一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）

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一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇一

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

學情分析。

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

教學目標。

【知識與技能】。

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。

【過程與方法】。

1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

【情感、態度與價值觀】。

感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

教學重難點。

重點。

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。

難點。

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

教學準備。

教師：課件。

教學過程。

（第一課時）。

一故事導入。

2.教師板書課題。

5.學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用ppt投影，請學生起來點評。

6.師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）。

7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）。

8.師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）。

9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）。

10.師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）。

11.師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）。

二．讀準字音，讀出韻律。

1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）。

師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）。

師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）。

3.師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）。

師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）。

課件出示其中三個后鼻韻母的字。

師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）。

課件出示去拼音的八個字。

師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找。

（學生明確“沒”）。

課件出示沒的兩個讀音以及釋義。

師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）。

課件出示去拼音的八個字。

師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧。

4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）。

師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語。

師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧。

6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）。

師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）。

師：大家有沒有發現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）。

生回答：語速，快慢等。

師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓。

課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句。

師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）。

7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）。

師：請大家跟著老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句。

8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文。

師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分。

師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！

師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）。

三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）。

1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧。

（課件出示五幅圖和文字）。

師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

（指名連線，完成游戲）。

2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧。

3（課件出示第一幅圖和第一句話）。

師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）。

（課件出示剩下的.四幅圖和相關語句）。

師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發生了什么（指名講圖二）。

師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）。

師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）。

師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）。

5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）。

師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現。

師：大家準備好了嗎（指2名講故事）。

師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）。

四，夸夸司馬光。

師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？

生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）。

五．再讀課文，體會語言美精神美。

師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）。

（播放音樂，齊讀課文）。

六．課后拓展，激發興趣。

師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）。

師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇二

本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經在第一課時完成。理解圖意和課文內容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內容制定了以下目標。

二、說教學目標。

根據學生掌握知識情況，本節課我設計了2個教學目標。（1）理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。（2）能正確、流利地朗讀課文，培養朗讀能力。

三、說教法。

在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創設情境，引發學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。

四、說學法。

學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。

五、說導學過程。

導學過程我設計了四個環節：激趣定標、自學互動、測評訓練。

（一）激趣定標方面我以二點教學方式.1、先以講故事形式來激發學生的學習興趣，2、出示本節課學習目標這樣就能讓學生知道本節課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節課就會達到較好的教學效果。

（二）自學互動方面我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的.四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。

（三）測評訓練，在測評訓練中我設計了4道有利于發展學生思維能力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節課所學的內容是否真正學會和懂了，為下一節課做好改進教學方法的準備。

六、說板書設計。

我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白，這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇三

本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉結合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。

二說目標。

1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質。

2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。

3、理解課文。

三說教法。

在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創設情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。

四說學法。

學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的`原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。

五說教學過程。

(一)、檢查復習，導入新課。

1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。

2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。

3、通過上節課的學習，同學們知道了故事的情節。

(二)、出示圖片，創設情境。

提問：

2、你還有什么看不懂的?

(把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。)。

(三)、朗讀、品味。

1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關鍵性的詞句。

2、小組匯報，全班交流。

(1)學生從“缸里裝滿了水”，知道了當時情況很危急。

(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策。“司馬光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。

(3)引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當時會是怎樣想的?

3、品讀課文，感悟內容。

(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導學生用以下句式夸夸司馬光。

司馬光，你真是一個的孩子!

(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?

(3)集體交流、教師小結。

(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。

(融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。)。

四、情境表演。

1、你們能把當時的情境表演出來嗎?

組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。

(課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。)。

2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做?你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友?組織學生討論表達。

(教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯系生活，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養。)。

五、指導寫字，課堂練習。

1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。

2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。

3、教師強調要點。

4、學生練習寫字，教師巡視。

六、課堂總結，布置作業。

1、師：學了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)。

2、回家把這個故事講給家里人聽。

3、通過其他途徑進一步了解司馬光。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇四

我進行研究的課題是《“批注式閱讀”在小學語文教學中的實踐與研究》。

研究目標：

1、穩固學生學習語文的直接興趣，啟動學生閱讀內需。

2、激發學生的求知欲望，挖掘學生的內在潛能。

3、培育學生的發散思維，磨礪學生的創新精神。

4、讀寫結合，學以致用，摒棄閱讀與寫作半脫節的狀態。

研究的內容：

1、讓學生學習使用批注符號。

2、讓學生學習用文字批注點評。

（1）疏通文字。

（2）感悟聯想。

（3）質疑問難。

（4）賞析評價。

（5）填補空白。

（6）概括提要。

（7）寫讀后感。

研究措施：

1、備課：教師的批注式閱讀。

2、預習：學生的自主閱讀批注。

3、課堂：批注式閱讀對話。

4、課前課后：寫寫閱讀感受。

研究階段性成果：

這個課題的內容是繼我的省級個人立項課題《培養小學生語文自主學習能力的實踐與研究》結題之上進一步進行研究的。這期間，我進行的：

課前批注五招：

1、畫出生字新詞，自查自悟，標注在字詞旁邊。

2、默讀思考，理清條理，分段，段意批注右段末。

3、連段意寫出主要內容，批注在課題右下側。

4、再默讀，有疑問處畫？準備課堂上質疑。

5、查找與課文相關的資料，整理，組合，批注在課文末。

課中批注五招：

1、默讀畫出重點詞句及優美的句式，體會作用，批注在句末。

2、抓不懂之處，質疑，把得到的答案批注到？

3、畫出精彩片段進行仿寫，批注在附頁上。

4、抓中心體會整體構思及布局謀篇的技巧批注在附頁。

5、看課后的問題，再讀全文，弄清答案，批注在作業題的空白處。

學生學會并養成習慣后，閱讀能力寫作水平的確提高很快。這項策略獲吉林市教育科研成果獎。

上學期我新接了一年級的學生，后半學期學的幾篇課文，我開始嘗試讓他們運用簡單的批注符號，學生挺有興趣，而且效果挺好。看來，這項研究不光可以在中高年級進行，低年級就應該增強意識，打好基礎，培養習慣。下面我就拿前幾天剛剛講過的一年級的課文為例，說說平時對課題的實踐研究。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇五

一、說教材。

《司馬光》是義務教育六年制小學語文一年級下冊第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節生動、敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯生動的語言為我們展示了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標。

二、說目標。

1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

2、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動作、神態，培養學生創造性的思維能力。

三、說教法、學法。

語文教學，教學有法，教無定法，貴在得法。施教之功，貴在導學。因此，我將采用看圖法、質疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進教學。

四、說教學過程。

（一）、從課件中質疑。

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

（1）你從課件中都觀察到了什么？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？

2.是誰救的他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生的積極性，從而導入新課。

（二）、通過自讀、討論，突破重點解疑。

（1）在學生質疑的基礎上，圍繞這兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題，以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的'精神。

1.經過自讀，學生從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其他小孩的束手無策。

2.再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個沉著、機智、聰明的孩子。

（三）、情境表演。

（1）你們能把當時的情境表演出來嗎？

組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。

（課堂表演時閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。）。

以上教學的設計，目的是鼓勵學生遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想象思考，聯系生活，有利于學生語文素質的提高，創新精神的培養。

（四）、課堂總結、布置作業。

1.師：學了這篇課文，你明白了什么？（遇到緊急情況，要沉著冷靜。）。

2.回家把這個故事講給家里人聽。

五、說板書。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個式板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇六

一、設疑導入：

師：今天，老師給大家帶來了一幅畫像，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？

生：我想知道他是誰？

生：我想知道他是哪個年代的人？

生讀。

師：你知道司馬光姓什么嗎？

生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？

生：我聽過司馬光砸缸的故事。

師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文。二、初讀課文，認識字詞。

師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。

小老師讀。

（擊鼓傳花）。

師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）。

（做猜字游戲）。

師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。（做組詞游戲）。

師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。

二、生讀課文。

三、入情入境，深入體會。

師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

課件出示圖片。

誰來說說你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒？

生：在假山下。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。

師：誰來讀一下這段？

師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？

生：……師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）。

師：接下來，發生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？

生：一個孩子不小心掉進大缸里了。

師：掉進缸里的孩子會怎樣？

生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。

師：如果你看到了，心情怎樣？

生：害怕、緊張。

生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因為事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。

生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。

指名2-3名同學讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。

師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？

生：他想我要救他，否則他就沒命了。

生：他想我要想個辦法。

生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么？

生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

生：放松。

生：輕松。

師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。

生表演。

師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

生：司馬光你真勇敢。

生：司馬光你真聰明。

生：司馬光我佩服你！

師：還想對司馬光說什么？

生：我以后要向你學習。

生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。

師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。

（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇七

《司馬光》是一篇歷史人物小時候的故事，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動、形象，有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。故事通過司馬光小時候急中生智救出小朋友，教育學生遇事要動腦筋，才能想出辦法。

本課的教學重點是：

1、學會本課生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，體會司馬光沉著、機智的品質。其中1、2是重點，目標3既是重點又是難點。我分2課時教學本課。

第1課時主要是認識13個生字，同時理解課文內容，并能書寫“叫、嚇”兩個生字；第2課時是感悟課文和會寫“別、到、那、都”4個生字。

我教學的是本課的第一課時。在導入新課時，我根據兒童的興趣愛好，由故事導入，引出課題《司馬光》，再簡介司馬光。對于一年級的學生來說，讓他們知道他小時候很聰明即可。

本節課的重點是認識13個生字，由于一年級學生接受能力有限，短時間內會認13個不常見的生字難度很大，必須讓這些生字在學生的眼前反復出現，形成條件反射。在教學生字時，我先由學生自讀課文后引出生字，讓學生借助拼音認讀生字，為了加深印象，師生一起分析字的偏旁結構。然后再開火車“摘蘋果”識字，接著出示詞語，同桌互相讀，為了激發學生的興趣，我采用男女生比賽讀的方式讀需要注意的詞語，及時評價，多鼓勵學生。最后出示要寫的生字“嚇、叫”，指導學生書空、描紅和練寫，并檢驗教學效果。

再讀課文，獨立思考當時司馬光怎么做的？是怎樣的一個孩子？經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。接著創造性思維的訓練。為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。學生經過討論，得出以下結果：有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。

如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇八

本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。

說目標。

1、“古、他、幾、朋”等13個生字，讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質。

2、圖文結合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。

3、理解課文，學習課文第一、二、三自然段。

4、會寫“幾、心、個、他、友、古”等6個生字，認識“臥鉤”、“單人旁”。

說教法。

在教學方法上，因為一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，加上課文故事性強的特點，我先利用掛圖，創設了情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。

一、說教材。

《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標。

1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

2、培養學生創造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示范作用，培養學生創新精神，使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。

教學重點及難點：讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

三、說教法、學法。

1、教法。

采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。

2、學法。

四、說教學。

1、從中質疑。

興趣是學習的最好老師，的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

（1）從中你都觀察到了什么？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的'？當時的情況怎樣？

2是誰救的他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。

2、通過自讀、討論，突破重點解疑。

（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。

為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創造性思維的訓練。

（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。

（2）學生經過討論，得出以下結果：

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

五、說板書。

板書條理清楚，一目了然，展現了的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生創新能力。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇九

說教材：

本課是s版小學語文一年級上冊以“遇事要動腦筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強，情節曲折感人。文中的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生理解課文的重難點內容。本節課教學重難點是正確、流利地朗讀課文，掌握識字方法，能正確書寫。

說教學三維目標：

根據課程標準的具體要求，學生的實際情況和教材的邏輯結構，本文教學分為兩課時，本節課為第一課時，教學目標具體如下：

1、知識與技能：認識13個生字，會寫6個字，學習一個新筆畫臥鉤和一個新偏旁單人旁，掌握識字方法。

2、過程與方法：通過激發學生的閱讀興趣，引導學生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機智勇敢，所用方法的巧妙。

3、情感態度與價值觀：通過學習，提高學生的安全意識。

說學生：

一年級的學生年齡小，知識少，處于學習的初始階段，學習能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動，注意力集中不長。朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學。”因此，教學方法要新穎生動、妙趣橫生，要能激發他們的興趣。學生通過一階段的學習已經掌握了一些閱讀學習的方法，并且學生對這個故事也較熟悉，可以適當放手，讓學生成為學習的主人。

說教學法：

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀、形象的內容，生動、逼真的情境才能夠調動學生內在的真實的情感體驗，使學生興趣主動積極地參與到學習中去。根據一年級學生已有的認識基礎及本課時的.具體教學目標安排，我將采用以下幾種教學方法：“情境創設法”、“逐層強化法”、“談話法”、“趣味識字法”、“自主學習法”、“評價交流法”、“探究學習法”，從而培養低年級學生學習語文的良好方法和習慣。

說教學過程：

（一）、創設情境，引出課題。

課堂導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。為此，我利用多媒體課件出示動畫《司馬光砸缸》的音樂曲子，再現教材的情境，入情入境，自然而然地把學生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場面和結尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機智果斷。再適時介紹司馬光。

（二）初讀課文，學習生字。

1、自主拼讀，老師范讀。

在學生自由初讀課文前，啟發學生交流閱讀方法：在讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法）讓孩子們從交流中養成不懂則學、不知則問的良好學習習慣。

給孩子們充足讀書時間，鼓勵自主讀課文。

朗讀往往需要老師的指導。朗讀指導最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對于學生朗讀的影響可謂潤物細無聲，促使孩子們入情入境感受文本，拉近學生與文本的距離。

2、出示字詞，逐層強化。

創設生動有趣的識字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋果上都有字，字下面有一個水果籃，學生讀對了就會有蘋果掉下來，裝在籃子上。鼓勵學生比比誰摘的蘋果多。通過個別拼讀，指名領讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準字音，從帶音拼讀字詞到去音認讀字詞，以及再認讀單字進行逐層強化，為下文讀通讀順課文做好準備。

3、趣味識字，掌握方法。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇十

尊敬的領導各位老師：

上午好，我今天說課的內容是《司馬遷》。我主要從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學工具、教學過程和板書七個方面具體闡述。

一、說教材。

文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。文言文文字簡約，卻理寓其中；它語言凝練，卻不失生動。是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗奇葩，也是我們開啟圣賢智慧的金鑰匙。《司馬光》是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好品質”的單元主題為依托，用精練的筆觸，勾勒出一個機智的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”是文章的文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

二、說教學目標。

1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的.特點。

3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的美好品質。

三、教學重難點。

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。引導學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，并通過聯想和想象，整體講述課文內容是難點。在理解課文內容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜的美好品質，做本課重難點來突破。

四、說教法、學法。

老師以啟發誘導，以讀代講為主要教法，學生主要通過：質疑、合作、探究、交流來學。閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇十一

一、教材簡析：

司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發學生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內容――小故事里學大智慧。這個小故事生動形象，是訓練學生說、寫的好素材。

二、目標擬定：

教學目標：

1、感悟課文內容，培養學生想象的習慣。

2、有感情的朗讀課文，訓練學生的語言表達。

3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。

教學重點：有感情的朗讀課文，培養學生想象的習慣，訓練學生的語言表達。

教學重點：感悟內容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。

教法、學法：

1、教法。

先學后教，當堂訓練，隨機點撥提升。

2、學法。

填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓練。

三、教學設計。

（一）、回顧全文，交代目標。

1、與老師接讀課文，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒。花園里有什么呢？有一回，發生了一件意想不到的事情，就在這緊急關頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內容，又使學生容易抓住主要內容。

2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學生連詞說主要內容。

興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

（二）、自主學習，交流訓練。

1、課件出示學法提示：

（1）填換詞語。

（2）補充空白。

（3）提出問題。

（4）說心里話。

2、給學生一定的時間，按學法進行邊學邊標注。這幾招學生都會，很樂意參與學習，為展示自己的`能力做準備。

3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學生的思維，語言得到了訓練。這時，課件出示一組句子：

（1）有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

（2）小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。

（3）司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。

相機指導朗讀。之后，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：

“上課預備鈴響了，同學們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片。”

這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學重點。

4、交流后兩項，學生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法？他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說……我對掉在水缸里的小朋友說……我對跑了的小朋友說……我對找大人的小朋友說……我對全班同學說……學生學的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇十二

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇十三

（一）鞏固字詞。

（二）朗讀課文，進一步理解課文內容，借助課文內容滲透對學生的思想教育。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點。

（一）進一步理解課文內容，對學生進行思想教育，并且訓練學生的口頭表達能力。

（二）有感情地朗讀課文。

三、教學難點。

進一步理解課文內容，訓練學生的口頭表達能力。

四、教學過程。

（一）鞏固字詞。

1、讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。

2、聽寫。老師巡視，發現問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。

有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。

（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節課告訴同學們的句式來說。段意：

1、古時候有個孩子叫司馬光。

2、司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。

3、有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。

4、別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。

5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。

6、掉在缸里的小朋友得救了。

在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養口頭表達能力和理解課文內容的能力。

（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

1、先讓學生自己讀課文，練習講故事。

2、同桌互相講一講，強調不是背課文。按自己的理解，照課文內容講故事。

3、出示投影插圖，指名讓同學講故事。

（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什么？

（五）你學習了這一課有什么收獲？

引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。

1、字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。

2、本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。

3、受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。

教師根據學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發。

【板書設計】。

基礎訓練。

教學目標。

1、復習兩拼音節及聲調，掌握輕聲的讀法。

2、比較形近字的音形義，重點區別字形。

3、進行補充句子和看圖寫完整句子的訓練，同時培養學生觀察圖畫的能力。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇十四

司假缸別慌嚇叫。

塊使勁砸破救。

說一說。

司馬光是什么時候的人?

古時候有個孩子，叫司馬光。

圖上畫的是什么地方?

花園里有什么?

下課的時候，同學們有的()，有的()，還有的()。

大掃除的'時候，同學們有的()，有的()，還有的()。

()有一天，他和幾個小朋友在公園里玩。

()古時候，有個孩子叫司馬光。

()別的孩子都慌了，跑去喊大人。

()掉進水缸的小朋友得救了。

()司馬光拿起大石頭，把水缸砸破了。

()一個小朋友不小心掉進大水缸里。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇十五

教學內容：

讀課文，鞏固生字詞，學習寫字。

學生學習過程：

一、復習導入。

1、出示生字卡片：齊讀、卡火車讀、。中差生讀。

2、同桌互相檢查。讀對了給對方畫一個“笑臉”。

3、指名分段讀，評評誰讀的流利。

二、學習第二、三自然段。

過渡：正當這些小朋友在花園里玩得高興的時候，發生了一件什么事?

1、出示課件：小朋友掉進水缸的情景。

2、說一說：這個小朋友是怎樣掉進大水缸的?掉進大水缸會發生什么情況?

3、在情況危急時，司馬光和其他小朋友各是怎么做的?自由讀第2、3自然段。

(1)出示句子：(指導朗讀)。

(2)朗讀第二、三自然段。評讀。

4、討論：司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友。你還有什么更好的辦法救小朋友嗎?

三、指導寫字。

1、出示要寫的字。

2、自由讀生字，讀準字音，讀字組詞，交流字義。

3、討論記憶生字的方法，說說每一個字的筆畫筆順。

4、“候”：偏旁是單人旁，不要寫成雙人旁。注意力面的小豎。

“爬”：注意爪子旁。

5、教師逐字示范寫，學生書空練習。

6、學生描寫字貼，教師巡視指導。

7、同位評一評。

作業設計：

書寫生字。

板書設計：

司馬光。

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一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇十六

教學目標：

1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

4、培養學生創造性的思維能力。

教學準備：

生字卡片、圖片。

教學時間：

2課時。

教學流程：

一、指導看圖，從圖中質疑。

1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

2、你還有什么看不懂得嗎？

學生質疑，教師歸納問題：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？

當時的情況怎樣？

（2）是誰救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1、板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是復姓。

（2）識記司，組詞。

三、初讀感知，合作初步解疑。

1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）。

4、小組討論交流讀懂的問題。

四、再讀感悟。

1、學習1~3段，解決問題（1）。

（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，理解：不小心。

啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

（3）朗讀指導。

（1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找。

小組討論這些孩子當時是怎么想的？

（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）。

4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

5、朗讀指導。

五、學會背誦技巧。

教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。

六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓練。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

要求：大膽想象。

八、作業布置。

把故事講給家人聽。

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，有利于激發學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？

設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇十七

出示句子：司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。生讀句子。

生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動，要用“舉”。?。

生：我有補充，用“舉”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。?。

說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！?。

一個學生突然舉手說：“老師，既然較重的東西用“舉”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說‘舉起一塊大石頭呢’？這個‘大’字應該去掉！?”

我心里一楞：這個同學的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？?。

有很多同學搖搖頭，有可能沒有理解那個同學的看法。

許多學生舉手表示同意他的看法。?。

有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？?。

一場小小的辯論賽緊張地進行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學生這樣說：“我覺得這個‘大’應該留著，從圖上來看，花園里有許多石頭，花園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得‘舉’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。”還有的說：“只有大的石頭才能砸破大水缸。”

潘越。

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一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇十八

在本節課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入了解的愿望。

反思這節課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。

讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

一年級語文司馬光說課稿（專業19篇）篇十九