教學(xué)計劃應(yīng)該具有一定的靈活性，能夠根據(jù)教學(xué)實際的需要進行調(diào)整和優(yōu)化。小編特意為大家搜索整理了一些經(jīng)典的教學(xué)計劃范文，希望能夠?qū)Υ蠹业木帉懹兴鶐椭椭笇?dǎo)。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇一
2、認識8個生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)獨立識字。
教學(xué)過程。
一、直接導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)情況。
2、檢查預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時你做了些什么？發(fā)現(xiàn)了些什么？
3、檢查生字認讀情況。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
2、播放錄音，學(xué)生聽讀。邊聽邊想，文章寫了一件什么事？
三、品讀細想，模仿想象。
2、你從哪看出來孩子們非常的喜愛這只小鳥呢？
“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——”
“望著”是一望？兩望？還是三望？怎么望？從哪兒讀懂？
（2）“豐滿”在這里是什么意思？板書：幼小。
用“不能。。。。。。只能。。。。。。”進行句式練習(xí)。
（2）一只幸福的、受到父母保護的小鳥。板書：幸福。
你能想象小鳥和鳥爸爸鳥媽媽在啁啾些什么嗎？多么幸福的一家呀！
（3）一只熱愛生活、快樂的小鳥。板書：快樂。
分男女生品讀第二自然段。
5、那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？他怎么樣了？此時它是一只怎樣的小鳥？（板書：可憐）你能想象此時兩只老鳥的感受嗎？我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。）。
7、讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。
五、作業(yè)。
1、四人合作制作一份愛護鳥類手抄報。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇二
1．自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。
2．學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。
3．讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
2課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
我們一起來學(xué)習(xí)《一只貝》。（板書課題）。
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2．學(xué)生互動學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗自學(xué)效果。
三、默讀課文，整體感知。
一、談話導(dǎo)入，初讀課文，整體感悟。
1．同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
2．請兩名學(xué)生分別讀課文。
其他同學(xué)邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。
（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）。
二、再讀課文，交流體會。
1．再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝？
同學(xué)們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2．學(xué)生匯報。結(jié)合文中的語句談體會。
三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對貝的同情。
（一）貝的丑陋。
1．由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過渡下來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫貝丑陋的第三自然段。
（大屏幕出示第三自然段：
但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。）。
當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。
（二）貝的美麗。
1．學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時，大屏幕相機出示：這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學(xué)生充分地談?wù)劊谀X海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。
3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學(xué)生以沖擊，令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。
4．學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。
（三）再次體會貝的丑陋。
1．再讀描寫貝丑陋的語句。
對于漂亮的貝殼來說，即使生命結(jié)束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。
2．教師巧妙過渡：同學(xué)們，在他的殼上，有絢麗的`色彩嗎？那就應(yīng)該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內(nèi)。
四、感悟體會貝歷經(jīng)的磨難，進而體會貝的可憐。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？
2．教師激情引讀：
如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆。
如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是。
3．創(chuàng)設(shè)情境，體會貝與石子抗爭的過程。
同學(xué)們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
4．教師小結(jié)：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。
1．為什么又說他是一只可敬的貝呢？引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。
2．重點體會磨制。體會貝是用什么來磨那顆石子？在磨制的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制啊！
3．出示幻燈：即使，他也；
即使，他也；
即使，他仍在；
結(jié)合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。
4．提升貝可敬的品質(zhì)。
說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。
5．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與貝對話，超越文本，讀寫結(jié)合。
同學(xué)們，此時，當(dāng)你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。
6．變文為詩，再讀文章，升華感情。
如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！
大屏幕出示：那是個十分硬的石子。
無論如何不能擠碎他。
又帶著棱角。
他只好受著內(nèi)在的折磨。
他的殼上越來越?jīng)]有了顏色。
沒有了圖案。
他失去了做貝的榮譽。
但他默默地。
他說不出來。
五、啟發(fā)思考，體味生活。
教師小結(jié)：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）。
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？
一只貝。
漂亮：投影、顯示。
可憐、可敬。
丑陋：擠碎、折磨。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇三
1.在高山密林中，住著許多動物，想想都有些什么動物。
2.師相機引出梅花鹿。說說梅花鹿讓你聯(lián)想到什么。
3.出示課題：一只梅花鹿。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告訴我們一個新的道理。
4.簡單介紹《伊索寓言》。
二、自讀課文，體會內(nèi)容。
1.大聲讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.四人小組思考課文主要寫了一件什么事情。
3.交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿，當(dāng)獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。
三、精讀課文，感悟理解。
1.一開始，鹿覺得自己怎么樣？從哪里看出來？
2.填上合適的詞語：（）的身段()的角。
3.指導(dǎo)學(xué)生用欣賞、陶醉的語氣讀好第七、八段，體會梅花鹿的心情。
4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜歡自己的腿嗎？從哪里看出來？
5.抱怨是什么意思？（埋怨）。
抱怨不光有語言的埋怨，還有神態(tài)的抱怨。找一找表示神態(tài)的詞語。
6.讀出抱怨的神態(tài)和語氣。請學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在什么情況下情緒低落、無精打采。
7.梅花鹿遇見了什么樣的危險？指導(dǎo)學(xué)生讀好第十一段，把驚心動魄的場面讀出來。
8.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀第十二、十三段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體會小鹿在面臨生死考驗時長腿發(fā)揮的巨大作用。
9.全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會？你是從哪里得出這個體會的？鼓勵學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實際來談。
四、延伸拓展，引向深入。
1.同桌間交流一下學(xué)習(xí)了課文后的感受，可以結(jié)合具體的一件事例來談。
2.復(fù)述課文。同桌講講，再請同學(xué)上臺復(fù)述，大家評議。
3.假設(shè)你是那只梅花鹿，這次事情過后你會想點什么？說點什么？四人小組交流交流。
4.交流課前搜集的《伊索寓言》故事，相互讀一讀，并交流讀文的感受。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇四
這篇課文寫的是海里的貝被潮水送到岸邊后，其中有一只普通的貝，因為一粒沙子鉆進殼內(nèi)，它的殼失去了光澤，破爛了，里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。
采用直觀教學(xué)手段，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，突破難點。
1.認識“咸、漲、虹”等生字，會寫“咸、攏、虹”等字。正確體會課文中“圍攏、長虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕”等詞的意思。
2.理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。
抓住重點語句，體會作者所表達的思想感情。
字詞卡、貝殼、珍珠、掛圖、有關(guān)課件。
兩課時。
1.教師展示貝殼和珍珠實物。你們知道這是什么嗎?你們知道這貝殼與珍珠有什么關(guān)系嗎?你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎?我們一起來學(xué)習(xí)第三課《一只貝》。
2.板書課題，齊讀課題。
1.自由讀課文，邊讀邊想:課文講了一個怎樣的故事?再標一標課文有幾個自然段。
2.用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
3.合作學(xué)習(xí)。
(1)小組合作學(xué)習(xí)課文中帶拼音的生字，互讀、互聽，互相糾正。
(2)自由拼讀詞語。指名讀，小組讀。
(3)四人小組交流怎樣識記這些生字，并說說生詞的意思。
1.再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。
2.與同學(xué)交流你讀懂了什么。
3.默讀課文，結(jié)合課后“學(xué)習(xí)鏈接”讀懂課文，記下不理解的問題，然后提出來。
4.說說課文講了一件怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什么。
有感情地朗讀課文。
1.抽卡片認讀生字詞。
2.聽寫生詞。
1.指名分段朗讀課文，評一評，誰讀得最棒。
2.海邊的貝殼很美，同學(xué)們知道這些漂亮的貝殼是怎么來的嗎?
(從“有一次……還留著這些色彩和線條”的描述中可以看到作者豐富的想象，雖然我們無法考證事實是否如此，但這些光潔的貝殼上留著的色彩和線條，是大自然賦予它們的。)。
3.漂亮的貝殼讓人贊美，但有一只貝殼沒有被孩子們撿起，因為它不漂亮。后來，這只不漂亮的貝殼形成了什么?(一顆罕見的大珍珠。)這顆珍珠是怎樣形成的呢?齊讀第三、四自然段。
4.珍珠真的像作者描述的`那樣形成的嗎?
(不是的，珍珠的形成是因為有雜物刺激。)。
你是怎么知道的?
(課后“學(xué)習(xí)鏈接”介紹了有關(guān)珍珠形成的小知識。)。
(這是作者對客觀事實的一種內(nèi)心感受，是人對貝賦予的感情。)。
6.“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”這句話你是怎樣體會的?
(因為它沒有留給人們漂亮的貝殼，卻為人們奉獻出一顆寶貴的珍珠。凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻的人，都是可敬的人。這是作者要表達的一種思想感情。)。
a.多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!
b.這是珍珠!嘿，多稀罕的一顆大珍珠!
(第一句話重點描寫的是美麗的貝殼，主要是強調(diào)貝殼，所以“貝殼”二字比“孩子”二字讀音要重些:“多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!”第二句朗讀時，要把驚喜、贊嘆的感情表達出來。“這是珍珠!嘿，多稀罕的一顆大珍珠!”)。
1.學(xué)習(xí)完這篇課文后，你們敬佩那只不漂亮的貝嗎?為什么?(讓學(xué)生各抒己見。)。
2.老師總結(jié)歸納:不惜犧牲自己，默默地奉獻出最珍貴的東西。
3.在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)我們周圍有這種行為的人嗎?說給大家聽聽。(讓學(xué)生充分說。)。
1.抄寫生字詞。
2.預(yù)習(xí)第四課《快樂的暑假》。
(1)自讀詩歌，畫出不懂的生字詞。
(2)結(jié)合課后思考題，自學(xué)詩歌。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇五
《一只貝》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書西師大版語文五年級上冊第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因為“一顆石子”它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它有“閃光的珍珠”時，它已經(jīng)不見蹤影了。課文贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
1、知識與技能。
（1）學(xué)習(xí)并掌握本課生字新詞，積累詞語。
（2）了解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，感悟文中的道理。
（3）學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，寫一寫這篇課文給予你的啟示。
（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法。
（1）堅持以讀為主，自主合作學(xué)習(xí)。
（2）聯(lián)系生活實際，感悟文中的道理。
3、情感、態(tài)度育價值觀。
聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
1、理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)并掌握作者借物喻人的寫法。
情景教學(xué)法、自學(xué)法、閱讀法、談話法。
多媒體課件。
兩課時。
教學(xué)內(nèi)容。
1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，了解故事的梗概。
2、學(xué)習(xí)課文第。
一、二自然段，體會貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時的可憐。
教學(xué)過程第一循環(huán)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題質(zhì)疑。
1、出示貝的圖片：同學(xué)們，請看，這是什么？
2、板書課題，導(dǎo)：關(guān)于這只貝還有一個感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個故事。
二、出示本課的學(xué)習(xí)目標。
1、認識本課生字新詞并能正確書寫。
2、通讀課文，了解故事梗概。
3、學(xué)習(xí)課文第。
一、二自然段，體會貝曾經(jīng)的光彩和生命結(jié)束時的可憐。
（指明學(xué)生朗讀，明確學(xué)習(xí)目標）。
1、自由讀課文，勾畫出本課生字新詞，遇到難讀的字音多讀幾遍，把課文讀通、讀順。
2、把生字和它組的詞讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并討論哪些字寫的時候容易出錯。
(5分鐘后看誰讀得好)。
1、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生自由讀課文，學(xué)生字。
2、合作釋疑：學(xué)生組內(nèi)自由練讀生字，交流容易寫錯的字及所組詞語。
3、展示評價：每小組選代表展示本組認為哪些字容易寫錯，寫的時候應(yīng)該特別注意，其他同學(xué)評價。
4、鞏固深化：出示生字寫錯，檢查認讀情況。
第二循環(huán)。
（5分鐘后展示，比一比哪一個小組概括得更簡潔、更完整。）。
1、自學(xué)質(zhì)疑：小組內(nèi)同學(xué)按自己喜歡的方式讀課文。
2、合作釋疑：小組內(nèi)同學(xué)討論、交流。
3、展示評價：每個小組選代表展示本組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)補充并評價。。
4、鞏固深化：根據(jù)教師提示，整理出最佳答案。教師小結(jié)：
石子讓貝變得丑陋，讓人覺得貝可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧！
第三循環(huán)。
請同學(xué)們自由朗讀課文第。
一、二自然段，畫出讓你覺得貝很漂亮、光彩的句子，思考后小組內(nèi)討論交流，說說自己的感受。
（5分鐘后比一比，看誰說得好！）。
1、自學(xué)質(zhì)疑：自由讀課文，畫出相關(guān)句子。
2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流，說說自己的感受。
3、展示評價：每個小組選代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)補充、評價。
4、鞏固深化：（教師小結(jié)）貝曾經(jīng)是多么的美麗和光彩啊！我們有感情的大聲朗讀第。
一、二自然段，讀出我們對它的喜愛之情。
六、課堂小結(jié)。
教師語：同學(xué)們，這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝。可這只漂亮的貝，充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
七、布置作業(yè)。
1、抄寫本課生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
教學(xué)內(nèi)容：
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過，體會貝的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過程：第一循環(huán)。
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
1、聽寫新詞。
2、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，這是一個石子（展示實物），這是一顆晶瑩透亮的珍珠（多媒體展示圖片）。是誰把石子變成了珍珠呢？（貝）。
三、四自然段。
二、出示本課時學(xué)習(xí)目標。
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解石子變成珍珠的經(jīng)過，了解貝在這一過程中做出的犧牲，體會貝的高尚品質(zhì)。
2、有感情的朗讀課文，了解含義深刻的句子。
三、出示自學(xué)指導(dǎo)一請同學(xué)們自由朗讀課文第。
三、四自然段，思考后小組內(nèi)討論交流：為了讓石子變成珍珠，貝付出了什么？在文中畫出相關(guān)的語句，讀一讀并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（7分鐘后展示學(xué)習(xí)成果，看哪個小組學(xué)得好。）。
1、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生自由朗讀課文，畫句子。
2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流。
3、展示評價：各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)評價。
4、鞏固深化：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語句，讀出對貝的惋惜和同情。教師小結(jié)：
同學(xué)們，貝就這樣被埋在了沙里，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛。但是它卻默默地，它說不出來。
第二循環(huán)。
1、自學(xué)質(zhì)疑：同桌分角色朗讀。
2、合作釋疑：小組內(nèi)討論交流。
3、展示評價：各小組選代表展示本小組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)評價。
4、鞏固深化：教師小結(jié)：
是呀，貝為了讓石子變成珍珠，默默地付出，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛，甚至消失得無影無蹤，多可憐啊！但是，它默默付出不求回報，勇于奉獻的品質(zhì)又是令人可敬的。
第三循環(huán)。
同學(xué)們，讀了全文，了解了貝的故事，你們想到了什么呢？動筆寫下來，然后小組內(nèi)交流一下。
（5分鐘后讀給大家聽，看哪個小組寫得好）。
1、自學(xué)質(zhì)疑：動筆寫感想。
2、合作釋疑：小組內(nèi)交流感想。
3、展示評價：選小組代表把感想讀給大家聽，其他同學(xué)補充并評價。
4、鞏固深化：教師小結(jié)：
讀了這篇課文，大家的想法很多。但老師聽得出來，同學(xué)們的字里行間都表達了自己對貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的高尚品質(zhì)的敬佩。希望你們能夠?qū)W習(xí)貝身上的優(yōu)點，做一個默默奉獻、不求回報的人。
七、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀課文鏈接。
石子。
珍珠。
（普通）。
默默奉獻。
（稀罕）。
不求回報。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇六
教育：認識珍珠形成的相關(guān)知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養(yǎng)：
1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
2、認讀相關(guān)詞語，正確書寫四會字。
發(fā)展：
1、加強領(lǐng)悟能力。
2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
教學(xué)重點和難點：
1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學(xué)媒體：多媒體網(wǎng)絡(luò)課室。
2課時。
一、情景渲染，導(dǎo)入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）。
畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學(xué)習(xí)第30課《一只貝》——齊讀課題。
（教學(xué)前，我針對二年級學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開始，運用錄象演示，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，達成志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。）。
二、初讀課文，理解大意。
1、進入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學(xué)課文。
（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來，學(xué)生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，學(xué)生無拘無束地展示讀的個性，體驗著語文實踐帶來的快樂。）。
2、認讀難字及相關(guān)詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
1、
（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動的片段，用（）標出，想一想，為什么會令你感動?
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機討論理解:。
（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅強、可敬、樂于奉獻）。
（一、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學(xué)生，尊重個性，發(fā)展個性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是富有個性的過程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。加德納說過：每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會出發(fā)，找到令自己最感動的`片段、闡述令自己感動的理由。在集體交流這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言令我及聽課老師欣喜不已：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，每人的閱讀體會、表達方式都不同，答案千差萬別，百花齊放。二、學(xué)生正是因為有與眾不同的想法，各個都希望能與人交流，便又形成了爭先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重。他們沒有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無需戒備，不用擔(dān)心取悅他人或贏取每個項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說的：“如果每一個孩子都學(xué)會了認識自己，都找到自己是一個好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富。”三、在問題的設(shè)計上，我提出了：“你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。）。
四、拓展延伸。
這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇七
1、認識珍珠形成的相關(guān)知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
2、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
3、認讀相關(guān)詞語，正確書寫四會字。
4、加強領(lǐng)悟能力。
5、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
多媒體網(wǎng)絡(luò)課室。
一、情景渲染，導(dǎo)入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）。
畫外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天，我們就來學(xué)習(xí)《一只貝》——齊讀課題。
二、初讀課文，理解大意。
1、進入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學(xué)課文。
2、認讀難字及相關(guān)詞語。
3、說說課文寫了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機討論理解:。
（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅強、可敬、樂于奉獻——）。
四、拓展延伸。
這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？接龍說，小組說，指名說。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇八
蟬在大樹頂上鳴唱。狐貍想要吃掉他，便想出了一個詭計。他站在樹下，一會兒贊美蟬的歌聲悅耳動聽，一會兒羨慕地看著蟬，認真欣賞他的歌聲，并勸蟬下來，說他想要看一看是什么樣的動物才能發(fā)出這么悅耳的聲音。蟬識破了他的詭計，便摘了一片樹葉拋下去。狐貍以為是蟬，猛撲過去，抓住它。蟬說道：“喂，壞家伙，你若以為我會飛下來，那就大錯特錯。我自從見到狐貍的糞便里有蟬的翅膀之后，就時刻警惕狐貍。”
這是說，聰明的人懂得從鄰人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。
驢和騾子。
有個趕驢的，把貨物分放在驢和騾子的背上，便上了路。在平地上，驢還能對付，一到山路，就馱不動了。驢請求騾子分擔(dān)一部分貨物，以便自己能把其余的馱走。騾子對驢的話置之不理。不一會兒，驢從山上滾下去，摔死了。趕驢人不得不把驢馱的貨物放在騾子的背上，而且還把那張驢皮也放在上面。騾子累極了，說道：“我真是活該！假如在驢請求減輕負擔(dān)時，我聽了他的話，現(xiàn)在就不會既馱著他的貨物，又馱著他了。”
馬與兵。
戰(zhàn)爭期間，一個士兵用大麥精心地喂養(yǎng)他的馬。然而戰(zhàn)爭一結(jié)束，那馬便被拉去服苦役，搬運沉重的貨物。后來戰(zhàn)火重燃，軍號吹響了，主人備好馬鞍，全副武裝騎著馬去迎敵。這時，馬卻毫無力氣，不斷摔倒，他對他主人說：“你還是趕快再去找一匹戰(zhàn)馬吧。因為你已把我變成一頭驢子，又怎么還能把我當(dāng)戰(zhàn)馬騎呢？”
這是說，和平、舒適的日子里不能忘記了災(zāi)難。
獅子和老鼠。
獅子正睡覺，一只老鼠爬到他身上。獅子站起來把他捉住，想一口吞下去。老鼠懇求獅子放了他，說如果能夠不死，必定報恩。獅子置之一笑，把老鼠放了。不久以后，老鼠真的報恩把獅子救了。原來獅子被獵人捉住，用繩子綁在樹上，那只老鼠聽見獅子叫苦，就去咬斷繩子，把獅子解放了，對他說：“當(dāng)時你曾笑話我，不指望從我這兒得到報答；如今你就知道了，老鼠也是能夠報恩的。”
這故事是說，時運轉(zhuǎn)變時，強者也會需要弱者。
蚊子和獅子。
蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意．我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
這故事適用于那些打敗過大人物、卻被小人物打敗的人。
烏龜和兔子。
烏龜和兔子爭論誰跑得快。他們約定了比賽的時間和地點，就出發(fā)了。兔子自恃天生腿快，對比賽毫不在意，竟躺在路邊睡覺了。烏龜知道自己走得慢，一往直前，毫不停歇。這樣，烏龜從睡著的兔子身邊爬過去，奪得了勝利的獎品。
這故事是說，奮發(fā)圖強往往勝過恃才自滿。
行人和熊。
兩個朋友一起上路。他們遇見一只熊，一個人搶先爬上樹，藏起來了，另一個人在快要被熊抓住的時候，倒在地上裝死。熊走到他跟前，用鼻子聞了聞，他屏住呼吸。據(jù)說，熊從不碰尸體。熊走了以后，那人從樹上下來，問這人，熊在他耳邊說了什么。這人回答說：“熊說以后千萬不要和那種不能共患難的朋友同行。”
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇九
一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《愛美的梅花鹿》，通過讀課文我們發(fā)現(xiàn)，故事的主人公的確是一只（生：愛美的梅花鹿。）那么你是從哪里知道的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文找一找。
二：指導(dǎo)朗讀：
（一）、贊美。
1、贊美外套和身段：
師：誰先來說一說，你是從哪里看出他愛美的？
第七自然段。
（1）生匯報。
（2）填空讀：請大家把空白處填完整再讀一讀。（課件）。
（3）理解“勻稱”
（4）師范讀。
（5）師：誰愿意像老師這樣讀一讀？
評價：你可真是一只愛美的梅花鹿。
2、贊美角：
（1）雖然梅花鹿贊美自己漂亮的外套，勻稱的身段，但這些還不是讓他最滿意的，讓他最滿意的是--（生：角）從哪個詞語最能看出來？（板書：角--贊不絕口）。
（2）理解“贊不絕口”：“贊”是指夸贊，誰愿意夸一夸咱們班的（）。（如果學(xué)生不能對其贊不絕口，可以夸老師。）。
（3）那么這只愛美的梅花鹿是怎么對自己的角贊不絕口的呢？（指生讀）。
（4）比喻句：這段話里有一個比喻句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？把（）比作（）。
（5）出示珊瑚圖片之后，師：漂亮嗎？用什么詞語能形容他們的美麗？（板書：精美別致）。
（6）我們身邊還有什么東西是精美別致的？說一句話。
（7）有著一對如此精美別致的角，真令人羨慕啊，現(xiàn)在你就是這只愛美的梅花鹿，你要怎么去贊美這精美別致的角呢？（指生讀）。
（8）師可以范讀，再指生讀。評價：你可真是一只愛美的梅花鹿。
（9）在這句話里，除了感覺到梅花鹿對自己的贊美外，你還讀懂了什么？
不光是贊美自己，還瞧不起別人，看來這還是一只（生：驕傲的梅花鹿）讓我們一起驕傲地說（齊讀）他可真是一只（生：愛美的梅花鹿）。
（二）、抱怨。
1、文中還有什么地方能看出這只梅花鹿愛美呢？
2、回報第11自然段，為什么？板書：腿--美中不足。
4、看來，梅花鹿對自己的腿真的很不滿意，用文中的話說他已經(jīng)開始抱怨（板書）誰愿意替小鹿來表達心中的抱怨？（指生讀）讓我們一起來替他表達心中的抱怨（齊讀）。
（三）、遇險。
1、過渡：在剛才的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，梅花鹿對自己的角大加贊美，而對腿卻很不滿意，可是后來，小鹿為什么說出了這樣的一段話呢（課件）到底發(fā)生了什么事，使他的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？請大家閉上眼睛，跟隨老師走進密林深處去看個究竟。
2、師范讀12--16自然段。
3、聽了老師的朗讀你仿佛看到了什么？
4、孩子們，看過動物世界嗎？看過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是生與死的考驗。誰愿意讀一讀課文的12--16自然段，爭取通過你的朗讀牽動所有人的心。
分段讀，體會心情變化，指導(dǎo)朗讀。
5、在這萬分危急的時刻，這只愛美的梅花鹿會想些什么呢？
6、看，被他抱怨的干巴的腿讓他死里逃生，而被他贊美的精美別致的角卻即將送掉他的性命，此時的梅花鹿已經(jīng)是后悔莫及了，只能哭泣著說（齊讀）。
三、領(lǐng)悟寓意。
1、這只梅花鹿到底美不美？哪里美？（板書：實用也是一種美）。
2、故事講到這里，好像還沒有結(jié)束，這只愛美的梅花鹿他的結(jié)局會是怎樣的呢？
假如真的能夠獅口逃生，小鹿今后還會怎樣的去看待自己的腿和角呢？
3、總結(jié)：尺有所短，寸有所長，現(xiàn)實生活中的每一個人、每一件事物都有優(yōu)點和缺點，只是我們要以正確的眼光去看待他們。
4、課的最后讓我們來做個說話練習(xí)。（課件）選擇一個話題說給你身邊的同學(xué)聽。
四、總結(jié)全課。
這節(jié)課就先上到這里，相信在今后的學(xué)習(xí)生活中，大家對文中所蘊含的哲理會有更加深刻的理解和感悟。
板書愛美的梅花鹿。
角贊不絕口喪命實用也是。
精美別致。
腿美中不足救命一種美。
抱怨。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇十
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)折磨兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、通過本課學(xué)習(xí)，感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊含的人生哲理。
教學(xué)重點、難點：
通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現(xiàn)出來的可敬的品質(zhì)，并體會出其中蘊含的人生哲理。
教學(xué)實錄：
課前交流。
師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮。
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。
生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條。
生：一些突起的地方，應(yīng)該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應(yīng)該有什么？
生：還應(yīng)該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的。
生：非常細膩。
上課。
師：這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題。
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學(xué)生分別讀兩個自然段。
三名學(xué)生分段讀課文，其他學(xué)生聽。
師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學(xué)來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕。
師：指旋渦這個旋還讀第幾聲？
生：第四聲。
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思。
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子。
師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀。
生：讀。
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅強的貝。
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝。
師：非常好，同學(xué)們，剛才有的同學(xué)說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
生：拿出筆默讀課文。
師：誰愿意把感受最深的地方和同學(xué)們交流一下。
生：我體會到的是第三自然段，這只貝它的殼貝越來越?jīng)]有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著，說不出話來。
師：用心的體會了課文，還有嗎？
生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制。
師：你關(guān)注了石子，也關(guān)注了珍珠。
師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會怎樣?
生：它應(yīng)該在海里，快樂的旅游著。
師：那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫的句子。
生：讀第一自然段。
師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）。
生默讀課文。
師：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？
生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們?nèi)ネ嫠？隙〞阉鼡炱饋怼?/p>
生：一個學(xué)生站起來讀這段話。
師：（出示貝殼的有關(guān)圖片，）老師也帶來了一只貝，看了后相信會讀的更好。
師：老師聽了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，把這種贊嘆送進句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。
投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
生：齊讀。
師：即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話。
出示（但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38。
生：生讀。
師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？
生：我覺得這是一只令人同情的貝，
生：我覺得這只貝非常可憐。
生：我認為這只貝很堅強，因為他受了那么大的折磨，但他還是默默地忍受。
生：默默，我覺得這個貝很堅強，他失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著。
生：折磨這個詞打動了我，
師：板書折磨，這就是我們要學(xué)習(xí)的生字，我們一起來書空。
師：折一個提手旁，右邊一個斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點。
師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。
（大屏幕出示折字的文字演練過程，）我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了折。
師：折的本意是是什么？
生：折斷。
師：看磨右邊這個石字什么有關(guān)？
生：石頭。
生：就是受皮肉之苦。
師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？
生：不，還有精神上的？
生：讀課文。
師：誰來說說。
生：非常難受，因為有砂礫在他身體。
生：非常難受，就像平時眼睛進了沙子一樣。
師：誰來讀這句話。
生：生讀那是個十分硬。說不出來。
師：他在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在貝的'肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛。
生：我眼睛里很難受，
老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）。
生：
師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------。
生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來。
生：我還讀出了這只貝的堅強，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念。
師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了磨制。
板書磨制，平時看過磨制什么。
生：我看過用磨來磨米。
生：可能會出很多的血。
生：可能每分每秒都在留著血。
生：他被鮮血染紅。
師：同學(xué)們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說。
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）。
生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊。
師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？
生：他很堅強，
生：他面對困難挫折也不輕易低頭。
師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀（那是個/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）。
生：
師：小結(jié)：老師指黑板上的字總結(jié)，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠。
（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？
生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見到彩虹？
師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？
生：面對困難要自己挺住，不能退縮。
生：面對挫折不輕易低頭。
師：這篇課文被收到寓言集里，每個人都在讀起他時候都是能收到不同的啟示，請同學(xué)們找到這本書，好好的讀讀，體會體會。
板書：
一只貝。
折磨磨制。
石子珍珠。
可憐可敬。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇十一
這節(jié)語文課，老師就和同學(xué)們一起來讀讀發(fā)生在一只小鳥身上的故事，好嗎？（板書：一只小鳥；點課件）。
1、翻開書，自己輕聲的讀讀課文，看看自己是否把字音讀準了，把句子讀通順了。
3、誰愿意讀讀第一和第二自然段呢？（生答）師：這真是一只快樂可愛的'小鳥啊！
4、哪位同學(xué)能想象一下小鳥快樂的心情，到前面來表演一下這只可愛的小鳥呢？其他的同學(xué)和周老師都把自己當(dāng)做自然中的一棵樹或是一朵花，讓我們用肢體來配合他一下，讓我們含笑著傾聽她美妙動聽的歌聲吧！
6、哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的他們心急如焚、此時的他們肝腸寸斷。我們怎樣才能讀出老鳥當(dāng)時的那種急切、悲傷的心情呢？同學(xué)們試試。
8、這是一幅怎樣的畫面啊？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血……。孩子們啊，我們怎么可以？怎么可以？讓這么可愛無辜的小生命受到傷害呢？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。
2、光悔恨是沒有用的，我們還必須用我們的實際行動去幫助小鳥，我們應(yīng)該怎么做呢？請同學(xué)們看這個動畫片，然后再說說。
3、教師激情結(jié)語，引出“請愛護鳥類和人類共同的家園——地球”主題升華。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇十二
一天，梅花鹿媽媽生病了，她非常想吃一種嫩樹葉。小梅花鹿準備去樹林里采樹葉，她帶著一個小籃子出門了。
梅花鹿在樹林里逛了一圈又一圈，但她還是沒有找到媽媽愛吃的嫩樹葉。小梅花鹿急得就快要哭出來了，但她沒有放棄。功夫不負有心人，這時，她終于看見了那種嫩樹葉。
她伸長脖子，把頭抬得老高。但是，那樹葉簡直高聳入云，不管她怎么伸脖子都無濟于事。無奈，小梅花鹿只好請長頸鹿來幫忙。長頸鹿自大地說：“這真是小菜一碟，我來吧。”說完，他也踮著腳，拉長脖子去夠樹葉。可是，就連身高9米的長頸鹿也夠不著。長頸鹿有點不好意思，紅著臉說：“梅花鹿，你，你去找小猴吧，他說不定能幫你。”話沒說完，長頸鹿便溜走了。
梅花鹿不認識小猴，他逢人便問：“你是小猴嗎?”等她看到真正的小猴出現(xiàn)在面前時，簡直不敢相信自己的眼睛。她輕蔑地用鼻子哼了一聲，不屑于顧地說：“哼，原來是你呀，又矮又瘦，你這個矮鬼還沒有我的腿高呢?真不知道長頸鹿為何推薦你?”
小猴微微笑了笑，熱情地說：“沒關(guān)系，看我的吧，我能幫你采到樹葉。”
一到樹下，小猴便摩拳擦掌、躍躍欲試了。他一個箭步?jīng)_上前，只聽“嗖嗖嗖”幾聲，小猴便爬到了樹頂。只見一片片樹葉如同蝴蝶般飄了下來，很快就裝滿了一籃子。
小梅花鹿慚愧地說：“對不起，小猴子，我不該那么小看你，我現(xiàn)在知道了每個人都要自己的長處和優(yōu)點。”
俗話說“尺有所長，寸有所短。”每個人都要認清自己的優(yōu)缺點，不要驕傲自大或者自慚形穢。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇十三
等我看完《一只小鳥》這篇文章，我的內(nèi)心就像大海一樣在翻騰怒吼，久久不能平靜下來。這只可愛的小鳥對美好生活充滿著好奇，使我想到了我傷害它的那一幕。
這只可愛的小鳥每天都會出來盡情地為這群調(diào)皮的孩子們唱歌。孩子們被這悠揚的歌聲所吸引了。這時，孩子們想到了一個非常幼稚的想法——捕捉小鳥。老師教育他們：“鳥是人類的好朋友！”可嘆們早已拋諸腦后了。人們只看到一顆無情的子彈飛快地向小鳥飛去。只聽見“喳”的一聲結(jié)束了它短暫的生命。
小鳥用自己優(yōu)美動聽的歌聲使人們和大自然一起沉入其中。可人類還是這樣殘酷無情的捕殺小鳥。說到這里，讓我想起了一段不堪回首的往事......
那是去年的春天，我和弟弟一家去郊外踏青。當(dāng)我們走到鳳凰山下的時候，我聽到了鳥兒悅耳的叫聲，婉轉(zhuǎn)動聽。滿心歡喜的我哭著喊著讓叔叔幫我捉一只玩玩。可沒過多久，它就死了，一個脆弱的小生命就這樣被我無情的摧殘了。
后來，我看到了冰心奶奶寫的《一只小鳥》這篇文章，我真地為我的所作所為而羞愧難當(dāng)！
在此，我想告訴大家：“鳥兒是我們的朋友，它能給我們帶來歡聲笑語，也能為我們增添歡樂。朋友，鳥兒和我們密不可分！
保護鳥類就是我們的責(zé)任！
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇十四
《一只梅花鹿》是一篇寓言故事，選自《伊索寓言》，按事情的發(fā)展順序生動地記敘了一只年輕漂亮的梅花鹿對自己美麗的角和難看腿的認識的轉(zhuǎn)變，在生動的故事中蘊含著深刻的道理。
第一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容、學(xué)會10個生字、并指導(dǎo)有感情朗讀課文，為下節(jié)課的感悟做好鋪墊。
第二課時重點就是讓學(xué)生體會“美麗的角差點兒送了我的命，可難看的腿卻讓我獅口逃生”的含義。所以，復(fù)習(xí)引入后，我就引導(dǎo)學(xué)生直奔中心：找出梅花鹿最后明白的道理，也就是最后一句話，并抓住句中的重點詞“美麗”和“難看”，以此為線索進入品讀感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊畫出文中描寫梅花鹿的美麗和難看的句子，這些句子文字優(yōu)美，特別適合于有感情地朗讀。因此，教學(xué)時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種朗讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。比如說：讓學(xué)生想象自己就是這只美麗的梅花鹿，你會怎么夸贊自己的美麗呢？還有就是讓學(xué)生通過想象、填空等環(huán)節(jié)來深入體會梅花鹿的內(nèi)心世界及情感變化，從而有效地理解重點詞語“贊不絕口”“喜滋滋”等。之后我創(chuàng)設(shè)了一個問題：如果你是梅花鹿的好朋友，你想對梅花鹿說點什么呢？學(xué)生們已經(jīng)能比較鹿的.角和腿的優(yōu)點和缺點。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理，讓學(xué)生明白看事物不能只看外表，更要講求實用。最后進行拓展，讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說生活中自己有沒有這樣的體會？同學(xué)們積極發(fā)言，有的說媽媽手上的美甲、冬天穿的絲襪，還有的說愛美女孩穿的高跟鞋等。
但課下細細想想，覺得還有些地方處理得不夠好，如：最后的拓展環(huán)節(jié)，如果能再讓學(xué)生跳出文本，思考美麗的角是不是就沒有用了呢？美麗的東西是不是就一定沒有用？這樣就能讓學(xué)生更全面地理解寓意，學(xué)會用辨證的觀點認識事物。
今后還要不斷提高自己對文本的解讀能力和課堂調(diào)控能力，力求在扎實的教學(xué)中能有所創(chuàng)新。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇十五
她口渴了，去喝水透過水的倒影，她看見自己的身子好看，角也特別好看，心里高興極了，而腿不美麗，美中不足，心里很是遺憾一會兒，有只獅子要吃她，她趕快跑了起來，跑得很快，獅子根本追不上她一會兒，她卻把角不小心掛到了樹上，最后她呻吟了一句：“我討厭我的腿，但它卻幫了我；我贊美我的角，它卻害了我！”最后，她被獅子吃掉了一件漂亮上衣，它不一定抗穿，可能穿不幾天就壞了；反而，一件樸素的上衣，不一定就不抗穿，所以，生活，應(yīng)當(dāng)講究真善美，不一定要漂亮《。
時間都不漏，它，就是口好鍋！一件東西好不好不是由漂亮不漂亮來衡量的，好看的東西，不一定實用，就像梅花鹿的角，她覺得很好看，但它卻害了她；而那丑陋的腿，卻救了她：往往最實用的東西都是樸素?zé)o華的。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇十六
讀書是一場跟疲累跟惰性的較量，還好這次我又贏了。
今天是父親節(jié)，我終于讀完小說《殺死一只知更鳥》。不知這算不算我致敬父親的一種方式。
這是一本告訴你如何成為一位好父親的書。阿蒂克斯，一位遠近皆知的好律師，一位擁有兩個孩子的好父親。在一場為黑人的辯護中，他家庭平靜的生活被打破。盡管當(dāng)時美國《解放黑人奴隸宣言》已經(jīng)頒布，可這個美國小鎮(zhèn)種族歧視依然存在。阿蒂克斯明知辯護取勝的幾率很小，可為了公平與正義他勇敢地戰(zhàn)斗到底。勇敢是：當(dāng)你還未開始就已知道自己會輸，可你依然要去做，而且無論如何都要把它堅持到底。
這就是他給他的兒女為勇敢做出的最好的注腳吧。
不能因為我們過去已經(jīng)失敗了一百年，就停止去爭取勝利。
從阿蒂克斯身上，我還看到了一位好父親。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)斯庫特剛上學(xué)就已經(jīng)識字，說她父親這樣教育是錯的，命令她在家不許讀書，她覺得很惱火，跟父親說不想上學(xué)了。父親告訴她“如果你能學(xué)會一個簡單的小技巧，你就能和所有這些人相處得很好。你永遠不可能真正了解一個人，除非你從他的角度去看問題。”并和她達成協(xié)議，只要她乖乖上學(xué)，晚上回來照樣讀書，但是不能讓老師知道。這叫妥協(xié)。
再比如，在阿蒂克斯與泰特先生爭論誰是殺死尤厄爾的真兇時，阿蒂克斯說過，我覺得自己做家長很失敗，可是我就是他們擁有的一切。在杰姆仰視別人之前，他首先仰視的是我，我希望自己正直地活著，以便能坦然面對他。一旦我不能正視他的眼睛，我就知道自己已經(jīng)永遠失去了他。
這就是一位父親給自己孩子樹立的豐碑。
這就是一位好父親所背負的重量。它無關(guān)金錢，地位。
我也有這樣一位好父親。在我陪伴他的日子，他就一直夜以繼日地工作；在我離開他出外求學(xué)直到外地工作，他還是一如往日勞作著。父親操勞的身影告訴我：致富要靠自己的雙手，不拼不會贏！
如今，我也是兩個孩子的父親。感謝這本書告訴了書本與生活學(xué)不到的為父之道：教育子女如何在磨難中歷練風(fēng)度，在不公平中積累正氣，如何在充滿丑陋與問題的世界中塑造自己的道德底線，保持精神的體面。
感謝這次讀書活動，讓我感受到父親的重量。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇十七
孩子們喜愛小鳥本身并沒有錯，錯在他們選用了錯誤的表達喜愛的方式。冰心奶奶寫這篇文章的目的就是要告訴小朋友――“愛應(yīng)該是偉大的，不應(yīng)該是自私的。”如果真正愛小鳥就應(yīng)該讓它在自然中自由地歌唱，讓所有的人傾聽。愛不是占有，更不是掠奪。可回想起來有次我也差點因喜愛而做了錯事。記得那是個星期天，我和媽媽去公園玩，看到了許多美麗的花，他們五彩繽紛，爭奇斗艷，尤其是一朵粉紅的小花讓我看了好久，看著看著，我忍不住伸出手想把它摘下來，“不能摘!”當(dāng)我的手碰到花時，媽媽喝住了我。媽媽告訴我：“花兒摘下來就會枯萎，失去生命，它就不美了，別人也欣賞不到了，如果你真正喜歡花兒，就不應(yīng)該把它摘下來，應(yīng)讓更多的人來欣賞!”聽了媽媽的話，我臉紅了，是呀，讓更多的人來欣賞，這才是真的愛花!我明白了:做什么事，不要老想著自己，要從多方面去考慮，想想事情的結(jié)果會是怎么樣的。鳥兒花兒都是人類的朋友，我們要愛護它們!可事實上我們?nèi)祟悶榱俗约簜α硕嗌俚膭游镏参?因為喜愛青蛙肉的鮮美捕殺青蛙，因為喜愛象牙捕殺大象，因為喜歡老虎的皮毛捕殺老虎，因為喜愛木制家具砍伐了多少的大樹……真希望人類能醒悟!
讀了這篇文章，那只可愛的小鳥，在我的記憶中變成了永恒!相信孩子們也領(lǐng)悟出了愛的真諦，從此不再做傷害生命的事情。愛應(yīng)該是偉大的，不應(yīng)該是自私的，愛就是讓鳥兒自由地歌唱!
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇十八
1、學(xué)習(xí)“折”“磨”兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”
3、通過本課學(xué)習(xí)，感悟一只貝特殊經(jīng)歷所蘊含的人生哲理。
通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現(xiàn)出來的可敬的品質(zhì)，并體會出其中蘊含的人生哲理。
課前交流。
師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮。
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。
生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條。
生：一些突起的地方，應(yīng)該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應(yīng)該有什么？
生：還應(yīng)該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的。
生：非常細膩。
上課。
師：這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題。
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學(xué)生分別讀兩個自然段。
三名學(xué)生分段讀課文，其他學(xué)生聽。
師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學(xué)來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕。
師：指“旋渦”這個旋還讀第幾聲？
生：第四聲。
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思。
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子。
師：指“稀罕”，它在這讀輕聲，一起讀。
生：讀。
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅強的貝。
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝。
師：非常好，同學(xué)們，剛才有的同學(xué)說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇十九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥類是人類的朋友，應(yīng)該保護它們，并從中感悟親情的偉大。
3、理解“啁啾”“新意”等詞語在文中的意思。
4、試著續(xù)寫一段話。
1、理解課文內(nèi)容，懂得鳥類是人類的朋友，應(yīng)該保護它們，并從中感悟親情的偉大。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
每人一張愛心卡片，大樹、小鳥的簡筆畫
一、導(dǎo)入
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一只小鳥》。（板書：一只小鳥）
二、整體感知
1、請同學(xué)們打開書58頁，放出聲音讀一讀這篇課文，邊讀邊思考：你覺得這是一只怎樣的小鳥？（把小鳥的圖片貼到課題旁，并板書：這是一只——的小鳥）
2、師總結(jié)：大家看課文的角度不同，得出的感受也不同。你們說的都很正確，那老師把你們說的總結(jié)一下，我們可以說它是一只幸福、快樂的小鳥，同時還是一只不幸或者是可憐的小鳥（相機補充板書：幸福不幸）
三、品讀課文
（一）學(xué)習(xí)1、2自然段，體會小鳥的幸福
1、既然1、2自然段寫了小鳥的幸福、快樂。現(xiàn)在請你們默讀1、2自然段，用橫線畫出能表現(xiàn)小鳥幸福、快樂的語句。
2、誰找到了？說的時候希望你們可以按照文章的先后順序來說。
“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒。”
（1）“ 啁啾”什么意思？你們聽……（播放鳥叫聲）
（2）小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽嘰嘰喳喳地說個不停，猜猜它們會說什么呀？
（3）從你們的發(fā)言中，老師可以感受到小鳥一家三口真是其樂融融。多么和諧的一幅親情圖呀！你們愿意來把小鳥一家的幸福讀出來嗎？自己試著讀一讀。（自由試讀）
（4）誰愿意用你的讀把它們一家三口的快樂表現(xiàn)出來？（指名讀）
（5）這只小鳥天天在父母的呵護下生活，多么幸福啊！讓我們一起把小鳥一家幸福、快樂的生活情景通過讀表現(xiàn)出來吧！（齊讀）
“它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。”
（1）它看見了什么？一片（好景致）。
“景致”什么意思？ （景色）你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀。我們用換一個說法的方式理解了詞語的意思。
（2）什么樣的好景致？（“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”）
那我們想一想小鳥還可能看見什么了？你們說說看？
（3）它看到了這么多的景致，難怪它很快樂。誰來讀讀這句話？
（4）“探”還可以換成什么字？（伸）哪個字更好，為什么？
3、如果你是這只小鳥，看到這么美的景致，這會兒你有什么想法？想做什么？
4、是呀！這只小鳥就是這么想的。看！愛唱歌的小鳥出來了！（師讀：它的小腦子里忽然充滿了心意……）
（1）它的歌聲怎么樣？（清脆、柔美）從哪看出來？（提示：誰也在傾聽？）
（2）人是在快樂的時候唱歌很動聽，還是在傷心的時候？
從歌聲中我們也感受到了小鳥的快樂。誰來把小鳥的快樂給大家讀出來？
（3）還有誰想讀？那好，同學(xué)們讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲吧！（生齊讀）
5、你想來分享小鳥的快樂嗎？老師愿意第一個把他的`快樂帶給你們，你們看老師是怎么把小鳥的快樂讀出來的。（師范讀）
6、你們感受到小鳥的快樂了嗎？老師也希望你們能把小鳥的快樂帶給我，自己試著讀一讀。（自由讀）
7、誰愿意第一個把小鳥的快樂帶給我們？誰還想做一個傳達快樂的使者嗎？（指名讀、評讀）
（二）學(xué)習(xí)3-6自然段，體會小鳥的不幸
2、輕聲讀一讀文章的3、4自然段，想一想：從哪最能體現(xiàn)出來孩子們對小鳥的喜愛？
3、學(xué)生匯報交流，教師相機指導(dǎo)。
“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲”“抬起頭來望著”
重點詞是什么？從這兩個“天天”中體會到了什么？
4、過渡：從這些地方我們看出孩子們非常喜愛小鳥，可是有一天發(fā)生了一件令人痛心的事，讓我們對這種喜愛的行為畫上一個問號。誰來讀讀發(fā)生了什么事？（指名讀第5自然段）
5、讀到這，你的內(nèi)心有什么感受？（引板書：不幸）
6、是啊，小鳥受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了，在危機關(guān)頭，誰出現(xiàn)了，他們做了什么？請你們讀一讀第6自然段，畫一畫表現(xiàn)老鳥動作的詞語。
“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
（1）“飛、接、銜”這三個動作發(fā)生的怎么樣？從哪看出來的？
“箭也似的”說明了什么？（速度快、迅猛、毫不猶豫）想想老鳥的內(nèi)心（焦急），同時反映了他們對小鳥深深的（愛）。
（2）“斜刺”一詞是什么意思？
請大家一起看課文插圖。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎？來，一起用手表示一下老鳥怎樣飛過來的。這就叫“斜刺里飛來”。有時候，我們結(jié)合插圖也可以理解詞義。
（3）那種焦急的心情怎么讀？（應(yīng)該加重你的語氣，加快你的語速）哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的它們心急如焚。我們怎樣才能讀出老鳥當(dāng)時的那種急切、悲傷的心情呢？同學(xué)們試試。（自由讀）
“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。”
（1）那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？它怎么樣了？你覺得這只小鳥怎么樣？（太可憐了）
（2）我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（指名讀）
7、這是一幅怎樣的畫面啊？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。后來怎么樣了？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段。（齊讀）
三、拓展延伸，升華情感
1、從此那歌聲便消失了。同學(xué)們，請你想一想，小鳥的歌聲為什么消失了？
2、孩子們再也聽不到小鳥的歌聲了，他們會是什么的心情？看看這幾個孩子的表情，他們會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）
3、孩子們本不想傷害小鳥，他們是喜歡小鳥的，希望聽見它的歌聲，只是他們選錯了方式。那事情后來會怎么樣呢？請你們拿出老師課前發(fā)給你們的“紅心”，把想說的話寫在上面，一會兒我們來交流。
4、誰愿意把你的想法和大家分享？（相機把學(xué)生的心愿貼在大樹上）
5、你們的發(fā)言讓我看到了一個個心中有愛的好孩子！要知道真正的喜愛，不是占有、不是破壞。就讓我們懷著一顆顆友善的心，為小鳥創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，還給他們自由，讓小鳥在大自然里快樂的生活，老師相信到那時我們還會聽見小鳥那美妙、動聽的歌聲。（相機把小鳥的圖片貼到大樹上）
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇二十
今天，我在電腦上看書，當(dāng)看到一篇革命故事“一只熱水瓶”時，便繞有興趣地讀了起來。
這篇文章寫了紅軍老革命林伯渠的故事。他是一位老部長。當(dāng)時，衛(wèi)生部傷員很多，條件又差，老部長不顧自己的身體，竟把一直視作“寶貝”一樣跟隨多年的一只熱水瓶讓警務(wù)兵灌滿水給衛(wèi)生部送去。勤務(wù)兵當(dāng)時為了老部長的身體很不情愿。想當(dāng)年，老部長用這只熱水瓶吃東西、喝水、把它當(dāng)作寶貝生怕摔壞了，睡覺都放在枕頭邊。現(xiàn)在怎么說送人就送人呢？但通過老部長嚴厲的批評教育，勤務(wù)兵最終還是認識到自己的錯誤服從了命令，還虛心地道歉了。
“一只熱水瓶”，讓我想到了很多。先輩們付出了生命的代價換來我們幸福安寧的生活，我們還有什么理由不去珍惜？他們那種艱苦奮斗、勇往直前的革命精神很值得我們學(xué)習(xí)。我們只有學(xué)習(xí)他們關(guān)愛別人舍已為人的優(yōu)良品質(zhì)，做一個有責(zé)任感、對社會有用的人，才不辜負老師、親人對我們的期望啊。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇二十一
從前，有一只梅花鹿，它頭上長著一對美麗的角，身上有許多漂亮的斑點，可美中不足的就是它的腳。梅花鹿覺得自己的腳非常丑陋，恨不得把它砍下來。
一天，梅花鹿正在湖邊喝水。忽然，它聽到不遠處，有老虎的吼叫聲，接著，它看到一只老虎想它跑來，它急忙站起來，逃跑。他正跑著，那對美麗的角被樹枝纏住，它竭力掙扎，可是仍不能掙脫。“哎，可惡的角，真是不爭氣!”梅花鹿自言自語。眼看，老虎就要撲過來，梅花鹿用自己的腳拔開樹枝，逃跑了。
在這生死關(guān)頭，美麗的角給踏帶來危險，而丑陋的腳卻救了它的命。
由此看出，外表美麗的東西，不一定實用，有時還會給你帶來不便，甚至危險;外表丑陋的東西，不一定沒有用處，有時能幫你，有時可能會救你的命。做人也不能光講究外表美，心靈美才是最重要的。
一只梅花鹿教學(xué)設(shè)計（通用22篇）篇二十二
我有《冰心兒童文學(xué)》全集這本書，讀了其中的一篇文章《一只小鳥》使我深有感觸。這篇文章的主要內(nèi)容是一只羽毛未豐滿的小鳥和一群孩子，孩子天天聽小鳥唱歌，很喜歡小鳥，聽久了，孩子們便想捉住它，結(jié)果誤傷了這只小鳥。
這是冰心偶記一天在庭樹下看見的一件事。這件事雖小，可是意義重大。那群可愛的孩子并沒有要傷害這只小鳥的意思，而是想把它弄下來養(yǎng)。可是，他們并沒有想過，這只小鳥還羽毛未滿、很小、很脆弱，是不能離開爸爸媽媽的懷抱的，就像他們自己不能離開爸爸媽媽一樣。所以，他們才會誤傷了小鳥。
讀了這篇文章，我有兩點體會。第一，親情是偉大的。老鳥對小鳥的愛，就像是爸爸媽媽對我們的愛一樣，沒有爸爸媽媽就沒有我們。第二，就是這篇文章想告訴我們的道理，愛應(yīng)該是偉大的，不應(yīng)該是自私的。做什么事一定要先想一想結(jié)果。做事不能只想到自己，不能自私自利。這篇文章就是一個很好的例子。其實，鳥兒也很像和人類做朋友的，但由于人們的捕鳥、抓鳥、吃鳥，把鳥兒關(guān)在籠子里，不讓鳥兒有自由等等這些殘忍的事，鳥兒就很害怕人了，見人就飛走。所以我們要保護鳥兒，讓鳥兒可以繼續(xù)在地球生活下去。
鳥兒是人類的朋友，請大家愛護鳥兒，保護鳥兒！