教案模板可以提供教學方法和教學策略，幫助教師選擇適合學生特點和教學目標的合適教學方法。以下是一些經過反復修改和優化的教案模板范文，希望對大家的教學工作有所啟發。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇一
本課為敘事抒情散文，描寫了1958年10月的某一天中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人。作者以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。值得一提的是，閱讀本篇課文，我們不僅要體會朝鮮人民為志愿軍付出的代價，對志愿軍的親情、真情、深情，而且還應深刻地體會志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰、流血犧牲，崇高的國際主義精神。“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”這不僅是志愿軍戰士心的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲。
二、說學情。
五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時代背景距今較遠，學生不容易理解。
三、教學目標。
根據程標準對本節的.具體要求及這篇課文的特點，同時針對小學生的心理特點、認知水平，我定本課的教學目標如下：
1、聯系上下文理解“雪中送炭”等詞語的意思。
2、加強朗讀訓練，指導學生讀正確，讀流利，讀出對文本的感受。
3、通過學習，感受中朝兩國人民的友誼比山高比海深。
這樣確定目標，既傳授知識，培養能力，發展智力，又達到思想教育的目的。
四、教學重難點。
【教學重點】。
1、重點引導學生品讀：大娘冒著炮火給志愿軍送打糕最后昏倒路旁；為救志愿軍傷員失去惟一的親人以及志愿軍戰士“空著肚子在陣地上拼了三天三夜”，感受到中朝兩國人民“比山高比海深”的情誼，中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
【教學難點】。
課文內容遠離學生生活，如何引導學生走進文本，與作者產生共鳴是本課教學的難點。
五、說教法、學法。
1、根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：
（1）情景再現法。
在教學課文第一自然段時，教師播放大娘送打糕的情景視頻，再現出自愿軍追憶的令人難忘的感人場面，促進學生對課文的理解和感悟。
（2）以讀代講法。
這篇課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，只有在教師的指導下讓學生以多種形式反復朗讀才能加深理解加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
2、教育界有句老話說：“給學生一桶水不如指引給學生一條尋找清泉的路”，因此本課教學中我加強對學生學法的引導，讓學生掌握正確的學習方法從而以達到事半而功倍的效果。根據本課的內容和教學目標，我準備采用以下幾種學法。
（1）遷移法；（2）讀悟法；（3）想像理解；
六、說設計思路。
教學準備：
1、課前我安排學生收集閱讀抗美援朝戰爭中諸如邱少云、黃繼光、董存瑞等英雄人物故事。
2、ppt課件（分別場面圖及重點句段幻燈片）、火車汽笛聲錄。
七、說課堂設計思路。
在新課程的理念下的語文課堂是情感的課堂，構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使其在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在感動中體會重點旅順句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統一。
前后聯系，整體感知。文道統一是小學語文教學的基本規律，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關鍵。
根據以上理解，有了以下的教學過程：
（一）簡介背景，導入新課。
1、簡介背景。
2、出示后三段,學生齊讀。(配樂)。
師：在離別的時刻，志愿軍戰士為什么發出這樣的感慨呢？“我們的心永遠跟你們在一起”，這難道僅僅是志愿軍戰士的心聲嗎？讓我們一起走進課文。
[設計意圖：簡介背景，讓學生更快地了解寫作背景,走進文本,營造良好的學習氛圍。]。
（二）整體感知課文。
1、初讀課文。
2、學生讀課文。
3、文中哪件事深深地打動了你，能不能用簡潔的語言來表達。(概括課文)。
3、初步感受朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。
（1）這究竟是一種怎樣的情誼呢？
（2）學生交流感受，教師隨機出示句子。
這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？
（3）指名學生讀。
（三）感受朝鮮人民對志愿軍“比山高比海深的情誼”
2、學生交流感受，教師隨機點撥。
“送打糕昏倒路旁”的教學要點。
（1）學生交流感受，隨后教師出示句子。
是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀！
（2）指名學生讀。讀了這段話，你仿佛看到了怎樣的情景？
（3）看錄像。
（4）讀了課文，看了當時的情景，你有什么感受。
（5）學生交流感受。
（6）指導朗讀。
“救傷員失去孫孫”的教學要點：
（1）學生交流感受:失去唯一親人,就意味……。
（2）齊讀：這比山還高比海海深的情誼，我們怎么會忘記？
3、引讀最后三段，進一步感受朝鮮人民對志愿軍“比山高比海深的情誼”。
（四）感受志愿軍對朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。
1、讀第一自然段，志愿軍戰士的哪些行為深深地感動了你。
2、學生交流感受。
3、教師點撥引導：拼三天三夜。
4、適度拓展，進一步感悟志愿軍對朝鮮人民“比山高比海深的情誼”。
(1)講解出示二次戰役場面。
（2）教師簡介背景。
6、動筆，寫一寫大娘的心聲。
師：所以，今天，在與志愿軍戰士分別的今天，站臺上擠滿了前來送行的人。這位白發蒼蒼的，失去了唯一親人的老大娘也趕來了。此時此刻，她淚流滿面，緊緊地擁抱著志愿軍戰士，千言萬語涌上心頭。請同學們拿起筆，寫下大娘的心里話。
（五）結課。
八、說板書設計。
大娘送打糕昏倒路旁。
救傷員失去小孫孫。
小金花救老王失去媽媽。
大嫂挖野菜炸成殘疾。
比山高比海深。
[設計意圖]這樣的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，使學生對課文有了更清晰的認識,能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇二
再見了親人是新課標版五年級語文下冊第四組教材中的一篇精讀課文，本組課文是以情感熏陶為主，主題是他們令我們感動，訓練重點是理解課文內容，并通過理解課文內容領悟作者表達的思想感情。再見了親人是一篇敘事抒情散文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本課以親人為主線，用直接和間接抒情的方法，記敘了大嫂小金花和大娘三個具有代表性的任務，把現實的告別和回憶有機地結合起來。
二：說教學目標。
1認識8個生字，會寫12個生詞，能正確讀寫戰役雪中送炭等詞語。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3理解課文內容，領悟中朝人民之間的偉大友誼是用鮮血凝成的。
4體會重點語句的表達方法。
三：說教學重難點。
體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
因為本課描寫的是抗美援朝時期的故事，而我們面對的學生出生于現代，時代感不強，無法引起共鳴。那么本課教學的重難點就放在讓學生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血淚交織的親情。
四：說教學方法。
眾所周知我們是武校，與普通學校的學生程度上有很大差異，所以我總結出適合武校的教學方法，望大家笑納。
{一}字。
1讀。
2分解【即把每個生字的偏旁部首做詳細講解。】。
3放大【即把生字的偏旁學生容易寫錯的在黑板上放大，以免學生寫錯。】。
{二}詞。
1講解。
2根據上下文理解詞語意思。
3根據字的表面意思講解【比如雪中送炭】。
{三}句。
抓重點句，通過聯系上下文理解，讓學生反復朗讀，情景交融。
{四}段。
講解段落時我采取提出問題---思考問題----解決問題的方法，比如我在講解第一自然段時提出這樣的問題：大娘為志愿軍做了哪些事？通過學生朗讀思考，然后回答：洗補衣服，送打糕，為救傷員失去了唯一的小孫孫。
{五}篇。
根據本課抒情性較強的特點，我采用“以讀激情，以情悟文”的知情合一法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事以及人物之間的聯系，抓重點語句，創景朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟文章表達的情感，使學生在語言訓練過程中，心靈得到凈化。
具體教學方法如下：
1故事導入法：
在講之前告訴學生：1950年美國這個霸權主義國家侵略朝鮮，目的是侵吞朝鮮后跨過鴨綠江來侵略我們中國，在這樣的情況下黨中央下令抗美援朝，志愿軍戰士唱著‘雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江’的雄壯歌曲去支援朝鮮，于是出現了本課描寫的1958年最后一批志愿軍官兵離朝歸國的感人場面。
2情景教學法。
比如在講大娘在冒死為志愿軍送打糕的時候所用的幾個動詞，讓學生一邊讀一邊身臨其境地感受‘冒”“穿’動詞，想象當時硝煙彌漫的大娘是怎樣去送打糕的，體會中朝人民之間不是親人勝似親人的深情。
3觀察想象法。
通過觀察圖畫和讀課文密切結合起來深入理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，特別引導學生深情朗讀課文最后三個自然段，也就是對本課兩幅插圖的`描寫：再見了親人！再見了親愛的土地！列車呀請慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻！再見了親人！我們的心永遠和你們在一起！從而深刻理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，即大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，也就詮釋了不是親人勝似親人的主題。
五說教案。
板書是微型教案，根據我的教學設計以及本文的重難點，我的板書圍繞親人一詞展開，在左邊板書大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，在右面板書志愿軍200萬為朝鮮犧牲36萬，雙方都付出了很大的血的代價然后在中間用雙箭頭表示不是親人勝似女人。
總的來說，這節課我重感悟，重情景創設，重朗讀，抓住親人一線作為情感線的一些做法，謝謝大家！
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇三
尊敬的各位領導、各位老師：
上午好！
今天我說課的內容是冀教版小學語文五年級下冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇課外推薦閱讀——《你不能施舍給我翅膀》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程等方面進行說課。
這是一篇富有哲理，引導人生，使人終身受益的文章。主要講帝王娥的幼蟲只有經過自己的努力，拼勁全力，破繭而出，它的翼翅在擠壓中充血，帝王娥才能振翅高飛；靠憐憫之人把繭洞剪大，蛾子的翼翅就失去充血的機會，生出來的帝王娥便永遠與飛翔絕緣。從而告訴讀者：成長的過程需要經歷艱難困苦的磨煉。
五年級學生已經具有較強獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表達能力、分析問題、解決問題的能力。
根據本課特點及學生實際，我將本課教學目標確定為：
1、默讀課文，能夠概括主要內容。
2、能夠體會文章所蘊含的深刻道理，聯系生活實際談啟示。
3、在閱讀實踐中提高認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。
教學重點：通過中心問題的探究，能夠體會文章所蘊含的深刻道理。
教學難點：能夠聯系生活實際談啟發，讓“我們要做一只奮飛的帝王娥”植根于內心。
1、創設情境興趣是最好的老師，創設情境是激發學生興趣的最佳途徑，因而在教學中我努力創設各種情境，激發學生的閱讀興趣。
2、問題探究以中心問題為主線，通過師生共同探究，體會文章所蘊含的深刻道理。
3、融情于境在具體的生活情境中啟發學生，架起學生思想與現實的橋梁。
（一）激趣導入。
上課伊始，我首先出示《鳥兒展翅翱翔圖》，在學生雙眼充滿贊嘆時，我會適時引導學生提出疑問：是不是翱翔于天空的翅膀都是與生俱來的呢？從而讓學生帶著疑問走進課文。
（二）初讀課文。
1、默讀課文，掃除字詞障礙。
2、概括文章主要內容。
過渡：在學生概括完主要內容之后，為了突破本課重點體會文章內涵，我又設計了問題探究環節。
（三）問題探究。
“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊而生靈光。”教學中我鼓勵學生自主思考、大膽交流，為學生營造出民主、平等、和諧的交流氛圍。
首先我抓住了中心話題為什么說：沒有誰能夠施舍給帝王娥一雙奮飛的翅膀？引導學生進行了深入的閱讀探究，學生通過自主閱讀，各抒己見，一個拼盡全力、不畏困難、自強不息的帝王娥的形象就立體地站立在學生面前了。
接著在對“鬼門關”的探討中，通過引導學生聯系上下文，深入解讀，讓學生自己領悟到：困難與挫折是具有雙面性的，在懦弱者面前它是“鬼門關”，在勇敢者面前它卻是“希望關”、“成功關”。
過渡：在學生深入思考、激烈交流之后認識到：成長中的困難與挫折需要自己獨立面對，當身邊的人向我們伸出呵護之手時，我們要學會拒絕后。
接著，為了突破本課難點，進一步深化主題，我又將學生帶入了生活。
（四）生活視角。
（五）閱讀拓展。
選取了兒童詩《如果愛，請放手》，在優美的音樂中，在動情地朗誦中，想象畫面體會詩人所表達的情感，為學生“自立自強”揚帆起航。
（六）作業。
“讓孩子與美文牽手，讓閱讀成為習慣”這是每一位語文老師努力追求的境界。在本節課結束時，我推薦給學生相關閱讀《急于奉獻的愛》，希望閱讀能夠真正走進孩子的生活，更希望每一個孩子都能成為一只奮飛的帝王娥！
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇四
再見了親人是新課標版五年級語文下冊第四組教材中的一篇精讀課文，本組課文是以情感熏陶為主，主題是他們令我們感動，訓練重點是理解課文內容，并通過理解課文內容領悟作者表達的思想感情。再見了親人是一篇敘事抒情散文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本課以親人為主線，用直接和間接抒情的方法，記敘了大嫂小金花和大娘三個具有代表性的任務，把現實的告別和回憶有機地結合起來。
1認識8個生字，會寫12個生詞，能正確讀寫戰役雪中送炭等詞語。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3理解課文內容，領悟中朝人民之間的偉大友誼是用鮮血凝成的。
4體會重點語句的表達方法。
體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
因為本課描寫的是抗美援朝時期的故事，而我們面對的學生出生于現代，時代感不強，無法引起共鳴。那么本課教學的重難點就放在讓學生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血淚交織的親情。
{一}字。
1讀。
2分解【即把每個生字的偏旁部首做詳細講解。】。
3放大【即把生字的偏旁學生容易寫錯的在黑板上放大，以免學生寫錯。】。
{二}詞。
1講解。
2根據上下文理解詞語意思。
3根據字的表面意思講解【比如雪中送炭】。
{三}句。
抓重點句，通過聯系上下文理解，讓學生反復朗讀，情景交融。
{四}段。
講解段落時我采取提出問題---思考問題----解決問題的方法，比如我在講解第一自然段時提出這樣的問題：大娘為志愿軍做了哪些事？通過學生朗讀思考，然后回答：洗補衣服，送打糕，為救傷員失去了唯一的小孫孫。
{五}篇。
根據本課抒情性較強的特點，我采用“以讀激情，以情悟文”的知情合一法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事以及人物之間的聯系，抓重點語句，創景朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟文章表達的情感，使學生在語言訓練過程中，心靈得到凈化。
具體教學方法如下：
1故事導入法：
在講之前告訴學生：1950年美國侵略朝鮮，目的是侵吞朝鮮后跨過鴨綠江來侵略我們中國，在這樣的情況下黨中央下令抗美援朝，志愿軍戰士唱著‘雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江’的雄壯歌曲去支援朝鮮，于是出現了本課描寫的1958年最后一批志愿軍官兵離朝歸國的感人場面。
2情景教學法。
比如在講大娘在冒死為志愿軍送打糕的時候所用的幾個動詞，讓學生一邊讀一邊身臨其境地感受‘冒”“穿’動詞，想象當時硝煙彌漫的大娘是怎樣去送打糕的，體會中朝人民之間不是親人勝似親人的深情。
3觀察想象法。
通過觀察圖畫和讀課文密切結合起來深入理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，特別引導學生深情朗讀課文最后三個自然段，也就是對本課兩幅插圖的描寫：再見了親人！再見了親愛的土地！列車呀請慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻！再見了親人！我們的心永遠和你們在一起！從而深刻理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，即大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，也就詮釋了不是親人勝似親人的主題。
板書是微型教案，根據我的教學設計以及本文的重難點，我的板書圍繞親人一詞展開，在左邊板書大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，在右面板書志愿軍200萬為朝鮮犧牲36萬，雙方都付出了很大的血的代價然后在中間用雙箭頭表示不是親人勝似女人。
總的來說，這節課我重感悟，重情景創設，重朗讀，抓住親人一線作為情感線的一些做法，謝謝大家！
再見了親人教學設計。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇五
再見了，“親人”我永遠不會忘記你們對我的大恩大德，來生我加倍報還，回想我的一生：即像天邊的的朝陽，那么紅紅火火，在奮勇搏殺的戰場，我們挺胸向前，又像這一湖凈水，平平淡淡。二十六年前，恩人把我救上岸，使我逃過了死神的魔掌，自從那一刻起，你們，就是我的親人！我想，曾經和我一起浴血奮戰的戰友們都在戰場上犧牲了，我也只能眼睜睜的看著，無能為力。現在，靈堂的們向我敞開著，我在水邊被恩人抬上岸，這便注定我沒有和你們一起死亡的權利，我也只能用我體內的能量來守衛我們的家園。你們走了，二十六年前，我卻活了下來，這不是幸運，對我來說而是一種莫大的恥辱，因為，我沒有和伙伴們同甘共苦，無限的悔恨，和羞愧。
我，就快離開這個美好的世界了，我相信上天，會善待你們這些善良的，勤勞的人們。
這里的流水，這里的朝陽，這里的卵石，這里的礁石……這里的一切一切，都記載了我和同伴們的拼搏，都沾滿了我與我的戰友的血跡。
我們為了保護我們的家人，家屬；為了保衛我們的民族；為了保衛打洛江畔；為了保衛西雙版納；為了保衛我們的家園；為了保衛我們的民族；為了保衛我們的國家；我們在戰場上與日寇浴血搏殺，與他們進行了殊死搏斗，立下的戰功赫赫。
六年級:雨蔓。
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五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇六
蘇教版教材第九冊第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說明文。介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，讓學生從中感悟到學習必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。
這篇課文的脈絡很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業的三個事例證明這一觀點，并通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進一步說明這一觀點。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語，會用“滴水穿石”和“啟示”造句。
3、了解本課正反說明的寫作方法。
4、引導學生領悟要實現美好的理想，就要目標轉移、持之以恒的去做。
這是一片說理性文章，教學時可以安排讀、說、寫三個環節，培養學生的語文學習能力。在教學過程中，先讓學生充分地讀“滴水穿石”給我們的啟示，然后抓住“滴水穿石”這一自然現象的形成方式，展開討論，讓學生說說從著一自然現象中，你看到了什么樣的精神，對課文中的句子是怎樣理解的。緊接著讓學生說說如果這樣目標專一、鍥而不舍的精神在人類身上存在，會有什么樣的奇跡呢？讀課文中的三個例子，說說他們都取得了怎樣的成績，是什么讓他們能夠成功的？這里可以設置小組學習，給每個人安排小組學習中的任務，讓學生真正的學習。課文講到這里，可以安排學生的課外閱讀積累，除了課文中舉的例子，你還知道古今中外哪些類似的名人故事？這一環節，必須讓學生課前有所預習準備。幫助學生理解“滴水穿石”“滴穿”“頑石”的意思。并且聯系實際，舉例說說這段話的意思。詞語積累，讓學生說說還有哪些成語、俗語、諺語的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。
（一）課前導入。
（二）精讀課文。
1、默讀課文，用橫線劃出滴水穿石給我們的啟示。
2、指名讀。
3、出示小黑板：你是怎樣理解這一段話的？讀出你的理解。
4、找出這句話中兩組意思相反的詞語。
5、兩組反義詞中更突出的是什么詞？你是怎么知道的？
6、你能讀好這一段話嗎？指名讀，齊讀。
學習第一自然段。
這滴水穿石的奇觀是怎樣形成的呢？為什么他能夠給我們帶來這樣的啟示呢？自由朗讀第一自然段，我們就不難明白。
1、指名回答，說說滴水穿石的奇觀是怎樣形成的。
2、出示小黑板。你是怎樣理解這一段話的呢？帶著你的理解朗讀。
3、你是怎樣把這段話讀好的？抓住了哪些關鍵的詞語？
指名讀，齊讀。
5、現在你知道滴水是靠什么才“穿石”的嗎？
6、和雨水相比，雨水為什么不能滴穿石頭呢？
古今中外，所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種“滴水穿石”的精神取得成功的。書中就給我們舉了三個名人的故事。
分小組學習，思考問題。
1、書中介紹了哪三位名人？
2、他們獲得了哪些成就？
3、他們獲得成功的秘訣是什么？
4、對此你有什么感想？
1、在他們身上，我們看到了“滴水穿石”的精神，你還知道哪些類似的名人故事？
2、你現在能說說“滴穿”一塊塊“頑石”中的“滴穿”是指什么？頑石又是指什么？
3、在你的生活、學習中，有這樣的“滴水穿石”的經歷嗎？
4、學習了這篇文章后，你打算今后怎么做呢？
是的，我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示（引讀）你擁有這種目標專一、持之以恒的精神，你就會成功。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇七
習慣上，《再見了，親人》一課的教學，教師經常讓學生讀讀課文，然后選擇自己最受感動的一部分認真讀一讀，最后交流感受。這次教學第一自然段時，反思以往的教學，我大膽創新教學方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學片斷）。
生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時候，給予支持或幫助。
師：把這個詞放在課文中，你是怎么理解的？
生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。
師：當時，志愿軍為什么急需糧食？
生3：因為志愿軍叔叔空著肚子在陣地上已經跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。
師：對！就在這時（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。）（學生齊讀句子）。
師：請同學們想想當時的環境怎樣？
生1：當時的環境很危險。
生2：當時的情況很惡劣。
師：對！當時炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來打糕？（學生齊讀句子）。
師：哪些地方應讀得快些？
生：是“冒著炮火，穿過硝煙”。
師：為什么？
生1：因為志愿軍急需糧食。
生2：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師：環境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們再讀這個句子。
反思：“將這個詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發了學生原有知識、經驗和情感，引發了學生更貼近語境的表達，并在師生以文本為中介的對話中，得以修正完善。可以看出，這就是一個對話語言的生成過程，更是一個對“雪中送炭”感性化的過程。感性是為了喚起形象、激發情感、沉積語感；感性是為了更鮮亮地把握和運用語言。教師這樣的`“放”，激活了“雪中送炭”的磁場。而后的環境想象、激情朗讀，正因為有了這個“場”，想象漸入佳境，真切動人；而學生的朗讀，又恰倒好處。學生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時在造句訓練中也充分證明了他們對“雪中送炭”已能正確地運用。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇八
尊敬的各位評委、各位老師：
一、教材分析。
這篇課文是五年級下冊第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實單元重點，即“體會作者抒發的感情和怎樣表達思想感情”的重點課文。
根據單元訓練重點和本課在單元中的重要地位，制定以下教學目標：理解課文內容，了解重點詞句對表達情感的作用，體會中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。
由于課文的時代背景距今較遠，給學生理解內容、體會感情增加了難度。因此本課的教學重點為：從具體內容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學難點為：體會作者是怎樣表達情感的。
二、教法設計。
基于以上對教材的理解和認識，結合文本特點和學生的情況，本課的教學主要采用情境教學法。
1、以情激情，介紹背景。教學伊始，我借助錄像片段，再現情景，“1950年10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰場，與朝鮮人民軍并肩作戰，朝夕相處了8年，結下了深厚的情誼。戰爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別。”學生如親臨現場，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時揭示了課題。
2、以境激情，撞擊情感。
本課緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發情感的主線進行情境的創設，再現兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學生的情感。
3、以讀激情，讀中悟法。
在指導朗讀時我引導學生走進人物內心，想象當時的場景，同時在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達意方面的作用。
三、學法設計。
我根據這篇課文情感飽滿、段落相似的特點，先引導學生初感文本，把握情感基調；再讓學生說說觸動自己情感之弦的語句和事例；然后以讀為本，自悟自得。
四、教學程序。
圍繞著文章的題眼，我精心抽取了“再見了，親人”這條深情而厚重的絲線，撥動學生的心弦，設計了“講親人、誦親人、別親人”的大寫意、“疊加式”結構。
（一）講親人-------了解并概括文章內容。
在揭示課題并對課題的意蘊有了初步了解后，我首先引導學生認真閱讀課文，抓住觸動自己心靈的語句、事例變成自己的話深情地說一說。看似不經意地說，實際上是學生在吟詠體味的基礎上的整體性的語言積累和表達訓練。接著從具體地說到概括地說，把一個個感人的故事變成一句話，訓練了學生的語言概括能力，語文的工具性和人文性得到巧妙統一。然后，再引導學生逆向求真，咀嚼情節，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛？”通過這項練習，既加深了對題旨的理解，又進行了說話訓練。
“講親人”的最后落腳點放在了文章的題目上，“通過大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時候，他們大聲地說……，”這時，學生再讀課題時有了新的理解和感悟。
（二）誦親人------個性化的閱讀和語言的內化。
學生帶著自己的體驗和感受通過誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據文本的特點，一方面引導學生通過誦讀內化課文內容，一方面通過想象填補文中空白。如在指導朗讀向大娘告別的一段時，教師配樂引讀“此時無數的戰士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說……”,學生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創設了大娘不肯回去，志愿軍從請求到懇求再到哀求、最后無奈地命令大娘回去的幾種情境，學生根據詞義和特定的情境讀出不同的語氣和語勢。同時，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點詞句進行品味，學生在反復品讀中“心入于境，情會于物。”學生帶著自己的體驗與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復現“再見了，親人”這一主線，“誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！所以，分別時他們才這樣難舍難分地傾訴……，”這時，學生再讀課題時，對課題又有了進一步的理解。
（三）別親人----情感與語言的自然外化。
送君千里終須別。學習最后三個自然段時，為了將扁平的文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創設情境：
在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲聲呼喚。――（學生第一遍接讀課文）。
火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們從心底發出呼喊。――（學生第二遍接讀課文）。
戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。他們多想再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，――（學生第三遍接讀課文）。
此時，一聲聲再見，已如一陣風不知不覺中吹開了學生的心門，使“再見了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個畫面。
在這節課結束之際，我又擴大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節課你不僅僅學會感動，還會把獲得的感受內化為力量，學會去愛，愛我們身邊的每一個人，并且這份愛會伴我們走好人生的每一天……”,這時，“親人”已如一顆種子，悄然在學生心田生根、發芽……回看教學流程，“一線串珠”式的結構，使文題串起文本，構建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關愛，增加幾分厚重。謝謝！
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇九
義務教育課程標準實驗教材語文第十冊第四單元第14課《再見了，親人》一文的教學設計，下面我從以下六個方面來說這節課。
一、勇于創新，說理念。
本課設計遵循于新課標基本理念第三條——積極倡導自主、合作、探究的學習方式，側重于培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。
二、把握重點，說教材。
（一）、教材簡析及本課所處的地位和作用。
《再見了，親人》是一篇精讀課文。全文以離情別意為主，整篇課文字里行間體現了兩國人民之間的情誼。該文在指導學生感悟思想，領悟表達，提高閱讀能力等方面，占有極其重要的地位。本文歷經教材幾次修訂后，始終沒有退出歷史的舞臺，可見它在教育學生方面有著不可磨滅的作用。
（二）、學習目標。
1、知識目標：
有感情地朗讀課文，重點理解“雪中送炭、唯一”等詞在課文中的作用。
2、技能目標：
朗讀、理解、想象、表達、寫作等能力的培養。
3、情感目標：
理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
（三）、學習重點：理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的`。
（四）、學習難點：在理解課文內容的基礎上,體會內容所蘊含的思想。
三、靈活運用，說教法。
1、自主、合作、探究法。學生抓喜歡的部分學習，既節省了時間，又提高了功效。
2、情境導讀悟情法。引領學生反復地、多形式地朗讀課文，特別是創造語言、背景等情境，激情導讀，讓學生受到情感熏陶。
四、自主實踐，說學法。
讀——思——勾——議——練的方法：抓重點詞句理解課文，做到讀、寫、練有機地結合，讓學生自己動腦、動口、動手解決具體問題，。
五、優化結構，說程序。
（一）創設情境、巧設懸念。
播放課件，學生如親臨現場，再現硝煙，走進情境，初悟離別情。再緊抓課題，初讀課文，整體感知：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事。這樣做既營造了良好的學習氛圍，又激發了學生的學習興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。
（二）、自主合作、探究交流。
（出示）溫馨建議：四人小組運用你喜歡的方法選擇喜歡的代表人物合作學習，如：朗讀體會法、抓重點詞句法、想象表演法、自提自問法等來學習自己喜歡的部分。學生在自主選擇學習方式、學習材料的過程中，真正參與了學習活動的全過程，實現了自主，走進了文本。
為了讓“自主、合作、探究”這一原則循序漸進，有效可行，不拘泥于形式，我特作以下指導：
（一）、品讀語言、撞擊情感。
由于前三個自然段，結構相似，我將第一自然段作重點說。于永正老師說過：“語文教學要“讀”占鰲頭，學會刪繁就簡、內化語言”。學生學透后，我緊隨大師的步伐，順勢引導，課文中哪句話道出了戰士們忘不了大娘的深情。出示段尾反問句，讓學生讀出肯定、強烈的語氣，并指導學生換句子、作比較，來領悟反問句的表達效果。撞擊情感后追問：大娘對志愿軍戰士的情誼具體表現在什么地方？學生匯報，酌情投影有關“送打糕、失去小孫孫”的重點句，析詞解義，理解“雪中送炭、唯一”等詞。為了讀好一系列的動作詞，祈使句、感嘆句，我采取個人讀、挑戰讀、齊讀，特別是配樂引讀“此時無數的戰士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經泣不成聲了，于是志愿軍說：“大娘……”這樣導語引讀，再度升華情感，加深理解不是親人勝似親人的偉大情誼。最后，煸情練說：試想，如果你是吃過大娘打糕的戰士，你就是被她救過的傷員當志愿軍戰士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來的時候，此時此刻，戰士人最想對大娘說什么呢？學生試用祈使句、感嘆句來表達自己的語言，這種畫龍點睛式的煸情，可讓學生暢所欲言。
（二）、自主匯報、再撞情感。
學無定法，遵循自主，第二、三自然段，除可用上面的方法外，還可用想象表演法，重點引導學生表演好小金花、大嫂這兩個角色，注意人物的動作、神態、語言，鼓勵學生創造、新穎的表演；也可用自提自問、自讀自悟等方法學習。總之，抓住重點詞句，層層朗讀指導，讀中悟，悟中讀，讓“讀、思、說”踐行整個語文課堂！
（三）、激情引讀、推向高潮。
學習最后三個自然段，全體起立，播放課件，創設引語：
1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語化作一聲呼喚。——（學生接讀課文）。
2、火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？——（學生接讀課文）。
3、戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）此時無聲勝有聲，一石掀起千層浪，我想學生的情感猶如滔滔江水連綿不絕，語言和情感的最高境也莫過如此啊！
（四）、知識遷移、感動中國。
1、總結學法、領悟表達。回顧本文的寫作特點，為下面寫的環節作鋪墊。
2、回顧歷史、激情書寫。學生澎湃的情感猶如泰山之巔，需要宣泄，寫是他們最好的情感寄托。回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡。你知道多少了呢？（學生說）說完后再引入情境：請看《英雄贊歌》，看完片斷后，你最崇拜的是哪位英雄？回憶志愿軍為朝鮮人民所做的千千萬萬的事。
（五）、知識延伸、感動我心。
1、推薦網站，關于抗美援朝的資料。
2、觀看抗美援朝影片：《上甘嶺》、《英雄兒女》、《三八線上》等。
3、閱讀魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。
將校本教材《好習慣》與學科的整合，是每個實驗人努力奮斗的目標。此環節我通過推薦有關抗美援朝的網站、影片等方法來滲透校本教材《好習慣》中的子課題“養成主動查詢資料的習慣”，這一環節有精益求精，畫龍點睛之效。六、圖文并茂，說板書。本節課板書師生共同合作，圖文并茂、寓意深遠。課題上加引號，意在讓學生明白：中朝人民互稱對方為親人，再加上“三環心”圖的修飾，達到了情系我心、情誼凝心、緊扣中心的效果。可謂是：精心設計板書，教學錦上添花。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇十
【暫時】表示短時間內。例句：因為整修地下管道，車輛暫時停止通行。
【忘懷】忘記。例：老師慈母般的教導，我永遠不會忘懷。
【心血】心思和精力。例：為了同學們的健康成長，王老師耗費了許多心血。
【戰役】役：戰爭。為實現一定的戰略目的，按照統一的作戰計劃，進行的大規模的連續的幾個戰斗。例：三大戰役奠定了解放全國的基礎。
【剛強】剛：硬、堅強。(性格、意志)堅強，不怕困難或不屈眼于惡勢力。例：劉胡蘭意志剛強，視死如歸。
【封鎖】封：封閉。采取軍事措施使不能通行。例：尖刀連越過封鎖線，插向敵人的后方。
【情誼】誼：交情。人與人之間的相互關懷、愛護的感情和友誼。例：中朝兩國人民之間的情誼比山高，比海深。
【噩耗】噩：兇惡驚人的。指親近或敬愛的人死去的消息。例：毛主席逝世的噩耗傳來，大家都傷心地哭了。
【血泊】泊：湖。大灘的血。
【代價】為了達到某個目的而付出相當的物力或精力。例：我們能取得今天這樣的成績，是付出了巨大代價的。
【金達萊】朝鮮常見的一種花，在我國稱杜鵑花，也稱映山紅。
【雪中送炭】下雪天，送炭給人家，生火取暖。比喻在別人急需的時候給予支持。例：“希望工程”的捐款送到失學孩子手中，真好比是雪中送炭!
【同歸于盡】歸：走向。盡：滅亡。一塊死去或毀滅。例：他奮不顧身地沖進敵群，拉響手榴彈，和敵人同歸于盡了。
【深情厚誼】深厚的情誼。例：戰士們永遠不會忘記人民對軍隊的深情厚誼。
【打糕】朝鮮人民喜歡吃的'一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
【硝煙】炸藥爆炸后產生的煙霧。
【阻擊戰】以防御手段阻止敵人增援、逃跑或進攻的戰斗。
【噩耗】指親人或敬愛的人死亡的消息。
【搗米謠】朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
為大家整理的《再見了親人》詞語解釋就到這里，希望對您有幫助！
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇十一
1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4．了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學建議。
教材分析：
課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰士離開朝鮮回國時，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。
第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。
第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰士對朝鮮人民依依不舍的深情。
課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。
教法建議：
1．緊緊扣住“情”，以讀體會“情”。教學中，應抓住課文以事感人，借事抒情，以情動人的特點，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學的始終，使學生在理解課文內容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準確地把握課文所表達的.情感。可以教師的范讀激起學生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進一步理解課文內容時，引導學生抓住動情之處，通過朗讀，品味生動的語言，體會作者表達的思想感情。在學生理解了課文內容，比較準確地把握了課文表達的思想感情之后，還應引導學生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．指導朗讀時，可以借助課文的插圖和有關的錄像，創設情境，激發學生的情感；還可以進行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會它們的意思與作用，切忌用較多的時間進行分析講解。
教學設計示例。
第一課時。
教學目的：
1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。
教學難點：感受文章要表達的思想感情。
教學過程：
（一）揭示課題導入。
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘小金花大嫂。
為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。
（二）檢查預習。
1．介紹有關抗美援朝的資料。
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）。
3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
暫時：z4n。
友誼：y@。
血泊：p#。
“搗”和“謠”的字形。
4．解釋不懂的詞。
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
3．提出不懂的問題。
第二課時。
教學目的：
1．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點：
1．了解課文重點語句對表達情感的作用。
2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學過程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》。
（一）創設情境導入。
同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。
（二）讀書思考。
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）。
2．然后交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。
犧牲媽媽。
失去雙腿。
3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？
默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。
5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）。
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五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇十二
教材分析：
《再見了，親人》一文，作者巍巍以志愿軍的口氣，深情地追憶了與朝鮮人民許多難以忘懷的往事。表現了朝鮮人民對志愿軍比山高、比海深的情誼。閱讀本篇課文，我們不僅要體會朝鮮人民為志愿軍戰士付出的代價，對志愿軍戰士的親情、真情、深情，而且還應深刻地體會到我志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰、流血犧牲等崇高的國際主義精神。這種偉大的精神是永遠值得漚歌的！
教學目標：
1、朗讀課文，結合重點句，理解課文的內容，懂得中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點：
結合重點句子，理解課文的內容。
教學難點：
體會中朝兩國的偉大友誼。
激趣定標環節：
1、激趣導入。
同學們，你有幾個親人？這些人都是與你有血脈關系。那么這節課我們要學的課文中，講的是兩國人民之間雖然沒有血脈關系卻勝過親人的感人事跡。讓我一起來學習14課《再見了，親人》。
2、展示學習目標：
學習目標：（1）、正確地朗讀課文，理解課文內容。（2）有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。
自學互助環節：
1、正確朗讀課文，理解課文內容。
想一想：文中寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？
學習方法：放聲讀，劃句子；讀重點詞句，抓重點詞，展開想象，體會真情；有感情朗讀，讀中悟情。
（1）分小組讀。
（2）小組內學習，教師巡視指導。
（3）教師檢查學生小組學習情況。
（4）教師給予補充。
2、想象一下，志愿軍叔叔們為朝鮮人民做了哪些事？可結合學過的課文來說。
（1）小組交流討論。
（2）教師巡視、指導。
（3）教師檢查學生學習情況，并給于補充。
同學們，還記得上個學期我們學過的《青山處處埋忠骨》一文中，懂得毛主席的`愛子，毛岸英在抗美援朝的戰場上，壯烈犧牲，并埋在朝鮮的土地上。
3、教師指導學生有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。
（1）小組內練背，背好后試著背給組里的同學聽。
（2）教師檢查，指導。
點撥講解：
1、對課文內容進行歸納。
中國人民志愿軍與朝鮮人民雖然沒有血脈關系，但是他們之間的友誼是用鮮血凝成的。這種感情是比山還高比海還深。
朝鮮人民為志愿軍戰士付出很高的代價；中國人民志愿軍為維護朝鮮人民的和平而浴血奮戰。他們的這種愛國主義、國際主義精神永遠值得我們謳歌！
2、結合現在國際情勢對孩子進行思想品德教育。
孩子們，現在國際情勢風云變化，國與國之間需要團結互助；我們黎苗在一起讀書，同學之間更需要互相團結，互相關心，互相幫助。共同把國家建設得更加強盛！
測評鞏固：
一、改成陳述句。
1、這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
2、您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？
二、按課文內容填空。
為了志愿軍，
大娘失去了（），
小金花失去了（），
大嫂失去了（），
朝鮮人民（）；
為了朝鮮人民，
志愿軍（）。
所以說，中朝兩國。
人民的友誼是用（）凝成的。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇十三
教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇十四
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3．理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學難點：
理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
課時安排：
2課時。
課前準備：
開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。
教學過程：
第一課時。
一、揭題激發興趣。
這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。
2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）。
3．學生簡介時代背景，教師作適當補充。
二、初讀感知大意。
1．提出初讀要求：
（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？
2．學生初讀課文，教師巡視，適時指導。
3．反饋、交流。
“嫂”的寫法。
（2）學生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂。
用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。
三、品讀感悟親情。
1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。
2．學生交流，抓重點詞句感情親情：
（一）“志愿軍與大娘”之情：
（1）句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!
a．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。
b．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。
c．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！
（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。
a．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。
b．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一。
“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）。
a．請學生改成陳述句。
b．比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？
c．情境引讀：
師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀。
師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀。
（二）。
“志愿軍與小金花”之情：
a．引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。
b．感情朗讀，演讀。
c．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
d．再讀句子。
（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。
（三）“志愿軍與大嫂”之情：
（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
a．可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。
b．感情朗讀。
（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。
3．朗讀體會惜別深情。
（1）師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）。
（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）。
4．感情朗讀1－3自然段，升華情感。
（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。
（2）激情配樂朗讀：
a．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）。
b．當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）。
c．當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）。
四、抒情贊頌親人。
1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？
2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。
板書設計：
第二課時。
一、有感情地朗讀第1－3自然段。
二、課內鏈接課外，仿寫段落。
2．你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？
3．讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。
4．師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結構，用第二人稱來寫。
5．交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開）。
三、學習最后三個自然段。
1．戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀）。
2．指名朗讀，學生評讀。
（從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）。
3．創設情境引讀。
（1）師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
（2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
（3）師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
（4）告別的情景感人至深，現在你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。
四、小結。
列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”
五、布置作業。
1．有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2．推薦閱讀《誰是最可愛的人》。
板書設計。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇十五
1、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解課文重點語句對表達情感的作用。
【教學重難點】。
1、了解課文重點語句對表達情感的作用。
2、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
【教學過程】。
一、復習導入。
2、這篇散文最重要的特點就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時候，讀到哪，讓你特別感動。
3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。
二、激情引讀，理解課文。
1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。
從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?
3、小結：
以上三名同學在讀的過程中注重抓住重點的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發了自己的情感，我們在朗讀的時候也要像他們學習。
4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?
5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。
6、如果把它轉化成陳述句，應該怎樣表達?比較一下，這兩句話那句情感更強烈一些?
7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據這兩句話提出什么有價值的問題么?
8、總結學生的問題為什么大娘對志愿軍的情感比山還高，比海還深。
9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對志愿軍的情誼。
板書：送打糕縫補衣服救傷員。
三、讀中感悟情感。
1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時此刻，隨著列車的移動，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。
2、出示還記得五次戰役的時候。
4、對于大娘這種行為，課文中用了一個成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學生說)。
5、第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險?讀時應突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。請同學們練習讀讀。(配樂)(生讀)。
6、學生評價，教師抓住值得學習的地方進行鼓勵。
7、大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。
9、唯一親人：
10、(配樂)教師范讀，學生讀，抓住課文中你認為最能表達情感的詞句，有感情的賽讀。
12、小結：
我們在學習這一段中是抓住了課文中重點的詞語，在有感情的朗讀中來抒發斤自己情感的，希望同學在學習下一段時也要按照這種方法來學。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇十六
最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學習著，收獲著。
一、教師在前——作為引領者。
這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經過精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環節的預設是為了達到什么目標，教師都要心中有數。
課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什么，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時刻關注學生動態，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到“冒著”體現大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。
學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎?學生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
二、教師在旁——作為合作者。
教師作為語文教學的引領者，但決不是牽引著學生走進課堂，進行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標。
在初讀課題“再見了，親人”的時候，一學生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學生回答因為這里要突出親人，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是“親人，再見了”，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題，達到理想的教學目標。
在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點，反問學生為什么讀那么響亮，學生又開始聯系上下文，說到：
“說明打得困難。”
“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯系起來，更能體現雪中送炭。”
“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦。”
“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”
教師從生成的地方，與學生合作，一起關注語言文字，讓學習不露痕跡，不覺得生硬。
三、教師在后——作為鞭策者。
這里的教師在后指面對目標的初步達成，如何進行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學生的后面輕輕一揮鞭，讓學生更快、更深地領悟到文本思想。
當學生講到從“丟下自己的小孫孫，背進防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎?”
當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候，教師表揚到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚。”這一表揚，讀的學生倍加有信心，聽的學生有了試一試以及想挑戰的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。
要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學生裝在內心，隨時改變引領、合作、鞭策的角色。我知道，教學這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實踐，不應該氣餒，不應該灰心。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇十七
新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內外結合，使學生加深對課文內容的理解，同時培養學生收集資料，利用資料的能力。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。
教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒?”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。
在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內容體會，尊重學生的選擇，培養學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內容，學生的交流比較的散，教師要創設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇十八
（1）記得五次戰役的時候……這真是雪中送炭啊！
你覺得哪些句子最令你感動？（師根據學生發言，相機出示句子）。
a、您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
劃出動詞，感受到了什么？
b、理解“雪中送炭”（從字面上理解；實際的意思；聯系上下文；結合生活實際）、想象餓三天三夜會是什么感受？用一個詞語？（眼冒金星、渾身無力、前胸貼后背……）如果是你，餓了三天三夜，最希望什么？（有人送來糧食……）在急需要食物的時候，有人送來了糧食，這就叫雪中送炭。拓展“雪中送炭”的用法。
“雪中送炭”指在別人急需要幫助的時候給予幫助。
（結合完成《課堂作業本》）。
（2）而大娘為了給我們送打糕，自己卻累得昏倒，所以每當支援軍戰士回憶起這件事時，心里會是怎樣的呢?(激動、感激)讓我們一起讀好這句話。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇十九
教學要求：
1、細讀課文，理解課文內容，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。
2、能有感情地朗讀課文。
3、仿照課文第一、二、三自然段寫一段話。
一、揭示題目，導入新課。
1、交流感受。
學生發言。
2、解釋題目，導入新課。
提問：上節課同學們初讀了課文，誰能結合查閱的資料及參觀的內容談談對課題的解。
學生發言。教師板書：中國人民志愿軍----朝鮮人民。
小結。援朝八年中，志愿軍戰士與朝鮮人民朝夕相處，生死與共，結下了深厚的友誼。課文真實地再現了1958年志愿軍奉命凱旋回國時與朝鮮人民依依惜別的動人場面。
二、學習敘事部分。
過渡語：請同學們打開書，按照思考題進行自學。
1、出示思考題，學生個人自學。
2、課堂交流，老師點撥。
抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同歸于盡"、"血泊"等關鍵詞語進行理解。
體會到中朝兩國人民的深情厚意是鮮血凝成的。
板書：深情厚誼鮮血凝成。
3、提問：是呀，不是親人，勝似親人。為了志愿軍戰士，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢?請同學們結合參觀的內容談一談。
學生結合參觀的內容，簡介楊根思、毛岸英、羅盛教等志愿軍戰士的事跡，說明志愿軍為了朝鮮人民同樣付出了血的代價。
4、小結：為了朝鮮人民，無數志愿軍戰士犧牲了自己寶貴的生命，把鮮血灑在朝鮮這片國土上。所以說中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這是人世間最崇高，最珍貴的情誼。
5、指導朗讀。
五年級語文說課稿再見了親人（優秀20篇）篇二十
“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”情感是架起教師、學生、文本之間的橋梁。語文教學的熏陶感染作用往往是隱性、長效和綜合的，學生學習的過程是一個整體建構的過程。語文學習的外延與生活的外延相等，語文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學中，要為學生創設良好的學習氛圍和整體感悟的機會，使語言文字和人文精神的錘煉融為一體。
二、教學背景分析。
1.學習內容分析。
《再見了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義教育。
真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，在表達方法上頗具特色。
2.學生情況分析。
五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學生不容易理解。此外，體會作者表達思想感情的方法還需要在教師的引導下進行學習。
3.教學方式與教學手段。
4.技術準備：抗美援朝戰爭背景資料;制作教學課件。
5.前期教學狀況問題及對策：
第一課時學習字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰爭背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時將著重細讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會課文的表達方法與表達效果。
三、教學目標(含重、難點)。
教學目標：
1.理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2.聯系上下文理解詞語及句子的含義。