教案模板包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等多個方面的內容。請大家閱讀以下教案模板范文，了解不同學科和不同教學內容的教案設計方式。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇一
《保護有益的小動物》是義務教育語文課程標準教科書二年級上冊“文園地七”口語交際課，基本內容包括以下三個方面：一是“名稱”，即說出自己知道的小動物的名字；二是“講道理”，說一說所知道的小動物對人類有什么益處；三是“想辦法”，即設想出怎樣保護有益小動物的好辦法。讓學生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學生通過討論“保護有益的小動物”具體措施，培養學生對有益動物的愛心，初步樹立環保意識。
１、培養學生良好的說話習慣，說清自己想與動物交朋友的原因。
２、進行語言規范化訓練，指導學生把話說完整、說具體。
３、鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極參與語言實踐活動，培養孩子們保護小動物的意識。
同學們，咱們來舉行一次小比賽，看誰聽得最認真，最仔細？（課件播放各種小動物的叫聲。）你聽到了哪些小動物的叫聲？把你聽到的都說出來！
1、交流資源，分享信息。
在大自然各種各樣的動物中，有許多是我們人類的朋友，對我們有很大的益處，你如果想知道更多的知識，就在四人小組里里交流交流。
2、個人展示。
把你知道的`對人類有益的小動物給大家介紹介紹。
1、創設情境。
2、合作表演：一個扮演賣蛙人，一個扮演旁觀者。
3、評選“最佳演員”
1、導入。
人類任意捕殺、買賣動物的行為令人震驚、憤怒，眼看著我們的動物朋友一天天減少，同學們，你們能想想辦法去保護它們嗎？小組討論，看誰能想出“金點子”。
2、小組交流，全班交流。
3、“金點子”評選，說出理由。
同學們，讓我們行動起來，讓大家都來保護小動物，與小動物交朋友。讓我們用自己的真誠與愛心去保護大自然這個美好的家園。
設計保護有益動物的廣告語。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇二
1 、學習對邊折小房子的方法。
2、會看圖折紙。
正方形紙，折疊圖。
1、出示折疊圖，指導幼兒看圖一步步折紙。
2、游戲：“誰的家”。請幼兒用小房子當小動物的家玩游戲，老師走到誰家門前敲敲門： “坪坪坪，這是誰的家?”幼兒當什么動物就學什么動物的叫聲，然后這名小朋友再去敲下一個小房子問：“這是誰的家……”
折紙和游戲相聯系，使幼兒趣味無窮。
《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我學習的能力。折紙是一種“寓教于樂”的智力游戲，深受孩子們的喜愛。在折紙過程中，孩子們手腦并用，觀察、想象、概括和創造能力都得到了鍛煉和提高。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇三
師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！
（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）。
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：……要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個學生擔任采訪任務，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點。
學生“采訪”另一學生。
生：還有一個小孩看到了這樣情況，……。
師：非常好，讀得很認真。（貼出人物并寫上觀點）。
師：有這么多的說法，咱們快點出主意，給老爺爺出出主意。
（有學生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
［給學生一定的思考時間，讓學生想好后再說，這是培養良好語文學習習慣的做法。］。
師統計學生的觀點。有學生有不同的觀點，老師表揚并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。
師：現在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學在哪兒呢？哦，在這兒吧。
（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學說說自己的想法。
學生分組交流，教師指導交流方法。
師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因為孫子太小了，所以應該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？1/212下一頁尾頁。
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，所以。
生：爺爺年紀大了，萬一生病了，受傷了。
師：你在家里是個乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發言有沒有意見？
生：他們的發言聲音很宏亮。
師：還有一個小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動作。
師：對，加上動作能夠讓我們表達得更清楚。
生：因為我們是祖國的未來，所以應該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護動物，可是驢本來就是給人們騎的。
后面的內容由于教學節奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀錄，請大家原諒。
一、口語交際課究竟要訓練什么？口語交際課的首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結束，學生的語言表達能力提高了嗎？沒有。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣，很多學生在重復自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者，但是就本節課而言，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學生經過幾年的學習積累的，學生對表達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導。
二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務的，那么教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環節，但是學生說的學習“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創設另一個情境，把問題引向學生的生活實際，這樣既能聯系學生的生活實際，聯系學生的生活經驗，又能創設很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質好，但教學設計缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復前面的內容。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇四
未經授權，擅自評點，如有冒犯，多多海涵！
上課。
師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！
（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）。
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：……要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個學生擔任采訪任務，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點。
學生“采訪”另一學生。
生：還有一個小孩看到了這樣情況，……。
師：非常好，讀得很認真。（貼出人物并寫上觀點）。
師：有這么多的說法，咱們快點出主意，給老爺爺出出主意。
（有學生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
［給學生一定的思考時間，讓學生想好后再說，這是培養良好語文學習習慣的做法。］。
師統計學生的觀點。有學生有不同的觀點，老師表揚并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。
師：現在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學在哪兒呢？哦，在這兒吧。
（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學說說自己的想法。
學生分組交流，教師指導交流方法。
師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因為孫子太小了，所以應該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，所以。
生：爺爺年紀大了，萬一生病了，受傷了。
師：你在家里是個乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發言有沒有意見？
生：他們的發言聲音很宏亮。
師：還有一個小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動作。
師：對，加上動作能夠讓我們表達得更清楚。
生：因為我們是祖國的未來，所以應該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護動物，可是驢本來就是給人們騎的。
后面的內容由于教學節奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀錄，請大家原諒。
應該思考的兩個問題：
一、口語交際課究竟要訓練什么？口語交際課的'首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結束，學生的語言表達能力提高了嗎？沒有。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣，很多學生在重復自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者，但是就本節課而言，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學生經過幾年的學習積累的，學生對表達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導。
二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務的，那么教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環節，但是學生說的學習“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創設另一個情境，把問題引向學生的生活實際，這樣既能聯系學生的生活實際，聯系學生的生活經驗，又能創設很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質好，但教學設計缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復前面的內容。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇五
1、學會朗誦詩歌，理解詩歌的語言與畫面，認讀漢字：珊瑚、草原、羊群、大雁、蘑菇。
2、嘗試運用詩歌的重復結構及經驗進行仿編活動。
幼兒用書人手一份，大字卡，實物投影儀，詩歌大范例。
一、出示圖片，認讀漢字。
“今天老師給小朋友帶來了朋友，看，是誰呀?”(幼兒回答后教師出示相應的漢字。集體認讀)
“那珊瑚的家在哪里呢?羊群的家呢?(認讀漢字：草原)大雁的家呢?蘑菇的家呢?”幼兒逐一猜測后教師組織幼兒欣賞兒歌。
二、學習詩歌，理解詩歌的語言與畫面。
1、教師播放詩歌，教師提問：詩歌里說了誰的家?是怎么說的?
2、教師利用對話的形式幫助幼兒記憶詩歌。
3、教師提問：為什么說藍色的大海是珊瑚的家?
為什么說綠色的草原是羊群的家?
為什么說密密的.森林是蘑菇的家?
為什么說廣闊的天空是大雁的家?
4、教師出示詩歌的大范例，帶領幼兒邊指邊讀。
5、教師請一幼兒上來做小老師，帶領其他幼兒一起指讀。
6、教師請幼兒拿出自己的用書自由認讀兒歌。
三、教師組織幼兒仿編詩歌。
1、教師組織幼兒討論：還有誰的家也是藍色的大海?教師請幼兒逐一講述，鼓勵幼兒用詩歌里話來說。
2、最后，教師幫助幼兒將仿編的內容連起來，集體朗讀。
《綱要》指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接"教"是難以掌握的，教室應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言交往。在本課內容中，通過教師引導幼兒觀察畫面內容，并用語言講述內容和故事情節，鼓勵幼兒當眾表達，在講述中發展語言表達能力的。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇六
我和爺爺騎著一頭小毛驢串門。
走一會兒，我看見小驢快壓死了，就說：“爺爺驢快壓死了，要不我們輪流騎吧，你先騎我再騎。”
走了一會兒，小朋友看見說：“沒有見過這樣的爺爺，自己騎驢，孫子走路。”爺爺聽見就要下來讓我騎驢。我說：“爺爺，要是我騎上，別人就說我不尊重老人，那咱們該聽誰的呀？咱們要自己聽自己的。你歲數大了多騎一會兒，等我走累了我再騎一會兒。咱們不用聽別人的主意，聽自己的主意！”
山西大學附屬小學二年級:高思淼。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇七
1、了解靜電的利用和靜電的防止;知道靜電的利用原理.
2、分析日常生活中的靜電現象，對有害靜電提出有效的防止措施.
能力目標。
通過本節內容的學習，培養學生對現象的分析能力，以及利用所學知識解決問題的能力.
情感目標。
讓學生聯系實際，關心社會，培養學生的社會責任感.
教學建議。
本節內容是選學內容，教師在講解時注意激發學生的積極性，培養學生的觀察能力.生活中的靜電現象比較常見，教師可以通過錄像、圖片等方法讓學生更多的了解靜電現象，并引導學生利用所學對有害靜電提出有效的防止措施;另外針對靜電的利用，重點講解靜電的利用原理.可以講解靜電復印機、或靜電除塵.
在教學中，注意培養學生的社會責任感，聯系實際，關心社會，讓學生意識到用所學回報社會是社會公民的義務，這也是我們教學的目標.
教學設計示例。
第十節靜電的利用和防止。
1、靜電的利用。
教師講解：通過前面的學習，我們知道使物體帶電的方法：摩擦起電、感應起電，我們也學習了電荷運動的一些規律，還研究了一種儲存電荷的裝置——電容器，人們通過各種裝置來利用電荷，但是一些電荷還是會給人類帶來麻煩，有時甚至造成危害.
教師出示有關靜電的圖片;。
(1)靜電除塵(教師講解)。
(2)靜電復印：(學生自學)。
(3)靜電噴漆(學生自學)。
請同學思考：能否舉出你知道的靜電利用示例，你覺得，在哪些方面我們也可以利用靜電?
2、靜電的防止：
3、總結。
教師講解：學過電場知識，尤其學過了本節內容，我希望同學們了解：我們的身邊還有很多東西需要大家去學習、發現、還有很多東西可以通過我們的改造并讓它為我們服務.關愛社會、學以致用，更好的為社會服務是我們每個人的社會責任.
應該聽誰的教案（模板17篇）篇八
經過幾次磨課，付真真老師又一次站上講臺，講授二年級上冊口語交際《應該聽誰的》。
上次遇到的最大問題是沒有充分預設到學情。再現課的呈現必須有所不同，但又要保證實現學習目標。
有了上次的交流碰撞，可以看出這次真真老師的準備比較充分，對課堂流程進行了調整。既然已經得到“有主見”的結論，就不再浪費時間重復討論。
環節設置上，針對上次觀點的處理，她采納了大家的意見，通過追問，讓孩子們自己思考如何把人物的語言轉化為觀點，提高學生的自主思考能力。
在表演的時候，真真老師出示的要求更加簡單、明確，易于操作。整節課她把所有的'學習要求都明確地出示出來，先提要求再進行下一步，有的放矢，只有指向性足夠明確，學生才能把環節進行好。
真真老師這次的課堂掌控明顯比上次有很大提升。她教態大方，娓娓道來，與學生互動自然親切。課前互動中她的年輕活力能夠很好地調動學生，在她炯炯有神的注視下，孩子們分外配合，課堂也就跟著活了起來。
她贊賞學生的活潑，鼓勵發言，也順勢提出了學習要求，有效地為課堂內容做鋪墊。在授課過程中，師生對話自然流暢，教師能恰當地應對、總結和引導，自然的課堂生成值得我們學習。
只有個別細節可能還需要注意一些。
例如課堂上提具體要求時的語言不夠簡練、精確，有時提的問題語言表述太復雜，超過二年級學生的思維。應該予以斟酌，仔細推敲。
還有分組時總會出現人太多位子少的問題，應該預設好哪個組可能人數較多，合理分配位置，減少因調節位置造成時間的耗費。
對于表演環節，在大家集體討論的時候，究竟應該演什么、怎么演、演到什么程度都是思考和關注的問題。
我認為對二年級的學生，表演的要求不能太高，應該“小而精”――不要求太多，但必須演出自己的觀點，并且把語言說清楚，讓大家都能夠明白。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇九
1.激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。
3．在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊含的道理。
教學重點。
引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。
教學準備。
1．自制動畫片《騎驢》。
2．自制教學圖片。
教學過程。
一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點。
1．看動畫，講故事，感知短文內容。
（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。）。
2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。
（點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。）。
3．引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認為應該讓孫子騎。
（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點分組。
（1）調查分組。
a．同意爺爺騎驢的為一組。
b．同意孫子騎驢的為一組。
c．同意不能都騎的為一組。
d．同意不騎太笨的為一組。
e．與以上四種觀點不同的同學為一組。
（點評：“按不同觀點”分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神的培養。）。
（2）組內交流。
3．匯報交流。
引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。
（點評：能通過教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的.重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。）。
4．不同觀點互動交流。
在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。
（點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）。
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。
（點評：這一教學環節設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）。
四、聯系實際，拓展交流。
引導學生聯系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。）。
總評。
張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發，把教學目標準確定位在“引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態度自然、大方”上。教學設計體現了“順學而導，在交際實踐中培養學生的口語交際能力”的指導思想，及“情境中互動，互動中發展學生思維”的設計原則。
一、充分調動學生的情感，使學生樂于交際，主動交流。張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。
二、努力創設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。
以上各種交際情境，重視培養學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。
三、發展學生思維，鼓勵學生創新。在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，“與文中四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現了她充分尊重學生，重視學生創新思維的培養及創新精神的培植。
點評：“本篇思路有點問題，設計了學生根據不同觀點分為五個小組進行組內交流并匯報的環節，但最終結果卻是“做事應有主見”，環節設計與結論沒有因果關系，邏輯上似講不通。”
應該聽誰的教案（模板17篇）篇十
活動目標：
1、引導幼兒繼續閱讀圖畫書，大膽地說出自己閱讀到得畫面內容。
2、按故事情節表演故事，體驗表演的樂趣。活動準備：娃娃家：杜里、莎里、鳥、牛媽媽、貝莎、雞大嬸、小豬頭飾。美工區：橡皮泥、蠟光紙、畫紙等制作禮物的材料。
閱讀區：投放繪本《應該怎么做》。
活動過程：
閱讀區:杜里和莎里在去探望生病的朋友小豬呼克時遇見了誰，發生了什么事情，他們應該怎么做呢?這里有圖畫書《應該怎么做》，小朋友們可以在這里仔細的讀一讀、看一看、說一說。
手工區：小豬生病了，小朋友想送什么禮物給小豬呢?這里有橡皮泥、蠟光紙、油畫棒、畫紙，小朋友可以用他們制作一樣禮物送給小豬。
娃娃家：這里有杜里、莎里、鳥、牛媽媽、貝莎、雞大嬸、小豬頭飾，小朋友們可以帶上他們進行表演。
1、活動結束，收拾操作材料。
2、老師小結活動情況。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透正確的審美觀教育。
2、讀懂課文內容，能有條理地講述這個故事。
3、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。
4、默讀課文第3、4自然段，能簡要口述駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。
兩課時。
1、談話：小朋友見過駱駝嗎？在哪里見過？它是什么樣的？（指名學生說一說）。
2、今天我們學習的一篇課文就是講駱駝的，題目是：我應該感到自豪才對。（板書）。
1、出示自學題。
（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀通句子，想一想課文主要講了一件什么事。
（2）讀讀下面的詞語，聯系上下文想想它們的意思，注意帶點的字。
疙瘩自豪駱駝委屈足夠沙漠小溪陷進養料。
風沙茫茫貯存俯下身子鋪天蓋地。
2、學生自學，教師巡視及時輔導后進生。
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。
2、說一說課文講了一件什么事。
3、說一說課文哪一部分是講小駱駝跟著媽媽到沙漠旅行的。（第3、4自然段）。
4、指名讀自學題（2）的詞語，注意3個帶點字都讀輕聲，教師領讀這3個詞語。
5、說一說“自豪、委屈、足夠、小溪、陷進、養料、風沙”等詞語在課文中的意思。學生說出意思后，教師要進一步追問是怎么學會的。學生說不出來要引導他們反復讀課文、看課文插圖來加以理解。
6、小結自學情況，表揚學得好的，鼓勵學得不夠好的。
1、指名讀第1、2自然段，思考第1、2自然段寫什么。
2、引導學生歸納。
3、指導朗讀這一部分課文。
(1)教師范讀。
(2)學生學著老師的樣子讀。
(3)指名讀，引導學生說一說讀得怎么樣，提醒學生注意通過讀體會小駱駝照鏡子時候的心情，讀準小紅馬批評小駱駝難看時的語氣，并通過讀進一步理解課文中的生字新詞。
(4)分組齊讀這一部分課文。
1．用鋼筆描紅。
（1）引導學生觀察哪些字容易寫錯，教師提醒學生注意“鼻”和“陷”的.寫法。
（2）學生當堂描紅，教師注意學生寫字習慣的養成，還可以適當播放一些輕音樂，以減輕學生課堂疲勞。
（3）及時反饋，指出優缺點，進行強化練習。
（4）欣賞佳作。
2．抄寫課后第三題的詞語，每個詞語四遍。
1．聽寫詞語。
2．說一說媽媽為什么要帶小駱駝到沙漠里走一趟。
1．默讀課文，完成課文后第四題。
2．教師巡視，相機輔導后進生。
3．討論課文后第四題的答案并板書。學生根據板書檢查自己做的答案。
4．指導朗讀課文。
（1）學生琢磨這一部分改怎么讀。
（2）指名讀，引導評判是否讀得有感情，提醒學生：通過讀突出沙漠的廣大和環境惡劣，體會媽媽的良苦用心，體會文章用詞造句的精妙。媽媽的話耐人尋味，要反復讀，讀準媽媽說話時的語氣、感情。
（3）學生再練讀、齊讀。
5、小結。
（1）這一部分課文寫了什么？請同學說一說。
（2）指名同學復述這一部分課文。
1、過渡：媽媽的親切教導，自己的親身體驗，使小駱駝明白了什么呢？
2、自由朗讀第5自然段。
3、指名讀課文，引導評判學生是否帶了自豪的感情讀這一部分課文。指導學生讀好這一段。
（2）討論。
（3）教師范讀，學生練讀。齊讀、
4、教師小結。
1．分組有感情地朗讀全文。
2．說話訓練：同學們，小駱駝以后再聽到小紅馬說它難看會怎么說呢？
1．有感情地朗讀課文。
2．回家把這個故事講給家里人聽。
附板書：
駝峰——貯存著養料——足夠路上用。
委屈『腳掌——又大又厚——不會陷進松散的沙子里』自豪。
眼睛——雙層眼毛——風沙過去了，沒進一點沙子。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇十二
讀了《騎驢》這篇短文,我覺得老爺爺應該誰的.都可以不聽,就按自己最初的決定,他和孫子騎著一頭小毛驢,到北村去找朋友。因為,做什么事情都要有主見,應該堅持自己的想法,不能人家說什么,自己就信什么。結果什么事都做不好。
如果是我遇到這種事,我就會自己下來走,讓爺爺騎小毛驢。我一邊給爺爺唱歌、講故事,一邊和爺爺欣賞路邊的美景。在不知不覺中就來到了北村。因為高中優秀作文原創分享作文人網,我們從小要學會尊敬老人、愛護老人。不論是在公交車上,還是在公園里,只要看見老人,我們都應該主動讓位、幫助老人。這樣我們的社會就會變得更加和諧、更加美麗。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇十三
2、 今天就讓我們一塊兒來認識一只可愛的小駱駝吧！
二、 初讀課文
1、 自由朗讀課文，邊讀邊想想，主要講了個什么故事？
三、 自學生字、詞
1、 自由讀一讀全文中的字、詞；
2、 圈出不理解的字詞，利用工具書弄清楚意思；
3、 分清字音，注意辨別字形；
4、 指名讀詞語，幫助正音
鏡子 委屈 疼愛 一趟 多虧 陷進 足夠 鋪天蓋地 閉上
四、 課后作業
1、 讀通課文，要求正確、流利、有感情；
2、 師指導鋼筆描紅。
2、 程與方法：用講故事的方法了解課文內容，討論、查找關于駱駝的資料；
光碟、cia；
一、激趣導入
2、 師：看來同學們對駱駝的了解還真不少，這是老師帶來的一些資料，請看：（出示資料略讀）而且還給同學們帶來了幾只小駱駝，今天就由它來講一個有趣的故事，你們想聽嗎？（生齊答：想聽）
二、整體感知
2、 師出示課文錄音，生聽這個故事；
3、 師：同學們聽得多仔細啊，現在就請你們趕快用自己的話把這個故事講給合作伙伴聽，一定要講得有趣啊！
4、 生分組講故事，師巡視指導；
5、 師：誰能勇敢地講聽；（指名上臺講故事，師生）
6、 師：聽了故事，也講了故事，我們知道故事中的小駱駝在小溪邊照鏡子，無意中遇到了小紅馬，小紅馬卻嘲笑它長得太難看，小駱駝心里委屈極了，媽媽知道后決定帶小駱駝到沙漠里走一趟（出示圖）讓我們來看看小駱駝眼中的沙漠都是什么樣子的？（指名說）在這樣惡劣的環境下，小駱駝遇到了什么？請同學們帶著這個問題自由讀課文的3、4自然段，看誰最會讀書，能從中找到答案（師出示段落）
7、 生讀3、4自然段，師巡視；
8、 師：誰能說說看（指名說）
9、 師：有了這次難忘的沙漠之旅，卻讓小駱駝由委屈變得自豪，這又是為什么？（指名說）
11、 生分組交流，師巡視；
12、 師：誰能說說看。（指名說，師相機板書）
三、討論探究
2、 分組討論；
3、 哪個小組來匯報？還有沒有不同意見？
4、 師：聽了同學們的匯報，大家清楚地知道看待事物不應該只看外表，而要看它有沒有作用，小駱駝正是憑著難看的外表，并被人們稱之為“沙漠之舟”。
四、角色表演
1、 師：（出示表演題）假如你就是那只外表丑陋的小駱駝，有一天，恰巧又又碰到了小紅馬，如果小紅馬再嘲笑你，你該怎么說？（指名說）
2、 師：聽了同學們自信的回答，老師相信大家一定能從這節課中得到許多收獲，誰能說說看。
五、質疑
1、 師指名談收獲；
2、 師：在你們得到收獲的同時還想知道些什么？（指名質疑，共同解決）
六、作業設計
在我們身邊還有許多外表看似難看但卻非常有用的事物，請你再收集幾個聽；或以《小紅馬，別再嘲笑我》為題寫一個片段。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇十四
1.激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。
3．在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊含的道理。
教學重點。
引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。
教學準備。
1．自制動畫片《騎驢》。
2．自制教學圖片。
教學過程。
一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點。
3．引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認為應該讓孫子騎。
（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點分組。
（1）調查分組。
a．同意爺爺騎驢的為一組。
b．同意孫子騎驢的為一組。
c．同意不能都騎的為一組。
d．同意不騎太笨的為一組。
（2）組內交流。
3．匯報交流。
引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。
4．不同觀點互動交流。
在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。
語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）。
四、聯系實際，拓展交流。
引導學生聯系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。）。
總評。
張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發，把教學目標準確定位在“引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態度自然、大方”上。教學設計體現了“順學而導，在交際實踐中培養學生的口語交際能力”的指導思想，及“情境中互動，互動中發展學生思維”的設計原則。
一、充分調動學生的`情感，使學生樂于交際，主動交流。張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。
二、努力創設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。
以上各種交際情境，重視培養學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。
三、發展學生思維，鼓勵學生創新。在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，“與文中四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現了她充分尊重學生，重視學生創新思維的培養及創新精神的培植。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇十五
1、學習簡單的按顏色、形狀、大小、種類等不同規律進行排序。
2、發展幼兒的觀察能力及初步的分析能力。
3、培養幼兒對數學活動的興趣。
2、圖形若干。
4、水彩筆。
一、直接引題。
1、(出示圖譜一)。
上面有什么?它們有什么不同?(三角形，大小不同)。
2、請你仔細看看上面的三角形，它們是怎么排隊的?
二、進一步學習排序。
1、(出示圖譜二)請你看看這組圖譜，它們有什么不一樣?
2、是按什么順序排的?
3、請個別幼兒來排。他排的對嗎?為什么。
4、小結：我們幫三角形一個大一個小，一個大一個小排隊或幫圓一個綠一個紅，
一個綠一個紅排隊的方法叫排序。
5、(出示圖譜三)：
請你們告訴我，它們是怎么排隊的?
6、請個別幼兒上來排。他排的對嗎?為什么?
7、(出示圖譜四)：
請你看看這張圖譜是按什么順序排的?
8、根據順序，請幼兒一個一個上來排，如中途排錯了，糾正好再排。
9、剛才我們按一個蘋果一個茄子，一個蘋果一個茄子的排隊的方法叫什么?
三、幼兒作業。
1、給你們準備了作業紙，請你們按照排序的方法給它們排隊。
2、幼兒作業，師指導。
3、教師批改作業并講評。
四、排隊游戲。
1、現在老師要帶你們出去玩，不過有一要求，只有做到了，才可以出去玩。
2、請你按一個男孩一個女孩的方法排隊。
3、帶幼兒出去做游戲。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇十六
1.激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。
3．在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊含的道理。
教學重點。
引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。
教學準備。
1．自制動畫片《騎驢》。
2．自制教學圖片。
教學過程。
一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點。
1．看動畫，講故事，感知短文內容。
（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。）。
2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。
（點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。）。
3．引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認為應該讓孫子騎。
（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的`？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點分組。
（1）調查分組。
a．同意爺爺騎驢的為一組。
b．同意孫子騎驢的為一組。
c．同意不能都騎的為一組。
d．同意不騎太笨的為一組。
e．與以上四種觀點不同的同學為一組。
（點評：“按不同觀點”分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神的培養。）。
（2）組內交流。
3．匯報交流。
引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。
（點評：能通過教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。）。
4．不同觀點互動交流。
在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。
（點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）。
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。
（點評：這一教學環節設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）。
四、聯系實際，拓展交流。
引導學生聯系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。）。
應該聽誰的教案（模板17篇）篇十七
語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展惟有通過語言實踐活動。本次教學活動就是通過創設一定情境，以讀代講，引導學生運用課文中的語言進行表達，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。本課的教學就是在豐富的語言運用情境中，逐步提高學生的語言質量。
本文是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。全文共有5個自然段。課文層次清楚，語言簡潔，富有情趣，寓動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動，有利于培養學生正確的審美觀。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透正確的審美觀教育。
2、讀懂課文內容，能有條理地講述這個故事。
3、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。
4、默讀課文第3、4自然段，能簡要口述駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。
多媒體課件小紅馬、小駱駝、和駱駝媽媽頭飾。
一、導入新課。
1、同學們見過駱駝嗎？誰能說一說你見到的駱駝是什么樣子的？（指名說）。
2、今天我們就來學習一篇有關駱駝的課文。根據自己的理解讀課題。
3、看到這個題目，你想知道些什么呢？（引導學生質疑：我是誰？我為什么應該感到自豪？是什么讓我自豪？）。
二、指導學生預習。
（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀通句子，想一想課文主要講了一件什么事。
（2）讀讀下面的詞語，聯系上下文想想它們的意思，注意帶點的字。
疙瘩。
自豪。
駱駝。
委屈。
足夠。
沙漠。
小溪。
陷進。
養料。
風沙。
茫茫。
貯存。
俯下身子。
鋪天蓋地。
三、檢查自學。
1、這些生詞朋友你都認識了嗎？（指名讀預習題（2）的詞語，注意3個帶點字都讀輕聲，教師領讀這3個詞語。）。
2、開火車讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。
3、說一說課文講了一件什么事。
四、精讀課文語言感悟。
（一）精讀第一、二小節。
1、（出示課文插圖1）問小紅馬覺得小駱駝哪些地方長得挺難看的？
板書：駝峰肉疙瘩腳掌又大又厚眼睛雙層眼毛。
2、你見過噴著響鼻的馬嗎？小紅馬的話應該怎樣來讀？指導學生讀小紅馬說的話，讀出嘲笑的語氣。
3、如果你是小駱駝，別人這么嘲笑你，你會感覺怎么樣呢？引導學生體會小駱駝很委屈的心情。
板書：委屈。
小駱駝心里很委屈，它會怎樣跟媽媽說呢？（指名表演小駱駝對媽媽說出自己受到的委屈。）。
看到自己的孩子受到了委屈，駱駝媽媽可心疼了！你能來扮演駱駝媽媽表達出你對小駱駝的疼愛嗎？（請學生帶上頭飾，同位扮演小駱駝和駱駝媽媽來讀課文第二小節，指導學生讀出駱駝媽媽疼愛的語氣。）。
（二）了解沙漠。
過渡：為了不讓自己的孩子感到委屈，駱駝媽媽決定要帶小駱駝去沙漠里走一趟。
1、同學們對沙漠了解多少，能說給大家聽聽嗎（指名交流）。
2、{出示沙漠圖片}，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說。
3、在課文的3、4自然段中，也有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速地把它們找出來呢？（學生找出后交流）。
4、[出示沙漠詞語]。
茫茫的大沙漠。
無邊無際的沙漠。
松散的沙子風沙鋪天蓋地。
5、你能來讀好這些詞語嗎。（大、無邊無際、風沙鋪天蓋地）說說讀了這些詞語想到了什么？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，綠色植物很少，風沙很大，而且水幾乎沒有，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）。
6、教師適量引導談話：同學們，沙漠里的氣候和環境太可怕了，小駱駝和它的媽媽會不會遇到危險呢？下面就讓我們陪伴著小駱駝和它的媽媽也到大沙漠里去看看吧！
（設計意圖：通過各種途徑加深學生對沙漠的了解，是為下文體會小駱駝的自豪心情作好鋪墊。）。
（三）精讀3、4小節，讀中感悟。
1、小組內分角色朗讀課文。讀后討論：小駱駝和媽媽是靠什么走過大沙漠的？
2、學生交流，隨機出示相關句子：
駝峰：
（2）同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔心、和媽媽的自豪）。
腳掌：
（2）板書：陷不進沙子。
（3）如果把小問號去掉，換個說法，你會說嗎？
（4）比較一下這兩種說法哪一種更好呢？
（5）誰能把這種語氣讀出來。
（6）指名讀評評他讀得怎么樣讀都來讀讀。
眼毛：
（1）放錄音呼呼的風聲，感受風沙鋪天蓋地。師問：這么大的風沙，能前進嗎？
（2）{出示}說話間，一陣風鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。
（２）想象當時的樣子，讀好這句話。
（３）板書：擋住風沙。
4、師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊！如果你是小紅馬，你還會嘲笑小駱駝嗎？在茫茫的大沙漠里，駱駝給了人們很大的幫助，可是我們人越過沙漠必不可少的好朋友呀，人們給它起了一個非常好聽的`名字稱為沙漠之舟。
5、讓我們齊讀3、4小節，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。
（四）精讀最后一節。
深化理解。
1、過渡：媽媽的親切教導，自己的親身體驗，使小駱駝明白了什么呢？
2、自由朗讀第5自然段。
3、指名讀課文，引導評判學生是否帶了自豪的感情讀這一部分課文。指導學生讀好這一段。
（2）討論。
（3）教師范讀，學生練讀。齊讀、
4、如果你是小駱駝，能跟別人說說你是怎樣穿過環境惡劣的大沙漠嗎？學生戴好頭飾，同位表演。然后指名臺前表演。
（設計意圖：這一環節的用意是讓學生以自述的方式，具體說出小駱駝的駝峰、腳掌、和眼毛的作用，以說促讀，訓練思維和說話能力。）。
五、續編故事生活感悟。
{出示書上插圖}。
1、同桌討論討論。
2、抽同學表演。
六、總結全文，拓展延伸。
（判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看看有沒有什么用處）。
2、我們身邊，你還發現有哪些外表看似難看，卻很有用的事物？
附板書：
15。
駝峰肉疙瘩貯存養料。
腳掌又大又厚陷不進沙子。
眼睛雙層眼毛擋住風沙。