心理矯正的高三（優秀22篇）

優秀作文需要經過反復的修改和潤色，才能使文章更加出色和精彩。接下來是一篇經典的優秀作文，希望能夠給大家帶來一些啟示和思索。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇一

管理資料。

《重點人群心理健康服務》項目的實施將推廣涉及的范圍和人群，從幼兒和學齡兒童的心靈創傷后干預和多動控制障礙的規范化治療、青春期少年的自殺預防、在職人群的心理和睡眠問題，到社區人群和慢性病人群的焦慮抑郁篩查和干預，幾乎跨越了各個年齡段人群和不同問題。屆時，居民將可獲得從心理問題的預防、識別、轉診、治療到康復各種服務。

人群不同服務方式不同。

今后，該項目將在長寧和閔行設立兩個示范點，培養一批心理衛生促進人員；制定一套面向不同人群的心理問題早期識別和干預方案；搭建一個以社區衛生服務中心為基礎，專科機構為支撐，社區、校園、工作場所和衛生機構“點-線-面”結合的心理健康服務網絡和心理健康促進體系。

同時，該項目將針對不同人群采取不同服務方式。例如，社區人群擬利用多媒體和電視網絡開展心理健康普及教育和高危人群干預；針對慢性病人群，將把心理健康服務融入基本公共衛生服務；幼兒和少兒等將通過篩查和分級干預，在國內建立心理危機預警和監管體系；職場人群將成為重點關注人群，探索其常見的焦慮、抑郁、睡眠問題的預防和干預機制及技術應用。

(來自：東方早報)。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇二

一是性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。外出務工父母一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

二是自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。還有不少孩子上網成癮，荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。

三是寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

四是盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。

五是產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇三

為了更好地矯正兒童的行為問題，讓兒童能夠更加健康快樂成長。我們不僅僅在書上查閱、上網了解，還需要我們去實際調查，了解兒童的問題，針對具體的問題制定方針，采取合適的策略，解決兒童的行為問題。飲食問題，對于學前兒童來說是一個非常突出的問題，因此我們小組針對兒童的飲食行為問題，進行了調查。兒童的這種飲食不良行為主要是由于家庭、學校及兒童自身方面造成的。不良的飲食行為對孩子的生長發育不利，還會在成孩子在性格上的一些問題，對孩子終身不利。

一、對象與方法。

1．對象。

10月對永川區五間鎮上的五間幼兒園在園就餐的幼兒。

2.方法。

觀察兒童的就餐并拍下視頻以及向他們老師幼兒了解就餐情況。

二、結果。

根據我們拍下視頻，我們可以了解到這所幼兒園的幼兒飲食方面存在著嚴重的問題。吃飯時不認真，東張西望。打打鬧鬧，同伴間你推我推你。挑食、厭食、吃得慢。在視頻中我們可以看到，在吃飯時他們不能安靜，還是要嬉戲打鬧，有兩名兒童將米飯互相夾在另一名的頭上，以此為樂。面對兒童的'醫學不良飲食行為我們不得不深思。

影響兒童不良飲食行為是多方面的。從家庭方面來看，這所幼兒園里的幼兒大多是留守兒童，爺爺奶奶都比較溺愛自己的孫子，一切都順著孩子，助長孩子任性的性格。從學校方面來看，老師好好組織照看孩子吃飯，做的飯菜顏色、味道不符合兒童的口味，就餐地點狹窄，學校沒有好好組織，給兒童創造就餐的環境。從兒童自身方面來看，兒童容易受外部環境影響，和幼兒一起嬉戲。久而久之，就養成了這些不良的飲食行為。

就餐表現好的幼兒提出表揚，對進步的幼兒也提出表揚。讓幼兒在快樂中就餐。幼兒自身也需要努力，不能東張西望，好好就餐。

孩子的攝食行為是出生后就有的，但是良好的攝食行為并不是天生的，而是要從小培養和建立。不良飲食行為常可引起癌癥、心臟病、肝病、單純性肥胖、營養不良等疾病的高發，而且也明顯降低了生活的質量。健康的飲食行為應從小培養，兒童保健醫生、家庭和學校對孩子都負有不可推卸的教育責任，而且社會各界也要關心與支持。尤其是如五間鎮上的五間幼兒園類似的幼兒園更加應關注幼兒的飲食行為，關注幼兒的飲食，就是關注兒童的健康。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇四

根據《中國青年報》在《他們是當下中國最容易受傷害的人》的報道中說，湖南省漣源市荷塘鎮遭遇一場特大洪災，12名兒童死亡，其中11個“留守兒童”。據資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理問題越嚴重。他們雖然隅居農村看似與我們毫不相干，可是誰又能無視他們的存在和將來對社會的影響?留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的孤兒，他們的成長與中國的未來也息息相關。

留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式;另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。

這個時代的孤兒由于長期被托養或寄養，缺少父母之愛容易導致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導，孩子是未來、是希望，中國不能無視他們的存在。他們關乎整個農村教育和社會進步，魯迅曾發出“救救孩子”呼聲，現在是該“救救”留守兒童的時候了。

在暑假期間，對xx省18個地區的1000名(6—14周歲)農村留守兒童進行了有針對性的心理健康狀況的問卷調查。眾所周知，xx是全國第一人口大省和農業大省，而隨著社會的發展，xx也逐漸成為第一勞務輸出大省。全省從事農業的勞動力約有3500萬人，外出務工半年以上人員達到1557萬人，從而使xx人均收入，成為xx人民脫貧致富的重要途徑。與此同時受戶籍、經濟、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉接受教育，或生活在有父母一方撫養的“單親家庭”里或由祖父母、親戚朋友代為撫養。有的孩子甚至獨自留在家中，從而形成了一支龐大的“留守兒童”隊伍，據不完全統計，目前，xx農村14周歲以下留守兒童242.75萬人占全國留守兒童總人數的10%。

下面是我們調查所得的數據，希望能給我們的決策者提供一些參考：

很少與父母聯系的23.9%。

認為一個幸福的家庭應該和父母在一起的79.3%。

非常想父母的65.0%。

做錯事被批評時當面頂撞的8.4%。

拉幫結派、打架斗毆的12.3%。

在學校里基本上沒有朋友的17.5%。

害怕陌生人的40.0%。

遇到困難自己解決的45.5%。

和(外)祖父母生活在一起的43.5%。

覺得自己很一般的52.7%。

學習上聽老師的話，很刻苦的25.3%。

覺得身邊得人不太關心自己的49.1%。

總是害怕被身邊人欺負34.7%。

覺得社會不公平、看不到希望的11.9%。

從以上統計狀況可以看出，相當一部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，解決農村留守兒童心里問題已是迫在眉睫!

留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一定的“留守兒童綜合癥”。

全國留守兒童2300萬，它們的心理健康問題已經成為一個不容忽視的社會問題。根據某調研結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，且表現為隱性，不容易發現但影響深遠。主要表現如下：

一、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發現，有21.1%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1%的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據調查，僅有15%的孩子能夠自覺學習，大多數孩子需要在督促下學習。還有不少孩子上網成癮，荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎?自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我幾乎沒有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15%經常有。53%的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39%的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇五

留守兒童一個早已熟悉的名詞,他們的存在早已引起了全社會的普遍關注。由于父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，臨時監護人的素質大大影響了孩子成長，大多數承擔監護孫子(女)的祖輩文化水平低，思想保守，封建迷信思想嚴重，這就容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，經常表現出內心封閉、自卑懦弱、沖動易怒等身心不健康狀態，甚至因生活瑣事發生過血的慘案。兒童的心理健康，是我們每一位教育工作者的責任和義務，針對留守兒童存在的心理問題,教師如何進行矯正?在長期與留守兒童的接觸中，我逐漸認識到關注留守兒童的身心健康，可以從以下幾個方面入手：

一、充分認識留守兒童,了解留守兒童的心理動向。

1.教師要對本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度等，清楚地認識孩子心理上、行為上存在的問題。并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，針對留守兒童心理、思想上了障礙進行深入摸底，及時發現問題，對癥下藥，使關愛能真正深入到學生的心坎中去。

2.教師要經常利用休息的時間去家訪。在家訪中了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。

二、心理健康課程與學科教育的有效滲透。

學校開設心理素質教育課程，以心理輔導教師和具有相同心理問題的學生共同組成一個團體，利用學科教育進行相互滲透，對“留守”兒童進行心理教育。正確處理好各學科之間、心理教育和德、智、美育的關系，側重于學生的心理過程和個性特點，如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等；記憶的持久性、正確性等；意志的自覺性、果斷性、頑強性、自制性等。在此基礎上加強“留守”兒童的學習成績的提高。心理學作為一門邊緣學科，對各門學科的滲透作用自然已是不可言喻的。將心理學知識以課堂為主渠道，以學科教育為主載體，充分發揮學校各科教學的心理教育功能。

三、集體教育與個別教育相結合。

教師利用班隊、團隊組織的各種活動對留守兒童進行集體心理教育。如用班隊中每個同學發言，說說自己現在的想法；“我們是非常好的朋友”等交流討論。鼓勵“留守”兒童在活動中“唱主角”。在交流過程中鼓勵學生發表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。(本站)教師應避免說“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣說話。如“我能體會”“我能理解你的處境”等語言和學生交流。使他們能真正感到教師對他的關愛。解開心靈的“疙瘩”。讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關心，相互理解。使他們從心理上少一些抑郁和依賴，可以滿足學生自我表現的欲望，使學生進入特定情境，有更充分的情感投入。

四、精心呵護，愛心滋潤共同關注留守兒童健康成長。

對這些學生，教師首先要從生活學習等方面去關心他們，彌補他們缺失的愛，使他們感受到更多的愛，更多的溫暖。多與孩子談心，做孩子的知心朋友，幫助他們解決生活上、學習上的困難，使他們有被重視感和被關懷感。并且，充分發揮期待效應，鼓舞他們前進的斗志，增強學習的主動性，增強他們對前途的信心。同時教師應主動家訪，作好臨時監護人的工作，學習別人教育留守兒童的先進教學經驗，掌握正確有效的教育方法，增強對孩子的責任感。同時，鼓勵家長定期校訪，認真反映孩子在家里的表現，了解孩子在校的情況，多與老師交談，切實消除孩子的`心理障礙，幫助孩子改正不良習慣。還可以設立隔代家長學校，請教育有成效的監護人做經驗交流，大家共同探討教育子女的有效途徑，互相學習借鑒，取長補短，為孩子創造良好的家庭教育氛圍，消除孩子的負面影響。

五、興趣培養，情感遷移戰勝困難與挫折。

針對留守兒童意志薄弱，不善于克服困難的狀況，可以開展各種類型的主題班會、演講、研討會、文體活動，創造多種形式豐富活動內容，使他們有機會、有價值使用自己的精力，培養他們的興趣，把他們的注意、心思和精力都引向活動中，引向競爭中，引向發展智力、增強體質方面，引向追求崇高的精神生活方面上來。同時，在活動中讓學生認識到同學之間的差距是客觀存在的，挫折是經常出現的，應正視所面臨的挫折和困難；同時，組織學生學習名人、偉人的故事，讓他們談看法，談體會，以提高他們對生活中各種的認識。法國作家大仲馬說過：“人生是一串無數煩惱組成的念珠，達觀的人總是笑著念完這串念珠。”教育他們萬事如意只是一種良好的祝愿，實際上，萬事都按自己主觀愿望發展是不可能的。對于困難來說，只要不懈努力，“山窮水盡”一定會“柳暗花明”。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇六

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。勝利村是衡陽市珠暉區酃湖鄉一個傳統的農業村，現有人口1927人，外嫁未遷戶口56人，常住人口1437人，未滿14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家獨立生活。在調查中發現，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，情況比較突出。

(一)、性格比較內向。

在調查中，我們發現許多的孩子，性格比較內向，他們表示一般他們放學回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更大點喜歡到網吧去打發時間。和爺爺奶奶這些大人，他們認為沒有多少話講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動中通常比較靜，調查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話的小孩，而他們只是人群中的一個觀眾。長期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

(二)精神抑郁，很難找到快樂。

這些孩子大多都是14歲以下，身體和心理的發展比較快的一個時期，而穩定的心理特征還未形成，特別是進入到青春期后，一些孩子的心理問題就更加的突出，在學習上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問題使得他們無法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無法獲得快樂，內心的痛苦、郁悶糾結使得這些孩子沒有自信，不敢大膽的表現自己，缺乏生氣。

(三)情緒暴躁，容易失控。

在調查中，我們詢問了幾名留守的孩子，“對你在學校和家里和老師及大人吵過架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過，有些甚至經常和大人及老師吵架、甚至有兩個孩子因為經常在學校和同學打架換了三個學校。有2個孩子表示很厭倦現在的生活，不想讀書，也想早點出去打工。

(四)認知偏差：

內心迷茫少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少。特別是部分父母長期在外,因無法照顧孩子產生內疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。在調查中發現，現在13-16的兒童有16名，其中沒有讀書6人。這些孩子的心理感覺有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇七

fdh厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態以及在行動中的不良表現方式。厭學，作為一種心理狀態，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學的客觀條件發生作用，便在行動中表現出來。逃學則是厭學心理發展到較高階段的一種逃離學校生活環境的行為。一般來說，我們可以從三個方面來界定厭學生：（1）對各科學習失去興趣而不愿意繼續學習的學生，且厭惡學習在四科以上；（2）目前在校學習完全是被動地混日子等文憑的學生；（3）因不努力而致使學習成績差，又毫不在乎的學生。fdh====二、厭學與逃學的類型與特征fdh為了有針對性地對不同的厭學生或逃學生進行咨詢與矯治，有必要對厭學生和逃學生進行分類和特征描述。在心理學上，為了方便起見，我們一般按照厭學生和逃學生的主要特征和形成主因來進行分類：1、品德不良型，指那些因貪玩或沾染社會不良習俗而造成的厭學類型，這在一些校風不良的普通學校比較多；2、學習不適型，因對當前的學習有無力感而不愿上學或因不堪學習生活單調乏味、考試競爭壓力而厭學的學生；3、人際關系不適型。因與老師或班級同學關系緊張、早戀受挫，情緒混亂、自尊心受到嚴重打擊或遭受嚴重挫折而厭學的學生；4、有意拒絕型，因受拜金心理影響或重利輕才思想影響而有意識地拒絕學習，不愿上學的學生。fdh（一）共性特征fdh1、心理特征：從心理特征來看，厭學生一個顯著的特征是動力系統不足，在學習目的上有隨意性和多邊性的特點，興趣分散，志向不定，缺乏長遠動機，在學習上沒有自制力和頑強性；厭學生的另一個突出特點是心智活動差，他們在課堂學習、課外閱讀、課外作業等學習活動中完全處于消極被動狀態，他們對學科特別是幾何、代數、外語有畏難情緒，注意力極易分散，聽課不專心，作業不用心，預習、復習無恒心，死記硬背多，理解記憶少，知識脫節嚴重，知識缺乏系統性和長久性，學習成績不好，除此之外，部分學生還伴有不守紀律，愛出風頭，混學、鬧學、棄學、說謊、作弊、夜出不歸等不良行為。fdh2、心理環境與情景狀態和一般學生的家庭環境相比，厭學生的家庭文化氛圍和文化心理環境氛圍比較淡，家長更多地存在發牢騷、講怪話、賭博、吃喝等世俗行為和重利輕才的觀念與行為，父母更側重賺錢和社會地位的獲得，小市民習氣重，不怎么關心或重視孩子的學習品德的變化，缺少安靜和諧的學習環境，更有部分家庭目光短淺，只考慮眼前利益，不顧子女的前途和國家需要，主動要求孩子棄學賺錢。厭學生和差生有區別，因為他們本身討厭學習，所以在學校更多地被名為“調皮搗蛋生”，喜歡惹是生非，所以學校心理情景比較差，往往是教師批評的主要對象，因此心理發展失衡，懷有比較強的敵對情緒。fdh三、厭學與逃學生的產生原因fdh厭學生并不是一開始就厭學，而更多地是由于多次或長期遭受到學習生活的失敗和學習壓力造成的，具體起來講，主要有以下幾個方面的原因：fdh1、學校生活方面的'原因：（1）不適應學校生活。這種情況多發生在轉學、升入新的年級等較大的學習情景變遷中。由于學習環境的巨變，學生需要對自己的行為方式、學習習慣、人際關系重新進行建構，因此，一部分適應能力比較差的學生可能會因為適應不良而厭學、逃學。（2）同學關系問題，如存在欺侮行為；（3）與教師的關系問題，如學生受到教師的強烈叱責。（4）學業不振。如成績不理想，不能理解課業。（5）不適應集體活動，生活自理能力差。（6）學校規則過于嚴格，教學方式陳舊，缺少生機與活力等。（7）應試傾向嚴重，考試頻繁。fdh2、家庭方面的原因：家庭生活環境的急劇變化；親子關系緊張；家庭不和；家庭文化氛圍缺乏等。fbdh3、個人自身的因素：個人自身的因素包括缺乏學習的內在動機、自制力差、缺乏明確的學習目標，對學習的意義存在理解和認知障礙，缺乏意志力和克服困難的毅力。----四、厭學與逃學心理的教育與矯治。

fd（一）基本原則：對厭學與逃學生的教育，最根本的目的是培養起學生對學習的內在需求，激發他們自主學習的內在動機，這是進行厭學與逃學教育的出發點。

fd（二）矯治策略。

fvd1、立足于培養自主性、主體性的觀點，加強對學生的指導。中學生正處于一個心理萌動時期，生理、心理都在急劇變化并趨向成熟，在這一時期，道德的、認識的、情緒的、興趣的、自我的和性的變化同時發生，而每個學生都有發展的潛能，教育者要幫助他們克服對人事的片面看法，幫助他們面對紛繁的環境，培養起自主性、主體性的觀念。

fd2、通過適當的集體生活，培養學生良好的人際關系。為了使每個學生能夠度過愉快的學校生活，建立良好的學生集體是極為重要的。為此，學校必須注意培養學生日常在學校和班級的人際關系，充分利用各種活動和郊游、運動會、文化節、勞動實踐等活動機會，在學生集體中建立良好的人際關系。

fd3、改變學習方法及指導體制。學業不振是厭學的重要原因，教師要幫助學生打好基礎，逐步提高其學習興趣和學習成績。

fd4、培養良好的學習習慣，要針對厭學學生好勝心強和意志力弱的特點，要特別注意啟發他們的自覺、自制，培養其自立、自律、自強的能力，指導他們制訂計劃，引導他們為實現目標而腳踏實地地行動并形成習慣，及時反饋，賦予責任，強化動機，是培養良好習慣，提高厭學學生自信心的方法。

fdb5、注意早期發現，及早矯治。

fd6、采用契約法進行厭學心理矯治。契約法是指教育者與厭學者及家長共同協商后簽訂對雙方都具有約束力的契約（如家長不得隨意違反有關規定，隨意職責、打罵、懲罰孩子，必須做到……；兒童不得隨意違反有關規定，必須做到不逃學……），契約要明文規定對雙方的獎懲方法，對違反契約和符合契約的行為分別給予獎懲。家長和教師、學生可以通過共同協商來簽訂契約的方法來矯治其問題行為。由于契約是雙方自愿簽訂的，雙方經過平等、民主協商后共同確認，所以比較容易消除學生對教育者的抵觸情緒，容易使學生接受教育者提出的要求，學生也知道要“說話算數”。

fd這樣，學生的行為不僅受約于師長，更重要的自我約束，這就有利于培養學生的自制能力和自覺性。在簽定契約時候，要注意以下幾個方面：

fd（3）契約應有積極性，多用諸如有什么樣的好行為就給予什么樣的具體獎勵的語句，不要全篇盡是這不準，那不準。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇八

由于父母長年外出，農村寄養和監管方式主要有三種：隔代監管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來監管）、上代監管（即由孩子父母同輩照管）和自我監管。多數情況是幾個孩子都跟祖父母生活，這樣，一個完整的家庭被分成幾個部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。

2．臨時監護人責任不明確、教育能力不足。

由于祖輩文化程度較低、精力有限、無力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態度，對孩子主要在物質上關心，很少關心其心理成長和心理上的幫助指導。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現違法犯罪等不良的行為和習慣。

3．學校及教師教育責任缺失。

一些教師對留守兒童學生采用一種“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎么干就怎么干”的態度，放任這些學生的行為。這就可能使兒童對學校產生消極情感，在學校環境中表現退縮，與老師、同學關系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學業行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等現象。

農村基礎教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。社會對游戲廳、網吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢等極大地影響他們人格的健康發展。

1．增進父母關愛，強化家庭的教育功能。

（2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強同學校老師的聯系，多與子女就讀的學校老師聯系，掌握孩子的動態；其次要與監護人保持經常聯系，著重了解子女的`心理狀況；此外，外出務工的父母在條件具備的情況下，可以利用節假日回家探親，也可以在節假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，滿足孩子的情感需求。

2．改革和完善農村學校對留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活。

學校應針對留守兒童的特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給予更多的關注。

（1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長。政府應吸引多方社會力量的介入，支持在學校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發學習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。

（2）建立“代管家長”制度。學校可以把留守兒童按比例分配給各個授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長”。“代管家長”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學習成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

（3）盡量開展心理健康教育，為留守兒童提供傾訴渠道。有條件的學校要盡快開展留守兒童心理健康教育，建立留守兒童學生檔案，成立心理咨詢室，利用一些高校師生做社會實踐或大學生支教的機會，加強與當地老師的交流，提高老師的心理輔導素質，加大教師的情感教育，特別是對于留守兒童，要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的環境中。

（4）在學校設立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯系交流，有條件的地方可開設專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯系。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇九

最近從學校繁雜的事務中，靜下心來認真地做了一些“問題學生”的調查工作，在與這些學生交談和對其幫助中，我覺得對這些學生的命名，從“差生”至“后進生”至“問題學生”至“潛能生”，還是叫“問題學生”更適合于實際。綜合近段做“問題學生”工作的體會，讀幾點心得。

一、常見的問題學生心理失衡的現象。

1、表面自尊與內心自卑的心理失衡。

小學高年級學生由于年齡的增長，思維更趨完善，其自尊意識較中低年級階段有了很大發展。每個人都希望得到他人的尊重和贊揚，尤其是老師和同學的夸獎更令他們感到鼓舞和滿足，問題學生的這種心態則表現得既強烈又隱蔽，這是由于他們的缺點、弱點比正常學生多，經常受到別人的冷落和嫌棄而產生的自卑心理的影響造成的。正是這種自卑心理的作用，使得他們表面上對什么都無所謂，遠離老師和同學，表現出目空一切的樣子，以維護其自尊。

2、愿意進取與畏懼困難的心理失衡。

一些被教師視為不可救藥的問題學生也有想進步的念頭，只是進取需付出艱苦的勞動和大量的心血，需要有戰勝困難的意志，有不怕挫折的毅力，這些恰恰是問題學生所缺乏的。所以他們經常是空有愿望，雖然也有一些問題學生試圖將愿望變為行動，但是，一遇到困難他們就打退堂鼓了，導致有進取愿望和害怕困難的心理失衡。

3、有參與意識，但參與能力低下而產生自我否定的心理失衡。

盡管問題學生有許多心理障礙，對周圍的事物和同學、老師表現出冷漠感，但是對于學校和班級組織的各項活動還是愿意參加的，有些人還表現得非常積極。不過，因為他們受學習成績差、知識面窄等的制約，參與能力顯得低下，同學和教師擔心他們不守紀律，不聽指揮，不準許他們參加，這樣就使他們產生了自己無能、叫人看不起、不受歡迎等自我否定心理而自暴自棄，導致心理失衡。

4、較強的自我實現欲望和消極的自我實現方式而產生的心理失衡。

1、了解和掌握問題學生心理失衡的客觀原因是矯正的前提。

[1][2]。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇十

探討高職高專英語專業大學生厭學問題,對改善英語教學現狀、提高學生英語水平有重要的'現實意義.本文通過對當前英語專業大學生中存在的厭學問題的調查研究,客觀分析了這種現象產生的原因,井針對這些問題提出了有效的對策.

作者：馬學伶作者單位：甘肅省合作民族師范高等專科學校外語系刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(9)分類號：h3關鍵詞：英語專業學生厭學調查與分析

心理矯正的高三（優秀22篇）篇十一

我們發現許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

2．焦慮心理。

一些留守兒童認為自己父母在外創業，自己不好好讀書就對不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內心的焦慮。

3．厭學心理。

因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。

4．人際交往障礙。

由于遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發種種人際交往障礙，同周圍的人際關系容易緊張，甚至仇視一切。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇十二

在現代社會中，人的內心想法和情感狀態對于個人的發展和生活質量有著至關重要的影響。但是由于各種各樣原因，有些人的心理狀態可能受到了不同程度的扭曲，在日常生活中感受到了不必要的負面情緒和行為。這些問題不僅會對患者個人造成極大的痛苦，嚴重影響身體健康，還會對家庭和社會產生消極影響。針對這些心理問題，現在的心理咨詢服務越來越受到人們的重視。本篇文章就是作者在一次心理矯正講座中的體會和感受。

第二段：講座概述。

本次心理矯正講座由心理學專家主講，針對日常生活中常見的焦慮、抑郁等心理問題，結合個案實例詳細講解心理問題的成因和解決方法，向聽眾講解了心理健康的重要性和保持心理健康的各種方法。授課過程中，主講人采用了多種互動方式，讓聽眾更好地掌握信息。

第三段：矯正意義。

通過講座介紹，我們了解到矯正心理問題有重要作用。心理健康的重要性毋庸置疑。因為一個健康的人不僅能夠更好的處理人際之間的關系，而且能夠應對生活壓力，享受生活。而通過矯正心理問題，我們可以改變消極的心態，增加對人生的信心，積極應對未來的挑戰，從而更好地保持心理健康。

第四段：培養健康心態的方法。

在授課過程中，主講人給我們介紹了幾種常見的心理問題，以及對應的改善和矯正的方法，我在此總結了一些有效的方法以供參考：

-對于焦慮情緒：改變自己的思維模式，正確認識事物，多做放松練習；

-對于抑郁情緒：調整作息時間，嘗試開展一些喜歡的活動，積極尋求社交支持；

-對于自卑情緒：培養自我認知，接受自己，樹立自信心；

-對于壓力大的情況：及時尋求幫助，學會如何給自己放松。

第五段：總結。

在本次講座中，借助專家的教誨，我們可以了解到一些心理問題的成因和影響，更能夠理性分析自己的心理問題并尋求解決之道。同時，也給我們很多正面啟示，例如如何積極面對生活，提高自身心理素質等。通過學習通過學習心理知識，了解自己和他人的感受與情感，我們將會更加充實和滿意地度過人生，像專家所言：“心理矯正是一個持續而又積極的過程，有信仰、樂觀、積極的生活態度，踐行矯正心理不局限于精神因素上，需要全面的發展。”

心理矯正的高三（優秀22篇）篇十三

對于幼兒的心理健康，近年來國內外有不少教育工作者同心理衛生專家共同研究，他們對此提出了初步看法，認為一般心理健康的幼兒有如下特點：智力發育正常，喜學愛問，情感豐富，情緒開朗;行為活潑而有一定的自我控制能力;合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處。

具體說來，他們在生活、學習、勞動以及與人相處等方面，應有如下表現：

1.情緒基本上是愉快、穩定的。不經常發怒，不無故摔打玩具與其他什物;生活起居正常，能按時入睡，睡眠安穩，少夢魘，無吮吸手指或咬物入睡的習慣;基本上能聽從成人的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿，不經常無理取鬧。

2.求知欲較強。喜歡提問題并積極尋求解答;學習時或完成任何力所能及的任務時，注意力集中，記憶力正常;愛說話，語言表達能力同年齡相符，無口吃情況;生活中對力所能及的.事，樂于自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認真地完成別人委托的事。

3.能合群。愛與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴;在集體中能愉快地生活，在成人指導下，愿意為集體和所能及的好事。

4.誠實而不說謊。很少說不符合現實的話;不私自拿別人的東西或損壞別要的東西;做錯事不隱瞞，肯承認錯誤。

5、人際關系良好。心胸開闊，尊重別人，能與別人和睦相處。積極參加集體活動，適應紀律約束和行為規范。

據目前的相關調查，有不少的兒童都出現了心理方面的問題，從而出現了更多的未成人的犯罪現象，因此幼兒只有心理和身體都健康了才能更好地接受幼兒教育課程，才能更好地成長。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇十四

心理矯正游戲是一種通過游戲化的方式，幫助人們糾正心理問題和提升心理素質的方法。這些游戲主要通過情景演繹、角色扮演等方式，構建一種模擬的現實環境，引導玩家在游戲中體驗各種情緒和局面，并通過這種模擬來引導他們識別并解決自身的心理問題。心理矯正游戲的整體目的是幫助玩家調節情緒，提升自信和責任感，培養解決問題和自我調節的能力。

第二段：個人的心理問題及體驗到的改變（250字）。

作為游戲的參與者，我在這個過程中體驗到了許多改變。首先，我不再害怕與陌生人交流，通過這些游戲，我學會了主動和他人進行對話以及協調團隊之間的合作。其次，我對自己的情緒有了更深入的認識，學會了更好地控制自己的情緒，不再因為一些小事而失去耐心。最重要的是，我變得更有自信、更有責任心，不再輕易放棄，在面對挫折和困難時能夠堅持下去。通過這些改變，我的生活變得更加穩定和深入，我也更能夠應對各種困境和挑戰。

第三段：展示游戲的具體細節和對心理矯正的幫助（250字）。

心理矯正游戲的細節設計非常值得稱贊。游戲中的情境、角色以及隨機事件都是根據心理學的原理設計而成，旨在幫助玩家從多個角度去認識自己和解決問題。游戲過程中，玩家會遇到各種各樣的挑戰，需要通過情感調適、決策能力和反思能力來解決。這些挑戰和解決方案的設計有助于玩家對自己的心理問題有更深入的認識，提供了一種積極的途徑來改善自身的心理狀態并培養良好的心理素質。

第四段：游戲體驗對現實生活的幫助（250字）。

心理矯正游戲的體驗超出了游戲本身，對現實生活也帶來了許多積極的影響。這些游戲強調團隊合作、情緒調適和解決問題的能力，這些都是在現實生活中非常重要的素質。通過在游戲中的體驗，我對現實生活中的情景有了更加深刻的觸動。我學會了如何在困難時堅持下去，如何與他人建立良好的溝通和關系，并且也表現出更大的自信和責任心。這些能力的提升，不僅在游戲中有用，也在我的日常生活中發揮了重要作用。

總而言之，心理矯正游戲是一種非常有效的方法，可以幫助人們糾正心理問題并提升心理素質。通過這些游戲，個人能夠更好地了解自己的心理問題，并學會運用正確的方法解決這些問題。這些游戲的設計以及體驗對于提升個人的情緒調適、決策能力和解決問題的能力都非常有幫助。同時，游戲中獲得的經驗和學到的技能也可以在現實生活中發揮重要作用，提升個人在各個層面的素質。因此，心理矯正游戲是一種非常值得推廣和應用的方法，可以給個人帶來積極的變化和成長。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇十五

心理矯正講座是一種非常流行的心理健康方法，很多人在過去的幾年里已經通過各種方式參與了這種矯正方法，這其中我也是一個。就在最近，我參與了一場心理矯正講座，并且獲得了許多寶貴的收獲。在這篇文章中，我將分享我親身參與心理矯正講座的個人體會和感受。

第二段：參與體驗。

在心理矯正講座中，舉辦者首先向我們介紹了讓我們感到壓力和焦慮的原因。他們提醒我們，隨著現代人生活水平的提高，我們的生活和工作也帶來了更多的壓力和挑戰。并提醒我們，如果我們不能認真面對這些壓力，他們可能會導致嚴重的身體和心理健康問題。然后，他們向我們介紹了一些心理矯正的概念和方法，例如：用積極的態度來看待問題，尋找放松方式以及自我調節的技巧等等。

第三段：獲得的益處。

通過這些介紹和學習，我逐漸學會了如何應對讓我感到焦慮和壓力的事物，并可以在生活中使用這些技巧來幫助我放松和平衡我的情緒。我也學到了如何通過各種有意識的行為來改變自己的心態，例如采用幽默感和善意來看待周圍環境和人際關系。這些學習使我更加愉快和放松，我發現自己有更多的時間和能力專注于事情本身，并且愿意嘗試新的事物和體驗，使我的生活變得更加充實和有趣。

第四段：改善生活質量。

這場心理矯正講座從根本上幫助我的是，它讓我認識到我自身的局限性和不足之處，并學會接受和包容它們。這些教導源于我們生活中真正發生的事情。它們教會了我如何擴大我的觀念、認識和行為的視野，從而讓我有機會嘗試新的活動和體驗。施診者這些學習讓我擴展了自己生活和成長的邊界，使我從精神上變得更加堅強和獨立，從而改善了我的生活質量。

第五段：總結。

總的來說，心理矯正講座是一種非常值得參與的方法，這聽起來會讓人有些不舒服，但這只是第一次嘗試。在我參與這種講座的過程中，我樂于分享自己的體驗和成長。我渴望在未來深入體驗，對于那些想要改善自身健康和生活質量的人來說，我將強烈推薦這種方法，它能為人們帶來實際的幫助和收益。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇十六

心理矯正游戲是一種通過游戲來調節和矯正個人心理狀態的一種方法，它可以幫助我們更好地認識自己、改變不良的心理狀態、提升自我意識和情緒管理能力。在參與心理矯正游戲的過程中，我深深感受到了它的獨特之處，并從中獲得了很多啟發和收獲。

第二段：認識自己。

在心理矯正游戲中，我通過參與各種角色扮演、團隊合作等活動，逐漸認識到了自己的優點和不足。在一個虛擬的情境中，我可以看到自己在不同情況下的反應和表現，從而發現一些自己平常無法察覺到的問題。通過對這些問題的深入思考和分析，我逐漸學會了更加全面、客觀地認識自己。

第三段：改變心理狀態。

經過一系列的心理矯正游戲的訓練，我逐漸掌握了一些自我調節的方法，學會了更好地管理自己的情緒和心態。在游戲中，我學會了通過放松訓練來緩解緊張和壓力，通過積極思考來改變消極的心理狀態，通過團隊合作來建立自信心。這些經驗不僅在游戲中起到了良好的效果，也為我應對現實生活中的各種困擾和挑戰提供了很好的借鑒和指導。

第四段：提升自我意識。

心理矯正游戲的一個重要作用就是幫助我們提升自我意識。在游戲中，我們需要仔細觀察和分析自己的行為和思維方式，關注自己的感受和需要。通過和其他人進行交流和互動，我進一步認識到了自己在與他人相處過程中的一些固有模式，找到了自己的盲點和弱點。通過對這些發現的深入思考和反思，我開始有意識地改變自己的行為模式，提升了自己的人際交往能力和情商。

第五段：總結與展望。

通過參與心理矯正游戲，我不僅更加清楚地認識到了自己，還學會了更好地調節和管理自己的心理狀態。這對我個人的成長和發展有著積極的影響。同時，我也希望將這些經驗和方法應用到現實生活中，不斷提升自己的心理素質和情緒管理能力。我相信，只有不斷反思和改變自己，才能在日常生活中更加成熟和自信地面對各種挑戰。心理矯正游戲為我打開了一扇認識自己和提升自我的大門，未來我會繼續不斷地探索和實踐，讓自己變得更好。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇十七

社區矯正是一項重要的法律執行工作，旨在幫助罪犯重新融入社會并遏制犯罪行為。為了更好地完成這一使命，需要有專業的人員進行心理培訓。近期，我有幸參加了一次關于社區矯正心理培訓的課程，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我從課程中獲得的心得體會，并談談我對社區矯正心理工作的新理解。

首先，社區矯正心理培訓課程深入淺出地介紹了心理學的基本概念和原理，以及在社區矯正工作中的應用。通過這門課程，我學到了很多關于心理健康和問題的知識，了解了一些導致罪犯犯罪的心理因素。例如，一些罪犯可能因為自卑或壓力過大而產生犯罪念頭，心理健康問題也可能導致他們無法正確地認識到自己的行為的后果。這些知識對于我更好地理解和幫助罪犯是非常重要的。

其次，課程還介紹了一些心理干預的方法和技巧。社區矯正工作者在與罪犯交流的過程中，需要靈活使用不同的心理干預技巧，以達到更好的效果。在課程中，我們學習了一些基本的干預技巧，如積極傾聽、溝通技巧和情緒管理等，這些技巧可以幫助我們與罪犯建立良好的關系，并幫助他們更好地面對他們的問題。通過實踐和角色扮演，我們掌握了這些技巧的應用，并在實際工作中取得了顯著的效果。

此外，課程還對社區矯正心理工作者面臨的挑戰進行了深入的討論。在社區矯正工作中，我們經常面臨著各種各樣的困難和挑戰，如與固執的罪犯交流、應對患有心理疾病的罪犯等。這些挑戰需要我們具備一定的心理素質和應變能力。通過課程，我學到了如何處理這些挑戰，并在實踐中逐漸提升了自己的應對能力。我意識到，一個好的社區矯正心理工作者需要有耐心、同理心和專業的知識和技能，以及處理緊急情況的能力。

此外，課程還強調了社區矯正心理工作者與其他相關專業人員的合作與配合的重要性。社區矯正是一個團隊工作，各個專業角色之間需要密切合作，才能最大限度地幫助罪犯改變他們的行為。在課程中，我們進行了團隊合作的討論和活動，提高了我們的協作能力和團隊意識。這種協作和合作的精神不僅在課程中體現，也能夠在實際工作中產生積極的影響。

最后，這門課程對我個人的成長和發展產生了積極的影響。通過學習和實踐，我對社區矯正心理工作有了更深入的理解，并提高了一些關鍵的技能。我相信這些知識和技能將對我未來的工作產生積極的影響，并在我與罪犯的交流中發揮積極的作用。同時，我也意識到在社區矯正心理工作中需要不斷學習和提升自己，以適應不斷變化的挑戰和需求。

綜上所述，社區矯正心理培訓課程是一次非常有意義的學習經歷。通過課程，我學到了很多關于心理學和社區矯正的知識，掌握了一些重要的心理干預技巧，提高了應對挑戰和團隊合作的能力。我相信這些知識和經驗將對我未來的社區矯正心理工作產生積極的影響，并幫助更多的罪犯重新融入社會，實現自己的改變和成長。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇十八

心理矯正的高三（優秀22篇）篇十九

平時很多的原因都可能會引起幼兒出現口吃的情況，尤其是對剛剛學會說話的孩子，由于對于語言的組織能力比較弱，加上在說話的時候語速過快，很可能會出現口吃，這時候需要及時的進行矯正，下面我們一起來了解對于幼兒所出現的口吃平時應該如何來進行有效的糾正。

1、發音法。

本法就是要在每句話的開始輕柔地發音，改變口吃者首字發音經常很急很重的特點。說話的速度要降到很慢的程度，一開始時一分鐘60~100字，而人們平時說話的速度要達到每分鐘200字。這樣有兩個效果，一是慢速讓人心態平靜，二是有一種節奏感。這兩點都能有效地減少口吃。口吃者在朗誦和唱歌的時候不口吃，就是因為有一種穩定的節奏感在里面。

2、呼吸法。

提倡腹式呼吸法。由于深呼吸能使肌肉獲得適當的運動和協調，能松弛與緩和身體各部和顏面肌肉的緊張狀態，能逐漸消除伴隨運動。深呼吸能影響人的情緒，能使激動的情感得以緩和，以致平息。

3、突破法。

把口吃患者組織在一起或單獨到人群密集的地方去演講、唱歌，逐步克服說話的恐懼心理。

4、森田療法。

森田療法核心思想是“順其自然，為所當為”。放棄口吃的治療，接受口吃，做自己應該做的事情。這種思想類似于不治而愈。該方法能有效的緩解口吃患者的心理壓力。

5、沉默療法。

用英語表達就是：silencetherapy。在你緊張或有口吃預期的時候，少說或不說。口吃是一種條件反射。長年的口吃，會強化你的條件反射。但是在緊張的環境下，少說或不說，使口吃的發生幾率降低，口吃的條件反射就會逐漸淡化，最后消失。需要強調的是，利用該方法，并不是要你不說話，少說話，恰恰相反，你需要經常跟人交流，多傾聽，只是偶爾緊張或預期口吃的時候，適當少說而已。

大多數時候口吃會和心理因素存在著很大的關系，因此在矯正口吃的時候，可以通過一些心理訓練來進行，平時也可以多讓患兒講故事，復述等等的方法來幫助幼兒進行訓練，平時盡量不要給幼兒增加過重的負擔，保持幼兒的身心愉快。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇二十

心理矯正游戲是一種通過游戲方式來幫助個體了解自己心理問題并進行修正的方法。在參與心理矯正游戲的過程中，我深深體會到了游戲帶給我的改變和啟迪。以下是我對心理矯正游戲的體會和心得。

第一段：游戲作為心理矯正的媒介。

在參與心理矯正游戲之前，我對這種方法并不了解。然而，通過實踐和體驗，我漸漸地認識到游戲作為心理矯正的媒介的重要性。游戲以其獨特的方式，讓人們從原本復雜深奧的心理理論中脫離出來，將問題通過游戲的方式呈現出來，讓參與者更容易理解和接受，進而引發他們思考和認識到自身的問題。

第二段：游戲如何引導個體認識自身問題。

心理矯正游戲能夠通過各種游戲規則和角色來引發個體認識自身問題的存在。例如，其中一個游戲是就是讓參與者扮演受到欺負的學生，讓他們切身感受被忽略、被排斥的痛苦。這種親身體驗能夠讓我們更加敏感地意識到自己是否在日常生活中忽視了別人的感受，也讓我們認識到了自己內心深處可能存在的惡劣情緒。

第三段：游戲如何幫助個體進行心理修正。

心理矯正游戲不僅僅是通過讓個體認識到自身的問題，更重要的是促使他們主動去思考和探索如何進行心理修正。在游戲中，我經歷了不同的角色和任務，嘗試了各種嘗試，最終從成功與失敗中得出心理修正的經驗。這些心理修正經驗指引著我在游戲之外進行真實世界中的心理修正，從而讓我能夠與他人更好地溝通、更好地處理情緒，提升自身心理健康。

第四段：游戲的啟迪。

除了具體的心理修正經驗，通過心理矯正游戲，我還獲得了一些深刻的啟發。游戲中的角色和情節仿佛是現實中的縮影，讓我認識到了人際關系中常見的心理問題，比如控制欲、依賴性等。這些啟發引起了我對自身的反思，并激發了對心理學更深入了解的渴望。

心理矯正游戲的效果并不僅僅局限在游戲中，它的可持續性效果是我最為欣慰的收獲之一。在游戲結束后的日常生活中，我會時不時回想起游戲中的經歷和感悟，對照自己的行為和思維進行調整。通過這種持續的自我反省和修正，我逐漸培養起了正確的心理態度，從而改善了自身的心理健康。

總之，心理矯正游戲是一個具有深刻意義的心理修正方法。從游戲作為心理矯正的媒介，到游戲如何引導個體認識自身問題，再到游戲如何幫助個體進行心理修正，我在心理矯正游戲中獲得了許多重要的體驗與啟迪。這些經歷將伴隨我一生，并在日常生活中不斷推動我進行心理修正，提升自身的心理健康。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇二十一

家長都很擔心自己的孩子會生病，特別是孩子出現口吃的情況也會讓家長非常的擔憂的，口吃對于孩子的成長是非常的不利的，甚至也會給自己的童年留下陰影的，幼兒口吃也是很常見的，需要及時的進行矯正，那么幼兒口吃矯正最簡單方法是什么呢，應該如何來糾正幼兒的口吃現象呢，下面就簡單的介紹一下。

造成孩子口吃的因素有很多，首先要排除疾病的可能，比如聽力、口腔結構等的異常。所以建議先帶孩子到醫院就診，由兒科專家界定是否為口吃。如果確診，家長可通過一些日常訓練幫孩子逐步糾正。首先，當孩子說話不流利時，不要反復提醒他，更不要批評、嘲笑他，而是鼓勵他不要緊張，以較慢的速度隨意表達。如果孩子在表達一句話時，連續幾次都不流利，那就分散他的注意力，讓他換一個更為簡單的話題。一般口吃的孩子在學人說話或唱歌時，不會口吃。所以不妨耐心教他們一句一句說話，鼓勵他們跟著磁帶或電視里的聲音模仿。這些都有利于孩子自信心的建立。

口吃的矯正方法有很多，如發音法、呼吸法、森田療法、突破法、藥物治療方法。

發音法：在每句話的開始輕柔地發音，把速度降到很慢的程度。

呼吸法：通過深呼吸使肌肉獲得適當的運動和協調，緩和身體各部和顏面肌肉的緊張狀態。

突破法：將口吃患者組織在一起或單獨到人群密集的地方去演講、唱歌，逐步克服說話的恐懼心理。

森田療法：放棄口吃的治療，接受口吃，順其自然做自己該做的事。

藥物治療方法：每天或在需要說話之前，服一定當量的鎮靜劑，緩解緊張情緒，但必須在醫生的監督下使用。

生活中幼兒口吃的危害是很大的，特別是幼兒口吃會嚴重影響到孩子的正常成長的，也會影響到健康的，對于幼兒口吃矯正最簡單方法上面講述的很多了，其實可以利用這樣的矯正方法矯正的話，肯定能夠起到很好的矯正效果的，也能夠讓幼兒健康的成長。

心理矯正的高三（優秀22篇）篇二十二

一、活動目的：

1.在冬至來臨之際，讓所有全社區居民一起過節，增進大家之間的親密聯系和相互交流，也各自送上節日的問候。在集體的溫暖中度過異地的傳統節日、感受家的溫暖、集體的溫馨。

2.通過親自動手包湯圓、煮湯圓，讓全院居民能更真切得去感受中國傳統節日的內涵，了解更多具體的工藝，學習能力。

3.感受節日氣氛、發揚傳統文化，繼承傳統習俗。

二、活動主題：冬至暖人心。

四、活動地點：社區餐廳。

五、參加對象：全社區居民。

六、活動內容：“湯圓和餃子”的制作及吃湯圓、餃子共慶冬至佳節。

七、活動的前期準備工作。

(一)宣傳：海報、廣播站宣傳、微信公眾平臺。

海報：1張貼在宣傳欄。

(二)參加方式：排隊領取“免費劵”(每人只限1份)數量有限，先到先得。

(三)會場所需物品：照相機1臺。攝像機1臺。一個音箱，兩個移動話筒。

八、活動流程。

湯圓、餃子制作蒸餃子煮湯圓。

餃子裝袋派送結束。

九、活動的后續工作。

1.集體照合影。2.主辦方做總結。