優秀作文需要結構緊湊、表達準確，同時又能夠觸動讀者的內心深處。下面是一些被評為優秀作文的范文，它們在題材、觀點、語言等方面都有其獨特之處，值得我們去借鑒和學習。
老師哪里去了（精選22篇）篇一
非典時期，突然沒有了老師的監督、考試的壓力，那么多學生為什么變得無所事事，不知所措―――一場突如其來的非典，把疫區上百萬中小學生從學校推回了家庭。不少家長驚異地發現，以往每天在教室里和老師的目光下努力學習的孩子，突然變得懶散、無所事事和缺乏自制力。他們有的拿起書本不知道該看什么，有的幾十天不摸書本、不寫作業。家長們百思不得其解，為什么同樣是面對學習，孩子在家與在校判若兩人？為什么已經是初中生甚至是高中生的孩子，自制力反而不如那些小孩子？記者就這些問題與清華大學教育研究所教授史靜寰進行了一次對話。史靜寰（以下簡稱史）：你說的這種情況的確較為普遍。但我認為這不應該全怪孩子，這是由于我們的教育始終缺乏面對突發事件的應激能力。記者（以下簡稱記）：應激能力？這不是政府應對突發災難需要具有的能力嗎？它和教育有什么關系？史：人通常是在有準備的時候才能遇事不慌。突如其來的非典不僅使學生，也令學校和老師措手不及。不少學校都是在無準備的'狀態下放了假，倉促中，沒能給學生留下完備的學習計劃和充足的家庭作業，孩子們原本緊張的生活節奏一下子放松了。沒有課上、沒有學習進度和考試安排、沒有交作業的壓力、沒有老師和同學的監督檢查，讓多年來已經習慣學習壓力主要來自外部的孩子們一下找不到北了。他們以往也很少有自己安排生活和學習的時間與自由，缺乏相應的訓練，在突發情況下表現出無所適從，也就不足為怪了。從人的養成教育來看，習慣是長期形成的一種行為模式。多少年來，中小學生們差不多都是每天早上6點來鐘起床，晚上6點左右回家，吃飯睡覺由家長操心，學習上的事全都由學校包攬，他們的學習壓力在絕大多數時間里都是外來的。這幾年我們逐漸意識到，缺乏內在的學習動力是我們教育的缺憾。我們也一直想方設法地模擬和創造一些情景，希望能讓孩子們在學校通過上課學會自主計劃和自主學習，但是，教育的時機很重要。從這個角度說，非典把家長和孩子都更多地留在了家里，不能上學，也不宜上街，游樂場所和網吧都關門了，客觀創造了幫助孩子重新建立自主意識和能力的難得時機。記：培養孩子的自主意識和能力，家長能做些什么？史：我們很多家長習慣了把孩子交給學校，平時只關心一下考試成績。可教育不僅僅是學校的責任，必須由家庭和社會參與互動。平常時間，孩子的時間大部分被課程、作業、各種輔導班占據，家長心疼，很少讓孩子再做家務。非典一來，孩子不上學了，整天在家里晃來晃去，無所事事，也照樣不做家務。其實，自主安排生活是人的一項基本能力。平時孩子沒時間做家務，為什么不趁這段假期讓他們學點兒？我兒子最近學會了做飯，他說看到各式各樣的原料通過自己的雙手變成了很有滋味的飯菜，很有成就感。許多家長平時不下功夫培養，又總是期望孩子一下子就把事情做得盡善盡美，這不現實，我們自己也做不到。應該在確保大目標實現的前提下逐漸去要求細節的完美。安排學習和安排生活是一個道理。記：有的家長在教育孩子上有點兒葉公好龍，一邊埋怨孩子不會自主學習，一邊又總是喜歡干預孩子的學習安排。史：的確。有個高二的男生假期里總愛學英語，而他母親特別希望他能趁機把他的數學好好補一補，她認為那是孩子的弱項，母子倆為此還發生過爭論。其實，知識的連貫性非常明顯，家長認為是孩子弱項的地方未必真的是他的弱項。更重要的是，應該讓孩子從他最感興趣、最能產生成就感的地方入手。如果一個人做事總是遭遇挫折，誰還會有信心和興趣繼續干呢？反過來，假如孩子因為有了興趣而把這門課程甚至其他科目的課程整體學了一遍，他的弱項也許在不知不覺中就彌補上了。因此，在培養孩子自主意識和能力的時候，家長要善于控制自己的行為，讓孩子自己去選擇和決定。家長只需要幫他確定一個可行的目標。選擇和責任是相輔相成的，只有孩子自己選擇的事，他干起來才會有責任感。看看我們周圍，凡是做事有計劃的孩子，在這次非典中都不會沒頭沒腦地瞎混。這就是平時家長懂得尊重孩子意愿的結果。(藍燕)。
老師哪里去了（精選22篇）篇二
想象一下：我----徐正言，坐在教室里，手拿一份“中國兒童想象與幻想能力”的調查問卷正在回答“樹上有5只鳥，獵人開槍打死一只，現在還有幾只呢？”
(一)我不禁笑了起來，這不是“樹上有10只鳥......”的翻版嗎？哈哈，我早就知道樹上沒有鳥了。這道題老師給我們做過。
我做對了，但是能表明我的想象能力嗎？練習！練習！！再練習！！！記住反復操練的東西，于是成績不錯，雖然連能力的邊也沒沾上。但是看起來好象很有想象能力的。
《現代教師心理學基礎》404頁《行為習慣再顯原理》指出：“人們能從面臨的刺激陣中，分離出熟悉的刺激結構，與此相應的行為習慣將構成面臨刺激陣所導致的行為的一部分”現在我面臨的是考卷，答題時形成的習慣：從經反復練習所獲的記憶中去搜索答案。使我習慣于從具體題目查答案，而不再去思考了。
該書222頁介紹認知類型時，介紹了“認知簡化型”：“他們往往只見字面上的東西，欠深入，因而對問題的剖析不得要領”。而認知類型是“性格與能力兩重因素經與環境交互作用的學習歷程而形成的”。在我們的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）中太多地注重學生的背，忽略了學生的“想”，長此以往由于學生對自己行為的反饋，發現“想”不及“背”于是不再去想，呈現“不會想”的樣子了。當然也就不必談什么想象能力了。
好多教師并未充分認識在教育（－雪風網絡xfhttp教育網）方法上，太重背誦的危害。
(二)在答案上我寫上：“樹上沒有鳥了”。其實我可以寫出很多，我在上二篇文章中給出的答案就是證明。但是我不愿意多寫，因為既然題目如此，我已經可以正確交卷，留些時間去解答其它題目吧。
顯然導致是否去發揮自己的想象能力，涉及我在解決當前問體中的價值判斷，該書407頁《行為發生動力鏈》指出：行為的始動力在于人的需要。該書第100頁說“行為動機是各種需要強度的代數和”。學生在學習生涯中，有哪些東西需要通過“想象能力”去滿足他的需要呢？因此即使有想象能力也不會表現出來。
在我們的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）內容中需要通過想象能力來滿足他需要的'活動實在太少了。
價值觀屬于觀念，它是個性的一個側面。該書474頁指出：為形成某種觀念教師要“充分重視學生對周圍發生的事物及本人行為后果的評價”，“教給正確的觀念后，必須經他本人驗證”。
在我們的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）中對想象能力的價值進行了些什么教育（－雪風網絡xfhttp教育網）呢？是否設計情境讓他們去體驗呢？確實有一些教師會布置要求學生進行想象的作業，但是在引導學生體驗想象重要性上是不足的。
(三)我對這份調查卷感到厭煩，還有好多功課沒有做呢，于是亂涂一番，趁機休息一下吧。反正不會記入考試分數。顯然導致這種狀態的原因在于“情感”，行為培育理論的核心是s.c.f.b理論(見該書第四章)，調查卷是一個“刺激陣”，它不僅是卷面上的東西。而行為則是對這個刺激陣篩選后，經認知和情感的中介，以及對行為后果的預測而產生。
現在我在這張卷子上亂寫一通，顯然按卷面根本無法判斷我的想象能力，因為情感，價值判斷，需要結構等因素抑制了它的表現。
在生活中，這種情況也同樣會出現，于是學生們似乎缺少了想象能力，其原因只在于想象能力被內部因素抑制了。我們不能說他們沒有想象能力。就教育（－雪風網絡xfhttp教育網）來說，我們應該想辦法消除這些抑制。
(四)好多學。
[1][2]。
老師哪里去了（精選22篇）篇三
漆黑的夜空中，繁星點點，亮閃閃的，擁著一個彎彎的月亮，閃著純潔無暇的光芒，遠遠看去，像是一位高高在上的公主。
燈火通明的屋里，媽媽懶洋洋地躺在床上玩微信，伴隨著“噔”的一聲，一條消息跳躍在手機的屏幕上。之后，媽媽怔住了，無奈的語氣里透著一絲悲傷：“哎，這么年輕就腦出血死了，真是可惜呀！”
意外總是來得突然，剎那間，我的腦子里閃現出了許多和老師互動的場面，老師微笑著，那笑容真甜美，她還這么年輕，這么漂亮，雖然平時對我們很嚴厲，可是那也是為我們好呀！我們還經常惹她生氣，可是現在什么都沒有了，我的心感覺好像下了一場冰涼的雨，冷冷的，空空的。
我再也控制不住自己的悲傷，淚如雨下，淚珠滴落在作業本上，不停地抽泣著。媽媽聽到聲音，扭過頭來，驚訝地看著我，臉上滿是問號。“媽媽，以后我們就沒有語文老師了。”媽媽一聽，頓時慌忙起身來到我身邊，問：“你們語文老師怎么了？生病了嗎？”
我瞪著她，怨她怎么腦子這么糊涂，“她不是得腦出血不在了嗎？”媽媽先是一愣，緊接著翻了個白眼，慌忙解釋道：“我剛才說的那個陳敏，是男的'呀，不是你們老師。”“是嗎？真是的！”我的心里仍然充滿了疑惑，不肯相信。“是真的，只是同名同姓而已，傻孩子。”
我悄悄地擦去臉上的淚水，在慶幸之余，也在心里默默地哀悼著那位剛剛離世的叔叔。是啊！人生無常，讓我學會珍惜身邊的每一個人，不要在失去的時候才想起以前的美好。
老師哪里去了（精選22篇）篇四
下午參加白下區教學工作會議，聽得十分郁悶，回來忍不住牢騷。
會上一個內容是各個學校的校長介紹教學工作經驗。
有一個校長介紹自己學校的老師“忠誠和責任”：“在我們學校，絕對看不見老師閑逛、串門、聊天，絕看不見他們戲耍、看小說、無所事事。所以許多青年教師結婚的前一天還在課堂里，婚后第二天又站在講臺上，所以許多青年教師從住院的病床上偷跑回學校上課，有的教師母親病危在手術室開刀，自己還站在課堂里……”
記得以前在一本教育書籍上看過，國外一所著名的學校，校園里不像我們的國家的學校一樣總是掛滿標語牌，那里只有一句永恒的校訓：孩子，愛你的母親吧！
愛母親，才懂得自愛與愛人，才懂得愛人民愛國家。
這么簡單的道理，我們中國的一個中學校長竟然懵然不知。
也許世界上唯一能驅趕愛的，是急功近利的心靈。
一切要求他人犧牲的說辭都有貌似堂皇的理由，而這底下掩藏的往往是主角的私心。
那些以分數為唯一標尺的所謂的“教育質量”，就這樣毀滅真正的人的質量。
我們其實所求不多，我們只希望能對自己盡心，對工作盡心，對親人盡心，對一切所愛盡心。
讓我們首先做人，然后做老師。教育，最重要的，還是要有“人味”。
老師哪里去了（精選22篇）篇五
也曾經深深地憎恨過時間，憎恨它的狠心與無情，它在我不注意它的時候，無聲無息地將我身邊許許多多美好的事物一一帶走，留給了我生命中多少疑惑，但同時，我又不得不感嘆，生命在時間面前的弱小與卑微，顯現出來的是對時間流逝的無可奈何。
在我不經意的一瞥中，赫然發現，眼前的事物都變了一個樣子。父親依舊那么風趣幽默，會和我一起談笑風生，會在我迷茫的時候給予我鼓勵和指點，會和我一起討論歷史問題，或是和我一起下棋。但，爸爸的身材已沒有當年那么挺拔，腰已經佝僂了，白發也早已遮掩不住，也沒有了以前的俊朗和精神。
媽媽在早上依舊會叫我起床，給我做豐盛的'早餐，將我的衣服疊好、烘熱。但媽媽的身材也沒有以前那么好了，眼角邊的魚尾紋早已清晰可見，額頭上的皺紋也開始出現了。
而我呢，也不是那個星期天早晨去鉆爸媽被窩的小孩子了，更不是那個懷里抱著毛絨玩具，跟爸爸媽媽撒嬌的小姑娘了，懷里的玩具已被大量的練習題取代了。再也沒有了兒時的天真快樂、無憂無慮的心情。
時間，對每個人都是那么的公平，對每個人都是有限的，但是有些人總能很好地把握它，讓它得到充分的利用，有些人卻覺得時間是用不完的，然后就將時間浪費掉了，不知不覺間，隨著時間的推移，有些人成功了，有些人卻一事無成。對于珍惜時間，很好地利用時間，魯迅就是一個很好的例子，他曾經說過：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總會有的。”
夢境里的理想，終究，還是逃離不了歲月的縈繞。漫漫人生路，無論在怎樣的歲月里，都是要走向那個夢醒的現實，夢里的終點，這是一個回不去幻境，就好似一場浮生，紛亂成章，都學不會認清自己，一直都把自己不斷的否定。夢又醒目時，花有重開日，人無再少年，唯有多珍重。
時光流轉，歲月變遷，塵世浮華，過往又匆匆。多少回憶值得我們去梳理，多少時光值得我們去追尋，只是在不知夢里桃花江幾回。
在時間面前，一切都顯得太渺小了，我知道我無法阻止與挽留，我所能做的，就是把握好現在，充實地過好每一天。
老師哪里去了（精選22篇）篇六
一個兒童,他的身體坐在一把椅子上，眼前攤開一本書，視線的方向朝著書。從外部的身體語言來看，我們可以說這個兒童在看書。可是，這個兒童的內部到底在做些什么，誰也不知道。
一位父親說：“我們家孩子總是走神，老師你多提醒一下。”
一位母親說：“老師你幫我多給這個孩子提要求，他聽你的。”
另一位母親說：“老師你一定要對孩子嚴厲一些，這樣他才會復習。”
給孩子提要求了，孩子就能做到了嗎?如果這條法則試用，那么，所有的孩子都應該能夠說一口流利的英語啊，因為我們提的要求，孩子明明是可以通過堅持就做到的啊。
一，深深地相信，我，一定能夠為孩子們做些什么的。
二，深深地相信，每一個孩子，生來都是熱愛學習的;。
三，為孩子提供適宜其成長的環境;。
四，不斷通過閱讀和學習達到自我完善，讓自己變得專業。
這樣的互動模式持續了兩個多月后，我忽然問自己“這個方法你都試了兩個月了，這位姑娘沒有完成，自有她的原因。那么，到底是什么原因呢?”分析后，我判斷是作業的難度于她而言難了些(雖然與我于言她完全可以通過努力做到。)，加之這位姑娘報了其他的班，她的自由支配時間的的確確是少之又少。于是，就為這個孩子制定一個閱讀書單。從最簡單的讀起。我對姑娘說：“你每天堅持讀一個故事，讀你喜歡的，課上的內容你只需掌握…..”
為了知道姑娘的真實想法，我說：“我想要聽聽你對這個任務的看法。對于你而言，你認為，這個任務適合你嗎?不用顧及我的感受，也不用擔心說出來我是不是會發火，怎么想的，就怎么說。”
姑娘說：“每天讀一個故事，沒有問題，但這個部分的要求，對于我而言，難度是大了些。”于是我與姑娘一起商量作業到底怎么調整是適合她的。
當我給這位姑娘布置完作業后，我就開始想，如果這一次，她再做不到，我就每天打電話提醒她。如果打電話提醒還沒有用，就降低難度。如果降低難度還是有問題，那就相方設法提高這個孩子的上課效率，總是能夠為她做些什么的。
到了第二次課，姑娘來了，帶來了她的閱讀書單，我的天，她竟然讀了6個故事唉，激動。第三次課，她又讀了六個故事，開心。
我做好了最不理想的打算，結果，姑娘開始讀故事了。
如果，我始終陷入那個“你明明是可以做到的啊，怎么就做不到呢?”然后開始軟硬兼施，威逼利誘，留堂、發火、一次次口頭溝通，我想我會越來越生這個孩子氣，認為這個孩子不努力。會感到精疲力竭，為什么說了這么多，做了這么多還是沒有用。
所以，我首先選擇第一點，我相信，我總是能為這個孩子做些什么的。然后，開始行動起來，用第三個方式，去閱讀，去思考，去學習，去分析這個孩子到底是哪個環節出了問題。最后，制定一個適合這個孩子的學習方案，手把手教會這個孩子。做完這一切后，就靜靜地等待。后來，聽孩子的母親說，孩子又讀了幾個故事，打算到我這邊“顯擺”。哇哦，謝天謝地，這個頭總算是開起來了。我長長地松了一口氣。
看看自己跟這個孩子的互動，我走了多少彎路啊。我不相信，她會愿意花時間學習，也不相信自己能夠幫到這個孩子。也埋怨這個孩子，你稍微加把勁就能做到啊，你不做，我怎么幫你啊。所以，待在原地，急，卻啥也做不了。
我深深地相信，每一個孩子，都希望父母、老師為自己感到驕傲與自豪;每一個孩子，都在自己理所能及的范圍內，盡了最大的努力。
當他們沒有完成任務，不急著責備“你偷懶，你不用功。”而是去問一問自己，我能夠為這個孩子做些什么呢?然后，開始做起來，并在這個過程中給予孩子以鼓勵和支持。不存一顆偷懶的心，就是認認真真的陪著這個孩子一起努力;或許在空間上，不能夠和這個孩子在一起，那就在心里，時時念著，想著，期待著，祝福著。
孩子，我相信你，我也相信我自己。
作者|李萍。
老師哪里去了（精選22篇）篇七
若是往昔，你會站到我眼前，幫我拉上銀白色的拉鏈。我不敢抱你，因為你是個理性睿智的人，你總能做出正確的判斷，從不會被情情愛愛沖昏頭腦。
也因此吧，我們做了八年的朋友，你都可以突然消失，連個光影都沒留下。
你曾說你像潑辣的鐵扇公主，我趁機說我是笨笨的牛魔王。
你沉默了。我尷尬了。
我每早都給你發短信，每日三餐都問你吃了沒有，甚至要求你把自己的煩惱向我傾訴。
但是，你每次說的都是讓我開懷大笑的事。
我頓時有三種心情：感動，勝利，和心疼。
就這樣我們又恢復了好友關系。
如此的波折一個月一次，有時候兩次。
我一直不懂，你很關心我，卻總是躲著我給你的暗示。你給我送節日賀卡，給我送生日禮物，還會經常性地關心我：“天冷了，記得多穿點。”你甚至還幫我記著床毯有多久沒洗了。而對我的“有意中人了吧？”“你很需要人關心啊。”“老大不小了，該找一個了。”這樣的話卻死死防御。我就差沒跟你說“我愛你”了。
于是我又慪氣不睬你，苦等好久之后你又讓我頓生三種心情。
然而現在你走了，我的床毯都發臭了，我再不會有了那三種心情。我后悔了，你那天很認真地跟我商量，你要去西部支教，你說那些孩子太可憐了，他們讓你心疼。我發瘋似的反對你，難道我就不讓你心疼嗎？我就沒那些孩子重要嗎？你哭了，我卻絲毫沒有憐惜你。
我現在想，我為什么不陪你一起去呢？再不行我也應該支持你，我可以每星期跟你通信，每天跟你打電話。
可現在，我守著冰冷而無動于衷的手機，在漫漫的無眠里，在黑得透徹的夜里……。
老師哪里去了（精選22篇）篇八
我的名字叫韓珂語，我是一個女生，爸爸媽媽只有我這么個孩子。很小的時候我就有個愿望，我希望媽媽能給我生個哥哥或者姐姐，實在不行生個弟弟、妹妹也可以，這樣就可以不用總是一個人玩了，可是上一年級的時候我明白了我的愿望可能一輩子都實現不了，所以我就多么渴望能有一個小狗或小貓來給我做伴。這個想法我想了好久，甚至連我畫的圖畫上都是我牽著小狗在溜達，我和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都提過這個要求，可他們都和我說等等，總是要我等，難道是要等到我長大嗎？直到有一天，爸爸回家時帶回一只白白的、可愛的小狗站在我面前傻傻的喘氣時，我都不敢相信我的眼睛，我開心極了，這個時候我真覺得自己就是天下最最幸福的人。
我喂小狗吃東西，吃之前我會對它大喊一句：“蹲下！”小狗真的就乖乖的蹲下來，這個時候我就賞它一個東西吃。我坐下的時候它就趴在我的腿上，讓我輕輕的撫摸它，它可真會享受。我站起來的時候，它就跟著我，無論我走到哪個房間，它就一直跟著我，就像一個忠實的'仆人，我的感覺好極了。
可是，忽然小狗變得坐立不安起來，它這是怎么了？看來我得帶它出去走走，給它套上繩索，牽著它我下了樓。小狗很興奮，走到樹下的時候它還小了便，可愛極了。突然小狗掙脫了我的繩索飛快的跑了去，我跟在后面不停的跑著，叫著可它一點也聽不見，我哇哇大哭起來。
小狗啊！小狗，你哪里去了？
老師哪里去了（精選22篇）篇九
隱士都到哪里去了(網友來稿)。
長沙市雅禮中學徐昌才。
唐代流傳這樣一個故事：有兩位有名的大師，出門遠游，四處參訪有道德學問的高人，這兩個和尚走到一個深山里面停下來，在溪邊洗臉。其中一個是洞山，告訴另外一個叫密師伯的和尚說，這山中住有高人，密師伯說你怎么知道，洞山說，我們洗臉時不是看見一片菜葉隨溪水流下來嗎？可見上流有人。于是兩個人就去找，雖沒有路跡可循，但終于還是找到地這個隱山和尚，搭了一個茅草棚，一個人住在深山里。于是這兩個和尚跟他談道，他們談得十分投機，后來，這兩個和尚就走了。但走到一半路一想不對，多年來難得一見的高人，隱居在這里，實在太可惜了。于是第二天回去找，找不到了，連茅草棚都燒掉了，只留下一首詩在那里，詩的最后兩句說：“剛被世人知住處，又移茅屋入深山。”這兩個和尚只好失望而歸。尋山訪道的兩位和尚是幸運的，他們歷盡艱辛，終于見到了世外高人；然而他們又是不幸的，當他們再度造訪時，卻發現高人消失得無影無蹤。和這兩位和尚的奇遇比較起來，更奇的是唐代詩人的探訪隱士不遇的故事。
綜上所述，不難看出，隱士，不管是“移屋入山”還是云游山林，都給我們留下這樣一個印象，只可神遇而難以目見，神與物游而自由自在，他們遠離塵囂，特立獨行，疏遠世俗欲念之枷鎖，恪守心靈自由之家園，閑云野鶴一般游山玩水，娛情怡志，活出了真我的風采，活出了生命的情趣。詩人每一次探訪不遇的旅行都是對隱士風采的詮釋和演繹。我們每一次品讀“不遇”詩篇的體驗都是對生命自由的景仰和追求。
(長沙市雅禮中學徐昌才410007郵箱：xccwxx1967@)。
作者郵箱：xccwxx@。
老師哪里去了（精選22篇）篇十
案例背景。
《蜜蜂》是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學習興趣特別濃厚，課前我布置學生查閱有關蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時決定把課上得開放些。
案例描述。
（課近尾聲）我把學習的焦點引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”
“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家。”一位學生肯定地說。
“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學生馬上站起來表示贊同，并進一步提出了自己的見解。
“為什么這樣認為呢？”我故意問道。
“因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。”他似乎早就知道我會這么問，回答的特別流利，語氣也很堅定。
“是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發現。學習也應該這樣。”我做了總結性發言。
課到這里，一切都非常順利，我也有點驚訝，今天學生好像特別會說。正當我為今天臨時改變了教學方式收效頗豐而沾沾自喜的時候，班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預感，他是班里最愛挑刺的同學，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。
“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確。”他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。
問題來得很突然，我一時有些茫然，怎么引導呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導，這樣節約時間；二是讓學生討論，在辯論中探究。
沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。”我把問題拋給了學生。
不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。
“我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。”一位學生迫不及待地站了起來。
“我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。”另一位學生也從課文的句子猜想出原因。
“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”一位學生用課外知識作了解釋。
“老師，我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點忘了。”
“我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。”第五位學生辯論著。
“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’。”學生進一步把重點轉到了法布爾身上。
“老師，我長大了也想做個昆蟲學家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學生竟談起了自己的理想。
……。
孩子們個個專心致志地聽著，補充著，我很吃驚，想不到我的學生有這么大的潛質，怎么我以前就沒有發現呢？我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。
探究反思。
（一）課堂細節，留住我的美麗。
“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂教學才會充盈著靈動的`智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細節”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”本堂課中如果沒有“問號博士”大膽的質疑，如果教師沒有把握這一課堂細節，草草包辦了孩子尖銳的問題，那么精彩將失之交臂。事實證明學生是充滿活力的，是機敏的，當我把問題拋給學生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點燃了，一種語文課堂的動態美便產生了。
（二）課堂細節，關注你的學生。
課堂教學中，往往有一些學生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發言提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創新的鮮花”。本課教學中我關注了學生的質疑，對學生的“挑戰”巧妙地、及時有效地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產生了，預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個生命涌動的“過程”。
“教學細節”它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉這些精妙的細節，方可于“細微之處見偉大！”所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。這樣，我們的課堂就會煥發出生命的活力，課堂教學就會呈現出生成的綠色。
編輯短評：本文作者在教學中關注學生所提的具有思考價值的問題，并能就此引導學生合作釋疑，尊重學生的合理想象與理解。這種做法體現了新的教學思想及教學方法，讀后能給人以啟迪，對教師有參考價值。
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老師哪里去了（精選22篇）篇十一
1、了解垃圾可以被人們通過許多方法處理或再循環利用，懂得垃圾分類擺放的益處。
2.、能用自己的行動積極對待日常生活中的垃圾。
1、請父母幫助幼兒一起收集回收垃圾、處理垃圾的照片或圖片，讓幼兒初步了解垃圾回收的知識。
2、垃圾分類回收箱實物和各種垃圾的圖片。
3、水彩筆和鉛畫紙(人手一套)。
(一)開始部分。
1、了解垃圾的含義提問：(出示垃圾)這是什么?什么是垃圾呢?
小結：垃圾是指沒有用，準備扔掉的東西稱之為垃圾。
2、引導幼兒相互交流。
教師小結：垃圾腐臭時會散發出難聞的氣味，不僅僅破壞風景，侵占土地，使人們生活的地方越來越小，而且垃圾中還會滋生出病毒、病菌，招惹蚊蟲，讓人生病。
(二)基本部分。
1、組織幼兒討論：哪些地方會產生垃圾?(工廠、菜場、餐館、辦公室、超市、家庭等)。
2、在人們日常生活中，產生了許多垃圾，那么垃圾到最后都跑到哪兒去了呢?(結合圖片，請幼兒交流自己了解到的處理垃圾的知識。再結合幼兒的介紹給幼兒補充，糾正關于垃圾回收，處理的有關知識)教師小結：垃圾被倒入垃圾桶后，由環衛工人收集起來運走。大部分被埋到填整場，填埋場是專門把垃圾倒入一個地方，再用泥土把垃圾埋到里面。填埋場既占地方又不利于環境保護，有的垃圾送到焚化爐焚化，但焚化垃圾的時候會排出有害的氣體。
3、出示垃圾箱圖片。
教師：小朋友，你們見過這樣的箱子嗎?這樣的箱子是用來干什么的呢?引導幼兒區別可回收和不可回收標志的垃圾箱。
教師：垃圾箱上有什么標志呢?你覺得哪個是可回收的標志?為什么呢?(啟發幼兒找出可回收的標志)教師小結：有些垃圾是可以回收利用的，因為他們是用大自然中寶貴的材料制成的。可回收垃圾就是收回來后經過加工還可以做成其他的東西。
師：你知道垃圾中的哪些物品不能回收利用?為什么?應該怎樣處理這些垃圾?(焚燒或深埋)。
4、出示垃圾分類的標志?
教師：剛才我們知道了哪些垃圾是可以回收利用的，哪些垃圾是不可以回收的，現在我們準備了可回收利用的垃圾。有可樂罐、舊報紙、汽水瓶、橡膠等等這么多垃圾。老師這里還設計了分類標志，我們一起來看看。
金屬：這一類可回收物有可樂瓶、易拉罐、廢鐵等。回收后送工廠可以再生為各種金屬物品。
紙張：利用舊報紙、包裝盒、紙盒等做原料可以制成各種餐巾紙、紙盒等。
玻璃：水瓶、酒瓶等玻璃制品經過清洗，消毒后可以反復重復使用。
塑料：橡膠(如：酸奶瓶、廢輪胎等經過加工可以制成其他塑料、橡膠制品)教師小結：回收利用廢物可以節約能源，廢物回收利用的越多，送往填埋場的垃圾就越來越少，把可再生利用的廢品送到回收中心，可以減少污染。
(三)結束部分。
1、出示各種垃圾圖片，請幼兒判斷所出示的垃圾分別應放入哪里。
2、引導幼兒設計有毒物品的垃圾箱。
教師：出示廢電池，你們可知道這種垃圾是有毒害的，我們為它設計一個專用的垃圾箱，請小朋友們一起來設計一個有毒的標志吧!
教師小結：今天我們知道了哪些垃圾是可以回收利用的，哪些垃圾是不可以回收利用的`，在平時的生活中，隨處可見到垃圾，你們見到垃圾，應該怎么樣來處理呢?(幼兒互相交流)。
教師：小朋友們回家后和爸爸媽媽討論一下，日常生活中哪些是由垃圾的再生材料制成的。
通過這一教學活動，幼兒知道了更多的關于垃圾的知識，了解了不同的垃圾的處理方法，同時學會了簡單的分類。活動中，引用的各種垃圾的圖片使課堂氣氛十分活躍。幼兒的思維積極，發言大膽。活動進行過程中，幼兒始終都保持著濃厚的參與興趣，順利的完成與孩子間語言和思維的交流，從而使孩子生成新的知識或者將討論的問題挖掘的更加的深入。
這一主題來自于平時的生活，孩子們在幼兒園的一日生活中，會制造出各類垃圾，有時候孩子們會一不注意將垃圾隨手亂丟。為了能讓孩子們養成良好的衛生習慣，懂得愛護周圍的環境衛生。知道有很多垃圾是可以回收再利用的。如果我們能把這些可回收的垃圾再利用起來，不僅可以保護環境，還可以節約資源。《綱要》指出，兒童是學習的主體，幼兒的品德形成和社會性的發展，只是各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。本活動是有一定的教育價值，既適應幼兒的年齡特點，又貼近幼兒的生活，讓孩子們在生活中探究，在探究中發現人的生活離不開環境。
老師哪里去了（精選22篇）篇十二
有一天，小貓的媽媽出去買東西，小貓在家玩，它先玩了水陸兩用車和水陸兩用船、又玩了撲克、又玩了大坦克軍隊，可是，媽媽沒有回來，它漸漸無聊了，于是小貓打起了瞌睡。醒來的時候，媽媽還是沒有回來，小貓的肚子“咕嚕嚕”地叫，小貓餓了。于是，他四面八方找吃的，找啊找，他沒有找到。
突然，他看見了一個水缸，水缸里有三條魚，小貓高興地自言自語：“我終于可以不用麻煩媽媽，又能飽餐一頓了！”他抓住了魚缸，把魚缸翹了起來，結果一看，一條魚也沒有。小貓覺得很奇怪，回到剛才的位置一看，明明看見有魚，怎么到了那兒，卻看不見呢？小貓氣急敗壞。跳到桌子上，魚缸一震，“啪啦”一聲，魚缸摔到了地上，小貓往地下一看，哪里有什么小魚，小貓看了一下，魚竟然還在墻上！小貓往那邊摸，原來，那只是一幅畫而已，小貓垂頭喪氣地說：“我又白忙活了一陣，又得挨餓啦！”
老師哪里去了（精選22篇）篇十三
小男孩躺在床上，媽媽在床邊坐著。
“那么，風停了以后，又到哪里去了呢？”小男孩問。
“風停下來時，它其實是吹到別的地方，讓那兒的樹跳舞去了。”“那蒲公英的絨毛被風吹到哪里去了呢？”
“帶著新的花籽飛到別家院子的草地上去了。”
我懷著成熟、激動、而又有點擔心的心態迎來了九月，那是因為我會迎來新的一批生命，雖然在很多人的眼里，看不到風到哪里去了，可是我知道風一直在那。
我依舊覺得每天的太陽是大大的，暖暖的，在這里又會發生什么事情呢，我會慢慢的種下樹苗，不管開花與否，我會靜靜地守候在身邊，相信種子，相信歲月！
你可以坦然的面對文字，面對風景，但你無法安然地面對生命的眼睛，當任務轉換成一種使命的時候，你才會覺得是多么的美好與偉大，很多人無法感受，更加無法接受，那是因為沒有意識到生命的可貴。
當你靜靜地，默默地，你才明白風到哪里去了……。
老師哪里去了（精選22篇）篇十四
一個小男孩大快樂的白天結束時，問“風停了以后，它到哪里去了呢？”他媽媽向他解釋風沒有停，只是吹到別的地方去了，讓那里的樹跳舞。
然后，她循序漸進地告訴了孩子世上物質不滅的道理，只是在另一個地方，或者以另一種形式開始。雨回到了云里，生成新的雨，波浪退回到大海里，成為新的波浪，白天與黑夜循環往復，晚上給小男孩帶來了黑暗，星星，讓他入夢。
作者和繪圖者以抒情的文字和豐富多彩的插圖完成了一次美麗的對萬物循環鏈的禮贊。
老師哪里去了（精選22篇）篇十五
有一天中午，陽光明媚，小貓的主人出去辦事了，留著小貓一個人在家里。小貓餓極了，肚子咕咕叫，它滿臉的不高興。“餓死啦，餓死啦，再不吃點東西我就真的活不下去了。”因為主人好久才能回來。它想找點東西吃。小貓滿家轉，最后來到了主人的臥室。主人的臥室里有一張桌子，上面有一個畫板，畫板前面放著一個透明的`魚缸，里面什么也沒有。畫板上畫著三條魚吐著泡泡。小貓無意中發現了那張桌子，和魚缸里吐泡泡的小魚。它心中一喜，“太好啦，太好啦，終于有東西吃嘍！又可以美餐一頓啦！”那時它已經筋疲力盡了。小貓很可憐地趴在桌子上，用爪子碰了碰魚缸，使勁的夠著魚缸，不過不管它怎么努力，怎么都夠不著魚缸。
小貓氣急敗壞，一下子跳上了桌子，但是還是夠不著，它絞盡腦汁地想，終于想出了一個好辦法。心里想：我把魚缸推倒，魚缸就碎了，魚就自然出來了呀，哈哈，我可真聰明。小貓用爪子推推，推不動，后背頂頂，頂不動，用頭撞撞，啊，終于魚缸被小貓弄倒了，碎了，里面的水流了出來。小貓激動極了，仔細觀察著魚缸的碎片里的魚在哪里“咦，魚到哪里去了呢？”它轉過頭，看見畫板上的畫，這才知道了事情的原因。
小貓想：啊，我可真笨，看來這次又得餓肚子了。
老師哪里去了（精選22篇）篇十六
一個天氣晴朗，萬里無云。小主人出門了，小貓非常餓，心想：小主人今天沒有給我喂食物，今天我很餓，等小主人回來我要好好發一下火。小貓越想越生氣，突然，小貓看見了一個桌子，桌子上面有一個裝滿水的魚缸。原來，魚缸后面有一個板子，板子后面畫著三只魚，小魚還吐著泡泡呢！小貓一看，心想：這下我的飯又找落了！小貓爬上桌子，不小心被桌子的邊緣給碰到了，這回小貓可生氣了，后腿一蹬，立刻跳上了桌子，剛才可把小貓累壞了，豆大的汗珠從小貓的臉上流了下來。小貓用手抓了一下魚缸，沒抓到魚，又抓一下，又沒抓到魚。
小貓生氣了，立刻把魚缸推倒，然后跳下桌子，小貓一看，魚缸里面什么也沒有，小貓心想：“咦？魚怎么不見了呀？剛才還好好兒的在哪兒呢。”小狗跑過來說：“旺旺旺旺！旺！小貓咪，那個魚分明是畫的，你是不是餓的眼花了呀？”小貓咪這才發現，那是畫的。
老師哪里去了（精選22篇）篇十七
這個故事用詩一樣的語言，給我們講述了一個非常深奧的道理即世上的物質不滅的道理，它不會消失，只是在另一個地方以一另一種形式開始。雨回到云里，生成新的雨。波浪回到大海里，生成新的波浪。白天與黑夜循環往復。
讀了這個故事，我想為什么我問不出這樣的問題?那是因為我沒有小男孩愛思考，知識就是很多個為什么組成的。
老師哪里去了（精選22篇）篇十八
本周的教學內容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內容《》。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能夠激發學生的興趣，為新課的教學創造最佳的學習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學們，你怎么知道這兩種物質是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問：“同學們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。
新課標指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發生什么現象？著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”猜想是合作探究結果的雛形，有了猜想，學生便會興趣盎然的探究。學生們匯報出預測結果，接著讓學生分組實驗。這一環節的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學生操作過程中，我深入各組，發現問題及時指導。如有的組看到鐵粉有浮的現象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。
我們這節課探究的中心主題是，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關鍵點：一是“極小的微粒”；另一個是“均勻分散”。第一個關鍵點我讓學生討論解決。第二個關鍵點主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內容的學習，使學生在交流中，把溶解的定義具體化。學生們通過本課的探究活動學習分離混合物的方法，訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。教學時充分準備了活動材料，設計了三個分離混合物的活動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學生們能自己想辦法解決問題，為了使學生們想出的辦法能充分得以實施，為每個小組準備好各種實驗器材。篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我讓學生準備好小篩網，在分組實驗時使用。
在分離鐵粉與水的活動中，大部分學生積極進行三個分離混合物的活動，親身經歷了多種分離混合物的方法，在每個分離活動時，每個學生都是那么認真仔細地去做，通過學生去做實驗，不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經歷的探究活動，才能讓學生真正懂得要有選擇性地使用工具，進行科學探究的效果就會提高，合作精神也會增強，解決問題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問題，把科學課與生活實際緊密相連。
通過一系列的活動，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學研究的樂趣。
老師哪里去了（精選22篇）篇十九
1、能預測各種物體與水混合后的結果。
2、能實事求是地觀察、記錄實驗現象。
3、能自己制定標準對各種物質進行分類。
4、能設計分離與混合物體的方法啊。
5、能舉例說明有一些變化是可逆的。
6、能與其他同學交流自己設計的分離混合物的方法。
7、能實事求是地觀察、記錄實驗現象。
8、能用自己的話說明溶解的含義。
9、能用可逆變化的原理解釋生活中的一些現象。
10、恩能夠描述汽水生產的基本過程。
11、能舉出生活生產中人們利用分離與混合技術的實例。
師：在我們的生活中，經常需要將一種或幾種物體與其他物體混合在一起，例如沖糖水、炒菜等。物體混合之后會發生什么變化？混合后的物體還能分離嗎？讓我們一起來研究吧！
（1）師：將沙、鐵粉、食鹽、鋸末、白糖分別防如水中會發生什么現象呢？
（2）學生猜想，并提出注意事項。
（3）學生實驗，教師巡視指導。
（4）匯報實驗結果。
（5）師：根據物體在水中的變化情況進行分類，并將自己確定的標準和分類結果記錄下來。
（6）學生進行分類。
（7）討論：物體在水中的變化有什么不同？食鹽和白糖到哪里去了？
（8）教師小結：像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。
（9）師：我們還知道哪些物體容易在水中溶解？
（1）師：怎樣把活動1中不溶解于水的物體與水分離呢？想想辦法，選擇工具自己動手試一試吧！
（2）學生設計實驗方案。（教師進行巡視指導）。
（3）學生分組實驗，教師巡視指導。
（4）匯報實驗結果。
（5）師：溶解在水中的`食鹽或白糖能從水中分離出來嗎？課后查找資料設計分離方案。
（6）學生閱讀科學在線，確定溶解于水的物質怎樣分離的方法。
（7）學生用加熱的方法進行實驗。
（8）匯報觀察結果。
（9）討論：夏天人出汗后，為什么會在衣服上留下一些白色的東西？
（10）教師小結：像上面實驗中的物體（如沙、鋸末、鐵粉、鹽等）那樣，與水混合后又能從水中分離出來，恢復到原來的樣子，這種變化過程是可逆的。
（1）師：氣體能否像食鹽那樣溶解在水中，又從水中分離出來呢？
（2）師：打開汽水瓶蓋，觀察有什么現象？說明了什么？
（3）學生實驗，匯報實驗結果。
（4）教師小結：氣體在一定條件下可以溶解在水中，并能從水中分離出來。
（5）教師講解汽水的生產過程。
（6）學生描述汽水的生產過程。
通過本課的學習，你有哪些收獲？
板書設計。
18。
像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。
混合分離。
可逆。
作業。
教學反思。
老師哪里去了（精選22篇）篇二十
1、能預測各種物體與水混合后的結果。
2、能實事求是地觀察、記錄實驗現象。
3、能自己制定標準對各種物質進行分類。
4、能設計分離與混合物體的方法啊。
5、能舉例說明有一些變化是可逆的。
6、能與其他同學交流自己設計的分離混合物的方法。
7、能實事求是地觀察、記錄實驗現象。
8、能用自己的話說明溶解的含義。
9、能用可逆變化的原理解釋生活中的一些現象。
10、恩能夠描述汽水生產的基本過程。
11、能舉出生活生產中人們利用分離與混合技術的實例。
（一）導入新課：
師：在我們的生活中，經常需要將一種或幾種物體與其他物體混合在一起，例如沖糖水、炒菜等。物體混合之后會發生什么變化？混合后的物體還能分離嗎？讓我們一起來研究吧！
（二）學習新課：
1、混合。
（1）師：將沙、鐵粉、食鹽、鋸末、白糖分別防如水中會發生什么現象呢？
（2）學生猜想，并提出注意事項。
（3）學生實驗，教師巡視指導。
（4）匯報實驗結果。
（5）師：根據物體在水中的變化情況進行分類，并將自己確定的標準和分類結果記錄下來。
（6）學生進行分類。
（7）討論：物體在水中的變化有什么不同？食鹽和白糖到哪里去了？
（8）教師小結：像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。
（9）師：我們還知道哪些物體容易在水中溶解？
2、分離。
（1）師：怎樣把活動1中不溶解于水的物體與水分離呢？想想辦法，選擇工具自己動手試一試吧！
（2）學生設計實驗方案。（教師進行巡視指導）。
（3）學生分組實驗，教師巡視指導。
（4）匯報實驗結果。
（5）師：溶解在水中的食鹽或白糖能從水中分離出來嗎？課后查找資料設計分離方案。
（6）學生閱讀科學在線，確定溶解于水的物質怎樣分離的方法。
（7）學生用加熱的'方法進行實驗。
（8）匯報觀察結果。
（9）討論：夏天人出汗后，為什么會在衣服上留下一些白色的東西？
（10）教師小結：像上面實驗中的物體（如沙、鋸末、鐵粉、鹽等）那樣，與水混合后又能從水中分離出來，恢復到原來的樣子，這種變化過程是可逆的。
3、汽水。
（1）師：氣體能否像食鹽那樣溶解在水中，又從水中分離出來呢？
（2）師：打開汽水瓶蓋，觀察有什么現象？說明了什么？
（3）學生實驗，匯報實驗結果。
（4）教師小結：氣體在一定條件下可以溶解在水中，并能從水中分離出來。
（5）教師講解汽水的生產過程。
（6）學生描述汽水的生產過程。
（三）鞏固練習：
通過本課的學習，你有哪些收獲？
板書設計。
像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。
混合分離。
可逆。
作業。
教學反思。
老師哪里去了（精選22篇）篇二十一
每次媽媽炒菜時都習慣放一些水，再放一些鹽便于提味，可是我吃飯時沒吃到一顆鹽，而是只吃到了咸味，這又是怎么回事呢？我帶著這個疑問來到廚房問媽媽：媽媽為什么我們吃菜時只吃到了鹽的咸味而沒吃到鹽呢？喔，媽媽停下了手中的活兒，因為媽媽放鹽時菜里有一些水可以溶解食鹽呀。哦，看著我似懂非懂的樣子，媽媽便讓我和她一起做個實驗。
實驗開始了！
媽媽叫我拿來兩碗清水，一袋面粉，一勺鹽，兩根筷子。然后說到：寶貝，你把鹽放進其中一碗清水中，再用筷子攪拌，看看有什么發現。我按照媽媽的方法做了，驚奇的一幕發生了，在我攪拌中，本來一顆顆白色的食鹽顆粒漸漸看不見了，更為奇觀的是靜止之后鹽就消失了，是人間蒸發還是根本沒放呢？我看了看勺子里沒鹽啊！于是我請教了“度娘”，原來鹽有溶解性，這是它固有的特性。化學上鹽溶解到水中后的溶液叫做氯化鈉溶液，鹽的溶解度隨著溫度的變化而變化。看到這里，我用手沾了一下溶解過鹽的水，咸咸的。我連忙將這個好消息告訴了媽媽。媽媽：水能溶解鹽哦。很好。媽媽臉上洋溢著笑容。那你再試一下面粉。
我又按照剛才的方法用面粉做了一遍，奇怪的是攪拌之后水不像剛才那么清澈了，變得渾濁不堪，靜止之后，我發現放過面粉的水出現了一個現象，它不像放過鹽的水那樣沒有沉淀物，碗下面是一層黏黏的面粉，上面一半是清水，好奇怪的情況。搜一搜，原來水不能溶解面粉，面粉的主要成分蛋白質和淀粉，它們都不易溶于水，所以形成了懸濁液。原來如此。
水真是一位神奇的魔法師啊，可以讓鹽消失，以后我可要好好留心觀察它。
老師哪里去了（精選22篇）篇二十二
原本不屬于我的哀傷以把我包圍。
飛鳥被風折斷了翅膀，我問它是否絕望。
小河順著思念流淌。
我遠方的愛人，你是否還對我念念不忘。
亡者埋葬著千年不息的`紅果。
身體死去，悲傷要停留在哪里。
我希望，我不會傷害你。
尊嚴的小花破碎了一地，很美。
逝去了，就不會在意。
沙石吹散了少年的模樣。
卑微的少女提著昏暗的燭光，原地尋找。