教學工作計劃可以幫助教師統籌安排教學任務，提高課堂效率。教學工作計劃的范文如下，希望能對大家在編寫教學計劃時提供一些幫助。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇一
1．學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2．能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3．通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。
4．通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5．培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇二
1、學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的'同時，獲得語言概括能力的訓練。
4、通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5、培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。
1課時。
一、激趣導入。
師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）。
師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）。
3、引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）。
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
（一）整體感知，快速把握。
1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。（1—7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）。
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
（二）創設情境，探究原因。
1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。（指名說說自己發現的問題）。
2、學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。
3、探究原因。
同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）。
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節。
（三）再讀課文，了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求：
（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2、全班交流學習收獲。
（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
a、指名說。
b、結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。
（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）。
（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結。
1、初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）。
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇三
1.認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字,會寫“旅、咱”等8個字。
2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。
3.能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1.引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2.導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。
3.指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文,了解故事起因。
1.出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2.指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3.感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4.過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文,明晰旅行路線。
1.出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2.學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3.學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了()，再被吞進()，接著來到()，然后回到()，最后()。
4.引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1.過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2.根據學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3.過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發現，并說一說其他與口部動作有關的字。
5.再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣啊！
設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內容。
1.引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2.指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。
3.教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發現這個字中有“目”，說明和眼睛有關。
4.板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5.引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導書寫。
1.出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2.引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3.教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇四
1.會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的.朋友”的詞句,能體會到它們之間的真摯友情。
一、復習詞語，導入新課。
1.請學生“開火車”(詞語表中本)的詞語。
2.過渡：通過上節課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文，體會紅頭的心情。
1.引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2.學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。
3.師生合作朗讀，體會旅行的驚險。
（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命啊！救命啊！”
（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。
（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。
設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。
三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。
1.出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。
（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。
學習單示例：
（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。
（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。
2.小結交流，回顧青頭的言行。
（1）教師提問，學生回答。
問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的?
問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？
問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了，青頭又是怎么做的？
（2）過渡：從青頭的表現中，你感受到了什么？
（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3.小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的,難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。
（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。
（2）學生匯報反饋。
預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4.同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。
5.引導學生講故事。
（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區別，并思考、交流講故事的訣竅。
預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。
（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。
設計意圖：本環節依據課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書寫，布置作業。
1.出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。
2.學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3.學生練寫，展示交流。
4.布置作業。
（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。
（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。
（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設計。
10。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭歷險。
紅頭：害怕悲哀喜極而泣。
青頭：焦急勇敢鎮靜樂觀。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇五
上完這節課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環節，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環節之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇六
故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。
本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇七
課時目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
2、懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。
教學過程：
一、回顧學習，了解故事起因。
1、指名學生說說故事的主要內容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關系以及故事的經過和結果等。
2、質疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進了肚子里）教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里）。
3、指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。
【設計意圖】此環節主要由對故事內容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節課的精讀“旅行”經過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。
三、精讀課文，了解“旅行”過程。
1、認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。
2、學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。
3、引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。
（1）學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。
（2）指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。
4、過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關句子說說青頭的具體做法。
生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。
師：青頭都是如何救助紅頭的呢？
生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。
課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。
師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？
生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。
師：青頭是如何鼓勵紅頭的？
生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。
師：你不僅善于思考，還善于總結，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。
課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。
5、引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。
6、指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。
【設計意圖】此環節教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，并隨著故事人物經歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。
三、感悟主旨，拓展延伸。
1、過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進行救助……）教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結互助。
2、拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。
（1）學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現。
（2）聯系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質。
【設計意圖】此環節教學借助人物評價、聯系生活實際等方式，讓學生從故事內容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實現了價值觀的提升。
四、課堂小結。
同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。
板書設計。
紅頭青頭。
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）。
（遇事冷靜、團結互助）。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇八
一、分角色朗讀課文體會青頭和紅頭對話時的心情,讀出相應的語氣。
體現紅頭的心情變化的句子：
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀!救命呀!”
“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
紅頭心情的變化：從害怕到悲哀。
體現青頭的心情變化的句子：
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話:“紅頭!不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!”
青頭心情的變化：從著急到鎮定。
二、默讀課文，從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友?邊讀邊用橫畫出有關句子，至少找到三處來說明。
答案：在紅頭被大黃牛卷到嘴里時，青頭一直想方設法鼓勵和安慰它。這說明它倆是“非常要好的朋友”。
1、青頭大吃一驚，他一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，他會把你和草一起吞到肚子里去……(我從青頭“蹦一骨碌爬起大聲喊”感受到青頭內心焦急萬分，擔憂朋友而顧不上自己的安危。他不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應該怎樣應對危險。只有好的朋友才會那么關心你的安危。)。
2、青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!”(他不僅不顧自己安危，還機智地告訴紅頭應該怎樣應對危險。只有好的朋友才會那么關心你的安危。)。
3、這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。(為救朋友，他不顧安危，想辦法去解救，只有好朋友才會這樣做。)。
通過青頭的動作、語言、心情讓我們感受到了他們之間的友情很深厚。
三、紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。
答案：被卷進牛嘴——來到第一個胃——來到第二個胃——返回到牛嘴里。
(紅頭被大黃牛卷到嘴里——進了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線蘊含著牛反芻的科學知識。)。
語文學習及備考。
1、基礎知識的積累與運用。
基礎知識的內容重在積累，關鍵是運用。包括：漢字的形音義，標點符號及詞語的使用，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段、續寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對于這一部分，同學們應該在老師的指導下積極主動的學習，日積月累，定會得到高分。
a、養成查字典的好習慣。
b、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進行形似字，同音字的組詞練習。
c、每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發生變化，一定要加強理解這部分內容。
d、課本中正文下面的注解及課后練習的詞語部分應是重點。
e、學習詞語應堅持“長流水，不斷線”，根據自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之后，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。
2、文言文閱讀。
文言文提高著重要關注的是誦讀、翻譯、理解和背誦。針對這些老師提出了一些相關的要求。比如在翻譯中要求信、達、雅等。在背誦和理解方面也提到了分小段各個擊破，借助聯想，不斷復習等方法。
3、怎樣寫應試作文。
作文的開頭和結尾要寫好，題目要擬寫的恰當特別。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求。這些都有助于學生取得好成績。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇九
有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧!”
“那我先藏，你來找。”紅頭說。
“好吧!”青頭說完，轉過身子閉上了眼。
紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個草堆里不做聲了。
“紅頭，藏好了嗎?”青頭大聲問。
紅頭不說話，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答應;就會被青頭發現。
正在這時，一只大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里了。
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命地叫起來。
“你在哪兒?”青頭急忙問。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀?”
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔在地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我馬上就會死掉!”紅頭哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的!”
“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“當然有用，等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的”“謝謝你!”紅頭的聲音小的幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光亮。可是它已經一動也不能動了。
這時，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。
“阿嚏!”牛打了一個噴嚏。紅頭隨著一團草一下子給噴了出來……。
紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你……”
青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!”
教學要求：
1.學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。
4.通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5.培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學重點：
教學難點：
通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、激趣導入。
師：同學們喜歡外出旅行嗎?哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受?(指名說)。
師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)。
3.引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題?(指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行?為什么會在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)。
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
(一)整體感知，快速把握。
1.請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1-7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8-18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)。
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創設情境，探究原因。
1.請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。(指名說說自己發現的問題)。
2.學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。
3.探究原因。
同桌進行口語練習(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)。
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8-20小節。
(三)再讀課文，了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求：
(1)女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的?
2.全班交流學習收獲。
(1)課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?
a.指名說。
b.結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。
(3)口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
(過渡語：牛到底有幾個胃?我們一起來看看畫面。)。
(4)指名結合畫面內容完成以下口語練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結。
1.初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張)。
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現象。
本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此，文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味，可引導學生自讀、自悟。
想象是創新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，我引導學生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關語句，學生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。同時，由于學生對牛胃結構是很陌生的，為了讓學生更好地理解文本，課前我讓學生搜集有關牛胃的知識和圖片，自己則以淺顯生動的語言寫了補充材料“牛的自述”，幫助學生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內化為自己的語言。
本課重在引導學生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。
在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質中更真切地領悟文章主旨。最后，引導學生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么?”讓學生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領悟，將文本承載的人文精神內化于心。情意目標的達成就是這樣層層遞進，水到渠成的。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇十
1、認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
4、能畫出紅頭在肚子里旅c行的路線圖，并借助路線圖講故事。
課時安排：2課時。
1、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。
2、借助路線圖講故事。
1、默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，并根據表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。
2、學生匯報，教師隨機指導朗讀。
3、小結交流回顧青頭言行。
（1）當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
（2）當紅頭被吞進肚子里害怕的哭起來時，青頭是怎么安慰他的？
（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
（4）當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動不動了，青頭又是怎么做的？
4、教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”
1、學生交流回顧路線圖，
2、學生說說講故事和讀課文的區別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）。
3、師生合作講故事。（由扶到放）。
4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。
5、同桌之間互相講故事。
6、匯報展示。
回家把這個驚險的故事講給家人聽。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇十一
1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
教學重點。
1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
教學準備。
課件。
課時安排。
2課時。
教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時。
課時目標。
1、認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等8個字。
3、能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
教學準備。
牛肚子的透視圖、？的序號標簽、課件。
教學過程。
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1、引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2。導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題，指導朗讀，識記“旅”字。
3、指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，了解故事起因。
1、出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1）學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2）學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2、指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3、感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4、過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛卷進了嘴里，一場特殊的旅行就此開始。
三、默讀課文，明晰旅行路線。
1、出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2、學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3、學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了（)，再被吞進（），接著來到（），然后回到（），最后(）。
4、引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、再讀課文，了解牛的“反芻”
1、過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2、根據學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3、過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2）出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一口吞下去”的動作，比較“吞、咽”后說說自己的發現，并說一說其他與口部動作有關的字。
5。再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把“反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣啊！
設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、借助圖片，介紹故事主要內容。
1、引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2、指名學生讀第二十、二十一自然段，說一說故事的結局。
3、教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發現這個字中有“目”，說明和眼睛有關。
4、板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5、引導學生借助板貼的圖片，簡單說說故事大意。
六、指導書寫。
1、出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2、引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的“方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3、教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
第2課時。
課時目標。
1、會寫“命、胃”等5個字，會寫“旅行、要好”等17個詞語。
2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。
3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
教學過程。
一、復習詞語，導入新課。
1、請學生“開火車”（詞語表中本）的詞語。
2、過渡：通過上節課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢？我們一起來讀課文體會。
二、朗讀課文，體會紅頭的心情。
1、引導學生自讀課文，出示自讀要求：自由讀第七至十九自然段，畫出描寫紅頭表情、動作的詞語。
2、學生交流反饋，教師相機出示“拼命、急忙、大吃一驚、哭、悲哀”，并提示：這些詞語會提示你對話該怎么讀，自己先試著讀讀紅頭的話。
3、師生合作朗讀，體會旅行的驚險。
（1）教師引讀第七自然段，學生接讀紅頭的話：“救命啊！救命啊！”
（2）教師追問：你為什么拼命地叫？引導學生感受紅頭緊張、害怕的心情。
（3）教師扮演青頭，學生扮演紅頭，師生合作朗(青頭和紅頭的對話。朗讀過程中教師相機追問“為什么”，引導學生交流紅頭的心情。
設計意圖：以表演讀的形式，通過角色扮演引導學生體會角色的心情，能喚起學生的角色認同感，跟著主人公哭，跟著主人公笑。在角色中體會，在表演中感悟。
三、感受青頭的言行，體會真摯的友情。
1、出示默讀要求：從哪里可以看出青頭和紅頭是一對非常要好的朋友？邊讀邊畫出相關句子，并完成下面的學習單。
（1）學生默讀圈畫，完成學習單。教師巡視指導。
學習單示例：
（2）學生四人小組內交流學習單，并完善自己的學習單。
（3）小組代表匯報學習單，教師相機指導學生有感情地朗讀關鍵語段。
2、小結交流，回顧青頭的言行。
（1）教師提問，學生回答。
問題1：當紅頭被牛吞到嘴里拼命喊救命時，青頭是怎么做的？
問題2：當紅頭被吞進牛肚子里害怕得哭起來時，青頭是怎么安慰它的？
問題3：當紅頭感到悲哀時，青頭是怎么鼓勵它的？
問題4：當紅頭重新回到牛嘴里，但已經一動也不能動了，青頭又是怎么做的？
（2）過渡：從青頭的表現中，你感受到了什么？
（3）學生匯報交流，教師引導學生體會青頭的臨危不懼、見多識廣、機智勇敢。
3、小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。你從課文中的哪些地方看出它們真的是非常要好的朋友呢？找出相關段落。
（1）學生默讀課文找出相關段落并標上序號。
（2）學生匯報反饋。
預設：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。
4、同桌分角色演一演青頭和紅頭的對話，加上動作和表情。
5、引導學生講故事。
（1）引導學生說一說講故事和讀課文有什么區別，并思考、交流講故事的訣竅。
預設：講故事時不用和課文的語言一模一樣；可以加上表情、動作或自己的想象講故事……。
（2）先請學生練講故事，再指名學生借助板書的路線圖和關鍵詞講一講故事。
（3）學生互評，之后同桌互相講一講故事。
設計意圖：本環節依據課后第二題設計，通過關注青頭的言行感受青頭的內心世界，體會青頭和紅頭之間真摯的友情。
四、指導書寫，布置作業。
1、出示“命、胃、管、等、算+個上下結構的字。
2、學生觀察并交流書寫要點，教師一邊范寫一邊提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭和中間的“目”要寫得緊湊一些。
3、學生練寫，展示交流。
4、布置作業。
（1）回家把這個驚險的故事講給家人聽。
（2）有興趣的同學可以再找一些科學童話讀一讀。
（3）后抄寫本課詞語表中的詞語。
板書設計。
捉迷藏——————好友重聚。
紅頭歷險。
紅頭：害怕悲哀喜極而泣。
青頭：焦急勇敢鎮靜樂觀。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇十二
一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。
故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。
二、品詞析句，深入體會。
本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。
因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇十三
目的要求：
1、讓學生明白學寫鋼筆字的意義。
2、認識鋼筆的結構和知道具體的使用方法。
3、掌握鋼筆的執筆方法。
要點：
掌握正確的執筆方法。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，我們已經是三年級的學生了，我們要用鋼筆寫作業，所以從現在開始，我們就先學寫鋼筆寫字。但是，鋼筆和我們用的鉛筆一樣，也有它的使用方法和執筆方法。今天，我們就來學習怎樣使用鋼筆和正確地握筆。
二、認識鋼筆的結構和知道具體的使用方法。
1、讓學生拿出自己的鋼筆，觀察一下鋼筆由哪些部件組成。
2、學生發言，教師補充說明。
3、教師總結：鋼筆主要分為三個部位，即筆殼、筆膽和筆尖。筆殼是用來保護筆膽和筆尖的（教師作演示）筆膽是用來吸收和裝墨水的（教師作使用示范），使用前要把筆膽清洗干凈，換用墨水前也要清洗干凈。筆尖用來寫字，使用時要保護好，盡量不要讓筆尖撞上硬的東西。
三、學習執筆方法。
1、先讓學生說說自己是怎樣握鉛筆的。
2、教師邊作示范邊歸納。
手握在離筆尖三厘米左右的筆桿上，拇指按在筆桿的左前方，指端稍靠上、靠后；食指近在筆桿的右前方，指端稍靠后些；中指指甲根部在內側，即食指的一側，抵在筆桿的右后方；無名指貼在中指旁，起墊起中指的作用；小指在無名指旁，起墊起無名指的作用；無名指和小指不接觸筆桿。筆桿向里靠在拇指的虎處，自然傾斜，筆尖向左前伸出。
四、學生練習握筆。
教師巡視指導，糾正錯誤的握筆方法。
在牛肚子里旅行教學教案（精選14篇）篇十四
1、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗（課文時能讀出相應的語氣）。
2、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。
3、能借助紅頭的旅行路線圖講故事。
教學過程。
一、回顧紅頭的旅行路線。
2、學生結合路線圖進行交流。
二、聚焦對話，體會人物內心，感悟真摯友情。
1、布置學習任務：請同學們自由朗讀課文第七至十九自然段，一邊讀，一邊用直線畫出紅頭說的話，用波浪線畫出青頭說的`話。
學生交流反饋對話內容。
2、啟發引導：青頭、紅頭對話時的心情如何？請認真讀（它們的對話，圈出描寫紅頭、青頭表情和動作的詞語）。
3、學生交流紅頭的心情，教師相機出示句子：
“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。
“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
（1）引導學生思考以下幾個問題并代入角色有感情地朗。（相機板書：害怕、悲哀）。
問題1：紅頭為什么拼命地叫？
問題2：紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？
問題3：紅頭為什么要哭？
問題4：紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？
（2）師生合作分角色朗讀，老師扮演青頭，學生扮演紅頭。
4、學生交流青頭的心情，教師相機出示句子：
“你在哪兒？”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會；你和草一起吞到肚子里去……”
（1）提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演"大吃一驚”的表情？
（2）引導：現在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書：著急）。
5、教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點兒都不結巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？請學生再次（一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵詞句并交流。
預設1：第十一、十八自然段的關鍵詞“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲喊”“蹭來蹭去”。
預設2：第十三、十五自然段的關鍵詞句“不要怕”“你會出來的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出來的”。
引導學生說一說從青頭的這些動作中體會到什么，并通過朗（讀出青頭的勇敢、鎮定。相機板書：勇敢、鎮定。
6、同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。
（1）學生自由練讀，展示。
（2）啟發學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭是非常要好的朋友）。
7、讓學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”。
預設：
青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏。
遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。
青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子，幫助紅頭出來。
紅頭被救出后，高興地流下了眼淚，并對青頭表示感謝。
8、引導學生聯系生活實際，說說自己的理解和感受。
9、相機引導：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。
設計意圖：
通過圖畫關鍵詞句、有感情地朗讀對話以及談體會的方式，由讀到悟，環環相扣，幫助學生走進人物的內心，體會人物的心情，從而感悟紅頭和青頭間的真摯友情。
三、借助路線圖講故事。
1、過渡：紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下來請同學們看著黑板上的路線圖，試著用自己的話講一講故事，可以用上表現紅頭、青頭心情變化的詞語。
2、學生自由練習講故事。
3、指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語以及能表現人物性格的對話。
4、同桌之間互講故事。
設計意圖：
本環節緊扣前一環節的重點，引導學生抓住反映任務心情變化的詞語，利用路線圖練習講故事。既有講故事方法的指導，又有故事內容的鋪墊，降低學生講故事的難度。
板書設計。