語文兩小兒辯日教案范文（21篇）

教學工作計劃能夠提前預測和解決可能出現的問題，減少教學中的失誤。教學工作計劃范文的分享，旨在幫助大家提高教學設計水平和教學效果。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇一

1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。

2、思考課后習題。

3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。

4、提出你不懂的問題。

一、背誦名言警句

或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？

二、師引入文章

今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。

三、解題

（一） 師：題目是什么意思呢？

（二） 生：兩小兒討論關于太陽的問題。

（三） 根據題目，你可以提出什么問題？

（四） 師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？

四、解文

（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）

（一）了解兩小兒各自不同看法是什么？

1、 師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？

2、 生勾畫。

3、 反饋。

5、 生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。

6、 師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近

（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？

1、 師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？

2、 找句子。

3、 反饋。

4、 師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。

5、 反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。

6、 你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）

（三） 誦讀

讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。

（四） 你們能解答這個問題嗎？

生自由發言，發表自己的觀點。

師.總結歸納：

1、 遠小近大的原因：

a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。

b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

2、 日初涼、日中熱的原因：

a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。

b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。

（五）深入了解孔子，樹立孔子形象。

1、 師：孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？

2、 生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？

3、 對孔子的回答，你們怎么想？

4、 生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。

5、 師.總結。學無止境。

五、背誦這個故事

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇二

李賀的《馬詩》是一首詠物言志詩，可以說是馬詩里的壓卷之作詩的前兩句的后三個字“沙如雪”“月似鉤”，略作點染，極精煉地勾勒出戰場的典型環境。后兩句借駿馬喻懷。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，作者通過寫馬來表現自己的遠大抱負，表達對自由豪放生活的愛慕向往。

1、理解詩句意思，體會馬的精神。

2、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。

1、理解古詩意思，背誦積累古詩。

2、體會詩中的情感。

五年級的學生已經掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在教師的引導下借助提供的注釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。對于學生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情比較難。

1、查找有關李賀的資料。

2、課件。

教師活動。

今天我們再來學一首古詩。

教師板書課題《馬詩》。

初讀古詩，讀準字音。

1、教師范讀，學生聽準字音。

三、感知。

1、默讀這首詩理解詩詞大意。

2、賞析前兩句。

大漠：廣闊無邊的大沙漠。

燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。

鉤：戰場上用的武器。

3、老師總結：塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。

4、賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景?你的眼前出現了怎樣的畫面?引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

5、師生再共同想象感受環境的.空闊寂寥、清冷大氣的場面。是隨機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

6、賞析后兩句。

何當：什么時候才能，安得，希翼之意。

絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。

7、老師總結：什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢?

9、有感情的朗讀全詩，想象意境，體會作者想要實現理想的迫切心情。

10、品讀升華：這首詩與《兵曹胡馬》都寫了馬比較一下二者有什么相同點和不同點?

11、拓展延伸：搜集其他描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

學生活動：小組討論。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇三

教學目標：1.學習本文的生字。

2.能根據課后注釋疏通文意。

3.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

教學重點：能根據課后注釋疏通文意。

教學難點：能根據課后注釋疏通文意。

教具準備：小黑板。

課時安排：2課時。

教學方法：導讀法。

第一課時。

一、揭示課題1．齊讀課題。

2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。

二、介紹資料，了解背景知識。

1．孔子是什么時候的人？

學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生丙：孔子熟讀古代.文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

三、初讀課文，糾正字音。

1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2．指名讀文，糾正字音。

四、學生字。

1．分小組學習生字。

2．交流匯報。

作業：熟讀課文。

小記：

第二課時。

一、導入課文。

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

二、初讀課文，理解文章的大致內容。

三、細讀課文，理解句意。

1．學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2．分組學習，交流學習成果。

3．教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

（2）小兒：小孩。

（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。）。

第二自然段：

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。

（2）始出：剛剛，開始升起來。

（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。

（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。

第三自然段：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的`理由。

（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。

（4）有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段：

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？

（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。

（3）有感情地讀讀這個自然段。

第五自然段：

孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

（1）為：說。

（2）說說最后一個自然段的意思。

（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）。

四、分角色朗讀課文。

五、以表演的形式復述課文內容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）。

作業：背誦課文。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇四

1、引導學生根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善于觀察，說話有理有據及孔子實事求是的科學態度。

4、幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

1課時。

一、揭示課題，讀題存疑。

今天我們學習的《兩小兒辯日》是一篇古文。(板書課題：兩小兒辯日)齊讀題，理解：“辯”——爭辯、辯論，“日”——太陽。

學生質疑：兩個小孩兒在爭辯，他們在爭辯太陽的什么呢?

二、初讀課文，了解大意。

1、教師范讀課文。(語速較慢，停頓恰當，讀出古文的韻味，便于學生初步了解課文的意思)。

指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

2、學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，提出朗讀有困難的地方，老師幫助解決難讀的語句。

3、讀課文，對照課后注釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。

4、學生復述故事，老師根據學生復述的狀況進行即席點撥。

5、反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

三、品讀課文，理解感悟。

1、小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

2、檢查學習效果并品讀課文。

(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。

“辯斗”的觀點：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

“辯斗”的理由：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”

(2)由于兩小兒觀點不同，看太陽的角度不同，看到的現象也不同，兩小兒根據自己的觀察，把自己的理由說得有理有據，我們分組來讀一讀兩小兒各自的觀點及理由。

(3)指導學生反復品讀。

3、開展“辯斗”。

(1)理解“辯斗”的.意思。(爭辯、辯論、辯駁)。

(2)學生反復誦讀兩小兒“辯斗”的內容。(兩小兒各自的觀點及理由)。

(3)小組合作展開“辯斗”。

激烈的“辯斗”就要開始了。為了贏得這場比賽，請你與小組的辯友合作，好好練習。

(4)請兩學生上臺當兩小兒進行“辯斗”，老師友情出演孔子，師生一起上演一出《兩小兒辯日》。

4、理性看待“孔子不能決”。

(1)兩小兒的觀點，孔子贊成誰?反對誰?學生讀課文中的句子。

(2)介紹孔子，引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

(3)針對“孔子不能決”各抒己見，感受孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

四、評價人物，抒寫感受。

1、讀了《兩小兒辯日》這篇課文，你喜歡這兩小兒嗎?為什么?你想對孔子說些什么?

2、結合實際寫一寫自己的感想。

五、嘗試背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

六、布置作業，課后延伸。

1、抄寫生字。

2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

板書設計：

早晨中午。

近大車蓋盤盂小遠。

遠涼滄滄涼涼探湯熱近。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇五

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇六

3． 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

2． 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

1． 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

一課時

一、 情境導入

二、 整體感知

1． 師范讀課文。

2． 自由讀。（讀出朗讀節奏）

3． 指名讀。

4． 集體讀。

5． 學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。

預設：湯：熱水去：距離以：認為

東：向東為：同謂說知：同智，智慧

一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）

三、 合作探究

1． 文中兩小兒為什么在爭辯？

明確：太陽離人的遠近

2． 他們各自的觀點是什么？

明確：小兒甲：日初近，日中時遠

小兒乙：日初遠，日中時近

3． 支撐他們觀點的理由是什么？

明確：視覺/觸覺

四、 領悟升華

1． 這場爭辯結果如何？有無勝負？

明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。

2． 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？

明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。

3． 對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？

預設：兩小兒：（1）勇于探索和創新的；

（2）獨立思考，大膽質疑的；

（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子：（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

（2）實事求是的。

五、 課堂

通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？

師：聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇七

教學步驟：

一、導人，簡介作品。

二、對照注釋讀，讀準讀順。

三、設疑式讀，初知解疑。

默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。

四、翻譯式讀，理解內容。

同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。

兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

六、想象式讀，認識人物。

七、刪減式讀，思考道理。

教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

八、對比式讀，深化理解。

比較兩文：1．各用一句話概說內容。2．各用一句話評價人物。3．各用一句話闡明主題。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀后的共同感受。

九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

教學步驟：

一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

1．教師范讀，討論歸納神話特點。

2．輕聲吟誦，補充想象一些細節。

3．用白話擴寫夸父逐日的故事。

1．齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。

三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇八

1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

1.齊讀課題。

2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

(1)引導學生背誦含有“日”。字的詩句。

(2)簡釋詩句中“日”字的意思。

(3)引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

1.暢談感受，明確方向。

(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。

(2)根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。

2.合作學習，疏通文章。

(1)提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

(2)選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

3.檢查學習效果。

(1)請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

(2)復述故事。

(3)出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”

(4)通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

(5)在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞“笑”的理解，并適時點撥。

(6)借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

(1)從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

(2)通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

2.檢查學習效果并品讀課文。

(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

(2)反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

1.解開“辯日”之謎。

(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。

(2)通力協作，解開“辯日”之謎。

(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋。

2.理性看待“孔子不能決”。

(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

1.回味“學習歷程”，書寫心得。

(1)小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

1.熟練背誦《兩小兒辯日》。

2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇九

本文是一篇文言文。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。故事可分三部分理解。先寫孔子路遇兩小兒辯斗，點明了故事發生的人物、事情起因。兩小兒對于太陽在不同時間距離地球遠近這一問題擺出兩種截然不同的觀點。接著寫兩小兒憑借人們日常生活中可以體會的直覺(視覺、感受)闡明所持觀點，以反駁對方觀點。最后寫孔子面對兩小兒的爭辯，無法裁決而引起兩小兒的“笑”。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

【學習目標】。

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

【教學重點】。

引導學生通過注釋、練習上下文等方法理解重點詞句的意思，感悟文中所揭示的道理。

【教學難點】。

領悟文中所揭示的道理。

【教學過程】。

課前：聊成語了解《列子湯問》。

1、課件出示成語。

高山流水愚公移山。

夸父追日杞人憂天。

2、簡單地用一兩句話來說說你對這些成語的了解。

3、介紹《列子湯問》。這些成語都出自一本書，這本書是《列子湯問》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，剛才的成語都出自這本書，這部書具有很高的文學價值，感興趣的同學可以課外去看一看，說不定每則小故事都能給你很多的啟發。

一、談話導入，解題釋題。

1、同學們，這節課我們學習的《兩小兒辯日》，它也出自《列子湯問》。

2、板書課題：這個課題中，哪個字我們需要特別關注一下？“辯”

3、齊讀課題，理解題意。

讀了課題，你知道了什么？

二、初讀古文，讀通讀順。

2、打開課文，放聲讀，注意把課文先讀通讀順。

3、指名讀。（及時正音、停頓指導等）。

4、文言文的斷句處理比較難，教師出示已標斷句的文章，讓學生再練讀。

5、齊讀。

三、再讀古文，理解內容。

歸納小結：a、借助注釋，抓住關鍵字詞來理解。

b、借助工具書，如《詞語手冊》、《字典》等。

c、詢問老師或同學。

d、多讀，把理解通過朗讀表現出來。

2、好，我們就用上這些方法來學習這則文言文。

3、交流：

a、這句話中關注一下：游（游學）、故（原因）。

b、這句話還是這件事情的起因，交代了故事的人物。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

一兒以日初出遠，而日中時近也。

a、抓住“以、去”這兩個關鍵字理解句子意思。

b、知道這是兩小兒的截然相反的觀點。

c、指導朗讀。

d、根據提示，試著背誦。

一兒曰：“我以（）去人近，而日中時（）。”

一兒以（），而日中時（）。

e、指名背，齊背。

兩小兒為什么會有這樣截然不同的觀點，請你往下看，我們繼續交流。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

a、抓住：“大如車蓋、如盤盂、滄滄涼涼、探湯”等關鍵詞語來理解內容。

“湯”在古代一般指熱水，如成語：固若金湯、赴湯蹈火等。

b、請你再讀讀這兩句話看，除了你讀懂了內容，你還有其他讀懂的嗎？

引導學生從表達方式等多個方面進行文本解讀：

a、對比：初出——大如車蓋（滄滄涼涼）；日中——如盤盂（如探湯）。

b、比喻：如車蓋，如盤盂——“如”的理解。

c、反問：此不為…………乎？

d、孩子聰明、善辯；

e、很善于觀察生活中的細節。

——結合學生的理解，及時進行朗讀指導。

c、指導朗讀。

聯系上下文，感受當時的氣氛怎樣？辯斗——“很激烈，雙方在辯斗，都想讓對方相信自己的觀點”。

d、這兩小兒的語言太精彩了，讓我們也來聽聽你們同桌之間是怎樣“辯”的。

角色朗讀（指幾組同桌來朗讀——分組角色——師生角色）。

e、這兩段不僅語言精彩，而且也讓我們看到了兩小兒那自信、說話有理有據的形象。讓我們把這么精彩的描寫背下來吧。

一兒曰：“日初出（），及日中（），此不為（）而（）？”

一兒曰：“日初出（），及其日中（），此不為（）而（）？”

f、指名背，齊背。

好，我們繼續往下看。

孔子不能決也。

從“孔子也不能決也。”你看出了些什么？

a、辯論的問題很復雜。

b、孔子的'態度是實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。

是啊，對于兩千多年了孔子和那兩小兒來說，這個問題他們無法解決，那對于現在我們的同學來說，他們辯論的最后觀點你知道了嗎？（不管是早上還是中午，太陽離我們是一樣遠近的。至于其中的科學道理，我們同學可以下課后自己去查找資料或翻閱相關書籍。）。

面對孔圣人也無法判斷，所以兩小兒：

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

a、這句話中，好像難理解的字比較多，你們關注到了哪幾個？（孰、為、汝）。

b、你們覺得兩小兒的笑是在笑什么？（孔子知識那么淵博竟然也會有不知道的）體會學無止境的道理。

c、你對這兩小兒又有什么新的認識？（天真、可愛）。

d、指導朗讀。

4、文章學到這兒，你能用自己的話把文章的意思來說一說嗎？

（自由說——指名說）。

5、作業反饋。

下面，我們看看課前我們所做的兩道題目，在學習好課文后，有沒有修改或補充的。

第一小題，大家借助了（注釋、詞語手冊），應該沒什么問題吧。

第三小題，你先看一遍，口頭完成一下看，我請同學來說說看。

第四小題，你課外摘錄了孔子的哪幾句格言，與大家一起分享一下。

四、回味“辯日”，課后延伸。

1、同學們，這節課學習了這則文言文，你有什么收獲嗎？

2、布置任務：課外把這則文言文熟練背誦。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇十

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”，這是新的課程標準明確提出的基本理念。

選自《列子?湯問》的《兩小兒辯日》一文屬于傳統經典篇目，但它出現在新課程標準與理念統攝下的新教材中，教學設計就應該跳出傳統教學的框子。

為此，在教授此課時，我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，力求達到“積累文言詞語，理解本文寓意”的教學目標，力爭在教法上有新的突破。

二、背景。

以新課程標準倡導的新理念為主要內容的教育教學改革正如火如荼的開展，我校領導積極抓住這一契機，不惜花費大量的人力、物力，于今年三月帶領高、初中教師北上河北衡水、南下江蘇洋思取經學習；他們還親自驅車前往陜西師大拜訪“誘思探究”教學理論的創始人張熊飛教授，把最新的教育理念傳授給教師。至此，全校自上而下掀起了探究學習和課堂教學改革的高潮，在這種轟轟烈烈的教改氛圍中，每位教師都深深地感到，改尚恐不及，不改則更無立身之處。

作為一名一線教師，我切實體會到：落實新的教育教學理念，關鍵在于課堂。為此，在教授經典古文《兩小兒辯日》一文時，我特意設計了一套全新的為初一學生所樂于接受的教學形式。適逢市教研員李亞紅等一行三位專家到我校檢查新教材課改進展情況，聽了我這節課；當時陪同聽課的還有我校教學副校長和語文組同仁，共計十位老師。

三、教學過程。

1.整體感知，疏通文義。

懷著滿腔的激情，邁著自信的步伐，我踏進了初一七班的教室。“同學們，上學期，我們學習了《論語》十則，其中有一句是：‘知之為知之，’…….”“‘不知為不知，是知也。’”學生異口同聲地隨聲附和。看到大家情緒高漲的樣子，我很滿意，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹慎，不要不懂裝懂。孔子還說過：‘聽其言而觀其行’，即要從這個人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所說呢？《列子》中的一個故事告訴了我們答案。請同學們朗讀《兩小兒辯日》一文，并借助課下注釋，也可以與同桌討論，看誰能疏通一下這篇課文？”

課堂頓時活躍起來，大家有的眉頭緊蹙，認真思考；有的大聲誦讀，書聲瑯瑯；有的激烈爭論，各不相讓…….幾分鐘后，一名男生勇敢地走上講臺，疏通課文。他話音剛落，馬上有一學生站起來糾正說：“孔子東游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而應為‘游學’。”我表示肯定后，又趁勢問到：“‘湯’古意為‘熱水’，哪個成語中有此義呢？”略作沉思之后，幾位同學脫口而出：“‘赴湯蹈火’。”看到大家探究的興趣已萌發，我又因勢利導：“兩小兒辯日的焦點在哪里？為什么會有不同結果？”一石激起千層浪，同學們如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳，熱火朝天地發表著自己的看法，他們認為兩兒辨日的焦點在于太陽距離地球的遠近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會得出不同的結果。我隨即以簡潔的詞語板書：

日始日午。

一兒：近車蓋遠盤盂視覺獨立思考。

一兒：遠蒼涼近探湯觸覺勇于置疑。

這樣，既緊扣課文內容，又使大家一目了然。

2.深入探究，研讀賞析。

然后，我請三位同學分角色朗讀課文，他們抑揚頓挫的朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現出來，其他同學也隨之深深地融入到課文所創設的情境中。

看到大家意猶未盡的神情，我提出新的問題：“兩小兒笑曰”中的‘笑’是什么意思？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手。

生1：“這是自豪的笑，兩小兒認為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪。”

生2：“這是嘲諷的笑，因為人們都認為孔子無所有知，無所不曉，但兩小兒發現并非如如此。”

生3：“這是痛苦的笑，因為像孔子這樣的大學問家都回答不了他們的問題，天下還有誰能解答呢！”

…….

大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，我歸納道：“每位同學的見解都很正確，只要大家言之成理，就應給予肯定。那么，我們又如何理解‘孔子不能決’一句呢？”

生1：“說明了孔子一是一，二是二，很誠實。”

生2：“孔子那么有學問的人還有不懂的知識，說明知識是無窮無盡的，我們應該‘學海無涯苦作舟’。”

生3：“說明金無足赤，人無完人。”

生4：“認識事物的角度不同，得出的結論就不同。”

生5：“應該學習兩兒獨立思考，勇于質疑的精神。”（完成板書：獨立思考，勇于質疑）。

……。

這次的發言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見，爭先恐后，聽課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達到了意想不到的高潮。

3.延伸遷移，創新拓展。

我又趁熱打鐵，順理成章地把教學引入到“拓展、遷移”環節：“假如你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩小兒說些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》。”頓時，課堂沸騰了起來，大家踴躍舉手，有的同學急得甚至站了起來。我把講桌搬到教室一側，空出地方做臨時舞臺。三位同學初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺表演起來：

生1：“今天早上我上學時看到太陽像車篷那么大，中午放學時太陽卻像個小盤子，你說，太陽不是早上離我們近而中午離我們遠嗎？”

生2：“不對不對，今天早上我上學時還穿著毛衣，中午放學時我只穿了件襯衣還覺得熱，應該說太陽早上離我們遠而中午近才對呢”。

“不對不對！……”

正當“兩小兒”唇槍舌劍的時候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子，慢悠悠地走了過來：

“你們兩個說得都有道理，只是觀察的角度不同。其實早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽就顯得大些；而中午云氣散去，太陽自然就會顯得小些，這是我們視覺上的一個錯覺。再者，太陽早上斜射，我們自然就會感到涼些；而中午直射，我們就感到熱些。其實，太陽不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬公里。”

“哇――”教室中發出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現代科學知識所折服。

生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，學富五車，佩服佩服！”

課堂上立刻爆發出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲，整節課在聽課老師的頷首默許中結束。

四、教學反思。

1、一位哲人說過：“給我一個支點，我可以撬起地球。”在設計本課時，我巧妙地讓三千多年前的孔子灌輸進現代科學知識，配以學生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鮮活地走到我們面。我驚奇地發現，學生童稚的內心世界是如此之多彩多姿。從他們流暢的語言p豐富的表情p協調的動作上，我可以參透到他們預習是多么的認真，體驗到他們成功后又是多么快樂；也深切感受到換一種教法p放手讓學生盡情去展示自我的妙處。只要給他們一把鑰匙，智慧的大門就會敞開在他們面前。

2.再老的課文，只要肯花心思，總能找出新的角度，上出新意。成功與否，關鍵在于自己對教學有沒有更高的追求。

3.再新的設計，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際，就不能算是好的設計。任何時候都不能被新的想法沖昏頭腦，而導致課堂流于形式。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇十一

1.了解孔子的生平資料。

2.學習本文的生字。

掌握生字，正確讀文感知文意。

1.齊讀課題

2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）

1.孔子是什么時候的人？

學生交流匯報：

孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2.指名讀文，糾正字音。

1.分小組學習生字。

2.交流匯報。

1.能根據課后注釋疏通文意。

2.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

能多角度談自己對課文的感悟

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2.分組學習，交流學習成果。

3.教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

（2）小兒：小孩。

（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。）

第二自然段：

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。

（2）始出：剛剛，開始升起來。

（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）

（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）

第三自然段：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。

（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）

（4）有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段：

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？

（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）

（3）有感情地讀讀這個自然段。

第五自然段：

孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

（1）為：說。

（2）說說最后一個自然段的意思。

（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）

（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇十二

這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事,第一課時主要是了解作者孔子的生平,學習本文的生字,讀準字音;第二課時重點分析課文,理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

1.知識目標

了解孔子的生平資料.

2.能力目標

學習本文的生字.

3.情感目標

理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

理解文章的大致內容.以表演的形式復述這個故事.

1.齊讀課題

2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物 (孔子,兩個小孩)

1.孔子是什么時候的人

學生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創始人,中國偉大的思想家和教育家.

學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少卑賤的雜活.后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列.

學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創了私人講學的風氣,為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河.

1.自由讀課文,找出不認識的字,通過解決.

2.指名讀文,糾正字音.

1.分小組學習生字.

2.交流匯報.

同學們,平時你注意觀察過太陽嗎 說說你的觀察結果.今天要學的這篇課文就是討論這個問題的.

1.學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字.

2.分組學習,交流學習成果.

3.教師對學生提出的問題做出解釋.

第一自然段:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故.

(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張.

(2)小兒:小孩.

(3)其:指兩個小孩辯論,爭論這件事.

(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思.

(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們為什么爭論.)

第二自然段:

一兒曰:我以日始出時去人近,而日午時遠也.一兒以日初出遠,而日中時近也.

(1)第一個孩子的想法是什么 讀一讀原文.

(2)始出:剛剛,開始升起來.

(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣.

(4)用自己的話說說第一個孩子的看法.(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠.)

(5)再說說第二個孩子的想法.(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近.)

第三自然段:

一兒曰:日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎

(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠 讀一讀他的理由.

(2)如:好像.此:這.乎:助詞,表示疑問,跟嗎相同.

(3)說一說他有這樣看法的理由.(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎 )

(4)有感情地讀讀這個自然段.

第四自然段:

一兒曰:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎

(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近

(2)說說他有這樣想法的原因 (太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去.這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎 )

(3)有感情地讀讀這個自然段.

第五自然段:

孔子不能決也.兩小兒笑曰:孰為汝多知乎

(1)為:說.

(2)說說最后一個自然段的意思.

(孔子不能判斷.兩個小孩笑著說:誰說你知道得多呀 )

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇十三

1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。

2、思考課后習題。

3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。

4、提出你不懂的問題。

一、背誦名言警句。

或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？

二、師引入文章。

今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。

三、解題。

（一）師：題目是什么意思呢？

（二）生：兩小兒討論關于太陽的問題。

（三）根據題目，你可以提出什么問題？

（四）師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？

四、解文。

（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）。

（一）了解兩小兒各自不同看法是什么？

1、師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？

2、生勾畫。

3、反饋。

5、生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。

6、師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近。

（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？

1、師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？

2、找句子。

3、反饋。

4、師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。

5、反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。

6、你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）。

（三）誦讀。

讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。

（四）你們能解答這個問題嗎？

生自由發言，發表自己的觀點。

師.總結歸納：

1、遠小近大的'原因：

a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。

b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

2、日初涼、日中熱的原因：

a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。

b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。

（五）深入了解孔子，樹立孔子形象。

1、師：孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？

2、生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？

3、對孔子的回答，你們怎么想？

4、生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。

5、師.總結。學無止境。

五、背誦這個故事。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇十四

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”，這是新的課程標準明確提出的基本理念。

選自《列子·湯問》的《兩小兒辯日》一文屬于傳統經典篇目，但它出現在新課程標準與理念統攝下的新教材中，教學設計就應該跳出傳統教學的框子。

為此，在教授此課時，我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，力求達到“積累文言詞語，理解本文寓意”的教學目標 ，力爭在教法上有新的突破。

以新課程標準倡導的新理念為主要內容的教育教學改革正如火如荼的開展，我校領導積極抓住這一契機，不惜花費大量的人力、物力，于今年三月帶領高、初中教師北上河北衡水、南下江蘇洋思取經學習；他們還親自驅車前往陜西師大拜訪“誘思探究”教學理論的創始人張熊飛教授，把最新的教育理念傳授給教師。至此，全校自上而下掀起了探究學習和課堂教學改革的高潮，在這種轟轟烈烈的教改氛圍中，每位教師都深深地感到，改尚恐不及，不改則更無立身之處。

作為一名一線教師，我切實體會到：落實新的教育教學理念，關鍵在于課堂。為此，在教授經典古文《兩小兒辯日》一文時，我特意設計了一套全新的為初一學生所樂于接受的教學形式。適逢市教研員李亞紅等 一行三位專家到我校檢查新教材課改進展情況，聽了我這節課；當時陪同聽課的還有我校教學副校長和語文組同仁，共計十位老師。

1.整體感知，疏通文義

懷著滿腔的激情，邁著自信的步伐，我踏進了初一七班的教室。“同學們，上學期，我們學習了《論語》十則，其中有一句是：‘知之為知之，’…….”“‘不知為不知，是知也。’”學生異口同聲地隨聲附和。看到大家情緒高漲的樣子，我很滿意，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹慎，不要不懂裝懂。孔子還說過：‘聽其言而觀其行’，即要從這個人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所說呢？《列子》中的一個故事告訴了我們答案。請同學們朗讀《兩小兒辯日》一文，并借助課下注釋，也可以與同桌討論，看誰能疏通一下這篇課文？”

課堂頓時活躍起來，大家有的眉頭緊蹙，認真思考；有的大聲誦讀，書聲瑯瑯；有的激烈爭論，各不相讓…….幾分鐘后，一名男生勇敢地走上講臺，疏通課文。他話音剛落，馬上有一學生站起來糾正說：“孔子東游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而應為‘游學’。”我表示肯定后，又趁勢問到：“‘湯’古意為‘熱水’，哪個成語中有此義呢？”略作沉思之后，幾位同學脫口而出：“‘赴湯蹈火’。”看到大家探究的興趣已萌發， 我又因勢利導：“兩小兒辯日的焦點在哪里？為什么會有不同結果？”一石激起千層浪，同學們如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳，熱火朝天地發表著自己的看法，他們認為兩兒辨日的焦點在于太陽距離地球的遠近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會得出不同的結果。我隨即以簡潔的詞語板書：

日始 日午

一兒：近 車蓋 遠 盤盂 視覺 獨立思考

一兒：遠 蒼涼 近 探湯 觸覺 勇于置疑

這樣，既緊扣課文內容，又使大家一目了然。

2.深入探究，研讀賞析

然后，我請三位同學分角色朗讀課文，他們抑揚頓挫的朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現出來，其他同學也隨之深深地融入到課文所創設的情境中。

看到大家意猶未盡的神情，我提出新的問題：“兩小兒笑曰”中的‘笑’是什么意思？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手。

生1：“這是自豪的笑，兩小兒認為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪。”

生2：“這是嘲諷的笑，因為人們都認為孔子無所有知，無所不曉，但兩小兒發現并非如如此。”

生3：“這是痛苦的笑，因為像孔子這樣的大學問家都回答不了他們的問題，天下還有誰能解答呢！”

…….

大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，我歸納道：“每位同學的見解都很正確，只要大家言之成理，就應給予肯定。那么，我們又如何理解‘孔子不能決’一句呢？”

生1：“說明了孔子一是一，二是二，很誠實。”

生2：“孔子那么有學問的人還有不懂的知識，說明知識是無窮無盡的，我們應該‘學海無涯苦作舟’。”

生3：“說明金無足赤，人無完人。”

生4：“認識事物的角度不同，得出的結論就不同。”

生5：“應該學習兩兒獨立思考，勇于質疑的精神。”（完成板書：獨立思考，勇于質疑）

……

這次的發言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見，爭先恐后，聽課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達到了意想不到的高潮。

3.延伸遷移，創新拓展

我又趁熱打鐵，順理成章地把教學引入到“拓展、遷移”環節：“假如你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩小兒說些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》。”頓時，課堂沸騰了起來，大家踴躍舉手，有的同學急得甚至站了起來。我把講桌搬到教室一側，空出地方做臨時舞臺。三位同學初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺表演起來：

生1：“今天早上我上學時看到太陽像車篷那么大，中午放學時太陽卻像個小盤子，你說，太陽不是早上離我們近而中午離我們遠嗎？”

生2：“不對不對，今天早上我上學時還穿著毛衣，中午放學時我只穿了件襯衣還覺得熱，應該說太陽早上離我們遠而中午近才對呢”。

“不對不對！……”

正當“兩小兒”唇槍舌劍的時候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子，慢悠悠地走了過來：

“你們兩個說得都有道理，只是觀察的角度不同。其實早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽就顯得大些；而中午云氣散去，太陽自然就會顯得小些，這是我們視覺上的一個錯覺。再者，太陽早上斜射，我們自然就會感到涼些；而中午直射，我們就感到熱些。其實，太陽不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬公里。”

“哇——”教室中發出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現代科學知識所折服。

生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，學富五車，佩服佩服！”

課堂上立刻爆發出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲，整節課在聽課老師的頷首默許中結束。

1、一位哲人說過：“給我一個支點，我可以撬起地球。”在設計本課時，我巧妙地讓三千多年前的孔子灌輸進現代科學知識，配以學生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鮮活地走到我們面。我驚奇地發現，學生童稚的內心世界是如此之多彩多姿。從他們流暢的語言﹑豐富的表情﹑協調的動作上，我可以參透到他們預習是多么的認真，體驗到他們成功后又是多么快樂；也深切感受到換一種教法﹑放手讓學生盡情去展示自我的妙處。只要給他們一把鑰匙，智慧的大門就會敞開在他們面前。

2.再老的課文，只要肯花心思，總能找出新的角度，上出新意。成功與否，關鍵在于自己對教學有沒有更高的追求。

3. 再新的設計，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際，就不能算是好的設計。任何時候都不能被新的想法沖昏頭腦，而導致課堂流于形式。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇十五

1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

2、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。

教學過程

一、自讀自悟

1、誘導：

(1)今天我們學習的課文《兩小兒辯日》一文是一篇古文。上節課我們學習了古文《學弈》一文。想必你已經積累了不少的經驗.誰想把自己的學習經驗介紹給大家?（齊讀課題）

(2)學生交流借鑒

2.熟讀

(1)剛才大家介紹的方法都很好現在請大家運用自己的知識經驗把課文認真地多讀幾遍,讀到自己滿意為止.待會兒我們交流,看誰能讀得流利,讀得富有節奏,讀出古文的味道.

(2)學生匯報預習收獲。

第一小節:

誰愿意讀這個小節?

誰愿意和他比一比?

你們喜歡誰的朗讀?你是怎么想的?

第二小節

你們誰有把握讀好?

讀得怎么樣?

第三小節

這一小節是人物對話,誰想試一試?

第四小節

這一小節與前面的呼應,你們認為怎樣讀才好?

就按大家的提議,我們把這段話讀一讀

第五小節

3、巧解

（1）讀好段落顯示我們的實力，如果能夠進一步把全文讀好，才能見大家的水平。

（2）分角色朗讀

（3）用什么方法翻譯現代文

（4）學生交流

二、互動合作

1、發現問題：孔子不能發現的問題，你能解決嗎？

2、讀取信息，受科學技術的限制，孔子沒法解決的問題，你能幫他解決嗎？拿出搜集的資

3、根據學生匯報，補充有關知識。

三互動對話

1、盡管我們已經獲得了有關說服兩小兒的信心，如果你沒有雄辯的口才，很難使兩小兒心服口服，現在你扮演掌握現代科學知識的孔子，你穿越時空來到遙遠的古代，見兩小兒辯論會說什么？小組練習。

2、學生表演

3、他們表演的怎么樣，有什么想法建議。

四延伸拓展

1、你喜歡故事中的哪個人物？

2、孔子是世界文化名人，可是無法解決兩小兒的問題，你還敬仰他嗎？

3、學了這篇課文，你有什么體會？打算要怎樣做？

五作業設計：搜集孔子的信息。閱讀適合自己程度的古文。

板書設計:

早晨遠涼近大

正午近熱遠小

孔子不能決也孰為汝多知乎？

教學思路：

聯系學生的生活體驗，整合課內外學習的資源，讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀顧問的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且學習用現代的眼光審視古代作品，用發展的觀點評價古代的人物。

教學評析：

先“熟讀”，后“巧解”，并在互動合作和表演體驗中破譯“兩小兒辯日”的難點。在此基礎上再作“超越時空”與“現代”鏈接的拓展，既為解讀古文放平了坡度，又體現了古為今用，實現了學生多方面的發展。古文教學，如何在現代文化因素的吸引與沖擊下重建格局，這是一個有價值的探索。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇十六

設計理念：

閱讀教學的過程是文本、學生、教師之間積極主動的對話過程。教學過程中應體現以讀為本的教學理念，搭建學生自主、合作、探究的學習平臺，調動學生的學習積極性，聯系學生的生活體驗，整合課內外學習資源，幫助學生理解重點，理解字詞句，讀出古文的韻味，感悟人文內涵，達到讓學生在讀中感知語言，在讀中體會寓意，早讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中提升語文素養的目的。

教學目標：

1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。

3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。

教學重點：有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。

教學難點：感知寓意，體會學無止境的道理。

教具準備：孔子圖片、課件、學生搜集的材料。

教學過程：

一、談話引入：

1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？

3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。

二、反復誦讀，疏通文章。

1、暢談感受，明確方向。

（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解----）。

（2）你打算用什么樣的方法來解決？

（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順---）。

（學生總結后，課件出示讀書方法）。

2、合作學習，疏通文章。

（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。

（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。

3、檢查讀書情況。

（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）。

（2）齊讀，讀出古文的韻律美。

（3）說說課文的大概內容。

過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？(課件出示問題)。

三、品讀課文，感悟寓意。

1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。

2、小組交流自學所得。

3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。

4、怎樣理解“笑”字。

5、用自己的話說說文章的大意。

6、分角色朗讀課文。

7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

四、聯系實際，讀寫結合。

1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。

2、學生寫話。

3、交流匯報，師生評價。

4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？

五、感悟寓意，超越文本，升華主題。

1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？

2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？

（學生讀課外搜集的有關這方面的材料）。

3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？

5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。

人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。

六、作業：

1、有感情的背誦課文。

附：板書。

近（大）遠（小）。

故不能決。

遠（涼）近（熱）。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇十七

（2）積累一定的文言詞語。

（3）學會有計劃地整理所學的知識。

教學重點。

1、文意的疏通，文言詞語的積累和文章蘊含意義的挖掘。

2、如何對待身邊的事物和評價身邊的人。

3、了解有關太陽和地球之間的關系的天相知識。

學習內容。

整體感悟。

中華民族是人類歷史上歷史悠久、文化發達最早的民族，在漫長的歷史演變過程中，人們的思想不但進步，不斷成熟。他們不斷地認識世界、改造世界，并隨時以豐富多彩的文學樣式記錄下自己對身邊世界的思考。

我們都知道孔子是個大學問家。可是，大學問家也有遭尷尬的時候。你知道是怎么回事嗎？現在，我們就一起來看看《兩小兒辯日》這篇文章，文章充滿了思辯的智慧和冷靜的思考。《兩小兒辯日》記載了兩小兒對太陽距離地球遠近的問題的'辯論，告訴我們要敢于探究，并客觀地看待身邊的人和事。全文自然形成三大塊：

第一塊：見兩小兒辯斗。作者把兩小兒辯斗的故事放在孔子東游列國的途中，暗示讀者：孔子作為大教育家、政治家，學識非常淵博，再加上周游列國，一定比常人更加見多識廣，這個穩穩當當的開頭和戲劇化的結尾形成強烈的反差。

第二塊：聽兩小兒辯斗。這一部分的內容采用對話的方式介紹了兩小兒辯斗的具體情況。首先兩小兒各提出自己的觀點。甲小兒認為：太陽初出時離人近，而中午離人遠。乙小兒認為：太陽初出時離人遠而中午離人近。接著兩小兒各自從自我感覺的角度陳述自己的理由。甲小兒從視覺的角度出發，認為早上太陽大，中午太陽小，因而太陽初出時離人近而中午離人遠。乙小兒從觸覺的角度出發，認為早上溫度低而中午溫度高，說明太陽初出時離人遠而中午離人近。

第三塊：評兩小兒辯斗。兩小兒對于太陽距離地球遠近的問題，有自己鮮明的立場和觀點，又有聽上去讓人難以駁倒的事實依據，因而連大學問家孔子也無法判定孰是孰非，不僅如此，還遭到兩小兒的奚落。

由于特定的歷史環境和文化思想的局限性，即使是大學問家，也不可能了解這個方面的天文知識，其實兩小兒的說法都不正確。早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽，就顯得太陽大；中午云氣散盡，就顯得太陽小。夜里，太陽照到地面的熱度消散了，因而早上感到涼快；中午，太陽照到地面，因而感到熱。其實，不管太陽是大還是小，人的感覺是冷還是熱，都不能說明太陽距離地球的遠近。但正是這個令人啼笑皆非的辯斗，啟發了人們進行多方面的思考和探索。同時也告訴人們要正確地看待身邊的人和事，不能被表面現象迷惑，也不能以偏概全。

文章在語言上也有其獨到之處，主體部分采用對話的形式，在簡單的言語中，作者善于采用比喻的修辭手法。一句是“如車輪”，一句是“如盤盂”，從視覺的角度具體地說明了太陽的形狀和大小。而“則其日中如探湯”則采用類比的寫法，從觸覺的角度，說明了太陽給人的感覺。此外，文章在語言上最大的特點是三次運用反問句，這些反問，充滿了自以為是的肯定和對大學問家智慧的懷疑。這都是我們在學習過程中應該細細品味的地方。十三四歲，正是如夢如幻的年齡，處于這個階段的中學生們興趣廣泛，好奇心強，肯質疑，有主見。但又往往容易自以為是，犯以偏概全的錯誤，所以在要求弄清文章大致意思，積累了一定文言實詞的同時，也要善于在日常生活中發現問題，思考問題，并正確、客觀地認識身邊的人和事。

研讀與賞析。

1、文章藝術特點：本文較好的體現了《列子》一書的藝術特點，一是文辭簡約，一是描摹生動。

本文共117個字，通過對話來表現人物，展開情節，層次分明。同時，文章描摹生動，一方面，采用了比喻的修辭手法，如描摹太陽的形狀用了“如車輪”、“如盤盂”，既符合孩子的語言特色，又形象生動。另一方面，文章的語言錘煉到位，極富表現力：如“滄滄涼涼”一詞，就把清涼的感覺表達得淋漓盡致，而結尾一個“笑”字，更把兩小孩當時的俏皮和嘲諷的形象刻畫出來了，倍增諷刺效果。

孔子游學，本身就帶有學習和傳播儒學的目的，見兩小兒辯斗而主動去“問其故”，從一個側面反映了做學問的態度和方法，“不恥下問”，“知之為知之，不知為不知”，連圣人也不能免。《列子》屬于道家著作，而孔子是屬于儒家學派，又以博學著名，因此《列子》里寫這個故事，有意譏笑孔子的無知。

學法指導。

1、反復朗讀文章，熟讀釋疑。

2、靈活運用多種方法，進行知識積累。要注重對文中“辯斗”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”等重點字詞進行理解和積累。可以通過流利地朗讀古文，來培養文言語感；可以復述故事，分析故事所蘊涵的道理，培養閱讀文言文的分析能力。

3、對文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，可以自己搜集資料，課堂交流；可以從不同角度理解課文，只要言之有據，言之成理，這樣可以開闊思路，提高文言文個性化閱讀能力。

4、要學習古人探求自然，大膽質疑和務實的精神，注重品德的修養。

體驗反思。

通過學習這篇文章，我們應該明白知無止境的道理，不能因為片面的看法而對客觀事物和人作出錯誤的評價。

拓展延伸。

閱讀《破缸救友》，完成以下練習。

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕，破之，水迸，兒得活。

注釋：

（1）了：明白，懂得。

（2）指：同“旨”，意思。

1、翻譯句中帶點詞的意思：

a、退為家人講為：

b、群兒戲于庭于：

c、眾皆棄去去：

d、破之之：

2、翻譯文中畫線的句子。

3、這篇短文贊揚了兒時的司馬光的哪些優秀品質？

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇十八

《兩小兒辯日》是人教版十一冊語文教材選入的文言文。選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文，使學生初步感悟文言文的語言特點，品味感悟祖國的語言文字，同時意識到知識無窮，學無止境。這文言文文意比較淺顯，敘述了古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。各持一端，爭執不下，連博學的孔子也不能判斷。

文言文的教學應重視朗讀，在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習，感悟語感。因為文不甚深，對于高年級的學生來說，文意的理解并不很難，況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經驗，因此，采取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習，學生在積極的思維活動中，增強對文言文的學習興趣。

1、掌握生字詞，正確流利地朗讀課文。

2、對照注釋，理解句意。

3、能復述故事，背誦課文，體會故事蘊含的道理。

學生初步接觸古文，因此把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點，把弄明白短文的意思作為教學的難點來突破。

一、以圖引文，揭示課題

1、教師出示兩小兒辯日圖，讓學生說說這幅畫的意思？

二、啟讀、試讀，體味語感

1、教師用稍慢、輕松的語調讀課文。

2、聽課文錄音，讓學生感覺你認為文言文怎樣讀？

3、學生自由發言聽了范讀后的想法。

4、用學生自已的方法試讀課文，將讀不準的地方畫下來，糾正后反復讀。

5、指名分小節讀。

（讀是學生與文本對話的過程，朗讀中所體現的情感來自于學生對課文的個性化理解。因此給足學生讀的時間，通過多途徑、多角度、多方式的活動引導學生去感受、體驗文本。）

三、通讀、參讀，潛心會文

1、要想清楚的知道這文言文的內容，我們還需要一個小幫手，誰知道這個幫手是什么？（在此滲透學習古文的簡單方法如：查字典、問老師、看注釋等）

2、我們借助注釋，自由讀課文，遇到不懂的地方，你可以聯系上下文的意思進行猜想，可以給老師提出來，也可以和小組的同學商量。

（放手讓學生探討課文中的疑難，通過各種途徑來解疑、釋疑）

3、組織交流，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

（學生通過自由探討得到的認識、理解，需要老師進行整合、補充，因此，老師在學生討論之后，要用比較準確的語言讓學生突破疑難，從而讓學生對每個問題得到一個完整、清晰、正確的理解）

四、研讀、精讀，深入情境

1、你認為文中的兩個小孩誰對誰錯？你支持哪一個呢？（給學生一個自由的選擇的空間，自然形成一個辯論的氛圍）

2、現在我們就展開一個小小的辯論，一方是認為太陽在早晨離人近，一方是認為太陽在中午離人近。每組選已的代表，再讀課文，找出有利于自己一方的觀點和理由。

3、進行辯論，弄清兩個小孩子的看法及原因。

（討論交流是探險究學習的一種方式，在課堂討論中可為學生的思維表達更寬廣的空間。目的是從學生的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生積極參與的興趣。）

五、背誦積累、延伸

1、分角色有感情朗讀全文。

2、學生試背課文。

3、課外延伸：兩千多年前的孔子沒能回答兩個小孩子的問題，是因為當時的科學技術不發達。到了今天，如果能穿越時空，你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日，你將怎么呢？請你在課下查閱資料和同學們合作來完成兩小兒辯日續。

在本課的教學活動中，老師力求讓自已是一個等參與者，引導學生積極的思考，自主的探究。因為初學古文，學生們對朗讀的興趣很大，通過范讀、試讀學生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環節，有一部分學生借助注釋也不能真正明白文意，教師便引導學生用猜想的方法去試一試，效果很好。在理解課文之后，因觀點不同而展開辯論則更適合了學生的心理，通過辯論加深了理解和體驗。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇十九

一、導人，簡介作品。

二、對照注釋讀，讀準讀順。

三、設疑式讀，初知解疑。

默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。

四、翻譯式讀，理解內容。

同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。

兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

六、想象式讀，認識人物。

七、刪減式讀，思考道理。

教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

八、對比式讀，深化理解。

比較兩文：1．各用一句話概說內容。2．各用一句話評價人物。3．各用一句話闡明主題。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀后的共同感受。

九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

1．教師范讀，討論歸納神話特點。

2．輕聲吟誦，補充想象一些細節。

3．用白話擴寫夸父逐日的故事。

1．齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。

3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇二十

1、引導學生根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善于觀察，說話有理有據及孔子實事求是的科學態度。

4、幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

教學重點：指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

教學難點：讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

課時安排：1課時。

語文兩小兒辯日教案范文（21篇）篇二十一

1、讀準每個字的讀音，注意停頓。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

課前準備：

1、布置學生查找太陽離我們遠近的科普資料。

2、多媒體課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

師：同學們，我們以前都學習了有關孔子的哪些課文和格言？介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）。

1、自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）。

2、想想我們是怎樣學習《對弈》的？

一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。

1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2、同桌互相讀文，糾正字音。

3、學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

一課時。

教學流程：

1、師范讀課文。

2、自由讀。（讀出朗讀節奏）。

3、指名讀。

4、集體讀。

5、學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。

預設：湯：熱水去：距離以：認為。

東：向東為：同謂說知：同智，智慧。

一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）。

明確：太陽離人的遠近。

2、他們各自的觀點是什么？

明確：小兒甲：日初近，日中時遠。

小兒乙：日初遠，日中時近。

3、支撐他們觀點的理由是什么？

明確：視覺/觸覺。

1、這場爭辯結果如何？有無勝負？

明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。

2、作為裁判者的`孔子為何不隨便下個結論呢？

明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。

3、對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？

預設：兩小兒：

（1）勇于探索和創新的精神；

（2）獨立思考，大膽質疑的精神；

（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子：

（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

（2）實事求是的精神。

通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？

師小結：聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！