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高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇一
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案。面對培養(yǎng)方案我們的會計專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計它的教學(xué)呢？文章圍繞這個問題，從理論、實踐、德育、考核和課程設(shè)計四個方面進行了有針對性的論述并提出了解決方案。
近幾年高職升本的學(xué)校數(shù)量增多，一般將其稱為應(yīng)用型本科院校。之所以稱之為“應(yīng)用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。面對這樣的定位，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則是什么呢？根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學(xué)院老師做的《應(yīng)用型本科與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)》的報告中指出：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則為：
（1）夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，強化能力，注重創(chuàng)新；
（3）健全實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用能力。面對這樣的培養(yǎng)方案，我們的會計專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計它的教學(xué)呢？作為會計專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下，以與同行共同探討。
一、理論教學(xué)形象化、易懂化。
會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會計教學(xué)中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的會計技能，只有兩者有機結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會。但是目前的會計理論教學(xué)中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會計為例，大學(xué)新生入學(xué)后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎(chǔ)會計。試想一下，在學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會計憑證、賬簿、財務(wù)報告、復(fù)式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學(xué)生確實難以接受，教師的教學(xué)效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。
要做到這一點，首先要從學(xué)生的認知規(guī)律入手。有人提出可以讓學(xué)生去實地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結(jié)合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性的認識，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運營環(huán)境抽象為一系列的`規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營管理過程，將“企業(yè)”搬進課堂。這樣學(xué)生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學(xué)生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。
二、實踐教學(xué)要重點突出。
會計專業(yè)的實踐教學(xué)是對會計人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會計實踐教學(xué)體系。如圖1所示：
圖1、會計實踐教學(xué)體系圖。
基礎(chǔ)實踐模塊是著重于對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學(xué)習打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實驗，如計算機文化基礎(chǔ)的學(xué)習、數(shù)據(jù)庫知識的學(xué)習等。
專業(yè)實踐模塊是著重于對學(xué)生綜合運用知識來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計型的實驗，在這個模塊中，學(xué)生可運用所學(xué)知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務(wù)會計實務(wù)操作中，讓學(xué)生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統(tǒng)地進行實務(wù)操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學(xué)生真正體會到財務(wù)會計課程極強的應(yīng)用性特點。
綜合實踐模塊著重于對學(xué)生實際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學(xué)生的理論知識和社會的工作實際結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復(fù)習，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學(xué)生可以通過自己在畢業(yè)實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學(xué)校所學(xué)知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學(xué)生把這種實際工作總結(jié)下來，就是自己的畢業(yè)論文。
三、要充分挖掘并運用多種資源，實現(xiàn)教書育人。
會計的職業(yè)道德，是一個備受社會關(guān)注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學(xué)生個人自我價值的實現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對社會的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號”。
四、改革完善考核評價機制與課程設(shè)計。
完善的考核評價機制與課程設(shè)計，是使人奮進的一大動力，因此會計教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就要有完善的考核評價機制與課程設(shè)計。這一點南京財經(jīng)大學(xué)就做得不錯。如：根據(jù)南京財經(jīng)大學(xué)規(guī)定，大學(xué)4年期間，學(xué)生必須通過讀書活動、社會實踐、演講溝通、社團活動、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個第二課堂學(xué)分，否則不能畢業(yè)，也無法獲得學(xué)位。該校同時規(guī)定，除了學(xué)校設(shè)定的第二課堂項目外，學(xué)生還可以根據(jù)自身特長及喜好申請個性化項目，經(jīng)批準后實施，同樣能夠獲得相應(yīng)學(xué)分；對于在科研活動、體育競賽、文化活動中獲得省部級以上獎項者可獲獎勵學(xué)分，并可抵算第一課堂學(xué)分；每學(xué)年獲得3個以上第二課堂學(xué)分者，可以優(yōu)先獲得“素質(zhì)拓展獎學(xué)金”等各類獎、助學(xué)金，優(yōu)先參加學(xué)校各類評優(yōu)評先；學(xué)校設(shè)立專門的學(xué)分冊用以記錄第二課堂學(xué)分，學(xué)分冊歸入學(xué)生檔案。
總之，作為會計老師我們要隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓會計教學(xué)更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇二
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育在社會上扮演著越來越重要的角色，社會對高等教育的要求也越來越高。本文從高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對社會發(fā)展的三種形態(tài)，即相對獨立性、適應(yīng)性和適度超前性，旨在正確認識高等教育和社會發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高等教育；社會發(fā)展。
一、高等教育和社會發(fā)展關(guān)系的歷史演變。
1、長久的疏離。
縱觀高等教育和社會發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學(xué)也就是中世紀時期的大學(xué)被視為象牙塔，具有相對獨立性，與社會的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀的大學(xué)源自于學(xué)者行會，在那段時間里，大學(xué)長期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務(wù)就是傳播教義，在整個中世紀時期，西歐大學(xué)由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學(xué)與世俗社會發(fā)展相疏離，而且也不能因為大學(xué)中有代表社會進步的因素而受到庇護。
2、近世的保守。
在文藝復(fù)興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學(xué)與社會的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學(xué)教育脫離于社會這一本質(zhì)并沒有得到實質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學(xué)為例，十七、十八世紀，神學(xué)依然在眾學(xué)科中占主導(dǎo)地位，這一時期，雖然大學(xué)中進行了課程改革，但由于大學(xué)宗教勢力強大，歐洲文藝復(fù)興運動并沒有給大學(xué)課程帶來根本性的變化。歐洲主要大學(xué)直至近代，仍然保留著較強的宗教性，并沒有符合時代的發(fā)展要求。
3、初步的融合。
高等教育與社會發(fā)展的初步交融始于德國和北美大陸，最有代表性的是德國的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，在辦學(xué)理念和課程設(shè)置方面進行了改革，開始與社會相結(jié)合，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學(xué)，并對19世紀初期創(chuàng)立的柏林大學(xué)產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學(xué)改為更實用的學(xué)科。而北美大陸是以哈佛大學(xué)為主要代表，在剛建立時就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會作為其管理機構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學(xué)理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學(xué)院具有服務(wù)社會的發(fā)展趨向。
1、高等教育的相對獨立性。
首先，傳統(tǒng)大學(xué)具有獨立性，它與社會的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學(xué)認為大學(xué)應(yīng)該成為知識探索的場所，不應(yīng)受到外界的干擾，應(yīng)成為與世隔絕的修道院式的機構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學(xué)太過獨立，不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求而走向衰敗。事實上，現(xiàn)代的高等教育完全獨立于社會而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨立將會導(dǎo)致大學(xué)成為名副其實的象牙塔，社會發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學(xué)擁有絕對的學(xué)術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學(xué)術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來源于“思想自由”，只有保障學(xué)術(shù)自由，學(xué)者才能在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對的自由，要受到社會政治、經(jīng)濟、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會的完全脫離會減弱教育在社會發(fā)展中的作用，大學(xué)的大門已經(jīng)不能不向社會敞開，在與社會保持清晰思維距離的同時適當與社會發(fā)展相結(jié)合，為社會大發(fā)展服務(wù)。
2、高等教育的主動適應(yīng)性。
社會發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個目的性系統(tǒng)，必須主動適應(yīng)社會的變化，才能適應(yīng)大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會促使傳統(tǒng)大學(xué)進行改造后，大學(xué)開始與社會發(fā)展相融合，高等教育擔負起促進人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進社會發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識是社會的核心，大學(xué)逐步成為人們所說的社會發(fā)展的.“服務(wù)器”，不可避免地要服務(wù)于社會，完全脫離社會發(fā)展的高等教育將會失去發(fā)展的活力，也是無前途的。但高等教育如果一味地適應(yīng)社會、迎合社會，將會使自身陷入“被動”局面，淪為社會的工具和附庸。中國高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”；“教育必須受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。這種對高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認可。
3、高等教育的適度超前性。
高等教育適度超前發(fā)展，使人們在歷史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會經(jīng)濟文化的日益進步，高等教育在社會發(fā)展過程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見效的周期性較長，決定了高等教育要適度超前于社會的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會。如果高等教育一味地適應(yīng)社會的發(fā)展，成為社會發(fā)展的“服務(wù)器”，必然跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏。“社會要發(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識。在新時期，隨著高等教育發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國家發(fā)展和個人發(fā)展中的作用越來越突出，高等教育發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮對社會發(fā)展的引導(dǎo)作用，不能僅僅停滯在當前社會提出的要求，更應(yīng)該成為社會的助推器，承擔起推動社會發(fā)展的角色，科學(xué)地估計未來社會的發(fā)展。高等學(xué)校的社會職能是一個歷史范疇，正如克爾所認為的“高等教育的漫長的歷史，包括一個從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個世紀的運動，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會發(fā)展培養(yǎng)人才、促進科學(xué)的發(fā)展和服務(wù)于社會三大社會職能外，還應(yīng)該擔負起引領(lǐng)社會變革的職能。在這個競爭日趨激烈的社會里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領(lǐng)先于當前社會發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國際競爭力的關(guān)鍵性因素。
高等教育由與社會發(fā)展完全脫離開始逐步走進社會、關(guān)心社會是一個巨大的進步，對社會發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會的同時對于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會發(fā)展的同化力量可能會使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會發(fā)展密切聯(lián)系的同時，不能堅守自己的追求，只是簡單地服務(wù)于社會發(fā)展需求，適應(yīng)社會，成為社會發(fā)展的“服務(wù)器”，必將失去對社會發(fā)展的一些特有影響，成為社會生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應(yīng)該在與社會發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時，堅守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點放在社會的需求上，而且要關(guān)注個體的發(fā)展，促進人類文明的整體進步。不能僅僅傳授學(xué)生一些專業(yè)性知識，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會現(xiàn)實服務(wù)，還要把眼光放遠，高于社會，引領(lǐng)社會的發(fā)展。正如哈佛大學(xué)校長福斯特所說：“一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對歷史和未來負責———而不完全或哪怕是最主要對現(xiàn)在負責。一所大學(xué)，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應(yīng)該———與大眾當下所關(guān)心的或是所要求的相對立。”因此不論社會發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學(xué)都應(yīng)該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會看高等教育，應(yīng)該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應(yīng)該能夠看到社會發(fā)展希望的終極所在。
弗蘭克斯納對大學(xué)有一種整套的看法，他以為大學(xué)必須是一個“有機體”。他贊成大學(xué)應(yīng)該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識，但他反對大學(xué)訓(xùn)練“務(wù)實人才”，反對大學(xué)開設(shè)職業(yè)訓(xùn)練之課程，他也反對大學(xué)無限地擴大以破壞它的有機性，他更極力反對大學(xué)成為社會的“服務(wù)社”。他強調(diào)大學(xué)應(yīng)該成為“時代的表征”，但他不以為大學(xué)應(yīng)該隨社會的風尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學(xué)應(yīng)該成為“象牙塔”，但他強調(diào)大學(xué)應(yīng)該嚴肅地、批判地把持一些長久的價值觀。一所大學(xué)，如果只是服務(wù)于社會發(fā)展，不進行學(xué)術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學(xué)。高等教育必須保持其相對獨立性，才能冷靜地應(yīng)對社會的變革，更好地引領(lǐng)社會的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系具有復(fù)雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對社會發(fā)展的推動作用，必須正確認識其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動適應(yīng)社會的發(fā)展，同時保持自身的相對獨立性，更好地促進社會的發(fā)展。
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高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇三
從全面質(zhì)量管理理論發(fā)展來看,全面質(zhì)量管理理論最早應(yīng)用于生產(chǎn)型企業(yè)，要求實現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全面產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)質(zhì)量管理。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全面質(zhì)量管理被廣泛應(yīng)用，對提高高等教育質(zhì)量也起到了積極影響。
根據(jù)對全面質(zhì)量管理定義的研究，筆者認為，高等教育全面質(zhì)量管理主要是指全國各個高等教育組織以提高教育質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過學(xué)生及社會滿意和本組織內(nèi)所有師生達到長期成功的管理途徑。
隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，社會競爭日益加劇。社會的競爭說到底就是人才的競爭，高等教育必須要引進全面質(zhì)量管理，不斷提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。
(一）有利于教育產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展。
1992年，我國政府就明確指出教育是具有全局性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，但是高等教育在發(fā)展過程過相繼出現(xiàn)教育經(jīng)費不足、機構(gòu)冗雜、專業(yè)設(shè)置冷門等影響教育質(zhì)量的問題，高等教育全面質(zhì)量管理的推行，一方面促進了辦學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配套的和諧、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的和諧、招生與就業(yè)的和諧、擴大規(guī)模和提高質(zhì)量的和諧，另一方面為社會提供了人才保障，促進了社會和諧。
(二）有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量。
高等教育全面質(zhì)量管理的.實施要求對教職工的教學(xué)方式及教學(xué)成果進行考核,此舉能夠讓教職工在教育過程中主動提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識;實現(xiàn)學(xué)生滿意人才培養(yǎng)方式、社會滿意人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏，實現(xiàn)高等教育全面質(zhì)量管理人才培養(yǎng)方式符合社會需求。
三、我國高等教育實施全面質(zhì)量管理取得的成效及存在的問題。
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇四
摘要：模塊化教學(xué)強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實踐教學(xué)模式。通過回顧模塊化教學(xué)在我國的發(fā)展進程，不難看出其對推進高等教育改革的重要意義，但具體教學(xué)實踐呈現(xiàn)出的問題也不容小覷。以黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我們對上述問題進行反思并提出一些針對性的修整和進一步的發(fā)展方案。
模塊化教學(xué)方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有mes（modulesofemployableskills，模塊式技能培訓(xùn)）和cbe（competencybasededucation，能力本位教育）兩種具有代表性的流派。mes最初是在20世紀70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達國家的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的培訓(xùn)模式，其從成人教育的特點與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學(xué)為主，把提高受訓(xùn)人員的操作技能作為培訓(xùn)的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學(xué)員用最短的時間和最有效的方法學(xué)到所需要的專業(yè)技能與知識，達到就業(yè)或上崗的目的。這種教學(xué)方法因其針對性、實用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓(xùn)中受到歡迎。cbe最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀80年代興起的職業(yè)技能培訓(xùn)將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標，強調(diào)認知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，強調(diào)嚴格的科學(xué)管理和靈活多樣的辦學(xué)形式。由于這種教學(xué)方法重視實踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學(xué)方法都強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是cbe從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而mes則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的本質(zhì)上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實踐教學(xué)模式。
一、模塊化教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求。
模塊化教學(xué)進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓(xùn)司邀請職業(yè)培訓(xùn)專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓(xùn)方法和內(nèi)容，并培訓(xùn)了中國第一批mes教師。其后隨著教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學(xué)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達國家成功經(jīng)驗并結(jié)合中國國情的典范式教學(xué)方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和內(nèi)容的探討最多，同時在高等學(xué)校的專業(yè)課程，如物理、電工學(xué)、會計學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和觀念的研究和實踐也發(fā)展起來。每個模塊的設(shè)計都有各自的培養(yǎng)目標能力的要求，如黑龍江大學(xué)在修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學(xué)合理設(shè)計專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個專業(yè)設(shè)有近200個模塊教學(xué)平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設(shè)有俄語語言文學(xué)、俄英雙語、俄羅斯文學(xué)模塊，在應(yīng)用物理專業(yè)設(shè)有光子學(xué)與技術(shù)、傳感與測試技術(shù)模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學(xué)正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應(yīng)性強的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）要求，我國高等教育毛入學(xué)率到20要達到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比20翻一番，高等教育在學(xué)規(guī)模在年2979萬人的基礎(chǔ)上達到3550萬人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，……，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學(xué)來講是需要重點發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國高等教育教學(xué)改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學(xué)中開展模塊化教學(xué)，對于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)模式強調(diào)實踐教學(xué)，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮嵺`教學(xué)績效，而且影響著實習設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應(yīng)就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生；長期來看，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)員的動手能力和解決實際問題的能力，“學(xué)了就會，會了就用”、“按需施教”、“學(xué)用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學(xué)生就業(yè)三方面。從大學(xué)生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學(xué)生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學(xué)模式對于解決該問題意義重大。
一是選用名家主編的教材；
二是選用自編教材。
其中的部分教材內(nèi)容過深（超過本科深度）或過淺（不及大專深度），質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學(xué)中使用的教材應(yīng)該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應(yīng)模塊化教學(xué)需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)問題。在全國大部分高校，模塊化教學(xué)基本工作主要還是由學(xué)校各相關(guān)的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但因教學(xué)目標的改變還不能夠完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，這些背負著教學(xué)、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學(xué)經(jīng)驗。而那些樂于參與模塊化教學(xué)又有著豐富經(jīng)驗但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進入到高校教師隊伍中來。從學(xué)生的角度來看，一些學(xué)生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學(xué)習方式下學(xué)習，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學(xué)成本問題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來講當學(xué)生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當學(xué)生學(xué)習一段時間后，想要改變學(xué)習模塊時，則很難進行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學(xué)習效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學(xué)生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學(xué)的教育規(guī)律來講，模塊化教學(xué)的知識比較單一，較容易導(dǎo)致學(xué)習興趣和效率的下降。如何在一個模塊內(nèi)合理、科學(xué)地安排理論與實踐教學(xué)進程，防止學(xué)習內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實驗與實習問題。目前本科院校中的實驗室和校內(nèi)外實習基地還無法滿足模塊化教學(xué)所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實驗室設(shè)備陳舊、實驗室資源無法保證大規(guī)模的'學(xué)生進行集中化專業(yè)實習；文科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實習基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實習、實訓(xùn)是個重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實習時學(xué)校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導(dǎo)致校企合作的實習效果不盡如人意。
針對未來高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學(xué)計劃中納入了模塊化教學(xué)的內(nèi)容，但在實質(zhì)性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學(xué)的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在問題的制約。應(yīng)該說，高等教育模塊化教學(xué)在我國還是一種全新的教學(xué)模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國際一流人才的大學(xué)，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型踐行人才的大學(xué)。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學(xué)的目標定位、教材選用、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)、實驗與實習等方面來看，高校模塊化教學(xué)發(fā)展中今后需要加強以下幾個方面：學(xué)校要提高對模塊化教學(xué)的重視程度。學(xué)校可以通過設(shè)立二級學(xué)院加強模塊化教學(xué)的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學(xué)為主的實驗班教學(xué)，將各專業(yè)的實驗班歸入二級學(xué)院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗來看，學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學(xué)中來，有效地提升了學(xué)校模塊化教學(xué)效果。另外，學(xué)校還要對模塊化教學(xué)改革中的教材編寫立項、教學(xué)研究立項、教學(xué)工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動參與教師的積極性。教學(xué)單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學(xué)校應(yīng)該到行業(yè)和企業(yè)中去進行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學(xué)校要注重培訓(xùn)和引進適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學(xué)習和實習，參加專業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師視野，學(xué)習和交流先進經(jīng)驗，提升教學(xué)改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內(nèi)課程教學(xué)，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫，彌補實踐教學(xué)師資力量的不足；還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，共享外部師資力量。學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設(shè)的必修課程也應(yīng)該圍繞當代社會發(fā)展要求進行適當改革，如在黑龍江大學(xué)進行的大學(xué)公共外語實驗改革中，針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對外經(jīng)貿(mào)語言課程取代傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)課程，既滿足了必修課程教學(xué)要求，又突出了模塊化教學(xué)所要求的專業(yè)性和適應(yīng)性要求。教師要注重設(shè)計適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該精選教學(xué)任務(wù)、精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心謀劃教學(xué)討論。教師要從教學(xué)任務(wù)中引出教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，將學(xué)習知識技能與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀融入到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中來；教師要對教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實踐研究基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學(xué)生進行探究式學(xué)習；教師要設(shè)計教學(xué)討論環(huán)節(jié)，及時總結(jié)與學(xué)生交流任務(wù)實施過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。全社會要關(guān)注以模塊化教學(xué)為引導(dǎo)的校外實習、實訓(xùn)基地的建設(shè)。模塊化教學(xué)本身就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)實用性人才。因此，以雙贏原則為指導(dǎo)的校企教育合作是可以實現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學(xué)校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實施模塊化教學(xué)計劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實習、實訓(xùn)過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學(xué)生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學(xué)改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗。
作者：孫勇徐美玲單位：黑龍江大學(xué)。
參考文獻：
［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－年）［z］．。
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇五
摘要：依據(jù)目前我國應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標以及大學(xué)物理課程在定位，文章主要分析了目前大學(xué)物理在教學(xué)過程中存在的不足，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核辦法等方面對大學(xué)物理的教學(xué)改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學(xué)模式，使大學(xué)物理教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代的變遷，我國國內(nèi)的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學(xué)改革中強化實踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導(dǎo)下應(yīng)用型本科院校就應(yīng)運而生。大學(xué)物理作為普通高等院校和應(yīng)用型本科院校都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結(jié)合我院應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)過程中的實際情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。
大學(xué)物理承載著研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的重任，它也是各分支學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學(xué)、流體力學(xué)等提供有力的支撐。但是，目前在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理教學(xué)中，該課程并沒有引起學(xué)生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學(xué)生普遍對大學(xué)物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學(xué)物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學(xué)和實驗教學(xué)很難同時進行。另外，大學(xué)物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學(xué)期開設(shè)的課程，學(xué)生初入校門，無論是學(xué)生方式還是生活環(huán)境都需要一個適應(yīng)過程。
2.學(xué)生高中階段基礎(chǔ)不一。
由于高考制度的改革，有些學(xué)生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，嚴重影響了教學(xué)進度和教學(xué)難度。再加上大學(xué)物理由于高等數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，極大地增加了教學(xué)難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學(xué)生認識到物理課程對專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)和幫助作用，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應(yīng)用價值。
在實際的教學(xué)過程中無論是以老師為主體，還是以學(xué)生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預(yù)期的效果。互動式教學(xué)，在學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過交流和探討，通過教與學(xué)互動的教學(xué)環(huán)境中，各種觀點碰撞交融，從而激發(fā)教師與學(xué)生對知識的主動學(xué)習和探索，進而達到提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。高校大學(xué)物理開展互動式教學(xué),可以幫助學(xué)生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認識,對學(xué)生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：
1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
互動式教學(xué)通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生充分的.融入課堂，給學(xué)生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達自己。通過互動式教學(xué)也可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，促進學(xué)生之間的團隊合作意識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
互動式教學(xué)要求學(xué)生參與到教學(xué)的全過程中，這就會在無形中督促學(xué)生在課前做好預(yù)習工作，高中學(xué)習的不足就可以通過查閱相關(guān)資料得到解決，從而從根本上解決了學(xué)生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學(xué)給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和期末的考試成績相結(jié)合，最大限度的實現(xiàn)教學(xué)評價的公平性。
三、結(jié)語。
應(yīng)用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個新的辦學(xué)層次，其大學(xué)物理課程的改革是一個系統(tǒng)工程。教師應(yīng)與時俱進，不斷地更新教學(xué)理念，改進教學(xué)模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應(yīng)用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的探究式教育；把以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用教育．只有這樣，才能提高自身的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型本科發(fā)展的要求。
參考文獻：
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高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇六
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而發(fā)展教育是第一生產(chǎn)力的強大推動力。對于個人來講，受教育程度關(guān)乎個人的前途命運，而對一個國家來說，國民的受教育水平影響著整體的綜合國力，進而關(guān)乎整個國家在世界范圍內(nèi)的競爭和發(fā)展。但是由于教育資源的匱乏，以及整體國民收入水平不高，所以并不是人人都有機會享受到高等教育帶來的好處。其中最大的困難于障礙就在于并不是所有的家庭都有能力負擔的其高昂的學(xué)費。其中一個重要的解決途徑就是向這些家庭和學(xué)生提供貸款，發(fā)揮金融市場的'資金融通功能。對于銀行來說就是現(xiàn)時付出一筆費用滿足學(xué)生生活和學(xué)習，在未來收回一筆費用，賺取差價作為回報。目前國家也在出臺很多政策鼓勵教育貸款的發(fā)放。但是就目前的情況來看，高等教育貸款還存在著很多問題，其中比較突出的一個就是教育信貸產(chǎn)品的設(shè)計不盡合理。
1.還款期限過短。
不論是國家助學(xué)貸款還是商業(yè)性質(zhì)的助學(xué)貸款，它的還款期限一般在畢業(yè)后六年左右。而這些來自貧困家庭的申請者，在畢業(yè)六年內(nèi)可能面臨著繼續(xù)深造，找工作，建立家庭，生兒育女，贍養(yǎng)雙方父母的責任和義務(wù)。而就業(yè)市場的復(fù)雜多變，競爭程度的激烈，以及自身能力和專業(yè)的限制會在很大程度上影響他們的還款能力，給他們畢業(yè)后的生活帶來很大的壓力。因此從學(xué)生的角度來講希望將還款期限拉長，而從銀行的角度來講，希望將還款的期限縮短。如何協(xié)調(diào)這二者之間的矛盾成為了一個問題。
2.利率太高。
學(xué)生教育貸款的年利率為6%左右。一般來講，為中國人民銀行規(guī)定的同期貸款利率。在貸款期間如遇到利率調(diào)整時，貸款期限在1年以下的（含1年），按合同利率計算，貸款期限在一年以上的，實行分段計算，于下一年年出開始，按相應(yīng)利率檔次執(zhí)行新的利率。
3.社會對教育貸款還缺乏認識。
人們現(xiàn)階段對于高等教育貸款的認識還僅停留在初級階段。對于教育貸款的認識還僅僅是國家助學(xué)貸款。對于商業(yè)性質(zhì)的教育貸款還缺乏認識。另外一方面體現(xiàn)在人們對于教育貸款的認識在學(xué)生和家長之間出現(xiàn)了分歧。在對浙江省的教育貸款的調(diào)查中，家長普遍對于教育貸款的認識還不足，不愿意負債的老觀念一時還難以改變，另外他們更多的是考慮不愿意讓孩子承擔更多的責任有更多的壓力，所以寧愿自己生活拮據(jù)攢錢供孩子上學(xué)，也不愿意通過貸款的形式進行融資。學(xué)生相對對于這種教育貸款的接受程度要好很多，很多人都認為自己已經(jīng)長大，更愿意獨立承擔經(jīng)濟上的挑戰(zhàn)，所以他們更愿意申請助學(xué)貸款。與此同時，還有一些學(xué)生考慮到將來的還款壓力，主觀上并不是很希望申請貸款，他們更多的希望通過課外打工的方式緩解經(jīng)濟上的壓力。
4.銀行貸款風險問題。
銀行為了規(guī)避教育貸款的風險，設(shè)計的教育貸款一般期限短，還款利率高。這樣的產(chǎn)品一方面使得能夠申請教育貸款的人減少了，另一方面，則加重了已經(jīng)申請到教育貸款還款者的負擔，使得他們原本不高的還款能力進一步受到損害，從另一方面來講，也使得銀行的風險上升。另一個方面，之所以會發(fā)生這樣的逆向選擇，是因為，我國的信用體系還不健全，對于個人信用的評價，還僅僅局限于“遵紀守法，無違法危機行為”“學(xué)習成績較好，誠實守信”。這樣的標準還不足以評價貸款人的還款能力。另外，由于我國的信用體系不健全，對于不還款者，或者拖欠者的影響還有限，對于貸款者的督促制約作用還有限。所以教育貸款的拖欠率還一直保持在很高的水平。最后，符合條件的教育貸款借款人一般都是家庭十分貧困，缺乏一定的還款能力，而另外一些有能力還款的大學(xué)生因為不符合條件，往往借不到貸款。這也構(gòu)成了教育貸款拖欠率居高不下的一個原因。
5.教育貸款的操作程序比較復(fù)雜。
教育貸款一般都需要擔保而符合條件的貸款者一般都家庭貧困，不論是抵押擔保還是質(zhì)押擔保都不具有能力。唯一可行的就是信用擔保，而唯一可以為學(xué)生提供信用擔保的就是所在的學(xué)校。學(xué)校為了避免貸款者拖欠貸款的麻煩，往往規(guī)定了苛刻的審查條件，使得真正能讓學(xué)校為其擔保的貸款者少之又少。另外，一些貸款者礙于面子，往往不愿意向?qū)W校求助。從這種意義上，這種繁瑣的審核程序，嚴重阻礙了教育貸款的發(fā)放。
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇七
目前，國內(nèi)中醫(yī)藥院校開設(shè)的數(shù)學(xué)課程主要為《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，盡管也有《醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》等醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教材，但在內(nèi)容、體例上與其他理、工、農(nóng)等專業(yè)門類并無太大區(qū)別，特別是缺乏中醫(yī)藥方面的實例，不僅難以體現(xiàn)中醫(yī)藥院校的特色，也導(dǎo)致學(xué)校無法根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)方向及中醫(yī)藥發(fā)展需要進行因材施教，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不僅浪費了教學(xué)資源，也難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。
1．2教學(xué)重點不突出。
對于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)習數(shù)學(xué)知識最主要的作用還是推動實踐的應(yīng)用。當前，中醫(yī)藥院校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點主要還是停留在基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握運用上，至于在結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點、探索如何推進中醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面還做得很不夠。而事實上，中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)最主要的還是要體現(xiàn)在中醫(yī)臨床及中醫(yī)藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面，這些方面才是重點，也應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點方向。
1．3數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型等的運用欠廣泛。
與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥依靠長期的臨床實踐實現(xiàn)傳承和發(fā)展，形成了獨特的理論體系，成為中華民族和世界醫(yī)藥學(xué)寶庫的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫(yī)藥理論的抽象性，難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)思維，制約了人們對中醫(yī)藥的認識，也嚴重影響了中醫(yī)藥的發(fā)展步伐。為了應(yīng)對這種局面，實現(xiàn)中醫(yī)藥的振興，人們提出了中醫(yī)藥現(xiàn)代化的`目標，其重要途徑就是運用數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)語言或模型對中醫(yī)藥進行描述，使得中醫(yī)藥的研究、應(yīng)用能夠數(shù)學(xué)化、定量化，從而能夠用現(xiàn)代科學(xué)來研究、評價中醫(yī)藥的理論、觀點、用藥及療效，由此可見數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型在中醫(yī)藥數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。但從實際情況來看，目前中醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)課程講授仍然主要停留在理論教學(xué)層面，對上述數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型等的運用還遠遠不夠。當然，這其中既有傳統(tǒng)教學(xué)理念、思維的影響，也與當前高校數(shù)學(xué)教師實驗教學(xué)思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)建模教育的掌握及運用能力還難以滿足教學(xué)要求，從而制約了實驗教學(xué)手段的廣泛運用。
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇八
如果是網(wǎng)站的所有頁面都消失了(在google中可以直接搜索網(wǎng)站的url可以得知)，可能會是由以下原因造成的：
a.你的服務(wù)器在關(guān)鍵的時候出現(xiàn)了故障不能正常訪問;。
問題;。
c.由于采用不正當?shù)膬?yōu)化手法，你的網(wǎng)站被搜索引擎從其索引中清除了;。
如果只是一部分的頁面關(guān)鍵字排名下降，或者很多頁面的關(guān)鍵字排名都非常差。這就有可能是：
a.你在優(yōu)化手法上出現(xiàn)不正當?shù)男袨楸凰阉饕姘l(fā)現(xiàn)了;。
b.搜索引擎的算法發(fā)生了重大的改變;。
下面是一些詳細的原因：
1、從基本開始：你的服務(wù)器在近期是否發(fā)生了不能正常訪問的現(xiàn)象呢?
3、你最近是否不斷地對你的網(wǎng)站進行優(yōu)化呢?內(nèi)部修改可以引致的潛在錯誤包括：
a.過多的優(yōu)化某一關(guān)鍵字，例如修改title,meta以及等標簽。
b.內(nèi)部鏈接結(jié)構(gòu)，特別是鏈接文本的改變;如果是出去優(yōu)化的目的而修改鏈接結(jié)構(gòu)及鏈接文本的話，一不小說就會陷入過濾陷阱，特別是濫用關(guān)鍵字，造成關(guān)鍵字密度過大。
4、你是否增加了一個域名轉(zhuǎn)向呢?
有時候搜索引擎對重轉(zhuǎn)向顯得非常抗拒，假設(shè)重轉(zhuǎn)向是為了優(yōu)化的話，請使用301而不是302轉(zhuǎn)向。如果重轉(zhuǎn)向適當?shù)脑挘@將是一個非常重要的工具。
5、你是否有一定數(shù)量的有意義鏈接呢?或者你的鏈接策略是“今天來，明天去”的呢?如果你使用這種策略的話或者會取得不錯的效果。但是如果你加太多的鏈接到你所建的小網(wǎng)站上，或者太多鏈接指向同一個url。那么你極有機會受到搜索引擎的懲罰。由于搜索引擎的算法在不斷的改進，以前適用的東西到了今天或者已經(jīng)不再適用了。
6、你是否與作弊的網(wǎng)站建立了鏈接呢?
7、是否是由于復(fù)制內(nèi)容而受到處罰呢?一些例子如下：
a.整個網(wǎng)站使用了同一個模板;。
b.使用了與其他網(wǎng)站相同的模板;。
c.你的競爭者鏡像了你的網(wǎng)站;。
d.從一個舊的域名重定向到一個新的域名下。
來引導(dǎo)蜘蛛來收錄你的網(wǎng)站;。
8、是否使用了cloaking來欺騙搜索引擎了?
9、你的網(wǎng)站是否在某些大型網(wǎng)站上做廣告，而最近已經(jīng)把廣告撤掉?
在某些大網(wǎng)站上做廣告，特別是文本廣告。這很有利于提高你網(wǎng)站的排名。一旦，鏈接去掉，排名自然也會隨之而下降。
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇九
微課作為一種新興的教學(xué)手段，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對性強等特點，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學(xué)生進行互動性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。
當前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎(chǔ)上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習的心理生理機制進行設(shè)計，并關(guān)注學(xué)習者的需求和學(xué)習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學(xué)模式更易于運用。
因成人高等教育教學(xué)的`對象大都是在職學(xué)員，學(xué)習對象的時間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。
（一）微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動、具體。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點，對于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點十分具體，針對性強，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進行知識點的普及而進行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對專業(yè)的認知度。
（二）微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標與社會需求進行對接。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊藉。但受學(xué)時所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標與實際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時代特點、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。
（三）微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系。
即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習過程中的相互協(xié)作更加緊密。可見，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識點。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務(wù)學(xué)生--亦即簡明扼要的告知學(xué)生學(xué)習的知識點是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學(xué)場所的限制，提高時間利用率，學(xué)生學(xué)習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。
總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習時空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標相適應(yīng)。
如何在成人高等教育教學(xué)中進行微課運用達到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學(xué)過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。
如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。
以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊有哪些？這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會現(xiàn)實進行講解，所涉及的內(nèi)容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟：一是卡夫卡寫《變形記》的由來；二是卡夫卡如何寫《變形記》；三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達清楚了。
第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5-10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。
第三步要適當對本節(jié)課進行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當引入字數(shù)不多的總結(jié)性文字，對所講授的內(nèi)容進行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因為文學(xué)性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡潔明了，一語中的。
總之，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會科學(xué)專業(yè)中。
首先，微課程的整體設(shè)計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證。現(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。
其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個需解決的問題。研究表明：成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識，注重學(xué)習內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。可見，微課的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進行課程設(shè)計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業(yè)化微課制作團隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。
互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也更新了全民學(xué)習的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇十
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法的限制，高等教育職業(yè)化發(fā)展并未得到充分重視，形同虛設(shè)。例如，在高校教育工作中，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重心仍然是學(xué)科優(yōu)化、教學(xué)研究等方面，而沒有明確職業(yè)化教育的具體實施方法，缺乏相關(guān)機制和制度的規(guī)范作用，沒能真正將職業(yè)化教育融入校園。
2、高等教育職業(yè)化未來趨勢展望。
當前我國高等教育工作者已經(jīng)意識到素質(zhì)教育的重要性，逐漸重視大學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)，而職業(yè)化教育是銜接學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的重要模式，高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合將成為必然趨勢。首先，職業(yè)化教育傳授的知識與企業(yè)需求、市場經(jīng)濟需求保持一致；其次，職業(yè)化教育更注重對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，與我國一直以來強調(diào)的“理論與實踐相結(jié)合”思路相符；再有，學(xué)校原有的課程設(shè)計已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢發(fā)展需要，借著職業(yè)化教育改革的契機，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路及教學(xué)方法都應(yīng)有大幅度的改革與創(chuàng)新；最后，職業(yè)化教育更加符合社會對人才的需求，正確引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃個人職業(yè)生涯，畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)化發(fā)展環(huán)境。
首先，樹立職業(yè)化人才培養(yǎng)的意識，改變以往的教學(xué)模式，針對職業(yè)化教育的新需求，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)組織體系，為實現(xiàn)校企合作奠定基礎(chǔ)；其次，在日常灌輸職業(yè)化標準，將其應(yīng)用到課內(nèi)教育、課外實踐等各個環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的標準與體系。讓學(xué)生在學(xué)習和實踐過程中，不斷完善個人的職業(yè)規(guī)劃，對未來就業(yè)有更清晰的想法。例如，通過校企合作、組織技能競賽、頂崗實習等方式，提供一個良好的職業(yè)化感知環(huán)境，養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的良好習慣；最后，在校園文化建設(shè)中納入職業(yè)化教育，利用網(wǎng)絡(luò)交流、課外活動、校園廣播、文化墻海報等各種載體，加大職業(yè)化發(fā)展的宣傳力度，另外還可定期邀請學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，到學(xué)校給學(xué)弟學(xué)妹作報告，以優(yōu)秀畢業(yè)生的良好職業(yè)素養(yǎng)感染在校學(xué)生，起到激勵作用。
2.3開展多元職業(yè)化教育模式。
高等教育職業(yè)化的發(fā)展，必須對現(xiàn)有教育模式進行改革，從根本解決學(xué)生的就業(yè)問題，大膽嘗試。首先，與企事業(yè)單位建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)全程加入到職業(yè)化教育中，對教師、學(xué)生進行指導(dǎo)，落實“導(dǎo)師制”學(xué)習方法；也可引入與企業(yè)工作相關(guān)的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實踐、做好課題；其次，在學(xué)分考核中納入實踐能力評估內(nèi)容。過去，我國高等教育采取“學(xué)分制”，即學(xué)生必須修滿指定的學(xué)分，才能畢業(yè)。這些學(xué)分往往通過學(xué)生學(xué)習課程、考試合格等獲得，而為了大學(xué)生能夠重視實踐活動，加強自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以將職業(yè)化教育納入到學(xué)分中，鼓勵學(xué)生更多參加實踐；再有，針對現(xiàn)在越來越多學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也應(yīng)給予支持，并幫助學(xué)生在校期間做好創(chuàng)業(yè)準備。例如，學(xué)校多提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，通過開設(shè)講座與相關(guān)課程，指導(dǎo)學(xué)生理性對待創(chuàng)業(yè)，并最終將創(chuàng)業(yè)夢變?yōu)槭聦崱?/p>
2.4構(gòu)建職業(yè)化師資隊伍。
教師作為教育工作的主導(dǎo)者，在職業(yè)化教育中發(fā)揮不可取代的作用。現(xiàn)代教育工作者必須是復(fù)合型人才，既精通專業(yè)性知識、具有基本的科研能力，也要隨著教育工作新要求的不斷提出，改革自身教育思路與教育方法，以更好地實現(xiàn)教育目標。那么針對職業(yè)化教育，教師隊伍改革主要采取兩大措施：其一，對現(xiàn)有教師隊伍進行專業(yè)培訓(xùn)，做好學(xué)校與企業(yè)之間的溝通交流，完成專門職業(yè)化教育教師隊伍建設(shè)；其二，優(yōu)選來自企事業(yè)單位、經(jīng)驗豐富的員工或?qū)＜胰渭媛毥處煟鋵嵔處熽犖椤訉W(xué)校教師的改變。
總之，在今后的高等教育發(fā)展中，必將出現(xiàn)“學(xué)術(shù)型教育”與“職業(yè)化教育”并駕齊驅(qū)的形勢，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)歷水平，也要關(guān)注職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生獲取更廣泛的知識，滿足社會不斷發(fā)展的新要求、新需要。因此，在高等教育中納入職業(yè)化教育，將對培養(yǎng)高水平、高技術(shù)人才起到積極推動作用，實現(xiàn)高校發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇十一
摘要：發(fā)展成人教育，是構(gòu)建新型教育環(huán)境，建立終身學(xué)習機制的社會行為。在這個過程中，培養(yǎng)成人學(xué)生具有一定的知識技能以適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會需求是成人教育的目標之一。而當前，由于受諸多因素的影響，對成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高與成人教育發(fā)展造成了沖擊，文章對這些阻礙因素進行了歸納分析，并在最后提出對應(yīng)策略。
從當前形勢看來，成人教育未來發(fā)展形勢不容樂觀。這些因素正制約著成人教育的發(fā)展，使得成人教育教學(xué)質(zhì)量緩慢不前。
1、觀念缺失：缺乏正確的教育質(zhì)量觀念。
在成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸意識到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，但還仍然存在著一些問題，如：對教學(xué)質(zhì)量意識不強，觀念比較陳舊。成人高等教育的中心工作是對學(xué)生的教學(xué)工作，根本任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。提高成人高等教育的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是當前成人高等教育教學(xué)的主要工作和生命線。但是在現(xiàn)實中，還存在著一些領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想陳舊、觀念落后等現(xiàn)象，用現(xiàn)代教育觀念和思想統(tǒng)籌全局工作的意識還沒滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，還沒有從根本上實現(xiàn)從傳授知識到知識、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
2、管理缺失：管理人員綜合素質(zhì)偏低。
通常情況下，個人素質(zhì)和能力的代表是學(xué)歷層次。目前成人高等學(xué)院的管理人員學(xué)歷普遍偏低、管理水平與工作任務(wù)出現(xiàn)偏差。其中大部分管理人員對成人教育管理學(xué)和心理學(xué)了解不多，原有的知識結(jié)構(gòu)已不能勝任現(xiàn)在的成人高等教育的管理工作。這些管理人員既缺乏綜合的素質(zhì)，也缺乏管理知識。
3、條件缺失：教學(xué)條件不充分。
教學(xué)條件落后。很多學(xué)校在擴大招生規(guī)模之后，辦學(xué)條件明顯不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高校表現(xiàn)尤為突出，存在成人高等教育教師數(shù)量不足、整體素質(zhì)偏低等問題，隨著成人高等教育在校生人數(shù)大幅度增加，使得實驗設(shè)備不足，難以滿足實驗、實踐教學(xué)的需要。
1、樹立教學(xué)觀念。
提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，首先需要我們扭轉(zhuǎn)對成人高等教育的“普教化”傾向，充分的把握成人的心理特點和社會屬性，在了解其自身特點和學(xué)習需求的基礎(chǔ)上，樹立針對成人的合理的教育教學(xué)觀念。合理的.成人高等教育教學(xué)觀包括：成人的理解能力比較強，但機械記憶能力比較差；成人的學(xué)習需求來著對個人職業(yè)生涯的發(fā)展需要，學(xué)習比較具有針對性；成人的學(xué)習主要是以自我導(dǎo)向性的學(xué)習；成人的工作和學(xué)習的矛盾比較突出等等。我們只有樹立正確的成人高等教育的教學(xué)觀念，才能保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，保證在教學(xué)過程中不再照搬普通高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的策略，探尋針對成人高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的合理策略。
2、重視管理人員質(zhì)量教育。
成人學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)和各院分管教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，他們起著舉足輕重的作用，因此，必須對他們進行教育，讓他們清楚的認識到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。對管理人員的教育時間應(yīng)該有保證，每年至少要對他們進行十五天的教育，這期間課程教育放在第一優(yōu)先的位置。
3、師資質(zhì)量的保障與控制。
教師在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著成人教育水平和質(zhì)量。筆者認為，加強普通高校成人教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手。
其一，實行聘任制。由學(xué)校成人教育管理機構(gòu)直接向各學(xué)科教師發(fā)放聘書，聘任兼職教師。
其二，要加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師。各高校應(yīng)加大對成教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，優(yōu)化教師隊伍。
其三，要建設(shè)一支專門從事成人教育教學(xué)的師資隊伍。在搞好兼職教師隊伍管理的同時，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自己的實際情況建立數(shù)量適中、有教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)水平的成人教育專職教師隊伍，以推動成人教育教學(xué)工作順利進行。
4、教育資源的保障與控制。
相對于普通高等教育，高校對成人教育的經(jīng)費投入、教學(xué)條件的改善明顯跟不上。這些已成為制約我國普通高校成人教育發(fā)展的瓶頸。因此，成人教育資源的保障與控制應(yīng)是普通高校成人教育質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。
首先，加強對成人教育資源投入的監(jiān)控。為了增強辦學(xué)活力、提高經(jīng)濟效益，除了改善投入、加強管理以外，就是要加強監(jiān)控，使有限的資源投入獲取最大的產(chǎn)出。其次，建立成人教育資源自我調(diào)節(jié)新機制。通過機制的創(chuàng)新，建立相對獨立的、有一定自主權(quán)的成人教育資源管理、資源調(diào)節(jié)、資源更新、資源投融資體系，通過優(yōu)化、重組、協(xié)調(diào)等方式，全面調(diào)動現(xiàn)有成人教育資源存量，發(fā)揮成人教育資源的集聚優(yōu)勢，將學(xué)校可利用的教育資源以及社會教育資源進行超常規(guī)的資源整合。
三、結(jié)語。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是普通高校成人教育生存和發(fā)展的生命線。在新世紀，我國普通高校成人教育必須樹立以質(zhì)量為本的觀念。然而，目前我國普通高校成人教育的質(zhì)量卻存在諸多問題，影響質(zhì)量問題的因素既有來宏觀層面的，也有普通高校內(nèi)部質(zhì)量保障不利等微觀因素。因此，普通高校成人教育亟需構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，保障學(xué)校各個系統(tǒng)的規(guī)范化管理和運行，并以此來促進學(xué)校與政府、社會等外界系統(tǒng)的溝通和協(xié)調(diào)。
參考文獻：
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高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇十二
口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科之一，是一門理論性與實踐性并重的學(xué)科。目前，國內(nèi)眾多口腔醫(yī)學(xué)院校的本科教學(xué)多采用“理論+實踐”為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的缺點是理論授課與臨床實習脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生進入臨床實習時還沒有形成足夠的臨床思維，無法靈活運用所學(xué)知識從多角度、多層面思考來制定整體診療方案。而口腔修復(fù)學(xué)恰恰是一門知識點多、與其他學(xué)科交叉廣泛的課程，對于學(xué)生/醫(yī)生的臨床思辨能力要求很高。往往1個病例有2～3種治療計劃，如何選擇最佳的治療方案，是經(jīng)常困惑學(xué)生的難題。從往屆學(xué)生的試卷成績分析中發(fā)現(xiàn)，客觀題正確率較高，而考察靈活運用基本知識能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學(xué)生臨床思維能力不足，對于一些知識點機械套用，理解不透徹。國內(nèi)外很多的教學(xué)研究結(jié)果都證實:結(jié)合臨床病例并進行分析討論的學(xué)習，能有效提高學(xué)生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復(fù)學(xué)本科理論教學(xué)中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，讓學(xué)生們在參與臨床醫(yī)生實際工作的同時，積極開展討論與學(xué)習，以期更好的培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，增強學(xué)生們的臨床思維能力，從而為口腔實習階段奠定堅實的基礎(chǔ)。
1教學(xué)設(shè)計與方法。
1．1教學(xué)對象。
在第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，共計35名學(xué)生，以此為觀察對象。
1．2教學(xué)方法的制定。
基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問題－自學(xué)討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，設(shè)2次課，共5學(xué)時(表1)，針對牙列缺損修復(fù)單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學(xué)生有足夠的時間進行準備。
1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復(fù)學(xué)理論和實踐教學(xué)大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復(fù)方案以供選擇。在預(yù)約好的時間由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過程中讓學(xué)生對臨床的標準化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻資料供學(xué)生延伸閱讀。
1．2．2教學(xué)實施辯論前1月給學(xué)生分發(fā)制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學(xué)生在預(yù)習過程中自行通過網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進一步搜集相關(guān)資料。將學(xué)生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學(xué)生自行推選出1名組長，1名記錄員。學(xué)生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準備辯論。辯論前由各組組長負責組織2～3次的組內(nèi)討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準備。記錄員負責記錄整理組內(nèi)討論時有價值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導(dǎo)討論按教學(xué)要求逐層深入，避免跑題，老師應(yīng)對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評價。第一次課的第一學(xué)時主要由教師對“牙列缺損修復(fù)設(shè)計原則”進行簡介，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些必要的設(shè)計原則，進一步以一個臨床病例引導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用這些原則進行設(shè)計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學(xué)生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內(nèi)容來提供依據(jù)。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學(xué)生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據(jù)每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復(fù)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由教學(xué)組長進行教學(xué)效果的`分析和評價。
1．3教學(xué)效果評價方法。
課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問卷方式了解學(xué)生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統(tǒng)計學(xué)生認為通過本課程自身的收獲，并讓學(xué)生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用sas9．2處理。等級資料用中位數(shù)進行描述性統(tǒng)計分析。為了彌補調(diào)查問卷收集信息的不足，還對部分學(xué)生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學(xué)生和老師雙方面的反饋。
2結(jié)果。
共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學(xué)生對辯論模式的病例教學(xué)法課程授課效果的評價見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4。可以看出，88．6%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學(xué)生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學(xué)生認為在促進積極主動學(xué)習方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學(xué)生認為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學(xué)到更多知識，80%的學(xué)生認為在提高團隊協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學(xué)生認為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學(xué)生認為這種教學(xué)模式在激起學(xué)習興趣方面效果少，48．6%的學(xué)生認為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學(xué)生希望今后教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用這樣的辯論模式的病例教學(xué)法模式。71．4%的學(xué)生認為采用辯論模式的病例教學(xué)法學(xué)習負擔能夠接受。學(xué)生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復(fù)學(xué)學(xué)習興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對學(xué)生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)習興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。
3討論。
口腔修復(fù)學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，不僅理論課程內(nèi)容較多，而且臨床實際情況又復(fù)雜多變，在短時間內(nèi)既掌握好理論知識還要能夠靈活應(yīng)用非常困難。如何提高教學(xué)效果是大家一直關(guān)注的問題。目前國內(nèi)外的教學(xué)重點越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和動手能力。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，世界各國都在積極進行各種醫(yī)學(xué)教育改革。最具代表性的是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導(dǎo)的教學(xué)(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實這些全新的教學(xué)模式可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習的主動性，促進師生間互動交流，增強學(xué)生綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力非常有效。我們思考在口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)中，若能在理論課程階段學(xué)習后運用這些模式進行融會貫通，則既能促進理論知識的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法。結(jié)果顯示:絕大部分學(xué)生均能夠認可在理論課程階段學(xué)習后應(yīng)用這種教學(xué)模式進行知識的整合。在提高表達能力、提高分析資料能力、促進積極主動學(xué)習等方面均給予了較高評價。此外，結(jié)合教研室自行構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的資源，將被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習，從而有助于實現(xiàn)從“教師中心型”教育向“學(xué)生中心型”教育的轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的主動性、提高教學(xué)效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學(xué)法，使得本科學(xué)生能夠更早的參與臨床診療過程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫(yī)患交流與溝通技巧，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習熱情，而且對其今后臨床工作的開展大有益處。同時，在以小組為單位制定診療方案時，培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力;而開展分組辯論，則達到了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習理論知識－應(yīng)用理論知識”的能力。在辯論前，學(xué)生們通過仔細整理臨床資料，分析和討論問題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識面;另一方面，也提高了學(xué)生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據(jù)其他小組和點評老師的意見撰寫總結(jié)報告，則培養(yǎng)了獨立判斷、分析、解決臨床問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，這些訓(xùn)練均有助于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。在基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學(xué)法的實施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，帶教教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在帶領(lǐng)學(xué)生參與臨床診療過程中，應(yīng)重點強調(diào)理論內(nèi)容在臨床的體現(xiàn)。在辯論準備階段，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，隨時對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的留言和答案進行回復(fù)，并且提供相關(guān)文獻，把主動權(quán)還給學(xué)生，來鍛煉他們分析和獨立思維的能力、提高知識運用的能力和融會貫通的能力等綜合素質(zhì)。綜上所述，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學(xué)法，能夠使學(xué)生加強理論和實踐的聯(lián)系，使對理論知識的理解更為透徹;通過臨床辯論的過程，則進一步鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力和邏輯表達能力，是一種有效的教學(xué)方式。
作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇十三
〔摘要〕就開展應(yīng)用型本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)實意義進行了闡述，淺談了教學(xué)改革思路和主要解決的問題，就改革應(yīng)在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關(guān)鍵詞〕課程體系；改革；成績考核。
目前應(yīng)用型本科高校由于學(xué)時有限，不能將所有的專業(yè)類實驗都在實驗課教學(xué)中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學(xué)中，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，剩余的還較重要的實驗內(nèi)容如何安排？以及實驗類型如何確定，這關(guān)系到學(xué)生知識面的拓展及學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會的問題；學(xué)生能力的發(fā)揮問題等。建立應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系，有利于改善目前應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)狀態(tài)，以提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。
1.2有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學(xué)與實驗、實踐教學(xué)交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實驗和實踐指導(dǎo)老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實驗、實踐教學(xué)的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”。混亂無序的實驗、實踐教學(xué)是根本無法實現(xiàn)對學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將規(guī)范實驗、實踐教學(xué)，使實驗、實踐教學(xué)在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。1.3有助于彰顯應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是基于其對應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)的基本特色。實驗、實踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實驗、實踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)規(guī)范化，使應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才，進而極大地彰顯了學(xué)校的應(yīng)用型特色。
2研究的主要思路。
a、以構(gòu)建實驗、實踐教學(xué)整體體系為綱領(lǐng)，以實踐實驗、教學(xué)模式的改革為主題,以實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為切入點,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。b、堅持以“學(xué)生為主體”的理念,以學(xué)生的目的需要、能力拓展、知識結(jié)構(gòu)為中心開展實驗、實踐教學(xué)，構(gòu)建符合實際的實驗、實踐教學(xué)體系。c、堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性,實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色、地域特色和應(yīng)用型特色。
a.目標性原則。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構(gòu)建科學(xué)的實驗、實踐教學(xué)體系的出發(fā)點，也是評價實踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。b.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點，按照組成實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學(xué)活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相互配合，強化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)，使實踐教學(xué)體系既相對獨立，同時與理論教學(xué)相得益彰。構(gòu)建試驗、實踐教學(xué)體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實驗、實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標準和要求，目標體系要落實到每個課程和教師，落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責之中。
3解決的主要問題。
3.1解決“四個突出”問題。
一是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)問題，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；二是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的形成；三是在實驗、實踐教學(xué)中如何突出交流能力培養(yǎng)問題；四是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學(xué)模塊問題。
本科四年的實驗、實踐教學(xué)分別由多個教學(xué)單元或教學(xué)模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現(xiàn)實驗、實踐教學(xué)任務(wù)、目標的關(guān)鍵———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，建立起基本實驗教學(xué)模塊、開放實驗教學(xué)模塊、校內(nèi)實踐教學(xué)模塊、校外工程教學(xué)模塊新的教學(xué)體系，為每個模塊設(shè)定科學(xué)的任務(wù)、目標和要素。
3.3搭建“平臺”
學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實驗、實踐教學(xué)應(yīng)具備什么樣的教學(xué)條件是與教學(xué)目標、任務(wù)密切相關(guān)的，是應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)論證、考量的———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好技能培訓(xùn)基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓(xùn)練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的交叉滲透問題。
理論教學(xué)是實驗、實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗、實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化。實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)不能割裂、脫節(jié)，應(yīng)有機結(jié)合與交叉滲透———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題。
一是解決好實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容的'深層化、特色化問題，改變目前教學(xué)內(nèi)容走過程和一般化現(xiàn)象；二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象；三是解決好實驗、實踐教學(xué)管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象；四是解決好實驗、實踐教學(xué)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象；五是解決好實驗、實踐教學(xué)手段的信息化問題，改變目前教學(xué)手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實踐”教學(xué)觀問題。
應(yīng)用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學(xué)呢？對此認識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學(xué)觀。應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的實驗、實踐教學(xué)質(zhì)量觀，建立“以人為本”和學(xué)生個性化發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，適合于應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實驗、實踐教學(xué)觀念。把四年的實驗、實踐教學(xué)，校內(nèi)、校外的實驗、實踐教學(xué)，實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)當作一個整體；把各個實驗、實踐教學(xué)模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實驗、實踐教學(xué)的投入看作對教學(xué)的重點投入一樣重視；把實驗、實踐教學(xué)當作課程教學(xué)體系的重要部分來實施。總之，從社會的需求認識出發(fā)，通過調(diào)研，構(gòu)建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學(xué)過程中，通過各課程的實驗、實踐內(nèi)容的安排及有機配合，在學(xué)時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規(guī)范實驗室操作規(guī)程和管理；結(jié)合各類實習，鍛煉學(xué)生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學(xué)有機相結(jié)合；將畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計與社會、市場相結(jié)合，達到應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的目的，使學(xué)生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業(yè)設(shè)計工作中,選題起點結(jié)合實際，內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線，設(shè)計類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇十四
從目前的實際情況來看，如要根據(jù)不同中醫(yī)藥專業(yè)門類設(shè)定特定數(shù)學(xué)課程尚有難度，可考慮將數(shù)學(xué)課程設(shè)置分為兩個層次，第一層次為中醫(yī)藥院校通用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課，即所有中醫(yī)藥專業(yè)均需學(xué)習的基礎(chǔ)課程，如前文所提到的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，按照目前的課程設(shè)置，主要為醫(yī)學(xué)版的數(shù)學(xué)教材，此類課程主要在于打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。第二層次為中醫(yī)藥專業(yè)特色數(shù)學(xué)課程。即根據(jù)專業(yè)大門類比如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、護理學(xué)等設(shè)定的數(shù)學(xué)課程，此類課程主要在于突出專業(yè)特點，在內(nèi)容、深度和廣度上進行合理編排，努力實現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生對本專業(yè)知識的數(shù)學(xué)分析處理能力。鑒于第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫(yī)藥院校數(shù)學(xué)師資力量集中編寫《中醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》等教材或講義。
2．2改進教學(xué)方式方法。
要抓住教學(xué)重點、突出專業(yè)特色，除傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識講授外，要更加注重結(jié)合中醫(yī)藥臨床、研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中盡量多使用與中醫(yī)藥專業(yè)特點相關(guān)的實例。同時多采用發(fā)散教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，師生共同探討、研究和解決問題，切實提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識歸納、探討及處理與中醫(yī)藥有關(guān)的實際問題的能力。
2．3大力引進數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)模型。
首先，要加強基礎(chǔ)實驗教學(xué)。在進行數(shù)學(xué)基本理論知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多引入驗證、演示型數(shù)學(xué)實驗，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)及基本運用等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題，從而進一步豐富課堂內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性，達到提高學(xué)習效率和效果的目的。其次，要引入數(shù)學(xué)模型研究解決中醫(yī)藥理論及實踐問題。實際上，在國內(nèi)外，已經(jīng)有許多學(xué)者開始用數(shù)學(xué)模型研究解決中醫(yī)中的有關(guān)理論及實踐問題，比如吳范武認為太極圖思維模型應(yīng)是“陰陽太極球”模型，進而將其置于三維空間坐標系中（球中心與坐標中心重合），構(gòu)建了中醫(yī)陰陽球———八綱數(shù)學(xué)模型；于振鋒通過建立金、木、水、火、土五行相克速率函數(shù)和相生速率函數(shù)得出描述五行變化數(shù)學(xué)模型，弗雷德曼用五維線性動力學(xué)模型描述了中醫(yī)五行的相互作用規(guī)律；還有一些學(xué)者對中藥藥效評價數(shù)學(xué)模型、中藥方劑學(xué)中數(shù)學(xué)方法的運用、中醫(yī)藥研究中的模糊數(shù)學(xué)方法等進行了研究，這些都是數(shù)學(xué)模型在中醫(yī)研究中的典型應(yīng)用。綜上，建議設(shè)置專門的中醫(yī)藥數(shù)學(xué)模型課程，設(shè)定中醫(yī)理論及臨床實踐中的常見問題，綜合運用高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、模糊數(shù)學(xué)、圖論等數(shù)學(xué)學(xué)科知識，積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題分析、模型建立、模型求解、結(jié)果分析等一系列數(shù)學(xué)實驗過程，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決中醫(yī)藥理論及實踐問題的能力。
2．4強化數(shù)學(xué)師資力量培訓(xùn)。
由于長期以來高校數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、突出教學(xué)特色、提升教學(xué)效果比較困難，特別是對于實驗教學(xué)而言，受教師實踐教學(xué)運用能力、中醫(yī)藥專業(yè)知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時間內(nèi)全面鋪開，這就需要對數(shù)學(xué)教師開展相關(guān)的培訓(xùn)。一方面，作為教師本身，應(yīng)主動結(jié)合中醫(yī)藥院校的特點，分階段、有針對性地涉獵中醫(yī)藥專業(yè)知識，在教學(xué)科研中主動探索運用數(shù)學(xué)知識特別是數(shù)學(xué)模型解決與中醫(yī)藥相關(guān)的實際問題；另一方面，作為中醫(yī)藥院校，應(yīng)搭建實驗教學(xué)培訓(xùn)及經(jīng)驗交流平臺，加強數(shù)學(xué)建模教育方式改革研究，積極引導(dǎo)教師改進教學(xué)方式方法，確保教師群體實現(xiàn)教學(xué)理念及時更新，不斷提升教師隊伍尤其是年輕教師的實驗教學(xué)能力和水平，為數(shù)學(xué)建模教育的不斷發(fā)展和完善打下扎實的人才隊伍基礎(chǔ)。
高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇十五
王曉斌1,孫維先2(1.曲靖師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院,云南曲靖655011;2.曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院,云南曲靖655011)。
摘要:教學(xué)師資的匱乏、升學(xué)壓力的影響、學(xué)生長期書寫習慣的差異以及大學(xué)階段電腦普及等方面影響,是近些年來大中小學(xué)生書寫能力下降的根本原因。以政府為主導(dǎo),對癥下藥,在大中小學(xué)書寫等級標準的推出、教師資格的認定、高考閱卷評分標準的改革等方面嚴格把關(guān),注重養(yǎng)成中小學(xué)生良好的書寫習慣,強化高校尤其是師范院校學(xué)生書寫質(zhì)量,是提高大中小學(xué)生書寫水平的有效措施.
漢字的書寫,不論是流傳至今的甲骨、鐘鼎、簡牘,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人們?nèi)粘嵱眯缘臅鴮?甚至有的是在一種不經(jīng)意的過程中完成,但神奇的是它能傳達情感的喜怒哀樂,美感頓生,在中國古代便稱之為“書法”。于是書法成為了漢字書寫者追求的最高境界,即漢字靈動線條與優(yōu)美體態(tài)的藝術(shù)組合。然而與古代相反的是,時下人們的書寫水平并沒有與社會的迅猛發(fā)展相一致,甚至成下降趨勢,如何改變這一現(xiàn)實正成為語言文字工作者思考的問題.
一曾幾何時,社會上普遍認為醫(yī)生開的處方箋上的字較難辨認,西醫(yī)處方字寫得彎彎扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中醫(yī)處方字寫得龍飛鳳舞,雖是中國字,不過潦草些,為的就是讓患者看不懂,否則配方就泄密啦!然而,現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,計算機的廣泛使用,現(xiàn)實中提筆寫字的人確實少了許多,能見的也就是寒窗苦讀的大中小學(xué)生和陪伴他的教師們,只有他們還在是天天“書寫族”,只是他們書寫的字比“藥方”也好不到哪兒去.
借例兩則:例一、“在近日舉行的‘寧夏慶華杯’第二屆中國(吳忠)中小學(xué)生書法節(jié)新聞發(fā)布會上,中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會理事長郭振有的嘴里就清晰地吐出了這四個字:‘慘不忍睹’。這是他看了有些字后的真實感受。尤其讓他難以接受的是,這些字的書寫者竟然是受過教育的大學(xué)生、研究生!這四個字也震撼了全場,引起廣泛的共鳴:因為人們見到的寫得‘慘不忍睹’的字,實在不少了。”[1]例二、“中國人寫不好中國字,已經(jīng)不是個別現(xiàn)象了。這方面的憂慮和議論,也不算少了。不久前,一位具有博士學(xué)位的名人之后為一所學(xué)校題詞,其‘書法’水平令人驚訝。于是,有人便把該題詞手跡拿到網(wǎng)上‘示眾’,結(jié)果引來一片熱議,有的話甚至說得很難聽。”[2]所以,不堪入目的書寫已是社會的普遍現(xiàn)象,它不以學(xué)歷高低、地位尊卑而不同,解決這個問題遠比某人大代表提出的所謂“要不要恢復(fù)繁體字”的問題(提案)更具現(xiàn)實意義,其“癥”面之大、度之深、害之廣,是到開“處方”的時候了.
二造成大中小學(xué)生書寫普遍混亂和不堪入目的原因是多方面的,具體體現(xiàn)在以下幾個階段:。
首先,在人生的啟蒙階段―――小學(xué),70%的學(xué)生一開始就沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣,包括正確的執(zhí)筆和坐姿。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,80%的中小學(xué)校(包括農(nóng)村學(xué)校)沒有開設(shè)書法(寫字)課。中小學(xué)從事書法教學(xué)的教師鳳毛麟角,學(xué)生書寫沒有教師指導(dǎo),更別說執(zhí)筆法、坐姿、筆順了,教師只認對錯不管書寫,一切都順應(yīng)孩子的“天性”。于是產(chǎn)生了“娃娃體”(注:此非傳統(tǒng)書體名),為害不淺。后天養(yǎng)成的錯誤執(zhí)筆姿勢在現(xiàn)今大中小學(xué)生中超流行。因此,練字要從小抓起,準確地說從小學(xué)一年級第一節(jié)課開始。只有養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢才有利于書寫.
其次,盡管國家三令五申“減負”,但是可以理解,中學(xué)生畢竟要升學(xué),分數(shù)才是他們的“話語權(quán)”。只不過在中、高考的壓力下,學(xué)生們還來不及把字練好就開始迎接大量“題海”戰(zhàn)術(shù),把字都寫壞了,而且養(yǎng)成了惡習。據(jù)對每年高校的大一新生調(diào)查,在進校前練過字的學(xué)生不到30%。由于中小學(xué)階段要完成大量作業(yè)就只有胡亂書寫,30%的學(xué)生認為是課業(yè)負擔“毀”了他們的書寫.
有人要問,古代讀書人為什么能用毛筆把如此繁瑣的漢字寫得如此盡善盡美,且樂此不疲,而為何當今讀書人用硬筆卻把如此簡化的漢字寫得丑陋不堪呢?說到底,古人沒有今人的課業(yè)負擔重。盡管古今都是應(yīng)試教育,且古代還是“應(yīng)仕”教育,雖然也有“鑿壁偷光”、“借螢讀書”的苦讀,也出現(xiàn)過“范進”式的瘋子,但古人的課業(yè)無非舞文弄墨、誦讀詩書,再就是練字。而今天的中小學(xué)生就沒有充裕的時間和精力去練字了.
第三,天賦是決定書寫能力的另一客觀因素之一。古人說“字如其人”;王羲之認為“夫書者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,學(xué)無及之。”[3]清初宋曹說“學(xué)書之法,在乎一心,心能轉(zhuǎn)腕,手能轉(zhuǎn)筆。”認為天賦是寫好字的條件之一.
悟性高則見效快,悟性低則收效慢,主要體現(xiàn)在書寫者用力輕重的靈巧和協(xié)調(diào),筆畫長短的把握和布控,速度緩急的控制和駕馭,字型結(jié)構(gòu)的觀察和理解,等等。此外,手型的生成對執(zhí)筆的影響也很大,有的因手型、骨節(jié)的生形導(dǎo)致執(zhí)筆姿勢不正確,而且是不可逆轉(zhuǎn)的,導(dǎo)致寫出的筆畫如棍子、似蚯蚓.
最后是電腦。雖說電腦的普及沖擊著人們的書寫,我認為這主要是針對大學(xué)生和高學(xué)歷人群而言,他們提筆的機會確實少了。中小學(xué)生群體尤其中西部欠發(fā)達地區(qū)的他們,雖然有大量的作業(yè),但每天處理作業(yè)都是手工書寫,不交電子文本,不必電腦代勞,加之占人口比例較大的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生90%以上的沒有接觸過電腦.
三“追求文字書寫的明晰、規(guī)范、漂亮是人們書寫文字之時共同的,重視日常生活和交往的文字書寫的‘悅?cè)诵浴谥袊绕涮貏e突出。”[4]然而,現(xiàn)實卻是社會在發(fā)展,書寫在倒退;高學(xué)歷的人數(shù)在增多,提筆出丑的字卻沒減少。這已是當今中國人寫不好中國字的社會問題,雖然它不影響國民經(jīng)濟發(fā)展,但影響國民素質(zhì)提高,應(yīng)引起政府高度重視。只有借助政府的力量,依據(jù)相關(guān)政策法規(guī),輔之以大中小學(xué)教育教學(xué)改革,才能從根本上改變書寫面貌.
(一)國家制定推出大中小學(xué)書寫等級標準“教育部考試中心將合作進行研發(fā)并在將來負責具體實施相關(guān)考核,研發(fā)工作由津、京、滬等地的語言文字專家、語文教研專家、考試測量學(xué)專家及一線語文教師共同組成專門課題組承擔,主要研發(fā)適用于學(xué)生的評價標準和測查辦法.
據(jù)介紹,漢語能力綜合測評將包括口語交際、漢字書寫、閱讀、理解、寫作等方面的能力,擬依據(jù)新的語文課程標準要求,著重考查經(jīng)過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同階段的學(xué)習后,學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語文應(yīng)用能力,側(cè)重于能力測評而非知識考核。”[5]其中單列漢字書寫等級標準,就是在“規(guī)范”、“整潔”、“劃一”上做文章,不然這“等級標準”從何而來又將何去。但是只“側(cè)重于能力測評”,力度還顯不夠,關(guān)鍵是測評之后的等級證書做何用途?除非規(guī)定書寫不達標者不能畢業(yè),至少在師范類大學(xué)生中實施,否則,漢字書寫測評最終可能會流于形式.
同時,通過競賽活動推動全國大中小學(xué)都來寫美觀的規(guī)范字。早在國家語委、中國書協(xié)、語文出版社、《語言文字報》社就聯(lián)合舉辦了“首屆全國規(guī)范漢字書寫大賽”,并將理論測試題刊登于國家語委《語言文字報》,可謂是一場轟轟烈烈的普及書法知識和規(guī)范書寫的比賽,可惜這首屆之后便沒有延續(xù)下去。時隔的今天,國家將推出書寫測評“標準”,同時教育部語用司舉辦“首屆全國大中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽”。不過這次大賽可以為“標準”的推出來測量“水位”提供參照系.
(二)從教師資格認定抓起對教師資格的認定應(yīng)該加入書寫水平考試這一重要科目。就目前而言,要取得教師資格,必須獲得《普通話等級證書》,《教育學(xué)》、《心理學(xué)》要取得相應(yīng)成績,這些都是教師職業(yè)必不可少的條件。然而,忽略了一點,就是教師書寫水平的等級劃分和考試。書寫能力也是教師的必備能力之一,教師不規(guī)范、不美觀的書寫必然會給學(xué)生產(chǎn)生負面影響,而有的學(xué)生將來當了教師,又再影響學(xué)生,勢必一代代走入惡性循環(huán).
所以,應(yīng)該考慮凡是要取得教師資格的人包括非師范專業(yè)報考教師資格的、師范院校畢業(yè)生要從事教師職業(yè)的,都要進行《漢字書寫》(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字,以下簡稱“三筆字”)資質(zhì)認定,而且與《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的考試同時進行.
唯其如此,才能提升教師整體書寫水平.
(三)從改革高考閱卷評分辦法抓起以卷面書寫的好壞按一定分數(shù)比例將書寫納入高考成績的評定,是促進中小學(xué)生練好字的最有效途徑,也是將素質(zhì)教育真正落到實處的有效辦法。既然高考是目前選拔人才相對體現(xiàn)公平的手段,何不借鑒式地引入科舉考試中“以字取人”這一做法呢。比如科舉考試,除考文章外,其書寫水平也必須是一流的,真正體現(xiàn)“字如其人”這一理念。楷書中的小楷是科舉考試的必用書體,科考者爭相練習,成為了千篇一律的規(guī)范面孔,書史稱之“館閣體”。曾有人罵它眉俗,沒有個性。但我認為,它的美侖美奐、精致典雅,確實養(yǎng)眼,不僅能養(yǎng)考官的眼,狀元的字還能養(yǎng)皇帝的眼。我們的高考卷面可以不必達到如此高的書法標準,但也應(yīng)美觀入目、規(guī)范整潔.
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高等教育教學(xué)的論文（優(yōu)秀16篇）篇十六
摘要：普通高校的體育專業(yè)理論課程教學(xué)普遍存在著學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性不高，同時專業(yè)理論課程的學(xué)習特點及教學(xué)模式存在不足，也嚴重影響了教學(xué)效果，通過對體育專業(yè)理論教學(xué)在體育教學(xué)中重要性的闡述，探討理論課程教學(xué)中存在的問題及影響因素，提出加強普通高校體育專業(yè)理論教學(xué)的建議，試圖對普通高校體育專業(yè)理論教學(xué)的改革提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革。
1.前言。
全國高等學(xué)校體育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)綱要指出，體育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標，教學(xué)方法以及課程評價等堅持全面改革，以調(diào)動體育專業(yè)培養(yǎng)的自主性和積極性。目前普通高校體育專業(yè)理論教學(xué)存在“理論上重視，實際上忽視”的嚴重現(xiàn)象。體育專業(yè)的學(xué)生普遍對理論課學(xué)習興趣極低甚至消極應(yīng)付，這種狀況的原因是多方面的，社會大氣候影響、體育學(xué)科評價的特殊性等都是影響因素，但學(xué)生對體育理論價值的認識、教學(xué)方法陳舊、體育專業(yè)課程設(shè)置是不可忽視的重要原因。為了普遍提高新世紀體育人才的素質(zhì)，適應(yīng)當前體育教育專業(yè)改革深入發(fā)展的需要，我們有必要了解體育專業(yè)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其影響因素，以便更好地發(fā)揮良好的課堂教學(xué)效果，為普通高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)反饋和改革提供理論依據(jù)。
2.高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)的重要性。
近年來，我國高校對體育教育教學(xué)進行了多方面的改革嘗試，取得了可喜的成果。隨著體育教育教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的明確性、層次性，課程設(shè)置的系統(tǒng)性、全面性、方向性、選擇性都有待于進一步研究。構(gòu)建新型體育專業(yè)課程體系，探索二十一世紀體育專業(yè)理論課程和發(fā)展新途徑，充分發(fā)揮其最佳功效，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀發(fā)展所需要的一專多能的復(fù)合型體育教育專業(yè)人才，是十分重要并亟待解決的問題，對實現(xiàn)體育教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，更好的滿足時代的發(fā)展和社會的需要具有重要的創(chuàng)新意義和實用價值。
2.1高校體育專業(yè)理論課程內(nèi)容。
體育理論課程可分為三大類：一類是運動人體科學(xué)課程，屬于自然科學(xué)部分，以運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物力學(xué)等為代表；第二類是體育人文社會學(xué)課程，以學(xué)校體育學(xué)、體育概論、體育社會學(xué)等為代表；第三類是體育應(yīng)用課程，如體育統(tǒng)計學(xué)、體育測量與評價等。
2.2高校體育專業(yè)理論課程設(shè)置的基礎(chǔ)內(nèi)容。
體育專業(yè)理論課程是普通高校體育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)內(nèi)容，是高校體育專業(yè)教學(xué)不可缺少的組成部分。它是培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長突出的新型人才的重要途徑和手段。以社會需求為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)是體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，專業(yè)理論課程教學(xué)不僅可以指導(dǎo)技術(shù)課程實踐教學(xué)，提升專業(yè)能力如教學(xué)、指導(dǎo)訓(xùn)練、組織競賽、科學(xué)運動、科研和社會體育指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)，并能彌補當前體育專業(yè)學(xué)生普遍存在的文化素質(zhì)教育不足的現(xiàn)象。
但目前的專業(yè)理論課程教學(xué)存在一定困難，要想提升教學(xué)效果必須從學(xué)生專業(yè)理論課程教學(xué)的學(xué)習特點及改革教學(xué)方法進行探討。改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，狠抓教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，才能適應(yīng)當前體育課程改革的實際需要，培養(yǎng)出適應(yīng)當前學(xué)校、社會和市場經(jīng)濟需求的人才。
3.高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀及分析。
體育理論課教學(xué)課程目前存在課時少，內(nèi)容繁多，概念抽象，學(xué)生普遍反映學(xué)習困難，教學(xué)效果不理想等問題。就本人而言，在十幾年的理論教學(xué)實踐中，也力圖用改進教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習理論知識的興趣和積極性，如采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法，探究式教學(xué)法等。
3.1體育專業(yè)學(xué)生認識發(fā)生偏差。
學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，存在著“重術(shù)科，輕理論“的現(xiàn)象，部分學(xué)生學(xué)習目的不明確，在多數(shù)理論課的課堂上，學(xué)習動力不足，學(xué)生打磕睡多、玩手機多的現(xiàn)象極為嚴重，更有學(xué)生干脆逃課外出上網(wǎng)聊天、玩游戲。學(xué)生只熱衷于專業(yè)技術(shù)的學(xué)習和訓(xùn)練，而忽視了理論課的學(xué)習。在他們心中，認為體育專業(yè)的學(xué)生就只要球打的好、跑得快、跳得高就行了。由于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法學(xué)生上課沒有壓力，課堂提問較少，考核形式也主要以期末卷面成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生上課聽與不聽和成績關(guān)系不大。理論課學(xué)習無關(guān)緊要，部分學(xué)生把拿學(xué)分當成了理論課學(xué)習的唯一目的，從而造成了目前這種現(xiàn)狀。
3.2理論課程教材內(nèi)容的實用性。
教材內(nèi)容理論性太強、很枯燥，聽起來沒興趣，所以缺課的、睡覺的等現(xiàn)象較多，如體育史、學(xué)校體育學(xué)等課程。
理論教材內(nèi)容本身面寬，份量重，由于篇幅所限所含內(nèi)容又不能展開，因此有乏而無味的感覺，如運動生理學(xué)中的運動中的能量利用、肌肉、與運動等章節(jié)；又如：體育保健中的營養(yǎng)衛(wèi)生、按摩等章節(jié)，均可單獨開課，有目的加深專業(yè)內(nèi)容，這樣可以有效提高教育技能的訓(xùn)練。另外，在理論課程的學(xué)習中，由于各方面條件的限制，實驗課及實踐課時占的'比重太少，尤其是一般院校的體育專業(yè)更少，使學(xué)生的教育技能訓(xùn)練明顯不足。
3.3理論課程教學(xué)模式仍需改善。
體育基礎(chǔ)理論課強調(diào)其本身的系統(tǒng)性，缺乏同其它理論知識的融合，不能很好發(fā)把理論知識和實踐（運動技術(shù)）聯(lián)系起來，有些內(nèi)容不適應(yīng)體育教育和社會體育的需要，內(nèi)容陳舊，甚至某些內(nèi)容隨著教育科學(xué)和體育科學(xué)的發(fā)展逐漸失去了原有的價值，缺乏對其篩選、更新，培養(yǎng)的學(xué)生理論知識單一，不能很好地在實際工作中去運用、實踐，“所學(xué)的無用”、“所需的沒學(xué)”是很多學(xué)生在參加工作后的一大感觸。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，機械單一、循規(guī)蹈矩的“填鴨式”教學(xué)方法是目前大部分教師經(jīng)常采用的，這種以教師為中心，以知識技術(shù)傳承為重點，強調(diào)“結(jié)論”，忽視“過程”，進行“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只是消極的知識、技術(shù)接受器，其主觀能動性的發(fā)揮受到極大的限制，個性難以得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習能力、分析、解決問題的能力以及育人的能力、新能力得不到充分的發(fā)展，不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教育及社會體育發(fā)展的需要。
雖然高校體育教育專業(yè)的教師在教學(xué)方法上已做了不少有益的嘗試和改革，采用了不少較為科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法，如“課堂討論法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“學(xué)生講解教學(xué)法”“領(lǐng)會教學(xué)法“等，但在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教與學(xué)互動為主導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的思想觀念還沒有得到絕大部分教師的認可。
4.高校體育專業(yè)理論課程改革建議。
4.1提高學(xué)生對專業(yè)理論課程的認識及學(xué)習的積極性。
針對學(xué)生認為理論課程學(xué)習沒有實用價值的誤區(qū)，教師應(yīng)在課堂上多列舉實例以及具體的案例分析，使學(xué)生充分認識到體育專業(yè)人才掌握好理論知識的重要性。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索體育科學(xué)知識、原理和動作技術(shù)產(chǎn)生形成的過程、機制以及它們之間的聯(lián)系我區(qū)別，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，使之成為符合二十一世紀需要的、新型的體育復(fù)合型人才。激發(fā)學(xué)生的求知欲望是關(guān)鍵。
4.2優(yōu)化體育理論教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習積極性。
改革部分過于陳舊的教材內(nèi)容，不斷更新理論知識，使體育理論的教材與社會發(fā)展同步。如有些教學(xué)內(nèi)容即是重點又是難點可單獨提出來，作為一個教學(xué)專題進行講解，以使學(xué)生更好地掌握該部分教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化體育理論教學(xué)內(nèi)容，使體育理論教學(xué)沿著正確、科學(xué)的軌道向前發(fā)展。更新充實實用性理論知識是重點。
4.3改進體育專業(yè)理論教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)模式的改變，應(yīng)大力提倡先進的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、意識和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)針對不同特點的課程采用不同的教學(xué)方式和手段，如引進多媒體教學(xué)課件要“動起來”，利用啟發(fā)式、討論式、討論式、研究式等互動教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等問題進行改革，充分發(fā)揮“精英型”學(xué)生的帶動作用，調(diào)動“厭學(xué)型”學(xué)生的主動作用，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習過程中變被動為主動，從而掌握并熟練地運用所學(xué)知識。強化教學(xué)方法改革是內(nèi)涵。
4.4理論與實踐仍需進一步結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐運用能力。
學(xué)生知識的學(xué)習與掌握需要有一個感知、理解的過程，而知識的運用更需要較長時間的實踐過程，實踐――認識――再實踐――再認識是學(xué)生理解知識到運用知識的必然途徑，。體育專業(yè)學(xué)生相對于其他專業(yè)在感性方面有更強的意識及依賴性，針對這一特點，理論課的教學(xué)不能僅停留在理論于書本，應(yīng)結(jié)合運動技術(shù)教學(xué)、實踐、實驗等加強學(xué)生的理解與感受。理論知識與運動實踐完美的結(jié)合是導(dǎo)向。
提升體育理論教學(xué)整體水平，一方面理論任專業(yè)課程教師要不斷進修學(xué)習以提高業(yè)務(wù)水平，另一方面任課教師也有必要從事適當?shù)膶ｍ椉夹g(shù)課教學(xué)，這樣才不至于因脫離實踐使自己的理論課過于抽象。
總之，在今后的教學(xué)內(nèi)容改革中，要處理好知識的廣博性和精深性的矛盾，采用具有廣泛遷移價值的基本知識、基本技術(shù)，積極引進現(xiàn)代體育教育學(xué)科發(fā)展中涌現(xiàn)出來的新的理論、知識、技術(shù)和方法，對原有教學(xué)內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新并重新組合，使之結(jié)構(gòu)更合理、科學(xué)，采用現(xiàn)代先進的教學(xué)方法，加強基本技術(shù)、基本知識、基本能力的教學(xué)以及基礎(chǔ)理論學(xué)習，同時在重視一般能力和專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、新能力，培養(yǎng)學(xué)生查找和運用所學(xué)知識的方法和能力，促進學(xué)生把學(xué)習過程轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)和探索過程，滿足學(xué)生今后發(fā)展的需要，使學(xué)生由“專才”向“通才”逐步轉(zhuǎn)變。
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