優秀作文不僅僅是文字的堆砌，更是作者內心思想和感情的真實表達。大家一起來欣賞一下小編為大家挑選的一些優秀作文范文，它們有不同的主題和風格，但都很出色。
王君老師教學大全（14篇）篇一
每天早上一來幼兒園，寶寶就會到閱讀區拿書看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問，老師這是什么。我一看，圖畫書上的圖片有點象小鳥的窩，又有點象路牌。我就隨便說了，是路牌吧！他聽了，和同伴說：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來，它要出來了。和太陽打招呼。非常高興地閱讀圖畫書。
一天早上，他又翻到了這一課，問老師，這是什么。我一看，又是問同樣的圖畫。這次，我沒有隨便說說，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來了。他一聽，哦了一句，是郵箱呀！這時，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說是郵箱。倆個好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開心。
從孩子的兩次問話中，我得到了信息，第一次，孩子問我。我也不知道，所以就隨便給了一個答案，結果孩子第二次問了同樣的問題。在他們的潛意識里肯定認為不是路牌。固第二次又問，這次我看了智慧樹中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說是是郵箱。孩子們也接受了。
針對上面的情況，我覺得作為老師，在不知道正確的答案時，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯誤的信息。同時，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。
只有我們融入到孩子中間，孩子一定會喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節目，我們就有了更多的共同話題。
王君老師教學大全（14篇）篇二
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的`老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
王君老師教學大全（14篇）篇三
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉換”和“圖文轉換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務必有的放矢地培養學生的讀圖潛力。
高中地理的學習是對初中地理課程的繼續和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見的區域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數據分析統計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。
1、重視地圖運用，養成用圖習慣
高中地理教學中培養學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養學生對地圖的學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖和地球時區圖來直觀地講解地球運動的規律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現象的根本原因，調動學生學習地圖的用心性，養成良好的用圖習慣。
2、鞏固基本技能，培養讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上，教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養學生的讀圖潛力。同時，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換，進而推導出地理規律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中，能夠將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來，理解季風與氣壓之間的關系，從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。
3、進行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力
透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區域資源、環境與可持續發展》中第三節“資源的跨區域調配”中關于我國水資源的區域分布教學中，教師能夠引導學生進行水資源區域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區域調配學習打下基礎。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。
高中地理教學中，培養學生的讀圖潛力至關重要，教師要在教學實踐中培養學生的用圖習慣，透過基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質量。
王君老師教學大全（14篇）篇四
每周可布置學生寫數學周記，寫自己數學學習中的經驗教訓、寫自己數學學習過程中的成敗得失、寫自己對今后數學學習的目標措施、寫自己對某一數學題的思考過程，透過讓學生寫數學周記，讓學生學會自我反省數學學習，從而到達加深理解數學知識，為后續學習帶給幫忙的目的。每一單元學習結束后，讓學生自己對本單元數學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網絡圖等。每學期讓學生對自己數學學習的狀況進行總結，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學生對自己答卷狀況進行分析，進行自我評價，寫寫考試后的感想、體會。這些辦法只要教師長期地堅持去做，必須會對學生數學學習很有幫忙，這也是學好數學的有效途徑，會使教師教得簡單，學生學得簡單。
讓學生透過數學學習養成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養學生良好習慣的重要載體。我們要培養學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數學。我們還要讓學生認真傾聽別人發言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發表自己的意見，要學會評點別人發言資料中的優缺點。我們要透過讓學生完成數學作業這一過程，培養學生的職責心，不要把完成作業當作一種任務，要讓學生做作業前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對。
如果遇到不會做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。我們要培養學生對數學書報的興趣，讓學生有閱讀數學讀物的良好習慣。研究證明學生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學生良好的學習習慣的構成是一個長期復雜的過程，我們要堅持不懈地去培養，為學生的終身發展服務，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質量也是一句空話。
因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也必須能提高數學學習成績，培養學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。
學生是學習的主人，一切教學活動的出發點和歸宿都是為了學生的發展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定于學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學生的愿望，讓教師的教成為學生的學的需要，這是一個值得探討的課題。
首先，教師要轉變觀念，重視研究學生的學習需求。只有學生自己最明白自己最需要什么；只有學生自己最了解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內省和反思，他們對學習已經變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學習已經不是他們自身的需要，因此，學習效果低劣就不足為怪了。
教師轉變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業績的工具，不要把學生變成理解知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續地發展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。
其次，教師要耐心地幫忙學生克服學習上困難，讓學生樹立學習的信心。在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結果：
二是教師及時了解學生學習中遇到的困難，及時幫忙學生，在教師的點撥和啟發下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給后續學習帶給了寶貴的經驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結果，學生在學習中遇到困難這是很正常的，也是經常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時有些學生對學習資料已經沒有了多少興趣，學習的主動性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學生是徒勞無益的。
因此，我們要對學生進行分類指導，及時幫忙學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立學習的信心。
第三，教師要重視對學生學習策略的指導。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，學習低效，負擔加重，從而厭學，造成惡性循環，原因是我們的教師忽視對學習方法的指導。學習方法的指導要伴隨數學教學的全過程。學習方法的指導要具體、細致、經常化，成為教師日常教學的重要資料之一。
王君老師教學大全（14篇）篇五
今天我們要來學習的是一首宋詩，板書：宋詩。
這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。
師：示兒是什么意思？
生：示兒就是給兒子看。
師：臨死前寫給兒子的叫什么？
生：叫遺書。
師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？
生：寫財產的分配等。
師；那陸游寫了什么？
請看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音。
師：你聽出了大概是什么意思？
生：
師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀。
大屏幕出示：死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
指名說這兩句的意思。
師：注意這兩個字的意思，出示：元原來、本來。
同統一。
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的`？
生：財產。
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：國家被別人侵略。
師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。
師激情補充：當時國土分裂靖康之變。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。
師概括：這是山河破碎之痛。
隨即板書：山河破碎痛。
你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。
我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
題目很長，齊讀，指名讀詩。
你讀懂了什么？
指導讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）。
這是何等的氣魄！指名讀2。
男生齊讀。
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨。
帶著這種心情齊讀這兩句。
僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說。
生；農民很悲傷。
生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。
生：
生：娃娃的哭喊聲，餓死。
生：翹首盼望王師。
生：敵人大肆屠殺無辜百姓。
生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。
師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀。
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。
指名三生讀，齊讀。
面對此情此景，你有什么想說的？
生：怎么沒有一個統治者來。
生：
統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。
出示：《題臨安邸》齊讀。
:問：他們在干什么？
生：他們在尋歡作樂。
生：他們在游山玩水。
生：過著奢侈的生活。
大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。
師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂。
男女生對比讀這兩首詩。
生；為了昏君而悲。
隨即板書：昏君無能憤。
詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。
你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁。
因為他很愛國。
是呀，一切皆源于一個字對祖國的愛板書：愛。
這是一種多么執著的信念。
指名讀。
讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。
你能背下來嗎？指名背，齊背。
課外延伸：
不管不管不管都讓無數詩人悲憤，他們寫下了無數愛國詩篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。
結束：同學們，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，作到（板書）：詩史結合。
王君老師教學大全（14篇）篇六
一、導入：
出示ppt攝影作品，讓學生觀察圖片，討論圖片內容。（活躍了課堂氣氛，激發了孩子們學習興趣）。
學生討論發言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學生及聽課老師，果然具有“青春語文”的風采。語文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂園，我想，我們也就擁有了課堂教學最本真的面目。）。
二、展示攝影所配文字，引導學生思考寫作思路。
三、出示學生習作片段：
學生讀。（讓學生品讀、評論文章，找出存在的問題）。
生發言：
語言不夠優美，格調低沉。
師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。
四、生再次研讀照片，思考：
通過照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發點拍攝的？同學們可以思考。
五、師引導：
如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。
師采訪班級里“今日二班之星”的同學，讓學生談自己寫自己班級同學的感受。（讓學生關注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養了集體精神，寓教育于無形之中。）。
再次讓學生朗讀自己的文章：
品評，讓學生零距離親近文本，體會，學習，模仿。
六、師出示自己寫的文章：
師生共讀，讓學生零距離體會老師文章中蘊含的情感。
師引導：
用美麗的眼光去發現身邊的美。
讓學生學會觀察，學會思考。
引導學生體會身邊的美，讓他們學會觀察平時所見到的事物。
生發言：
勞動的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
師引導學生總結，培養積極向上的精神風貌，再次引導學生討論照片內容，回顧本節重點內容。
師引導：播放長城視頻短片。
師引導：寫作是什么？生活是什么？
——呈現：“久久地凝視。”
點評：
這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚著青春的氣息，展示著青春的風采。
首先，從課堂內容來看，這節課重點引導學生提升寫作興趣，點燃他們學習的激情。從課堂實踐看，幾張照片貫穿整個課堂，的確起到了點燃學生思維火花的作用。
第二，課堂上，生生互動，師生互動，氣氛熱烈，從學生討論，到教師作品展示，每個環節，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。
第三，教師精到細致的點評，讓教師真正成為課堂的導航者，引路人。
建議：
王君老師教學大全（14篇）篇七
奐奐三歲多，身體很胖，走路不大穩，我和孩子們常常幫助他，對他格外關心。
奐奐端飯菜的動作非常笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地。我見狀總忍不住幫他，久而久之，給奐奐端飯菜這件事就讓我包辦下來了。聽到奐奐的每一聲“謝謝”，我的心里總是甜甜的。家長的每一次微笑，更堅定了我的行動，我覺得我做得很好。
有一天吃飯前，奐奐如往常一樣坐在位子上望著我，眼神中帶著企求，嘴里還嘀咕著什么。我走到他跟前，拉住他的小手說：“奐奐，你想告訴老師什么?”他想了想，在我的耳邊悄悄地說：“老師，讓我自己來。”我的心里不禁為主一顫。奐奐見我有些遲疑，拉住我的手央求道：“老師，讓我自己來吧。小朋友們都笑我，說我是個小不點，小疙瘩，不讓我跟他們一起玩。”我馬上同意了他的請求。他胖乎乎的小臉因為興奮而顯得通紅。看到這一幕，我后悔極了。我因怕他磕著碰著，天天幫他端飯端菜，未曾想到反而傷害了他，剝奪了他生活自理的權利。
在以后的日子里，我讓奐奐自己端飯，同時暗暗地注意他，關心他。有時奐奐仍會出現打翻飯菜的情況，但我從來不責備他，而是鼓勵他，幫助他樹立信心，使他從中體驗到成功的喜悅。
這件事對我的觸動很大。對于某些方面發展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時間和更多的機會，讓他們慢慢學習，慢慢進步，在原有基礎上得到發展。
王君老師教學大全（14篇）篇八
今天，我們一起學習《在學校的最后一天》，這篇課文作者回憶了自己教書生涯的最后一天和小學畢業班的學生依依話別的情景，描繪了師生離別時的感人場面，表現了作者對學生的熱愛之情。
教學和往常一樣有條不紊地進行著，我請孩子們讀課文，在文中劃出表現老師對學生關愛、鼓勵的句子、詞語，孩子們很快找到了。我又請他們在文中劃出表現學生對老師深厚感情的動詞，孩子們也很快找到了“擁抱”、“吻”、“抓”、“拉”、“塞”等動詞。教學似乎進行得很順利，可當我讀到“只剩下我一個，孤零零地站在門口，一副衣冠不整的樣子，上衣還掉了一顆紐扣。誰會拿走我的扣子呢？我臉上還有黏糊糊的唾沫印兒哩。”一種曲終人散的巨大落寞襲擊了我，我的心情變得沉重起來。當讀到“再見吧，學校。很久以后我再回來時，會遇到陌生的老師。那時候，我能找個什么借口才能回到那間老教室，才能拉開馬蒂尼里放過蜥蜴的抽屜呢？”我已經淚眼朦朧，我已不是我，我成了文中的那位教師。對于自己心愛的學生，對于自己熱愛的工作，真要說再見了，心里原來是那樣的痛，仿佛有人拿小刀輕輕地劃了一下。這塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利；這方講臺，舉起的是別人，奉獻的是自己；這支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗水；這間教室放飛的是希望，守巢的是自己。
在這間簡陋的教室，有太多的不舍，這里有記憶的魔盒，有我的青蔥歲月，有生命的印跡！想到不久的將來，自己也會有這一天，我已情不自禁。我背對著學生，但還是被他們發現了。有許多學生，也許想起了離別，也許被我感染，眼圈都紅了。最調皮的小牛，流著淚，跑上來遞給我一張紙巾。我沒想到會這樣，我在辦公室說過，到時我會很釋然的。沒想到，日子還未到，卻先哭了。
我的親愛的孩子們，你們的人生之路才剛剛開始，不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。不管前面有多少磨難，希望你們都要堅定地勇敢地腳踏實地走下去。
孩子們，最后我還要真誠地謝謝你們，感謝你們陪伴我走過了歲月的風風雨雨，生命因你而精彩！
再見了，孩子們。祝福你們，祝你們的人生之旅，一帆風順，鵬程萬里！
王君老師教學大全（14篇）篇九
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。”
王君老師教學大全（14篇）篇十
在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一發動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。按著這個思路，我完成了本節課的教學。
閱讀教學當以讀為主。讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進行的聯系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的贊嘆：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師！”
課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，為了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。
如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯系自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發“我”！再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
這樣不斷的點撥，引領著學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。
當然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學黑大哥送還手表又告發后我的情感變化的段落時，在學生深入體會我的內心想法和黑大哥當時的內心世界這一復雜的情感時，沒有抓住契機及時引導學生把我的情感變化通過朗讀表達出來。而且，在這一段的體會中，教師的小問題設計太多，導致此環節師生問答的次數較多，教學顯得有些累贅。其實，這時完全可以把細節整合化，放開讓學生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時和黑人大哥的內心世界，這樣更能培養學生自主學習的閱讀習慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環節設計的討論：“為什么我和老太太都認為黑人學生的確是一位非常出色的老師？”此時下課鈴聲響了，為了體現教學的完整性，我只好把這一環節自己做了小結，草草在黑板上做了板書。雖然，學生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個講公德的人卻沒有給學生點破、點透。這些地方是本節課留下的一些遺憾。
王君老師教學大全（14篇）篇十一
就讓我從參加的一次活動說起吧。去年三月份，我有幸去天津中國民航大學參加名師教學觀摩及講座活動，有幸聽了一位來自江蘇的語文老師的一堂課。當時課堂設在大學劇場的舞臺，臺下是觀摩的老師，臺上是上課的老師和學生。為保證音響效果，這位老師手持一只話筒。與其他幾位講課教師不同的是，她從不去翻看課本、備課筆記，在講臺前、課桌間自由走動，時而配樂朗讀，時而即興板書，時而激發學生想象，時而啟發思考，從容地與學生交流，像節目主持人那樣嫻熟自如，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。
在二十一世紀的當下，我做為一名語文教師，深感無限的自豪，又覺責任的重大。我校是所農村小規模學校，也提出了“學校雖小，志存高遠，勤奮學習，報效祖國”這一串烙滿時代教育印記的鮮明口號，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。然而，要實現這個目標，要讓農村小規模學校教育這片貧瘠的土地上長出絢麗的鮮花，結出累累的碩果，要讓學生成為未來社會的建設者和創造者，我們首先必須做到的是：立足于講臺，開拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧的音符去彈奏學生的“心靈之樂”。40分鐘的課堂教學，是我們塑造靈魂、傳授知識、培養能力的前沿陣地，也是我們發揮才智、譜寫青春事業華章樂彩的立體大舞臺。為什么我們有時滿腔熱忱地走進課堂，但有的學生聽課卻是提不起精神，懨懨思睡?為什么我們有時花大力氣備課、教課，盡力去完成教學任務，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學生，毫無保留，學生的能力卻依然平平?這其中固然可以找到多種原因，但我覺得重要的一點，恐怕是我們所教的內容，所采用的方法，還沒能和學生心中的弦對準音調，沒有能在學生心中彈奏。
教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。如果我們不研究學生對語文課的要求，不去激發學生的學習興趣，怎么能在學生心中留下深深的痕跡呢?前人說得好：刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花。在未來的教學中，我們必須從傳統的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據教學目標、教材特點和學生掌握知識的程度來取舍、剪輯教學內容，就會感到春風拂面，別有洞天。比如環境描寫的烘托，是許多記敘文文的共同點，如果篇篇必講，泛泛而談，從三年級到六年級老是重復一個聲調，學生怎么會不膩煩呢。如果我們指出環境描寫的個性：有的勾勒，有的工筆;有的動靜交融，有的疏密有致;有的如水彩，恬淡明麗;有的如油畫，濃墨重彩，光感質地清晰。學生就會感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。
讓學生走進藝術的殿堂，將美育的因子滲透于教學的各個環節，使學生樂學、樂美，得知識受陶冶，是未來課堂教學的一個嶄新命題。語文教學用的是生動優美的語言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作，在藝術滲透、多媒體運用方面有著得天獨厚的條件。在未來的教學中，我將用藝術開拓語文課堂的空間：以圖畫再現情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗情節，用對聯串綴文意，培養學生的文化素養和審美情操，讓美的藝術伴隨著學生的成長。
“教，是為了不教”，這是現代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個教師必須追求的最高境界。這是一個需要開拓的、充滿生機的時代。為了讓我們的學生真正成為未來社會的新型人才，為了使我們扎根于鄉土的老校在新時代煥發嶄新的生機，讓我們在三尺講臺、一方黑板上繪制動人的五線譜，為學生彈奏美妙悅耳、經久不息的音樂吧!
王君老師教學大全（14篇）篇十二
我們這學期常規督查，改變以往的形式，我們對城區學校讓鄉鎮教師聽課、對于鄉鎮學校我們采取送教送培的形式，我們首先去城區學校，聽骨干、名師的示范課，鄉鎮教師聽課、交流，現在各校都已經進行第一輪復習，我們聽的都是復習課，經過幾個學校的送教送培活動，對我的感受頗深。
一、重基礎知識復習、缺少能力轉化。
對于基礎知識的復習，一部分教師采取，梳理課本知識，復習基本概念、公式、原理，一節課復習一章內容，課堂容量大，教師講的多，學生主體性不強，純知識，沒有聯系中考考點、題型進行訓練，教師面面俱到，但學生處于被動的接受，有大部分學生不能與教師同步，教師只是完成任務，而沒有落實到學生身上。另一部分教師，對照復習資料，明確考點，讓學生完成基礎知識，能面向全體學生，課堂氣氛活躍，學生能與教師交流互動，采用多媒體教學，課堂容量大，能將課本中的插圖、圖表講解詳細，能結合中考題型分析解題思路、規范學生的解題步驟。課堂上還是以講為主，學生鞏固練習少，聽會了，但到實際中，動手能力太差，答題不規范，多媒體雖然容量大，表格清晰，但過后，學生一片空白。
二、研究考點少，題型訓練少。
教師只復習課本，沒有知識的拓展和延伸，學生只記往公式，但不會靈活運用。這就要求教師多研究近幾年的中考題，各章所占的比例、題型，以何種方式出題，復習才有針對性。我認為基礎知識可以讓學生提前整理、記憶，教師梳理題型，講練結合。學生考試拿不到高分，主要訓練太少，看到題無從下手。學生手中每科一套資料，上課講，課后練的題型少，教師每天應根據學生實際，分層次布置作業，檢查落實要到位，糾錯到位，不留死角，讓學生考試拿到該得到的分值。
通過對學生學習情況的調研發現許多問題，經過反思提出復課的一點建議：
1、在一輪復習中要夯實基礎，強化記憶，記住基本的公式，掌握基礎題的解題思路和解題技巧。
2、教師要勤思考，通過大量的做題，發現問題，通過講評，指導方法，通過不斷的研究，分層次教學，面向全體學生，提高復習效率。
3、精講精練，舉一反三、觸類旁通。“大量練習”是相對而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而是有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強化練習。
4、教師要重教學過程，研讀中考說明。把課堂落實，把學生完成的作業落實。培養學生動手、動腦、動嘴的習慣，讓學生多聽、多看、多做。
今年時間緊、復習時間短，對教師提出更高的要求，到過的幾所學校都說，沒有二輪、三輪復習，基礎知識復習后，就進行練考。在練考中要求教師模擬題要切近中考題型、題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制要切近中考題。評分時要要狠，可得可不得的分不得，答案錯了的題盡量不得分，讓苛刻的評分教育學生，既然會就不要失分。教師要善于統計分析學生失分情況，這是課堂講評內容的主要依據，歸納學生知識的遺漏點，為查漏補缺積累素材，找出問題的癥結，講評課才有實效性、針對性。講后要留給學生一定的糾錯和消化時間。教師講過的內容，學生要整理下來；學生要進行錯題糾錯，強化相關的基礎知識再記憶、再鞏固。教師要充分利用時間，解決個別學生的個別問題。中考臨近教師要注意幫助學生進行心理調整，讓每一位學生都滿懷信心地去參加中考，這是每位教師的責任，也是學生取得成績的關鍵。
王君老師教學大全（14篇）篇十三
師：同學們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學習，去感悟和體會古人的愁。請大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標準，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。
（生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）。
生：詞中有些人很愁，有些人不愁。
生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）。
生：有為家事愁，也有為國事愁。
生：有為親人愁，有為理想愁。
……。
【自評：進入第二次整合對比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬。】。
（請同學朗誦《望江南》和《武陵春》）。
生：我感覺《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁。《武陵春》我沒有感覺得出來她李清照到底為什么愁。
生：我也是。《武陵春》中的愁好像比較多，最后一句是“載不動許多愁”嘛！
師：那這個問題我們先放一放。現在請大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個更愁？大家一定要緊扣原詞中的關鍵詞句來應證自己的想法！
（生自由朗誦，討論）。
【自評：從另一角度巧對比巧整合。】。
生：我不同意，李清照的愁連船都載不動了，這才是最重的愁。
生：不能這樣比吧，這兩個句子都是詩人應用了大膽的聯想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。
師：有道理，大家能夠關注到對愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點的還應該是主人公的行為和思想！
生：李清照最愁。《望江南》中的女子還“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。
生：是的，俗話說“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經去世了。
師：你很聰明。寫這首詞的的時候，李清照的丈夫已經去世很多年了。
師：你這個分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個同學幫幫她的忙。
生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！
生：“倚”還顯得這個女子很柔弱，沒有力氣。
生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。
生：主要不是身體問題，還是心事太沉重了。
師：對了，這樣抓住關鍵詞摳進去，人物的形象就鮮明了。
【自評：對“倚”的品味環節是課堂機智生成的，處理得不錯。】。
生：我不同意剛才同學們的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她畢竟還有事情可干。可是李清照呢，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認為這樣的愁才最愁。
生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！
生（高高舉手）：老師，我發現課文中的插圖不太好。
師：你說說。
生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應該是晚上。
生：是晚上，不是說“日晚”嘛。
生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭啊？
生：對，都晚上了，李清照怎么會想到去泛舟呢？
師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）。
生：“日晚”是日頭很高的時候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！
生：我不同意。確實李清照是已經絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認為已經絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）。
生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經受的是希望的煎熬，而李清照已經是心如死灰，我認為這比前一種煎熬更痛苦。
（學生爭論不休）。
生：他活下來是因為他心中還有希望，他選擇死是因為他在善意的謊言中清醒過來后他絕望了。
師：對楊過而言，哪種痛更為深呢？
生：清醒之后的痛。
（生齊背：唱記溪亭日暮……）。
師：從這首年輕時代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時，李清照已經53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細雨，到黃昏，這次第，怎一個愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”……這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動，就是歷經千年之后的無數的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動啊！
兩位女子都愁，但愁的對象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達的形式也不一樣啊。現在同學們再自由動情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時的藝術方法各有什么妙處。
（師生再一次動情誦讀兩首詞）。
生：我覺得《望江南》中最動人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。
生：這首詞只有三十個字，卻從早上寫到傍晚，從人寫到樓寫到船寫到江還寫到了洲，內容含量還是很大的。
生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。
生：最妙的是雖然只寫到了人物的動作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。
師：評得不錯，還涉及到了藝術表現的空白藝術。
生：《武陵春》中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
生：是的，前一句是欲說還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫出了重量。
師：愁不僅有重量，還有長度，比如“問君……”
生：問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。
師：愁不僅有長度，還有深度，比如“月落烏啼……”
生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
師：愁還有既重又長又深的，比如“抽刀斷水……”
生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
師：同學們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。
（在自由背誦中結束第一課時）。
【自評：輕輕一宕，又是一次舊知識的整合――自然天成。】。
第二課時。
（生自由高聲誦讀）。
生：我認為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。
生：我也認為蘇軾不愁。但我認為最愁的是辛棄疾。
師：那我們暫時把蘇軾放一放，現在說說到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁。
【自評：這是整合基礎的再整合，課堂繼續朝著縱深發展。】。
生：我覺得是辛棄疾愁，詞的結尾是“可憐白發生”，五個字，特別醒目，字字泣血啊！
生：但是范仲淹的詞中也寫了白發啊，不僅有白發，還有淚呢！
師：誰的白發？誰的淚？
生：將軍的白發，征夫的淚。
師：征夫就不白頭發了，他們永遠年輕？
（生思考）。
生：哦，應該是將軍和征夫的白發和淚。前幾天才學的“千里冰封，萬里雪飄”呢！
師：這種修辭手法叫作――。
生：互文。
【自評：這種“故意誤問”是一種虛擬問，能夠加深學生對基礎知識的理解。】。
師：對了。同學們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過描寫記敘等來抒情，大家從這個角度審視一下兩首詞！
【自評：為學生指明理解方法，導得不錯。】。
生：我感覺到《漁家傲》的描寫要感傷一些，而《破陣子》的描寫要歡快一些。
師：這個感覺很重要，大家順著這個思路去思考。
生：在范仲淹的筆下，塞外的風景很讓人傷感的。大雁一點兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。
師：強調孤城“閉”，暗示著什么？
生：邊關告急，戰事很吃緊。
生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。
生：還有聲音也很讓人愁，大風、號角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。
師：一聲聲都催得人心中緊！這話評得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。
生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。
生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。
生：風景異！
【自評：充分利用聯想想像進入文字，導得比較輕松。】。
師：對。那我們再看看，同樣是描寫邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。
（生自由朗讀）。
生：不一樣！辛棄疾的邊塞風景熱鬧得多，豪氣得多。聲音是大碗喝酒大塊吃肉的聲音，各種樂器合奏的聲音。
生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場點兵的聲音。
師：這些聲音給我們的感覺是什么？
生：熱烈激昂豪氣沖天。
生：熱血彭湃激情洋溢。
師：說得好！在這樣的聲音中，我們可以想像畫面中的人們會是怎樣的一種心情呢？
生：為建功立業而自豪，因為他們“了卻了君王天下事，贏得了生前身后名”！
師：既然如此，辛棄疾為何要愁？
生：可憐白發生啊！當初建功立業的年齡一去不復返了！
師：這和范仲淹在詞中表現的愁一樣嗎？
【自評：在關鍵處點撥，讓學生思維漸入佳境。】。
生：不一樣。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無計”呢！
生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。（眾鼓掌）。
生：景語皆情語。
師：來，再次自由誦讀，體會這相同的土地上醞釀出來的不同的愁。
（生自由朗讀）。
【自評：整合中對比，效果不錯。】。
師：現在我們最后來研究一些蘇軾的愁。哦，剛才大家都說他根本就不愁，談談理由。
生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達得很，何來愁？
生：他像少年人一樣意氣風發，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時尚的錦帽貂裘，青春得很呢！（眾笑）。
生：他還很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者啊！
師：誰來品品這個“卷”字。
生：寫出了一種氣魄。
師：還不夠，氣魄怎么就出來了？
生：跟隨蘇軾的人很多。
師：僅僅是多么？
生：還有速度快。
師：對了。人既多又快，場面的熱烈就出來了。
【自評：不能忘記是語文課，要時時緊扣關鍵詞語。】。
生：這種氣勢也反過來激發了蘇軾，他還自比為孫郎，要當射虎英雄呢！
生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業的豪情也被激發出來了。
師：同學們說得有理有據，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。不過我也記起了剛才一個同學的一句話：這種氣勢反過來也激發了蘇軾的豪情。對了，環境對人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會是如何呢？在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細想。
（生各自小聲讀書）。
【自評：抓住學生發言的中的信息進行引導，這個板塊的過渡就比較自然。】。
生：哦，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業還只是一種向往。
生：還有，開頭的那句“老夫聊發少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺得自己已經無少年血氣了，所以只是趁這次機會“勉強、姑且”狂一下罷了。
生：是啊，這個“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風發之外的無奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現實是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌）。
師：說得太好了！寫《密州出獵》的時候，因為對王安石變法持不同意見，蘇軾自請外任。這時他的仕途上已經是布滿了陰影。他在這首詞中所問的“何日遣馮唐”的理想其實到死也未能實現。在《念奴嬌赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個蘇軾嗎？還是那個要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。
（師生齊背：大江東去……）。
師：“人生如夢，一樽還酹江月”，同學們，是啊，也許，把這份愁徹底展現出來的蘇軾，這才是一個更真實的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的啊！這就是中國古代的典型的壯志難酬的志士之愁。
來，讓我們在再比較著朗讀一遍，體會一下他們的愁。
（生自由朗誦三首詞）。
【自評：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮。】。
生：女子的愁較纖細而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。
生：承載女子愁的世界是風花雪月，而承載男兒愁的世界是蒼茫邊關。
生：蒼涼！以前講《三峽》的時候講過這種特殊的美。
師：對了。不同的人格形態決定不同的情感形態。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。所以，我們在朗讀的時候，更要準確把握五位詞人個性上氣質上的差異。現在就請同學們根據自己的理解自由設計朗讀，然后起來表演朗誦。
（在朗讀中結束全課）。
【自評：最后一次整合對比，凸現五首詞的整體性而且進一步深化思維。】。
王君老師教學大全（14篇）篇十四
近年來，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對教育有著獨到的見解和深厚的經驗，更是將他的心得體會分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發并受益匪淺。以下是我對王君老師心得體會的總結與思考。
第一段：對教育的理念和方法的深入思考。
王君老師對教育的理念和方法進行了深入的思考。他認為，教育是培養學生綜合素質的過程，不僅是知識的傳授，更是品德的塑造和個性的發展。他強調教育應該關注學生的個性發展，以尊重學生的差異和需求為前提，為學生提供有益的學習環境和資源。他主張將學生培養成具有創新精神、團隊協作精神和社會責任感的綜合型人才。
第二段：強調學生的主體地位。
王君老師非常重視學生的主體地位。他認為教育要注重發揚學生的主動性、積極性和創造性，讓學生成為自己學習的主宰者。他倡導授之以魚，不如授之以漁，引導學生積極參與學習，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。他主張以學生為中心的教學方式，鼓勵學生提出問題、探索答案，并培養學生的批判性思維和創新思維。
第三段：注重培養學生的綜合素質。
王君老師非常注重培養學生的綜合素質。他認為，學校的教育不能僅僅關注學生的學術成績，而應該全面培養學生的道德品質、智力能力、文化修養、藝術欣賞等方面的素質。他主張開展多樣化的教育活動，如課外社團、體育鍛煉、社會實踐等，幫助學生培養愛國主義情懷、創新能力和團隊合作精神，增強學生的社會責任感和終身學習的意識。
第四段：認真關注學生的心理健康。
王君老師非常關注學生的心理健康。他認為學生的心理健康是他們全面發展和成長的基礎，應該得到足夠的關注和調適。他主張教育工作者要關注學生的情感狀況、人際關系和自尊心，創造積極健康的學習氛圍，提供適合學生發展的心理輔導和支持。他同時也呼吁社會各界共同努力，為學校提供更多的心理健康教育資源和支持。
第五段：傳遞給教育工作者的啟示。
通過學習和交流，我深切體會到了王君老師心得體會帶來的啟示。首先，教育應該關注學生的個性發展和綜合素質培養，不能僅僅關注分數和知識的灌輸。其次，學生應該成為學習的主體，教育工作者要引導學生積極主動地參與學習。再次，學生的心理健康是教育的重要內容，要關注并提供必要的心理輔導。最后，教育的責任不僅在學校，全社會都應該共同關注和支持教育工作的開展。
綜上所述，王君老師的心得體會為當今教育工作者提供了寶貴的經驗和指導。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學、合理和有益的方向發展。在今后的教育工作中，我們應該結合他的心得體會，不斷探索和實踐，為學生的全面發展和成長做出更大的貢獻。