通過合作，可以充分利用各方的資源和能力，從而提高工作效率和質(zhì)量。請看以下的成功合作案例，它們證明了團隊合作的重要性和價值。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇一
二、指導(dǎo)思想。
全面實施素質(zhì)教育，認(rèn)真落實新課標(biāo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效果為重點，使學(xué)生全面主動和諧的發(fā)展，科學(xué)合理的改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主合作意識，切實提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
三、主要目標(biāo)。
“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強烈的合作意識。
本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。
四、主要工作。
（一）加強學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識。
1、認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)理論。本年度各位課題組成員要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀與課題研究相關(guān)的理論書籍和論文，形成重視理論學(xué)習(xí)的氛圍，緊密結(jié)合研究課探討理論與實踐的得失，促進(jìn)理論的內(nèi)化和吸收；從理論出發(fā)，積極在實際中運用驗證。要繼續(xù)加強、健全教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論制度，加強理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，認(rèn)真組織好切實有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進(jìn)教育理念支撐教育課程改革的實施。要根據(jù)教師不同需求，靈活采用多種學(xué)習(xí)形式，提高理論學(xué)習(xí)的針對性與實效性。
2、認(rèn)真貫徹落實在實踐教學(xué)中探究課堂合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響，定期對實驗班級與非實驗班級的綜合素質(zhì)對比分析。
3、在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步開展課題研究反思，撰寫教育教學(xué)工作案例。
（二）切實研究、提高實效。
1、度絕合作“假”與“浮”的現(xiàn)象，課題研究參與人員要認(rèn)真負(fù)責(zé)地落實開展課題研究。一方面度絕研究者弄虛作假，另一方面要監(jiān)督好學(xué)生切實的開展好課堂合作學(xué)習(xí)，均衡學(xué)生的參與度、協(xié)調(diào)參與關(guān)系。
2、科學(xué)地評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效率。
3、加強各年級課題研究氛圍。年級組是數(shù)學(xué)課題研究的基層組織，加強年級組的學(xué)術(shù)研究氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實踐的有效途徑。各年級組的課題研究仍要做到三定：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。活動中要求個人鉆研與集思廣益相結(jié)合，積極探討教材的重點、難點、知識背景、教學(xué)方法等，探索創(chuàng)新教學(xué)的新舉措。
4、進(jìn)行過程管理。做好課題研究資料的收集與整理工作。
5、課堂教學(xué)要落到實處，每位教師根據(jù)自己的實踐及時反思、總結(jié)，整理成文，力爭每月寫出一篇有質(zhì)量的教學(xué)日記。
6、定期組織課題組經(jīng)驗交流。
五、主要措施及做法：
1、建立現(xiàn)代的教學(xué)觀：建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀；建立變通、動態(tài)生成的教學(xué)過程觀。
2、設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動，拓寬互動途徑；設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。
3、提高教師的教學(xué)敏感性：教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)師生、生生間的交流反饋，彰顯學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程；教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)狀信息，靈活駕馭課堂，積極調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。
4、培養(yǎng)學(xué)生課堂交往、表達(dá)的能力；主動反思、探索的能力等。
5、加強過程管理，并責(zé)任到人。把研究的主要內(nèi)容落實到每個數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)實踐中。
6、作好個案跟蹤分析：為了提高實驗的實效性，在每個年級中選取3——4個典型合作學(xué)習(xí)小組，作好詳細(xì)的個案跟蹤分析，從中概括出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。
7、開展好教研組工作例會，集思廣益，資料共享，通過各種形式的交流會，一方面相互溝通學(xué)習(xí)，另一方面為了及時調(diào)整課題研究的方向，從而使課題向縱深方向發(fā)展。
六、研究過程：本課題的研究分三個階段：
（一）準(zhǔn)備階段：20xx、9——、2。
本階段認(rèn)識學(xué)習(xí)和搜集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的文件和資料，掌握小組合作學(xué)習(xí)的基本思想和結(jié)構(gòu)流程及操作特點，為課題研究的實施階段做準(zhǔn)備。
（二）實施階段：20xx、3——2011、2。
在本階段中,自己要根據(jù)本校創(chuàng)建理想課堂的特點和自己的授課特長，在每節(jié)課的教學(xué)實踐中對小組合作意識進(jìn)行深入細(xì)致的研究，在有限的時間內(nèi)追求大容量，快節(jié)奏，努力提高課堂教學(xué)效率。
（三）總結(jié)階段。20xx、3——2011、7。
在本階段，對小組展示進(jìn)行修正、完善、提升、定型、形成自己的特色，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇二
新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，由此，對師生的角色有了新的定位。教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重“學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式”；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。合作學(xué)習(xí)，正是實現(xiàn)這種理念的可行途徑。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行探究的一種教學(xué)形式，課堂教學(xué)中適時運用合作學(xué)習(xí)，可以讓每個學(xué)生都有均衡的學(xué)習(xí)機會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補性，從而達(dá)到個體與集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，并讓每一個學(xué)生都找到自己的正確位置，從而為全體學(xué)生的發(fā)展提供空間。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。作業(yè)教學(xué)方法：要求學(xué)生互動；作為學(xué)習(xí)方式：為共同完成任務(wù)，必須有明確的分工。
語文教學(xué)也應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。未來社會呼喚具有個性與合作精神的人，作為教師，要樹立一種新的學(xué)生觀和教學(xué)觀：語文學(xué)習(xí)要突出學(xué)科實踐性特點，語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生為主體的實踐活動，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機會，讓他們的個性在嘗試中得到發(fā)展；為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會，讓他們學(xué)會與人合作，學(xué)習(xí)在競爭中求發(fā)展。我們可以把獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作氛圍，放飛學(xué)生的思維。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，我校從實際情況出發(fā)，提出《大班額背景下合作學(xué)習(xí)的有效實施》的研究課題。在實施中，情況卻不容樂觀：課堂中的合作學(xué)習(xí)卻往往流于形式，起不到該有的效果，或者是指導(dǎo)不當(dāng)，使合作處于無序狀態(tài)。
要使語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)得到有效實施，我認(rèn)為三個問題不容忽視。
一、關(guān)注合作開始前。
合作開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對合作的操作程序加以說明。為防止合作中，出現(xiàn)有些學(xué)生“合而不作”，濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)給小組成員編號，如：1號，報告員；2號，記錄員；3號，激勵員；4號，組長。小組成員在完成大任務(wù)的前提下，各有主要職責(zé)，如：組長主要進(jìn)行任務(wù)分配，調(diào)控任務(wù)進(jìn)度，記錄員在合作完成任務(wù)的過程中記錄討論成果，報告員負(fù)責(zé)在成果展示時向小組或全班進(jìn)行匯報，激勵員主要負(fù)責(zé)在規(guī)定的時間內(nèi)，鼓勵成員取得更多的收獲。當(dāng)然，角色要進(jìn)行輪換，讓每個學(xué)生嘗試不同的角色，得到不同的鍛煉。
二、關(guān)注合作進(jìn)行時。
課堂教學(xué)中，教師要把握合作時機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)的格局。下面談?wù)勎覀兪窃鯓影盐諘r機有效地開展小組討論的。把握時機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供說的空間，讓學(xué)生敢說、會說，說好，各抒己見，取長補短。
1、把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機。在學(xué)生獲得大量的感性材料、尚未得出結(jié)論之前組織討論。這可采用先放后扶的方法，來激活學(xué)生參與的熱情。提出使學(xué)生感興趣的問題，放手讓他們?nèi)ニ伎枷朕k法，從而推出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案，并對假設(shè)和答案從理論和實踐上加以檢驗、補充甚至修改，直至解決問題。
2、提出合作學(xué)習(xí)的可行任務(wù)。教師可以針對教材中的重、難點內(nèi)容開展小組討論。在學(xué)生不易理解時組織討論，同學(xué)之間可以互相取長補短，再加上教師的點撥，會使學(xué)生的思路茅塞頓開。
浙教版小語第五冊課文《燕子過海》，體會燕子過海的不易。
3、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的開放空間。在一個問題有多種答案時組織討論，可以激活學(xué)生的思維，從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并可以在多種答案中找出最好的結(jié)論和思路。教師把握時機創(chuàng)造開放空間，組織學(xué)生開展小組討論，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機會，通過合作，總結(jié)出了結(jié)論，理解掌握了教學(xué)重點，解決突破了教學(xué)難點，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
浙教版小語第四冊課文《烏鴉喝水》是一篇同生活有關(guān)系的童話，聰明的烏鴉想出辦法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，還有什么辦法能喝到“水不多，瓶口又小”條件下的水呢？孩子們紛紛各抒己見。有的說，把瓶口打破；有的說，把大象找來，叫它把瓶子用長鼻子卷起來，倒進(jìn)烏鴉嘴里；有的說，把樹葉卷成吸管……在鼓勵孩子們大膽設(shè)想和表揚他們標(biāo)新立異的同時，我讓大家分組討論：這些辦法怎樣？你們還有更好的辦法嗎？這一下，班里的學(xué)生像炸開了鍋，熱烈地討論了起來……直到下課，有的孩子仍沉浸其中。
三、關(guān)注合作結(jié)束后。
組織成功的合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只在合作過程中轟轟烈烈，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展示成果的機會。合作成果的展示本身就是一個極好的學(xué)習(xí)反饋機會。為鼓勵學(xué)生下次積極參與學(xué)習(xí)，盡量讓更多的小組充分展示其成果，讓更多的小組成員嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭。展示時，教師及時對展示的小組進(jìn)行評價，必須注意的是，肯定的評價不是只對報告員的，這種肯定的評價強調(diào)的是全組成員。
關(guān)于合作后的評價，還應(yīng)該注意的是，由教師一個人給學(xué)生作評價，學(xué)生處于被動的地位，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的精神的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生群體活動的功能，讓學(xué)生參與評定自己成績、他人成績的過程，我們把學(xué)生分成若干個小組，由組長組織小組成員進(jìn)行評價分析。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是不能由別人代替的。學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會說話，在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識自己的能力，感受“我能讀，我能想，我能說，我能做……”的快樂，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中自由地尋找伙伴進(jìn)行交流，自由地表達(dá)自己的意見和愿望，在同小伙伴共同學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，享受成功的喜悅。
由于教師的注意力有限，大班額課堂容易陷入混亂無序、難以調(diào)控的狀態(tài)。組織有效的合作學(xué)習(xí)，可以輕而易舉地解決這個問題，它不但可以將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)起團結(jié)互助的凝聚精神。
注：
參考資料《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《小學(xué)各科教與學(xué)》。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇三
合作學(xué)習(xí)自主感悟。
《坐井觀天》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第三冊的一篇短文，這篇課文是一則寓言。講的是一只小鳥和一直住在井里的青蛙爭論天究竟有多大的故事。告訴我們思考問題和認(rèn)識事物要眼界開闊，不要受自己已有經(jīng)驗的局限，才能正確全面地認(rèn)識事物和反映問題，否則就會像青蛙那樣目光狹小，卻自以為是。根據(jù)課文特點及新大綱要求，在教學(xué)中嘗試運用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主感悟。因此從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
一、故事引入，明確概念。
一上課，簡筆畫一口井，講述故事：一只青蛙天天坐在井里，抬頭看著外面的天空，過著清閑的日子，忽然有一天飛來一只小鳥，落在井沿上，改變了它的生活。接著請小朋友把小鳥和青蛙的圖片貼到黑板上，弄清“井口、井沿、井底”幾個概念。這樣的設(shè)計，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中明確了概念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)，自主感悟。
新編低年級教材十分重視學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，為了增設(shè)口語交際訓(xùn)練的`機會，教學(xué)中，教師要利用教材創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生積極主動地參與、無句無束地表達(dá)。在本課教學(xué)中，我的做法是：
1、指讀全文，思考：這篇課文講了一件什么事？
2、小組討論：用一句話概括。
3、快速默讀課文思考：小鳥認(rèn)為天有多大？
青蛙認(rèn)為天有多大？（把答案畫書上）。
4、討論：同一片藍(lán)天，為什么會有兩種不同的看法呢？
5、實驗：卷紙筒，感受坐井觀天。
6、想象：青蛙跳出井口會想些什么，說些什么？
7、分組討論后表演。
學(xué)生在四人一小組的討論及表演中，從各自不同的角度去體驗，置身于之中的感受，不但培養(yǎng)了聽說能力，而且在表演過程中形成互動的口語交際環(huán)境，口語交際能力得到了鍛煉。并且讓學(xué)生在合作中發(fā)揮主體作用，主動去感悟，體會課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)朗讀，讀中悟情。
本文對話較多，適宜進(jìn)行角色朗讀，鍛煉學(xué)生朗讀能力，在讀中悟情。因此抓住“青蛙不跳處井口，會看不到無邊無際的藍(lán)天”這一點，引導(dǎo)學(xué)生，誠懇地把青蛙請出來，激發(fā)學(xué)生讀書欲望后，采用分組讀及分角色朗讀，體會小鳥與青蛙當(dāng)時的想法及語氣，達(dá)到悟情目的。
四、設(shè)計練習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。
小學(xué)語文是一門極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。因此設(shè)計了這樣的練習(xí)。
出示投影片：
讀句子，說句子。
1、我一抬頭就看見天。
2、爸爸一起床就去跑步。
3、我一進(jìn)公園就―――――――。
4、―――――就―――――――。
1、2兩題是在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，模仿并運用課本上的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。第3、4題則是開放性練習(xí)題，讓學(xué)生把所思所想不受任何束縛地表達(dá)出來。
在課堂上，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨立誦讀感悟是自主探索學(xué)習(xí)的重要方法。對于這種方法。
[1][2]。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇四
2、課上一分鐘，課下幾天功——請認(rèn)真聽講。
3、明亮教室是我家，寬敞整潔靠大家。
4、思考帶來“靈氣”，讀書滋養(yǎng)“底氣”
5、滴水之恩，當(dāng)涌泉相報。
6、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟——韓愈。
7、書中自有黃金屋，書中自有顏如玉——趙恒。
8、業(yè)精于勤疏于嬉，行成于思?xì)в陔S。
9、閱讀經(jīng)典，豐富人生。
10、與經(jīng)典同行，為生命閱讀。
11、尊敬師長，友愛同學(xué)，誠實守信。
12、愛護(hù)公物盡本份，履行學(xué)生的責(zé)任。
13、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。
14、日出喚醒大地，讀書喚醒頭腦。
15、讀書破萬卷，下筆如有神。
16、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。
17、感恩不僅是一種品德，更是一種責(zé)任。
18、為中華之崛起而讀書——周恩來。
19、學(xué)會感謝，感謝讓你變成堅強的人；學(xué)會感恩，感恩讓你的世界充滿陽光。
20、鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折。
21、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
22、教室里面別喧嘩，益于自己益于他。
23、師恩難忘，師情永存。
24、書籍——進(jìn)步的階梯，知識——力量的源泉。
25、立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。
26、每一張凳子都不想接受鞋子的吻。
27、一物一景勿破壞，愛護(hù)公物齊關(guān)懷。
28、感恩從心，開始讓愛溫暖彼此。
29、崇尚科學(xué)，追求真理，赤誠愛國，奮發(fā)成才。
30、溫馨家園，陽光疆場。
31、班級建設(shè)靠大家，互助互愛是一家。
32、三班一出，誰與爭鋒，橫掃賽場，唯我稱雄。
33、教室——學(xué)習(xí)圣地！切勿談天說地。
34、筆耕書上除勤奮無他，舟行學(xué)海有遠(yuǎn)志領(lǐng)航。
35、嚴(yán)謹(jǐn)代替疏松，舉動取代欲望。
36、涉外活動，以禮相待，不卑不亢。
37、真摯的感情不是用勾肩搭背來表現(xiàn)的。
38、學(xué)習(xí)機會不容易，浪費光陰真可惜。
39、說話和氣待人，有禮樂于助人。
40、莫等閑，白了少年頭，空悲切。
41、書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔——惠普爾。
42、學(xué)以知道，教以成德。
43、當(dāng)真做事坦蕩為人。
44、天下無難事，只怕有心人。
45、在讀書中學(xué)會思考，在讀書中快樂成長。
46、勞動是知識的源泉；知識是生活的指南。
47、自信自律，求實創(chuàng)新。
48、書籍是橫渡時間，大海的'航帆。
49、最是書香能致遠(yuǎn)，讀書之樂樂無窮。
50、課桌凳椅，不可損壞，相互監(jiān)督，責(zé)無旁貸。
51、冰凍三尺非一日之寒。
52、桌椅是知識的橋梁，請不要過河拆橋。
53、少壯不努力，老大徒傷悲。
54、團結(jié)緩和，拼搏進(jìn)取。
55、在失敗面前一百次感嘆，不如一次實干。
56、與書同行，汲取知識，增長才干，傳承美德。
57、讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。
58、嚴(yán)實活新，勤奮進(jìn)取。
59、懂得“感恩”是一種生活態(tài)度，是一種美德，是做人的起碼道德準(zhǔn)則。
60、遵守紀(jì)律，關(guān)心集體，愛護(hù)校園。
61、學(xué)須靜也，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。
62、一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
63、點燃讀書激情，共建書香環(huán)境。
64、服飾整潔，儀容端莊，舉止文雅。
65、讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫。
66、功崇惟志，業(yè)廣為勤。
67、今天我以學(xué)校自豪，明天學(xué)校以我驕傲。
68、勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力上進(jìn)。
69、講究衛(wèi)生，愛護(hù)公物，勤儉節(jié)約。
70、人人愛公物，公物為人人。
71、感受文字之美，盡享讀書之樂。
72、團結(jié)友愛好集體，怒力學(xué)習(xí)創(chuàng)佳績。
73、多思是知識的鑰匙，勤奮是知識的土壤。
74、常懷感動之情，常為感恩之行。
75、樹不修，長不直；人不學(xué)，沒知識。
76、書籍是人類進(jìn)步的階梯——高爾基。
77、讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇五
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以人的發(fā)展為本位的思想，指出“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”通過實施，我們發(fā)現(xiàn)，要真正實踐“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，要做到以下幾點：
自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。因此，在開展自主、合作學(xué)習(xí)時要堅持“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的原則，在學(xué)習(xí)前，教師要向?qū)W生明示學(xué)習(xí)目標(biāo)或給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師帶著明確的任務(wù)去導(dǎo)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)。
《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛的略讀課文，為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，授課教師一開課就出示了一個問題：“＿＿＿”的母親，“＿＿＿”的兒子。然后讓學(xué)生帶著這一問題自由讀課文，并談?wù)勛约旱目捶ā＝酉聛恚⒆觽冊趩栴}的引導(dǎo)下很投入地學(xué)習(xí)課文，而且不時地用筆在書中勾畫、批注。15分鐘過去了，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們交流自己的看法。學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)時，已經(jīng)對老師提出的問題進(jìn)行了梳理，通過認(rèn)真細(xì)致的讀課文，對課文內(nèi)容及所表達(dá)的情感有了自己的認(rèn)識和理解，接下來，學(xué)生的發(fā)言讓人振奮，讓人激動。孩子們緊緊抓住文中有關(guān)母親和兒子的語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫，邊讀邊說出了自己獨特的感受。他們認(rèn)為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達(dá)理、愛兒子勝過愛自己的母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛讀書、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言。整節(jié)課堂都是學(xué)生的，教師只起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生在老師那有著“一問激起千思量”的問題的引導(dǎo)下，激起了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了思維的火花，同學(xué)精彩的發(fā)言感動著同學(xué)，也感動著老師。
課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)而導(dǎo)。要確立學(xué)生主體地位，但也要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中“學(xué)習(xí)交流”、“指導(dǎo)干預(yù)”環(huán)節(jié)再一次詮釋了“自主、合作”學(xué)習(xí)的理念。兩個環(huán)節(jié)強調(diào)：“交流自主學(xué)習(xí)收獲，教師抓關(guān)鍵問題梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的'交流中精心設(shè)問，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，突破教材的重點和難點，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。這個學(xué)習(xí)的程也是學(xué)生個性體驗、合作分享的過程。由于教師的主導(dǎo)作用，使得課堂井然有序。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
在我校“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中，不只一個地方強調(diào)了“自主、合作”學(xué)習(xí)的有效性。“學(xué)習(xí)交流”環(huán)節(jié)中明確指出：老師及時地了解學(xué)生對基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節(jié)課的學(xué)點，明確、調(diào)整本節(jié)課教學(xué)中的教點與學(xué)點。“指導(dǎo)干預(yù)”中也指出：教師還要有敏感的嗅覺去及時發(fā)現(xiàn)課堂生成的東西并及時給予引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，對于生成的東西要引導(dǎo)學(xué)生通過“自主”或是“合作”學(xué)習(xí)去進(jìn)行探究，解決知識盲點。
教無定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的功能，讓我們的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)好方法，培養(yǎng)好技能，在課外大環(huán)境中去習(xí)得更多的知識，才是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。我校試行的“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的目標(biāo)教學(xué)模式不一定科學(xué)，但我們在思索，就證明我們在進(jìn)步。為了獲取更好的提高課堂教學(xué)效率的方法，我們需要實踐。模式故然重要，模式的實施更需要老師們精心的付出。
（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實驗小學(xué)）。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇六
1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學(xué)幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感。
2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學(xué)都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
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倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇七
隨著時代的發(fā)展，閱讀教學(xué)從理論到實踐都發(fā)生了明顯的變化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)集中了理論的創(chuàng)新和實踐的智慧，提出了一些語文教學(xué)的新理念，這些理念尤其需要落實在閱讀教學(xué)中。在實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著語文教育觀念的更新，閱讀教學(xué)的策略也在發(fā)生變化。除了語文新課程特別強調(diào)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語文教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點嘗試：
趣。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》，可出示課題后讓學(xué)生說說“讀了課題你想知道些什么？”學(xué)生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學(xué)什么“藝”，向誰“學(xué)藝”，學(xué)會了沒有等。教師及時把學(xué)生的問題用計算機輸入，在大屏幕上顯示，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，讓學(xué)生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學(xué)生又提出新問題，如“哪些鳥仍舊不會搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學(xué)生當(dāng)小燕子來介紹一下。在這些問題和任務(wù)的推動下，學(xué)生以主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗。
以自主獨立思考又可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都可以提出問題并發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。同時，學(xué)會的同學(xué)必須教會不會的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對某一問題展開討論或評說，適時給予指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行小組間交流。就是先由一個組派代表發(fā)表見解其余小組補充。最后對學(xué)生沒領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問題教師引導(dǎo)學(xué)生:再讀、思、議，借助學(xué)習(xí)工具再發(fā)表見解，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，逐步了解到圓明園美，再到對侵略者破壞美的無比仇恨。接著會認(rèn)識到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感。同時，學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、探索能力，同時也最大限度的發(fā)揮了每個學(xué)生的潛能。
肯定的同時，鼓勵他們大膽設(shè)想，讓學(xué)生的探究精神得到保護(hù)和發(fā)展。
自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學(xué)習(xí)方式。比如單方面強調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更有效地進(jìn)行探究活動。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇八
《小鎮(zhèn)的早晨》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊第六單元的一篇課文。課文描寫了蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的情景，反映了改革開放給小鎮(zhèn)帶來的勃勃生機。2--4自然段都是總分段式。即便于學(xué)生運用看課題推想課文內(nèi)容的方法閱讀，又可供學(xué)生仿寫練習(xí)。課文不長，但文質(zhì)兼美，詞語豐富，富有感情，教學(xué)時，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象，使學(xué)生領(lǐng)悟課文意韻，喚起學(xué)生對課文的審美體驗。
我在本課設(shè)計時，將“合作-探究”法引入教學(xué)，注意體現(xiàn)以下教學(xué)思想：1、充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法，自學(xué)朗讀課文。2、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣，做到敢于補充修正他人的意見，向別人學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表自己的見解。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難。
注意集體學(xué)習(xí)與小組合作、個別自學(xué)有機組合。4、落實語文基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)自主發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運用看課題推想課文內(nèi)容的方法閱讀課文。能有感情地朗讀課文，能背誦課文2自然段。
2、感受蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)在改革開放春風(fēng)的沐浴下欣欣向榮的氣氛。3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、合作探究、敢于創(chuàng)新的語文能力。
教學(xué)重點：
能有感情地朗讀課文，并能背誦第2段。
教學(xué)難點：
通過自讀自悟，體會小鎮(zhèn)早晨的恬靜、熱鬧、緊張的特點。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、課件制作。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示課題，齊讀。質(zhì)疑：讀了課題，你知道這篇課文主要寫什么？你想知道些什么？
2、整體感知，質(zhì)疑問難。
（1）、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想讀懂了什么？還有什么不懂？
（2）、四人小組交流：a、檢查課文讀通情況。b你讀懂了什么？還有什么不懂?
（3）、師生交流：你們解決了什么問題？還想弄懂什么問題？
（4）、梳理學(xué)生的問題。
二、自讀自悟，體會感情。
1、過渡：被悠閑的搖櫓聲喚醒的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣一番情景呢？下面就讓我們乘上烏蓬船，去感受水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨那獨有的恬靜。
2課件欣賞。
3、帶著歸納整理的問題，默讀這一段，想想作者從哪幾方面把小鎮(zhèn)的早晨的恬靜寫具體？
4、再輕聲讀這一段，作者怎樣把恬靜寫具體的？你認(rèn)為哪些詞句寫得好？圈圈劃劃，寫上簡單的批注，并有感情的讀一讀。
5、集體交流重點句。
（1）淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗；河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮(zhèn)。
（2）兩座拱形石橋遙遙相對，坐落在小鎮(zhèn)的兩頭，不時有一葉葉小舟從半月型的橋洞中悄悄鉆出來，又在河上請輕輕飄過。
6、配樂展開想象讀這一段，你的腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？7、引導(dǎo)背誦。
（1）小鎮(zhèn)以河成街，橋街相連，依河筑屋，古色古香，呈現(xiàn)出一派古樸明潔的幽靜，是江南典型的“小橋、流水、人家”。這么美的畫面，我們給它配上解說詞好嗎？那得先背好解說詞。
（2）你想用什么辦法背誦？
（3）用你喜歡的方法背誦。自由練背，指名看課件解說。
三、合作研讀，開拓思維。
1、剛才，我們在河邊細(xì)細(xì)領(lǐng)略了小鎮(zhèn)早晨恬靜的景象，如果我們到街邊去看看，又會見那兒是熱鬧的，更是緊張的。
2、用同樣的方法四人小組討論探究第三、四自然段。
（1）研讀一：作者怎樣把小鎮(zhèn)早晨的熱鬧和緊張寫具體的？你認(rèn)為哪些詞句寫得好？
（2）研讀二：怎樣讀出小鎮(zhèn)早晨的熱鬧和緊張？
四、組際交流，培養(yǎng)能力。
（1）這段話從人多和沿街?jǐn)[滿各種土特產(chǎn)作買賣的場面來描寫小鎮(zhèn)早晨的熱鬧的。
（2）“您會不由自主地隨著擁擠的人流向前走去”，“擁擠的人流”已經(jīng)說明來來往往的人很多，前面加上“不由自主”，說明擁擠的人群使你走路也由不得自己，控制不住自己，這是熱鬧情景的寫照。
（3）“沿街?jǐn)[滿”以及“……”說明土特產(chǎn)琳瑯滿目，這也是熱鬧的寫照。
（4）有感情地讀你最喜歡的句子。
五、延伸課外，拓展創(chuàng)新。
1、除了課文所描繪的江南小鎮(zhèn)，你還知道我國還有哪些水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)？請收集有關(guān)資料。
2、收集的資料可以編寫成小報或畫水鄉(xiāng)風(fēng)景圖等。
作者郵箱：haizhiyunxf@。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、用查字典的方法學(xué)習(xí)本課生字并組詞；
2、試用所掌握的記字方法記住生字。
二、教學(xué)課時：第一課時。
三、教學(xué)課型：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。
四、教學(xué)過程：
第一課時。
一、?猜字激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)記字方法。
1、同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有。”（也）。
2、說說你是怎么猜出來的？
3、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）。
小結(jié)：同學(xué)們真能干。已經(jīng)會用“換偏旁”“數(shù)筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個字。
二、?揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，初步感知內(nèi)容。
（一）、初步感知內(nèi)容：
1、今天，我們一同學(xué)習(xí)第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學(xué)把課題讀一讀？（指名讀課題）。
2、指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容：
師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時候）花木蘭從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）。
（指導(dǎo)學(xué)生在課題上補充相機板書：課文寫古時候，花木蘭從軍的事。）。
師繼續(xù)：課文寫古時候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）。
（相機板書：課文寫古時候，花木蘭替父從軍的事。）。
師：課文寫古時候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學(xué)生發(fā)言）。
（相機板書：課文寫古時候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）。
3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。?（生讀兩遍句子）。
師：以后大家在預(yù)習(xí)閱讀課文的時候，可以用補充課題的方法，把句子補充完整，這就是說課文的主要內(nèi)容的一個方法。
（二）、揭示學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、大家還預(yù)習(xí)了哪些什么內(nèi)容？
（學(xué)生發(fā)言，相機檢查預(yù)習(xí)情況。如：分了幾個自然段，認(rèn)識了哪些生字等。）。
2、小結(jié)：我們是按照“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的，而在預(yù)習(xí)中，“練”——練習(xí)書空，練習(xí)組詞，是識字中重要的一個環(huán)節(jié)，今天，我們學(xué)習(xí)用部首查子的方法來預(yù)習(xí)生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。
三、?回顧部首查字法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、首先，我們要查這個字，就要先確定這個字的（偏旁部首）。
·如果兩個字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內(nèi)的方法來提取。）。
·如果一個字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）。
2、指導(dǎo)查“從”字，并填寫表格：
四、?學(xué)生查字典練習(xí)：
1、請自選其中五個生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；
2、自習(xí)時要想想有什么好辦法記住生字。
3、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。
附本課生字：
五、?指導(dǎo)填寫在生字表上：
1、導(dǎo)：我們?yōu)榱斯?jié)省時間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認(rèn)識“病”字旁，學(xué)生書空。）。
2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。
六、?布置下課時交流任務(wù)。
尋找預(yù)習(xí)交流點，分享預(yù)習(xí)快樂。
1、小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學(xué)分享。
2、說說你用什么方法記住這些字。
一、本課設(shè)計理念：
2、指導(dǎo)歸納識記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過查字典，進(jìn)一步了解字的意思。
二、本課時教學(xué)內(nèi)容：
1、知識目標(biāo)：
（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；
（2）、識字10個，認(rèn)識“病”字旁，會寫將“病”2個生字。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語言表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程設(shè)計：
（一）情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有。”（也）。
1、說說你是怎么猜出來的？
2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）。
這個教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。
（二）初讀課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個難點。對于低年級閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補充完整的方法，使學(xué)生對概括文章內(nèi)容有個感性的認(rèn)識。我想，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對概括課文內(nèi)容有一個基本的認(rèn)知。
（三）查字典預(yù)習(xí)生字，用方法識記生字。
2、尋找堂上交流點，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。
五、不足之處：
1、過高估計學(xué)生，時間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時，因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇十
在上這一課之前，我也讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會人物呢？因為故事背景的遠(yuǎn)久,其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的"從軍"是個切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時,結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個初步印象。接著介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問:"為什么木蘭要從軍?""木蘭怎么能從得了軍的呢?"于是就這樣的問題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本,在扣住"緊急""為國為家""分憂""焦急萬分""理應(yīng)""赫赫戰(zhàn)功""心愛"等詞一次又一次深入體會后,在痛快的讀中表達(dá)了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個詞時，我首先讓學(xué)生們找出木蘭從軍的句子，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問：為什么木蘭要從軍？于是就扣住“為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學(xué)生對木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。
書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。
此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
一、識字方法多樣，激發(fā)興趣。
在教學(xué)“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；教學(xué)“男“字時利用字理知識幫助孩子體會決心女扮男裝的不易；”“焦急”這兩個字雖然不是我們要學(xué)習(xí)的生字，讓孩子抓住下面四點底表示火，和急字的心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。
二、發(fā)揮想象，促進(jìn)理解。
課文語言精練，同時也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如在教學(xué)第二小節(jié)時，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。讓學(xué)生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)，再現(xiàn)了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，也更有利于學(xué)生體會木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。
三、抓住中心，愛家愛國。
圍繞木蘭愛國愛家的品質(zhì)，結(jié)合文本，我主要引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面體會。父親年老多病，弟弟又小，木蘭替父從軍，是因為她愛家；國家有難緊急征兵，木蘭從軍為國分憂，說明她愛國；木蘭在奔赴前線的路上，歷盡千辛萬苦，依然勇往直前，她馳騁沙場，立下戰(zhàn)功，為的是保家衛(wèi)國。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。
2、分角色正確、流利的朗讀課文，表演《木蘭從軍》的故事。
3、了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對父母的孝順、對國家的熱愛。
4、初步了解劇本的形式。
教學(xué)重點、難點：
1、認(rèn)識9個字，會寫8個字。
2、朗讀表演這個故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞語卡片，課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》的課件，看完后用自己的話說說這個故事。
2、花木蘭是一個女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《花木蘭》。板書課題。
3、學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
二、初讀課文，識字。
1、自由讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們以前學(xué)過課文有什么不同？
2、教師介紹劇本。
3、請你們再讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。
4、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
5、分組交流識字方法。
6、出示詞語卡片，學(xué)生開火車。
7、全班交流識字方法。
8、四人小組練習(xí)朗讀，把課文讀得正確流利。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示會寫字，學(xué)生讀一讀。
2、給這個8個字說詞。
3、同桌交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
4、有哪些字需要幫助。
5、教師范寫。
6、學(xué)生書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。
7、書寫評價。
作業(yè)：
1、讀課文。
2、寫字。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語。
2、測讀句子。
二、學(xué)習(xí)新課。
2、大家都有這樣一個疑問，既然當(dāng)時的社會不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請大家盡情的朗讀課文，大膽的說說。學(xué)生讀課文交流。
3、請小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。
4、指名讀。
敵人侵犯我們的國家，會有什么樣的后果呢？
是啊，情況多么危急，我們應(yīng)該起來反抗。
5、當(dāng)木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？
請大家找出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
學(xué)生交流，板書：為國為家。
6、如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？
木蘭是怎樣說服他們的？
學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
小組表演。
評價，學(xué)生再次表演。
7、小組表演木蘭從軍這一片段。
8、教師配樂朗誦：木蘭終于說服家人，告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬，渡黃河、過燕山，歷盡千心萬苦，到了戰(zhàn)場。
9、觀看戰(zhàn)場上的片段，你覺得木蘭在戰(zhàn)場上怎樣？
英勇善戰(zhàn)英姿颯爽。
三、總結(jié)。
請你們用一句話說說你認(rèn)識的花木蘭。
表演朗讀。
作業(yè)：
1、課后搜集女英雄的故事。
2、和家人表演。
板書設(shè)計：
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇十二
（西藏自治區(qū)昌都地區(qū)洛隆縣中學(xué)）。
摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”具體地說就是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師不應(yīng)該讓學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要摒棄以往滿堂灌的教學(xué)模式，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，使學(xué)生在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，使學(xué)生在教師構(gòu)建的“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的語文課堂中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，同時，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，從自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方法入手進(jìn)行概述，以期能夠促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：自主；合作和探究；激發(fā)意識；促使發(fā)展。
新課改理念強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)、課中自主合作、課后自主探究的學(xué)習(xí)模式，運用于中學(xué)語文教學(xué)中，有效地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。
一、“自主”學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可見，自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的發(fā)展以及步入社會的競爭力的提高也起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的價值，有意識地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，鍛煉能力，同時，也為高效語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》時，我選擇了先學(xué)后教模式。該模式的最大亮點就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且，對語文本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分學(xué)生都是有所了解的，所以，我組織了先學(xué)后教模式。
1.先學(xué)環(huán)節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即認(rèn)識生活中的美和丑、真和假、善和惡。了解童話想象和夸張的特點，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.后教環(huán)節(jié)。
我對學(xué)生先學(xué)過程中遇到的`問題以及本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容進(jìn)行點撥，并讓學(xué)生根據(jù)點撥再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
這樣重復(fù)三次，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和有針對性的點撥中進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)和講解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也起著非常重要的作用。
3.當(dāng)堂練環(huán)節(jié)。
從整個先學(xué)后教的過程可以看出，學(xué)生一直都處于積極地自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對課堂效率的提高也起著非常重要的作用。
二、“合作”學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革倡導(dǎo)的三大基本教學(xué)法之一，是實現(xiàn)高效課堂的重要方法。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)該方法的核心思想，要有效地將其應(yīng)用到語文課堂的各個環(huán)節(jié)，為高效語文課堂的實現(xiàn)做好鋪墊工作。所以，在應(yīng)用該方法的過程中，我們首先要將學(xué)生分成不同的小組，然后，讓學(xué)生在明確的分工下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生在小組彼此交流中掌握知識，同時，也為學(xué)生合作意識的形成打下堅實的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)林海音的《爸爸的花兒落了》時，我選擇的是小組合作學(xué)習(xí)模式。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀文本之后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論了文本中的一些重點句子進(jìn)行了解讀，比如，“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”“不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來好幫著你媽媽，你最大。”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對這兩句話中所表達(dá)的含義進(jìn)行討論。而且，讓學(xué)生在對比中感受父親對女兒那份純樸真摯的愛，同時，讓學(xué)生在小組內(nèi)對重點句子的解讀發(fā)表自己的觀點和看法，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的同時，也促使學(xué)生得到個性化發(fā)展。同時，在小組解讀的過程中學(xué)生的鑒賞能力和分析能力也會得到鍛煉和提高。
三、“探究”學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
問題是探究的前提，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且對學(xué)生探究能力的提高以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，在語文教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中學(xué)會獨立思考問題、學(xué)會探究。
例如，在教學(xué)《老王》時，為了提高學(xué)生的探究能力和思考解決問題能力，在本節(jié)課的授課時，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生在解決問題中學(xué)會探究。問題情境如下：（1）文章中寫了我和“老王”的幾件事？（2）老王為什么這樣善待“我”？（3）“老王”是一個怎樣的人，他的職業(yè)是什么？（4）思考文本的主旨是什么？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本探究上述問題，并讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，這樣調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在思考探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，在新課程改革下，我們要有意識地將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式有效地進(jìn)行應(yīng)用，要確保學(xué)生在發(fā)揮自主能力的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高以及高效語文課堂的實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
張代成。“自主、合作、探究”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用［j］。文科愛好者：教育教學(xué)版，（02）。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇十三
“自主、合作、探究”是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念。我們在日常的教學(xué)實踐中也努力地貫徹著這一理念，深感“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式對發(fā)展孩子思維和能力的成效之大。《木蘭從軍》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第四冊的一篇課文。我就此文的教學(xué)過程談?wù)剬W(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的收效。
一、“自主”，是教育戰(zhàn)略的一次重大轉(zhuǎn)移。
《新課標(biāo)》談到的“自主”，是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。“自主”的學(xué)習(xí)方式是教育戰(zhàn)略的一次重大轉(zhuǎn)移，是從教育根本理念上的一項重大變革，是以教材、教師為本轉(zhuǎn)為以人（學(xué)生）為本的一次徹底的教育革命。
“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是關(guān)鍵。如果學(xué)生沒有“自主”，那么“合作、探究”也就無從談起了。
“自主”，就是還學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生擁有主動權(quán)和選擇權(quán)。
師：大家通過預(yù)習(xí)《木蘭從軍》，都了解到了些什么啊？
生1：花木蘭是我國古代的一位女英雄。
生2：因為北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)勝，父親年老多病，弟弟又小，所以花木蘭替父從軍。
生3：花木蘭是女扮男裝，替父從軍的。
生4：花木蘭征戰(zhàn)多年，立下了赫赫戰(zhàn)功。
生5：當(dāng)花木蘭換上心愛的女裝后，她的戰(zhàn)友都驚訝了！
……。
看似自由化的交流恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)豐收成果的展示。這些收獲和課堂所得的性質(zhì)是不一樣的，是自覺、主動、積極、獨立學(xué)習(xí)的收獲，其含金量是最高的。而且，每次交流預(yù)習(xí)所得，課堂氣氛都是極為熱烈的。因為，自主預(yù)習(xí)的收獲讓學(xué)生感受到了閱讀的成就感、自豪感。競相想展示一番，學(xué)習(xí)的興趣也就隨之高昂了。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就要幫助學(xué)生提高自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要研究學(xué)生身心和學(xué)習(xí)語文的特點，了解學(xué)生的個體差別和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。
二、“合作”，學(xué)生個體資源共享的過程。
“合作”一定要建立在“自主”的基礎(chǔ)上！“合作”是為了追求互助，學(xué)生個體資源的共享。沒有“自主”為前提，個體的資源就沒有積淀和豐厚，“合作”的效應(yīng)就無法體現(xiàn)。
而且，“合作”仍然是學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的延伸，是在群體中自主學(xué)習(xí)。是借助他人的知識、思維、理解來解決自己尚存在的疑惑。
《木蘭從軍》教學(xué)前，學(xué)生都有充分的預(yù)習(xí)，個體的感受和理解都有了基礎(chǔ)。鑒此，課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)就是合作交流，互相解疑：
師：那大家在預(yù)習(xí)中是否遇到什么問題呢？
生1：“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”，“北方”是哪里啊？我們和誰打仗啊？
生2：古時候，“北方”就是指長城的北面。那里住著匈奴。匈奴一直打我們。我們就是和匈奴打仗。
生3：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
生4：因為古時候女人是不可以從軍的，被發(fā)現(xiàn)了要殺頭的。
生5：“赫赫戰(zhàn)功”是什么意思？
生6：“赫赫戰(zhàn)功”是指功勞很多！
生7：還指功勞很大！
師：說得真好，功勞又大又多，才能說“赫赫戰(zhàn)功”多年征戰(zhàn)，木蘭立下了赫赫戰(zhàn)功，所以被稱為——（女英雄）（進(jìn)入課文）。
三、“探究”，就低年級孩子來說未必要探遠(yuǎn)究深?。
“探究”是進(jìn)一步借助擴散思維、創(chuàng)新思維，以求得對文本更深的理解。“學(xué)貴有疑”。有疑，是探究的前提條件，也是探究的根本目的。但是，就低年級而言，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生積極思維的興趣、閱讀的習(xí)慣、愿意質(zhì)疑、會質(zhì)疑，要比具體地要求學(xué)生去“探究”重要得多。
《木蘭從軍》的教學(xué)過程，經(jīng)過“自主”、“合作”兩個階段，學(xué)生對課文基本內(nèi)容，對花木蘭的形象已經(jīng)大致了解了。為了進(jìn)一步強化花木蘭女英雄的形象，進(jìn)一步提高學(xué)生對文本的認(rèn)識，于是，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的內(nèi)涵：
生：“我理應(yīng)為國為家分憂”也是花木蘭決定從軍的原因。
生1：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。花木蘭就是想從軍，保家衛(wèi)國。
生2：花木蘭認(rèn)為，從軍就是為國為家分憂，是理所當(dāng)然的，應(yīng)該的！
生齊聲：一位女英雄。
師：木蘭為了要從軍，“說服了家人”，她是如何說服家人的呢？
生1：父親，您年老多病，怎么打得過兇猛的敵人呢？
生2：我雖然是個女子，但是從小就喜歡習(xí)武練功，我可有一身高超的武藝哦！
生3：母親，你不舍得女兒從軍，難道就舍得年老多病的父親去嗎？
生4：弟弟，你快快長大，在家要替姐姐好好孝順父母。
……。
師：是啊！花木蘭為了要替父從軍，想出了好多理由去說服家人，真不愧是——。
生齊聲：一位女英雄。
師：花木蘭征戰(zhàn)多年，立下了赫赫戰(zhàn)功，真不愧是——。
生齊聲：一位女英雄。
薩特有一句經(jīng)典名言：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。新課標(biāo)強調(diào)閱讀的自主性和獨立性。《木蘭從軍》的教學(xué)過程，我就是盡可能地履行這一理念的。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案（通用14篇）篇十四
2、體會宏偉壯麗的景象。
3、寫實與想象。
教學(xué)重點：
目標(biāo)1、目標(biāo)2。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程?：
【自主性學(xué)習(xí)】。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。
2、朗讀，初步整體感知課文。
【合作性學(xué)習(xí)】。
1、整體感悟。
2、把學(xué)生分成四人一組，開始共同研討下列問題。
問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請指出是哪個字？
理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？
問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？
3、小結(jié)，朗讀、背誦。
學(xué)生齊讀，當(dāng)堂背誦。
【探究性學(xué)習(xí)】。
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？
作業(yè)?：1、背誦全詩。2、課外閱讀有關(guān)曹操詩句。
附：板書設(shè)計?。
水何澹澹???顯示大海波壯闊，??。
動態(tài)景色????????秋風(fēng)蕭瑟???美麗多姿，生機。
的抱負(fù)。
星漢????????含蓄表達(dá)詩人博大胸襟。??。
課后附記。