優(yōu)秀作文雖然篇幅不一定長，但能用簡練的文字，凝練出思想的精華和情感的力量。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文，僅供參考，希望能夠給大家一些啟示和借鑒。它們多樣的主題和風(fēng)格展示了優(yōu)秀作文的千姿百態(tài)，相信你一定會從中找到適合自己的寫作方法和思路。讓我們一起來欣賞吧。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇一
哈哈哈楊萬里忽然聽見小孩玩耍的聲音。這聲音從哪兒傳出來的?楊萬里四處張望，發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一葉漁船，上面坐著兩個年齡相仿的說笑打鬧的小孩。哦，原來是兩個調(diào)皮鬼。
只見那兩個孩子劃著船，似乎累了，稍大的孩子把竹篙收起橫在船上，另一個把棹收起放回船尾。隨后，兩個小孩子從船廂中取出一把小傘并打開。
要下雨了嗎?這四月天難道說變就變?楊萬里好奇地想著。他揚起頭看了看天，太陽還正高掛，陽光正炫目。那他們究竟張傘干什么呢?耐不住好奇心驅(qū)使，楊萬里把船撐到了小漁船旁。
哎，小孩們，你們好，我想問一下你們張傘干什么?天氣這么好，又沒有下雨。楊萬里嬉笑著問道。
先生，你好。我和弟弟覺得撐船太費力了，而且今天風(fēng)不小，風(fēng)推著傘，傘帶動船前進(jìn)，我們就不用費力氣了哦，呵呵!稍大的孩子答道，還得意地笑了笑。
呵，這些孩子，真是天真又聰慧啊!楊萬里贊嘆著說。隨后，小漁船駛出了小河，不見了蹤影，楊萬里也依依不舍地離開了安仁。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇二
一天，楊萬里乘船來到安仁,當(dāng)船行駛到河中時，船上的兩個小孩一邊玩笑嘻戲、一邊把船槳收了起來，然后打起了一把傘。楊萬里奇怪沒有下雨的大晴天為什么要打傘呢？于是就上前問了他們。原來他們小孩是把傘當(dāng)船帆用啊。
楊萬里心想：這倆小機(jī)靈鬼真聰明，不用船槳也能把船緩緩行駛。
這時，楊萬里詩意大發(fā)，揮筆寫到：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
楊萬里高興地念著，想了想，寫了《舟過安仁》這個題目，為后人留下了他的詩。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇三
有一次，宋朝詩人楊萬里坐著小船路過安仁縣時，透過船艙的窗口，看見兩邊的河岸上覆蓋青青的小草，像鋪上了鮮綠的地毯，到處花紅柳綠，鶯歌燕舞，一切是那么生機(jī)勃勃，那么欣欣向榮。他被美景深深地吸引，情不自禁地走出船艙，佇立在船頭，舉目眺望。這時，春風(fēng)拂面，花香撲鼻，頓時神清氣爽、心曠神怡。于是，他張開雙臂，深深地呼吸著這清新的空氣，盡情地享受著這春天賜于大自然的美景。
忽然，一陣清脆的歌聲傳入耳中，定睛一看，原來不遠(yuǎn)處的河面上還有一只小漁船，船頭坐著兩個活潑可愛的小男孩子。他倆一邊劃漿撐船，一邊放聲高歌。過了一會兒，這兩個孩子突然停止歌唱，隨即又收起了撐船的竹竿和槳，跑進(jìn)船艙，拿出一把雨傘站到船頭，將傘撐開。“咦，這時既不下雨，陽光也不強(qiáng)烈，他們拿雨傘干什么呢？”楊萬里覺得很奇怪，百思不得其解。好奇心促使他將船靠上前問道：“現(xiàn)在風(fēng)和日麗，你們?yōu)槭裁匆獡蝹隳兀俊眱蓚€小孩睜大眼睛，歪著腦袋，天真無邪地說：“我們這條船沒有帆，撐開雨傘當(dāng)帆用唄。這樣，使船既能快速前進(jìn)，又能省力氣！”楊萬里這才恍然大悟。他一面點頭，一面豎起大拇指稱贊道：“你們倆太聰明了，居然能想出這么好的點子。不簡單，不簡單！”
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇四
春天來了！一個陽光明媚的一天，宋代詩人楊萬里行船經(jīng)過安仁。那里萬物復(fù)蘇，鳥語花香，湖光山色，湖旁的花草樹木都倒映在水里。他情不自禁的贊嘆道：這里真是美啊，到處都是歡笑，到處都是美景！想著想著，一幅畫面令他更驚訝。
一艘小船上坐著兩個天真活潑的小孩子子，兩個小孩子有說有笑，可一個難題難住了他們。原來，他們嫌船駛得太慢，正想辦法呢。劃船，又太累；不劃船，又太慢，該怎們辦呢？大孩子在船里東翻西翻，而小的呢，在船頭坐著使勁想。終于，大孩子在船里找到了一把油紙傘。大孩子和小孩子子想了想，對視了一眼，笑了。只見他收起了篙，停下了槳，撐開傘，把傘高高地舉過頭頂，傘面朝前，說道：“風(fēng)兒呀，吹得大一些，再大一些吧，吹起油紙傘，讓我們的小船動起來。”只見風(fēng)吹著傘，使船緩緩地前進(jìn)。兩個小孩子又笑了，他們笑得很甜。
詩人楊萬里明白了，這兩個小孩子是想借助風(fēng)的力前進(jìn)。楊萬里贊嘆道：“多么聰明的小孩子，多么可愛的小孩子！”
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇五
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句。體現(xiàn)了兩小童的可愛與思維的敏捷。下面是語文迷為大家整理的改寫。
作文。
歡迎大家閱讀參考。
有一天，楊萬里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹，楊萬里的心情格外舒暢了。
無意中楊萬里看到了一只小船，小船上面坐著兩個可愛的小孩子，他們在小船上跑跑跳跳，多么自由自在!
小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。
楊萬里問這兩個小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽。楊萬里恍然大悟：怪不得沒下雨還張開傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓小船前進(jìn)。小孩子的話和幼稚的舉動，讓楊萬里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿童趣的一幕《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，
手篙停棹坐船中。
怪生無語都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
波光粼粼的湖面，細(xì)浪一圈接著一圈，湖邊的垂柳把這碧水粼粼的湖面當(dāng)作梳妝用的鏡子。陽光照在湖面上，湖水發(fā)出了萬丈光芒，好像要反抗似的。瞧，水中的小魚兒在歡快的游戲，小蝌蚪在四處尋找著自己的媽媽。看，那兒還停著一對大蜻蜓，正在觀看這美麗的風(fēng)景。聽，小鳥在不停的贊嘆這美麗的景色，還有那會唱歌的小黃鸝，在給周圍的外物唱這優(yōu)美動聽的歌。這會兒，湖面的周圍一片寂靜，這歌聲，似乎讓他們陶醉;這歌聲，似乎讓他們魂牽夢繞;這歌聲，似乎讓他們沉睡在這歌聲之中。
清澈的湖水中，飄蕩著一葉漁船，漁船緩緩的劃出了無數(shù)波紋。一頁漁船中坐著兩個小孩子。他們收了撐桿，停下了船槳坐在了漁船的前面，船在水中漸漸的停下了。一個小孩對另一個小孩說：“船現(xiàn)在停在了湖水的中央，咱們現(xiàn)在有什么辦法，既不用船槳，又不用撐桿能讓船前進(jìn)呢?”另一個漢字手扶下巴，靜靜的想著辦法。“哦有了，我們用雨傘來讓船前進(jìn)吧!”說罷，他急忙從船艙中取出雨傘打開，并把雨傘高高舉著，讓風(fēng)吹到雨傘上面，雨傘帶動了漁船。就這樣，漁船緩緩的行駛著。
過路人看見了，都驚訝的想:現(xiàn)在有沒有下雨，這兩個小孩把傘打開干什么。哦，怪不得沒有下雨都張著傘，原來不是為了遮風(fēng)擋雨，而是利用風(fēng)讓船前進(jìn)。這些過路的人想明時，都不由的贊揚起了這兩個小孩子，說他們很有頭腦，非常聰慧，值得令人佩服。
當(dāng)這些過路人再次回頭看他們的時候，他們的漁船已經(jīng)遠(yuǎn)去了，只在水面上留下了一些細(xì)小的波紋。
在一個春光明媚的日子里，酷愛游山玩水的詩人楊萬里乘著小舟在向著安仁的方向行駛著，準(zhǔn)備拜訪那里的好友。
這一路上風(fēng)光秀麗，周圍的群山連綿起伏，周圍的草樹木都倒映在波光粼粼水面上，時不時有小魚從水面上躍起，楊萬里不禁被這美麗、寧靜景色所陶醉。
突然，“嘩嘩嘩”一葉漁船駛進(jìn)他的視線中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見漁船上只有兩個小孩坐在里面，一位身穿紅肚兜，另一位穿著白色短褲，他倆頭上都扎著一個朝天辮，很可愛的小孩。楊萬里立刻來了興趣，他慢慢地追上了那葉漁船跟著他們，楊萬里發(fā)現(xiàn)兩個小孩并沒有在撐船，竹竿和船槳都收到船尾，但船只卻緩緩地移動他不禁有一個疑問：為什么不用竹竿撐船?是不是壞了?那為什么船會自己游呢?于是，楊萬里便靠近小漁船，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)撐起了一把大傘，不知在說著什么，楊萬里對著孩子們喊道：“喂，你們的船有問題嗎?為什么又撐起傘來?”
小孩們先是嘻嘻哈哈地說了一陣話，然后異口同聲地說：“你猜呀!”楊萬里看看天空問：“要下雨了嗎?”“不是的!”小孩一邊說一邊笑。突然，一陣風(fēng)吹來，船一下了駛了很遠(yuǎn)，行駛的更快了，楊萬里頓時恍然大悟：原來你們撐傘是當(dāng)做船帆用呀!這樣不但可以不用用力劃船，而且也曬不到，真是一舉兩得的好主意!真是太聰明了!
詩興大開的楊萬里來到安仁后，便寫下了這首《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都長傘，不是遮頭是使風(fēng)。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇六
收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
在一個明媚、清風(fēng)徐徐的日子,宋代楊萬里乘船來到安仁縣游玩。
他被周圍的湖光山色、鳥語花香吸引住了，突然聽到遠(yuǎn)處傳來小孩子的歡聲笑語，不禁站在船頭向四周張望。不遠(yuǎn)處的一葉漁船上并排坐著兩個年齡相仿，機(jī)靈可愛的小孩。他們即不用竹竿撐船，也不搖動船漿，只是任由小船隨著湖面的微風(fēng)輕輕蕩漾。這時穿著紅肚兜的小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有要下雨的征兆。楊萬里也不知道兩個孩子要干什么，好奇地看著他們。只見兩個小孩商量著把傘舉過頭頂不停地變換著方向，船終于徐徐地動了起來，隨著風(fēng)越走越快。兩個孩子高興極了，湖面上傳來了一陣陣銀鈴般的笑聲。
楊萬里這才恍然大悟，感嘆道：好聰明的兩個孩子！
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇七
春天的安仁縣十分美麗。岸邊青青的草叢中，盛開著許多絢麗多彩的花朵。在江水中，時常能看見許多魚兒歡快地游來游去。一陣又一陣的清香撲鼻而來，讓人不禁陶醉其中。
突然，碧波蕩漾的江水上飄來了一只漁船，船上有兩個扎著葫蘆頭的小孩子子。一個稍大一些的孩子穿著白色的外套坐在船凳上，只見他雙眼緊閉，好像在努力感受春天；另一個小一點的孩子也穿著一件白外套，他可不像哥哥那樣安分守己，不時地將頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。忽然，一陣春風(fēng)吹起了弟弟的外套，露出了深紅色的肚兜。
這兩個小童雖神態(tài)不一，卻都一刻不閑地劃著船槳，“呼—呼———”他們累得直喘氣。這時，哥哥忽然靈光一閃，激動地拉著弟弟說：“弟弟，我有辦法可以不用這么費力！你知道帆吧，我的辦法就是由它想出的！我們先收起竹篙，停下船槳，然后你再打開一把油紙傘。我們可以直接用傘來使風(fēng)讓船自動前進(jìn)，不用我們費一點兒力氣！”
弟弟聽后，立刻按照哥哥說的干了起來。他做完后，果真看到船在緩緩前進(jìn)，不由地笑著說：“哥哥，你真聰明！”
岸邊的楊萬里看到這兩個孩子沒有下雨卻打傘而十分疑惑，當(dāng)他仔細(xì)觀察后才知道了他們張傘的原因，不由地啞然失笑。這是兩個多么聰明、童真的孩子啊！
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇八
畢業(yè)后，我成為一位記者。
可是，天沒有下雨啊？我百思不得其解，直到漁船緩緩地行駛起來，我才恍然大悟。這兩個小孩真是聰明，他們這是在利用傘的張力來驅(qū)動漁船啊！我連忙取出相機(jī)拍下這個令人難忘的鏡頭，一首七律脫口而出：一葉漁船兩小童，收槁停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇九
宋朝的時候，在安仁，在陽春三月里。一條大江被籠罩在煙霧中，岸邊，幾棵柳樹已經(jīng)吐出了嫩芽，還有幾株美麗的野花在迎風(fēng)搖曳。
岸邊住著一戶人家，房子的主人是一對年輕的夫婦，他們有兩個兒子。一早，父母就出門去勞作了，兩個孩子偷偷開著父親的小船，劃到江里去玩。
兩個孩子在江上把船劃來劃去，快樂地玩耍，他們一會兒捕魚，一會兒抓鳥。玩累了，就躺在小木船上休息。太陽漸漸地升高了，馬上就要吃午飯了。可是，他們卻已經(jīng)沒有力氣把船劃回去了，怎么辦呀？兩個孩子就像熱鍋上的螞蟻，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。遠(yuǎn)處，詩人楊萬里的船正好也行駛過來了。楊萬里的船是帆船，所以就算不用劃，船鼓起了帆也能前進(jìn)。弟弟看見了，非常羨慕。對哥哥說：“要是我們的船也能裝上一個帆就好了，這樣，不管多累，我們都可以快速地回家了。”哥哥聽了弟弟的話，突然靈機(jī)一動，大叫道：“我有辦法了，你快去把船里的雨傘拿來。”弟弟馬上拿出雨傘，交給了哥哥。只見哥哥把傘撐開，正對著前方。神奇的一幕發(fā)生了，小船居然漸漸地動了起來，并向著家的方向行進(jìn)。兩個孩子高興地歡呼了起來，他們順利地把船開回去了。
恰巧，這一幕被細(xì)心的楊萬里看到了。他不禁贊嘆這兩個孩子的聰明、機(jī)智。于是，他提筆寫下了《舟過安仁》這首詩。
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舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇十
一天，南宋大詩人楊萬里正悠閑地乘著小船感受春天的美景。船緩緩地駛到了安仁縣的一條小河中，楊萬里突然注意到在桃紅柳綠的映襯之間，隱隱有人影在晃動。他仔細(xì)一看，原來是兩個天真可愛的小孩坐在漁船上。只見兩個小孩興高采烈地在船上跑來跑去，把撐船用的竹桿和槳都收了起來，小船立刻就停滯不前了。楊萬里心中疑云大起：這兩個孩童把篙和棹都收起來了，是要干什么呢？正想著，兩小童又把雨傘給打開了，可這時天空卻是晴空萬里，一點兒下雨的跡象都沒有。楊萬里越想越不明白小孩們要干什么。
疑惑不解的楊萬里吩咐船夫把船駛過去，他走上小童的'船，問舉起傘的那個小孩：“現(xiàn)在沒有降雨，你們?yōu)楹我吒呶鑴觽隳兀俊眱蓚€小孩淘氣地說：“我們不是為了遮雨，而是利用風(fēng)吹傘行船呢！”
楊萬里一聽，立刻啞然失笑，心想：這是多么童真、多么聰明的兩個小孩呀！
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇十一
夕陽西下，余霞滿天。清風(fēng)吹過了林梢，飄到了小河邊。水面上波光粼粼，倒影著夕陽的余輝，江水彌漫與岸邊的蘆葦叢交織出朦朧的氛圍，這一切呈現(xiàn)出安仁這美好的景色。
水鳥都收起了鳴聲，在這安詳?shù)姆諊校h(yuǎn)眺過去，幾只小船在江面的.蘆葦叢中時隱時現(xiàn)。孩子們歡快的笑聲從江面上飄蕩而來。那么動聽，那么無拘無束。哦，原來他們在劃船鼓槳，一葉葉小舟像浪飛奔的白魚一樣，飛快的駛來，再水面上急速的滑翔，特別引人注目。
有一條小舟上兩個小孩子，一個撐著蒿，一個劃著槳，他們扎著兩個發(fā)髻頭隨著小舟一搖一擺，像飄舞的蝴蝶，非常可愛，給安靜的湖添加了一份情趣。
他們一個長得比較黑，一個長得比較白，都露著肚皮，像下過水一樣他們一定是在水里進(jìn)行了一場“黑旋風(fēng)”大戰(zhàn)“浪里白條”的游戲。他們打了個平手，都在歡笑著。
小舟快速的行駛到江心，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的把別的小舟落在后面，他們收起了竹蒿，停下了船槳，走到船頭坐下了。晚風(fēng)吹拂著江面，泛起漣漪。蘆葦叢嘩嘩的響，像孩子的笑臉。噢，他們撐起了雨傘，莫非下起雨了？沒有，夕陽還是在泛紅了臉，照在江面上。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇十二
正當(dāng)我還沉浸在這迷人的仙境中時，旁邊游來里一只小船，船上坐著兩個孩子。讓我感到奇怪的是，小孩子們收起了魚竿，卻拿起了一把雨傘。好奇心驅(qū)使著把船劃近了他們，我隱隱約約的聽到一個小孩子說：“今天，我們?nèi)ツ膬和妫俊绷硪粋€小孩子說：“你猜！”
小孩子帶著疑問說：“打漁？”另一個小孩子指著船艙，笑嘻嘻地說：“不對，告訴你吧。今天，我們就在船里玩啊！”只見那個小孩子撐開那把雨傘，然后又在旁邊那個小孩子的耳朵，悄悄地說了幾句話。出于好奇心，我和藹地問他們：“天又沒下雨，你們撐傘干什么？”我一邊問又一邊想，也許小孩子只會玩這種無聊的游戲吧！小孩子不緊不慢地說：“你猜猜看！”我歡快地說：“不知道！”兩個兒童笑了一笑，然后齊聲說到：“我們是想用傘讓船前進(jìn)。”
我知道了他們的想法是什么的時候，我想：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊！但是這把小小的傘是不可能讓船前進(jìn)的。但是我為了留住孩子們的愉快天真爛漫，我并沒有說出口。
我不緊不慢地散步回家，一邊走，一邊吟詩：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
……。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇十三
有一天，楊萬里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹，楊萬里的心情格外舒暢了。
無意中楊萬里看到了一只小船，小船上面坐著兩個可愛的小孩子，他們在小船上跑跑跳跳，多么自由自在！
小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。
楊萬里問這兩個小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽。楊萬里恍然大悟：怪不得沒下雨還張開傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓小船前進(jìn)。小孩子的話和幼稚的舉動，讓楊萬里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿童趣的一幕《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，
手篙停棹坐船中。
怪生無語都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇十四
在這首詩的教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩人所要表達(dá)的情感，我是這樣設(shè)計的：
師：詩人看到了兩個怎樣的小孩？
生：兩個淘氣可愛的小孩。
生：兩個聰明可愛的小孩。
師：你喜歡他們嗎？那么詩人喜歡嗎？
生：喜歡。
師：喜歡他們的什么？
這樣的設(shè)計雖然說也達(dá)到例如表達(dá)詩人喜歡兒童的感情，但心里反問自己，這是深刻的體會嗎？課后指導(dǎo)老師的一番話讓我陷入沉思。經(jīng)指導(dǎo)老師點撥，我才恍然大悟，應(yīng)該抓住詩眼“怪生”來教學(xué)。所謂的詩眼其實就是整首詩中最能體現(xiàn)詩人情感的字詞。可以緊跟著問一句：
師：你從哪個詞體會到的？
生：“怪生”
師：詩人喃喃自語“怪不得，怪不得”，詩人在感嘆什么啊？
生：感嘆兩個小孩的頑皮可愛。
抓住詩眼“怪生”來引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感，更能讓學(xué)生體會到詩人對兩個漁童的贊美喜愛之情。從而了解到詩人從不理解兩個漁童的行為到理解的感嘆，為何而嘆？即為漁童的奇思怪想、聰明調(diào)皮而感嘆。
古詩教學(xué)歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內(nèi)容多，含義深刻。教學(xué)中我常常滿懷激qing，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。
《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時間去讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂螅讯绦〉脑娢淖兂梢粋€優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢？也許在一些教學(xué)理念、教學(xué)方式上自己有了一些轉(zhuǎn)變，可是在具體的課堂教學(xué)中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。
今天我給我們學(xué)校老師上了一節(jié)示范課——《牧童》與《舟過安仁》。一課授完，反思頗深。備課時瀏覽兩首詩，感覺詩意淺析，描寫的都是詩人童年生活。想必學(xué)生定會感興趣。但授完后，雖談不上大失所望，也有點失落之感。就如校長所評：課堂氣氛沉悶，難點仍沒完全突破。學(xué)生似乎存在似懂非懂狀態(tài)。我與校長同感，但我也知道成功的課堂要學(xué)生多說，老師多聽，學(xué)生欲言又止時我也作了引導(dǎo)，但答案仍不盡人意。繼續(xù)耗下去，時間又不夠。只好“敷然了事”進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。所以出現(xiàn)了課堂效果不盡人意。仔細(xì)剖析失敗之處：一是本人在備課時沒有備學(xué)生這一塊，老師總想讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)。二是學(xué)生基礎(chǔ)較差，平時古詩積累閱讀貧乏，更談不上理解想象。三是對古詩的教學(xué)方法還有待改進(jìn)，如本課教學(xué)如能夠使用多媒體隨時出現(xiàn)牧童玩耍的情景，會使畫面活起來。借助文字教學(xué)，學(xué)生理解會更容易些，想說的話會更多些。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇十五
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)。
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹)。
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。)。
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)。
5.匯報展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會了兒童生活的情趣。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
教學(xué)難點：
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
（一）激趣導(dǎo)入。
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩？（牧童）這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？（想）那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。
（二）自讀感知，理解詩句。
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）。
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）。
（三）再讀感悟，以畫悟情。
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。
5.匯報展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
（四）感情朗讀，背誦古詩。
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
（五）拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇十七
停船靠岸了！船家的一聲吆喝收回了大家的思緒。詩人楊萬里不由得坐直了身子，剛才只顧欣初夏的江南著實讓人陶醉，沿江兩岸的樹木郁郁蔥蔥，綠樹與紅花互相映襯，高低相錯，真如連綿不絕的畫卷啊！一陣涼風(fēng)襲來，頓時讓人神清氣爽，心曠神怡。這兩天的旅程讓詩人心緒安寧，平添了幾分雅興，隨從的仆人也正玩的高興，楊萬里不忍打攪他們，自己信步走下船去。
詩人收回目光，咦！遠(yuǎn)處飄來一首小船，在這樣的江面常見到這樣的漁船。可這只小船上只看到兩個小漁童，他們正在船上休息，船槳和船篙被隨意地擺放在船上，船頭擺著兩條小凳，兩個小童都穿著短小的衣服。忽然，一個小童轉(zhuǎn)身進(jìn)了船艙，拿出了一把傘，撐了起來，看樣子是做好了防雨的準(zhǔn)備。楊萬里滿心疑惑，禁不住想向兩個小童問一問。這樣想著，噢！突然明白了，兩個小童撐傘不是遮雨，不是遮陽，而是當(dāng)作船帆，為了讓船順風(fēng)行駛，加快行船的速度啊！看到這里，年過半百的詩人不由得啞然失笑。呵呵！兩個頑皮的小童！楊萬里恐怕兩個小童過于貪玩跌入水中，不由得朝小船喊去：兩位小童，注意安全，千萬不要掉入水中。船上立時傳來兩個孩子清脆的童音：知道了，謝謝您老人家。
多像自己的童年啊！多么天真的'孩子，詩人疾步回到船中，研墨提筆，鋪下紙張，一氣呵成，把剛才看到的情景寫了下來：《》：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇十八
春天，正是游山玩水的好季節(jié)。一天詩人楊萬里來到一條小河邊游玩。河水清澈見底，許多小魚在嬉戲玩耍。周圍群山環(huán)繞，小鳥歡快的歌唱，河兩岸長滿了蘆葦，風(fēng)一吹，隨風(fēng)搖曳，美極了！楊萬里正陶醉其中。突然，他看到的這一件事打破了他的遐想：
河面蕩起了漣漪，原來一艘小舟正緩慢的前進(jìn)著。舟上有兩小孩兒，是兄妹倆。他們在干啥？他們正費力地?fù)沃兀‰m然現(xiàn)在還不是夏天，可他們已經(jīng)滿頭大汗了，汗珠滴滴答答地留下來了。
這時，妹妹開口了：“哥哥，我好累，能休息嗎？”哥哥回答說：“不行，我們還得趕回家呢！”這時突然刮起了大風(fēng)。兄妹倆高興極了，紛紛扔下船槳、竹篙。楊萬里納悶起來：“這對兄妹到底在干什么？”兄妹倆張開了一把傘。哥哥舉著傘左右移動著。妹妹則一邊看一邊說：“不行不行，這里沒有風(fēng)，左一點……”
楊萬里看到這些情景，感到非常奇怪，百思不得其解。想了好一會，才得出結(jié)論。他恍然大悟，高興地哼著歌，一副得意洋洋的樣子。連連說著一句話：“怪不得，怪不得沒下雨就打傘……”
結(jié)論是什么呢？楊萬里想出來了：“原來他們打傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是想把傘當(dāng)做帆，使風(fēng)讓小舟前進(jìn)得更快一些。兩個滿腦子鬼主意的家伙！”
這么有趣的情景，楊萬里為此作了一首詩——《舟過安仁》。
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇十九
一、教學(xué)目標(biāo):。
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋,結(jié)合相關(guān)資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情,同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
二、教學(xué)難點:。
以讀解意,以畫悟情。
教學(xué)課時:1課時。
三、教學(xué)過程:。
(一)激趣導(dǎo)入。
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個小孩子,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)。
(二)自讀感知,理解詩句。
1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)。
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準(zhǔn),最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))。
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
5.匯報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。)。
(三)再讀感悟,以畫悟情。
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請學(xué)生描述畫面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動,肯定會讓學(xué)生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點撥就是思想感情)。
5.匯報展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。
(四)感情朗讀,背誦古詩。
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
（六）、讀寫，延童趣:。
1、師總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個人最眷戀的精神家園。
2、師：同學(xué)們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。
3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達(dá)的情感。
4、把古詩編成故事。
教學(xué)重難點：理解詩意，體會作者表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。
我們在一年級時學(xué)過《牧童》，還記得嗎？我們一起來回顧。（齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。）。
過度：童年捕蟬的經(jīng)歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。（教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。）這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關(guān)兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一（尤袤、陸游、范成大）。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢？我們一起看圖畫。
二、學(xué)習(xí)古詩。
1、看圖，說圖意。
打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么？有什么問題想問？（生自由匯報，教師梳理學(xué)生一兩個關(guān)鍵問題，留在理解詩意時解決）。
2、讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
出示《舟過安仁》，要求自由練習(xí)朗讀——抽生讀（2個）——男、女讀——齊讀（重點指導(dǎo)“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法）。
3、學(xué)習(xí)古詩：回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。（1、借助注釋或工具書。2、借助插圖。3、發(fā)揮想象）。
（1）自學(xué)，教師巡視。
（2）匯報交流。
a、理解詩題、詞語、詩句。
“舟”、“安仁”指什么、（誰的舟？）“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思？學(xué)生據(jù)詩句說——兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊！（學(xué)生說不全不強(qiáng)求）。
b、演古詩，再現(xiàn)情境。
過度：當(dāng)時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什么呢？讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個孩童，老師就是當(dāng)年的楊萬里，現(xiàn)在我們來演一演當(dāng)時的情境。要求：有對話、動作。
·角色轉(zhuǎn)換：學(xué)生用表演來再現(xiàn)詩句的意思。
（1）同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。
（2）選擇表演到位的一對同桌到全班表演。
·師生配合表演。
老師：我是詩人楊萬里。（指上臺表演的同學(xué)）你們就是那兩個可愛的頑童，（老師用語言渲染情境，學(xué)生用動作配合表演）：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。
老師：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘啊！
學(xué)生：自由回答。
老師：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁啊！好兩個頑皮、可愛的孩子！（學(xué)生評價表演的孩童：可愛、聰明）。
過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又一次走進(jìn)詩里，可以邊讀邊做動作。
·情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。（齊讀）。
下面請同學(xué)們一邊自己讀，一邊給詩畫上節(jié)奏再讀。
（生自由練習(xí)讀，畫出節(jié)奏。指名讀，抽學(xué)生在黑板上畫出節(jié)奏）。
4、背誦：詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！（學(xué)生自由背誦古詩。）。
三、改編故事。
同學(xué)們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，畫里會有聲音，也會有色彩，請同學(xué)們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優(yōu)美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。
要求：1、寫上小孩的動作、語言，能恰當(dāng)?shù)赜蒙媳憩F(xiàn)人物神態(tài)的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、著急、目不轉(zhuǎn)睛等。
2、字?jǐn)?shù)100字左右，限時5分鐘。
·拓展延伸。
楊萬里是一位善長寫田園詩的南宋詩人，今天老師還帶了他的另外一首詩給你們，供大家欣賞朗讀。（學(xué)生小聲朗讀——齊讀）。
稚子弄冰。
稚子金盆脫曉冰，????采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉磐穿林響，????忽作玻璃碎地聲。
鉦（??）????磐（??）。
【脫曉冰】兒童晨起，從結(jié)成堅冰的銅盆里剜冰。
【錚】古代一種像鑼的樂器。
【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。
大意：清晨，兒童將金盆里凍的冰鑿下來，用帶彩的絲線穿起當(dāng)鉦（古代樂器名）。敲得響聲穿過樹林，忽一聲響把它敲碎了。
下課！
舟過安仁擴(kuò)寫大全（21篇）篇二十一
設(shè)計理念：
“古詩誦讀”的學(xué)習(xí)重在讀和誦，所以，本設(shè)計力求體現(xiàn)讀和誦的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進(jìn)意境；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學(xué)重難點：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)楊萬里的資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學(xué)過他的哪些詩？今天我們再來學(xué)習(xí)他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學(xué)生解題。
3、學(xué)生交流楊萬里的有關(guān)知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟。
1、讀通讀順，讀準(zhǔn)字音。
（1）多么有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）學(xué)生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復(fù)朗讀，讀出音律。
（1）學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
（2）同桌互讀互評。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意。
1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報自學(xué)結(jié)果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人。
1、感悟童心：
（預(yù)設(shè)：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）。
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩人的內(nèi)心：
（預(yù)設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……）。
從文中哪個詞可體現(xiàn)這份愉快？
師述：是啊，詩人此時應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩。
指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進(jìn)而熟讀成誦。
六、課后延伸。
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。