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地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇一
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學時間短資源容量小交互性強。
2．2教學內容精煉主題突出設計精細。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學物理微課教學必要性。
3．1教學內容與學時間的矛盾。
3．2大班教學與學生層次的差別。
3．3學生的主體地位體現不足。
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇二
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學科教學中，圖表直接比較法具有很大的現實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學中如果能通過直觀的插圖內容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質構造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學生需要掌握的知識以圖形的形式展現出來，將抽象問題形象化，幫助學生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現象和事物進行對比，保證學生在學習中對同類事物有一個統一的認識，使問題具體化。例如，在學習氣候問題時，可利用類比方法將已學過的氣候知識與將要學習的氣候知識聯系起來，在比較中進行教與學，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學生在學習中將兩者區分開來，提高學生的學習效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學習中，由于時間不同，地理現象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學生掌握同一地理現象不同時期的差異之間的聯系及存在的異同點，幫助學生在短時間內將地理現象和事件進行時間的縱向對比，進而研究地理現象的未來變化并對現象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節省時間的同時提高課堂效率，保證學生的學習熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內容非常多。例如，國際與國內的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學生全面掌握問題，還能培養學生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學習中綜合比較，一般應用于復習期間，這樣的一種比較方式可使學生將過去所學的知識聯系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯系及需要區別的地方，實現知識點的統一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養學生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學生的.學習效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領下，學生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學中，教師對比較法的應用是很常見的，在教學中取得了一定的教學成果，使課堂教學質量和學生的學習效率更高。在地理的學習中應用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環境，同時還有國外的一些地理環境。例如，關于我國北方和南方地理環境的差異的學習，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習慣、文化特點及農作物種植等的對比，在對比當中，學生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區分，對容易混淆的知識點進行合理區別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學習我國與美國的地理環境的不同之處時，可以在理解我國的地理環境的豐富性和差異的基礎上理解美國的地理環境。美國同樣是北半球國家，其地理環境也呈現東西、南北的差異，在此基礎上，教師還可以介紹美國地理環境的具體特點，并擴展介紹美國城市發展與地理環境的關系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發達的科技等，滿足同學們多樣化的知識需求。將復雜的區域地理知識理出清晰的脈絡，幫助學生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網，從而達到良好的教學效果。
三、結語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學中可以起到很好的效果，幫助學生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現整體把控，綜合理解學習。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時，地理比較法還可以幫助學生將新知識和已學過的知識聯系起來，從而溫故知新。使學生通過對相關知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結構更加清晰。客觀上，運用地理比較法進行學習，還能很好地培養學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學中的應用研究分析[j].試題與研究:教學論壇,(6):37.
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇三
摘要：
文章以微課在初中語文教學中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學中的應用要求，然后分析了微課在初中語文教學中的應用策略，包括運用微課幫助學生深入理解文章內容；運用微課進行課后拓展；運用微課展開課程導學。
關鍵詞：微課；初中語文教學；課程導學。
微課作為初中語文課堂教學一項重要的輔助教學手段，在語文教學水平質量提升中發揮著重要的作用。在初中語文教學中運用微課，應結合語文學科特點，明確微課應用要求，才能充分發揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學中的應用要求。
（一）微課運用應體現教師的教學風格。
教學風格不僅是教師個人教育教學的“標簽”，更是教師長期開展教學活動經驗積累的自然體現，它融入了教師的個人性格、教學方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學藝術上成熟的標志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學風格，能夠讓接受學習的學生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導進行學習、思考，更有利于教師教學活動開展，對于教師教學質量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學中的應用愈加廣泛，逐漸成了學生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現自己的教學風格，讓學生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學習體驗”，提升學生學習效果[1]。
（二）微課運用應注重與情景化教學相結合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學過程中要更加注重學生的情感體驗，需要結合文章描述的內容進行情景設計，使學生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學生觀感體驗提供便利，更能激發學生的情感體驗，提高學生的學習興趣[2]。初中語文教學可以運用微課的特點展開情景化教學，實現更加豐富多彩的教學情境設置，有效地將課文內容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復雜為簡單，使得學生對學習內容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學水平與質量。
（一）運用微課幫助學生深入理解文章內容。
初中語文教材收錄了很多意境優美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現的光影藝術，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學生更加直觀的'感受，有助于加深學生對文章內容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內容教學時，目的是為了讓學生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現出蘇州園林的設計特點與博大內涵。基于此，教師可以運用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關的紀錄片等，讓學生全面感受到蘇州園林的動態美，同時教師與學生一邊在欣賞的過程中，一邊結合文章內容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學生眼界，實現學生對語文教學內容的深刻理解。
（二）運用微課進行課后拓展。
如今在初中語文課程內容中增加了“名著導讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現，而是作為正式內容穿插在各單元之間。該部分教學內容旨在培養學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，給學生創造課后再學習的機會。基于此，教師可以根據學生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學知識延伸到課外知識層面，組織學生進行觀看。學生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復回放觀看，給一些有興趣、有余力的學生以發展空間。
（三）運用微課展開課程導學。
如今在初中語文教學中，很多教師忽略了一個重要的教學環節，即“課前預習”。盡管有的教師也一直在要求學生進行課前預習，但由于缺乏有效的引導，學生真正能夠做到課前預習的寥寥無幾，難以產生有效作用。基于此，初中語文教師可以借助微課展開課前導學，利用微課導學引導學生進行課前預習。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師結合文章內容，在微課視頻導學中設計幾個問題，讓學生遵循相關問題進行有目的的預習，理解文章內容。同時在微課視頻中教師可以結合文章核心內容“父親的背影”制作導學案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學生對文章的理解，不僅可以有效實現學生自主學習能力培養，更有利于學生語文學習效果的提升。
三、結語。
在初中語文教學中科學合理的運用微課進行教學，能夠有效加深學生對語文內容的理解，培養學生的自主學習能力，提升學生學習效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學質量得到有效提升。
參考文獻：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[j]。現代語文（教學研究版），2016（3）：110—111。
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇四
微課的全稱為“微型教學視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內容就是課堂教學視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源，這些資源以一定組織關系呈現出一個半結構化的主題式資源單元應用小環境，其具體資源構成和應用環境。
根據至止的國內“微”研究文獻統計可以發現，其實在國內對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學習，再到微型(格)教學，直至今天被廣泛應于教育教學中的微課，呈現了我國教育領域中“微”課程的發展，也從側面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學習。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學生可以通過在線或移動學習的方式進行會計課程的學習，實現了學生的在線自主學習。
會計微課所具有的人性化特點，使得學生的會計學習不受時間和地點的限制，讓學生享受學習的自由，而且學生還可以根據自身的個體化差異進行學習內容的自由選擇，根據佛山首屆微課征集活動的相關統計可以發現會計微課的種類多，很大程度上滿足了學生的會計需求，也豐富了會計教學形式和內容。
同時還能讓學生自我控制學習進程，并且還能夠重復學習所學的會計內容，這樣不僅幫助學生進行所學會計知識的鞏固，還能在重復循環使用中優化教學資源。
(2)碎片化學習。
微課的內容十分精簡，主要是圍繞教學中某一些重難點進行課程教學活動的開展，這樣能夠讓學生能夠更清楚的掌握會計課堂教學內容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學習串連成一個整體的'教學活動。
2、會計教學中微課的應用優勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結合教學目標進行相應微課程的設計，也可以向學生提供相應的學習資料，這樣所有學生都能獲取教師提供的課程教學和學習資料，同時學生也能根據自身的學習體驗和學習結果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環使用，并且經過實踐，可以使得會計微課得到不斷優化。
也就是說，上一次教學中產生的學習資源，可以經過一定加工整合，為下次會計教學服務，微課教學資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質量。
這樣在會計教學中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學生的認知水平和學習能力，也為學生創設了一個積極的學習氛圍，有助于學習效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學內容。
適合開展微課的教學內容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓知識，這類教學內容是需要學生在觀察實物的基礎上，經過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學，讓每一位學生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環節和步驟，以起到一對一的教學效果。
其實只要內容適宜，微課就能在任一教學環節中加以應用，不僅可以應用于新課導入、講授以及課前預習，還能夠應用于歸納總結以及復習、鞏固。
例如在一些基礎概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網中，讓學生自行在線觀看。
(3)科學制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學的一種延伸和補充，教師應該要明確這兩者之間的關系和職責，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優點，但是它并不能取替傳統課堂教學，想要發揮出會計微課的作用，就要科學制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學活動的開展。
綜上所述對于當前的會計教學來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應該充分了解微課的優勢和作用，加大教學活動中微課的開展，通過簡單的微課設計激發其學生的學習興趣，幫助學生更快的掌握所學的會計知識和技能，進而優化學生的學習行為，提升會計教學的效率和質量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業技術學院。
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇五
摘要：隨著現代信息技術的發展，打破了傳統的初中地理教學模式，計算機、多媒體和網絡技術的運用為初中地理教學帶來了一場革命。分析了電子白板交互協同等優點，探討了電子白板工具與初中地理教學進行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學應用情況進行了初步分析，并對目前初中地理教學中電子白板存在問題給出了相應的解決對策。
（一）電子白板技術有利于調動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質量，而現在多媒體技術的運用為地理教學從靜態走向動態奠定了基礎。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結合，能夠充分調動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態，從而充分調動學生的學習積極性。電子白板技術能夠實現圈點、拖動、旋轉、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現教學內容的強調性暗示，使學生能夠更加注意知識細節，最終提高教學質量水平。
（二）電子白板技術有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術在初中地理課堂的應用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現；在地球運動的知識難點地球公轉中，可以導入地球公轉的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉的特點及晝夜更替四季變化的產生原因。
（三）電子白板技術有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據授課內容，利用電子白板創設問題情境，喚起學生主動發現問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內容，利用電子白板展示學生的探究結果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發學生主動思考，激發學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內容的印象，以利于學生理解和記憶。
（一）電子白板教學應用流于形式化在應用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應用的都是將電子白板作為傳統黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應用電子白板的書寫和展示功能，實質上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設備，只有完全發揮出電子白板的優勢才能實現交互參與的教學創新。
（二）課堂主體之間互動協同性較低電子白板應用技術的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設想并沒有得到很好地落實。目前大多數教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協調的重點不在于技術層面的應用，而在于初中地理教學活動中教學環節的設計，唯有將同學們帶入電子白板構建的初中地理授課環境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現高層次的學習和高階的思維拓展。
（三）現有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡稱ppt)課件，教師已經習慣、擅長修改ppt課件資源。相對的，電子白板技術普及時間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。
（一）培訓初中地理教師應用電子白板的能力教師對電子白板的應用能力主要體現在兩個方面：電子白板的實際應用和電子白板的教學設計。培訓應當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優秀教學應用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優點和缺；其次給教師以鍛煉和應用的機會，結合地理學科特點模仿優秀案例進行課程設計，逐步熟悉電子白板的功能應用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術應用水平，切實發揮電子白板技術應用于初中地理教學的作用。
（二）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術的最終目的是提高教學質量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內容為先，一方面不能為了使用新技術而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當的穿插新奇的內容，但穿插內容一定要與教材內容緊密相關，最好有助于理解教學內容。如結合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內容。
（三）加強教師本身與白板技術教學應用的配合將交互式電子白板技術與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關培訓，了解更多相關的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關系，技術不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。
四、結語。
目前電子白板的課堂教學研究成果已經相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設計中實現應用電子白板技術的教學創新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質教育體系的進一步完善。
參考文獻：
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇六
隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠將枯燥的地理性知識轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現整個初中地理學科的綜合性、區域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發展內容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當的合作探討學習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養學生的發現和觀察能力。
（一）課前導課，提高學生學習興趣。
在我國傳統的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的.想象能力和觀察能力，不利于培養具備創新和發現能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節課的知識點內容進行系統性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內容，從而為以后的學習發展打下堅實的基礎。
（二）對教學難點和重點做出知識引導。
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內學生的綜合性發展。可以通過將本節課程的重點和難點展現在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發現本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現在學生面前。通過微課再對本節課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節課程的知識點內容。
（三）對某些復雜的地理現象做出形象描述。
初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質層隨著時間的流逝不斷地發生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內容當中所要傳授的知識點細節。
（四）章節知識總結復習。
微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現的問題和內容的重點和難點解析，制作出能夠對前期教學中出現的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節課知識點內容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠將繁雜的知識點內容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結束語。
微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇七
為了提高地理教學有效性，地理教學要以人為本，把學生作為教學的主體和核心，探尋適合每個學生的教學方法。傳統中學地理教學過程中，教師一般給所有學生一起講課，時時有針對性地輔導某些成績好的學生，經常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎知識差并且學習成績欠佳的學生就比較抵觸，教師認為輔導這些學生是在浪費教學時間。久而久之，這些基礎差的學生便會失去學習地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學生的舞臺。因此，為了提高中學地理課堂教學的有效性，就要將教學面向全體學生，根據教學目標有彈性地、分層次地、為每個學生設置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發言。這樣增加了學生自主學習的空間，增強了學習動力和自覺性，能夠有效提升地理教學成效。
2改進教學方法，注重學法指導。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學地理教學的有效性，教師必須改進教學理念，由傳授學生知識，變為傳授學生學習方法，由學生自主學習，進而提高教學效果。
2.1教會學生學以致用。
將學習得到的知識應用于生活與實踐，不僅能夠加深學生學習印象，還能牢記知識內容。比如地理教學中會講述風的成因，風的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學生在學習相關理論后，可以對現實生活中出現的風進行成因解釋，不僅用到了所學知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學習動力。
2.2引導學生注意地理知識的`積累。
地理教學忌好高騖遠，教師要從基礎出發，一點一點教學，并且注意教會學生對基礎知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學習的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復習，積累知識。
3改善師生關系，營造良好學習氛圍。
傳統師生關系中，教師在教學過程中占據絕對的主動權和優勢地位，學生被動學習，并且容易經常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學地理教學有效性，需要改變這種傳統教學模式。教師要認識到，教學是學生和教師的雙邊活動，教師和學生要相互尊重，要學會換位思考。教師要改變傳統“一言堂”的教學模式，多想辦法，鼓勵學生參與教學探究，鼓勵學生課堂發言，允許學生在適當的時間發表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學生建立良好的朋友關系，減輕學生的心理壓力，對于違反課堂教學紀律的學生要妥善處理，盡量避免傳統粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發和學生進行交流，在課堂內外創建和諧、平等、合作的師生關系，進而提高課堂實效。
4結語。
綜上所述，中學地理教學是一門藝術，也是一門科學，對于本文提出的提高中學地理教學有效性的策略，在實際教學過程中，要結合實際靈活變換運用。根據筆者多年的教學經驗來看，教育教學有效性的提高關鍵在教師，雖然整個教學過程是教師與學生共同參與的活動，但是教師在教學中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創新教育教學方法，才能使學生學有所得，才能真正提高中學地理教學的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮初級中學。
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇八
關于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農業生產方式的特征、成因比較，理解水分條件對農作物品種及農業生產方式的影響。最終習得區域地理要素的學習方法。關于情感態度與價值觀，以我國水田農業分布為例，評價人類在地理環境中的農業生產活動，學會發現、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協調的可持續發展觀。
二、教學設計，診斷學生現有發展水平。
支架構建的關鍵在于支架必需要依存于學生的最近發展區，教師要對學生已有知識、生活經驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節課來看，大氣環流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區等知識，為該節課內容的學習提供了知識鋪墊和對相關圖表的判讀、地理現象的成因分析等能力基礎。但學生的實際發展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區氣溫的分布特點，并說明判讀依據。設計意圖是把控學生前節課知識的掌握度；學生對相關圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應現有發展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。
三、小組合作，完成學習任務。
建構主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的，因而協作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎上，創設新的學習任務環境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務。支架構建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節課的教學過程中，出示降水量分布圖，設計合作學習任務單（表2），給學生創設新的學習任務環境，要求學生根據習得的“支架”，合作完成學習任務。
四、支架再建，提升自主學習能力水平。
當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發展基礎，或通過教師設置的“設置疑問—探究思考—發現解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設的三步過程來讓學生自己思考、發現，進行總結。
五、新知應用，融會貫通。
支架教學主要意圖是通過教師支架構建，幫助學習者學會解決任務的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區一個典型案例。
六、課后反思。
支架構建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應學生的支架，并能根據學生個體的發展，在課堂上不斷調整支架的“材質”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關注教學細節，創造良好的師生互動、生生互動學習環境，促進學生的有效參與，使學生潛在發展水平向更深層次發展。
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇九
我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創造最佳的成績呢？我認為：
1.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。
2.教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，圖若畫得正確、標準，并不容易。這樣影響在規定的時間內完成教學任務。
3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。
4.地理教學名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉換，一般情況下45分鐘內不易完成任務。
5.地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展以及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現，這就妨礙了學生認知過程由感性上升到理性的發展。
6.地理教學中我國國情教育（－上網第一站xfhttp教育網）和愛國主義思想教育（－上網第一站xfhttp教育網）的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下難以創造一個良好的教育（－上網第一站xfhttp教育網）環境，激發學生的愛國熱情，完成德育任務。
7.地理教學在中學階段授課時間少，往往不被學生所重視，加之目前高考取消地理考試，必然使部分學生產生偏科的現象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。地理教學如要正常進行亟需一種既能調動起學生學習積極性，又用時少，收效大的教學手段。
二、地理教學運用電教手段，有利于克服一般教學中的困。
難，提高教學質量。
根據自己多年教學實踐，我認為把電化教學運用于地理教學，具有以下幾個特點。
1.有利于學生認知發展過程的實現。
[1][2][3]。
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇十
摘要：近幾年來，隨著社會的快速發展與先進科學技術研究的不斷深入，地理信息技術也在逐漸升級和更新，其主要內容包括全球定位系統、地理信息系統技術以及遙感技術等，現階段在我國各級教育機構的地理學科教育教學中應用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學效率，增強課堂教學有效性等具有積極意義。本文主要從當前環境下地理信息技術在高中地理教學中的應用現狀出發進行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術輔助高中地理課堂教學的具體應用對策。
當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學校的地理學科教學中，盡管學校與大多數任課教師均已清楚意識到地理信息技術在課堂教學中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學更為明顯；但在實踐教學過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術軟件復雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學效果不樂觀。故現階段，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學手段，實現地理信息技術與高中地理教學的有機統一，充分發揮其課堂輔助作用，提高教學有效性。
一、利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。
對于高中地理教學來講，任課教師自身的教學水平與綜合素質至關重要，要想在地理信息技術輔助下的高中地理教學中實現高效課堂，需先配備高質量的師資隊伍。所以當前環境下，學校需在遵循新課程標準的基礎上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實施策略主要表現為：首先，將地理信息技術的相關知識納入到地理教師的學校培訓工作中，增強其對地理信息技術的認識，提高其地理信息技術輔助教學水平，培養優秀骨干教師，使其掌握最新的.地理信息技術知識。其次，學校可充分借助計算機與網絡環境，對地理教師進行遠程的網上培訓，并于網絡中搜集和整理全面的教學資源，提高對教師自身素質與教學能力的要求，以便在最短時間內培養出高質教師，為地理學科的高效課堂教學增添助力。再次，學校為了增強教師對地理信息技術的認識，使其能夠將該信息技術合理運用于實踐課堂教學中，可采用“同一內容，不同呈現方式”的對比式教學，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術分別展現“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學內容的印象，輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。
二、利用地理信息技術輔助課堂教學，激發學生學習興趣。
教材是高中地理學科教育教學中的重要媒介和知識載體，對促進教師帶領班級學生順利開展課堂教學活動，增強教學導向性等均具有重要作用。但是，由于現階段我國現行的大多數地理教材中的知識結構均比較復雜，涉及面較廣，若采用以往傳統的“授-受”式教學方法，易導致學生學習興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實踐課堂教學中可充分利用地理信息技術輔助教學，增添課堂教學的靈活性與多樣性，以激發學生學習興趣，提高教學效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運動》的課堂教學中，教師可依據本節課教學內容借助地理信息系統技術為學生呈現出“地殼運動”的動畫視頻，使學生在學習教材理論知識的基礎上更清楚的觀察到幾近真實的地殼運動過程，增強其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學，可有效激發學生學習興趣，調動其參與課堂教學的積極性。
三、打造信息化教學環境，增強課堂教學真實性。
現階段，各高中學校與教師要想在地理教學過程中應用地理信息技術，需先配備一定的硬件設施。就目前情況來看，我國大多數高中學校中均已配備了專業的網絡教室以及相關教學設備，目前只需將先進的地理信息技術植入到計算機系統中，便可輔助該學科課堂教學。當前環境下，學校可為該學科教學建立一個專業的地理實驗室，并保證實驗室內所配備的實驗設備均符合教學內容與課堂實驗活動標準，以增強新課標下地理信息技術輔助高中地理教學的效率；且通過此種教學方式，學生可直觀地觀察和了解地理信息系統技術，提高自身的認知水平與該技術應用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內部空間結構》的實踐課堂教學中，教師無需向學生詳細講解“城市內部空間結構的合理性”內容，可充分利用此種有效的地理實驗室環境，借助gis軟件，指導學生認真觀察并對比不同的城市結構，開發思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強學生的課堂學習自主性，提高教學真實性與有效性。總之，目前在我國許多高中地理教學中，地理信息技術輔助課堂教學的實際應用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學校需科學利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量，并借助地理信息技術輔助課堂教學，激發學生學習興趣，同時為該學科教學打造信息化環境，增強課堂教學的真實性與有效性，提高教學質量。
參考文獻：
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇十一
地理圖表的繪制能夠有效推動體驗式教學的展開，豐富體驗式教學的內容。圖形的信息傳遞具有直觀再現性，相比于傳統的語言教學，在傳遞范圍上更具優勢，地理圖表作為地理知識的核心媒介和載體，能夠直接以教學工具的形式使用于課堂教學中，豐富教學內容，直觀化和具體化地理形象思維，拓展學生思維空間。地理圖表的閱讀，實際上就是一個體驗過程，學生通過對圖表的仔細閱讀，能夠全方位、多角度地發現、獲取地理知識和地理規律。比如，景觀圖閱讀能夠引導學生掌握地理事物的實際情況;示意圖閱讀能夠培養學生地理的空間思維，有效開拓學生視野，擴展學生認知范疇。比如，在進行“世界洋流的分布”教學時，筆者積極引導學生閱讀圖表，透過表層信息掌握本質規律，也就是世界洋流的形成原因和分布規律等。如此一來，不僅能夠培養學生思維能力和創造能力，而且能夠深化學生的學習態度。
二、加強關注學生，確保教學有效。
新課改強調尊重學生的課堂主體性。在高中地理課堂教學中，教師要成為課堂的引導者和教學組織者，要構建良好的師生互動關系。而所有這些都需要教學加強同學生的交流和互動，包括興趣、愛好、理想、地理情感態度以及價值觀等。教師要以自身的行為規范來調動學生課堂積極性，實現師生之間的有效對話與教學相長，共同打造高質量的'地理課堂教學。在實際的高中地理課堂中開展體驗式教學，教師要充分考慮學生心理特征、學習情緒和學習狀態，幫助學生樹立地理學習的自信心，掌握學生心理變化和學習實際，以便及時有效地調整教學方案，繼而更好地服務學生。比如，在實際教學中，學生存在著巨大差異，有的學生喜歡觀賞視頻、有的學生喜歡發散思維、有的喜歡小組討論等，而此時教師就要全面把握學生發展方向，有效掌控課堂節奏，最大限度地確保體驗式教學的有效性。
三、加強課堂提問，推動體驗教學。
在體驗式教學過程中，教師要充分發揮學生主體性作用。因此，教師在實際教學中要有意識地為學生提供機會，為師生之間的互動提供平臺，積極引導學生在互動過程中親身體驗地理學習，完善自我思維方式。教師還可以在表達自身觀點和見解時，有意識地啟發學生思維，加深他們對知識的理解。此外，教學提問應有利于學生產生探索的體驗心理，而這種心理能夠有效啟發學生思維，促使他們進行自主探究，提高學生發現、解決實際問題的能力。在此需要值得注意的是，在高中地理體驗式教學設計時，課堂提問必須以學生為本，避免出現無效問題，立足于體驗式教學情境，積極引導學生在明確教學目標的前提下積極尋求問題答案。同時，在體驗教學過程中，教師要引導學生通過問題來自主構建地理知識體系，形成地理教學模型，全面樹立學生地理學習自信心。比如，在進行“影響第三產業布局的因素”教學時，筆者首先對學生提出了如下問題:影響服務、金融等第三行業布局的因素有哪些?隨后，筆者組織學生對此問題進行體驗活動，并繼續提問道:為何邊緣地區無法順利舉辦大型會展?最后，引導學生進行深入探究，讓學生自主發現、探究和解決實際問題。總之，體驗式教學在高中地理教學中扮演著重要的角色，不僅可以有效激發學生地理學習興趣，而且能夠讓學生在無形之中學習地理知識。所以，作為高中地理教師，必須要做到以學生為本，積極開展體驗式教學，全面提高高中地理教學的教學效率和教學水平。
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇十二
摘要：現在的高中地理教學普遍面臨著學生學習動力不足、學習效率低等方面的問題，地理教師應當針對教學中存在的問題進行探究，尋找解決的辦法，針對性地突破地理教學中的困境。
目前的高中地理教學工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現象的原因與學生的學習動力、學習效率以及教學氛圍的營造等方面都有莫大的關系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
高中地理教學具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發學生的畏難情緒，教師在教學中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學生學習動力不足。
學習動力是整個地理教學的有效推動因素，教師應始終將激發學生的學習動力作為教學的重要抓手。如果教學理念陳舊、教學方法落后、教學手段單一，必然導致學生在地理學習中興趣不高，使學生對地理學科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學習探究欲望。
（二）地理學習效率低下。
有些學生在高中地理學習中雖然時間花的不少，態度也非常認真，但實際學習效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學習要點、學習的方法較為單一、不夠實用高效等因素有關。有些學生始終抱著死記硬背的態度開展地理學習，雖然記住了一些內容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導致地理學習實際效率低下。
（三）課堂學習氛圍單調。
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內容根本不需要學生進行深入細致的思考，教師就已經將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學生在地理學習中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導致課堂學習氛圍非常單調。
（四）教學拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學科，在教學中需要和生活聯系的內容很多，需要理論聯系實際地培養學生的地理綜合素養。教師如果在教學拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學生綜合能力的發展。
二、以創新的理念全力突破地理教學困境。
面對以上高中地理教學中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結合我日常的教學案例和教學反思，總結出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發學生學習興趣。
地理學科的教學內容面廣量大，導致學生學習難度較大，容易引發消極負面情感。對此，我想方設法去激發學生的學習興趣，讓學生在地理學習中感受到趣味性，增強學習的快樂指數。為了實現這樣的目標，我在教學中會以豐富的地理知識去激發學生的學習興趣。常言說，要教給學生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發利用》一課中，我從網絡上收集了大量的關于海洋資源的類型、目前開發利用現狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現在學生面前時，學生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的`認識。這樣的教學信息量的補充可以為學生地理課堂學習奠定良好基礎，而且豐富了學習內容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發揮學生的自主作用，要求學生在某些新課教學之前搜集相關的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導提高地理學習效率。
影響高中生地理學習成效的一個重要方面，是他們在學習中不得要領，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學習，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學工作中以方法技巧的指導為抓手提高學生的學習效率。我認真分析了目前地理教學的內容、重點難點、薄弱環節，搜集有關這些重難點突破的良好學習方法，在課堂上對學生進行傳授，增強學生學習地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導學生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導學生學會將圖與文字結合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關知識詞條的乏味性，讓學生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學中理論聯系實際，將教材中的知識點與學生的生活感知印象結合起來，以及鼓勵學生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務生活，這也是增強學生地理學習效率的良好手段。另外，我還重視總結推廣先進的學習經驗，組織學生進行學習技巧交流，講出自己在地理學習中總結的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學氛圍。
教師與學生在課堂上不應當是被動講授的關系，而應當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學模式單調、氛圍單調的現狀，我在教學中注重引導學生進行分析研究，讓學生在教師的引領下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學生而言既可以提高學習的參與程度，也能夠更好地訓練綜合能力。例如在《以種植業為主的農業地域類型》一課教學中，我將學生分成兩組，季風水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農業地域類型的分布、區位條件、生產特點等基礎知識，再向另一隊的同學進行介紹講解，并相互提問進行考查。學生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內容，而教師主要在過程中側重于進行點撥引導，學生有效增強了學習探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學習效率，整個課堂氛圍非常活躍。
（四）以課內外結合方式拓展地理教學空間。
地理教學與學生生活社會發展具有千絲萬縷的聯系，教師一定要重視理論聯系實際，通過課外拓展的方式讓學生在學以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如gps全球定位技術在生產生活中的廣泛運用這一內容，我鼓勵學生開展社會調查，重點針對gps運用于汽車行業進行調查。學生分成幾人一組，獨立搜集有關gps運用的現狀，通過座談走訪、問卷調查、上網搜集等多種形式，了解gps在當前汽車制造業中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術成果的熟悉程度。學生撰寫出來的調查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現出百花齊放的良好狀態。有學生在調研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學生針對gps設備良莠不齊，應當制定規范化標準等內容提出了建議，體現了對學生思維拓展的促進功能，也讓學生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學習成效。
三、結語。
綜上所述，面對當前高中地理教學中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統，勇于創新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。
參考文獻：
［1］邸曉輝.高中地理教學方法探討［j］.考試周刊，，（28）.
［2］王強.走出高中地理教學的困境———關于課堂教學有效性的探究［j］.時代人物，，（04）.
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇十三
《大學物理實驗》是本科教學理工科專業的必修基礎課。該課程旨在培養學生嚴謹的科學思維和創新能力以及理論聯系實際，分析和解決問題的能力。在實際教學中有些物理實驗很抽象，直觀性不夠，難于理解，而且學生常滿足于課堂上學會的基本儀器操作，不利于學生的系統學習和對知識的掌握。因此，我們需對傳統實驗教學模式進行改革。將計算機仿真技術運用到物理實驗教學中，不失為改進傳統實驗教學的一種新途徑與新方法。
大學物理實驗教學的傳統模式為學生根據統一排課的實驗課表輪流到規定的實驗室上課，采用“講解—實驗—報告”的教學模式，此種模式形式單一，方法落后，不能緊跟發展需要，學生的主觀能動性得不到發揮，學生的創造性思維得不到開發，不能體現創新教育和個性化教育的要求。同時,這種教學方法也使得學生只是機械地忙于應付實驗，實驗報告與結果千篇一律，大同小異，這一結果嚴重違背了大學物理實驗課程培養大學生創造性思維的初衷。面對這些現狀，為了提高教學質量和改革教學手段,幫助學生更快更好地學習大學物理實驗,利用計算機仿真模擬技術輔助實驗教學已是當今時代的要求。
二、仿真技術應用于大學物理實驗的優勢。
近年來，隨著計算機技術的不斷發展，仿真技術也得到了快速發展。目前，國際上用于仿真模擬的大型通用軟件包含有ansys，abaqus，nastran，adina，sap等等，這些軟件的優點在于通用性強，易于操作，計算精度高等。不僅能夠解決結構分析問題，還能夠應用于電學，熱學，電磁學，聲學等眾多領域。將仿真技術引入到大學物理實驗教學中的優勢具體表現為：
1.經濟性。
由于實驗經費的匱乏,大學中實驗設備更新緩慢。仿真技術的引入為我們提供了簡潔、便利的教學手段，我們可以利用計算機平臺下的仿真實驗模擬真實實驗，這將在很大程度上緩解學校由于經費不足帶來的設備更新難題。與此同時，大學物理仿真實驗為物理實驗教學拓展了新的教學手段，促進了實驗教學改革，符合現代信息化教學模式的發展方向。
2.直觀性。
借助仿真軟件模擬大學物理實驗，可以得到色彩豐富的物理場分布云圖。以靜態圖形和動態視頻形式展現模擬結果，得到二維或三微的圖形以及視頻圖像，大大提高了物理實驗的可視化程度，能夠將抽象的物理現象得以充分展現。使得學生能夠直觀，準確的理解實驗現象與物理結果。對于學生掌握理論知識，提升自身科學素質具有獨特優勢。
3.高效性。
借助仿真軟件模擬大學物理實驗，仿真操作均可在計算機上完成，可縮短材料、儀器等的準備過程，同時也節省了材料、設備等的回收時間。在仿真操作過程中，學生們可以輕松的對錯誤操作進行初始化，對尚未完成的操作選擇節點存貯，對已得到的實驗結果進行調入回顧，極大地提高了實驗效率。
三、結束語。
計算機仿真實驗能夠逼真地模擬真實實驗，引入仿真模擬技術輔助教學,不僅能夠提高學生的學習興趣，同時又能適當的減輕授課難度。此外，運用仿真教學手段也是促進教學改革，提高教學效率的重要途徑。在教學中，充分利用計算機平臺下的仿真技術優勢，注重學生綜合能力的培養，在實驗課題的選取上注意立足基礎、著眼現代，加強學生實驗技術和創新意識的培養。大學物理實驗教學作為教學的一個重要組成部分，其教學手段的信息化、網絡化將是大勢所趨，數值模擬仿真技術的綜合應用是未來教學的發展方向。因此，我們應充分利用信息時代的優勢，加大仿真模擬輔助教學在現代大學物理實驗教學中的應用力度，從而更好地迎接信息化社會對大學物理實驗教學帶來的挑戰。
參考文獻：
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇十四
（汪修建西安公路交大附中）。
在中學階段，學生的學習成績出現兩極分化，原因很多。在學生方面，除了智力因素有直接影響外，非智力因素是不能忽視的。筆者在30多年的教學生涯中，曾經在開發學生智力的同時，注重非智力因素的探索，取得過一些成效。參與jip實驗以來，又有機會重新研究這一問題，一年多的教改實驗證明，開發非智力因素是控制兩極分化、提高學習質量的重要途徑。在當前中學地理課處境困難的情況下，筆者主要從興趣、情感等方面進行了探討。
抓住好奇心，激發求知欲，培養興趣。
興趣是指一個人經常趨向于認識，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。“知之者不如好之者”（孔子）就道出了興趣與學習的關系。
實驗開始不久，我做了一次問卷調查，旨在了解初一學生對地理課的認識和學習態度。第一個問題是：你是否喜歡地理課？原因是什么？64人中，喜歡地理課的55人，不太喜歡的5人，不喜歡的4人。在回答原因時，喜歡的同學寫道：“學習地理可以讓我對地球有所了解，增長對自己國家（祖國）大好河山的認識。”“學習地理可以幫助我們認識家鄉的`、祖國的、世界的地理環境。”“地理在生活中具有實際應用價值，而且，它能使我了解世界，擴展胸懷。”“因為它（地理課）能帶我游遍世界，能上高山下海底，而我卻足不出戶。”學生渴求知識的欲望溢于言表。不喜歡地理的同學坦率地說：“因為又要記又要背。”“因為我覺得它十分枯燥。”“因為我對地理不感興趣。”第二個問題是：“你對地理課中的哪些內容感興趣？為什么？64份答卷中，普遍對教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等內容感興趣，因為可以幫助了解“宇宙、地球、海洋、自然資源、火山、地震以及奇風異俗等。”有的學生寫道：“因為老師講陸地和海洋的時候，我總想知道一切內容，海洋底的神秘，使我帶著一種探索的心情去聽。”“我對地理課中介紹外國人文地理（方面）的內容感興趣，因為我有許多外國的郵票、錢幣、明信片，上面印有許多美麗的風景圖畫，我非常喜歡。”“我對各國的礦產資源和自然條件較感興趣。因為我喜歡神秘的東西，越神秘我就越喜歡，越想了解它。”“我對地理課中的世界的自然資源及世界自然景觀的地區差異和各國先進科學技術方面的內容感興趣。因為這些內容可以讓我更多地了解世界，去建設21世紀的祖國。”學生的回答，不僅反映了對地理課的興趣，而且也反映了青少年普遍具有的好奇心和求知欲等心理傾向。
教育心理學認為：青少年時期是求知欲最旺盛的時期，某一方面的求知欲如果反復地表現出來，就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。因此，教師要善于促使學生的好奇心盡快地向求知欲發展，最終培養良好的學習興趣，同時也應珍惜學生的好奇心，增強求知欲，提高興趣水平。這樣，學習活動才能順利開展，學習效果才能得以提高。為此，在地理教學jip實驗中針對學生的實際，須從以下幾個方面注意培養學生的學習興趣。
首先，用地理知識本身去吸引學生，尋找興趣點，培養學習興趣。這些興趣點就是學生在問卷調查中回答的那些感興趣的問題，在教學中，教師要適當選擇、有的放矢地培養學生的學習興趣。因為問卷答案中，還有幾個學生不喜歡地理課，但又對地理教材中的各國和各民族的風俗人情感興趣。我在教學中，就選擇這樣一些興趣點，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果。
[1][2][3]。
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇十五
［摘要］地理學科具有較強的實踐性，培養學生的動手能力和實踐能力也一直以來是地理教師們追求的目標。而地理實驗作為高中地理演示和模擬地理現象的直接途徑，可以很好地幫助學生培養思維習慣和實踐動手能力，讓學生走近地理現象，感受地理現象。本文結合人教版高中地理教材，介紹了地理實驗的內涵和價值，并結合實例提出了地理實驗在高中地理中的應用策略以及注意事項。
高中地理的課程標準指出要重視對地理問題的探究，開展各種實踐活動。因此，教師要改變傳統教學模式中對實驗教學的忽視，將地理實驗教學放在教學的重要位置，作為以實踐探究問題的重要手段，以此來幫助學生直觀地感受地理現象，增強地理實用技能。
一、地理實驗的內涵和價值。
地理實驗從本質上看，是一種模擬實際地理現象和過程的教學活動。地理實驗教學指的是在地理教學過程中，借助教具或者相關器材，把真實的地理現象的過程還原到課堂之中，具有科學性、客觀性和合理性。地理實驗改變了傳統的教學方法，讓地理教學的過程變得更加形象和直觀，而且地理實驗的啟發性較強，學生在觀察教師的演示實驗和自己動手做實驗的過程中，可以改變傳統的認知方式，擴展科學思維，提高創造能力和動手能力。地理實驗還可以讓學生在最短的時間內，理解地理規律以及原理，從而使教學效率得到顯著提高。
地理實驗教學的程序包含以下幾個步驟：確定地理實驗主題、選擇地理實驗器材、設計實驗方案、實施實驗方案和完善修改實驗方案。教師需要對每個環節都認真準備、精心設計，只有這樣才可以讓地理實驗在地理教學中發揮最大的作用。下面結合人教版高中地理必修1第一章行星地球為例，具體闡述地理實驗的應用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統的備課過程中，基本上都是教師獨立完成備課。而在實驗的備課過程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對教材內容以及當地的實際情況進行分析，分析該節課程的重難點，以便確定實驗的主題。通過集體研討的方法，可以充分發揮集體的智慧，保證所選擇的實驗方案更加全面，有利于教師的地理實驗開發能力的提高。在地理實驗項目器材的選擇上，要堅持簡單、安全、綠色和環保的原則，學會就地取材。例如在必修1第一章第三節《地球的運動》的課堂教學之前，學科組的地理教師可以一起對這節課的內容進行分析，教師們通過研討可以發現本節課的重難點是角速度與線速度、時差的計算、日界線、地轉偏向力、晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。教師們通過討論發現角速度與線速度等知識點使用實驗教學并不能提高效率，其中地轉偏向力對學生而言，理解起來較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學生掌握。因此教師們經過討論，將地轉偏向力的驗證作為實驗的`主題。緊接著，教師們對實驗器材進行討論，目前現有的教具有地球儀，其他的實驗器材可以就地取材，如選擇辦公室常見的紅墨水。
（二）明確主體，設計方案。實驗方案是對整個實驗的總體設計。一個優秀的實驗方案需要滿足目的明確、科學組織和現象明顯的要求。實驗方案的設計首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實驗的類型；其次要以學生的認知規律為脈絡，以啟發引導學生為目的進行設計。教師在設計實驗方案時，還需要明確學生的主體位置，讓學生能參與到質疑、驗證等各個環節當中。例如：根據本節課的內容和選擇的主題，首先確定本次實驗的類型為操作性課堂實驗。開展的方式是教師演示實驗與學生動手操作實驗相結合，這樣可以最大限度地發揮學生的主觀能動性。實驗步驟如下：首先，教師將地球儀北極點豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請學生觀察墨水流動的狀況。緊接著，教師請一名學生自西向東旋轉地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學生們自主探究南極點朝上，自東向西旋轉地球儀以后出現的現象。隨后，教師將學生分成小組，進行討論，給出實驗結論。
（三）實施實驗，完善方案。在完成方案的設計之后，緊接著就是實驗的實施。教師需要根據實驗實施過程中學生們的狀態進行提問，引導學生觀察實驗，發現規律。同時教師需要對學生的回答進行總結，找出其中的問題，對于重點知識，隨后進行針對性講解。在整個實驗教學結束之后，教師需要做好總結工作，對實驗的可行性、科學性、實驗達到的效果等各方面做綜合評估，對不足的地方進行修改完善。例如：在《地球的運動》的課堂上，教師根據所設計的實驗方案開展實驗教學。在實驗開始之前，教師可以提問：“大家看到我手上的地球儀，假如我現在滴一滴水在上面，大家覺得水會往哪里流？”學生們根據自己的生活經驗，爭先恐后地說出了答案。教師開始進行實驗，在每一步實驗開始之前，教師引導學生對實驗現象進行猜測，實驗結束之后，教師鼓勵學生采取小組討論的方式，對實驗現象進行總結。討論結束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識引入到現實問題中。教師提問：“大家都已經明白了地球偏向力的規律了。老師有個問題，想請大家來解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過問題串的形式將實驗串接起來，讓學生的思維始終保持在活躍的狀態下。實驗結束之后，教師認真分析了整個實驗課堂，發現實驗仍然有需要改進的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學中，對這些問題進行改進。
（一）學校應該完善制度，保證實驗教學日常化。經過調查可以發現，在目前的高中地理課堂教學中，地理實驗的應用較少。一方面，地理教師接觸到的專業地理實驗知識較少；另一方面，學校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實驗的實際應用。因此，為了讓實驗教學發揮應有的作用，需要學校層面給予大力支持，如學校可以建立聯盟，共享教學資源，同時定期對地理教師進行培訓等。
（二）注重學生的參與度，引導學生獨立思考。在整個實驗教學過程中，學生的參與度對整個實驗的效果起著至關重要的作用。教師需要在實驗開展的過程中，隨時關注學生的動態，應用自己豐富的教學經驗和教學手段，讓學生把注意力集中在實驗上。通過提問等方式，引導學生進行獨立思考，讓學生在思考中感受樂趣。
（三）提升自身的專業素養，解決實驗突發問題。為了更好地應對實驗中的突發問題，需要教師具備較強的專業素養和應變能力。例如在上述實驗中，有學生說現象觀察不明顯，教師需要幫助學生找到問題，引導學生思考是否是轉速太快或者墨水滴的太少，鼓勵學生，重新開始實驗。
總之，將地理實驗應用在中學地理教學當中，可以促進地理課堂朝著多樣化的方向發展，提高教學效率，而學生在愉快的氛圍下學習地理知識，實踐能力也能得到培養。
參考文獻：
[1]汪清,章彥芳.高中地理實驗教學策略的實踐研究[j].教育實踐與研究(b),,(1):55―56.
[2]王磊,劉金錘.新課標下高中地理實驗教學研究[j].中學地理教學參考,,(12):20―22.
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇十六
在課堂教學中應用情境教學法，能夠為學生營造出輕松愉快的教學環境，提升學生的課堂學習積極性。教師應用情境教學模式能夠提升課堂教學質量和教學效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達給學生，簡化地理知識難度，吸引學生進行自主探究，培養學生的自主學習能力。
1根據教學內容創設問題情境模式。
教師在教學中要設置好教學疑問，只有學生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進行動腦思考，因此教師在教學中要根據教學內容的不同，創設問題情境模式，引導學生能夠產生自主探究的好奇心，從而把自己已經掌握和學習的知識點充分地調動起來。在教學中教師可以適當性地選擇問題作為課堂教學的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進行課堂提問，而是需要通過提問來讓學生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養學生的問題解決能力。在學習《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的.不斷發展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經濟會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯系，但是通過問題的分析，學生們能夠了解困擾中東地區多年的經濟問題是什么。通過問題的思考讓學生掌握事物之間的利弊關系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發展其他行業，爭取通過其他行業的發展來帶動國家經濟的提升。
2應用多媒體創設情境模式。
在課堂教學中應用多媒體教學，能夠提升初中地理課堂教學的新鮮感，把教師的教和學生的學結合在一起，變得更加生動形象，加強了教師和學生之間的溝通交流。在課堂教學中應用多媒體信息技術，能夠讓課堂教學變得更加圖文并茂，聲像結合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學生進入到教學活動中去。在學習人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學生們布置好課前小任務，在網絡中自己收集和整理相關的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關圖片信息。在網絡當中包含有我國大量的河流信息，教師可以應用這些豐富多彩的教學內容來選擇有用的材料，制作成教學課件、教學視頻，跟學生們一起在課堂上展現出來。不同的學生學習角度和思考問題的方式都是不同的，有的學生通過展示出各個地區的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學生則是根據我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實際作用。通過學生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學生養成保護水資源的良好觀念[2]。
3課堂教學創設生活情境模式。
初中地理教學跟我們生活實際聯系非常密切，教師需要把教學知識點和學生熟悉的生活實際現象結合在一起，讓抽象枯燥的地理知識點變得更加豐富多彩、直觀形象。通過生活實際來引導學生體會到地理知識點的趣味性，并能夠靈活地利用自己學到的知識點來幫助分析和解決現實生活中的多種問題。在學習《交通運輸線的布局》這一內容時，為了讓學生認識到交通運輸在我國社會經濟發展中的重要性，可以給學生們尋找青藏鐵路修建的相關視頻，讓學生們觀看視頻中展示出來的：“在高原上建鐵路會遇到什么樣的挫折和困難？”學生們通過觀看教學視頻之后開始自行學習討論，提升了課堂教學氣氛。一部分學生通過開發青藏高原的資源角度入手，展開了積極的想象；還有的學生則是從民族團結的角度進行探究。應用多媒體信息還能夠給學生們展現出生活當中的熱點問題，提升教學跟生活實際的結合度，促進了初中地理教學課堂質量的提升[3]。
4創設故事情境模式。
在初中地理課本當中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教師可以根據教學內容，給學生們找尋相關的趣味故事，幫助學生拓展學習視野，提升學生的地理學習興趣。在學習《石油、天然氣》這一課程時，教師可以給學生講述世界十大未解之謎之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一帶經常會發生船只和飛機神秘失蹤事件，最近科學家們在附近海底發現了天然氣，從而推測出是天然氣泄露降低了海水的密度，導致船只的沉降。通過在課堂教學中創設故事情境模式，能夠有效提升學生的學習熱情，培養學生的地理知識探究意識。
5結語。
情境教學法多種多樣，地理教師要根據教學內容，合理地選擇情境模式，提升學生的學習興趣，優化初中地理課堂教學質量。
參考文獻：
[2]陳建梅.提高初中地理教學有效性的策略研究[j].新課程(下),2017,(5):58.
[3]江文濤.淺談初中地理中情境教學法的有效運用[j].中學課程輔導(教師通訊),,(18):63.
地理實驗在中學地理教學的應用論文范文（17篇）篇十七
新課程改革的深入推進，對學生技能素養的培養需要進一步提升，學生參與教學的積極性需要進一步加強，高中物理教學理論性強，學生對相關知識點的理解和認識存在一定困難，需要在教學過程中不斷突出物理實驗在教學中的作用和意義，實現教學模式的有效創新，培養學生對物理實驗的興趣，從而提高學生參與物理教學的積極性。
第一，學生參與物理實驗的興趣不高[1]。
高中物理的實驗需要突出學生的動手能力培養，對相關的物理理論知識進行詮釋，需要學生具有膽大心細的學習特質。然而學生平時的動手能力習慣養成存在一定的問題，他們不喜歡參與物理實驗教學的實踐操作，有時就是一種心理暗示，對這些物理實驗從內心深處存在抵觸情緒。
第二，教師實驗能力有待提高。
由于在高中階段，物理教學內容相對比較多，同時需要參加高考，教師將有限的教學時間和精力運用在理論課程的講解，實驗教學環節相對比較薄弱，很多教師做實驗的能力也相對較弱，不能組織具有創新性、研究性的實驗教學。
第三，實驗設備更新不及時。
物理實驗過程中，燈泡、點打紙等基本實驗耗材需要及時更新，對出現問題的設備需要及時修理，防治出現安全事故。然而現實情況就是，很多學校的物理實驗室沒有專人管理，一些物理實驗室的設備損壞、耗材添補不及時，造成一些物理驗無法正常進行。
三、高中物理實驗新教學模式和評價方式的構建。
（一）運用研究性的教學方法。
在物理實驗教學的過程中，需要不斷實現教學方法的更新升級。傳統的教學方法很難實現高中物理實驗的抽象性、復雜性的突破。選擇一些可以調動學生主體地位的教學方法，實現他們參與物理實驗積極性的提升。例如，小組合作法，就是將學生分成若干小組，實現小組內學生之間的相互協作，可能一個學生不理解的地方，另一個學生會，另一個學生不知道的地方，這一學生知道，這樣可以實現相互的補充，實現學生更好的掌握相關的實驗操作要點。例如，在楞次定律的教學過程中，學生定律的理解存在一定的困難，因此需要使用實驗的方式激發學生對這一定律的有效認識。首先給學生相關的實驗設備（電磁鐵、磁圈、燈光等），讓學生分組進行研討性實驗，在學生完成相關實驗之后，教師在進行動畫模擬，實現動靜結合，在關鍵點的實驗動畫多次演示，加深學生對這一定律的認識。
（二）多種現代化教學手段融合。
隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的信息技術融入現代高中物理實驗教學之中，為教學氛圍的營造添加催化劑。現代化的教學手段有很多，例如：多媒體課件、微課教學、互動式白板教學等，這些教學手段夠使得物理實驗展示的更加具體、形象，幫助學生更好地理解相關的實驗現象。例如，微課教學可以錄制一些物理實驗的教學視頻，掛在網上，在物理實驗教學前，讓學生仔細觀看，帶著問題上這一堂物理實驗課。在實驗教學過程中，我們可以使用更多的多媒體課件，實現對相關的教學過程的微觀動畫演示。這種動畫演示可以幫助學生更好地理解相關的實驗內容。
（三）聯系理論開展實驗教學。
目前有“實踐——理論——實踐”的教學模式，這是筆者認為更加科學的一種實踐教學模式，可以實現學生對相關的物理知識更加充分的理解和認識，在教學過程中學生的參與積極性也可以進一步提升。具體來說，首先就是開展相關教學內容的實驗教學，讓學生對理論知識有一個輪廓上的概念，為下一步學生參與理論教學的學習奠定一個思想基礎，同時對相關的教學內容有可以有一個形象化的認識。其次，開展理論教學，即實現相關教學內容，對其進行理論講解，這一步驟主要是為了進一步厘清學生的理論概念，不斷實現學生參與教學的積極性和有效性，不斷實現對相關知識的理論認識。最后，再進行相關的實驗教學，這一次的實踐是學生對相關的理論知識的再認識，實現對相關理論知識的認識升華，同時學生參與教學的積極性也進一步提升，他們可以更加積極主動地開展電工教學。
（四）評價的全面升級。
評價和考核機制對于學生的學習和教師的教學具有強烈的引導作用[2]。實踐性的教學傾向，需要不斷實現評價方式引導作用。過程評價方式是更加具有現代化的評價方式，可以實現實踐教學的有效評價，對學生在實踐過程中獨立思考、動手能力等方面可以進行準確評價。這種評價方式將學生在教學過程中的主要表現量化為相關的考核指標，例如學生對物理實驗課程的學習態度，相關的物理教學任務完成情況，教學參與的積極性，實踐過程中的獨立思考、動手能力、創新思維等元素都可以進一步融入教學之中，從評價方式上倒逼學生參與理論、實踐教學的積極性和主動性。
結語。
新課程改革更加注重高中生學習技能的培養，實現學生一種良好的學習習慣，物理實驗教學是提升學生參與物理教學積極性的有效措施，拓展物理實驗教學有著十分重要的意義和作用。
參考文獻：
[1]施堅.實驗設計重問題,知識落實重遷移——淺談在高中物理實驗教學中開展“問題性”教學[a].第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集(中),20xx,11:179-180.
[2]成錦平.打造綜合性實驗教學平臺有效提升學生科學素養——以高中物理實驗課程基地建設為例[j].中國教育技術裝備,20xx,12(02):132-133.