優秀作文是對語言表達能力和思維深度的一種全面展示和考驗。以下是一些優秀作文片段的選取，希望能夠給大家提供一些寫作的參考和指導。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇一
1.教師對作文教學的隨意性。
農村對小學作文教學并不是非常重視，很多情況就是應付，因為很多教師認為語文教學更多的程度還是在課文的講解上，所以對作文的教學就沒有過多關注，而且在教學大綱中提出的教學內容有沒有完全達到，沒有達到教學目的。
2.作文教學方法落后。
大部分農村語文教師對作文教學都采用了傳統的教學方法，僅是對作文作品進行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學生開始寫作了。教師沒有進行針對性的指導，也沒有培養學生的寫作興趣。
農村小學生在作文寫作上，存在幾個問題，錯別字偏多，語句不通順，用方言習作，語言不規范等，另外內容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問題都與教師的教學方法和教師的認知度有很大關聯。
1.職業倦怠導致了教師態度積極性不高。
農村小學教師一般生活都比較清貧，主要歸納為兩個方面，第一就是農村教師的待遇問題還處于比較低的水平，第二就是農村教學設施簡陋，在這樣的教學條件中進行教學，就消磨了教育者責任感。因此，很多教師在經過了幾年的教學以后，沒有得到待遇上的提升和教育環境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認為農村孩子本來基礎就差，無論怎么使勁也很難教過城市的孩子。因此，他們在教學態度上就比較松懈，對作文教學方法上不太創新。
2.教師新的教學理念落實不到位。
雖然農村教師有機會出去培訓，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動大多沒有結合農村小學的教學特點，所以針對性不強，尤其開展的教學和培訓大多都是理論性的，沒有太多的案例可以借鑒。所以，農村老師也沒有獲得更多的理解，對新的教學理念如何落實到教學實踐中，還是比較模糊。
農村部分教師并沒有掌握作文教學的方法和規律，對作文與閱讀的關系認知不明確，另外對學生寫作的練習不夠，從沒有鍛煉學生從生活中汲取作文教材的方法，也沒有再課下對學生的作文進行指導，所以從對作文的教學來看，學生從教師那獲取的指導不足，無法發揮以改促寫，寫后知道的作用，沒有對學生的作文寫作進行系統的培訓。
4.農村學生的語言環境差。
在農村，很多教師還操持著一口流利的方言教學，且學生們從小到大所聽的也是方言，平時溝通用的也是方言，讓他們寫作運用專業性的語句，是一個不小的挑戰。農村小學學生進行寫作時，需要將方言翻譯成普通話，這個過程需要經過多層思考，所以對他們來說也是個不小的屏障。
農村小學在教育中越來越受到重視，尤其是農村小學生的占比較大，但是教學質量一直不能跟上，成為教育事業的短板，提高農村小學的教學水平，改善教學方式，加強對教師的培養，也是目前教育的重點課題之一。為了更好的改進農村語文中作文教學的質量，本文在分析了作文教學出現的問題之后，對原因也進行了深入的闡釋，需要采取對應的措施才能改進和完善教學上的缺陷，主要有：
1.改善教學環境，激發教師的工作積極性。
可以運用。教育行政主管部門應該針對農村小學的現狀，建立良好的獎懲制度，在農村教學上建立以質量求生存的理念。同時，加強城鄉之間的溝通與交流，運用良好的師資和先進的`教學理念，改革學校的一些教學方法，從而促進學校的綜合發展。
2.加強指導，加強農村小學教師的培訓，改進教學方法。
在對小學教師的指導方面，要講究實效性，有針對性，由于教學設施有限，一些過于先進的教學方式可能無法在農村開展，所以應該針對農村教師的一些特點，對他們進行實際的叫許理念和方法指導，讓他們學有所用。另外，教師應該加強對學生的作文指導，作文教學的理念在小學教學中也多次強調，但是寫作水平不是簡單的訓練，需要結合科學的方法，加上正確的指導，才能在寫作上有所進展。教師適當的給學生布置寫作任務，在他們結合自己的生活，創造出更多有趣的文章。配合閱讀訓練，加強寫作練習，真正做到課堂指導，課后練習，寫后批改的教學流程。要相互分享教學經驗，對于其他教師成功的案例或者方法，可以進行積極的研究和運用，讓學生在寫作上有更大積極性和創造性。
3.優化學生的語言環境。
在農村地區，由于大部分的人都在講方言，這對學生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營造講普通話的氛圍，讓學生的學習環境變得規范化。在與學生溝通的過程中，也要對學生的普通話進行糾正，規范他們的語言習慣，鼓勵學生與學生之間運用普通話交流，要多贊美，消除學生講普通話的障礙，讓農村孩子的口語與寫作規范的語言降低差距，這樣在寫作過程中就會更加容易。
4.重視對作文的評價。
除了對作文教學加強輔導，為學生創造良好的語言環境外，還要對學生的作文進行評價，要肯定學生作文中的優點，并對作文的不足提出改進。事實上，無論從低年級到高年級的任何一個時期，寫作水平的提升都是一個不斷積累和練習的過程，所以在這期間的每篇習作，教師都應認真對待，從用詞造句開始，夯實學生們的寫作基礎。學生更多的時候可能出現的錯誤，教師應該對癥下藥，讓他們對自己所寫的文字進行修改，然后再進行針對性的修改，只有這樣不斷加強練習，才能收到較好的教學效果。此外，教師還要有足夠的耐心和信心，針對農村學生來說，由于教育資源不足，確實在接受信息方面有些滯后，但是只要結合好的學習方法，對學生加以輔導，尤其幫助那些寫作問題較大的學生提高寫作能力，學生才能真正的領悟寫作的重要性和方法。綜上所述，農村地區小學作文教學中出現的問題，不僅僅是單一的要素造成的，而是由多個元素共同作用的結果，地理位置、學校、教師、學生自身和其周圍的語言環境，都會對學生的寫作產生或多多少的影響，通過分析各個因素所產生的原因，才能針對性的提出改進措施，積極的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培養學生的作文興趣，提高農村小學作文教學效果。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇二
數學建模是在數學改革的背景下出現的新型的數學教學方式，經過大量小學數學教師的驗證，其的確在促進小學數學教學質量提升，促進學生數學學習興趣方面發揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數學的數學建模教學策略進行研究。
1.1數學建模的含義。
所謂數學建模是指以建立數學模型的方式去解決數學問題，簡單來講，運用數學思維，方法和知識實現對于現實中問題的解決。這種教學方法已經成為當前數學教學中的重要方式。很多情況下，以數學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現實際教學質量提升的良方。
小學數學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數學基礎的教學任務，更在培養學生數學實踐應用能力方面發揮著關鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數學建模與小學數學教學之間的關系：數學建模的理論本質就是研究數學應用方面的問題，可以很好的融合到數學教學中去，使得數學教學主體更加深刻的理解到數學的魅力，由此實現其數學實踐應用能力的提升，使得小學數學教學質量得以不斷提高。簡單來講，數學建模思想可以運用來引導小學數學教學，小學數學教學可以以數學建模的方式來開展，兩者相互聯系，相互作用，使得小學數學教與學的.過程顯得更加高效。
我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數學教師習慣性的使用傳統的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數學建模的方式去開展小學數學教學工作，是很有必要的。但是，將數學建模理論運用到小學數學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現出數學建模在促進教學效果提升方面的優勢。筆者結合自身參與多年的小學數學教學經驗，尤其是在運用數學建模思維去實現小學數學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷。現在將筆者的教學經驗總結如下：
2.1突出小學數學的實踐性，培養數學建模意識。
在將數學建模融入到小學數學教學的過程中，應該突出小學數學的實踐性，使得學生懂得數學是與自己的生活實際息息相關的，并且我們可以利用數學建模的方式去實現數學問題的解決，由此實現數學建模意識的培養。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發現生活中的數學，并且積極嘗試以數學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數學建模過程中學生積極性的激發，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現數學建模思維的培養。
2.2充分發揮學生的想象力，促進數學的簡單化。
我們知道小學生的想象力和創造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現實結合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數學問題，引導學生以數學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數學建模實現對于具體數學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數學問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數學建模案例，構建真實數學情境。
合理選擇數學建模案例，構建相對真實的數學情境，是將學生融入數學建模課程的關鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內容：案例應該鮮明的體現出教學目的，是教師結合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數學情境的構建。
2.4注重建模過程的引導，實現學生自主建模。
在通過多次演示數學建模過程中后，學生對于數學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調整，要求學生同樣以數學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數學中數學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
綜上所述，將數學建模運用到小學數學教學過程中去，不僅僅能夠激發小學生學習數學的興趣，還可以改變以往小學數學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數學教學思維和模式。對于小學數學教師來講，應該不斷學習數學建模思維，實現其在小學數學過程中的融入，以保證小學數學教育事業朝著更加健康的方向發展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經驗的積累，數學建模將成為促進小學數學教學質量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。
小學數學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例.教育實踐與研究（a）。2013（07）。
對“抓中間，促兩頭”的小學數學教學策略的探析.數學學習與研究。2014（02）。
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學策略.新課程學習（中）。2014（05）。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇三
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結合自己的多年執教體會及所見所聞來分析口語教學中存在的問題，并結合農村學生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學的地位和作用
(一)口語交際教學的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發表意見，才漸漸的練出復雜的聲音來。”這“復雜的聲音”據估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學語，以后隨著入學識字才逐漸學會了書面語言。因此，我們總結出，口語交際教學在語文學習的整體系統中處于一種先導的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關系的能力，我們將之稱為口頭語境適應能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應能力包括口頭語篇能力、體態語能力、策略能力。口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學方式。因此口語交際教學對學生學習口語交際，并形成相關能力有至關重要的作用。
二、農村小學語文口語交際教學存在的問題
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標準要求不協調，與學生的發展不適應。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當地語言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛
2
目前部分農村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農村小學執教多年，在上口語課過程中發現，有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇四
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
在現實農村的作文教學中，我們不難發現，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的體現，是學生創造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現的問題，我們應該從以下方面努力。
1.樹立學生作文主體地位，激發學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發自自己內心的，是出于自我生命，發自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關的多種活動，激發作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的'親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習作自我誦讀、推薦發表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優秀文化這個面的學習、吸收，從而創造出更多優秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發現真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇五
《體育課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可缺少的重要途徑。”體育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育的健康知識和技能。可以說，小學體育教學極為重要。我國目前的農村小學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生并沒有得到相應的發展。這是新一輪基礎教育改革必須面對的一個問題，現針對本地實際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問題：
1、教師自身的業務能力不強，專業教師欠缺
農村小學的體育教師基本都是兼職教師，他們缺乏最基本的體育理論知識及相應的技能，而且這些教師都要承擔語文或數學學科的教學任務，這些學科是“應試”科目，要參加一年一度的驗收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因為沒有體育方面的專業知識，不懂得體育課的教學方法，也只能勉強上陣。
2、運動場地、體育器材不能滿足體育教學要求
由于收費限制，財政投入又不能滿足實際的需要，導致學校經費相當緊張，有的學校籃球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。
不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重的安全隱患。
3、教學方法趨于“自由渙散”，組織教學常見“放羊”型
這種教學模式的存在還是很具普遍性的。在指導思想上，老師認為體育課就是讓學生放松一下，讓他們玩，學生的任務是學好語文、數學。因此，對體育教學工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學生自由活動。這種體育教學完全處于隨意“放羊”的狀態。在此情況下，由于無教師的指導及組織，學生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學生對體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學內容。
1、要善于簡化、整合教材
一是在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲透一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容，如小學體育教材中蹲踞式跳遠中的踏板起跳、空中技術就應簡化，讓學生易于接受、樂于接受。二是根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內容，可以簡化規則，從而簡化活動形式。
在教學內容方面，要根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要，要知道大多數的學生不是運動員，不能用訓練運動員的標準來對待體育課。如國外的一些體育課，小學生經常是赤腳在不同的場地上練習跑，在嚴寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應生活，適應生存。這種對競技運動項目內容的改造，已經為大家所公認。
2、從生活實際中選取教材，挖掘校本教材
現代教育觀念告訴我們，學習的內容越是貼近學生的生活，學生就越是容易接受。這不僅是語文、數學學科這樣，體育教學也是這樣。在學生的生活實際中，有著大量的體育素材可以供教學選取。例如我們經常可以在操場上看到學生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學生有自己玩的規則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學生自己發明的，學生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內，必然會產生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內容可供我們選擇，在傳統的體育教學中，這些內容沒有受到應有的重視，而現在，我們可以較多地選取適合我們需要的內容來充實教學，如滾鐵環、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內容就在我們的身邊，是體育課教學取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學內容選擇的重要組成部分。
組織教學時，也要引導學生觀察生活，聯系生活，走進大自然，從大自然中去體會運動的樂趣。如在教學《立定跳遠》一課時，當你直接說出這個動作的術語時，很大部分的學生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學前引導學生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導學生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學生興趣盎然，便于對立定跳遠方法的理解。因此我認為在不影響適當的運動量及教學目標的前提下，我們可以改變常規，不依照常規或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
《農村小學體育教學現狀的思考》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇六
摘要：作文教學是整個語文教學的重要部分，也是對學生進行語文素質教育進行綜合訓練的主要陣地。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但也應看到，作文教學在語文教學中仍是個薄弱環節，尤其是農村小學作文教學，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農村小學作文教學的現狀進行了分析，并針對相關問題提出了一些改進策略。
在農村小學作文教學中，應著重培養學生的觀察、思考、表現和評價能力，要求學生說出自己的真情實感，激發他們展開想象，鼓勵學生寫想象中的事物，還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。本文結合個人體會和教學實踐，對農村小學作文教學的現狀及訓練對策進行分析。
目前，農村小學作文教學是不盡如人意的，有意無意地指導學生“套作”，讓學生仿寫一些作文書中的優秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學生寫作文都是無話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態，存在不少問題，歸結起來筆者認為主要有以下幾點：
1.觀念陳舊，應試教育思想還未得到根本轉變。
教師教學生作文，較多考慮的是使學生在期考中取得滿意的分數，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學生“應試秘訣”，忽視培養讓學生終身受用的作文能力。在這樣的教學方法下，學生連自己的真情實感都無法表達，更談不上在作文上進行創新了。
2.形式單一，作文訓練未能使學生有更多的寫作興趣。
傳統的作文教學過程中，教師比較注重寫作技巧的指導，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導，學生照框作文，最后是教師挑燈夜戰，精批細改。這好比是農村大戲臺上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對于這樣的作文教學，學生毫無興趣可言。
3.失去了自由情感，學生難以有新的創意。
作文的本質是寫作主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化。作文教學拔高立意，提倡虛構，背離了寫作的根本宗旨。
1.注意訓練的形式。
以往多數教師教學生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學生實際，缺少靈活性，學生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創意的并不多。那么怎樣才能使學生有更多的創意呢？筆者認為可以從以下幾方面著手訓練：
（1）創設情境，培養學生作文創新。農村雖然比不上城市熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著更深的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子提供了豐富的素材，只要學生平時認真觀察，就能發現豐富的寫作資源。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導學生對從生活中得來的感性材料進行加工，從中選取能反映事物發展變化、揭示事物本質的部分，指導學生對零亂的材料進行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質和事物的變化規律來，這就是選材立意。小學生知識面尚窄，邏輯思維能力不強，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會，掌握一些暫時不能言傳的、選材立意方面的程序性知識。如“揭示白楊的精神實質”，既要引導學生對白楊進行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導學生將它與柳、松、竹、楝等進行比較，然后指導學生進行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨有的？從而引導學生抽象出結論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅強不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學生自然而然感知到一種程序性知識。作文教學，就是要指導學生運用這種知識反復實踐，達到舉一反三的效果。
（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對學生作文構不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點。此外，還可在課堂開展口頭作文訓練，可通過記日記的形式進行作文訓練，還可以進行簡短的提綱式訓練、片段描寫訓練，必要時還可進行適當指導下的談話訓練。這些訓練方式都能有效調動學生的寫作積極性，提高學生寫作水平。
2.寫作指導，既要有明確的目標，又必須精要、得法。
（1）作文指導必須注重培養學生良好的文德、文風。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。為達此目標，命題必須切合學生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導。如果不重視培養良好的文德、文風，對作文說假話的現象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學生作文是一套，內心是另一套，這與培養具有高尚品格的社會主義現代化人才的目標相悖。
（2）作文指導要培養學生不同的寫作個性。人的藝術視角歷來是多樣的，學生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語文教師應當充分了解學生，掌握其學習動態，為其語文思維的發展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
3.讓學生靈活掌握寫作時間。
為避免學生養成拖拉的壞毛病，作文要及時交、及時改，以保證教學進度。那么，作文時間該如何設置呢？筆者認為，限時作文、不限時作文二者應當結合進行，要使兩種作文訓練形式都充分發揮應有的功用。具體來說，時間不同，要求的程度也不同。限時作文要求不宜全、細，應該允許有一些小毛病，如過渡、照應、字詞搭配等。不限時作文是相對于限時作文而言的，它并非完全不限時，只是在時間的要求上比較寬松些，學生有足夠的時間查閱資料、調查研究、修改完善。事實上，寫好不限時作文相對要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內完成的作文，第一天就得讓學生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學生尋找所需材料以便作文時用，四五天內要寫好草稿；剩下的時間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點，有的學生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時作文也便毫無意義了。
總之，提高農村學生的作文水平不是一蹴而就的。要切實做好師資培訓工作，改進教學方法；要努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵學生在實踐中不斷探索，堅持積累，打下作文的基礎。筆者相信，只要堅持不懈，定能順利地帶領學生走入快樂作文的殿堂，使學生快樂作文。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇七
摘要：小學語文作文教學意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。學生的寫作水平高低影響著學生的語文素養的高低。因此，小學語文教師要重視作文教學。本文先分析農村小學語文教學的現狀，然后探討改進小學語文教學的策略。
關鍵詞：小學語文作文寫作興趣閱讀。
對于農村小學的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語文教師明白作文教學的重要性，急于提高學生的寫作興趣和水平；另一方面，學生苦于寫作的單調和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據對本校語文作文教學現狀的調查分析，我們對此有了更深的認識。
第一，教師的狀況。在作文教學中，教師過于強調作文技巧、方法的傳授，不重視對學生興趣和想象力的培養，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。課堂教學只照本宣科，不注重發揮學生的想象力，嚴重阻礙了學生興趣和想象力的培養。
第二，學生的狀況。學生由于缺乏興趣，所以對作文有抵觸情緒。此外，由于教學缺少必要的技巧和策略，導致學生不會仔細觀察，不善于想象，過分依賴教師。
在上述情況中，我們不難發現現今農村小學語文作文教學的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學中應該做到以下幾點。
（一）多搞活動，培養學生的寫作興趣。
興趣是學生學習的內部動力，是學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只有對學習產生了興趣，才會調動各種感官，對學習高度注意，從而為參與學習活動做好心理準備。
培養學生的寫作興趣，教師首先要及時了解學生的心理狀況，消除學生的懼怕情緒，讓學生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學生會感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動，讓學生在不知不覺中接受作文方面的訓練，激發學生寫作的欲望。比如，教師可以和學生玩一些游戲，在游戲后讓學生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時同學們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學生當堂說作文，邊說教師邊指導，使學生明白什么內容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學生寫作文的難度就大大降低了，學生會感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運用鼓勵的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵了作者，另一方面給其他學生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。
（二）加強閱讀，提高作文水平。
自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學問集大成者的必經之路。小學生要想學好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。
小學生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動人的童話故事讓學生來讀。農村學校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發給學生，基本上能夠讓兩個學生合看一本。這樣做是為了帶動全班學生看書。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立一個圖書角，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。
閱讀時教師要告訴學生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優美的詞句為主。我班學生每個人都有一個專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優美的語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現出來。雖然這其中的一些表現手法技巧學生并不明白，但他們已經能夠運用。例如，有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。
（三）走進生活，提高寫作水平。
語文與生活聯系緊密，學生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學生寫作文總是覺得無事可寫，無話可說。實際上，學生在一定程度上懼怕作文，感覺無話可說，就是缺乏生活體驗的表現。
例如，我曾經讓學生寫一篇關于“春天景色”的作文，學生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學生生活在春天這個時節里，卻沒有走進春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領著學生到校外的農田里、桃樹林里，但這起到了相當大的作用。第二天，學生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習讓我真正體驗到在生活中學語文的真諦，也讓學生明白了生活就是學習語文的最豐富的“課堂”。
（四）培養學生想象力，提高作文水平。
人類是因為想象而發明了飛機，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因為想象而有了諸多的美麗的神話，所以想象是人類發展的動力和源泉。小學時期正是學生想象力豐富的時期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護、培養。想象可以讓學生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。
在教學時，我非常重視想象力的培養，閱讀到美麗的文字，總是讓學生想象一下把美麗的文字轉化為美麗的畫面。比如，在教學《桂林山水》時，學生讀完課文，我讓學生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。
在作文課上，教師也要注意鍛煉學生的想象力。有一次，我讓學生通過想象寫一篇作文，先提供了一個簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個名叫小晴的女生和一個中年婦女站在學校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。作文的要求就是圍繞這個場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發生在小晴和中年婦女之間的事情。學生展開了豐富的想象。有的說，這個婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學路上看到這個婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發現后不惜冒雨來送傘。這次作文訓練鍛煉了學生的想象力，取得了不錯的效果。
參考文獻：
[1]江平.小學語文課程與教學[j].北京：高等教育出版社，2004.
[2]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養[j].甘肅教育，2006（8）.
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇八
目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，以便今后有針對性地開展教學研究工作，我開展了“小學數學學科教學現狀”調查研究活動，現就調查情況作一簡要分析。
本次調查選擇了三至六年級60名學生和20名數學教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細致的了解。調查主要以問卷的形式展開，教師的調查涉及基本情況、學生學習情況、教學方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業需求等7個方面的內容。學生的調查內容涉及自己喜歡的學習方式、學生對數學的情感以及學生的課堂表現等。從統計結果很明顯地暴露了數學教學中的一些問題。
一、教師調查問卷內容分析。
說明：本次發放“小學數學學科教學現狀”調查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內容的統計與分析：
1、學生對數學的預習，你的要求是怎樣的。
選項內容。
必須經常預習。
有時要求預習。
不要求預習。
其他。
人????數。
2
12。
6
?
所占比例。
10%。
60%。
30%。
?
對“預習”有要求的占調查總數的70%，說明教師們對學生的數學預習工作是比較重視的，這是培養學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當學習小主人的角色。選“不要求預習與其他”項的占調查總數的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時會缺乏新鮮感;另一種是學生是低年級的，缺乏預習的能力。
2、在數學教學過程中，您對學生數學學習的內容是如何選擇的?
選項內容。
經常為學生提供一些拓展的學習內容。
偶爾為學生提供一些拓展的學習內容。
基本不為學生提供拓展的數學學習內容。
其他。
人????數。
18。
2
?
?
所占比例。
90%。
10%。
?
?
數學課堂教學的本質是要讓學生的數學思維得到不同程度的發展，在課堂上適時地關注學生的思維狀況，讓學生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數學教師應該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調查顯示：在數學教學過程中，90%的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發展差異的意識及行為。但也不難發現“偶爾提供拓展數學學習內容”的還占到總人數的10%，這說明我們的數學教師在這方面尚需進一步努力。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。
3、你在教學中是如何使用教材的?
選項內容。
只作為一個平臺經常注入其他內容。
根據教材編寫思路和實際整和教材。
完全按教材上的例題和練習教學。
其他。
人????數。
5
15。
?
?
所占比例。
25%。
75%。
?
?
教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學生學習能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯系，學生的學習起點是什么;所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據現實對教材進行重組。調查顯示：有75%的教師能根據教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區的現實狀況，為此應當對教材進行適當重組，這樣才能讓所學內容更貼近學生的生活實際，才能使學生更喜歡數學，以體現出“數學來源于生活、運用于生活”的思想。
4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內容。
提供教學配套材料。
提供新課教。
學設計范例。
教研人員的聽課指導。
組織經常性的新課程教學研討活動。
人????數。
5
4
2
9
所占比例。
25%。
20%。
10%。
45%。
有50%的教師選擇了“提供新課程教學設計范例”以及“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。45%的教師選擇“組織經常性的新課程教學研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西：課堂教學情境該如何創設，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過參加新課程教學研討活動可以適時地解決教學中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。
二、學生調查問卷內容分析。
說明：本次調查，我們從我校抽取了60名學生，中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各30名，(城鎮學校和農村學校學生的比例為2：3)從學生的問卷中也可以反映了數學課堂教學的現狀和學生的.一些心態及希望。
(一)情況分析。
1、學生對數學的興趣。
選項內容。
???濃厚興趣。
有興趣。
一般。
人????數。
45。
11。
??????4。
所占比例。
75%。
18.4%。
6.6%。
2、學生喜歡的學習方式。
選項內容。
聽老師講解。
與同伴討論交流。
其它。
人????數。
?????35。
21。
?4。
所占比例。
58.3%。
35%。
6.6%。
3、對于家庭作業的布置。
選項內容。
?愿意老師統一布置。
分層布置。
自己布置。
人????數。
45。
7
??????8。
所占比例。
75%。
11.6%。
13.3%。
4、課堂表現。
選項內容。
??敢于大膽的質疑問題。
有時敢。
其它。
人????數。
39。
23。
??????8。
所占比例。
65%。
38.3%。
13.3%。
(二)思考：
1、小學中年級(三、四年級)教學。
經過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規，初步學到一點學習方法。這個階段就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發展的過渡階段。因此，不論是訓練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導。不過教師主導作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當增加提問及其難度;要適當增加學生獨立學習的因素，但這種獨立學習仍離不開教師的指導，所以也可稱半獨立學習;要適當增加對學生學習方法的指導。
2、小學高年級(五、六年級)教學。
高年級小學生要以學生的獨立學習為主。所謂獨立學習，并不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學生對學習內容就能自行理解。這個階段的學生初步具備了獨立學習的條件，如學生比較牢固地掌握了一般的學習常規及初步的學習方法，養成了一定的學習習慣，邏輯思維能力有所發展，自我控制能力有所提高。在這個基礎上要求學生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。
在這個階段，教師主導作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發、提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度;學生的獨立學習，不完全在于增加自學的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發現問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。
總之，在整個小學教學中，教與學在向著“教是為了不教”轉化。教師的主導作用主要體現在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學生的活動是越來越多;從實質上看，學生始終是教學過程的主體，教師始終在教學過程中起主導作用，只是主導作用的特點有所不同，主導的方式有所變化而已。
三、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題。
1、調查顯示，有60%的教師選擇了學校“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。
2、教材的編排上，圖畫與文字相結合，符合學生的年齡特點和心理特點，有助于學生理解題意，但有的圖畫內容多，里面提供的數學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學。如何幫助學生正確看圖，選擇有效信息。
3、教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對學生的數學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態，在施教過程中，經常會發現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。
4、學生學習數學的非智力因素有待加強：尤其是農村小學，學生學習習慣較差、完成作業(尤其是家庭作業)不夠及時。學生學業狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優又要補差，教師們感到操作起來有難度。
四、建議。
1、要建立多元的教學評價機制，充分發揮評價的促進作用。
長期以來評價存在的一大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內容轉，忽視了學生的全面發展。影響了教師教學研究的積極性。
2、加大教師培訓力度，拓展教師發展空間。
提高小學數學教學質量的關鍵在于師資，一支業務精良的小學數學教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。
同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷于對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學習上，加強對教材的輔導工作，規定任何教師在教學任何一個教學內容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒經輔導的內容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標及教學的重點、難點及前后的聯系，知道各部分內容的教學建議。
總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩步發展作出自己的貢獻。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇九
對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了小學生談之色變的科目。為了寫好作文，師生往往付出了許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經驗，筆者認為，小學作文教學應注重以下幾點：
一、注重平時積累。
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段、名篇佳作等。
1.根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作奠定了基礎，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就讓學生積累一些好詞佳句，為以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2.多寫日記來積累。寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有了一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如，每組織學生參加一次體育競賽、進行一次文藝演出，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動，要求學生把自己最思念的'親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來，同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節倍思親”，是啊，轉眼間一年一度的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前。記得媽媽要去杭州打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律地說好，也不能一棒打死，應根據不同水平的學生給予不同的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時給予表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些后進生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學中不斷探索，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇十
新《美術課標》指出：美術課程具有人文性質。它包含著趣味性、審美性、人文性……等特征。傳統美術教育最大的弊端是過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能漠視學生的實際情況和需求，特別是少年兒童身心特征和心理需求。讓學生強行接受，他們會覺得無味、無趣。為此，在素質教育的大背景下，義務教育階段的美術教育由原來過于強調學科本位轉為以人的發展為核心。目前，“為畫而學”的教育觀已經越來越受到美術教育者的非議。因為我們的教育對象中絕大多數人，目前不可能將主要精力放在美術學習上，將來也不一定以美術專業作為自己的終生職業。我們對學生實施的不是專業美術教育，我們更多地是從教育的角度來認識美術課程。“寓教于樂，寓教于玩”是現代青少年教育的基本特點。經過半年的新課標下的美術教育教學實踐，覺得美術教材的內容廣博，課程具有綜合性、多樣性的特點，而學習時間短暫，美術課堂教育教學更注重的是學生對生活體驗。為此改變教學方式方法是義務教育階段美術課堂教學的關鍵。通過教學實踐活動，我認為應注意兩個過程，首先興趣的培養，其次是能力的升華。
1.聯系生活、注重實踐
聯系生活，注重實踐，利用地方特有的資源來組織教學，是美術教學的有效方法，通過對生活的體驗和自我創作描寫生活，使學生從中體驗到成功的喜悅，這不僅能增強學生對美術的興趣，同時使學生充滿自信，而這一切都是學習的強大動力。課本中的部分內容讓學生（如鄉村的麥稈、黏土、谷類、果殼、竹木，卵石等，城市里的易拉罐、各種包裝盒、裝飾材料的邊角料等等。）設計、制作。（如制作木偶或面具、利用各種不同材料制作相應的服裝、道具、進行表演等；）剪紙、刺繡、蠟染等教學內容，讓學生調查身邊擅長此類民間美術的藝人。運用物理、數學知識創作有創意的文體造型或運用于室內設計、產品造型設計之中等等，都源于生活，可以使美術教學出奇制勝、別開生面。這樣的活動有助于增強學生的參與意識，提高學生的欣賞能力。并且能給學生創造學習美術的濃厚氣氛，使其在自覺、主動和熱情中學習。同時也為實現美術教學的新課程標準，激發學生的創新意識，帶來意想不到的效果。
2.關注模仿、注重隨意
由繪畫練習中觀察的目的則是非常清晰的，要看清楚是什么圖形、怎樣的形象。而引起學生觀察的最好方式是在繪畫過程中自己的表演和加工，這樣可以吸引學生的注意力，而教師在課堂教學中要及時引導他們進行觀察、學會觀察。同時，學生觀察的主要興趣集中在變化的內容上，因而要因勢利導，培養學生具體形象表現的能力，激發學生學習美術的興趣。
3.運用游戲、寓教于樂
貪玩是少年兒童的天性，美術課堂教育教學中充分利用少年兒童的天性，是培養審美情趣的最有效的方法。美術課堂教育教學中的美術活動并不是通常意義上的“游戲”。它比一般的游戲內容更豐富，規則更寬松，過程更復雜，結局更多變化。它要求“玩者”眼、腦、手并用，充分運用各種知識，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。我想我們教師是“游戲”活動的組織者、指導者。應該精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導，充分啟迪“玩者”的心智，發散“玩者”的思維。在低年級美術課堂教育教學中引入游戲性的教學方式，才能讓學生真正進行最自主的'美術活動。著名兒童美術教育家楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創造力，每個孩子都具有豐富的創造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發揮。而美術教學是最具有創造性的活動，最能夠體現素質教育的要求”。在多種方法中，游戲性教學是其中的一條重要途徑，也是減輕負擔、事半功倍的好方法。
4.靈活使用教材、有效使用資源
教師要善于靈活地運用教材，創造性地使用教材，跟要靈活的對教材中一些多余的或深淺度不適合學生的內容進行刪減，也可以把自己的經驗和見解結合進來。當然這要根據教師的能力而定，對此應慎重對待。應采取以下方法：一是采用教具 ，邊講解、邊示范、邊練習、邊輔導、邊評價的分段教學法，這樣有利于教師及時發現問題及時解決糾正，提高學生的興趣。二是教學手段的多樣化利用，如美術教具除了筆、墨、紙、石膏教具等必備之外，還可采用以下形式——電教手段的運用，多使用幻燈、錄像等。它形式新穎，清楚直觀，能夠很好地吸引學生，有著其他教具不可替代的作用。筆者下載了大量的美術教學視頻，有素描、色彩、國畫等等，在教學的實踐中，通過讓學生觀看視頻，享受高水準的美術教育教學，使學生的學習興趣明顯提高。
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農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇十一
摘要：美術課堂要激起學生濃厚的學習興趣，激起學生的創作激情，培養良好的學習態度，從而達到教學目的。
小學美術教師應當順應學生的愛美需求，駕馭好課堂，多利用媒體資源，實施好美術課堂教學。
一、欣賞優秀作品。
教學中，小學生通常是憑借第一印象的感覺來欣賞作品，對作品的感受總是領略不夠，未能仔細琢磨。
這怎么辦呢?這就需要教師引導學生，依據自己的生活經驗、所見所想及由畫面產生的聯想對作品進行評價。
對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。
如，城市的學生從小見到的就是整潔的街道、五顏六色的霓虹燈、明亮的高樓大廈，感受不到農村的田野風光。
又如，繪畫作品中農村的瓦房、泥濘的小路、菜園的柵欄、有序的草垛、堋亂的石頭、柴堆等，也是一種美麗。
二、興趣愛好的培養。
對學生興起愛好的培養，除了欣賞作品以外，教師要有過硬的基本功，教師是學生學習的范本，要有拿得出手的作品，能讓學生佩服自己，喜愛自己，讓學生加深對教師作品的感受，課堂上最好要有教師自己的作品讓學生參照。
視覺記憶常常需要伴之聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言描繪，學生對藝術作品的感受不會很深。
在實際教學中，許多成功的課堂都運用了音樂伴奏的教學手段，目的就是渲染氣氛，讓學生輕松愉快的學習，加深記憶。
此外，多讓學生欣賞名作，有助于培養學生的興起愛好，培養學生熱愛祖國藝術的情感。
引導學生能理解和接受中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品。
讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。
三、情境教育。
隨著新時期小學美術教育的要求，小學美術教學改革不斷深化，愉快教育、情境教育和諧教育的改革不斷進行，給小學美術教育教學注入了新的內涵。
美術課堂重視學生對美的感受力、鑒賞力的培養，也重視對美的表現力和創造力的培養。
學生渴望美的享受、美的沖擊，更渴望去發現美、表達美、創造美。
在教學中，多創設情境，給學生創造一片美麗的天空，激起他們一次又一次美的遐想，讓學生把所思所想用繪畫的形式表現出來，這就是我們教師想要的結果。
總之，美術課堂要多讓學生欣賞優秀作品，激起學生濃厚的學習興趣，培養良好的學習態度，勇于實踐，敢于臨摹，注重交流，開闊眼界，打牢基礎，先臨摹后寫生，激起學生的創作激情，從而達到良好的教學效果。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇十二
傳統美術教學大部分均是以教材為教學軸心，以課堂為教學陣地，以學生為教學對象，無法還原真正意義上的美術教學。
學生富有創造性想法、靈感正是在這種軸心中被埋沒了。
現實的教學，要求教師不能一切對照教材，而應創造性地使用教材，把教材當作自己的參考書，充分利用生活資源來調動學生學習美術的積極性，來挖掘學生內在的藝術潛能，來培養學生的審美能力。
同時，教師要把握好自己的位置，不要好心做成壞事。
一、利用教材，創造使用。
(1)教材與重大賽事結合。
眾所周知，隨著國力的強大，眾多頂級賽事來到了中國，這是學生們所喜歡的，從中可以培養學生的審美能力，也可以對學生進行教育。
例如教學人民教育出版社第九冊《假如我是汽車設計師》這一課時，我就結合了f1中國站世界錦標賽，要求學生觀看比賽，了解賽車結構，然后用廢棄物制造自己喜歡的車。
(2)教材與“地方”資源相結合。
單純的平面觀看，或者模型的觀察都很抽象，很難調動學生學習的積極性。
所以，在教學《校園里的.花》一課時，我就先讓學生了解花的相關知識，而后帶領學生參觀“花展”，回來以后再進行創作。
學習《有趣的鞋》時，則讓學生在集市或者商城里認真去觀察鞋的種類、樣式、顏色等特點，并和自己設計的鞋進行比較。
可以說這種教育是“潤物細無聲”地把審美與思想教育融合了在一起，使學生的審美觀得到了進一步提高。
(3)改變教材，調動積極性。
課改要求我們教師要更大膽、更有創造性地使用教材。
如在教學《運動場上》一課后，我就結合我們“小學田徑運動會”讓學生畫出你認為比賽中最好的片段，可以是比賽開幕式的場面、運動員比賽時的情景，也可以是班級拉拉隊的場面等。
學生從中可以得到更多的教育，更多的提高。
這樣的教學，這樣的處理教材，看似“亂”，學生沒學到什么，但是卻把課堂還給了學生，其中也不乏靈感與火花。
二、不拘泥教材中的預設，創新使用。
(1)改變預設，讓教學更經常。
課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，教師在課前只能按自己的經驗來預測學生的反應，而在實際教學中，教師經常會遇到意想不到的突發事件。
課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等。
因此，教師在課前應廣泛收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節上有多個方案，以便應付各種各樣的教學意外。
各個教學環節也要根據學生的反應、課堂的變化靈活調整，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”，也不至于束手無策。
教師要盡量少打斷學生的探索活動，在設計這類活動時，不要把整個活動安排為若干個小環節，使一個整體支離破碎。
我們寧愿少安排一些活動，而有所側重地做透、做細某些探索發現環節，讓他們有充足的時間自主地去探索。
如在教學《十二生肖》一課中，為了讓學生掌握剪紙的技能，最初我設計了一步一步根據已有小羊的圖案紋樣，如何用刀、用剪子，完成一幅剪紙作品。
這樣的教學活動變成了機械的操作活動，并且學生被教師牽著鼻子走。
后來在教研活動中，教師們研討后改為先講講小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再觀察范作，得出圖案可以設計成各種幾何形，花、草、小動物等，并嘗試用刀、剪子進行創作。
這樣，學生能舉一反三地設計制作出其他新穎美觀的剪紙作品。
因此，教師把學習的主動權交給學生，會使學生的學習更深入、更有效。
(2)給學生展示舞臺，讓課堂更亮麗。
確定以學生發展為本，提倡師生間、生生間的情感交流和平等關系，創設有利于激發情感生成的學習環境，通過小組合作，通過思考、討論、對話、爭辯等活動讓情感生成“自然天成”。
記得一位名家說過，如果提供機會，學生的活動就會顯示多種可能性。
例如“六一”兒童節這天上午的美術課《我們班級的標志》，我一進課堂學生便要求給他們布置教室。
因為下午要進行班級文藝表演，我當然欣然答應。
同學們都動起來了，有的在板畫，有的在拉花，有的在吹氣球，有的在掛氣球，有的在“指揮”――他們都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板書大大的“六一”快樂，然后同學再填色，填成一個個快樂的“會說話的小人兒”。
我們正進行著一節愉快的藝術實踐課。
我相信在這樣似乎有些“亂”的課堂，同學們一定能感受到美術的實用與快樂，感覺到同學之間的和睦融洽的感情。
我還用相機記錄下了這和諧愉快的一道亮麗景觀。
三、把握好自己的角色地位。
教師應該是學習的引導者、合作者。
在課堂教學中，教師往往把握不好自己的角色地位，好心辦成壞事。
如一位教師在教學《精美的郵票》一課時，教師展示的完美范作和精致的媒體畫面，固然本意是好的，但它在一定程度上拒絕了樸素的本真，壓抑了學生不著邊際的想象和藝術的原始沖動。
這些完美的不恰當(包括不恰當的時機和地點)出現，讓學生失去了大膽嘗試藝術表達的機會，失去了呈現藝術原創思維的機會，失去了在藝術實踐中出錯并由此積累寶貴經驗的機會……這些“失去”，讓我們想見，只有當學生的學習賦予了個人意義的自主建構，才能真正勃發創作的靈感，激揚個性的情愫。
我們同樣可以預見：當學生在展開聯想之后，進行了造型表現的嘗試，并由此出現了一些手法幼稚但充滿童真、童趣的作品時，此時教師再出示優秀的、學生容易受到啟發的欣賞作品，并給予技法方面的指導，學生一定收獲甚豐，教學效果也會水到渠成。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇十三
總結。
自身教學經驗，探索適合農村小學英語教學的有效方法具有較強的實踐意義。下面，我就談談在農村小學英語教學中遇到的一些問題和這幾年的一些教學體會。
一.聯系生活，滲透思想教育，采用靈活多樣的教學方式。
現行的小學英語教材大多是人民教育出版社出版的pep實驗教科書。這套教材在內容編排中有著自身的特點：每個單元除了安排let’stalk,let’slearn這兩項主要內容之外，還安排了一系列的學生活動，如：let’sdo,let’ssing,let’schant,let’splay，storytime等。這些內容配有優美的音樂，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。由于小學生還處在貪玩、好動的年齡段，心理沒有成熟，因此，課堂氣氛也就主要從這些地方顯現出來。基于以上原因，教師要想上好一堂課，要想教育好學生，就必須在教學活動中采取不拘一格、靈活多樣的教學方式，培養學生學習英語的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”這一點在英語教學中尤為突出。所謂教學方式的靈活多樣就是根據不同內容的不同特點，設計不同的教學方式，如：把游戲、舞蹈、音樂、兒歌、童謠、競賽、繪畫、制作等融于課堂教學之中，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，便于學生真正地成為課堂的主人。
城鎮上的小學條件較好，設備先進較齊全，教師上課可以充分運用現代化的教學手段，盡可能夸張地施展自己的才華。相反的，農村小學條件較差，設備落后，在實際操作過程中受客觀條件影響較大，教師往往受到一定的約束，難以放手去干，故而收效甚微。那么，是不是說農村小學的英語教學就不需要靈活多樣了呢？不是的。農村小學的英語教學也需要靈活多樣的教學手段，只是這種靈活多樣必須從自身的實際出發，具體情況具體分析，不能一味地強求形式的多樣化而忽略了其它因素的制約。
根據記憶的規律：人的暫時記憶轉變成長時記憶的最好途徑是不斷強化信息。只有這樣，所學的知識才能不斷得到運用，才能永恒的儲存在大腦之中。鞏固知識的方法有很多，如：1.教育學生養成口語習慣，隨時隨地練習。師生間的問好，學生之間的問好和禮貌用語等等。不但能培養學生講文明、講禮貌的好習慣，營造良好的校園環境和人際交往關系，而且還能鞏固課堂中所學的知識，激發學生的學習興趣和求知欲，收到事半功倍的效果。
2.充分發揮黑板報的效果。教師結合學生的實際及教材的特點，合理利用黑板報傳授相關知識。如日常會話、兒歌、童謠等，尤其是學生在英語學習中遇到的困難，在時間有限的情況下，利用黑板報進行無聲的教學，既豐富了學生的課余生活，又能鞏固所學知識。
3.家校聯系，相互配合。學校教育只是孩子生活中學習知識的主要部分，而家庭教育則在開發孩子的智能和養成良好的生活、行為習慣等方面存在著巨大的潛能。教師應做好家長的思想工作，使他們也參與到小學英語的教學中來，為自己的孩子學習英語創設良好的環境，如鼓勵和督促孩子看英語光盤，聽兒童英語歌曲等。教育孩子把學到的英語知識真正地運用到實際生活中去。這一點，農村小學的英語教師尤其要重視。
4.建立家校學習聯系卡。農村的學生家長自身英語知識有限及對孩子的英語重視程度不高，教師應首先做好與家長的溝通工作，轉變他們的態度和觀念，提高他們對英語的重視程度，使他們積極地參與到英語教學活動中來。由于兒童自我控制能力較差，學習自覺性不高，對于教師布置的任務，特別是朗讀和聽力等內容，往往不會自覺地去完成，而這些內容教師又很難了解學生的完成情況，此時，就需要家長督促孩子完成教師布置的家庭作業，并且將孩子的學習情況及時向教師反映。有些家長自身英語水平不高，甚至根本不懂英語，在這一過程中，建立家校學習聯系卡是十分有效且實際的教學手段。家校學習聯系卡的形式和內容可因人因地不同而制定。如在聯系卡上注明學習態度、學習起訖時間、復習內容、自學新知、學習效果、存在的困難及困難程度、解決方法等方面內容，由家長根據學生的實際情況，如實地填寫，再由學生帶回學校交給老師，由教師根據學習聯系卡的情況，對表現較好的學生予以表彰，以鼓勵其他學生自覺學習英語的興趣。不僅便于家長的督促，給孩子以無形的壓力，促使他們自我控制能力和學習自覺性的發展，提高英語水平，而且便于教師及時掌握學生的學習情況，進而根據不同的程度制定不同的輔導計劃和新的教學方案，不斷改進教學方法，取得更大、更明顯的教學效果，全面提高學生的英語水平。
小學英語教師的缺乏和班級學生人數較多是農村小學目前普遍存在的問題，嚴重制約了農村小學英語教學的發展。現在評價一堂小學英語課是否優秀，主要的一個方面是看學生的課堂活動是否充分。因此，一些課堂上學生的小組操練活動始終貫穿于課堂之中，充分體現學生的主體地位，有利于學生的發展。而今，面對人數較多的農村小學，要想將小組操練活動貫穿于課堂之中，是很難組織的。這就要教師根據班級的特殊實際，設計符合課堂教學的有效方法進行教學。如在學習let’sdo或let’schant等內容時，由于人數眾多，分小組有困難且難以收放自如，因此，教師可讓學生在自己的座位上做一些簡單的動作，同樣能夠收到較好的效果。或者在教學時間充裕及學生對所學知識有了一定的掌握等情況下，可將學生帶到操場上，讓他們自由地組成小組進行操練，效果會更佳，學生學習英語的興趣會更濃厚。此外，農村小學英語教師的缺乏，使得英語教學在本校幾乎沒有任何競爭力，不利于教師自身的學習和發展。在英語教學過程中出現的問題，又沒有其他教師的共同分析、交流和解決，大大地影響了教學效果。有些小學的英語教師往往還要兼教其它的主課，教學上的壓力往往使得他們顧此失彼，心有余而力不足，不利于小學英語教學的發展。以上所述是我在農村任教英語以來的一些體會和淺見，在全面實施素質教育的時代，小學英語教學也要不斷地學習，不斷地研究，不斷地總結教學經驗，才能提高小學英語教學的水平和質量。尤其是信息滯后、設備落后、交通不便的農村小學的英語教學，更值得廣大英語教師的共同努力、探索、研究，總結出一套適合農村小學英語教學的方法，促進農村小學英語教學的發展。
照例打開了牛津小學英語課文準備備課，不經意間發現書中圖片中的幾個人物的面部都洋溢著燦爛的微笑，難道只是巧合嗎？我帶著疑問，翻閱了整本書。果然，除了個別特殊的表情外，圖片重的每個人物都在“笑”著。
英語一線教育工作實踐，再想想人物的笑，我似乎感覺到編者深刻的用意，發現了小學英語和“笑”之間微妙的聯系。是的，小學英語的教學離不開“笑”。作為小學英語教師，我們要把“笑”帶進小學英語教學。
一、“笑”代表著快樂，而快樂可以讓小學生在輕松的氛圍中更容易地學習英語。
funwithenglish幾個單詞被大號字體及醒目的顏色印刷在每一本牛津小學英語教科書的封面上，它似乎時刻在提醒著教師和學生快樂的重要性，讓師生笑著去面對英語。教師是教學活動的主導者，教師的笑可以趨走學生心頭上的“膽怯”和“羞澀”，讓學生更好的投入到英語的學習中來，讓他們更有效地學習英語。所以，無論教師有多么煩惱的事情，在踏進教室門檻的那一科，請綻放出學生們最青睞的笑。但如何讓學生“笑”，讓他們感到學習英語的快樂呢？這是我們英語教育工作者一直在探索的話題。經過課堂實踐的積累，我有了一些想法：
1.課上安排形式多樣的活動，讓學生體會參與的快樂小學生們喜歡唱歌跳舞和游戲，所以教師可根據實際情況把所學內容和一些活動有機結合起來，讓學生們踴躍參加，體會參與的快樂。如，把parta中的主要句型用學過的熟悉的曲調去演唱，這樣，學生會為自己會編歌又容易地記住了課文的主要內容而感到無比的快樂。當然教師要注意時間的分配和活動選用，確保學生學有所獲。
2.及時對學生的表現給與肯定，讓學生感受到成功的快樂。“好孩子是夸出來的。”沒錯，孩子的心靈就像是一塊天地，等待著“夸獎”雨露的滋潤。在教學過程中，我經常使用good!welldone!wonderful!等稱贊的詞語，變著花樣給學生及時的肯定，讓他們感覺在英語面前，他們是巨人。可以看出夸獎過的學生感受到了成功的快樂，并能夠把這快樂變為學英語的熱情。
3.多和學生交流，讓學生感受到被關心的快樂作為英語教師，我們應該彎下腰來，多和學生交談，通過交流，教師可以發現學生的薄弱環節，及時給與輔導，通過交流，教師還可以知道學生的個人情況，在生活上給予及時的幫助。更重要的是，學生感受到了他是被關注的對象，感受到了被關心的快樂。
二、“笑”還代表著一種世界觀，那就是樂觀。我們要把樂觀帶進小學英語教學教師的職業是教書育人，在教給學生英語知道的同時，還應該有的放矢地給學生滲透正確的世界觀和價值觀。要教會學生樂觀面對英語學習，樂觀面對一切。作為英語教育工作者，我們都希望學生在學習英語的過程中要保持著快樂，但那是不現實的。要向把英語學精，學生也應該付出相應的努力，所以我們要把樂觀帶給學生，告訴他們，在遇到困難時，要以“笑”面對，相信陽光總在風雨后。
“笑”對英語的學習是重要的，作為英語教師，我們要把笑帶進英語教學，讓學生體會到學英語的樂趣同時又能樂觀面對學習英語中遇到的難題，相信，只要又“笑”，英語的學習會更精彩。
英語教學中興趣的激發和培養。
英語中有一句諺語“教育必須是有趣的”，的確，興趣是最好的老師，特別是對于小學生而言，興趣是不可缺少的內在動力。教育心理學表明：當教學引起學生興趣時，就能使學生在學習中集中注意，更好地感知思維和想象，從而獲得較多較牢固的知識技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。小學生剛接觸英語，他們有很強的好奇心，也有學好英語的愿望，但不具備學習英語的經驗。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此，在這起步階段，激發培養他們學習的興趣，是十分重要的，這也是調動學生學習主動性、積極性的重要途徑。
一、創設情景激發學生的學習興趣。
沒有環境就沒有教育,要讓學生說好英語,就要重視環境的營造。研究證明,語言的活動最好和做某些事情聯系起來,讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言,這樣學生才能把聲音和語言的意義結合起來。一個良好的環境氛圍,對學習能起到事半功倍的效果。語言是用來表達的,要讓學生把學到的知識運用到表達上,就必須創設情景來激發學生興趣。
1、創設接近生活的情景。我們的教材基本上大都具備以下特點：教學內容貼近學生的生活，符合小學生興趣的要求。例如:數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體活動、節日以及周圍環境和社會生活。在教學中,教師不可能將真實的生活情景搬入課堂,但是可以模擬真實情景。小學英語教材的這些特點,為教師創設情景提供了很好的素材,教師可以根據教材不同內容創設貼近學生生活、家庭生活或學校生活的真實情景。例如在教動物類單詞時，可以把教室布置成動物園，在門口寫上“zoo”，在教師的墻壁上貼上小動物的圖畫或者掛上動物玩具，并在旁邊貼上相對應的單詞。告訴小朋友們，今天我們去逛動物園，看看哪位小朋友認識的動物最多！這樣學生很快就能掌握動物類的單詞。
2、運用實物創設情景。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞。比如學習水果類單詞，讓學生帶來多種水果，把教師的講臺布置成一個水果店，學生在賣賣水果的情景中，不僅興趣大增，而且在不知不覺中學習了單詞，真是一舉多得啊！
3、用有聲的音樂創設情景。教師在教學過程中,也可以教英文歌曲,融音樂與英語教學為一體,為學生創設有聲環境,使學生全身心投入。在教唱過程中,可以根據歌曲內容進行問答,讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來,消除學習疲勞,提高學習效率。例如,星期的名稱又長又難讀,學生卻能利用唱歌輕松掌握它們。實踐也證明,無論從生理機制,還是從兒童心理特征來講,運用唱歌這種形式進行英語教學,確有事半功倍之效。
二、有趣的游戲培養學習的興趣。
游戲使小學生克服畏懼、害羞的心理障礙,積極參與到課堂上來,大聲說英語,益于提高自己聽說能力、動手操作能力、觀察能力等,有效的幫助記憶語言材料,更重要的是能幫助小學生集中精力,闖過思維低谷。因為小學生特別好強,通過游戲,能促進學生積極參與。
1、游戲必須生動有趣。在英語課堂教學中將游戲轉化為教學游戲有利于培養學生的學習興趣,使學生樂學易學。在游戲中教師是“導演”,學生是“演員”,而舞臺是教室,它是屬于學生的。學生積極參與,成為學習的主人,教師積極引導,成為教學的主導,充分體現出教師主導,學生主體的原則。在英語教學中我采用多種多樣的游戲,例如:拼寫單詞游戲、聽單詞對號入座、運用問候語找朋友、耳語傳話、聽命令做動作、猜英語謎語等游戲,均能充分調動學生學習的積極性和主動性。既訓練了聽力,又加強了口語,真正達到寓教于樂之中。
2、游戲創設語言環境。交際是學生學習語言的重要途徑,而它需要一定的語言環境,利用游戲創造出貼近生活的語言環境,使學生身臨其境,主動去交流,使情景與游戲結合,效果明顯。目前我們的英語教學缺乏良好的語言環境,而游戲使學生如魚得水,既學習又娛樂,符合“樂學”原則。
教學實踐證明,游戲法不僅能調動學生積極性,使學生學好英語,同時也能激發學生學習興趣,學習娛樂兩不誤,使教學工作真正收到實效。
三、
運用先進的多媒體提高學生的學習興趣。
多媒體英語教學能夠調動文字、圖像、聲音、影像等多種形式進行教學演示和學習活動,能夠提供大量真實、新鮮的語言素材和各類信息,極大的豐富教學內容,提高學生的學習興趣和學習質量,正如俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”教師要喚起學生的欲望,就要借助多媒體創造更加豐富逼真的語言交際情景。比如在教顏色類單詞時，在傳統的英語教學中,我們只有黑板和教科書呈現給學生,給學生的視覺沖擊比較小,我們僅用一兩副圖片和漢語解釋英語單詞的含義是很不全面的,更多的只能由學生通過想象去理解,而我們如果用多媒體將色彩和單詞聯系起來,就可以調動學生的積極性,同時促使學生對所學內容在大腦內進行深層次的處理,能夠加深理解,從而提高記憶效率。多媒體計算機引入課堂,教學由注入式變為啟發式,不僅師生關系發生了變化,教師的行為角色也發生了變化。教師的任務不再是單純的知識傳授者,而是教學的設計者,學習的引導者,從某種程度上說還是交際的合作者。而學生也一改被動的學習地位,積極主動的參與到教學活動中去,成為知識的主動探究發現者。
多媒體技術廣泛應用于英語課堂,的確給英語課堂帶來了無限的生機和活力。多媒體技術集語言、圖形、文字、數據、動畫于一體,使“無聲”的課本內容變成了有聲有色的真實語言場景,能吸引學生在情感和行動上積極參與,但同時,我們也不可否認,多媒體技術在小學英語教學中得到大量運用的同時,課堂中過“多”、過“頻”、過“濫”、過“花”的多媒體技術的使用,違背了學生的認知規律和我們的教學規律。總之,我們應辯證的看待多媒體技術在課堂上的作用,恰當地運用多媒體技術,教師在使用時必須根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮,巧用多媒體,合理選取其服務與教學的最佳切入點,使英語教學更具活力。
俗話說，教學有法,教無定法,貴在得法,教師要在課堂上靈活地運用各種教學方法和手段,使得課堂氛圍輕松愉快又緊張刺激,學生的有意注意和無意注意交替進行,學生始終積極參與著,才能使學生真正的感興趣。總之，教師在課堂教學中要因時、因地、因人地創設各種新穎、豐富多彩的游戲和教學情景、恰當合理的運用多媒體激發學生興趣,喚起他們的學習注意,進而充分調動學生的學習積極性,以增強英語課堂教學效果,促進學生素質全面發展,整體提高學生的英語水平。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇十四
由于采用與城市學校相同的教材，其對實現均等教育目標的影響是最小的，也是最容易調整改進的。
1.英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失。
五、六年級學生，圣誕節是哪天？英語怎么說？新年、兒童節…等等，學生一無所知，更不用說它們的來歷了。英語學習完全依靠學生的死記硬背，不能觸類旁通，學習難度可想而知。
2．課時安排不合理。
一、二年級每周減少到2課時，教師完成教學任務有一定的困難。有的學校周課時僅為一節。從人的遺忘規律來看，這樣的安排是不科學的。從語言習得的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設，效果可想而知，而且還會造成嚴重的后遺癥。
（二）教學資源配置不合理。
英語教師有些是改行的或轉崗的。有的英語教師只經過幾個月的英語培訓。有的英語教師是自己自學的英語。有個別的具有一些英語能力的英語教師通過各種關系，去城里教書了。這些因素造成了農村小學英語教師得不到系統的英語培訓，教師本身英語基礎知識薄弱，詞匯量小，發音不純正。雖然大部分教師懷有滿腔熱情的教學態度，但心有余而力不足。同時還要花大部分時間備課，查資料，導致了教師在課堂上不能正常用英語教學，學生不能用英語交流。
3．教師缺少進修機會。
教師教學能力提升緩慢。在城市小學英語教師絕大多數具有英語大專學歷，現在繼續進修本科學歷。每學期有2次市、區教材教法的培訓，在寒暑假還組織在國外進行為期一個月的英語培訓，住在外國人家中，創造英語氛圍，和當地人一起學習和生活。而山區學校距離市里比較遠，交通不方便，造成了去市里聽課、學習的困難，教師本身不能及時得到補充、發展和提高，造成教學水平能力欠佳。
（三）學生學習存在障礙1．學生對英語學習不感興趣。
學生不喜歡學英語。由于農村小學英語教師沒有掌握好英語教學的基本技巧，不能根據實際教學情況選擇英語教學法。還停留在陳舊的教學方法上，當英語知識卻越來越多，難度越來越大，學生感到學習越來越吃力，學生產生了厭惡心理。學生感到英語課沒勁，提不起興趣來。
目前城市學生在英語學習中，預習和復習是必備的學習手段，大部分學生還掌握各種針對具體學習內容的具體方法，像單詞的延伸記憶法、對話的情景再現法、英語復習的歸納法等，而農村學生沒有針對英語預習和復習，更沒有各種專用的學習方法。
（四）學生缺少家庭監督。
更好的教育方向，但至少讓孩子有了學習的動力，知道只有努力學習，才會有美好的未來。
通過對農村英語教學現狀分析，我們可以詳細地了解到城鄉之間英語教學效果差距產生的具體原因，進行有針對性地英語教學改進措施，盡可能縮小其差距，以實現均等教育。具體操作方式可以靈活多樣，可以多種方法共同縮小一項差距，也可以用一種方法縮小兩項或多項差距。方法多種多樣，但萬變不離其中，教師進行改進一定要圍繞實現均等教育的目標。
（一）整合開發校本課程1.開發整合課程資源。
《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。”[2]語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。作為教師，在備課中就要考慮文化背景，上網查資料、查閱圖書等形式，有條件的可以制作幻燈片，讓學生觀看，圖文并茂，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地融入新的文化環境中。
（二）加強師資專業培訓。
1．學校要及時培訓教師更新教育觀念。
目前城市教育經過幾年的摸索研究，已經產生了全新的教育理念，以學生為本，已經不再是一句空洞的口號，已經開始影響學校教育的方方面面，改變著小學師生的學習工作方式。新課程的根本是學生，學生是國家的未來，因此關注學生的全面發展是關注國家的未來與發展。可是，教師作為課程改革的實踐者，應該是改革中的主動因素，也是學校教育過程中根本性的具有決定性作用的因素之一。如果教師不能接受并實施課程的核心理念，學生的全面發展就無從談起。作為教師，我們要認真學習課標，領會它的精神，并把這些理念帶進教學之中。盡管農村學生知識缺乏，不能做到及時復習，在課上不能主動和老師配合，教師要盡量改變在課堂上以教師為中心，教材為中心，按照教參、教學大綱叫知識。要充分著眼于學生的發展，關注學生“全人”的發展。面向全體學生的發展，在新課改的實施中，要認清每一個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使他們每一個人都有一技之長。教師必須在教學過程中自我創新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己不斷地進步，去幫助學生取得各方面的能力。教師必須在教學過程中自我創新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己不斷地進步，去幫助學生取得各方面的能力。教師要做好自我角色的轉變。在組織教學活動前要訂好教學目標，組織好教學內容，選擇好教學方法，設計好教學思路，充分認識自己的學生，在教學活動后認真做好反思。在教學活動中要充分發揮學生積極、主動因素，保證自己教學內容和目標能順利實現。
2.學校給教師提供進修機會。
英語教學過程是關鍵，不單純是讓學生會背指定的單詞，還要求學生能夠將學到的英語知識進行運用，簡單的階段性考試是無法體現學生實際掌握的英語能力。因此，英語教學必須采用過程管理，要每學期組織教研活動10次以上，檢查老師的教案、聽課、批改作業和檢測練習。落實四定：定時間、定地點、定主講人、定內容。并同時做到各年級統一的教學進度、作業本的規范、教學的重難點、平時練習和考試。在集體備課中注重教學目標的確定、突破教學的重點、教學方法的設計，發揮集體備課的效率。我們每個學期都有“教學研究課”，英語組的每位老師都認真看教材，交流備課思路，課后談自己的看法，今后改進的措施。要時常請區教研室的老師來聽課，在當天就進行反饋和評課。教研組要要求每位老師要針對每節課寫出教學反思，找出自己的成功之處和不足之處，在自我反思中提高備課質量及課堂教學水平。每學期都有一次組內經驗交流會，互相學習，取長補短，互相進步。
（三）建立新型評價體系。
1．激發和培養學生學習英語的興趣。
使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；為他們的終身學習和發展打下了良好的基礎[3]。為達到英語教學目標，必須改變教學模式，將英語教學由傳統的“填鴨式”教學轉變為自主學習，由被動式英語學習轉變為主動式英語學習，讓學生們敢于張嘴說英語，善于用英語交際，消滅“啞巴”英語，使英語真正成為孩子們預言交際的工具。要培養學生們敢說，愛說，使之成為一種學習英語的良好習慣，為學生今后的學習打下了良好的基礎。要想提高學生學習英語的興趣，首先要吸引學生的注意力，根據學生的日常生活習慣，利用學生喜愛的活動為切入點，逐步吸引學生的興趣。在日常生活中，看電視，特別是動畫節目，使學生課外活動的重要組成部分。因此，在學生中大力推廣看英文動畫，指由電視家中，并能簡單講述動畫內容是一個行之有效的方法。也鼓勵那些沒有電視的學生去同學家看英語節目，而不是一起玩。他們在講述中，逐步適應了英語環境，為其今后的英語學習奠定了堅實的基礎。
教師還要大量采用新型的教學形式，根據少年兒童的心理特征，新形式、新方法更容易讓孩子們接受。如：每星期安排一屆視聽課，利用多媒體技術進行輔助教學等，符合學生的年齡特點和認知規律，容易激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，取得較好的教學效果。實踐證明，新穎的教學方法，如：課堂游戲教學法、單詞自主教學法、情景教學法等多種教學手段大量使用，可以使學生的學習興趣大幅度增加。
新型教學方法同時可以培養學生有效的英語學習習慣，這種培養是一種潛移默化的方式，讓學生在接受新教學方法的同時不自覺培養出預習或復習的學習習慣，掌握有效的學習手段，如單詞自主教學法和情境教學法。根據巴浦洛夫條件反射理論，在一段時間多次采用相同或類似的教學方法，學生就會對這種教學方法所需要的學習準備和復習產生條件反射，進而形成學習習慣。在城市教學實踐中，絕大多數的學生在經歷了五次以上相同或近似的課堂教學后，就會形成英語預習的習慣。農村學生由于底子薄，需要更多次的課堂教學后才能達到要求。
2.建立學校的評價制度與評價標準。
在推動學生學習品格的形成中具有極大的導向與促進作用，不用一把尺子去，衡量充滿個性的兒童，不用一張試卷評價學習的結果，應該以動態的評價方法去衡量每一個學生對知識的掌握情況。以學生為本的教育評價理念，有利于學生的長遠發展。
農村學生在家里一般很少得到家長表揚，在學校推行以保護學生學習熱情，以激勵為主的評價體系可以有效調動學生的學習積極性，讓學生感到英語學習的快樂。教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定，學生就會追求更多的表揚而努力學習英語，進而形成良性循環。
我們所有的教育活動，應采用口頭表揚和精神獎勵的方式，如獎給紅星、貼片、人物卡通圖片等。特別是對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。這些評價活動都是為了學生的發展。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。
通過評價保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要。通過評價讓學生了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。
（四）建立有效溝通體系。
農村英語教學必須采用課內外結合的教學模式，擴展課堂教學的影響力，必須加強學校與家長之間的聯系，建立家庭監督機制，使學校和家長共同促進學生學習，使課堂教學擴展到家庭教育中，注重多層次、多方面提高課堂教學效果。
首先，為有效地鞏固課堂教學成效，必須讓家長了解教學目標，讓其做到“心中有數”，針對農村英語教學特點，還要詳細列明需要學生家長進行教學配合的內容。因此，在開學時以“家長通知——教學通知單”的形式進行校、家溝通，在通知單上，分別列明了本學期英語教學目標、所采用的主要教學方法和希望家長配合的幾點建議，并且在提請家長將其對孩子教育的希望和要求以回執的形式反饋給老師，便于進行有效的雙向溝通。通過通知單，家長充分了解了學校英語教育的主要情況，在家庭中可以有針對性地監督學生的學習，配合學校教育。其次，學生家長雖然通過教學通知單已經大致了解了學校英語教育的整體情況，可以配合學校教學過程進行監督，但是在具體教學進程中還應進行溝通，以提高監督的準確性。為此，采取進一步的溝通方式就是建立教師和家長的聯系本。這個聯系本雖然是作業本的形式，但是它是由學生、教師和家長共同完成的一本作業，其中作業要求和作業內容是由教師親自填寫，家長可以很清楚了解教師對學生的具體要求，就會及時準確地對孩子進行監督，并且簽字確認。當學生學習狀況出現異常時，教師可以在填寫作業要求和作業內容是提醒家長予以關注，建議加強某方面的督促；家長對學校教育的想法和意見也可以填寫在作業本上，與教師及時進行溝通。課內外結合的方法全面監控了學生的學習狀況，培養了學生良好的學習習慣。
這種方法對于農村小學英語教學是有很大困難的，但也是解決農村英語教學單純依靠課堂教學，缺少各方面配合的難題的一種有效途徑。“課外功夫”作為英語教學的一個有效組成部分，只要我們堅持，就一定會取得效果的。綜上所述，盡管農村地區英語學習存在較大差異，農村的一些學校英語教學前景仍不容樂觀，農村教師在對英語教學的認識上、在教育觀念的更新上不到位。在課堂教學中教師的角色轉換，教學方式方法的更新上，與城市相比還存在一定的距離，傳統的教學方法仍占據著課堂教學的主導地位。但能認識到，能積極采取應對措施，定能看到成果。因此，農村課堂教學對于基礎教育發展是十分重要的。我們要給山區孩子創造一個更加平等的競爭環境，不再由于先天條件的差異，使農村學生更加落伍，體現均等教育的理念。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇十五
教學目標是指通過教學所期望獲得的學習結果，也就是學業行為目標。美術學科著力于教學生如何感受美、表現美、創造美，加強學生創造性思維的培養。美術是眼、手、腦密切配合的智力活動，要將感知到的具體事物通過認真觀察加深印象，反復比較，找出基本特征，運用線條、形狀、體積、色彩等表現出來。要通過對具體事物的觀察、記憶、比較來發展學生的認識能力；通過分析、概括、取舍來發展學生的思維能力；通過想像、幻想、虛構來發展學生的創造能力。
據此，我們確立信息技術環境下小學美術課探究性教學的目標為：通過信息技術環境的支持，使學生能夠在具體的環境中發現美、表現美、創造美；通過探究性教學，使小學生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識，特別是對美的探究的向往。
探究性教學強調通過綜合的探究性美術活動，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示生活中的美，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。
1．活動性。美術課首要的就是要強調并突出美術的活動性。“以活動促發展”是探究性美術課的理論基礎與實踐切入點。學生在美術活動中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術活動，覺得輕松自如；在美術活動中，學生思維活躍，不僅其思維的`發散性、靈活性得到自由的發揮，而且其思維的創造性也得到了有效的展現與培養；在做中學，學中做，強化美術活動的教、學、做合一。
2．自主性。教師要充分發揮學生作為審美主體應有的能動性與創造性。學生對于美術活動的具體設計、實施乃至評價等，都具有較大的獨立性、自主性，有利于他們創造性地支配和調節美術課的開展。由于美術活動的開放性、選擇性、自主性，學生思維活躍，可采用的活動方式靈活多樣，易于學生自由創造，完成自身審美素質的發展與超越。
3．內容的靈活性。開展探究性美術教學的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想像體驗，情感審美體驗；按認知客體內容可分為對物體材料性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗；按探究式美術教學的類型可分為觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。教師要根據教材內容，選擇適當的方法，創設恰當的教學情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知。
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[1]?[2]?[3]。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇十六
在小學語文教學中，作文教學是語文教學的重要組成部分。小學《語文課程標準》就明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現；能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”但長期以來，作文教學存在很多弊端，特別是農村小學的作文教學，脫離了社會的需要，違背了兒童身心的發展。要適應社會發展，就要改變作文教學觀念。
農村是個廣闊天地，有著取之不盡的作文題材庫。但一提到寫作文，小學生們就感到很頭疼，不住的抓耳撓腮。他們怕作文，不會寫作文，不愛寫作文。鄉村教師在教學時還采取“教師命題―指導―學生習作―教師批改―教師講評”的教學模式，結果作文教學質量還是提不上去。“農村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農村孩子慣用方言，表達不清楚”成了怕作文的理由。某些教學方法，束縛了學生思維的發展，不利于學生語文素養的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高小學作文水平，已是當務之急。
在剛接觸作文的小學階段，影響學生作文的因素很多，但主要表現在家庭教育、社會環境和學校教育等方面。
2.農村小學生的作文受學校教學模式化的影響。由于受“一切為了升學”的思想影響和錯誤教學觀念的誤導，不少農村語文教師盲目地做一些作文教學無用功。他們被學生一塌糊涂的作文整怕了，每談到作文練筆，就讓學生寫日記，每天一篇不能遺漏，抽時間還要檢查，且不知有多少學生把它當作一回事，記流水賬，敷衍了事成了日記的主要內容；每論到積累作文素材，就讓學生分類背范文及作文選，亦不知增加了學生的負擔，還抹殺了學生寫作個性的創造。還說什么犁不著便耙著，以此來搪塞作文教學之任務。到頭來有些學生照樣寫不出一句通順的話，寫不出一篇意思明白的文章。還有部分教師對每單元編排的“口語交際”欄目視而不見，認為只是城區學生才能做得到，農村學生只會啞口無言，殊不知學生有口難言，有多少心里話沒機會發揮表達，于是學生的說話能力被埋沒。
基于上述原因，教師們只要求學生把文章寫的漂漂亮亮，不問學生寫的是不是真人真事，也不管文章是學生自己寫的還是抄別人的。有一些教師倒是要求學生寫真人真事，而且強調必須寫思想感受，但是脫離學生實際，讓他們用自己的嘴巴說大人的話，造成有相當一部分學生寫出來的文章成人腔比較嚴重，缺乏兒童特有的情趣。
3.農村小學生寫作文，受家庭的影響也是深遠的。農村地區的父母，(本網網)全身心種地掙錢，無暇顧及子女的學習，把所有的一切交給了學校。有些家長有時間也沒能力輔導，造成家庭作文指導一片空白，再加上農村學生買不起課外書，更造成知識的貧瘠。
1.農村地區有著廣博的作文素材。學生們身處農村，跟大自然零距離接觸。山水林田路，牛羊雞豬鴨，上樹掏鳥窩，下河捕魚摸蝦……萬事萬物與孩子朝夕相處；一年四季，有田野風光最美的景，也有人間最樸實的情。只要老師引導但當，學生就有寫不完的話。
2.農村學校有著雄厚的師資力量。當前無數的大中專師范畢業生都到農村學校工作，他們年青有才能，工作富有激情，完全有能力把學生的作文教好。
3.國家對農村學校的教育非常重視。義務教育階段，國家從免費教科書的發放，到現代遠程教育工程的投入；從貧困生活補助再到營養午餐的實施的一系列政策，都是對農村學校教育大力支持的有力見證。農村學生享受優質教育的同時，自然汲取了豐富的作文教學資源。
其實，作文的教學方法跟其它課程一樣，總有一定的規律可循。在遵從規律的同時，只要與學生的思維能力和身心發展相協調，加以創新，作文的教學效果還是很明顯的。
1.作文教學中，給學生樹立寫作信心。怕寫作文已成了大多數學生的習作通病。他們面對浩如煙海的文化資源無所適從，總感到迷茫。他們總以為自己前途渺茫，無論如何也寫不出什么好文章來，便灰心喪氣。這時做教師的一定要開導學生：我們學過的課文都是作家寫出來的，作家之所以能成為作家，并不是他們天生就會寫文章，他們跟我們一樣，起初什么都不會，后來經過努力拼搏才把文章寫好的。所以我們小學生，開始寫不好作文不要緊，慢慢的一定會寫好的。相信每位同學未來都能成為大作家。
2.幫助學生找作文源頭。作文離不開生活，生活中有豐富的作文素材，學生在生活中只要多留心觀察，親身體驗配合小練筆，就能寫出內容真實的作文來。另外，準備一本摘錄本，每天摘錄一些妙語佳句及遠程教育資源，并把一些恰當的語句用到自己寫的文章里。
3.培養學生的作文興趣。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力。要讓學生說最感興趣的事。教學《語文園地》時“口語交際”千萬不要跳過，學生哪怕只能說出一句完整的話，也要鼓勵；要讓學生寫感興趣的作文，哪怕寫的較差，只要有微不足道的成功，都可以打“及格”，變“要我寫”為“我要寫”。
4.讓每位學生經常寫書信。農村孩子面薄膽小，向老師談心羞于啟齒。平時寫作文，多數學生抱著應付的心態，不把作文當成一回事。但寫書信給老師或親友就會竭力把意思表達清楚，這不失為提高學生作文水平的一種方法。
總而言之，農村的學生并不笨。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與作文知識聯系起來，才能使他們愛寫作文、會寫作文、寫好作文。
農村小學教學現狀及策略范文（17篇）篇十七
自2001年9月起，新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內自上而下地展開，2004年秋進入全面推行階段，浙江省也不例外。課程改革綱要（試行）中明確指出，“中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容，要確保教師培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行”。2005年8月27日，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動了“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”。其結果是：82.2%的被調查教師感覺壓力大，近30%的被調查教師存在嚴重的職業倦怠，近90%被調查教師存在一定的職業倦怠，超過60%的被調查教師對工作不滿意‘2]。由此，各教育機構、師資培訓機構都在積極組織進行中小學教師的培訓工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結構，才能達到新課程改革的要求。在這樣的形勢之下，教育基礎相對薄弱的農村小學，教師的壓力狀況如何呢？壓力產生的主要原因是什么？如何緩解？帶著這些問題我們深入到遂昌縣的六所農村小學，進行了調查研究。
一、農村小學教師壓力現狀調查研究。
筆者在遂昌縣的農村小學進行了實地調研，調研主要采用問卷調查與座談訪問兩種方式。
1．研究的對象與方法。
本研究采用隨機抽樣的方法，從浙江省麗水市遂昌縣選取了六所小學的134名教師進行測量，得到有效樣本120份，問卷的有效性為89%。其中男教師58名，女教師76名；年齡介于21歲―58歲之間；職稱情況：見習或小學二級37名，小學一級16名，小學高級67名；學歷情況：中專14名，專科49名，本科57名。
筆者根據課題情況確定了訪談提綱。訪談提綱一共有11個訪談題目，包括“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”等。訪談的對象從性別、年齡、任教學科以及是否為班主任幾個角度進行選擇。本次訪談對象為26名小學教師。
2．調查結果。
統計問卷和訪談的結果，有62.5%的被調查教師感覺壓力很大，50%的被調查教師感覺精神疲憊，54.2%的被調查教師對工作不滿意。農村小學教師的壓力情況雖然跟“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”中的數據存在差異，但壓力大的問題依然存在。
根據訪談結果及調查問卷統計后得到的數據，筆者把農村小學教師壓力的主要表現概括為以下幾方面：
1．工作壓力大。
在“我感到工作給我的壓力很大”這一題上，120名被試教師中有62.5%的教師選擇“同意”或“很同意”，沒有教師選擇很不同意，只有8.3%的教師選擇不同意。在座談中關于問題“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”幾乎百分之百的教師認為更多的是一種壓力。楊老師是某小學的副校長，任教四年級的語文。她認為，“在城里感覺很輕松就能實現的事情，在農村就變得很困難。比如說新課程的語文教科書中每單冗都設置了‘語文綜合性學習’，編者的出發點是要拓展學生的知識面，可是這樣的設置對上網的要求很高。像我們的學校，總共只有3個多媒體教室，網速很慢，有時還不能上網，很難組織學生（85%以上是住校生）上網查資料，走讀的學生一般家里也沒有電腦，只有老師自己用蝸牛爬一樣速度的電腦查了以后告訴學生，根本達不到新課程的要求，體現不了新課程的理念。而農村的學生一樣要參加統考，這樣學生跟城市里的孩子差距太大，所以感覺壓力很大。”
2．身心感到疲憊。
在“工作讓我感覺身心疲憊”這一題上，120名被試教師中有50010的教師選擇“同意”或“很同意”，只有9.2%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。在“早上想到還有一天的工作要做會有累的感覺”這一題上，120名被試教師中有57.5%選擇“同意”或“很同意”，有27.5%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。新課程的很多的要求是根據城市里孩子的認知特點設置的，這是農村教師身心疲備的一個重要原因。陳老師現在任教二年級，“小學語文從一年級開始識字量就很大，第一學段要識1800字，有時一天要認幾十個字。農村的很多孩子沒上過正規的幼幾園，拼音和識字是毫無基礎可言的，一天教完了，需要回家鞏固，要家長配合，但農村的家長往往忙自己的事情，很少有人會關心孩子的學習，結果到第二天孩子又忘得差不多了，沒辦法，只能在學校里鞏固前一天學過的字，但第二天又有新的生字需要學習，又要教新的生字，否則趕不上進度，所以感覺特別累”
3．對學生不再熱情。
在“工作讓我變得不像以前那樣熱情了”這一題上，有39.1%的教師選擇同意，但41.7%的教師選擇不同意，4%的教師選擇很不同意。在類似的題“工作讓我變得對學生的態度冷談了”這一題上，有37.5%的教師選擇同意，48.3%的教師選擇不同意，4.2qo的教師選擇很不同意。說明教師在這問題上存在較大的差異。通過訪談我們了解到，剛參加工作不久的年青教師和50歲以上的老教師在觀念上差別很大。魏老師在學校里是公認的優秀教師，她雖然快要退休了，但學習新課程理念一點也不含糊。她不僅教學拿得起來，而且對學生關心，總能以飽滿的熱情對待工作、對待學生。通過訪談我們了解到，她的熱情來源于對教育事業的真真切切的熱愛，對學生發自內心的喜歡。她很滿足現在的工資待遇，覺得跟年青時候相比，現在的生活有了天翻地覆的變化。而剛畢業不欠的年青人，卻覺得現實跟理想還有很大的差距。小陳老師是一位剛參加工作不到三年的新教師，她說：“三年前過了層層關卡，終于能當一名有正式編制的公辦教師，感覺很開心，當時也下決心要好好工作，對學生也很熱情，樂意跟學生聊天。但時間長了，跟我原來留在城里的同學相比，覺得在大城市的生活是那樣的多姿多彩。當新老師有很多地方都要學習，學校學的知識和技能跟現實有差距，新課程的培訓是很多，但效果一般，很苦惱。現在有時候懶得理會學生，學生有時提問多了，自己就覺得煩，有時甚至懷疑自己當初的選擇是否正確。”從調查和訪談中我們認為，年青的教師在這方面更需要引導。
4．工作有挫折感。
1．教師對培訓的迫切需求與課程培訓的不到位之間的矛盾帶來的壓力。
新課程的實施對教師提出了很高的要求，社會對教師的期望也以一種不現實的速度增長，教師非常迫切地要求通過各種培訓來提升自己素質，適應新課程改革。但目前的新課程師資培訓仍然存在著培訓形式單一、培訓內容缺乏實用性、理論脫離農村教學實際、缺少針對性強的培訓資料特別是理論．與實踐緊密結合的鮮活資料、缺少跟蹤指導及校本培訓等問題。這樣的培訓對教師真正理解、認同新課程的基本理念幫助少，反而會耗費教師的精力，徒增教師的工作量，教師不可避免地產生了無所適從感。
2．課程內容的.變化與課程資源缺乏之間的矛盾帶來的壓力。
廣義的課程資源指有利于現實課程目標的各種困素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源‘3]。隨著教材內容的綜合性、彈性加大，教師需要相對應的課程資源支持。據有關調查顯示，缺少課程資源是新課程實施中遇到的主要困難。由于課程資源的缺乏，導致了教師的工作量加大，教師需要花大量的時間進行教學設計、尋找教學資源，有的還要親手制作配套的教具，為信息、為網絡忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊“病”，加上新課程教學過程的開放性、復雜性，使得以往教師對課堂的控制性和預見性降低，在一定程度上加重了教師的心理壓力。
3．新課程先進的教育理念與落實難之間的矛盾帶來的壓力。
許多教師表示，新課程的理念確實非常先進，但很多方面在現有條件下難以操作。例如，新課程要求“面向每一個學生”，贊賞富有個性化的理解和表達。這無疑是每一個教師應該追求的教育理想，但從實踐層面上看，在現行大班額的教學環境下，教師深感困難。又如，新課程強調學生動手能力、實踐能力的培養，但我們目前多數的學校能為學生操作提供什么樣的條件，社會實踐活動能在多大程度上得到社會、家長的支持、配合，也是教師感到困擾、無助的問題。
4．新課程的高要求與教師缺乏專業能力和自信之間的矛盾帶來的壓力。
新課程是對原有課程體系和課程價值觀的重大變革，從目標、內容到過程、方法等都需要進行變革；新課程強調教師獨立性、創造性的充分展示，它要求教師由知識傳授者轉變為學生學習的促進者，由過去忠實于教科書向根據教學需要進行課程開發，由掌控單一教學目標向駕馭多元目標發展，由灌輸式教學向引導學生自主、合作、探究學習轉變，由統一規格的教育向差異教育發展等，這都不是教師在傳統教學中所熟悉和習用的。面對新的挑戰，已有的知識、技能已難以應對，新的專業能力還沒有發展起來，教師難免會有一種前所未有的緊張、焦慮。農村教師更是如此。
1．開展有效培訓，讓教師在參與中成長。
政府和各培訓機構要了解教師培訓中面臨的主要問題和需要解決的實際困難，協調各方面力量，積極創造條件，通過有效的新課程培訓，促進農村教師教好新課程，真正為教師減壓。其一，理論培訓。邀請優秀教師或專家學者以專題的形式定期或不定期舉辦講座，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認識。其二，教材分析。培訓部門除了邀請一些專家和學者為教師們開設新的教育理念講座外，還應多邀請一些對新課程理念和教材理解比較好的當地的一線教師介紹教材的編寫思想、教材體系、教材新的突破點等，對教材的內容進行必要的梳理，使受培訓教師對新課程有一個整體的把握，并教會教師解讀教材的程序。其三，參與式培訓。“所謂參與式培訓，是指學員在培訓過程中積極參與并承擔一定的任務，是基于問題和基于課題的學習，是一種以學員主動學習為基礎的學習方式。它的特點有：學習任務真實，基于表現的評定，互動式教學，合作的學習環境，教師是推動者，為學員創設活動、合作、解決問題和執行真實任務的機會，學生是探索與反思的實踐者”。新課程發展的核心是新課程理念的落實，新課程培訓應率先實踐新課程理念。許多理論和實踐研究表明：我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。要讓學生主動學習，必須讓教師主動學習、自我提高，感悟主動學習的真諦。
2．開展教學研究，讓教師在行動中解惑。
新課程非常重視教師的教學研究能力。對于大多數中小學教師來說，最好的研究方式是結合工作實踐開展行動研究。實踐證明，行動研究是促進教師專業成長的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學習或者建構新的教學和學習理論，提高自身對教育的理解能力；另一方面，又可以促使教師針對教學中出現的具體問題和特定條件，靈活運用教與學的基本原理，成功解決所面臨的實際問題，提高教師的個人成就感。
3．開展系列活動，樹立實施新程的信心。
在新一輪課程改革面前，每一位教師都有一個重新學習的問題。教師尤其需要樹立這樣的信心，即通過系列的學習，相信自己具有完成教學目標所要求的能力。為此，可以開展如下的活動：
(1)觀摩教學。在課程改革中有計劃地組織教師進行課程改革的現場觀摩，通過觀摩分析優秀教師在營造課堂氣氛、調動學生學習積極性以及課堂組織教學中的有效行為和策略，從而給觀摩者提供大量的經驗。當教師看到其他教師在活動中取得了成功時，他們往往會相信，當自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成功，從而增強信心。
(2)傳、幫、帶活動。由于各方面的原因，部分教師在課程實施中走在了前面。讓這部分教師與其他教師結成對子，通過傳、幫、帶等形式，一方面直接指導教師的教學活動，提供大量教學經驗；另一方面優秀教師還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和困惑，減少其失落感。
(3)言語引導。積極的言語引導能夠調動教師的積極性。在課程改革中，權威人士的評價能夠誘導教師以加倍的努力獲得成功，并培養教師的活動技能和自信心。因此應該經常開展評價活動，對教師的工作及時作出肯定，給教師更多的鼓勵，而不是當教師碰到問題和困難時，一味地批評指正。
4．優化校園環境，讓學校成為教師心靈的家園。
農村小學的教師除周末和放假外，平時都是“以校為家”，學校氛圍的創設對緩解教師的壓力至關重要。首先，要優化學校的環境，提高教學硬件配置的水平，為教師工作提供便利條件。其次，要優化學校制度環境，要重視民主管理制度的建設，建立專家型教師參與學校重大事務決策的制度，形成公開、公正的競爭機制和人才成長氛圍。再次，要優化學校的人際關系環境，協調好教師之間、教師與學生之間、教師與學校領導之間的關系，使教師處于一種寬松、自由、和諧、溫暖積極向上的氛圍當中，教師的思想負擔輕了，就能以一種更積極的心態面對困難，面對挑戰。