教學反思有助于我們發現教學中存在的問題，并找到解決問題的途徑。希望大家能夠從這些教學反思范文中汲取經驗，不斷提升自身的教學水平。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇一
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。
在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取舍，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最后我引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。
一、還學生自由學習的權力：
在教學《落花生》一課時，我引導學生提前預習課文，并搜集相關資料。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。
二、合作探究，給學生展示自我的舞臺：
語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應始終堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組內交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境
教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中，學生質疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
四、方法延伸：
《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學結束后，我布置學生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領悟這種說明方法。
總之，通過這節課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。然而在教學過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因，出現了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等，希望各位領導、老師們提出寶貴意見。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇二
《落花生》是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。教學時，我抓住：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
教學要以學生為中心，充分發揮學生自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學《落花生》的過程中，就是引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學中，我提出一個辯題，為學生創造了發表個人見解的機會，所以許多學生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚個性；還有的學生說“我既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣與才華。現在社會需要自我表現的人才，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。”可見，學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇三
兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現，并且在教學中，情感不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。
我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發揮學生的潛能，培養學生健全的人格。《語文課程標準》明確指出小學語文注重語文素養的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質。
語文教學的人文化能夠更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的用心性。因此我們的語文課堂就應是開放而有活力的，就應是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自我的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。
此時，學生思維的火花遞發出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論到達了高潮，呈現出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發學生懂得了不一樣的工作、不一樣的環境，需要不一樣的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中到達了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫忙、服務的身份出此刻學生的面前，調動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰。既“重文本”又“超文本”，努力構建“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑。總之，教學資料只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇四
正方：“我方認為此刻社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，此刻的社會競爭激烈，如果不把自我的優勢展現出來，不用心爭取機會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔。”
反方：“我方認為此刻社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環境嗎？”
正方：“看看我們此刻的小學生除了要學好課文中的知識，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自我的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學了，因為那樣的人是不起眼的。”
反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自我不顧別人的感受，不腳踏實地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養學生默默工作，無私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎？”
……
課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學生激烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創新、敢于挑戰、勇于展現自我的人。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自我來決定吧！”同學們見自我的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇五
《落花生》我從開學第一天開始講，講的亂七八糟已經是第四天啦，把事情做個總結。是一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
一、以讀帶講，邊讀邊悟。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。
二、聯系自己的實際情況，理解課文所表達的情感和要說明的道理。
在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你根據自己的實際生活經驗說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區里的清潔工。讓學生先說一說他們具有什么特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什么？然后再通過交警、老師等學生熟悉的職業幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內容。
例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準備說什么父親才會在百忙中來？”這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。
條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收獲節”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。
條件3：在后園茅亭里過節。而通過學生的發言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。完成了本課的教學之后，我發現本節課還有一些不足之處：我在處理一些教學環節的時候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
對話的內容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。如果再重新學習，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。
在以后的教學工作中我會吸取經驗，多向前輩請教。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇六
《落花生》這片課文語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。通過引導學生理解課文，讓學生感受到課文的插圖不僅畫得“逼真”，而且也要讀出作者描寫得“逼真”的句子。讀圖與讀文緊密結合，所以在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。
可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇七
雖然已經吃過了午飯，但是第四節課《落花生》的學習情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設計的課堂卻那么生硬，那么沒有生機，讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢，此刻，我還陷在深深的自責當中，問題的癥結沒有理清，我就權且邊寫邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時，明白了課堂的學習應該以激活學生的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價值的課堂，每一個教師都應該把讓學生思考起來作為課堂的主要任務，而不能只盯著教學設計和教材，以及學生一次次的鸚鵡學舌，一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發言剝奪了別的同學思考的權利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當我把父親的話板書在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質的時候，我雖然給出了時間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時間里，學生很可能還沒能讀出點什么味道來，還沒有來得及思考，就被我的自以為是的指導打亂了，因為，在這個思維開始運轉的過程中，我發現第四節課學生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態根本不可能出現，所以，看到偶爾的幾個同學舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍，以教師的講代替了學生的學。
其次，由于自身對花生品質認識的不夠，對課文內容的理解不深，對作者寫作背景的粗淺認知，造成了課堂上在引導學生抓對比的過程中，思維混亂、思路不清，表達不暢，甚至還有幾次讓學生的認識偏離主題。
還有，課前備課時，總是想把每一個時間段，每一個環節都盡可能想清楚，備明白，結果導致課堂上教學的呆板、畫地為牢，缺乏生機與創新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創造性的勞動直接導致課堂的低效。
最后，面對已經出現問題的課堂，缺乏調控的藝術，不僅不會調控，還讓自己變得異常慌亂，盡管有過片刻的反省，但也在時間的催促之下，又陷入了自以為是、不負責任的泥潭。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇八
20xx.10.19日，我執教了《落花生》的第一課時。《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇極富哲理的敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生--收花生--收花生--吃花生--議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
基于上一堂平常的語文課，我還是想從孩子的基礎入手，教會孩子學習。基于這樣的理念我確定了本節課的教學目標：
1、感受文章詳略得當、主次分明、對比、借物喻人等寫作特點；
3、培養學生質疑問難的意識和能力。
在教學中：“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同生長特點，感受對比的寫法；質疑問難的能力的培養主要體現在教學第三自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，鼓勵學生帶著問題去讀書。“借物喻人”這一寫作手法未完成。
縱觀整堂課，主要由于我對時間掌控能力不夠，且重點沒有把握好，安排的內容過多，致使教學內容沒有完成；另外還是能力欠缺鍛煉，有些自亂陣腳，把介紹父親背景的`內容落下了。一節課上下來發現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：
一、評課老師提出了課堂朗讀指導不夠，我覺得的確是有這方面不足的。
本以為每天的晨讀都會讓孩子讀課文，又擔心會像在502試教時完不成教學內容，在所以沒有像平常一樣安排初讀課文環節，而是通過檢查預習直接進入文本，但或許在課堂朗讀效果可能還是會不一樣，還有2處的朗讀指導，確實是我太緊張了漏下了。
二、內容分析太多太復雜，還是要以讀為本，在多種形式的朗讀中理解文本。
引導學生理解父親的話的意思。在這環節，可以引導學生明白用對比突出花生的品格。在此基礎上，口頭說贊揚一種事物。在抓內容的理解外，更重要抓語言文字的訓練，幫助學生的積累運用。總結花生的可貴品質這一環節，課后想還是能講到的，但因為缺乏教育機智，這個環節沒處理好。
三、這堂課，自己感覺沒有太吸引學生，不如平時和學生的對話方式。
在日后的教學中，我也應該切實地做到“眼里有學生、心中有學生、一切為了學生”，落實基礎，讓學生每課能學到一個知識點，并能加以運用。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇九
捧著《落花生》這種老課文，我實在沒有什么教學的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因為還得應付考試呀。于是目標鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點內容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價值觀吧。
文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。”
很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實的印象。二是寫花生果實的特點。通過對其果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對其作出任何評價。
引領學生讀出了作者要表達的意思后，我開始發問拓展了。
孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？
生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發愛慕之心。而那些導演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無聞。
生2：我認為社區的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。
生3：我倒覺得我們班的項雨欣和韋宗樂同學在學校有名氣，經常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學就像是花生，襯托了他們的耀眼。
孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。
我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當蘋果類還是花生類的人物？問題一拋出，教室里頓時像開鍋的水一般，沸騰起來了。
生1（靦腆而內秀的曹琪銘）：我愿意當花生，我膽小，不愛張揚，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。
生2（一向愛出風頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風光!
生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當落花生。
他的發言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個人的性格。如此愛表現的何源龍怎么甘愿當默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”
生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監視下，不敢絲毫馬虎。如果那個果實長得皺皺巴巴，就會受人指指點點，很辛苦。花生就不同，長在泥土里，誰也不曾知道它的果實如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。
生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當蘋果，也愿意當花生。聽天由命，命運安排我當啥，我就當啥。
話語一出，哄堂大笑。甚至有學生反問：“上天在哪里？命運在哪里？命運不是把握在自己的手里嗎？”
看似這個中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實，現實生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢？有時我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時我們要爭當蘋果，有時我們也要學當花生。
鈴聲響了，同學們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價值觀。
這堂閱讀課的教學，我大喜過望。看來教材只是一個引子，就看我們老師怎么藝術地去引導。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇十
自從進行新課程改革以來，我學習了一些新課程的新理念、新方法，觀摩了一些新課堂，也進行了一些實踐，自認為是一個是一個新課程的忠實執行者。可當我“順利”上完《落花生》這篇課文時，我才發現自己竟把新課程倡導的“收集、合作、探究”等學習方式當作了擺設。
為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問，學生在課堂上被動接受的狀況，新課程倡導充分體現學生學習的自主性，讓學生通過收集資料、小組合作、探究性學習等方式，激發學生主動學習的興趣，培養學生學會學習的能力。
明明是贊同新課程倡導的這些學習方式，明明在自己教學實踐中做，可我更多地是把這些學習方式當作了擺設，這是我教完《落花生》這篇課文后才發現的。《落花生》是一篇傳統課文，我已執教過幾次了，而且課文內容比較簡單。因此，我在教學這篇課文時完全丟掉了教學設計。我先讓學生預習，然后檢查預習情況，接著用了“花生的好處有哪些?父親的話是什么意思?作者最后說的一句話是什么意思?課文有什么寫作特色?”等幾個問題引導學生輕松學完了課文。正當我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時，我無意中翻開了教學設計，閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語讓我的臉刷地紅了。我預設的這些學習方式都成了擺設，我的課堂教學看似順利，可是從新課堂的要求來看，實則是一堂失敗的閱讀教學。
接著，我反思了自己的其它課堂教學，發現這樣的情況并不是個別現象。雖然教學設計中有“收集”、“合作”、“探究”等預設的學習方式，但很多時侯，我在課堂上幾乎成了唱獨角戲，或者是用一個個問題牽著學生跟我走，忽視了學生的主題體地位，忽視了新課程倡導的學習方式。究其原因，我為自己找到了這樣幾個理由：
1、學生家庭條件有限，沒有電腦，缺少書籍，到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個學生會去收集。
2、在平常的學生合作中，課堂看似熱鬧，可沒幾個學生在真正地討論問題，多數學生只是在當聽眾。
自己和自己交鋒了幾個回合后，我真正認識了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導“收集”、“合作”、“探究”的學習方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機，更是為了體現學生學習的自主性，實現教會學生學習的目標，促使學生終生學習。
因此，我對自己說，別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇十一
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
花生“藏而不露”的品質被稱為是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：“長得不體面，才是有用的人。”
那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長的規律，與好壞沒有關系。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時，我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇十二
我在教學《落花生》一文時，讓學生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會落花生的精神。我在設計和教學中體現了一下幾個方面：
本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。我讓學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中去感受。我主要抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。
在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”課文用了什么寫法來突出花生雖然不好看，可是很有用。教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。
在引導學生理解“人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇十三
《落花生》這篇課文，相對來說比較簡單，課堂設置得問題，學生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上來，這節課孩子們的妝臺也比昨天好，回答問題比較積極，課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進：
1、作為老師的我，自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點多，缺少自己！主張和見解，以至于不自覺地將學生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重難點生字合理地分配到兩個課時當中去，不能把生字完全交給學生自學。做到隨文解詞寫字。
3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進學生課外閱讀。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進來。
4、由于時間不足，也由于課前小練筆本子沒有發下去，這節課得“小練筆”改成了口頭表達。所以，課前準備一定要充分。
這節課，還有兩個驚喜呢！
1、不一樣的生成。
本來這節課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學習完，自然而然地過渡到作者，可是上課的時候我把這個環節忘記了。當我告訴學生，這篇課文就講到這里時，他們先是一愣，然后告訴我，作者沒有講，于是，我結合課借助花生告訴我們的道理，順勢引出了作者。你看，就算沒有設計或者不小心遺忘了，還有這樣的“生成”呢！
2、不完美的精彩表達。
在“小練筆”的口頭表達環節，引導學生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進行練習。絕大多數學生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物，而且由它們想到的也是環衛工人、警察、醫生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽，思維不是很開闊。
然而有一位同學，卻給我極大的驚喜。
她是借“泥”喻人。這位學生說了自己這樣生活中的發現：生活中有這樣一個現象，就是平時大家都能夠關注到大樹小草花兒這樣的景物，但是很少能夠注意到滋潤他們養育他們的泥土。她關注到了這樣的泥土，并且它由泥土想到了奧運會得到金牌的運動員們，大家更多看到了他們的輝煌，但在這些運動員的身后有很多默默付出的人，比如說教練，比如說替補隊員，比如說排練隊員以及那些醫務人員等等，運動員身后的這些人卻是被大家忽視的，他們就像泥土一樣，默默無聞地滋潤著、養育著運動員，培養他們成才。
她說完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲。
雖然這個孩子的表達有點磕磕巴巴不是很流暢，但是它表達背后的思維是成熟的，這節課它成長了、發展了。
爭取以后的課堂，讓更多的孩子有這樣的發展和成長。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇十四
《落花生》教學反思《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我執教此課時有以下幾個特點：
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）。
我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇十五
教材簡介：《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學生在把握課文主要資料的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關鍵詞句的含義。由于文本的背景離學生的生活實際較遠，父親的話又是難點，所以我在教學本課時，抓住課文主線——父親的話進行教學，用以讀代講的方式讓學生透過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話，有什么感受？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神？還可向學生進行價值觀的教育。
2、指導學生把重要的段落背誦下來。采用理解重點詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學生說并填空，在反復閱讀中體會花生不徒虛名，踏實做事，樸實無華的優秀品質。
3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。
在教學中，我還大膽嘗試將兩課時的教學任務安排在一節課完成。字詞的學習、課文的梳理讓學生透過預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學生自學即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。
在以后的教學中，我覺得教學設計要再完善些，把握好教學時光，注重課堂的高效性。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇十六
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、猜謎激趣，實物再現，拉近距離。
本節課在導課時我設計了猜一猜的環節：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”稍微有點生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量。“你們真是作者許地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕于耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡。
學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內容？抓住關鍵詞語列一列小標題。”此時學生們快速瀏覽，去搜索關鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語更關鍵更準確，他們的思維得到進一步的激發和提升。然后班內交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實基礎。
3、層層推進，體悟做人道理。
此環節我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到升華。首先，側重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語中包蘊的內涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型方法；緊接著拓展，結合生活實際積累談一談相關的人和事；最后各抒己見，談自己的理想。學生由內容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
通過猜謎、實物再現拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入。口語交際環節的創設使學生情感進一步得到升華，真正落實了情感態度和價值觀的教學目標，也體現了文章的主旨。
對話的內容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。
如果再重新學習，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇十七
課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。
我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。
也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭，社會的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種外表好看，而沒有實用的東西。這種東西只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價值的東西。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇十八
崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力;語文教學要實現“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”。基于這樣的理念我確定了本節課的教學目標：
2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。
3、培養學生質疑問難的意識和能力。教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環節介紹成年后的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教;“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用;“借物喻人”，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。
質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學，本節課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節課上下來發現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：
一、教師的聲音過大，缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態去看這節課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。
二、關于質疑能力方面的教學。
教學結束后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環節有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊!
仔細反思后發現，這個教學環節確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視了解學情時發現，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什么長在地下?”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想卻沒有百發齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環節教學時有畫蛇添足之嫌。
三、關于總結花生的可貴品質的教學。
教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說，準備在學生們自由發言后總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環節的教學就結束了。課上完后，我很后悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環節沒處理好。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇十九
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。
課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。
在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你根據自己的實際生活經驗說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區里的清潔工。讓學生先說一說他們具有什么特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什么？然后再通過交警、老師等學生熟悉的職業幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準備說什么父親才會在百忙中來？”這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。
條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收獲節”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。
條件3：在后園茅亭里過節。而通過學生的發言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。
完成了本課的教學之后，我發現本節課還有一些不足之處：我在處理一些教學環節的時候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇二十
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的'點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
在組織學生學完《落花生》一課后中的優美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題：
1、描寫一種物品；
2、描寫一個人；
4、敘述一件說明道理的事件。
從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言，進而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣……。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇二十一
特別感謝校領導給了我這次歷練的機會，同時還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細致的指導及鼓勵。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進行深入的講評，我感覺受益匪淺。
課后，我對我的教學進行了深入的反思，主要概括為以下幾點：
在本節課中，我的講解過多，給學生獨立思考的時間也太少，這就直接導致了學生想得少，說得少，這與我們所倡導的以學生為主體是不協調的。其實，讓學生說的過程中，是鍛煉學生的思維能力以及口語表達能力；他們回答問題也是站在學生的角度來想問題并且進行表達，這樣其他學生能夠更好地理解。在今后的教學中，要踐行好，“把學習的主動權還給學生”的原則。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學生來說課本的知識已經足矣，但是，對于一些學習成績較好的學生來說就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準備的知識一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態來對知識進行講授，就會有另外一種更好地效果產生。
在本節課中，就“對比”是否是修辭手法產生了歧義，這屬于我的用語不夠嚴謹。而語文就是一門嚴謹的學科，所以以后我一定會注意，并且鍛煉自己的科學用語。
首先，這節課就出現了重點生字沒播放書寫順序，這是我在準備的時候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書結構也不是很好，顯得有些混亂，主線結構不夠清晰明了，以后一定要加強訓練。
教學本來就是一門遺憾的藝術，正因為有遺憾，才能讓我們在以后的教學中揚長避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自己，做一個無愧于學生的教師。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準備，備教材，備學生，認真總結每堂課的得與失，做一個教育上的有心人。
落花生教案及教學反思（熱門22篇）篇二十二
《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。經過找師傅和教研組長評課，有如下認識。
1.課文內容上詳略得當，直抓重點。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執教時從“課文講了哪些事入手”引導學生理清文章脈絡“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優點“詳略得當”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點，抓緊上課節奏，避免了課堂的拖沓。
2.聯系實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡，用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學生自由發言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學生更好地理解落花生的品質，更希望學生日后能學習落花生的品質。
1.課堂上對學生語言規范不到位。語文不只要求老師使用優美合理的語文語言，更要培養學生的語文素養。五年級的學生足可以講話說的規范。但我平時課上強調較少，導致學生語文語言差。
2.課堂各“任務”間過渡語表達不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關鍵。老師明確清晰的進行過渡才能使所有學生了解接下來的課堂節奏，不至于是學生跟不上老師節奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學生走神的關鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個問題。
3.課外拓展沒有發揮實用。
《石灰吟》是學生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設想是通過《石灰吟》使學生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進行解釋，沒有達到目的。使學生產生了一定的困惑。今天這堂課經歷了3次的試講，改教學設計4次，最終得以展示在學生的面前。雖然這節課有很多不足，但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節奏拖沓”“教態軟綿”這些問題都改正了。經歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進步。