）。
4，檢查詞語：連綿不斷平淡無奇拔地而起高聳入云一柱獨峙雙峰插云。
5，說說這些詞語都是描寫什么的？描寫的是哪里的'山？找一找哪些段落是描寫張家界的山的？（2——4自然段）。
6，比較比較，這三個段落寫山的方式都是一樣的么？（不一樣第二段概括寫山，三四段寫兩座有代表性的山）。
1，同學們讀一讀第二自然段。邊讀邊想象畫面，想想張家界的山有什么特點，你是從哪些詞句中感受到的？將你有所感悟的詞句畫出來，并將感受寫在旁邊。
2，學生獨立思考，然后同桌交流。
3，全班交流張家界山的特點。
a、秀色深藏。
ppt出示：乘車出張家界市區(qū)向東北方向走了一個多小時，雖見群山連綿不斷，但卻平淡無奇。不料，車子剛轉(zhuǎn)過一個山頭，眼前的景色突變，就像頃刻間拉開了巨大的帷幕，托出了一個神奇的世界。作者在這里運用了一個詞“突變”，什么是突變？作者又是怎樣來形容這突變的？（就像頃刻間拉開了巨大的帷幕，托出了一個神奇的世界）這句話有什么樣的表現(xiàn)力？（寫出了張家界的神特奇妙，也烘托出了作者初次親眼見到張家界美景的驚訝心情。此景只應天上有，人間哪能幾回尋？）。
b、高。
出示：重重疊疊的山峰拔地而起，高聳入云。
（1），“高聳入云”很好理解，什么是“拔地而起”？
（2），出示南津關(guān)的山。說說南津關(guān)的山有什么樣的特點？能夠用“拔地而起”嗎？（不能，拔地而起是形容山像是從地里長出來的一樣，而南津關(guān)的山，只能用“連綿起伏”。
（3），欣賞一組“拔地而起，高聳入云”的照片，齊讀這句話。
c、多。姿態(tài)不一，十分優(yōu)美。
出示ppt：它們是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態(tài)：有的像身背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀城堡；有的雙峰插云，像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長的利劍??它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。每一座山峰，都像一副美妙的畫，都像一首優(yōu)美的詩。
（1），齊讀這一段文字。思考：這段文字運用了哪些修辭手法？（比喻，擬人）。
（2）這段文字寫出了張家界的山具有的哪些形態(tài)？（采藥老人、手捧鮮花的妙齡少女，摩天大樓，中世紀城堡、雙峰插云、尖尖竹筍利劍）圖文結(jié)合，欣賞圖片之美，感受張家界的山的神奇。
（3）大家看一看，在利劍后邊還有一個省略號，這個省略號是什么意思？（表示列舉沒有完）仿寫練習：你能夠結(jié)合這些圖片，仿照課文的形式，再往下補充一些排比句嗎？生寫，交流。（一起齊讀這些描寫山的姿態(tài)優(yōu)美的句子）。
（4）這一段文字句與句之間是什么關(guān)系？（總分總的關(guān)系，先總寫山的特點，后分寫山的姿態(tài)優(yōu)美，然后再總寫：每一座山峰，都像一副美妙的畫，都像一首優(yōu)美的詩。）再齊讀。
4、張家界的每一座山都很神奇，但作者著重寫了哪兩座山？為什么要特寫這兩座山？（金鞭巖和黃石寨，因為金鞭巖是張家界的峰林中最讓人難以忘懷的，而黃石寨是張家界群峰中最高的）。
5、出示：金鞭巖峰林之上，與其他山峰迥然不同，從山腳到山頂，像斧砍刀劈似的，只在它的頂上生長著幾株蒼翠的松樹。夕陽映照下的金鞭巖，金光閃耀，有如一支怒舉的金鞭，直指云霄。一座巨大的山峰緊鄰這金鞭巖，巨峰酷似雄鷹，這就是有名的“神鷹護金鞭”。
（1）金鞭巖與其他山峰迥然不同之處在哪里？作者是如何形容的？（出示斧砍刀劈的樣子）。
（2）解釋張家界這種巖石形成的原因?
（3）什么是神鷹護金鞭？說說你的感受。
6、群峰中最高的是哪座山峰。（黃石寨）出示ppt：黃獅寨段落。
（1）黃獅寨的寨頂有什么特點？站在寨頂上可以看見什么？
（2）從點將臺上看過去可以看見什么？
7、張家界的山除了這些，還有哪些？
8、寫解說詞。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇二
引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。
通過語言文字體會張家界的迷人。
知道張家界的武陵源為什么被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄，認識它的美學價值和科學價值。
課件。
同學們，在我國湖南，有個非常美麗、又非常迷人的地方。它有著泰山之雄偉、華山之險峻；又有著黃山之變化、桂林之秀麗。你們猜是什么地方？出示課題：迷人的張家界。
以前是怎么學習閱讀課文？（抓住預習和課后思考練習中的問題和要求來讀通、讀懂、讀好課文。
[出示]。
（1）作者從哪幾個方面描寫了張家界的迷人景色？
（2）武陵源為什么能被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄？
（3）文章三、四、五自然段開頭一句話有什么作用？
（4）把你喜歡的部分找出來，與同學們交流。
（5）有感情地朗讀課文。
通過預習，你解決了哪些問題？
根據(jù)學生回答，隨機板書：奇山秀水，植物寶庫，動物樂園。
1、學習描寫山峰的部分（2-4節(jié)）。
四人為小組，讀書交流喜歡的部分，可以朗讀、可以說喜歡理由。
第二節(jié)。
（1）指名讀，讀出喜歡之情。[出示]“重重疊疊……利劍……”
（2）[出示課件]看圖，師配樂范讀。
（3）指名讀，再次欣賞，齊讀。
（4）省略號表示什么？再出示圖片，讓學生用“有的……有的……”說話。
（5）引讀“它們紛紛排列……優(yōu)美的詩”。
（6）再次配樂齊讀。
第三節(jié)。
（1）指名讀或說。
（2）其他學生考考金鞭巖愛好者，生提問題，生解答。
（3）看圖理解“斧砍刀劈”、“怒舉的金鞭”、“氣勢磅礴”并指導朗讀。
第四節(jié)引讀完成。
2、學習第五節(jié)。
（1）看錄象、談感受。
（2）自由讀，畫出認為優(yōu)美的詞。
（3）交流，并出示詞語“滿山清翠”、“流水潺潺”、“纖塵不染”、“清澈見底”、“安謐靜美”，讀好詞語，讀好文章。
（4）用上喜歡的詞語練習看圖介紹金鞭溪。
3、小結(jié)，回到課始問題，解決問題3，并點出美學價值欣賞到的，下面欣賞科學價值。
4、學習第六節(jié)，看錄象大體了解。
問題解決了，鼓勵學生課后翻閱資料，獲取更多的知識。
齊讀最后一節(jié)，總結(jié)，完成板書：人間仙境。
齊讀課題。
板書安排：奇山秀水，植物寶庫，迷人的張家界，動物樂園。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇三
新《語文課程標準》強調(diào)要拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。在對本文進行教學設計時，我以語文學習為主，整合了音樂、美術(shù)學科的教學方法，使枯燥的語言文字符號流淌出音樂跳躍的旋律、圖畫繽紛的色彩，通過引導學生與本文多次對話，用立體化的教學素材去撞擊學生的心靈，使學生的感官受到美全方位的沖擊。讓學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受到語文教學的樂趣。
教學目標。
1、有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優(yōu)美的語言。
2、感受張家界奇麗的山光、俊秀的水色，領(lǐng)略大自然賦予我們的美。
3、激發(fā)學生愛張家界，愛大自然的感情。
教學過程。
一、聯(lián)系生活導入新課。
同學們，我們祖國疆域遼闊，有很多美麗的地方。你去過哪些地方呢?能說給大家聽聽嗎?(青島、上海外灘、四川青城山、九寨溝)。
今天我們一起去一個美麗迷人的地方--張家界看一看，欣賞一下那里的自然風光。(cai出示課題)。
二、生本初次對話，獲得美感。
張家界的美來自方方面面，請同學們讀讀閱讀提示，看看我們可以從哪些方面來欣賞?(生讀閱讀提示)。
1、學生談談自己理解體會。(結(jié)合學生的闡述概括為以下幾點，cai出示)。
a、想想作者是從哪幾個方面來描寫張家界的迷人景色的?
b、課文中三、四、五、六自然段開頭第一句話有什么作用?
c、把你喜歡的部分找出來，有感情地讀一讀。
d、根據(jù)課文的描述，選一個景點想一想，并用自己的話講一講。
2、帶上具體問題，學生初讀課文。
a、學生自讀感悟，在此基礎上同桌之間互相交流心得體會。
b、引導學生從三、四、五、六自然段的段首語著手品味金鞭溪等自然景物的秀美。
c、出示介紹張家界不同自然風光的語句資料，針對學生的興趣，教師可讓學生自己選擇進行交流。
d、以小組為單位自主讀文，概括一下文中所述景點的特征與美態(tài)。(學生瀏覽有關(guān)張家界旅游景點的網(wǎng)站)圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的不僅要讀熟，而且要把精彩的語句熟讀成誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。
(設計意圖：綜合性學習應強調(diào)學生的`自身感悟，和合作精神。注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。)。
三、生本二次對話，說中悟美。
1、師在網(wǎng)上把自己找到的一些張家界自然景觀的美圖出示給學生(圖片)，學生自己選擇喜歡的景點，對照插圖，分別說說擎天一柱、點將臺、黃獅寨等景點的特征，引導學生既要說出它們的形，又要說出它們的神。
2、充分發(fā)揮想象力，說說這些景觀名稱的由來。因網(wǎng)絡中對它們的介紹比較簡單，因此，要鼓勵學生大膽想象。
3、cai播放一段有導游解說的游覽張家界的錄像。提醒學生注意導游員的解說方式、內(nèi)容、語言和神態(tài)特征。(為進行我是小導游的說話訓練作鋪墊)。
4、小組推選同學上臺帶領(lǐng)大家游覽張家界的奇山異水，認識那兒的各種珍稀動植物。
(設計意圖：學生與文本的第二次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言占為己有，內(nèi)化語言，獲得收獲感。)。
四、生本再次對話，畫中寓美、樂中寄美。
1、以學習小組為單位，參照小導游們的解說，把自己小組腦中的張家界畫下來。用流暢的線條，繽紛的色彩，詮釋自己對張家界，對大自然的熱愛。(黑板上展示學生作品)。
2、學生帶上感情自由朗讀各景點的介紹。
自選音樂，配樂讀。(cai提供幾種不同風格的背景音樂，根據(jù)自己的需要選擇：舒緩的、激越的等)。
(設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀，引進其他學科的學習方法為己用，使學科之間有機的整合。不同的角度，不同的形式，使學生跟課文內(nèi)容的接觸更全面，更生動。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解)。
五、整理性閱讀。
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本。
1、有感情地朗讀課文(自讀、齊讀、小組讀均可)。
2、通過學習，你有何收獲(知識能力、情感方法、特殊感受等)，有何疑問。
六、拓展性練習。
本拓展性學習，主要是走出教材，增長知識面，訓練學生的語文能力。在要求上，盡量讓學生能吃飽。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇四
1、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
2、有感情朗讀課文，背誦你喜歡的語句。
理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
1課時。
你聽說過張家界，知道張家界在哪兒嗎？知道張家界的武陵源為什么能被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄嗎？打開書。
出示自學要求：
1、初讀課文，理解下列詞語：
迥然不同、斑駁、安謐、舉世無雙、比比皆是、名副其實。
2、說說作者從哪幾方面描寫了張家界迷人的景色。
3、第三、四、五自然段開頭第一句話有什么作用？
學生自學，可以四人小組合作學習。
1、理解下列詞語：
迥然不同：形容差別很大。
斑駁：指一種顏色中夾雜著別種顏色。
安謐：指地方安寧。
舉世無雙：全世界沒有第二個。
比比皆是：形容很多，到處都是。
名副其實：名聲和實際相符合。
2、說說作者從哪幾方面描寫了張家界迷人的景色。
課文從山、水、森林、野生動物這幾方面介紹了張家界迷人的景色。
3、第三、四、五自然段開頭第一句話有什么作用？
（有總領(lǐng)下文的作用，是該段的中心句。）。
1、自由讀課文，把你最喜歡的部分找出來，練習有感情朗讀。
2、學生自由練。
3、指名讀給大家聽。簡單評議。
4、有感情齊讀課文。
1、有感情朗讀課文。
2、背誦你喜歡的語句。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇五
小學語文人教版第十冊《迷人的張家界》是一篇獨立閱讀課文，如何調(diào)動學生“獨立”閱讀的興趣，從而認識張家界，了解張家界，更進一步地熱愛張家界，陶醉于祖國的大好河山之中呢?我設計了《今夏我們?nèi)埣医纭返恼Z文實踐活動。設計思路是以課文為基點，將網(wǎng)絡作為學生獲取相關(guān)資料的工具，通過信息技術(shù)對所獲得的信息，進行新的加工、整合、創(chuàng)新，以達到預期的目的。
三、課前準備。
閱讀課文《迷人的張家界》，上網(wǎng)瀏覽文中所描繪的景點、物產(chǎn)的圖片或影像資料等。
四、教學過程。
(一)、情境導入。
播放剪輯的小影片《張家界風光》。
學生：回答(略)。
(二)、自主探究。
教師：短短兩分鐘的影片，把同學們的心帶去了張家界。假如你要去張家界旅游，首先要說服你的家人把旅游目的地鎖定在張家界。
(用電子文稿出示學習目標)。
說服你的家人或親戚、朋友，今夏和你一起去張家界旅游。
1、認真閱讀課文，并結(jié)合網(wǎng)上資料以小組為單位討論說服計劃。
2、小組分工合作，把計劃制成powerpoint。
3、借助作品，練習說服家人或親戚朋友。
學生：分小組行動(有按書上的描寫順序制定計劃的，有按日程安排制定計劃的，有按幾大景點制定計劃的，有按山、水、洞、林等分類制定計劃的……)。
教師：巡視、指導、幫助。
(三)、交流評價。
教師請若干組到教師機上演示(通過切換，每個同學都能看到他們的作品)“說服家人或親戚朋友”的過程，然后由其他學生提出不足，并出謀劃策，讓“說服”計劃更有說服力。
(四)、總結(jié)。
1、肯定學生的學習成果。
2、鼓勵學生把作品發(fā)給“被說服者”，并去說服他們。
3、希望“被說服者”反饋信息給教者。
五、教后心得。
有專家曾言：“當學生能夠選擇信息工具來幫助他們及時地獲取信息、分析、綜合并熟練地表達信息時，信息技術(shù)與課程整合才是有效的?！睆倪@個意義上說，本課總體上是成功的。
學生在小組合作中緊密溝通，協(xié)調(diào)合作，自主學習的能力得到了充分的發(fā)揮，加工和處理信息尤其富有創(chuàng)造性。他們共同完成作品，共享勞動成果。從反饋的信息來看，家長表示了極大的驚喜，表示有機會要帶孩子去親眼見識張家界。
但是本課也有不足之處，如缺乏學習評價細則，對于作品和講演的評價基本上是跟著感覺走。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇六
以前是怎么學習閱讀課文？（抓住預習和課后思考練習中的問題和要求來讀通、讀懂、讀好課文。
[出示]（1）作者從哪幾個方面描寫了張家界的迷人景色？
（2）武陵源為什么能被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄？
（3）文章三、四、五自然段開頭一句話有什么作用？
（4）把你喜歡的.部分找出來，與同學們交流。
（5）有感情地朗讀課文。
通過預習，你解決了哪些問題？
根據(jù)學生回答，隨機板書：奇山秀水。
植物寶庫。
動物樂園。
二、品讀課文、發(fā)現(xiàn)美、感受美。
1、學習描寫山峰的部分（2――4節(jié)）。
四人為小組，讀書交流喜歡的部分，可以朗讀、可以說喜歡理由。
第二節(jié)。
（1）指名讀，讀出喜歡之情。[出示]“重重疊疊……利劍……”
（2）[出示.課件]看圖，師配樂范讀。
（3）指名讀，再次欣賞，齊讀。
（4）省略號表示什么？再出示圖片，讓學生用“有的……有的……”說話。
（5）引讀“它們紛紛排列……優(yōu)美的詩”。
（6）再次配樂齊讀。
第三節(jié)。
（1）指名讀或說。
（2）其他學生考考金鞭巖愛好者，生提問題，生解答。
（3）看圖理解“斧砍刀劈”、“怒舉的金鞭”、“氣勢磅礴”并指導朗讀。
第四節(jié)引讀完成。
2、學習第五節(jié)。
（1）看錄象、談感受。
（2）自由讀，畫出認為優(yōu)美的詞。
（3）交流，并出示詞語“滿山清翠”、“流水潺潺”、“纖塵不染”、“清澈見底”、“安謐靜美”，讀好詞語，讀好文章。
（4）用上喜歡的詞語練習看圖介紹金鞭溪。
3、小結(jié)，回到課始問題，解決問題3，并點出美學價值欣賞到的，下面欣賞科學價值。
4、學習第六節(jié)，看錄象大體了解。
問題解決了，鼓勵學生課后翻閱資料，獲取更多的知識。
三、.總結(jié)升華。
齊讀最后一節(jié)，.總結(jié)，完成板書：人間仙境。
齊讀課題。
板書安排：奇山秀水。
植物寶庫。
迷人的張家界動物樂園。
人間仙境。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇七
教學目標：引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。
教學重點：通過語言文字體會張家界的'迷人。
教具準備：課件。
教學過程：
一、回顧學法、導入新課。
以前是怎么學習閱讀課文？（抓住預習和課后思考練習中的問題和要求來讀通、讀懂、讀好課文。
[出示]（1）作者從哪幾個方面描寫了張家界的迷人景色？
（2）武陵源為什么能被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄？
（3）文章三、四、五自然段開頭一句話有什么作用？
（4）把你喜歡的部分找出來，與同學們交流。
（5）有感情地朗讀課文。
通過預習，你解決了哪些問題？
根據(jù)學生回答，隨機板書：奇山秀水。
植物寶庫。
動物樂園。
二、品讀課文、發(fā)現(xiàn)美、感受美。
1、學習描寫山峰的部分（2――4節(jié)）。
四人為小組，讀書交流喜歡的部分，可以朗讀、可以說喜歡理由。
第二節(jié)。
（1）指名讀，讀出喜歡之情。[出示]“重重疊疊…。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇八
1、初步感受張家界迷人的自然風光和課文優(yōu)美的語言。
2、理清課文脈絡，學習文章的謀篇布局。
3、學習寫景文章的表達方法，并進行仿寫。
一、導語：
1、同學們，通過第五單元課文的學習，我們已經(jīng)知道了我國有29處景觀被列入了《世界遺產(chǎn)名錄》。其中，湖南張家界的武陵源風景名勝區(qū)就屬于自然遺產(chǎn)。今天，我們一起來學習課文《迷人的張家界》，共同領(lǐng)略它奇特優(yōu)美的自然風光。一起讀課題。
3、欣賞張家界的照片，交流總的印象。同學們，就讓我們隨著音樂走進張家界——(欣賞一組照片)，張家界又給你留下了什么印象?生交流。是啊，張家界青山綠水，如詩如畫，我們仿佛走進了一幅山水畫中。
二、初讀課文，整體感知，梳理整篇文章結(jié)構(gòu)——張家界的山姿態(tài)奇麗，如詩如畫。(板書：山千姿百態(tài))。
預設七：張家界的武陵源被列入世界自然遺產(chǎn)名錄?！獙?，這一點我們在學習課文一開始就講到了。
3、梳理內(nèi)容，概括成幾個方面。
生交流。
預設：課文從山、水、動植物這幾方面來介紹的。(板書：山、水、物)金鞭巖和黃獅寨都在寫山，金鞭溪在寫水。
(2)文中有一句話就寫到了這三個方面，能找到嗎?
生說。[電腦出示：因為有了這奇山秀水，張家界成了植物的寶庫，動物的樂園。]。
指生讀。
讀著這個句子，我們的思路就就更清晰了，這句話之前，文章是在介紹——這句話之后，文章又介紹了——。(板書：奇秀豐)之后寫到了張家界豐富的物產(chǎn)。
可見，作者寫這個句子是有目的的，你明白嗎?
生交流。
同學們，閱讀文章時，我們要善于發(fā)現(xiàn)善于抓住這樣的關(guān)鍵句，這樣我們就能很快地理清文章的結(jié)構(gòu)。讓我們再來讀一讀。
難怪，文章的結(jié)尾，作者再一次這樣說——(出示結(jié)尾)生齊讀。
你看，文章的首和尾，作者都在無限感嘆：張家界真是人間仙境!(板書：人間仙境)。
5、指導習作：同學們，剛才我們梳理了文章的整體脈絡。其實，在平時習作時，我們先要想清楚整篇文章的結(jié)構(gòu)框架，理清創(chuàng)作的思路，這樣便于寫作也便于閱讀。
三、理2、3、4段結(jié)構(gòu)。
指生回答。
小結(jié)：看來我們已經(jīng)達成共識，這幾段同是寫山，第二自然段對山進行了總體的概括地描述，而3、4兩個自然段著重選擇了“最使人難忘的金鞭巖”和“最高的黃獅寨”這兩座有代表性的山峰。在寫景的習作中，我們也可以用這樣的方法，先總體概括地寫，再具體舉例子，好比攝影師先拍攝整體鏡頭，再聚焦到局部，使我們印象深刻。
四、理第二段內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
重重疊疊的山峰拔地而起，高聳入云。它們是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態(tài)：有的像妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀城堡;有的雙峰插云，像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長的利劍……它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。每一座山峰，都像一幅美妙的畫，一首優(yōu)美的詩。
預設一總分總——。
預設二比喻——你來說說看，作者分別把張家界的山比作……。
2、說得真好，同學們細細讀讀這六個比喻句，它們可以交換位置嗎?
生：不能。交流原因。說三個學生。
師：我們不妨想象一下，身背草簍的采藥老人，那會是怎么的一座山?
——(顏色黯然，怪石嶙峋，光禿禿的'，沒有植被。)。
這樣的山給人一種特別蒼老的感覺，那像妙齡少女的山，會是?——(郁蔥蔥，生機勃勃。)。
再如像摩天大樓的山，應該是——(很高很高，頂部尖尖的……)。
而像中世紀城堡的，又應該是——(頂部很平坦，像圓墩一樣……)。
看來，文中具體列舉到的事物其實在概括部分早已經(jīng)涵蓋了。
五、仿寫。
2、我們可以仿照第二自然段的寫法，總的概括地來寫黃山的怪石，最好用上工整有序的句式;也可以模仿3、4地然段，選擇其中一座有代表性的山峰進行具體描述。
小練筆。
(1)聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其。
是那些怪石，有趣極了。請總的概括地寫黃山的怪石。
有的像()，有的像()……。
它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語。
(2)選擇有代表性的山峰進行具體描述。
在黃山處處可見的山石之中，最使人難忘的要數(shù)()。()。
交流。
預設一交流總體概括寫的習作——2個。
評：從-、-、-、幾方面對應著寫。修改。
評：從-、-、-、幾方面對應著寫，寫得特別工整有序。
預設二交流具體選擇一座山峰寫的習作——怎么評?
評：這位同學緊緊抓住了——的特點，具體細致地做了描述，語言也很生動。
小結(jié)：同學們，今后，我們就可以經(jīng)常用這種方法來寫作。今天的課上到這兒。
1、那么，課文到底寫了張家界的什么?請同學們打開課文，自由朗讀讀課文，邊讀邊思考。
2、交流。
隨機板書：山多山高山千姿百態(tài)。
金鞭巖。
黃獅寨。
金鞭溪。
植物動物。
預設一：課文還寫了張家界最讓人難忘的山，金鞭巖。(生說第三段)——作者用了不少筆墨來寫這座與眾不同山峰——金鞭巖。(板書：金鞭巖)。
預設二：課文寫了群峰中最高的山峰，黃獅寨。(生讀第四段)——是的，文章第四段集中描寫了這座最高的山峰——黃獅寨。(板書：黃獅寨)。
預設三：課文還寫了一條小溪，叫金鞭溪。(讀第五段)——同學們，金鞭溪因金鞭巖而得名，它是一條天然、美麗的溪流。(板書：金鞭溪。)。
預設四：張家界還是植物的寶庫動物的樂園。據(jù)統(tǒng)計(讀第六段)——張家界的植物、動物種類繁多，還有許多是奇珍異寶。(板書：植物動物)。
預設五：山又多又很陡峭(文中第二段這樣寫：頃刻間拉開了巨大的帷幕，托出了神奇的世界;重重疊疊，一個神奇的世界;一座挨著一座，紛紛排列在你面前……)——不錯，張家界的山重重疊疊，張家界的山高聳陡峭。(板書：山多、山高)。
預設六：課文寫了張家界的山千姿百態(tài)(課文第二段這樣寫：頃刻間拉開了巨大的帷幕，托出了神奇的世界;它們是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態(tài)：有的像身被草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀城堡;有的雙峰插云，像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長的利劍……每一座山峰，都像一幅美妙的畫，一首優(yōu)美的詩。)。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇九
以前是怎么學習閱讀課文？（抓住預習和課后思考練習中的問題和要求來讀通、讀懂、讀好課文。
[出示]（1）作者從哪幾個方面描寫了張家界的迷人景色？
（2）武陵源為什么能被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄？
（3）文章三、四、五自然段開頭一句話有什么作用？
（4）把你喜歡的部分找出來，與同學們交流。
（5）有感情地朗讀課文。
通過預習，你解決了哪些問題？
根據(jù)學生回答，隨機板書：奇山秀水
植物寶庫
動物樂園
1、學習描寫山峰的部分（24節(jié)）
四人為小組，讀書交流喜歡的部分，可以朗讀、可以說喜歡理由。
第二節(jié)
（1）指名讀，讀出喜歡之情。[出示]重重疊疊利劍
（2）[出示課件]看圖，師配樂范讀。
（3）指名讀，再次欣賞，齊讀。
（4）省略號表示什么？再出示圖片，讓學生用有的有的說話。
（5）引讀它們紛紛排列優(yōu)美的詩。
（6）再次配樂齊讀。
第三節(jié)
（1）指名讀或說。
（2）其他學生考考金鞭巖愛好者，生提問題，生解答。
（3）看圖理解斧砍刀劈、怒舉的金鞭、氣勢磅礴并指導朗讀。
第四節(jié)引讀完成
2、學習第五節(jié)
（1）看錄象、談感受
（2）自由讀，畫出認為優(yōu)美的詞。
（3）交流，并出示詞語滿山清翠、流水潺潺、纖塵不染、清澈見底、安謐靜美，讀好詞語，讀好文章。
（4）用上喜歡的詞語練習看圖介紹金鞭溪。
3、小結(jié)，回到課始問題，解決問題3，并點出美學價值欣賞到的，下面欣賞科學價值。
4、學習第六節(jié)，看錄象大體了解。
問題解決了，鼓勵學生課后翻閱資料，獲取更多的知識。
齊讀最后一節(jié)，總結(jié)，完成板書：人間仙境。
齊讀課題。
板書安排：
奇山秀水
植物寶庫
迷人的張家界
動物樂園
人間仙境
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇十
新《語文課程標準》強調(diào)要“拓寬語文學習和運用的`領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！痹趯Ρ疚倪M行教學設計時，我以語文學習為主，整合了音樂、美術(shù)學科的教學方法，使枯燥的語言文字符號流淌出音樂跳躍的旋律、圖畫繽紛的色彩，通過引導學生與本文多次對話，用立體化的教學素材去撞擊學生的心靈，使學生的感官受到“美”全方位的沖擊。讓學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受到語文教學的樂趣。
教學目標。
1、有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優(yōu)美的語言。
2、感受張家界奇麗的山光、俊秀的水色，領(lǐng)略大自然賦予我們的美。
3、激發(fā)學生愛張家界，愛大自然的感情。
教學過程。
一、聯(lián)系生活導入新課。
同學們，我們祖國疆域遼闊，有很多美麗的地方。你去過哪些地方呢？能說給大家聽聽嗎？（青島、上海外灘、四川青城山、九寨溝。）。
今天我們一起去一個美麗迷人的地方——張家界看一看，欣賞一下那里的自然風光。（cai出示課題）。
二、生本初次對話，獲得美感。
張家界的美來自方方面面，請同學們讀讀閱讀提示，看看我們可以從哪些方面來欣賞？（生讀閱讀提示）。
1、學生談談自己理解體會。（結(jié)合學生的闡述概括為以下幾點，cai出示）。
a、想想作者是從哪幾個方面來描寫張家界的迷人景色的？
b、課文中三、四、五、六自然段開頭第一句話有什么作用？
c、把你喜歡的部分找出來，有感情地讀一讀。
d、根據(jù)課文的描述，選一個景點想一想，并用自己的話講一講。
2、帶上具體問題，學生初讀課文。
a、學生自讀感悟，在此基礎上同桌之間互相交流心得體會。
b、引導學生從三、四、五、六自然段的段首語著手品味“金鞭溪”等自然景物的秀美。
c、出示介紹張家界不同自然風光的語句資料，針對學生的興趣，教師可讓學生自己選擇進行交流。
d、以小組為單位自主讀文，概括一下文中所述景點的特征與美態(tài)。（學生瀏覽有關(guān)張家界旅游景點的網(wǎng)站）圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的不僅要讀熟，而且要把精彩的語句熟讀成誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。
（設計意圖：綜合性學習應強調(diào)學生的自身感悟，和合作精神。注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。）。
三、生本二次對話，說中悟“美”
1、師在網(wǎng)上把自己找到的一些張家界自然景觀的美圖出示給學生（圖片），學生自己選擇喜歡的景點，對照插圖，分別說說“擎天一柱”、“點將臺”、“黃獅寨”等景點的特征，引導學生既要說出它們的“形”，又要說出它們的“神”。
2、充分發(fā)揮想象力，說說這些景觀名稱的由來。因網(wǎng)絡中對它們的介紹比較簡單，因此，要鼓勵學生大膽想象。
3、cai播放一段有導游解說的游覽張家界的錄像。提醒學生注意導游員的解說方式、內(nèi)容、語言和神態(tài)特征。（為進行“我是小導游”的說話訓練作鋪墊）。
4、小組推選同學上臺帶領(lǐng)大家游覽張家界的奇山異水，認識那兒的各種珍稀動植物。
（設計意圖：學生與文本的第二次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言“占為己有”，內(nèi)化語言，獲得收獲感。）。
四、生本再次對話，畫中寓“美”、樂中寄“美”
1、以學習小組為單位，參照“小導游”們的解說，把自己小組“腦”中的“張家界”畫下來。用流暢的線條，繽紛的色彩，詮釋自己對張家界，對大自然的熱愛。（黑板上展示學生作品）。
2、學生帶上感情自由朗讀各景點的介紹。
自選音樂，配樂讀。（cai提供幾種不同風格的背景音樂，根據(jù)自己的需要選擇：舒緩的、激越的等）。
（設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀，引進其他學科的學習方法為己用，使學科之間有機的整合。不同的角度，不同的形式，使學生跟課文內(nèi)容的接觸更全面，更生動。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”）。
五、整理性閱讀。
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本。
1、有感情地朗讀課文（自讀、齊讀、小組讀均可）。
2、通過學習，你有何收獲（知識能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問。
六、拓展性練習。
本拓展性學習，主要是走出教材，增長知識面，訓練學生的語文能力。在要求上，盡量讓學生能“吃飽”。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇十一
感受張家界迷人的自然風光，了解張家界的武陵源在世界自然遺產(chǎn)中的地位。有感情地朗讀課文，揣摩文章的寫作順序。
能力目標
培養(yǎng)學生觀察能力。展開豐富的想象，準確地按照一定順序記敘自己所見到的一處景物。在深入理解課文的基礎上，繼續(xù)培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。
德育目標
使學生感受迷人的自然風光，增強對祖國壯美河山的熱愛之情，陶冶美的情操，提高美的鑒賞力。
創(chuàng)新目標
培養(yǎng)學生邊讀邊想象的能力，在腦海中形成畫面。
教材分析這是一篇看圖課文，張家界有著人間仙境般迷人的景色，這里不僅有奇山秀水，還有那眾多的珍奇植物，也是動物們的樂園。本文語句優(yōu)美，用詞貼切、傳神，應指導學生反復誦讀去感受、領(lǐng)悟。
學生分析有著人間仙境般迷人景色的張家界是學生極少去的地方，自然會被那里優(yōu)美的景色所吸引，引導學生在讀文中感悟美、欣賞美，受到美的陶冶。但學生要想在真正領(lǐng)會作者在觀察景物上、表達順序上和用詞造句上的寫作方法，還需要老師的引導與指導。
確定五點重點感受、欣賞張家界迷人的自然風光。
難點展開豐富的想象，準確地按照一定順序記敘自己所見到的一處景物。
創(chuàng)新點學生對自己最喜歡的一處景色描寫進行想象，并敘述出來。
德育點學生在讀文的過程中感受迷人的自然風光，增強對祖國壯美河山的熱愛之情，陶冶美的情操，提高美的鑒賞力。
空白點根據(jù)課文的描述，選一個景點畫一畫，并用自己的話進行解說。
學具通過觀看“張家界風光”的錄像帶，使學生更加直觀形象地感受張家界那迷人的秀美景色。
技術(shù)留空白、激勵等技術(shù)。
教師行為
學生行為
一、導引目標
師：同學們?nèi)ミ^有著人間仙境般迷人景色的張家界嗎？（有人去過就向同學們介紹一下自己的所見、所感；如果沒有，就順勢導入——今天，我們就跟著作者到迷人的張家界去進行一次旅游！）
板書課題4、迷人的張家界。一、激發(fā)興趣
1、學生對美境本能地就有著一種向往之情，再加上教師的引導，學生更加興趣盎然。
2、翻開課文。
二、創(chuàng)設條件
1、你對張家界這個地方了解多少，能根據(jù)自己搜集的資料、信息說一說嗎？同學之間可以相互補充。
2、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準生字新詞的讀音。
3、交流讀后的一些初步的感受，把喜歡的段落有感情地讀給大家聽。
4、請同學們自由讀文，邊讀邊想象邊思考，你能學懂什么？或者能解決什么問題？
5、把自己的所思與小組同學作交流，為匯報作準備。
二、自主參與
1、學生展示課前搜集，訓練學生課前搜集信息、整理信息、表述信息的能力。
2、學生用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀準生字新詞的讀音。
3、學生在讀完有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗的張家界，一定有所感受，給學生機會,讓他們把自己初步的感受說出來?？梢愿嬖V大家自己的所愛之處，把自己喜歡的段落讀給大家聽。
4、學生再一次讀文，默讀，訓練學生邊讀邊想象邊思考的習慣與能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，自主學習的能力。
5、小組同學相互交流、相互補充，為匯報作準備。
三、組織研究
1、哪一小組同學愿意到前面來匯報？
三、體驗發(fā)現(xiàn)
1、一小組同學到前臺來組織全班同學匯報。
2、請一小組同學進行匯報。在匯報的過程當中，課文的重點部分，如：作者是從哪幾方面描寫張家界的迷人的？課文的第三、四、五、六自然段每段開頭的一句話有什么作用？學生是能夠自行解決的。當然，如果有不足，教師可以作適當引導。
3、欣賞“迷人的張家界”錄像片段，說說觀后的感受。2、學生由細細地讀過之后來交流讀時所想（想象）、讀時所思（思考的問題），通過交流對問題的見解，不斷地去感受美、欣賞美、理解美。同時，學生由明白之處也可以提出來，學生之間合作解決，形成一種讀書探究的學習習慣；教師在其中要有必要的引導，發(fā)揮其充分的導向作用。
3、學生帶著愉悅的心情來欣賞“迷人的張家界”的錄像片段，通過初讀課文后的初步感受和交流、欣賞后，再次談一談自己的感受。
四、引導創(chuàng)新
請學生把自己最喜歡的部分找出來，有感情地讀一讀，邊讀邊進行想象，訓練學生的創(chuàng)新想象能力。
四、應用實踐
學生對美的感受是不同的，學生頭腦中的想象背景是不同的，要充分發(fā)揮學生的想象力，在想象中感悟張家界的 美景。
五、反思小結(jié)
同學們，學習了《迷人的張家界》這篇課文，能談談你的收獲嗎？！
五、鞏固提高
學生在對本篇課文的知識和學習方法等進行反思與小結(jié)的過程當中不斷提高。
研究性作業(yè)
根據(jù)課文的描述，選一個你喜歡的景點畫一畫，并用自己的話來講一講。
板書設計
4、迷人的張家界
仙境般迷人的景色
奇山秀水——高、多、千姿百態(tài)、清澈秀麗
眾多的珍奇植物（武陵源）
名副其實的仙境
反思小結(jié)
資料提供者：
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇十二
【教學目標?】。
1、認識本課生字：絮、劈、纖、杉、皆、錦、怡。
3、體會文章的表達方法，有感情地朗讀課文。?。
【教學重難點】課文是從哪幾個方面描寫張家界的迷人的；體會課文的表達方法。
【課時安排】一課時。
【教學活動概述】教學圍繞讀文，質(zhì)疑，解疑，再讀，再解疑這一中心環(huán)節(jié)，借助多媒體網(wǎng)絡教學平臺，引導學生參與學習活動，在理解課文、查找資料中解疑，在感情朗讀中體會表達方法，在仿寫練筆中培養(yǎng)寫作應用能力。
活動內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖。
一、觀看圖片，導入??新課。
揭示課題：我們的祖國幅員遼闊，風景優(yōu)美，看看這些圖片，知道是什么景點嗎？
今天這一課，我們要去湖南的張家界走一走，領(lǐng)略哪兒的迷人風光（屏幕出示：，“迷人”二字用紅色顯示）觀看泰山、華山、黃山、桂林、張家界的景色圖片（以張家界的圖片為多）。
齊讀課題。運用信息技術(shù)手段設計圖片，直觀形象地引出學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，為后面入景，入情地領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下了基礎。
學生初次欣賞張家界的景色，聽配樂朗讀，認識生字。
學生提出問題，把問題打在學生機上的相應位置。
初步感知課文內(nèi)容，解決生字詞。
培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使學生從小養(yǎng)成問“為什么”的習慣。
還有哪些不能解決的問題，教師總結(jié)歸納后打在大屏幕上。?學生按要求自學。
集體討論，提出不能解決的問題。通過自由讀課文，使學生熟悉課文內(nèi)容，并能通過閱讀和思考，小組合作解決一些簡單問題，培養(yǎng)學生的合作意識和克服困難的毅力，享受到成功的快樂。
以小小組為單位，選擇你們最感興趣的問題，看哪些小組解決的問題多。
重點指導解決：1、課文從哪幾個方面來寫張家界的“迷人”。2、第三、四、五、六、自然段開頭的中心句及首尾呼應的表達方法。（教師用多媒體提供資料庫）學生分四人小組，自主選擇最感興趣的問題。
學生合作學習，分工負責查找、搜集資料，并結(jié)合課文內(nèi)容解決問題。
由易到難，循序漸進地解決問題，減緩了練習的坡度，教師的適時點撥，有效地調(diào)動學生的積極性，使教師的主導作用和學生的主體作用都得到了發(fā)揮。
五、練讀課文，體會感情。你喜歡這篇課文嗎？最喜歡哪一部分？說說理由。
你讀得怎么樣？讀給你最要好的同學聽一聽？
誰愿意讀給同學們聽一聽？（配樂）。
學生在學生機上自由選擇自己喜歡的段落，反復練讀。
學生互查朗讀情況。
學生展示讀書情況。
學生在敘述喜歡的理由時，使剛學的表達方法及時得到鞏固。
利用多媒體創(chuàng)設情境，進一步加強學生。
對課文內(nèi)容的理解，表達自己在學習課文中產(chǎn)生的想象，達到積累語言，感情朗讀的目的。
六、拓展延伸，仿寫練筆，課堂小結(jié)。
看到這么美的景色，想寫下來嗎？模仿書上的寫法，選擇一幅畫面寫一寫。
請學生來讀一讀自己的練筆。
欣賞有關(guān)張家界的音樂，結(jié)束本堂課的學習。學生介紹自己收集的資料。
學生觀看錄象。
學生在學生機上選擇喜歡的一幅畫面，點擊，再次觀看，進行小練筆。
學生修改，朗讀自己的練筆。
學生思考問題，課后解決，可用多種形式來表達自己的想法。
學生的資料展示，激發(fā)了學生搜集資料的興趣。
課后問題的提出，將語文學習的范圍延伸至課外促使學生關(guān)注生活，關(guān)注社會。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇十三
2、讀懂課文，學習搜集整理資料的方法，多種途徑感受張家界迷人的自然景色，增強對祖國山河的熱愛之情。
3、體會文章的表達方法，有感情地朗讀課文。
課文是從哪幾個方面描寫張家界的迷人的；體會課文的表達方法。
一課時
教學圍繞讀文，質(zhì)疑，解疑，再讀，再解疑這一中心環(huán)節(jié)，借助多媒體網(wǎng)絡教學平臺，引導學生參與學習活動，在理解課文、查找資料中解疑，在感情朗讀中體會表達方法，在仿寫練筆中培養(yǎng)寫作應用能力。
活動內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖
一、觀看圖片，導入新課
揭示課題：我們的祖國幅員遼闊，風景優(yōu)美，看看這些圖片，知道是什么景點嗎？
今天這一課，我們要去湖南的張家界走一走，領(lǐng)略哪兒的迷人風光（屏幕出示：迷人的張家界，“迷人”二字用紅色顯示） 觀看泰山、華山、黃山、桂林、張家界的景色圖片（以張家界的圖片為多）
齊讀課題。 運用信息技術(shù)手段設計圖片，直觀形象地引出學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，為后面入景，入情地領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下了基礎。
二、初步感知，質(zhì)疑問難 為什么說張家界迷人？作者是從哪幾個方面描寫張家界的迷人的呢？我們一起來聽一聽，看一看。（大屏幕展示張家界的景色，配樂朗讀。）
學生初次欣賞張家界的景色，聽配樂朗讀，認識生字。
學生提出問題，把問題打在學生機上的相應位置
初步感知課文內(nèi)容，解決生字詞。
培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使學生從小養(yǎng)成問“為什么”的習慣。
三、自由讀課文，小組合作，解決部分問題 自由讀課文，要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，想一想，在書上圈圈劃劃，看能夠解決哪些問題。對解決問題多的學生給予鼓勵、表揚。
還有哪些不能解決的問題，教師總結(jié)歸納后打在大屏幕上。 學生按要求自學。
小組討論交流：解決了哪些問題？在解決的問題后打“*”，屏幕上會出現(xiàn)表示夸獎的圖片（在學生機上操作）
集體討論，提出不能解決的問題。 通過自由讀課文，使學生熟悉課文內(nèi)容，并能通過閱讀和思考，小組合作解決一些簡單問題，培養(yǎng)學生的合作意識和克服困難的毅力，享受到成功的快樂。
以小小組為單位，選擇你們最感興趣的問題，看哪些小組解決的問題多。
重點指導解決：
1、課文從哪幾個方面來寫張家界的“迷人”。
2、第三、四、五、六、自然段開頭的中心句及首尾呼應的表達方法。（教師用多媒體提供資料庫） 學生分四人小組，自主選擇最感興趣的問題。
學生合作學習，分工負責查找、搜集資料，并結(jié)合課文內(nèi)容解決問題。
運用現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設自主練習的空間，通過自查，討論等形式，尊重了學生個別差異和多樣性的選擇。
由易到難，循序漸進地解決問題，減緩了練習的坡度，教師的適時點撥，有效地調(diào)動學生的積極性，使教師的主導作用和學生的主體作用都得到了發(fā)揮。
五、練讀課文，體會感情。 你喜歡這篇課文嗎？最喜歡哪一部分？說說理由。
請看大屏幕，用鼠標選擇自己喜歡的一段，用你自己的方式讀一讀。（屏幕出示五幅圖，分別是二——六自然段，配以文字，供學生選擇）
你讀得怎么樣？讀給你最要好的同學聽一聽？
誰愿意讀給同學們聽一聽？（配樂）
請五個同學分別讀二——六自然段（配上音樂） 學生說出喜歡自己喜歡的一段及理由。
學生在學生機上自由選擇自己喜歡的段落，反復練讀。
學生互查朗讀情況。
學生展示讀書情況。
學生在敘述喜歡的理由時，使剛學的表達方法及時得到鞏固。
利用多媒體創(chuàng)設情境，進一步加強學生
對課文內(nèi)容的理解，表達自己在學習課文中產(chǎn)生的想象，達到積累語言，感情朗讀的目的。
六、拓展延伸，仿寫練筆，課堂小結(jié)
老師這兒還有許多的張家界美景，給大家看一看。（大屏幕播放錄象，最后定格成一幅幅畫面）
看到這么美的景色，想寫下來嗎？模仿書上的寫法，選擇一幅畫面寫一寫。
請學生來讀一讀自己的練筆。
小結(jié)，提出疑問：我們該怎樣保護這些風景名勝？（屏幕出示一些風景名勝遭破壞的畫面。）
學生觀看錄象。
學生在學生機上選擇喜歡的一幅畫面，點擊，再次觀看，進行小練筆。
學生修改，朗讀自己的練筆。
學生思考問題，課后解決，可用多種形式來表達自己的想法。
學生的資料展示，激發(fā)了學生搜集資料的興趣。
運用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，使學生開闊視野，練筆的設計，達到語文教學使學生能“語”能“文”的目的，切實提高學生的語文綜合水平。
課后問題的提出，將語文學習的范圍延伸至課外促使學生關(guān)注生活，關(guān)注社會。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇十四
1、欣賞張家界迷人的自然風光，增強對祖國壯美河山的熱愛之情。
2、有感情地朗讀課文。
以朗讀為主，感受、欣賞張家界迷人的自然風光。
指導學生收集有關(guān)的文字、圖片，和學生一起欣賞。
一課時
預習課文 收集各類相關(guān)資料。
張家界地貌奇特，有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗，讓我們進入那連綿不斷的群山去游一游，看一看吧！請同學們展示所查的相關(guān)資料。
1、自主讀書
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。
2、匯報交流
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
1、張家界的迷人表現(xiàn)在哪些方面？
2、張家界究竟是一個怎樣的地方？
3、說一說，演一演：
我是小小導游員（介紹張家界迷人的風光。）
板書設計： 仙境般迷人的景色
高、多、千姿百態(tài)
奇山秀水
4*迷人的張家界 清澈秀麗
眾多的珍奇植物（武陵源）
名副其實的仙境
朗讀 收集資料
交流 欣賞
“爭當最佳小導游”閱讀活動。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇十五
1、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。?。
2、有感情朗讀課文，背誦你喜歡的語句。?。
教學重點：?。
理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。?。
教學時間：1課時。?。
教學過程?：?。
一、引入?。
二、自學。?。
出示自學要求：?。
1、初讀課文，理解下列詞語：?。
迥然不同、斑駁、安謐、舉世無雙、比比皆是、名副其實?。
2、說說作者從哪幾方面描寫了張家界迷人的景色。?。
3、第三、四、五自然段開頭第一句話有什么作用？?。
學生自學，可以四人小組合作學習。?。
三、交流討論：?。
1、理解下列詞語：?。
迥然不同：形容差別很大。?。
斑駁：指一種顏色中夾雜著別種顏色。?。
安謐：指地方安寧。?。
舉世無雙：全世界沒有第二個。?。
比比皆是：形容很多，到處都是。?。
名副其實：名聲和實際相符合。?。
2、說說作者從哪幾方面描寫了張家界迷人的景色。?。
課文從山、水、森林、野生動物這幾方面介紹了張家界迷人的景色。?。
3、第三、四、五自然段開頭第一句話有什么作用？?。
（有總領(lǐng)下文的作用，是該段的中心句。）?。
四、練習有感情朗讀課文。?。
1、自由讀課文，把你最喜歡的部分找出來，練習有感情朗讀。?。
2、學生自由練。?。
3、指名讀給大家聽。簡單評議。?。
4、有感情齊讀課文。?。
五、作業(yè)?：?。
1、有感情朗讀課文。?。
2、背誦你喜歡的語句。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇十六
《》是一篇略讀寫景課文。課文以生動細膩的筆觸描寫了張家界迷人的自然風光，表達了對張家界景色的熱愛、贊美之情。全文緊扣“迷人”，布局巧妙合理，作者由美麗的景色寫到寶貴的資源，最后總結(jié)張家界是“名副其實的人間仙境”。
1.認讀6個字。
2.有感情地朗讀課文。摘抄自己喜歡的句子。
3.了解張家界美麗的自然景色及其美學價值和科學價值，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
了解課文是從哪幾方面描寫張家界迷人的。
界自然遺產(chǎn)名錄。
多媒體課件。
1．搜集張家界的有關(guān)資料、圖片。2．按要求閱讀思考，在書中批注，完成預學單，提出不懂的問題。
2．誰能把你對張家界的了解給大家介紹一下。我們不僅要會搜集資料，還要學會根據(jù)需要整理資料?？蠢蠋熕鸭淼馁Y料（ppt出示，師讀）。
3．這節(jié)課我們就一起走近張家界，領(lǐng)略那里迷人的風光。和老師一起書寫課題（板書課題）。
你從課題知道了什么？還有什么問題？
生1：這是一篇寫景文章，（你讀懂了文章的體裁）。
生2：這是寫張家界景色的文章。（你讀懂了文章的內(nèi)容）。
生3：張家界的景色很迷人。（你讀懂了張家界景色的特點。）。
快速瀏覽課文，找出能夠概括張家界迷人景色的句子。
1、來到張家界，我才真正領(lǐng)略了這仙境般迷人的景色。（文中有一句和它意思一樣的話，你能找到嗎？）。
2、，名副其實的人間仙境。
同一個意思，一句在文章開頭，一句在文章結(jié)尾，這樣安排有什么好處？（我們把這樣的兩句話叫首尾照應，這樣使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。）。
（一）出示“閱讀提示”：
1．默讀課文，思考：
課文從哪幾方面介紹張家界是迷人的人間仙境？從哪看出來的？畫出相關(guān)語句，做簡單批注。
2．組內(nèi)交流。
（二）學生自主學習，組內(nèi)交流。
（三）組織匯報，適時指導。
1．指名組代表匯報：課文從哪幾方面介紹張家界是迷人的人間仙境？（板書：山、水、物）。
2．指名一組匯報“山”的部分，師生感受山的迷人。
“重重疊疊的山峰拔地而起，高聳入云。”（山：多、高）。
“它們是那么多,一座挨著一座，一座有一座的特點，一座有一座的姿態(tài)。有的像背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨峙，像一支長長工的利劍??”（千姿百態(tài)奇麗無比）。
怒舉的金鞭，直指云霄。一座巨大的山峰緊靠著金鞭巖，巨峰酷似雄鷹，鷹首高昂，凌空展翅，一只翅膀有力地半抱著金鞭巖，氣勢磅礴，這就是有名的“神鷹護鞭。”（斧砍刀劈氣勢磅礴）。
腰的威武將軍，在等待著出征的號令。”（高而平）。
師問：同是寫山，這三段的寫法一樣嗎？
講述：第2自然段對山進行了總的概括描述，而3、4自然段著重選擇了有代表性的山峰來寫。在寫景的習作中，我們也可以用這樣的方法，先總體概括寫，再具體舉例子，這樣點面結(jié)合，既給人以整體感,又可以讓人真切地了解事物(景物)的具體特點。
師總結(jié)：在“山”這部分，既有四字詞語準確運用，也有比喻、排比和擬人的修辭手法，還有標點符號的巧妙運用，生動形象地寫出了張家界山多、山高、山奇的特點。那組愿出個代表美美地讀給大家聽。
3、指名小組介紹“水”的部分，師生感受“水”的迷人。
溪水彎彎曲曲自西向東流去，久旱不斷流。（狀美）。
走近金鞭溪，滿目青翠，連衣服都映成了淡淡的綠色。（色美）。
流水潺潺，伴著聲聲鳥語。（聲美）。
清澈見底，纖塵不染的碧水中，魚兒歡快地游動，紅、綠、白各色卵石在水中閃亮。（物美）。
陽光透過林隙，在水面上灑落斑駁的影子，給人一種大自然安謐靜美的享受。（影美）。
4、指名小組介紹“物”的部分，師生感受“物”的迷人。
據(jù)統(tǒng)計，這里已發(fā)現(xiàn)的木本植物就有93科、517種，比歐洲多一倍以上，有活化石之稱的珙桐、銀杏、水杉比皆是。（植物的寶庫）。
野生動物達500余種，屬國家一、二類保護動物的有金錢豹、娃娃魚、紅腹錦雞、獼猴等等。（動物樂園）。
師總結(jié)：張家界不僅山奇水秀，而且物產(chǎn)豐富名貴，正如人們所說——名副其實的人間仙境。
5、讀課文3-6自然段中的第一句話，想想他們在文中的作用。（總起句，概括了自然段的主要內(nèi)容，可以使文章層次清晰，主題鮮明。）。
1．爭當小導游：那組能從課文《》中選一處最喜歡的景點，介紹給大家聽。
2．張家界確實是名副其實的人間仙境，可遺憾的是很多人還不知道或不了解它，
你能為張家界編寫一句或幾句精彩的廣告語，讓世人向往嗎？（三分鐘練筆，指名讀）。
聽了大家的介紹，我相信會有更多的人來張家界旅游，會有更多的人欣賞到這仙境般。
1、摘抄自己喜歡的美詞佳句。
2、搜集張家界奇異的美景，仿照3-6自然段的寫法，寫一段話。
山奇。
迷人水美人間仙境。
物豐。
2.學生的潛力很大，要充分相信學生。上課之前，不知道對課文理解程度，雖有導學單，但課前沒來得及審閱一遍，心中無底。但在匯報展示時，出乎意料，組長概括準確，語言流利，組員對課文的理解有理有據(jù)，臺下的補充更是精彩，就連“等等”、“已發(fā)現(xiàn)”這類詞語都能結(jié)合課文恰到好處理解，有的同學還結(jié)合上下文講述了省略號的特殊意義，實在是妙。從這節(jié)課，我認識到，千萬不能低估了學生，要充分相信學生。
3.教師能對學生的語文行為有針對性地進行評價。如：阮玉同學匯報戲中景物美，在分析溪水潔凈時抓住了重點詞語“”，在分析“溪石美”時，和生活中北方的溪石比較，教師在點評時說：“阮玉既能抓住重點詞結(jié)合課文理解，又能結(jié)合生活實際進行理解，真會學習”這樣導向性的評價，將會使更多的學生慢慢學會像阮玉那樣里就課文。
4.學生課上出現(xiàn)的問題即是老師的備課設計不周的問題。在本節(jié)課中，于天嬌小組匯報結(jié)束時，沒有結(jié)束語，彭紹陽同學指出這一點，于天嬌認為開頭已經(jīng)慨括了，同樣內(nèi)容沒必要再重復，彭紹陽則認為匯報前的概括是預測的，組員匯報時可能會新情況，所以組長應該根據(jù)組員匯報，再次組織語言進行總結(jié)。我當時沒有過多的考慮，只告訴學生，小組匯報應向?qū)懳恼乱粯蛹扔虚_頭，也要有結(jié)尾。課后我再次回顧教學設計，發(fā)現(xiàn)組長總結(jié)的語言模板是“這部分中，運用、、等方法向我們展示了張家界溪水仙境般迷人的美。”由于備課倉促，文章看得不夠細，這個語言模板非常適用于描寫“群山”和“動植物”部分，這部分沒有明顯的表現(xiàn)方法，運用這個語言模板學生根本無法總結(jié)，這是老師備課的疏忽。因此在以后的備課中，作為老師，我們要認真研讀教材，避免類似情況的發(fā)生。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇十七
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道作者是從哪幾個方面描寫張家界的迷人的。
3、能積累文中的優(yōu)美詞句。
4、體會文章的表達方法。
學習重點：了解作者是從哪幾個方面描寫張家界的迷人的。
學習難點：體會文章的表達方法。
學習時數(shù)：1課時
1、同學們，隨著第五組課文的學習，我們觀賞了我國好幾處的“世界遺產(chǎn)”。今天老師還要帶大家到一個有名的旅游景點游玩。
2、板書課題：迷人的張家界
3、讀課題。你認為該怎么讀？自己練讀，再齊讀課題。
4、就課題質(zhì)疑。
1、學習這一課，你認為我們可以從哪些方面進行學習？
2、投影出示“學習目標”。
學習目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、解課文內(nèi)容，知道作者是從哪幾個方面描寫張家界的迷人的。
3、能積累文中的優(yōu)美詞句。
4、體會文章的.表達方法。
3、齊讀學習目標。
1、直奔學習重點，了解張家界的迷人，達成目標2。
（1）快速默讀課文，想想張家界的迷人表現(xiàn)在哪些地方，圈畫出關(guān)鍵的詞句。
（2）四人小組討論交流。
（3）集體交流。根據(jù)學生的回答相機板書：
奇山----秀水
（金鞭巖）（金鞭溪）
（黃獅寨）
植物的寶庫---動物的樂園
2、從描寫“迷人”的自然段中，挑選自己喜歡的段落反復練讀，達成目標1和目標3。
（1）找好朋友，互相讀，互相正音、互相提建議。
（2）自告奮勇到臺上讀給全班同學聽。評議，正音。
（3）在該段圈出四字詞畫出優(yōu)美的句子。
（4）全班適當誦讀其中的優(yōu)美句段。
1、齊讀首尾自然段，學習“前后照應”的寫法。
2、引導留意3-6自然段開頭第一句話，反復朗讀，了解它們在段中的作用--概括、總起。
1、朗讀全文。
2、對照學習目標，匯報學習成果。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇十八
新《語文課程標準》強調(diào)要“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”在對本文進行教學設計時，我以語文學習為主，整合了音樂、美術(shù)學科的教學方法，使枯燥的語言文字符號流淌出音樂跳躍的旋律、圖畫繽紛的色彩，通過引導學生與本文多次對話，用立體化的教學素材去撞擊學生的心靈，使學生的感官受到“美”全方位的沖擊。讓學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受到語文教學的樂趣。
1、有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優(yōu)美的語言。
2、感受張家界奇麗的山光、俊秀的水色，領(lǐng)略大自然賦予我們的美。
3、激發(fā)學生愛張家界，愛大自然的感情。
同學們，我們祖國疆域遼闊，有很多美麗的地方。你去過哪些地方呢?能說給大家聽聽嗎?(青島 、上海外灘、 四川青城山、九寨溝……)
今天我們一起去一個美麗迷人的地方--張家界看一看，欣賞一下那里的自然風光。 (cai出示課題)
張家界的美來自方方面面，請同學們讀讀閱讀提示，看看我們可以從哪些方面來欣賞?(生讀閱讀提示)
1、學生談談自己理解體會。(結(jié)合學生的闡述概括為以下幾點，cai出示)
a、想想作者是從哪幾個方面來描寫張家界的迷人景色的?
b、課文中三、四、五、六自然段開頭第一句話有什么作用?
c、把你喜歡的部分找出來，有感情地讀一讀。
d、根據(jù)課文的描述，選一個景點想一想，并用自己的話講一講。
2、帶上具體問題，學生初讀課文
a、學生自讀感悟，在此基礎上同桌之間互相交流心得體會。
b、引導學生從三、四、五、六自然段的段首語著手品味“金鞭溪”等自然景物的秀美。
c、出示介紹張家界不同自然風光的語句資料，針對學生的興趣，教師可讓學生自己選擇進行交流。
d、以小組為單位自主讀文，概括一下文中所述景點的特征與美態(tài)。(學生瀏覽有關(guān)張家界旅游景點的網(wǎng)站)圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的不僅要讀熟，而且要把精彩的語句熟讀成誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。
(設計意圖：綜合性學習應強調(diào)學生的自身感悟，和合作精神。注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。)
1、師在網(wǎng)上把自己找到的一些張家界自然景觀的美圖出示給學生(圖片)，學生自己選擇喜歡的景點，對照插圖，分別說說“擎天一柱”、“點將臺”、“黃獅寨”……等景點的特征，引導學生既要說出它們的“形”，又要說出它們的“神”。
2、充分發(fā)揮想象力，說說這些景觀名稱的由來。因網(wǎng)絡中對它們的介紹比較簡單，因此，要鼓勵學生大膽想象。
3、cai播放一段有導游解說的游覽張家界的錄像。提醒學生注意導游員的解說方式、內(nèi)容、語言和神態(tài)特征。(為進行“我是小導游”的說話訓練作鋪墊)
4、小組推選同學上臺帶領(lǐng)大家游覽張家界的奇山異水，認識那兒的各種珍稀動植物。
(設計意圖：學生與文本的第二次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言“占為己有”，內(nèi)化語言，獲得收獲感。)
1、以學習小組為單位，參照“小導游”們的解說，把自己小組“腦”中的“張家界”畫下來。用流暢的線條，繽紛的色彩，詮釋自己對張家界，對大自然的熱愛。(黑板上展示學生作品)。
2、學生帶上感情自由朗讀各景點的介紹。
自選音樂，配樂讀。(cai提供幾種不同風格的背景音樂，根據(jù)自己的需要選擇：舒緩的、激越的等)
(設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀，引進其他學科的學習方法為己用，使學科之間有機的整合。不同的角度，不同的形式，使學生跟課文內(nèi)容的接觸更全面，更生動。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”)
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本。
1、有感情地朗讀課文(自讀、齊讀、小組讀均可)。
2、通過學習，你有何收獲(知識能力、情感方法、特殊感受等)，有何疑問。
本拓展性學習，主要是走出教材，增長知識面，訓練學生的語文能力。在要求上，盡量讓學生能“吃飽”。
迷人張家界教學設計（通用19篇）篇十九
尊敬的各位領(lǐng)導、專家、老師：
大家好！
下面我就自己執(zhí)教的《》一文進行說課。我說課的題目是——《整合拓展，神游仙境》。
教材分析。
《》是人教版九年義務教育五年制小學語文第八冊的第4課。課文條理清楚，語言生動，意境優(yōu)美，通過寫湖南張家界迷人的奇山秀水，表達了作者對張家界景色的熱愛、贊美之情。
根據(jù)教材建議和學生實際，我制定了以下教學目標——。
1、感受張家界迷人的自然風光，增強對祖國壯麗山河的熱愛之情。
2、理解和積累課文中的優(yōu)美詞句。
3、在談話中充分交流自己的閱讀感受。
4、學會一邊讀一邊想，并有感情地朗讀課文。
教學重點。
課文從哪幾方面寫張家界的迷人景色。
教學難點。
感悟、欣賞張家界迷人的自然風光。
設計理念。
1、體現(xiàn)新課程倡導的“語文課要重積累、重體驗、重感悟、重運用”，力求發(fā)揮信息技術(shù)與語文課程整合的功能，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中將積累的詞語活學活用，將領(lǐng)悟到的美感盡情表達。
2、通過專題性站的設計和運用體現(xiàn)新課程強調(diào)的“關(guān)注學生的學習方法”、“拓寬學生的學習視野”，力求突出學生讀書方法的指導。
資源整合說明：
1、師生課前閱讀《張家界市旅游大全》，觀看vcd《走進張家界》，上網(wǎng)查找有關(guān)張家界方面的資料（即“說說張家界”、“養(yǎng)在深閨人未識”、“張家界精彩圖片”、“張家界國家森林公園”、“名人贊張家界”等網(wǎng)站。）。
2、教師制作課堂教學課件和讓學生自主學習的“”專題性站。網(wǎng)站內(nèi)容包括：視聽在線、神奇?zhèn)髡f、精彩畫廊、民俗風情、動植物樂園、奇山秀水、文學天地等10個模塊，為學生的自主探究、知識拓展創(chuàng)建了信息資源平臺。還有課程學習，同時也為教師的教學研究提供了豐富的資源。
基于以上教學理念和資源，我將教學流程設計為以下三個板塊：
新課伊始，在師生親切的談話交流中，告訴學生神游的方法——文章寫得好，我們把書也讀好了，就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。
在“猜詞游戲”中，我讓不同層次、不同水平的學生都參與到課堂中來，仁者見仁，智者見智，你有你的理解，他有他的觀點，我有我的理由，學生在不知不覺中學會了詞語的積累與運用，學會了解詞的方法，感知了祖國語言文字的豐富。
在這個板塊中，我重點設計了兩個環(huán)節(jié)：一是讓學生默讀課文，從語言文字中感受；二是觀看錄像，從形象逼真的畫面和優(yōu)美的解說詞中感受。大家剛才已經(jīng)看到了，他們在靜靜地走進課文，與文本對話，與作者對話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴后，繼而在交流中學會傾聽，學會讀書，學會感悟；在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的熏陶。那直觀的錄像更是激起了孩子們對張家界和祖國壯麗山河的熱愛之情。
我們知道，課文無非是個例子，是有局限性的，為了使學生獲得更多的知識，我設計了第三個板塊——創(chuàng)設情境，拓展“神游”開眼界。在這個板塊中，我做的其一是用語言描述由一到十，由十到萬的張家界景點名稱，讓學生感受張家界的美景舉不勝舉；其二是用課件展示“名人贊嘆張家界之美”的經(jīng)典語言，總結(jié)“神游”之妙，啟迪升華；其三是向他們推出“”專題性站。讓學生真正感受張家界景色的迷人，感受到學無止境。讓孩子們帶著求知的興趣走進課堂，帶著求知的欲望走出課堂。
總之，我的目的是——整節(jié)課都想讓學生在情境中學習，在情境中感悟，在情境中受到情感的熏陶。至于成敗得失，還是由各位領(lǐng)導、專家、老師們評說，更希望各位提出寶貴的意見。
最后我想說明一點的是，今天，我們是在單機環(huán)境下與學生共同學習《》，如果在網(wǎng)絡環(huán)境下，能達到學生一人一機或小組合作的話，我在學生看完錄像后，課堂上就讓學生進行快樂的張家界網(wǎng)上旅游——登錄“張家界”專題性站，再把自己從網(wǎng)上看到的張家界用最簡練的語言概括出來發(fā)送到張家界公眾信息網(wǎng)上，然后啟迪升華，布置研究性作業(yè)。我想，這樣的課堂，更能張揚學生的個性，學生的收獲也會更獨特，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合比傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性。
我的說課到此結(jié)束，有不妥之處，希各位領(lǐng)導、專家和老師批評指正。