英語(yǔ)是現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)語(yǔ)言，掌握好英語(yǔ)能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)和工作提供更多的資源。通過閱讀一些優(yōu)秀的英語(yǔ)范文，我們可以優(yōu)化自己的寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法運(yùn)用。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇一
摘要：
漢語(yǔ)言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中十分重要的組成部分，我國(guó)的語(yǔ)言博大精深，漢語(yǔ)言文學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮著十分重要的價(jià)值和作用。散文是漢語(yǔ)言文學(xué)中十分重要的組成部分，能夠直接表達(dá)出漢語(yǔ)言文學(xué)的精髓。但是在現(xiàn)代的教育體系中學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)并不重視，學(xué)習(xí)的積極性在不斷減弱，尤其是在進(jìn)行散文賞析的過程中中興趣減退，這嚴(yán)重影響到了我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效果。因此為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性，本文將對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)中的散文賞析教學(xué)工作進(jìn)行重點(diǎn)研究。
關(guān)鍵詞：
漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析研究。
我國(guó)是文化大國(guó)，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)文化體系中十分重要的組成部分，近年來隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)文化軟實(shí)力是國(guó)家整體實(shí)力中國(guó)十分重要的組成部分。近年來，我國(guó)一味提倡經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽視了文化的發(fā)展。我國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)更是不如以前，因此對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的散文賞析及相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行研究有著十分重要的意義。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)簡(jiǎn)介。
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)概述。
漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中十分重要的組成部分，是我國(guó)文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)在開展相應(yīng)教學(xué)的過程中主要是教授漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)言文學(xué)基本技能等等。漢語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)的新聞文藝出版部門、科研機(jī)構(gòu)以及漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。通過漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)起文化懸窗方面的專門人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
(二)漢語(yǔ)言文學(xué)的整體特色。
漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)有著其自身的特色，漢語(yǔ)言文學(xué)能夠傳承我國(guó)的人文精神，能夠體現(xiàn)出中國(guó)文化的博大精深。我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中所教授的唐詩(shī)、宋詞、元曲都是漢語(yǔ)言文學(xué)重要的組成內(nèi)容。在我國(guó)民國(guó)時(shí)期的一些漢語(yǔ)言文章對(duì)社會(huì)的黑暗進(jìn)行了深刻的批判。通過漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠提升國(guó)民的整體素質(zhì)，開闊國(guó)民的人文情懷，增強(qiáng)國(guó)民的人文素養(yǎng)。
(三)漢語(yǔ)言文學(xué)的整體意境。
在我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和賞析的過程中十分重視意境，作者在進(jìn)行寫作和創(chuàng)作的過程中十分重視對(duì)于意境的營(yíng)造和情感的表達(dá)。在我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)中，古詩(shī)是最能夠體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)意境的文體，作者通過對(duì)日常生活的觀察能夠營(yíng)造出非常好的意境，讓自己的詩(shī)歌和作品更加具有感染力。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)中散文鑒賞及教學(xué)現(xiàn)狀。
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)散文的鑒賞。
我國(guó)目前在開展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)言鑒賞的過程中，散文鑒賞是十分中重要的內(nèi)容，在開展?jié)h語(yǔ)言散文鑒賞的過程中，對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代散文的鑒賞主要是對(duì)白話散文的鑒賞工作。現(xiàn)當(dāng)代散文有著自身的特點(diǎn)，這種散文能夠在文章中表現(xiàn)音樂層次的美，同時(shí)能夠營(yíng)造出美好的意境，。同時(shí)，白話散文的敘述內(nèi)容個(gè)別國(guó)家貼近于人們的日常生活，能夠讓人們?cè)陂喿x和鑒賞的過程中更加具有親近感，能夠更好地理解散文的內(nèi)容和理解，達(dá)到更高的散文鑒賞水平。
(二)漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析教學(xué)的缺失。
我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)和鑒賞的過程中忽略了對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)散文的教學(xué)和鑒賞工作。自我國(guó)改革開放以來，我國(guó)在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，在調(diào)整的過程中大大降低了的漢語(yǔ)言文學(xué)散文的教學(xué)和鑒賞比例。這就導(dǎo)致我國(guó)在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過程中不重視對(duì)于散文的鑒賞和教學(xué)工作，嚴(yán)重影響到了我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)水平，不利于學(xué)生整體教學(xué)水平的提升。
(三)漢語(yǔ)言文學(xué)散文鑒賞教學(xué)風(fēng)格死板。
我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文散文教學(xué)和鑒賞的過程中所采用的教學(xué)和鑒賞風(fēng)格較為死板，在進(jìn)行散文講解的過程中往往是將散文通讀一遍，然后劃分出散文的結(jié)構(gòu)，對(duì)散文表達(dá)的思想進(jìn)行分析。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性非常差，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大下降，不能夠更好地學(xué)習(xí)單文。目前學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)熱情在不斷下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中并不能夠體會(huì)到散文所要表達(dá)的意境，只是對(duì)散文的內(nèi)容有所了解，不能夠真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
三、提升漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)和賞析水平的方法和途徑。
(一)改變漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)及賞析的風(fēng)格。
要想提升漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)和賞析的整體水平就要在開展教學(xué)工作的過程中改變教學(xué)的整體風(fēng)格，只有這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在開展相應(yīng)工作的過程中要從學(xué)校做起，要能夠在學(xué)校建立起漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和教育的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，為教學(xué)水平的提升提供制度保障。同時(shí)高校要十分重視對(duì)于哈語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作，要能夠制定出完善的文學(xué)散文教學(xué)體系，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行改革。
(二)豐富漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)及賞析的教學(xué)方法。
在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析和教學(xué)的過程中要豐富課程的教學(xué)方式與方法，在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代精神對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行改革。要能夠在開展教學(xué)工作和鑒賞的過程中推陳出新，讓語(yǔ)文的課堂活躍起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以開展教學(xué)活動(dòng)的過程中看一些相關(guān)的動(dòng)畫的影像資料，只有這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)于散文教學(xué)內(nèi)容的了解。同時(shí)可以在開展教學(xué)工作的過程中讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，分享彼此的意見，加深對(duì)于散文內(nèi)容和散文意境的了解。
(三)拓寬漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的學(xué)習(xí)途徑。
在開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)散文賞析工作的過程中應(yīng)當(dāng)拓寬漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的學(xué)習(xí)途徑，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中要注重散文的誦讀，要能夠通過誦讀對(duì)散文的意境和內(nèi)容有更加深刻的了解，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中產(chǎn)生共鳴，同時(shí)通過對(duì)散文的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)散文鑒賞水平的提升。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)眾多文化中的重要組成部分，其作為我國(guó)文化軟實(shí)力中的一部分在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過程中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值和作用。我國(guó)目前在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)散文教學(xué)的過程中存在著諸多問題，如：教學(xué)風(fēng)格死板、散文賞析教學(xué)缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等，這些問題都嚴(yán)重影響到了漢語(yǔ)言文學(xué)散文的賞析質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)當(dāng)在開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的過程中拓寬賞析和學(xué)習(xí)途徑、豐富教學(xué)和賞析方法、改變教學(xué)和賞析風(fēng)格。只有這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提升我國(guó)文化軟實(shí)力。
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英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇二
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18.情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。
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英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇三
摘要：低年級(jí)的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，往往有一項(xiàng)非常重要的注意事項(xiàng)，那就是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。如果低年級(jí)的班主任能夠很好地掌握語(yǔ)言藝術(shù)的竅門，那么在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中將事半功倍，對(duì)班集體的影響程度、管理水平都會(huì)大大提高。從多年的小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作來看，筆者認(rèn)為提高低年級(jí)班主任的管理語(yǔ)言藝術(shù)水平具有非常重要的意義。本文將從低年級(jí)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)入手，分析合理運(yùn)用班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的方式方法，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議，期望對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育工作有所助益。
關(guān)鍵詞：低年級(jí);班主任;班級(jí)管理;語(yǔ)言藝術(shù)。
在低年級(jí)的班級(jí)管理工作中，班主任往往充當(dāng)著教師和班級(jí)管理者的雙重角色，如果班主任善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，就能夠用生動(dòng)形象的語(yǔ)言吸引學(xué)生，在潛移默化中教育學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，低年級(jí)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，一定要注重自身語(yǔ)言藝術(shù)水平的提高和語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。
一、小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言的`特點(diǎn)。
要熟練運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，首先要對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)有所了解。
1.語(yǔ)言要言之有理。
班主任在教育學(xué)生的過程中要確保每句話都講道理，通過良好的語(yǔ)言組織技巧，條理清晰地將道理闡述出來，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注和照顧，確保學(xué)生和班主任能夠在較為理性的狀態(tài)下進(jìn)行溝通交流，塑造和諧的師生關(guān)系，這也是發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理的重要前提。
2.語(yǔ)言要言之有別。
言之有別，即指在低年級(jí)的班級(jí)管理過程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行教育和管理，對(duì)不同性格的學(xué)生要有所側(cè)重地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。此外，低年級(jí)的學(xué)生的三觀尚未完全確立，班主任要注重對(duì)學(xué)生性格的深入了解，對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行有效溝通。
3.語(yǔ)言要言之有物。
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，要注重結(jié)合事實(shí)情況開展管理，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行說理和教育。
對(duì)于低年級(jí)的班級(jí)管理工作來說，語(yǔ)言不僅僅是一門技能，更是一門藝術(shù)，在班級(jí)管理的過程中，要合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。
1.有機(jī)地將表?yè)P(yáng)語(yǔ)言和批評(píng)語(yǔ)言相結(jié)合。
在班級(jí)管理過程中，要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，多給予學(xué)生關(guān)懷。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，低年級(jí)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)探究陳麗娟(張家港市大新中心小學(xué)，江蘇蘇州215636)要注重表?yè)P(yáng)語(yǔ)言與批評(píng)語(yǔ)言的結(jié)合。用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言來肯定學(xué)生的成績(jī)和行為，用批評(píng)的語(yǔ)言來讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的不妥和錯(cuò)誤，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)不斷督促學(xué)生進(jìn)步。
2.要充分重視師生情感的建立。
在低年級(jí)的班級(jí)管理過程中，不可忽視的一點(diǎn)就是良好師生關(guān)系的建立。作為班級(jí)的重要管理者，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和做法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系，將有聲的管理行為與無形的感化行為結(jié)合起來，可以達(dá)到更好的管理效果。
3.要充分挖掘管理語(yǔ)言的特色。
每位教師都有自己的教學(xué)、管理特點(diǎn)，每位學(xué)生也都有自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在班級(jí)管理工作中，班主任要學(xué)會(huì)塑造具有自身特色的語(yǔ)言藝術(shù)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步。
在班級(jí)管理的過程中，不可避免地會(huì)有一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，此時(shí)說服教育就成為首要任務(wù)。低年級(jí)班主任在進(jìn)行說服教育時(shí)要注重語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，要以情動(dòng)人、以理服人，要巧妙勸說，注重方法技巧，從而激起學(xué)生的進(jìn)步欲望，發(fā)揮育人效用。
三、結(jié)束語(yǔ)。
在低年級(jí)的班級(jí)管理工作中，班主任的工作是多樣化的，班主任要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不斷提升自身的管理能力和水平，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)師生情感、促進(jìn)班級(jí)管理的雙贏。
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文檔為doc格式。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇四
[摘要]本文就英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問題進(jìn)行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點(diǎn)內(nèi)容展開論述，在分析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語(yǔ)發(fā)展的全球化分析，希望對(duì)于今后英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ);語(yǔ)言學(xué);發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化。
一、引言。
語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展具有很長(zhǎng)的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個(gè)語(yǔ)種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國(guó)語(yǔ)言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語(yǔ)言學(xué)的大家庭，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進(jìn)行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語(yǔ)言的發(fā)展的淵源和進(jìn)程。特別是在語(yǔ)言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對(duì)于其中的規(guī)律性問題進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。在語(yǔ)言學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言則為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅具有很長(zhǎng)的歷史，另外，在借鑒其他語(yǔ)言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語(yǔ)也具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律。
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成，極大地推動(dòng)了藝術(shù)和科學(xué)的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國(guó)著名的戲劇家和詩(shī)人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個(gè)階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進(jìn)行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質(zhì)樸簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點(diǎn)，總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會(huì)各個(gè)階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會(huì)各個(gè)階層的心理語(yǔ)言，并具有一定的社會(huì)生活，這樣就造就了他的豐富的語(yǔ)言表達(dá)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的寫作和運(yùn)用中能夠進(jìn)行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá)，使用語(yǔ)言的意向性更加合理。
英國(guó)工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國(guó)在當(dāng)時(shí)的歐洲就航海方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。另外，當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的飛梭織布機(jī)也出現(xiàn)在英國(guó)，極大促進(jìn)了英國(guó)紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國(guó)國(guó)力在英國(guó)工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)實(shí)例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴(kuò)張成為英國(guó)的必然發(fā)展。在殖民擴(kuò)張中，英國(guó)先后打敗了原來的殖民老牌國(guó)家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對(duì)優(yōu)勢(shì)在殖民擴(kuò)張中非常明顯，同時(shí)，進(jìn)行國(guó)威宣揚(yáng)，所到之處都要掛上英國(guó)國(guó)旗，對(duì)于當(dāng)?shù)厝嗣襁M(jìn)行完全的殖民統(tǒng)治，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫實(shí)施，并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z(yǔ)言。
民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進(jìn)行發(fā)展和獨(dú)立革命，進(jìn)行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國(guó)殖民的情況。在這樣的背景下，英語(yǔ)的運(yùn)用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進(jìn)步，各個(gè)國(guó)家都在積極進(jìn)行自身的獨(dú)立，并逐步擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國(guó)殖民，但是，并不會(huì)消失是與語(yǔ)言的使用，這是因?yàn)椋?jīng)過長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會(huì)發(fā)展，北美各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語(yǔ)的使用，并且給英語(yǔ)發(fā)展提供了進(jìn)一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國(guó)殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語(yǔ)也經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際通用語(yǔ)言。此時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言理論界方面的研究主要包括國(guó)際英語(yǔ)理論教育內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)探討，其中的英國(guó)啟蒙文學(xué)則是這個(gè)階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個(gè)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)并沒形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語(yǔ)研究中的重要代表性人物，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn)，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語(yǔ)言的社會(huì)教育方面進(jìn)行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語(yǔ)言功能和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語(yǔ)言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在19世紀(jì)中，大量英語(yǔ)的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨(dú)特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有重要意義。德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家博杜恩德庫(kù)爾德內(nèi)在進(jìn)行探討語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和純粹語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行分析，這點(diǎn)對(duì)于今后的英語(yǔ)的全球化發(fā)展具有革命性作用。
英語(yǔ)在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在非常多的國(guó)家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程，二是英語(yǔ)已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國(guó)的文化和教學(xué)過程中，英語(yǔ)起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中，探討了漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過程，并把語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進(jìn)行富豪區(qū)分，能夠在研究語(yǔ)言學(xué)方面可以從歷時(shí)性和共時(shí)性兩個(gè)方面考慮，標(biāo)志著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的形成。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn)，而語(yǔ)言學(xué)的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，對(duì)于其他非語(yǔ)言因素日益重視。這時(shí)，一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)的研究時(shí)期已經(jīng)到了，語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為一門學(xué)科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。
在二十世紀(jì)的后期中，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在1987年，美國(guó)學(xué)者查爾斯.弗里斯則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)的研究過程應(yīng)該通過語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行，這點(diǎn)在他寫的《英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語(yǔ)言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語(yǔ)言的基本功能的重要意義，能夠表明語(yǔ)言則是一種交際性的語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)該去和社會(huì)相互聯(lián)系。《論應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范圍》則是由英國(guó)學(xué)者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的重要觀點(diǎn)，指出在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的研究過程中，應(yīng)該積極把語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科，以及社會(huì)發(fā)展中，這樣才能更好促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
則在英國(guó)殖民地的擴(kuò)張背景下，全球化英語(yǔ)進(jìn)程不斷推進(jìn)，在不列顛使用的本土語(yǔ)言隨著不斷擴(kuò)張的英國(guó)殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國(guó)的“日不落”帝國(guó)建立的同時(shí)，也將英語(yǔ)普及到了全世界的各個(gè)地方，英語(yǔ)在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國(guó)際語(yǔ)言。
在20世紀(jì)之后，美國(guó)的強(qiáng)大崛起促進(jìn)了英國(guó)全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語(yǔ)的應(yīng)用地位定位在全球通用的語(yǔ)言使用中，使得實(shí)用英語(yǔ)的人員正在逐漸增加，使用英語(yǔ)的范圍正在不斷擴(kuò)大。在研究英語(yǔ)的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語(yǔ)大潮的進(jìn)程的加快，英語(yǔ)正在成為共用的國(guó)際語(yǔ)言。在這過程中，第一階段中，英語(yǔ)適用范圍在英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語(yǔ)隨著英國(guó)殖民的不斷擴(kuò)張而在不斷前進(jìn)，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國(guó)殖民地不斷擴(kuò)大，殖民地需求非常之大，殖民地國(guó)土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國(guó)本土，這就要殖民地的人開始使用英語(yǔ)，并成為殖民地的主導(dǎo)語(yǔ)言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語(yǔ)的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)，這樣就使得英語(yǔ)的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展的殖民地起到重要作用，各個(gè)殖民地的官方語(yǔ)言則為英語(yǔ)，盡管后期，各個(gè)殖民地紛紛進(jìn)行獨(dú)立革命，但是，英語(yǔ)的官方語(yǔ)言的地位并沒有任何動(dòng)搖。在第三階段中，英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)，隨著英語(yǔ)使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴(kuò)展，英語(yǔ)在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國(guó)家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力，越來越多的人想和發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動(dòng)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正是這種人們的自身需求使得英語(yǔ)發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語(yǔ)言。
目前，在全世界來看，英語(yǔ)已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家已經(jīng)超過六十多個(gè)，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國(guó)家更是如此。另外一些國(guó)家中，人們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的首選則是英語(yǔ)，這當(dāng)然和英美國(guó)家在全球的快速發(fā)展和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力緊密相關(guān)，這將保證英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用。
五、結(jié)語(yǔ)。
通過上文的綜述的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的歷史，我們可以看出，研究語(yǔ)言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進(jìn)度，語(yǔ)言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴(kuò)大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過程。在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過程中，不斷的細(xì)化過程也會(huì)決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科，并且和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有機(jī)的整體而相互影響，這將對(duì)于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇五
近些年來,人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專學(xué)校都開設(shè)與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的學(xué)科。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實(shí)中,語(yǔ)言學(xué)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學(xué)生、教學(xué)等等。同時(shí),這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,自然而然也會(huì)受到語(yǔ)言學(xué)的影響。如何積極利用語(yǔ)言學(xué)的積極作用,有效規(guī)避語(yǔ)言學(xué)的消極作用,切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用,是英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)必須認(rèn)真應(yīng)對(duì)和思考的課題。基于以上的論述,本文從語(yǔ)言學(xué)概述、應(yīng)用分析兩個(gè)角度,對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)問題作了如下的語(yǔ)言學(xué)思考。
仁者見仁智者見智,不同的人對(duì)語(yǔ)言學(xué)作了不同的界定。但是總起來說,語(yǔ)言學(xué)是一門以語(yǔ)言研究為主導(dǎo)的科學(xué)。具體而言,它主要研究語(yǔ)言系統(tǒng)以及語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律。在研究的過程中,語(yǔ)言學(xué)形成了一套固定的理論,使研究有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)中,研究語(yǔ)言學(xué)的目的是非常明確的,那就是探討與驗(yàn)證各類語(yǔ)言現(xiàn)象,概括與說明各類相關(guān)因素。
與其它學(xué)科不同,語(yǔ)言學(xué)既以語(yǔ)言為研究對(duì)象,又以語(yǔ)言為研究工具。正是基于這個(gè)特點(diǎn),語(yǔ)言學(xué)被冠以“語(yǔ)言的語(yǔ)言”。瑞士的語(yǔ)言學(xué)家索緒爾最先將語(yǔ)言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科而提出。隨著時(shí)間的推移,現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)也在不斷革新與發(fā)展。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容非常廣泛,向人們?cè)敿?xì)地介紹了語(yǔ)言的定義、語(yǔ)言的發(fā)展、語(yǔ)言的來源、語(yǔ)言的應(yīng)用等各項(xiàng)問題。
語(yǔ)言學(xué)的范疇非常廣泛,囊括了語(yǔ)言的方方面面。現(xiàn)如今,科學(xué)技術(shù)日新月異,學(xué)科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。
就語(yǔ)言而言,語(yǔ)言學(xué)可以研究不同層次的語(yǔ)言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語(yǔ)言元素關(guān)系的過程中,出現(xiàn)了詞法學(xué)、音位學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等諸多分支學(xué)科。而在研究語(yǔ)言與外部事物的關(guān)系時(shí),又出現(xiàn)了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等諸多分支學(xué)科。在當(dāng)今社會(huì),無論是哪種學(xué)科,都獲得了飛速的發(fā)展。
在本文中,我們探討的是語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,而不是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),兩者之間是有區(qū)別的。
在現(xiàn)實(shí)中,有些人產(chǎn)生了語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí),語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué),包括英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的影響,貫穿于教學(xué)的始終。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。加強(qiáng)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué),離不開語(yǔ)言學(xué)的幫助與推動(dòng)作用。因此,要切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
第一,語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的影響。在實(shí)踐中,語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的影響從三個(gè)方面展開。首先,通過對(duì)語(yǔ)言的描寫與闡述,語(yǔ)言學(xué)有利于提高教師對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知水平。例如,當(dāng)前,有些學(xué)生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學(xué)生不知道詞素是語(yǔ)法最小的單位。因此,英語(yǔ)教師可以通過語(yǔ)言學(xué),使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)全面的了解,便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。其次,語(yǔ)言學(xué)也有利于增強(qiáng)教師選擇教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。對(duì)于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)來說,其內(nèi)容是非常廣泛的。與此同時(shí),語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的'研究也是多元的。因此,在應(yīng)用過程中,需要我們對(duì)內(nèi)容作出正確的選擇。而通過語(yǔ)言學(xué),可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)知識(shí),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。最后,語(yǔ)言學(xué)有利于提高教師的教學(xué)組織能力。對(duì)于英語(yǔ)教師來說,組織教學(xué)過程是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作,要正確處理好制定教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)、實(shí)施教學(xué)反饋等各項(xiàng)具體的工作。雖然我們不能說語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用,能夠使英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。在這個(gè)過程中,英語(yǔ)教師的教學(xué)組織能力得到了極大地提高。
第二,語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)之間是應(yīng)用與暗示的關(guān)系。在實(shí)際中,語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的描述,可以應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)內(nèi)容。但是,他們對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的論述,在某種程度上會(huì)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的參考,就不會(huì)有英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展。”語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的描述性分析,對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面。縱使拋開英語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)理論不談,語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等的影響也是不言而喻的。關(guān)于如何提高英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的問題,結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家提出了許多建設(shè)性的方法,如細(xì)察、分離、特定分析等等。在實(shí)際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練與語(yǔ)言方式練習(xí)上。可見,語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。
3.結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述,加強(qiáng)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。要想將該項(xiàng)工程做大、做強(qiáng),就必須加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用力度。具體而言,首先,要對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用的重要性和必要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí);其次,要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀有一個(gè)全面的分析;最后,要對(duì)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用路徑有一個(gè)科學(xué)的把握。只有這樣,才能切實(shí)提高語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)水平,才能有效推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇六
一、選題1、選題的意義——選題是論文寫作的基礎(chǔ)，是確定自己研究的課題將要解決什么問題的基礎(chǔ)，需要明確研究目標(biāo)和研究范圍。選題確定的早，就等于早給自己明確研究的任務(wù)和方向贏得了研究時(shí)間。2、選題的原則(1)適宜性原則——選題要根據(jù)的主觀條件，選擇自己專業(yè)范圍內(nèi)的、難易適中、大小適宜的課題。(2)創(chuàng)新性原則——選題應(yīng)判斷課題是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值，是否是本學(xué)科研究領(lǐng)域的“前沿課題”，是否填補(bǔ)了本學(xué)科或研究領(lǐng)域的一項(xiàng)空白。(3)價(jià)值性原則——是指選題是否有學(xué)術(shù)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值。(4)把握性原則——選題應(yīng)該建立在自己最擅長(zhǎng)的學(xué)科上，這樣對(duì)所需要研究的問題才會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。如果脫離所學(xué)專業(yè)，對(duì)自己研究的論題沒有把握，就不能充分發(fā)揮自己的才能寫好論文。3、選題的途徑(1)自主選題——通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課題，或根據(jù)自己的需要選擇研究課題。(2)借鑒選題——即被動(dòng)選題，就是借鑒外界因素獲得適合自己的選題。4、選題的方法選題的方法多種多樣，因人而異，因?qū)I(yè)方向而已，很難概括，但常用的有以下四種：(1)綜合尋找法——就是對(duì)自己所占有的材料廣泛閱讀，對(duì)已有課題進(jìn)行綜合選擇，尋找出有研究?jī)r(jià)值的一種方法。(2)主觀設(shè)定法——就是先有主觀設(shè)定，然后沿著一定的方向，查閱文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行必要的調(diào)查驗(yàn)證，證明自己的選題價(jià)值。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇七
與普通的語(yǔ)言不同，文學(xué)作品的語(yǔ)言具有一定的使命特征。文學(xué)作品的語(yǔ)言是為文學(xué)作品服務(wù)的，文學(xué)作品往往會(huì)根據(jù)作者的思想，構(gòu)建一個(gè)想象中的文學(xué)世界。在這個(gè)文學(xué)情境當(dāng)中，也許能想象到的一切行為都是可以出現(xiàn)的，而作者則需要利用一定的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)文學(xué)作品里面的情境進(jìn)行相應(yīng)的描述。在這種具體的描述過程中，作者利用一定的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)主人公的情緒進(jìn)行描寫，有時(shí)候還需要對(duì)主人公的思想進(jìn)行渲染，通過一定的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)主人公進(jìn)行塑造，并且通過一定的語(yǔ)言藝術(shù)承擔(dān)起作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，或者是寄托作者的哀思，并且給讀者分享自己的歡笑。因此，在文學(xué)作品的描寫當(dāng)中，英語(yǔ)文學(xué)的意象性特征是最明顯的特征。縱觀英語(yǔ)文學(xué)發(fā)展的歷史，在漫長(zhǎng)的19世紀(jì)當(dāng)中，說到意象派的代表人物，最有名的意象派大師就要數(shù)龐德了。對(duì)于意象派來說，意象描寫的主要目的是通過塑造一種意象，進(jìn)而對(duì)作品作者的思想感情進(jìn)行傳遞，這種思想感情可以是作者的憂思，也可以是作者的喜悅，抑或者是作者的批判。在意象派的詩(shī)歌創(chuàng)作當(dāng)中，意象派詩(shī)歌作品主要堅(jiān)持三個(gè)原則：首先是在詩(shī)歌創(chuàng)作中的單一的意象原則；其次是在詩(shī)歌的創(chuàng)作過程中，詩(shī)歌的用詞在一定程度上遵循簡(jiǎn)潔的原則；最后，在詩(shī)歌創(chuàng)作過程中，需要使詩(shī)歌具有音樂感，而不是強(qiáng)烈的韻律感。在這意象派詩(shī)歌的三種原則當(dāng)中，每一個(gè)原則都是與語(yǔ)言藝術(shù)息息相關(guān)的。以龐德的兩句詩(shī)為例進(jìn)行分析―――人群中出現(xiàn)的鬼影/正如盛開在潮濕漆黑枝丫上的花。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，詩(shī)人描寫的顯然是火車站當(dāng)中人來人往的場(chǎng)景，可是到了詩(shī)人那里，這么平淡的場(chǎng)景卻是一幅美麗的圖畫―――樹枝上盛開的花朵。詩(shī)人通過語(yǔ)言藝術(shù)將枯燥的場(chǎng)景描寫的異常美麗，給生活賦予意象性特征，給我們描述了一幅美麗的畫面。
在英語(yǔ)文學(xué)作品當(dāng)中，生動(dòng)性也是英語(yǔ)文學(xué)的語(yǔ)言特征。生動(dòng)性具體是指作者通過用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行描寫，使所描寫的畫面塑造出具有生命性的特征，使所表達(dá)的思想以及畫面具有靈動(dòng)性，作者通過自己的語(yǔ)言描述，使所要描寫的場(chǎng)景就像真實(shí)的一樣，讓讀者通過作者的描述，具有一種在現(xiàn)場(chǎng)的感覺。在生動(dòng)性方面的描述中，最著名的文學(xué)大家就是英國(guó)的狄更斯。狄更斯的作品《霧都孤兒》就很好地展現(xiàn)了狄更斯語(yǔ)言生動(dòng)性的一面。如在《霧都孤兒》當(dāng)中，狄更斯通過自己的語(yǔ)言藝術(shù)，成功地為讀者勾畫出了以下幾個(gè)生動(dòng)的主人公，在所有的角色塑造當(dāng)中，最著名的要數(shù)有著凄苦悲情色彩的孤兒奧利弗以及心腸善良的梅麗太太，除此之外還有竊賊團(tuán)伙費(fèi)金。在《霧都孤兒》的具體描寫當(dāng)中，首先，狄更斯通過對(duì)各個(gè)角色的穿著進(jìn)行了詳細(xì)的描述，使我們就很容易想象出各個(gè)角色的身份特點(diǎn)。除此之外，狄更斯還通過對(duì)《霧都孤兒》里面各個(gè)角色的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，使各個(gè)角色的形象更加真實(shí)，使讀者能夠感受到一個(gè)真實(shí)的主人公，并且通過各個(gè)角色的衣著進(jìn)行描寫，可以使讀者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活環(huán)境和生活場(chǎng)景進(jìn)行展示，能夠使讀者感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)貌，并且通過小說中各個(gè)角色的語(yǔ)言，傳遞出作者對(duì)整個(gè)社會(huì)的基本的思想感情和看法。因此，在英國(guó)文學(xué)作品當(dāng)中，作者通過運(yùn)用一定的語(yǔ)言藝術(shù)方法，使文學(xué)作品能夠真實(shí)地再現(xiàn)作者想要描寫的社會(huì)環(huán)境，能夠讓讀者通過作者的文學(xué)作品感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，并有一種身臨其境的感覺。除此之外，作者在文學(xué)作品當(dāng)中通過刻畫一定的人物，當(dāng)然作者的刻畫可以是衣著方面的描寫，也可以是故事人物的語(yǔ)言、情感和心靈的描寫，使書中的主人公仿佛就在讀者面前，讓主人公更加生動(dòng)形象。最后，在文學(xué)作品中，作者的一切語(yǔ)言藝術(shù)都是為了傳遞作者的感情，和作者對(duì)社會(huì)的看法。
對(duì)于讀者來說，讀文學(xué)作品很大程度上是為了了解作者刻畫出的畫面或者情感，有時(shí)讀者還會(huì)對(duì)文學(xué)作品中傳遞的作者的感情進(jìn)行揣摩，并感受作者想要說出的話。從作者的角度來講，作者進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作，很大程度上是為了表達(dá)一些觀點(diǎn)，而在觀點(diǎn)的傳遞過程當(dāng)中，作者往往是通過對(duì)一定的感情表達(dá)來進(jìn)行的，當(dāng)然，作者所要表達(dá)的感情不盡相同，可以是一種喜悅的感情，也可以是一種郁郁不得志的苦悶心情，亦或是一種對(duì)歲月看淡后的恬然和哲理。總而言之，任何文學(xué)作品都具有一定的感情色彩，在文學(xué)作品中，不存在沒有感情的枯燥描述，因此，對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)作品來說，情感性是英國(guó)文學(xué)語(yǔ)言的重要特征之一。例如：在托馬斯格雷的《鄉(xiāng)村教堂內(nèi)的挽歌》當(dāng)中，這位偉大的傷感主義詩(shī)人很自然地向我們傳遞了一種對(duì)古代的懷念和淡淡的憂傷感，但是詩(shī)人所傳遞的當(dāng)然不僅僅是對(duì)過去的追憶，而是對(duì)當(dāng)今社會(huì)的一種不滿情緒，作者通過作品傳遞出了詩(shī)人自己的感情。提到英語(yǔ)詩(shī)歌當(dāng)中的情感性藝術(shù)特征，就不得不提英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈，在濟(jì)慈的《夜鶯頌》當(dāng)中，詩(shī)人通過語(yǔ)言的描寫表達(dá)了自己對(duì)真善美的追求。在詩(shī)歌當(dāng)中，很顯然，詩(shī)人想要表達(dá)的不僅僅是對(duì)夜鶯歌聲的贊美，更多的是傳遞著詩(shī)人對(duì)生活中的真善美的追求。因此，在英語(yǔ)文學(xué)作品的描寫當(dāng)中，詩(shī)人所要表達(dá)的感情也許是普通人所無法理解的，因此，詩(shī)人只能通過文學(xué)作品將自己的感情表達(dá)出來。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，在英語(yǔ)文學(xué)作品當(dāng)中，作者通過各種各樣的語(yǔ)言藝術(shù)自己的思想感情。這種語(yǔ)言藝術(shù)可以是一種意象性的特征，也可以是一種生動(dòng)性的語(yǔ)言特征，抑或者是一種富有感情的語(yǔ)言特征。這些語(yǔ)言特征都是為作者的感情服務(wù)的。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇八
在《電工基礎(chǔ)》的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中,看似都是獨(dú)立的,但仔細(xì)分析下來,就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間是有著種種聯(lián)系的，分享了關(guān)于電工基礎(chǔ)知識(shí)的論文。
由于《電工基礎(chǔ)》屬于入門基礎(chǔ)課程,它的概念較多、知識(shí)面較廣,而學(xué)校生源質(zhì)量的下降,學(xué)生普遍感到該課程原理枯燥難懂,進(jìn)而失去對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣.如何上好這門課是每位教電工基礎(chǔ)課程的教師必須思考的一個(gè)問題,要想在教學(xué)中做到重點(diǎn)突出,深入淺出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師必須開拓思路,開辟新的教學(xué)途徑,本人結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎以凇峨姽せA(chǔ)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、開闊視野,提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。
教師不僅要掌握本學(xué)科的前沿知識(shí),還要掌握邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí),以滿足學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)面的需求.學(xué)生把教師當(dāng)成他們獲得知識(shí)的一個(gè)寶庫(kù),遇到什么問題,最先想到的是請(qǐng)教老師,相信老師能夠幫助他們活學(xué)教材.所以.對(duì)當(dāng)前知識(shí)的發(fā)展,教師必須有一定深度的了解.否則是滿足不了學(xué)生求知欲望的,會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此,教師要不斷地學(xué)習(xí),不斷地充實(shí)自己.即使臨床多年的專科醫(yī)生,也有遇到難題的時(shí)候.當(dāng)教師的.也會(huì)遇到很多難點(diǎn)問題或者不懂的問題,遇到問題,要從身的教學(xué)能力下手,結(jié)合書籍、資料進(jìn)行查閱,或向其他同事請(qǐng)教、交流,特別是相關(guān)的專業(yè)教師,與他們交流電工基礎(chǔ)探索性學(xué)習(xí)的做法和經(jīng)驗(yàn),吸取他人的長(zhǎng)處,少走彎路.
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
俗話說,興趣是最好的老師,良好的開始便是成功的一半.課堂教學(xué)的成功導(dǎo)入能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感.例如,可以由身邊經(jīng)常見到的事物,或者是當(dāng)下比較熱門的話題引入.比如,周一剛開了全校大會(huì),這么多人開會(huì),怎么樣才能讓每一個(gè)人都能聽到講話呢?這就要用到喇叭,也就是擴(kuò)音器.那么擴(kuò)音器是怎么樣把聲音變大了呢?這就是三極管的典型應(yīng)用,我們就可以引出放大電路.那么經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后,教學(xué)效果必定是顯著的.只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官,積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程.為此,教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.
如果說電工基礎(chǔ)的情境設(shè)置是學(xué)生學(xué)好這門功課的重要前提,那么懸念設(shè)置就是電工基礎(chǔ)情境教學(xué)的手段之一,讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí),從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),隨著學(xué)習(xí)的深入,懸念自然就被解開了.例如基爾霍夫電流定律和電壓定律,這是電工基礎(chǔ)的理論核心內(nèi)容之一,在講課時(shí),可利用年輕人勇于迎接挑戰(zhàn)的特點(diǎn),把他們虛擬成十九世紀(jì)四十年代的熱血青年,面對(duì)敵人的重重包圍,怎么樣才能把重要信息傳遞出去呢,然后,再引入這兩個(gè)重要定律.
三、注重知識(shí)的銜接,培養(yǎng)自學(xué)能力。
在《電工基礎(chǔ)》的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中,看似都是獨(dú)立的,但仔細(xì)分析下來,就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間是有著種種聯(lián)系的.如何讓學(xué)生利用這種聯(lián)系去記憶,是問題的關(guān)鍵.例如,在講電感的串并聯(lián)時(shí),先講電阻的串并,聯(lián)概念公式；再講電感的串并聯(lián),最后,為了方便學(xué)生記憶,可以將電阻、電容、電感三種元件的公式總結(jié)在一起,讓學(xué)生自己比較著記憶.這樣更直觀、更容易記憶.再比如,在講三角形、星形連接時(shí),線電壓和相電壓容易混淆.在記憶的過程中,只需記憶一組即可,與之相對(duì)應(yīng)的變是另一組.
在電工基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力,一方面對(duì)完成電工基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的,另一方面,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后踏上社會(huì),適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)飛速發(fā)展的科技進(jìn)程,對(duì)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)也是至關(guān)重要的.電工基礎(chǔ)是研究電路基本規(guī)律的一門學(xué)科.其中,基本概念、基本原理、基本定律等理論教學(xué)在教材中占有很大的比重,在這些理論課的教學(xué)中,采用導(dǎo)學(xué)式、討論式的教學(xué)方式,通過教師指導(dǎo)自學(xué),學(xué)生討論總結(jié),教師解惑等方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.例如,在電路的串聯(lián)這節(jié)課的教學(xué)中,可提出一些具體目標(biāo)：串聯(lián)電路的特點(diǎn)?如何來證明這些特點(diǎn)?串聯(lián)電路的典型應(yīng)用?要求學(xué)生帶著這些問題有目的地閱讀課本,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材找出疑點(diǎn)、難點(diǎn),最后相互討論,解決疑問.通過這樣的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解本節(jié)中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)有關(guān)知識(shí)深入了解.
四、有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,大多僅用黑板和粉筆,學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味,往往注意力不集中,學(xué)習(xí)效率低下.而《電工基礎(chǔ)》又是一門抽象的學(xué)科,有些內(nèi)容單憑教師的講授,學(xué)生是很難理解的.像電流,雖然天天都在使用,也在我們身邊,但是就是摸不到,看不見,老師在講述的時(shí)候不生動(dòng).這個(gè)時(shí)候我們就可以借助多媒體來做一些模擬課件,就會(huì)帶來直觀性、生動(dòng)性的教學(xué)效果.增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)和理解.又如：正、負(fù)極板電場(chǎng)與磁場(chǎng)是看不到的,學(xué)生就會(huì)不理解,學(xué)不會(huì),如采用多媒體動(dòng)畫課件模擬該過程,學(xué)生就能夠清楚的看到電場(chǎng)線、磁感線整體分布及動(dòng)態(tài)變化過程,變抽象為形象,幫助學(xué)生更好的理解.
綜上所述,《電工基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它的概念較多、知識(shí)面較廣,與實(shí)際聯(lián)系較緊密.教師應(yīng)當(dāng)從本身入手,不斷學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí).在講課的過程中可以采用現(xiàn)代化教學(xué)的手段,來達(dá)到最佳的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量.
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英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇九
[摘要]本文就英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問題進(jìn)行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點(diǎn)內(nèi)容展開論述，在分析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語(yǔ)發(fā)展的全球化分析，希望對(duì)于今后英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ);語(yǔ)言學(xué);發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化。
一、引言。
語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展具有很長(zhǎng)的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個(gè)語(yǔ)種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國(guó)語(yǔ)言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語(yǔ)言學(xué)的大家庭，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進(jìn)行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語(yǔ)言的發(fā)展的淵源和進(jìn)程。特別是在語(yǔ)言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對(duì)于其中的規(guī)律性問題進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。在語(yǔ)言學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言則為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅具有很長(zhǎng)的歷史，另外，在借鑒其他語(yǔ)言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語(yǔ)也具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律。
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成，極大地推動(dòng)了藝術(shù)和科學(xué)的革命，莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表，他作為英國(guó)著名的戲劇家和詩(shī)人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個(gè)階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進(jìn)行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質(zhì)樸簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點(diǎn)，總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會(huì)各個(gè)階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會(huì)各個(gè)階層的心理語(yǔ)言，并具有一定的社會(huì)生活，這樣就造就了他的豐富的語(yǔ)言表達(dá)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的寫作和運(yùn)用中能夠進(jìn)行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá)，使用語(yǔ)言的意向性更加合理。
英國(guó)工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國(guó)在當(dāng)時(shí)的歐洲就航海方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。另外，當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的飛梭織布機(jī)也出現(xiàn)在英國(guó)，極大促進(jìn)了英國(guó)紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國(guó)國(guó)力在英國(guó)工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)實(shí)例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴(kuò)張成為英國(guó)的必然發(fā)展。在殖民擴(kuò)張中，英國(guó)先后打敗了原來的殖民老牌國(guó)家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對(duì)優(yōu)勢(shì)在殖民擴(kuò)張中非常明顯，同時(shí)，進(jìn)行國(guó)威宣揚(yáng)，所到之處都要掛上英國(guó)國(guó)旗，對(duì)于當(dāng)?shù)厝嗣襁M(jìn)行完全的殖民統(tǒng)治，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫實(shí)施，并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z(yǔ)言。
民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進(jìn)行發(fā)展和獨(dú)立革命，進(jìn)行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國(guó)殖民的情況。在這樣的背景下，英語(yǔ)的運(yùn)用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進(jìn)步，各個(gè)國(guó)家都在積極進(jìn)行自身的獨(dú)立，并逐步擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國(guó)殖民，但是，并不會(huì)消失是與語(yǔ)言的使用，這是因?yàn)椋?jīng)過長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會(huì)發(fā)展，北美各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語(yǔ)的使用，并且給英語(yǔ)發(fā)展提供了進(jìn)一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國(guó)殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語(yǔ)也經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際通用語(yǔ)言。此時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言理論界方面的研究主要包括國(guó)際英語(yǔ)理論教育內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)探討，其中的英國(guó)啟蒙文學(xué)則是這個(gè)階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個(gè)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)并沒形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語(yǔ)研究中的重要代表性人物，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn)，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語(yǔ)言的社會(huì)教育方面進(jìn)行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語(yǔ)言功能和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語(yǔ)言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在19世紀(jì)中，大量英語(yǔ)的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨(dú)特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有重要意義。德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家博杜恩德庫(kù)爾德內(nèi)在進(jìn)行探討語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和純粹語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行分析，這點(diǎn)對(duì)于今后的英語(yǔ)的全球化發(fā)展具有革命性作用。
英語(yǔ)在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在非常多的國(guó)家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程，二是英語(yǔ)已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國(guó)的文化和教學(xué)過程中，英語(yǔ)起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中，探討了漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過程，并把語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進(jìn)行富豪區(qū)分，能夠在研究語(yǔ)言學(xué)方面可以從歷時(shí)性和共時(shí)性兩個(gè)方面考慮，標(biāo)志著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的形成。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn)，而語(yǔ)言學(xué)的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，對(duì)于其他非語(yǔ)言因素日益重視。這時(shí)，一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)的研究時(shí)期已經(jīng)到了，語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為一門學(xué)科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。
在二十世紀(jì)的后期中，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在1987年，美國(guó)學(xué)者查爾斯.弗里斯則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)的研究過程應(yīng)該通過語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行，這點(diǎn)在他寫的《英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語(yǔ)言交際能力有著重要的`意思，這可以說明語(yǔ)言的基本功能的重要意義，能夠表明語(yǔ)言則是一種交際性的語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)該去和社會(huì)相互聯(lián)系。《論應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范圍》則是由英國(guó)學(xué)者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的重要觀點(diǎn)，指出在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的研究過程中，應(yīng)該積極把語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科，以及社會(huì)發(fā)展中，這樣才能更好促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
則在英國(guó)殖民地的擴(kuò)張背景下，全球化英語(yǔ)進(jìn)程不斷推進(jìn)，在不列顛使用的本土語(yǔ)言隨著不斷擴(kuò)張的英國(guó)殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國(guó)的“日不落”帝國(guó)建立的同時(shí)，也將英語(yǔ)普及到了全世界的各個(gè)地方，英語(yǔ)在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國(guó)際語(yǔ)言。
在20世紀(jì)之后，美國(guó)的強(qiáng)大崛起促進(jìn)了英國(guó)全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語(yǔ)的應(yīng)用地位定位在全球通用的語(yǔ)言使用中，使得實(shí)用英語(yǔ)的人員正在逐漸增加，使用英語(yǔ)的范圍正在不斷擴(kuò)大。在研究英語(yǔ)的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語(yǔ)大潮的進(jìn)程的加快，英語(yǔ)正在成為共用的國(guó)際語(yǔ)言。在這過程中，第一階段中，英語(yǔ)適用范圍在英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語(yǔ)隨著英國(guó)殖民的不斷擴(kuò)張而在不斷前進(jìn)，從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中，英國(guó)殖民地不斷擴(kuò)大，殖民地需求非常之大，殖民地國(guó)土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國(guó)本土，這就要殖民地的人開始使用英語(yǔ)，并成為殖民地的主導(dǎo)語(yǔ)言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語(yǔ)的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)，這樣就使得英語(yǔ)的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展的殖民地起到重要作用，各個(gè)殖民地的官方語(yǔ)言則為英語(yǔ)，盡管后期，各個(gè)殖民地紛紛進(jìn)行獨(dú)立革命，但是，英語(yǔ)的官方語(yǔ)言的地位并沒有任何動(dòng)搖。在第三階段中，英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)，隨著英語(yǔ)使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴(kuò)展，英語(yǔ)在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國(guó)家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力，越來越多的人想和發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動(dòng)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正是這種人們的自身需求使得英語(yǔ)發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語(yǔ)言。
目前，在全世界來看，英語(yǔ)已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家已經(jīng)超過六十多個(gè)，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國(guó)家更是如此。另外一些國(guó)家中，人們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的首選則是英語(yǔ)，這當(dāng)然和英美國(guó)家在全球的快速發(fā)展和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力緊密相關(guān)，這將保證英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用。
五、結(jié)語(yǔ)。
通過上文的綜述的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的歷史，我們可以看出，研究語(yǔ)言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進(jìn)度，語(yǔ)言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴(kuò)大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過程。在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過程中，不斷的細(xì)化過程也會(huì)決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科，并且和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有機(jī)的整體而相互影響，這將對(duì)于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。
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英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇十
應(yīng)用文書具有獨(dú)特的專用語(yǔ)言，常見的有以下8類：
開頭用語(yǔ)。
用于說明發(fā)文緣由，包括意義、根據(jù)，或介紹背景材料及情況等。如：
為、為了;。
根據(jù)、按照、遵照、依照;。
鑒于、關(guān)于、由于;。
目前、當(dāng)前;。
茲(指現(xiàn)在)、茲有、茲將、茲介紹、茲派、茲聘。
承啟用語(yǔ)。
用于連接開頭與主體文部分，起承上啟下作用的慣用語(yǔ)。如：
根據(jù)······決定，根據(jù)······特通告如下，依據(jù)······公告如下;。
為了······現(xiàn)決定，為······通報(bào)如下，現(xiàn)就······問題請(qǐng)示如下;。
擬采取如下措施;。
經(jīng)······研究，答復(fù)如下。
引述用語(yǔ)。
用于批復(fù)或復(fù)函引述來文作為依據(jù)的用語(yǔ)。如：悉(知道)，收悉，電悉，文悉，敬悉，欣悉。
批轉(zhuǎn)用語(yǔ)。
用于批轉(zhuǎn)批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)、印發(fā)通知時(shí)的用語(yǔ)。如：批示，閱批，審批，批轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)發(fā)，印發(fā)。
稱謂用語(yǔ)。
對(duì)各機(jī)關(guān)稱謂的簡(jiǎn)稱。如。我(部)，貴(局)，你(省)，本(部門)，該(處)。
經(jīng)辦用語(yǔ)。
表明工作處理過程或情況。如：
經(jīng)，業(yè)經(jīng)，茲經(jīng)，未經(jīng);。
擬，擬辦，擬定;。
施行，暫行，試行，可行，執(zhí)行，參照?qǐng)?zhí)行，貫徹執(zhí)行，研究執(zhí)行;。
審定，審議，審發(fā)，審批;。
會(huì)議聽取了，會(huì)議討論了，會(huì)議認(rèn)為，會(huì)議指出，會(huì)議強(qiáng)調(diào)指出，會(huì)議通過了，會(huì)議決定，會(huì)議希望，會(huì)議號(hào)召，會(huì)議要求，會(huì)議懇切呼吁。
表態(tài)用語(yǔ)。
用于表態(tài)的語(yǔ)言。如：不同意，原則同意，同意;不可，可辦，照辦;批準(zhǔn)，原則批準(zhǔn)。
結(jié)尾用語(yǔ)。
(1)用于請(qǐng)示。如：當(dāng)否，請(qǐng)批示;如無不妥，請(qǐng)批轉(zhuǎn)各地執(zhí)行;妥否，請(qǐng)批復(fù)。
(2)用于函。如：請(qǐng)研究函復(fù);盼復(fù);請(qǐng)與復(fù)函;不知尊意如何，盼函告;望協(xié)助辦理，并盡快見復(fù)。
(3)用于報(bào)告。如：請(qǐng)指正;請(qǐng)審閱。
(4)用于批復(fù)、復(fù)函。如：此復(fù);特此專復(fù);特函復(fù)。
(5)用于知照性公文。如：特此公告。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇十一
近幾年,由于高校擴(kuò)招,高職的生源素質(zhì)有所下降,就英語(yǔ)水平而言,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成正常的課堂任務(wù),但是基礎(chǔ)差的學(xué)生由于一向?qū)τ⒄Z(yǔ)沒興趣,或?qū)W習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,以至望而卻步,也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)沒多大關(guān)系,而且又不容易學(xué),于是抱著得過且過的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對(duì)教師而言,由于教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)時(shí)數(shù)有限,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,不少教師既要講重點(diǎn),又要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生練習(xí)說的機(jī)會(huì)少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語(yǔ)”。
二、心理語(yǔ)言學(xué)原理對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的啟示。
(一)、“相互作用論”對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示。
從心理語(yǔ)言學(xué)誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認(rèn)語(yǔ)言的生物基礎(chǔ),又強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。這種理論認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得并不是刺激--反應(yīng)過程,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),并不模仿單個(gè)句子,因?yàn)榻?jīng)過幾年練習(xí),兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。同時(shí)認(rèn)為,兒童生下來并沒有語(yǔ)法規(guī)則方面的具體知識(shí),只有某種組織經(jīng)驗(yàn)的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教師教學(xué)時(shí),應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用,調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí),還要注意環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。對(duì)于高職高專教育的對(duì)象而言,由于多渠道招生,學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮,精神不振、學(xué)習(xí)效率低下,因此應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,強(qiáng)調(diào)個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。通常可以通過以下途徑最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情境。
英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。如創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍活動(dòng)等,其目的都在于讓學(xué)生接觸語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)會(huì)使用活生生的地道的英語(yǔ)。雖然我們沒有使用英語(yǔ)的自然環(huán)境,但不等于沒有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì),廣播、電視、英文報(bào)刊、英文說明書等都是學(xué)生接觸英語(yǔ)的途經(jīng)。根據(jù)broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語(yǔ)言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語(yǔ)言必須足夠多,并且真實(shí)才能起到潛移默化的作用。如在高職英語(yǔ)第一冊(cè)的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學(xué)更加生動(dòng),我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院的場(chǎng)景,邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生身穿白大褂,進(jìn)行role-play,現(xiàn)場(chǎng)演示如何進(jìn)行急救,課堂氣氛異常活躍,學(xué)生也在不知不覺中掌握了知識(shí)。
2、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使用“照顧式的語(yǔ)言”
心理語(yǔ)言學(xué)在研究?jī)和刚Z(yǔ)習(xí)得理論中,指出兒童學(xué)話時(shí),母親喜歡使用一種“照顧式的語(yǔ)言”(caretakerlanguage),這種語(yǔ)言一般都比較短,但是話語(yǔ)的平均長(zhǎng)度又常常比小孩的略長(zhǎng),以幫助兒童的語(yǔ)言發(fā)展。母親在和自己的小孩對(duì)話時(shí),如果發(fā)覺孩子聽不懂,還會(huì)重復(fù)自己的話或放慢說話的速度。成人對(duì)兒童學(xué)話的這種態(tài)度,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是可以借鑒的。尤其是對(duì)高職高專的學(xué)生,英語(yǔ)基礎(chǔ)差,課堂教學(xué)的句子不能過長(zhǎng),使用的語(yǔ)言不能太難,應(yīng)以口語(yǔ)化的短句子為主,否則學(xué)生聽不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)為主,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。
(二)、心理語(yǔ)言學(xué)的“元認(rèn)知能力”的理論在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)都十分注重學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng),而元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高外語(yǔ)教學(xué)水平的有效手段。元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。知識(shí)的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學(xué)到的知識(shí)能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明,元認(rèn)知能夠促進(jìn)知識(shí)的有效獲取。元認(rèn)知能力包括如下幾種能力:會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí);會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;善于檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況,必要時(shí)采取補(bǔ)救措施;善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。高職高專的英語(yǔ)教學(xué)不同于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué),由于學(xué)時(shí)有限,教師不可能對(duì)所有教材都精講,因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力,讓更多的知識(shí)由學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)掌握已勢(shì)在必行。如在英語(yǔ)教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生充分利用詞典的能力;構(gòu)詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
(三)、“輸入假設(shè)”理論對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的影響。
克拉申是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論領(lǐng)域頗有影響的代表之一,他的假設(shè)有很多不同的術(shù)語(yǔ),早些年叫“監(jiān)察模式”,后來稱為“習(xí)得--學(xué)習(xí)假設(shè)”,近些年來又叫“輸入假設(shè)(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學(xué)生提供充足的輸入。只要輸入大于學(xué)生目前的語(yǔ)言能力,而情感過濾又低,學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言。同時(shí),還應(yīng)重視情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響,幫助學(xué)生減少焦慮,多鼓勵(lì),少批評(píng),增強(qiáng)他們的`自信心。因?yàn)楦鞣N障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經(jīng)過三、四道關(guān)卡的過濾已經(jīng)所剩無幾,因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心,確立遠(yuǎn)大目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(四)、教師應(yīng)正確地使用“錯(cuò)誤分析”理論來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
心理語(yǔ)言學(xué)研究表明,兒童在習(xí)語(yǔ)過程中說出的話語(yǔ)不少在結(jié)構(gòu)上或內(nèi)容上是錯(cuò)誤的。對(duì)于這些錯(cuò)誤,只要不影響思想的表達(dá),成人一般不會(huì)進(jìn)行糾正。隨著兒童語(yǔ)言能力的提高,類似的錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)消失。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤也應(yīng)采取類似的態(tài)度,不能一有錯(cuò)誤就當(dāng)場(chǎng)改正,應(yīng)該按照犯錯(cuò)誤的場(chǎng)合和錯(cuò)誤的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。一般來說,在操練語(yǔ)言形式的場(chǎng)合,應(yīng)多予改正;在運(yùn)用語(yǔ)言來交際時(shí),只要不影響到原意的表達(dá),則不必當(dāng)場(chǎng)改正,但事后可指出學(xué)生的主要問題。錯(cuò)誤大致分為兩類,一類是語(yǔ)言能力的錯(cuò)誤,它們反映學(xué)生語(yǔ)言能力的問題,學(xué)生的確是不懂該怎么說。教師如能及時(shí)幫助指出,學(xué)生情緒是不會(huì)受到影響的。另一類是語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤,可以說是失誤。比如用英語(yǔ)交際時(shí)該用名詞復(fù)數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫作時(shí)首寫字母不大寫等,所有這些都是學(xué)生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯(cuò),所以不必當(dāng)場(chǎng)糾正。因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,學(xué)生會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而不敢開口說,動(dòng)手寫。尤其是高職高專學(xué)生自卑心理、畏難情緒嚴(yán)重,因此教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)采取寬容的態(tài)度,向?qū)W生說明錯(cuò)誤的出現(xiàn)是前進(jìn)中的必然現(xiàn)象;同時(shí)教師對(duì)錯(cuò)誤要有預(yù)見性,對(duì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯(cuò)誤創(chuàng)造條件,如增加重復(fù)率,使它們從學(xué)習(xí)的暫時(shí)的短期記憶過渡到持久的長(zhǎng)期記憶。
(五)、心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)探索教學(xué)方法的啟示。
心理語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)中心觀點(diǎn)就是學(xué)習(xí)必須是有意義的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程,絕不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的模仿,或做出習(xí)慣的反應(yīng)。這對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)很有啟示,高職高專英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此要在教學(xué)方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用各種各樣的語(yǔ)言游戲使學(xué)生投入真正使用語(yǔ)言的環(huán)境,這樣往往會(huì)比機(jī)械練習(xí)取得更好的效果。教師還應(yīng)掌握多樣化的原則,即練習(xí)類型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學(xué)生掌握在何時(shí)、何地、用何方式、對(duì)何人講什么話,在何種場(chǎng)合作出何種反應(yīng)的能力。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法,應(yīng)在具體的教學(xué)場(chǎng)合選用適當(dāng)?shù)姆椒?根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從低級(jí)到高級(jí),從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語(yǔ)言學(xué)的原理對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有著很大的啟示,高職英語(yǔ)教師要全面提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究心理語(yǔ)言學(xué),運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)的理論去指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇十二
3.淺析中英言語(yǔ)行為中的禮貌原則。
4.中英政治新聞報(bào)道中的模糊語(yǔ)言研究。
5.言語(yǔ)錯(cuò)誤分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用。
6.英漢顏色詞的引申義的文化差別。
7.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視中介語(yǔ)的作用。
8.淺談?dòng)h句子結(jié)構(gòu)差異。
9.副詞ever的句法環(huán)境和語(yǔ)義特征。
10.論文化差異與英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入。
11.學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。
12.淺談詞匯搭配錯(cuò)誤分析及其應(yīng)對(duì)策略。
13.淺析英語(yǔ)語(yǔ)言中的性別歧視現(xiàn)象。
14.禮貌原則在商務(wù)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用。
15.中英文性別歧視習(xí)語(yǔ)的對(duì)比研究。
16.稱謂語(yǔ)使用中的性別差異。
17.從認(rèn)知角度看隱喻在經(jīng)濟(jì)語(yǔ)篇中的應(yīng)用。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇十三
21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)；同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課時(shí)少，而語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展引起的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充，暴露出和教學(xué)時(shí)數(shù)有限之間日益嚴(yán)重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)過程，必須用一種更好的教學(xué)方式，使學(xué)生和老師盡快適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學(xué)理論引入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。
1建構(gòu)主義的四大要素。
在學(xué)習(xí)方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構(gòu)性的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。
1.1“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，要把為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)意義的情境問題看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一。“在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會(huì)實(shí)踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。”
1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。
1.3“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在會(huì)話的過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。
1.4“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
2建構(gòu)主義環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)啟示。
2.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。因此，教師要從前臺(tái)退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在建構(gòu)主義的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。具體來說，英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該激發(fā)教學(xué)主體的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的適合性和針對(duì)性，注重教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)性和趣味性。
2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的重心便是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探索、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞支持學(xué)習(xí)者開展有意義的學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)支持條件。它主要包括基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的設(shè)計(jì)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
例如，在講授語(yǔ)言的任意性時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語(yǔ)言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語(yǔ)言現(xiàn)象，如擬聲詞，對(duì)于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語(yǔ)中的擬聲詞，并讓其與漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的擬聲詞相比較，然后以報(bào)告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、組織的作用，在學(xué)生做完報(bào)告后，教師做出歸納總結(jié)。
2.3教學(xué)任務(wù)的適合性和針對(duì)性。
語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置必須以學(xué)生的實(shí)際情況為前提，任務(wù)太困難或太容易都不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在選擇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學(xué)內(nèi)容如下:語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言與文化。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇訓(xùn)練方式，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒，并通過積極的語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生。應(yīng)及時(shí)地對(duì)正確回答問題，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如:welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，卻能給學(xué)生以信心和動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足要多指導(dǎo)，少批評(píng)少責(zé)備。
3建構(gòu)主義的教學(xué)評(píng)價(jià)。
建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀具有幾個(gè)方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。這就意味著，學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。其次，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀認(rèn)為評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，評(píng)價(jià)受“多元主義”價(jià)值觀所支配。因此，建構(gòu)主義注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者活動(dòng)過程中的一個(gè)必然組成部分，而不是教學(xué)后的評(píng)價(jià)，它是一個(gè)持續(xù)性和實(shí)時(shí)性的鑲嵌過程。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法。所謂過程性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。可見，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀提倡以學(xué)為中心的理念，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
4結(jié)束語(yǔ)。
建構(gòu)主義教學(xué)觀為課堂教學(xué)提供了新模式，為習(xí)慣于被動(dòng)式接受的學(xué)生闡釋了學(xué)習(xí)的新理念，從而為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂的教與學(xué)帶來了新的啟示和體驗(yàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及改進(jìn)教學(xué)方法。這些方面有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成能力。
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英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇十四
在國(guó)際貿(mào)易越來越發(fā)達(dá)的同時(shí)也促進(jìn)了各個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治等方面的交流，而由此衍生的就是國(guó)際通用語(yǔ)言的誕生。而這一狀況的產(chǎn)生不僅僅給我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)帶來了巨大的沖擊，更是使得我國(guó)語(yǔ)言文化有了走向國(guó)際的機(jī)遇。一方面，隨著全球化這一背景的不斷加深，各個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品不斷地出現(xiàn)在我國(guó)市場(chǎng)之上，而這一行為最直接的后果就是使得我國(guó)市場(chǎng)語(yǔ)言文學(xué)類的著作受到的沖擊，更是挑戰(zhàn)了我國(guó)的語(yǔ)言文化。而另一方面，我國(guó)著名作家的作品也在不斷流入國(guó)際市場(chǎng)，這也在很好的宣傳了我國(guó)精神面貌的同時(shí)使更多的人認(rèn)識(shí)和了解了我國(guó)語(yǔ)言文化的魅力。但是，不得不承認(rèn)的是，這兩方面所帶來的效益卻不是等同的。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)語(yǔ)言文化的魅力以及市場(chǎng)沖擊能力，必須采取措施使更多的人認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇十五
有文化的現(xiàn)代人必定是有效的交流者，有判斷力的思想者，創(chuàng)造性問題的解決者及終身學(xué)習(xí)者。那些閱讀大量文章，尋求有意義問題的答案和珍視語(yǔ)言的強(qiáng)大功能與多樣性的學(xué)生正在成為有文化的群體中的一員。語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)教育者的作用就是使學(xué)生發(fā)展他們聽、說、讀、寫和觀察以及視覺表現(xiàn)能力。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。可以說，閱讀既是教師教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段。
現(xiàn)代技術(shù)能促進(jìn)、增強(qiáng)、拓展學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)各個(gè)方面的能力。比如：學(xué)生可以通過電子郵件、視頻會(huì)議系統(tǒng)和網(wǎng)頁(yè)與許多人聯(lián)系、合作、交流。使用因特網(wǎng)瀏覽器和搜索引擎，學(xué)生可以訪問更多種類的印刷或非印刷資源。當(dāng)學(xué)生調(diào)查多種信息資源時(shí)，他們必須學(xué)會(huì)分析、綜合、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性和準(zhǔn)確性，再對(duì)文字描繪的形象和視覺圖像進(jìn)行比較。
新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”而現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生開辟了一新的世界，使他們可以獲得大量的多樣的信息、觀點(diǎn)、圖像，同時(shí)，它為學(xué)生提供了新的寫作動(dòng)機(jī)并允許他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任。因此，在語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)中采用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及教育者本身都是起著極大的作用。
比如在《小動(dòng)物過冬》這篇課文介紹的是青蛙、燕子、蜜蜂這三種小動(dòng)物是怎樣過冬的。學(xué)生看到課題，就會(huì)產(chǎn)生疑問。他們的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)被激起了。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜索資料，可以教他們使用百度、3721等一些搜索工具搜索與本課有關(guān)的資料（非小說類圖書、光盤、電視教學(xué)節(jié)目、電子百科全書及適宜的網(wǎng)站），比如：小動(dòng)物冬眠的圖片，在什么地方冬眠，為什么要冬眠以及其他一些動(dòng)物的千奇百怪的'冬眠方式，要確保每一個(gè)小組搜集到了足夠的有用的資料。接著以小組的形式展開交流，在群體中交流，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念體現(xiàn)的重要方式，在其他學(xué)生個(gè)體的驚嘆贊揚(yáng)聲中，產(chǎn)生自豪感和自信心。
讓學(xué)生們分享找到的資料，得出結(jié)果，再回到書本中去，看是否相符。如有條件可將自己的資料與得出的結(jié)果寫成書面材料，用電子手段編輯修訂，在網(wǎng)上發(fā)布，以便讓更多的人分享，也使學(xué)生有很大的成就感，讓他們愛上學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言。
二、學(xué)生采用各種技術(shù)和信息資源收集、綜合信息，創(chuàng)造、交流知識(shí)。
在教學(xué)一些寫景抒情散文時(shí)，有些散文中所描寫到的地方學(xué)生根本沒有去過，任憑文字再怎樣優(yōu)美，也無法使他們產(chǎn)生身臨其境之感。比如在教學(xué)《田園詩(shī)情》這篇獨(dú)立閱讀課文時(shí)，由于課文講的是有關(guān)荷蘭的一些風(fēng)景、特色的介紹，有一句總起的話“荷蘭是花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。教學(xué)不妨就讓學(xué)生到網(wǎng)上去搜集有關(guān)荷蘭的一些圖片資料、風(fēng)景介紹、視頻資料，用直觀生動(dòng)形象的音話媒介讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出這種花之國(guó)，水之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)的意境，使閱讀教學(xué)產(chǎn)生另一番的景象。
現(xiàn)代技術(shù)在很多方面都可以促進(jìn)語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但值得注意的是現(xiàn)代技術(shù)只是一種輔助手段，更重要的是教師的指導(dǎo)與調(diào)控，如果本末倒置了，可能會(huì)取得相反的效果。總之，在科技不斷進(jìn)步的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還只是一個(gè)起步，摸索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，是我們教師責(zé)無旁貸的追求！
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇十六
《大綱》規(guī)定：“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。”這一段文字是從英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)角度提出的，其中有三個(gè)問題值得深入學(xué)習(xí)和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學(xué)生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
《義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》已提出了“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。《普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》在它的基礎(chǔ)上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。與現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進(jìn)步。
對(duì)“交際能力”的涵義，語(yǔ)言學(xué)家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個(gè)方面的能力：第一是語(yǔ)言能力，即掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言的形式，也就是有語(yǔ)法能力、遣詞造句的能力；第二是運(yùn)用語(yǔ)言有效地交流思想的能力，指在預(yù)先未知的真實(shí)（不是課堂上模擬的）情景中使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝，達(dá)到交流思想的目的的能力；第三是社會(huì)語(yǔ)言能力，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化要有所了解，懂得何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)準(zhǔn)該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語(yǔ)言達(dá)到交流的目的。
過去的英語(yǔ)教學(xué)雖然一直強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但由于受結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的影響，對(duì)“能力”的理解比較狹隘，滿足于學(xué)生理解語(yǔ)言形式、完成機(jī)械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語(yǔ)言技能。學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)，但不過是僅僅具備了語(yǔ)言能力，在實(shí)際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會(huì)用語(yǔ)言，更談不上恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>
《大綱》提出“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，《大綱》在“教學(xué)要求”和“內(nèi)容”等部分做了相應(yīng)規(guī)定。例如，《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”部分不僅列出了語(yǔ)音、?詞匯、語(yǔ)法等項(xiàng)目，而且詳細(xì)列出了日常交際用語(yǔ)41項(xiàng)，約有300多個(gè)基本句型和用語(yǔ)。《大綱》在“教學(xué)要求”部分提出了學(xué)生能聽懂用略慢的語(yǔ)速談?dòng)嘘P(guān)日常生活的內(nèi)容，能運(yùn)用《日常交際用語(yǔ)》表中的表達(dá)方法，圍繞日常生活話題，進(jìn)行初步的'交際。
《大綱》在第五部分“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”中指出：“要遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系。”高中要繼續(xù)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，其目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。另一方面，在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的過程中應(yīng)盡量加強(qiáng)實(shí)踐，進(jìn)行有目的的語(yǔ)言運(yùn)用。“在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，要結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生今后使用英語(yǔ)的需要編寫各種有助于開展交際活動(dòng)的材料。”這就向教材編寫者和教師提出了要求，要設(shè)法創(chuàng)造交際活動(dòng)的情景，開展多種形式的交際性活動(dòng)，例如，角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學(xué)生能有充分的機(jī)會(huì)通過口、筆頭使用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。
為了保證實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學(xué)目的和貫徹上述教學(xué)原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對(duì)測(cè)試評(píng)估人員提出要求。《大綱》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時(shí)，既要考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。考試和考查的形式要包括筆試、口試及聽力測(cè)試。
《大綱》在“教學(xué)目的”部分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對(duì)教學(xué)內(nèi)容、要求、原則及考試等方面作了相應(yīng)的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。
（二）側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。
在英語(yǔ)教學(xué)中，聽說讀寫既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。《大綱》對(duì)聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓(xùn)練是相輔相成的，不可偏廢。
聽說是英語(yǔ)起始教學(xué)的基矗在初中階段側(cè)重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語(yǔ)音和口語(yǔ)基礎(chǔ)，還能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讀寫可以鞏固和加強(qiáng)聽說，提高語(yǔ)言的能力。在高中階段，四項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實(shí)踐證明是符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的。高中階段書面語(yǔ)大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和為今后打基礎(chǔ)都至關(guān)重要。
吸收語(yǔ)言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國(guó)相當(dāng)一部分地區(qū)的學(xué)生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較強(qiáng)的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國(guó)缺少英語(yǔ)環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)感，訓(xùn)練他們用英語(yǔ)思維，自由地表達(dá)思想進(jìn)行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，特別要增加泛讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。基于此種考慮，《大綱》在“教學(xué)目標(biāo)和要求”中明確規(guī)定：一級(jí)目標(biāo)，除課文外，補(bǔ)充閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬字左右；二級(jí)要求達(dá)到20萬字以上。這是一個(gè)基本要求，是比較保守的，但要求全國(guó)普遍做到尚需努力。實(shí)際上，配合中英合編的高中英語(yǔ)教科書的閱讀訓(xùn)練中，?6冊(cè)的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學(xué)生英語(yǔ)讀物》?，共40本，約200萬字。?不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
遺憾的是，在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校往往只重視課文閱讀和語(yǔ)言練習(xí)，而忽視泛讀。這種狀況是應(yīng)該改變的。
《大綱》對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學(xué)目的制訂的，學(xué)生需要具備以下閱讀技能：1．能使用詞典、語(yǔ)法工具書等進(jìn)行獨(dú)立閱讀；2.&127;閱讀生詞率不超過3％的文段（包括圖表和常見標(biāo)志），能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，把握文段的中心思想和主要事實(shí)；3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時(shí)間和空間順序；4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；5．能根據(jù)己知的事實(shí)推斷出文段未直接寫出的意思。
中的語(yǔ)言現(xiàn)象逐句進(jìn)行講解與分析，旁征博引，給例句，進(jìn)行翻譯，而忽視了對(duì)語(yǔ)篇的分析。運(yùn)用這種方法是難以培養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．在學(xué)生閱讀課文之前，應(yīng)就其內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，預(yù)測(cè)其中的內(nèi)容；2．對(duì)影響理解課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解；3．學(xué)生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據(jù)上下文猜測(cè)個(gè)別非關(guān)鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，對(duì)讀前的問題做出回答，并思考新的問題；4．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，?并有針對(duì)性地、簡(jiǎn)明扼要地分析語(yǔ)言現(xiàn)象，講解文段中新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；5．向?qū)W生提出更多的問題，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，熟悉細(xì)節(jié)，掌握全部?jī)?nèi)容；6．當(dāng)學(xué)生完全理解課文后，?放錄音讓學(xué)生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)篇中的涵義，同時(shí)提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平；7．圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性活動(dòng)，如復(fù)述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時(shí)間順序羅列史實(shí)等）、角色扮演、采訪、調(diào)查（與課文同類的問題）、寫報(bào)告等。
（三）使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇十七
本文就英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問題進(jìn)行探討，就其發(fā)展歷史中涉及到重點(diǎn)內(nèi)容展開論述，在分析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題，以及英語(yǔ)發(fā)展的全球化分析，希望對(duì)于今后英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。
語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展具有很長(zhǎng)的歷史，在這過程中，其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個(gè)語(yǔ)種，在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國(guó)語(yǔ)言的通用性方面，較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成，不斷豐富這語(yǔ)言學(xué)的大家庭，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進(jìn)行豐富和發(fā)展。同樣，在研究語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，一定不能忽視語(yǔ)言的發(fā)展的淵源和進(jìn)程。特別是在語(yǔ)言的產(chǎn)生方面，歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考，對(duì)于其中的規(guī)律性問題進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。在語(yǔ)言學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言則為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅具有很長(zhǎng)的歷史，另外，在借鑒其他語(yǔ)言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，英語(yǔ)也具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律。
一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn)，他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成，極大地推動(dòng)了藝術(shù)和科學(xué)的革命，莎士比亞（williamshakespear）則是其中顯著代表，他作為英國(guó)著名的戲劇家和詩(shī)人，一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個(gè)階段創(chuàng)作的，能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進(jìn)行有效的升華和總結(jié)，能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品，可以發(fā)現(xiàn)，其作品注重人物性格的有效刻畫，通過質(zhì)樸簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點(diǎn)，總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格，作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多，但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室，也被社會(huì)各個(gè)階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會(huì)各個(gè)階層的心理語(yǔ)言，并具有一定的社會(huì)生活，這樣就造就了他的豐富的語(yǔ)言表達(dá)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的寫作和運(yùn)用中能夠進(jìn)行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá)，使用語(yǔ)言的意向性更加合理。
英國(guó)工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命，表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù)，英國(guó)在當(dāng)時(shí)的歐洲就航海方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。另外，當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的飛梭織布機(jī)也出現(xiàn)在英國(guó)，極大促進(jìn)了英國(guó)紡織業(yè)的快速發(fā)展，英國(guó)國(guó)力在英國(guó)工業(yè)革命背景下極大提高，造就了強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)實(shí)例，在此基礎(chǔ)上，大規(guī)模的殖民擴(kuò)張成為英國(guó)的必然發(fā)展。在殖民擴(kuò)張中，英國(guó)先后打敗了原來的殖民老牌國(guó)家，比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等，這種絕對(duì)優(yōu)勢(shì)在殖民擴(kuò)張中非常明顯，同時(shí)，進(jìn)行國(guó)威宣揚(yáng)，所到之處都要掛上英國(guó)國(guó)旗，對(duì)于當(dāng)?shù)厝嗣襁M(jìn)行完全的殖民統(tǒng)治，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)迫實(shí)施，并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z(yǔ)言。
獨(dú)立運(yùn)動(dòng)在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開展，各族人民有努力進(jìn)行發(fā)展和獨(dú)立革命，進(jìn)行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治，造成不斷縮小的英國(guó)殖民的情況。在這樣的背景下，英語(yǔ)的運(yùn)用范圍自然也受到一定影響。比如，北美的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)得最為激烈，取得了巨大進(jìn)步，各個(gè)國(guó)家都在積極進(jìn)行自身的獨(dú)立，并逐步擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國(guó)殖民，但是，并不會(huì)消失是與語(yǔ)言的使用，這是因?yàn)椋?jīng)過長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會(huì)發(fā)展，北美各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語(yǔ)的使用，并且給英語(yǔ)發(fā)展提供了進(jìn)一步的空間。另外，在北美大陸之外，其他的英國(guó)殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展，比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語(yǔ)也經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際通用語(yǔ)言。此時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言理論界方面的研究主要包括國(guó)際英語(yǔ)理論教育內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)探討，其中的英國(guó)啟蒙文學(xué)則是這個(gè)階段的重要特色。另外，在這種啟蒙文化的環(huán)境中，這個(gè)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)并沒形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。
雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語(yǔ)研究中的重要代表性人物，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn)，能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)造和提煉，特別有助于語(yǔ)言的社會(huì)教育方面進(jìn)行分析，以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語(yǔ)言功能和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn)，也就是說，語(yǔ)言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在19世紀(jì)中，大量英語(yǔ)的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生，相關(guān)的獨(dú)特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn)，不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展，更加對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有重要意義。德國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家博杜恩德庫(kù)爾德內(nèi)在進(jìn)行探討語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展中，首次從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和純粹語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行分析，這點(diǎn)對(duì)于今后的英語(yǔ)的全球化發(fā)展具有革命性作用。
英語(yǔ)在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在非常多的國(guó)家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程，二是英語(yǔ)已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了，在世界各國(guó)的文化和教學(xué)過程中，英語(yǔ)起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中，探討了漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)發(fā)展過程，并把語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的區(qū)分，并能有效進(jìn)行富豪區(qū)分，能夠在研究語(yǔ)言學(xué)方面可以從歷時(shí)性和共時(shí)性兩個(gè)方面考慮，標(biāo)志著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的形成。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn)，而語(yǔ)言學(xué)的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣，他拓寬了語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，對(duì)于其他非語(yǔ)言因素日益重視。這時(shí)，一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)的研究時(shí)期已經(jīng)到了，語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為一門學(xué)科，具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。
在二十世紀(jì)的后期中，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在1987年，美國(guó)學(xué)者查爾斯。弗里斯則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)的研究過程應(yīng)該通過語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行，這點(diǎn)在他寫的《英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語(yǔ)言交際能力有著重要的意思，這可以說明語(yǔ)言的基本功能的重要意義，能夠表明語(yǔ)言則是一種交際性的語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)該去和社會(huì)相互聯(lián)系。《論應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范圍》則是由英國(guó)學(xué)者卡普蘭所著，其中明確提出了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的重要觀點(diǎn)，指出在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的研究過程中，應(yīng)該積極把語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科，以及社會(huì)發(fā)展中，這樣才能更好促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。
則在英國(guó)殖民地的擴(kuò)張背景下，全球化英語(yǔ)進(jìn)程不斷推進(jìn)，在不列顛使用的本土語(yǔ)言隨著不斷擴(kuò)張的英國(guó)殖民地發(fā)展，而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣，在英國(guó)的“日不落”帝國(guó)建立的同時(shí)，也將英語(yǔ)普及到了全世界的各個(gè)地方，英語(yǔ)在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加，可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國(guó)際語(yǔ)言。
在20世紀(jì)之后，美國(guó)的強(qiáng)大崛起促進(jìn)了英國(guó)全球化的發(fā)展速度，更加推廣了英語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，將英語(yǔ)的應(yīng)用地位定位在全球通用的語(yǔ)言使用中，使得實(shí)用英語(yǔ)的人員正在逐漸增加，使用英語(yǔ)的范圍正在不斷擴(kuò)大。在研究英語(yǔ)的發(fā)展史過程中，可以明顯感受到這種英語(yǔ)大潮的進(jìn)程的加快，英語(yǔ)正在成為共用的國(guó)際語(yǔ)言。在這過程中，第一階段中，英語(yǔ)適用范圍在英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用，英語(yǔ)隨著英國(guó)殖民的不斷擴(kuò)張而在不斷前進(jìn)，從離開歐洲大陸逐步走向世界；在第二階段中，英國(guó)殖民地不斷擴(kuò)大，殖民地需求非常之大，殖民地國(guó)土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國(guó)本土，這就要殖民地的人開始使用英語(yǔ)，并成為殖民地的主導(dǎo)語(yǔ)言，這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中，英語(yǔ)的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)，這樣就使得英語(yǔ)的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)展的殖民地起到重要作用，各個(gè)殖民地的官方語(yǔ)言則為英語(yǔ)，盡管后期，各個(gè)殖民地紛紛進(jìn)行獨(dú)立革命，但是，英語(yǔ)的官方語(yǔ)言的地位并沒有任何動(dòng)搖。在第三階段中，英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用，自身具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)，隨著英語(yǔ)使用人數(shù)的不斷增多，使用范圍不斷擴(kuò)展，英語(yǔ)在人群中的傳播速度不斷加快，以及英、美國(guó)家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力，越來越多的人想和發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行合作和發(fā)展，這就要求一部分人主動(dòng)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正是這種人們的自身需求使得英語(yǔ)發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語(yǔ)言。
目前，在全世界來看，英語(yǔ)已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ)，英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家已經(jīng)超過六十多個(gè)，特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國(guó)家更是如此。另外一些國(guó)家中，人們學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的首選則是英語(yǔ)，這當(dāng)然和英美國(guó)家在全球的快速發(fā)展和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力緊密相關(guān)，這將保證英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用。
通過上文的綜述的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的歷史，我們可以看出，研究語(yǔ)言并不是在周而復(fù)始的兜圈子，過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進(jìn)度，語(yǔ)言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴(kuò)大直徑的圓周性的，并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式，這也許能夠更好描述語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過程。在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展過程中，不斷的細(xì)化過程也會(huì)決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置，并且在發(fā)展中還會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科，并且和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有機(jī)的整體而相互影響，這將對(duì)于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇十八
（一）限定條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽想。
一是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學(xué)生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用，設(shè)置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進(jìn)行聯(lián)系，限定單詞的個(gè)數(shù)為5個(gè)。學(xué)生可以在這兩個(gè)單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個(gè)看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個(gè)單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復(fù)習(xí)）至少5個(gè)單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個(gè)新臺(tái)階，一舉多得。二是鼓勵(lì)學(xué)生跳出標(biāo)準(zhǔn)化答案的思維圈子，不限定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能解釋說明一個(gè)單詞的一個(gè)方面的語(yǔ)義即可。例如，對(duì)于單詞“魚”（fish），讓學(xué)生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓(xùn)練不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學(xué)生隨著年級(jí)的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會(huì)得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵(lì)學(xué)生隨意想。
每一節(jié)課都抽出一定的時(shí)間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講他對(duì)某兩個(gè)或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“牛”進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個(gè)“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“牛”（cow）。這樣的訓(xùn)練，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生查找字典，自主學(xué)習(xí)新單詞的動(dòng)力，大大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性。類似的訓(xùn)練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，使語(yǔ)言具有了生命力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）用聯(lián)系性思維方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。
學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，各個(gè)學(xué)生之間不可避免地存在差異，重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)心成績(jī)差的學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)。農(nóng)村的孩子們有一個(gè)顯著特點(diǎn)是比較羞澀，不主動(dòng)回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)差生取得的每次進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕是學(xué)生在單詞拼寫中有了進(jìn)步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個(gè)單詞“雞肉”（chicken），某些成績(jī)差，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生可能很難拼寫出來，這個(gè)時(shí)候老師要注意引導(dǎo)，我們可以提示由“肯德基”（kfc）你會(huì)想到什么，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生拼寫出單詞，并熟記于心。
二、應(yīng)試教育下聯(lián)系性思維在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的幾點(diǎn)思考。
現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓(xùn)練已經(jīng)列入大學(xué)課程，但是筆者認(rèn)為，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應(yīng)用于小學(xué)生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠(yuǎn)意義，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應(yīng)試教育的模式很難有所轉(zhuǎn)變，我們?cè)谶@樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點(diǎn)思考：一是盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問題，最大限度地保證學(xué)生和教師的交流時(shí)間，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)落實(shí)到嘴邊，而不是將啞巴英語(yǔ)進(jìn)行到底，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
例如，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可按26個(gè)英文字母的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行編組，讓學(xué)生自由組合，結(jié)合成某一個(gè)單詞，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，哪個(gè)字母被組合的頻率最高，此舉會(huì)提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是盡可能使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學(xué)器具不足的問題，又可以催生學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到笑臉的圖片，就會(huì)想到兩個(gè)單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當(dāng)然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語(yǔ)教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，使農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境，因此，課堂教學(xué)顯得更加重要，脫離農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)逐漸變成一種負(fù)擔(dān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應(yīng)該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。
三、結(jié)束語(yǔ)。
同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。即便如此，我們?nèi)孕栌y而上，因?yàn)檫@是一個(gè)影響深遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責(zé)無旁貸。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇十九
教學(xué)語(yǔ)言調(diào)控必須絕對(duì)服從教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向、核心和靈魂，之所以需要語(yǔ)言調(diào)控，都是為了有助于教學(xué)目標(biāo)的順利、圓滿完成。
1．1繁簡(jiǎn)得當(dāng)區(qū)別語(yǔ)言繁簡(jiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，主要是依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中，不同階段語(yǔ)言量的大小。總目標(biāo)必然分解成若干子目標(biāo)。這些子目標(biāo)，都與總目標(biāo)相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關(guān)聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語(yǔ)言量應(yīng)該也不相同。關(guān)鍵在于無論繁簡(jiǎn)，教師的語(yǔ)言都要做到切到精詳。
小學(xué)語(yǔ)文《燕子》一課將春天里的美景寫得非常精彩：“陽(yáng)春三月，下過幾陣蒙蒙細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級(jí)教師李吉林的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：“微風(fēng)吹拂著柔柳”有什么感覺?
生：我覺得柳枝好像在擺動(dòng)。
師：微風(fēng)吹拂著什么樣的柔柳?
生：微風(fēng)吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。
師：才舒展開黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹怎么樣?
生：好像柳樹剛剛從夢(mèng)中醒來，睜開了眼睛。
生：好像柳樹也長(zhǎng)了眼睛和眉毛。
舒展開黃綠眉眼的柔柳。
這一片斷內(nèi)容是重點(diǎn)，老師的用語(yǔ)可謂繁豐，一步一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體驗(yàn)、感悟春天的美景。倘若只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運(yùn)用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過程，教學(xué)也就難以達(dá)到理想的目標(biāo)。
1．2直曲結(jié)合“直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學(xué)語(yǔ)言不能沒有平直、淺露。但是在許多場(chǎng)合下，教師的語(yǔ)言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當(dāng)保留；為了體驗(yàn)，需要巧妙蘊(yùn)蓄。無論選用直筆還是曲筆，都必須根據(jù)教學(xué)目的需要和達(dá)成的難易程度而定。
一位中學(xué)語(yǔ)文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說的話“我——我——”，聲音哽住了。經(jīng)過熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時(shí)無聲勝于有聲了。有三方面的內(nèi)容：第一，對(duì)國(guó)土的愛；第二，對(duì)敵人的恨；第三，對(duì)祖國(guó)充滿著信心，充滿著希望。”這一結(jié)論性的概括平直而準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的片面性觀點(diǎn)作了糾正。像這種歸納、概括的結(jié)論性意見，通常教師應(yīng)該運(yùn)用平直、淺露語(yǔ)言表述。
有位講授口才藝術(shù)的中學(xué)老師，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)常作出這樣的評(píng)價(jià)：“請(qǐng)擦去語(yǔ)言中的灰塵。”“表達(dá)缺乏層次，說明思維上的標(biāo)點(diǎn)不清楚。”“微笑是最美的語(yǔ)言。”類似的評(píng)語(yǔ)，一句就點(diǎn)中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內(nèi)涵。在口才藝術(shù)課上，教師用藝術(shù)的'語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，本身就是種示范形式，更利于學(xué)生接受，提高自身的口才藝術(shù)。
2根據(jù)認(rèn)知規(guī)律調(diào)控。
調(diào)控藝術(shù)是在認(rèn)知規(guī)律上面生長(zhǎng)起來的。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言調(diào)控，要求教師對(duì)授課內(nèi)容理解透徹，但又不能將自己的理解過程和方法照搬給學(xué)生，而應(yīng)該設(shè)身處地，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最便捷、最有效地使學(xué)生深刻認(rèn)知。
2．1設(shè)疑誘導(dǎo)教師常常不直接道出結(jié)論，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，不斷設(shè)疑，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，于能力、智力多方面得到提高。疑問句的運(yùn)用在教學(xué)語(yǔ)言中占有十分重要的地位，是教師調(diào)控教學(xué)的主要語(yǔ)言手段之一。提問大體可以分成兩種類型：一類是直覺性問題，另外一類是思考性問題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點(diǎn)、過渡銜接等。這類提問不可或缺，但隨著年級(jí)的升高，數(shù)量上、質(zhì)量上應(yīng)該恰當(dāng)控制。后者主要用于引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。下面是特級(jí)教師錢夢(mèng)龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的片斷：
夠了嗎?為什么還要寫楊二嫂呢?看誰的思維最敏捷。
生：要反映舊社會(huì)的婦女問題。(笑)。
生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。
生：說明了當(dāng)時(shí)社會(huì)的復(fù)雜。
生：從各個(gè)階層來表現(xiàn)中國(guó)農(nóng)村的蕭條破產(chǎn)。
引例中，教師的設(shè)疑誘導(dǎo)非常成功，質(zhì)量很高。開頭設(shè)置的問題具有很大的爆發(fā)力，既精當(dāng)點(diǎn)撥了學(xué)生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主題。
2．2有序推進(jìn)安排教學(xué)的序列，實(shí)際上就是調(diào)控學(xué)生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認(rèn)知規(guī)律的方向前進(jìn)。調(diào)控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，以由淺入深的語(yǔ)言鋪設(shè)“臺(tái)階”。引導(dǎo)學(xué)生抓住要義，明白道理，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認(rèn)識(shí)和理解其各個(gè)側(cè)面。平行式，是種橫向調(diào)控語(yǔ)言藝術(shù)，或舉例，或?qū)Ρ龋驑?gòu)筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運(yùn)用富有啟發(fā)力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生作多側(cè)面思考、探究、想象，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。下面是特級(jí)教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：一起讀一讀這個(gè)詞。
生(齊讀)：依草附木。
師：誰會(huì)解釋?
生：依靠權(quán)勢(shì)，就是依靠有權(quán)有勢(shì)的人。
師：這是這個(gè)詞語(yǔ)的比喻義，是結(jié)合上下文來理解的，我們看這個(gè)詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)。
師：但是，還沒有解釋這個(gè)詞的本來意思。依草附木這個(gè)詞的本來意思是什么呢?首先我們要解決它的本來意思。
生：它的比喻意思是——。
師(打斷學(xué)生)：不是比喻意，本來意思。
生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進(jìn)大官人。
生(齊答)：依附草木。
師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國(guó)像這樣的詞語(yǔ)還有很多。比如(板書)：驚天動(dòng)地。
實(shí)際意思就是——驚動(dòng)天地。這是解釋中國(guó)詞語(yǔ)、尤其是解釋成語(yǔ)的很好的一種方法。
這一例中，教師先不設(shè)框框，讓學(xué)生自己解釋，學(xué)生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉(zhuǎn)折，指出“還沒有解釋這個(gè)詞的本來意思”，接著指出“首先”要明確它的本來意思，引向“依草附木這個(gè)詞的本來意思是什么呢?”問題討論。然后通過“我把語(yǔ)詞的位置調(diào)換一下”，再轉(zhuǎn)入詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的解析，使學(xué)生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)控的。
3適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境靈活調(diào)控。
學(xué)生的思想性格、文化基礎(chǔ)、接受能力等方面必然存在各種差異。每節(jié)課都有新的內(nèi)容，新的要求。教學(xué)過程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活控制。下面是特級(jí)教師支玉恒上《晏子使楚》的一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)的例子：
師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個(gè)字?(學(xué)生無人舉手)。
師：你們不是說不緊張嗎?(有一個(gè)學(xué)生舉起手)。
師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。(學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑)。
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)。
所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個(gè)人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)。
學(xué)生將“晏子”兩個(gè)字寫得很大，“楚”字寫得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的。但教師的調(diào)控語(yǔ)言是一種“即興”之作，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙得當(dāng)。一是鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與精神；二是不露痕跡地?fù)崞搅藢懽值膶W(xué)生的心理壓力和損害；三是幽默地把一種偶然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系；四是機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控藝術(shù)是生動(dòng)靈活的，但也是有規(guī)律可尋的。歸根結(jié)底，教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控藝術(shù)是教師綜合修養(yǎng)的反映，教師只有真正掌握教育的先進(jìn)理念，懂得教學(xué)的真諦，具有深厚的修養(yǎng)，才能游刃有余地進(jìn)行調(diào)控。
論文關(guān)鍵詞教學(xué)語(yǔ)言調(diào)控教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知規(guī)律適應(yīng)。
論文提要教學(xué)語(yǔ)言反映出教師對(duì)教學(xué)過程的能動(dòng)把握和主動(dòng)駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，靈活適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇二十
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)可以應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)方面:教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材的選擇和編寫、課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.教學(xué)大綱設(shè)計(jì)。
頻率分布和語(yǔ)域信息可以幫助教師進(jìn)行課程計(jì)劃的選擇和制訂。在制定大綱之前，教師可以進(jìn)行與某一具體課堂教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)分析,確定哪些語(yǔ)言項(xiàng)目是與目標(biāo)語(yǔ)域相關(guān)的,從而制訂出符合實(shí)際課堂教學(xué)要求的教學(xué)大綱。
2.教材的選擇和編寫。
一本好的教材是成功教學(xué)的關(guān)鍵。以詞匯的選擇和編寫為例，現(xiàn)行大綱對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生詞匯的掌握有明確規(guī)定。那么想要學(xué)生掌握足夠的詞匯就需要在教材的編寫上有合理安排。教材必須要覆蓋全部的大綱詞匯。有足夠覆蓋率的同時(shí)，教材還要保證單詞在合理的間隔后有足夠的重復(fù)率，只有這樣學(xué)生們才能夠真正的學(xué)會(huì)并記住單詞。而這些安排都可以借助語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)軟件來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，通過語(yǔ)料庫(kù)的幫助,教材編寫者可以創(chuàng)造以真實(shí)例子為基礎(chǔ)的練習(xí),這就給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
3.課堂教學(xué)活動(dòng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更多的處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師是整個(gè)課堂的主宰者。而語(yǔ)料庫(kù)的加入，學(xué)生可以自己運(yùn)用某個(gè)詞語(yǔ)檢索工具和語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言分析，來找出語(yǔ)言使用的規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師只是提供相應(yīng)的指導(dǎo)即可。而學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程不但可以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，還可以通過親身體驗(yàn)取得更好的學(xué)習(xí)效果。這種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)的益處是學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的事實(shí)真相,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括并記錄語(yǔ)言行為模式。語(yǔ)料庫(kù)在課堂教學(xué)活動(dòng)中最廣泛的應(yīng)用便是詞匯教學(xué)。學(xué)生們可以通過大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解一個(gè)單詞的所有意義和應(yīng)用語(yǔ)境，掌握其相關(guān)搭配和同義詞。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)一個(gè)生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思,還要熟悉它所出現(xiàn)的語(yǔ)境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語(yǔ)料庫(kù)正是這樣一種工具，它可以向?qū)W習(xí)者提供大量真實(shí)而自然的語(yǔ)言素材,能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于語(yǔ)料庫(kù)收集的是真實(shí)的語(yǔ)言資料,將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不僅能習(xí)得所學(xué)語(yǔ)法知識(shí),還能從大量的語(yǔ)料中習(xí)得如何正確、地道地使用語(yǔ)言。
結(jié)語(yǔ)。
本文介紹了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起與發(fā)展以及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)料庫(kù)作為新型的教學(xué)手段，盡管它的全面應(yīng)用還需要時(shí)間，但是可以肯定的是，它的應(yīng)用必將給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，給英語(yǔ)教學(xué)帶來重大的變革。
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)論文（實(shí)用21篇）篇二十一
教學(xué)的過程是師生交流互動(dòng)的過程，實(shí)踐證明，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的一種關(guān)系，師生間的距離越近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性越高。反之，如果師生間存在隔閡，學(xué)生就會(huì)連帶不喜歡教師上的課，能動(dòng)性自然就會(huì)下降。因此，在教學(xué)過程中，我們要增加師生交流的機(jī)會(huì)，采用“馬蹄組合型”、“半圓組合型”多種空間的形態(tài)。吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自發(fā)地參與體育訓(xùn)練中。在教學(xué)過程中，我們要借助形體語(yǔ)言來活躍課堂氛圍，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)氣氛，正確處理物與物、人與物、人與人之間的主次關(guān)系。在接觸過程中讓學(xué)生認(rèn)可教師，喜歡上教師，愛上體育課，從而提高課堂教學(xué)的`質(zhì)量。
二、通過形體語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞交流。
受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師都認(rèn)為信息交流和信息傳遞的方式是進(jìn)行口頭表述，其實(shí)，形體語(yǔ)言完全可以代替聲音來完成教學(xué)這門藝術(shù)，完成教學(xué)過程中需要的信息交流和信息傳遞，達(dá)到事半功倍的效果。眼睛是心靈之窗，一個(gè)眼神往往會(huì)傳遞出不同的信息，通過調(diào)整眼神的視線、視閾、視角，可以起到不同的效果，而且相比有聲語(yǔ)言來說，形體語(yǔ)言更具有生動(dòng)性。例如，教師在檢查學(xué)生隊(duì)列的時(shí)候要注意視角正視，讓學(xué)生感覺“教師要講話”，而且教師的視閾要保證每一位學(xué)生都能看到教師的眼睛，讓學(xué)生感覺“教師正在關(guān)注我”，這樣學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更加積極。同時(shí)，教師通過和學(xué)生的目光接觸可以及時(shí)掌握學(xué)生的一些情況，從而進(jìn)行因材施教，這樣就可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。
三、利用示范動(dòng)作保證課堂有效性。
體育教學(xué)離不開示范動(dòng)作，而示范動(dòng)作作為一種身體語(yǔ)言，在學(xué)生學(xué)練過程中具有非常重要的作用。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)階段內(nèi)容的不同來調(diào)整身體動(dòng)作，保證課堂的有效性。例如，在學(xué)習(xí)墊排球的時(shí)候，由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)和對(duì)排球的了解，墊球的動(dòng)作難免會(huì)不協(xié)調(diào)，這時(shí)教師就要進(jìn)行親身示范，保護(hù)學(xué)生參與的熱情和積極性，保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些體操中的技巧動(dòng)作時(shí)，教師只有首先用熟練而又準(zhǔn)確的動(dòng)作給學(xué)生加以示范，才能消除他們怕難怕受傷的一些顧慮，同時(shí)讓他們建立正確的動(dòng)作表象。
四、通過手勢(shì)語(yǔ)言提高課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)過程中，手勢(shì)是教師應(yīng)用得最廣泛的，比如擺手、搖手、舉手等等，正確運(yùn)用手勢(shì)可以將教師的意圖清晰地表達(dá)出來，既可以體現(xiàn)教師卓越的教學(xué)能力，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)排球的移動(dòng)步伐時(shí)，我們可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師做出的手勢(shì)，跟著教師的手勢(shì)運(yùn)動(dòng)，完成接球和前后移動(dòng)等動(dòng)作，這樣一來，可以消除乏味感，活躍課堂氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。總之，形體語(yǔ)言作為一種交流與溝通的工具，是體育教學(xué)的重要輔助手段之一，體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理運(yùn)用，從而豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)體育教學(xué)的有效開展。