在教學計劃中，教師還需要靈活運用不同的教學資源和教學手段，滿足學生多樣化的學習需求。教學計劃范文中的教學目標和評價方法既符合學生的實際需要，又具有挑戰性。
登山的教學設計范文（16篇）篇一
知識目標：理解“望而生畏”“頭昏目眩”“深淵”等詞的意思；理解課文內容，正確回答課后第一題的三個問題。
情感目標：讓學生懂得時時鍛煉意志對人的成長的幫助與作用。
能力目標：初步學會“自主、合作、探究”學習。
引導學生深入理解列寧所說的話的含義。
一、談話導入，整體感知。
1．課前師生圍繞名言、格言展開話題，在此基礎上引出列寧對巴果茨基說的一段話：
“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”
2．引出課題：登山。
3．了解預習情況。
a．這段話是誰說的？(結合課件簡介列寧)。
b．列寧在什么情況下說這段話的?(初知課文大意)。
二、質疑定向，合作探究。
1．自由讀列寧說的.話。
2．讀了這段話你最想知道什么?(學生自主提問)。
3．教師梳理學生問題，確定主問題：從哪里可以看出這是一條令人望而生畏的小路?
4．學生合作探究，思考重點問題。
(1)提示學習程序。
尋找合作伙伴--確定學習方式(朗讀、談體會或表演，任選一種方式)--小組合作學習--展示學習成果。
(2)學生自由組合，確定學習方式。
(3)分小組學習，教師巡視指導。
(4)以小組為單位匯報學習成果。
a．表演：表演前適當提問，創設情境。(結合課文理解“巍峨””懸崖”“深淵”等詞)。
小組根據課文內容評一評剛才表演時有沒有把路的“險”充分表現出來。著重抓“緊緊貼”“扭向一旁…”“狹窄”“碎小”“舒了一口氣”“險些”“頭昏目眩”等詞句。
b．朗讀：請朗讀小組讀有關描寫小路險的段落，教師進行朗讀指導。
5．小結小組學習情況。
6．課件展示日出美景，配樂范讀15自然段。
7．師生合作有感情讀15自然段，進一步感受日出的壯美，體會登山的樂趣。
三、展開辯論，升華認識。
2．組織辯論。
a．自由組成正方反方。
b．雙方各自從課文中找充分的理由。
c．展開辯論(教師當辯論會主席，適當點撥)。
3．教師小結。
4．再讀列寧的話。
四、遷移運用，拓展延伸。
1．學了課文，大家一定深有感觸，請把自己對列寧說的這番話的理解和對全文的感悟，濃縮成一兩句話。(引導學生學寫格言)。
2．布置課外作業。
課外自由組成學習小組，從相關的課文、課外書以及網站上去搜尋列寧的故事，兩周后召開“感悟列寧”綜合學習報告會。(形式自擬)。
登山的教學設計范文（16篇）篇二
教學要求：
1.了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺地磨練自己意志的品質，激發學生從小不怕困難，鍛煉自己的意志。
2.練習用歸納段意的方法抓課文的主要內容。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1.理解描寫列寧不怕危險、鍛煉自己意志的詞句段。
2.練習概括課文主要內容。
二課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課。
介紹列寧：還記得《誠實的孩子》這個故事嗎？你能說說嗎？
他領導著俄國人民起來革命，推翻沙皇統治（理解“沙皇”），為了躲避沙皇的搜捕，列寧隱居在國外一個四周都是山的小地方（理解“隱居”，對統治者的不滿，而住在偏僻的地方）。
二、自讀課文。
1.劃出生字新詞。
2.想想：列寧幾次走過那條小路？是怎樣走過去的？
3.劃出你認為含義深刻的語句。
三、檢查交流。
1.抽查指讀生字，
2.正音。
（1）一組寫山的：巍峨、峭壁、深淵、
（2）二組寫日出：蔚藍、剎那、歌喉、
（3）三組寫：釋、毅、鍛。
3.師生讀。
4.含義深刻的語句。
5.你劃出了那句？
四、再讀課文，理清層次。
1.輕聲讀課文，試用“‖”給課文分段落。
第一段：列寧隱居在普羅寧。
第二段（四周--歡快地唱了起來）：列寧走過了危險的小路，登上山頂，飽覽了日出壯觀的景象。
第三段（大約外過了一個小時--結尾）：看完日出列寧仍然走危險的小路，并交代了第二次走險路的原因。
2.文章的思路：
去看日出決定走小路。
看完日出仍然走小路。
順利返回說明再次走小路的原因。
五、課堂練習。
1.細讀一、二部分，寫事情要交代清楚時間、地點、人物、事情。邊讀邊劃出四要素。
2．理解直接對話寫法：兩個人的對話，誰問誰答很清楚，可以不必提示，這樣是問答之間連接緊密。
3.練習讀對話，結合指導朗讀。
（1）巴果茨基回答時的猶豫。
（2）列寧的平靜、果斷。
4.從哪看出小路的險？列寧第一次走，他害怕嗎？從那些地方看出來？
交流討論，自由讀課文。
5.作業：書寫生字。
第二教時。
一、復習導入。
引導同學們共同回顧文章的主要內容。
二、讀、議課文內容。
1.質疑引趣。
這是一條怎樣的小路呢？請同學們打開書，自由地讀文章的第二自然段，一邊讀，一邊想一想，哪句話是直接描寫小路的句子。請你拿出筆，用“-”把它畫出來。
2.引導學生感受小路的險。
（1）請同學們讀出畫好的句子。
（2）出示教學軟件，請同學們觀察小路小路給你什么樣的印象？
（3）引導學生在讀中感悟。要怎樣讀才能讀出小路的險呢？
（4）學生自由練習，交流匯報，老師適時點撥。
3.過渡。
4.引導學生從巴果茨基的話中體會小路的險。
（1）引導學生畫出巴果茨基的話。
（2）讓學生喜歡讀哪句就練讀哪一句，從巴果茨基的話中體會小路的險。
（3）學生練讀，交流，老師點撥。
5.引導學生從列寧和巴果茨基過小路的情形中體會小路的險。
（1）畫句子。
（2）練朗讀，讓學生在讀中體會，怎樣讀才能讀出小路的險。
（3）進行語言文字的訓練，及學生的表演，體會作者用詞的精當。
（4）引導學生從句中談體會。
6.讓學生體會“無限風光在險峰”的道理。
列寧和巴果茨基終于走了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂，現在就讓我們和列寧、巴果茨基一起去領略一下山頂的美麗景色。（播放山頂的美景）。
7.激疑引探，深入體悟。
領略了山上的美景后他們開始往回走，走的還是那條小路，這第一次走和第二次走有什么不同呢？（出示第二次走小路的圖片）。
8.讓學生通過研究討論體會列寧堅強的革命意志。
（1）你怎么知道列寧是為了鍛煉自己的意志，請你用列寧自己的話來回答。
（2）誰能用“因為……所以……”的句式說說列寧為什么還要走那條危險的小路？
（3）列寧第二次走小路與第一次走有什么不同？
先指名讀出列寧第二次走小路的有關句子；再投影插圖，指導觀察，抓住“毅然決然”與第一次“有點兒害怕”進行比較；最后有感情地齊讀第二次走小路的句子。
（4）列寧為什么說“這次野游非常有趣”呢？
引導學生從兩個方面加以體會：一是看到了壯麗的日出；一鍛煉了自己的意志。讓學生用一組關聯詞把這兩層意思連起來，進行說話訓練。
9.小結：從列寧兩次走小路的不同的心態，我們明白了列寧有什么可貴的品質呢？（時刻鍛煉自己的意志。）。
三、總結。
1.通讀全文。
2.這節課我們對小路的直接描寫中體會到了小路的險，從列寧和巴果茨基的話中，我們感受到了小路的險，從列寧和巴果茨基過小路的情形之中我們更體會到了小路的險，那么，就在這險情、險景、險境中。更突出了革命者不畏艱險、迎難而上的偉大品格。
四、質疑。
1.引導學生質疑。
2.教師質疑（依情況而定）。
五、課堂練習。
1.摘錄好詞佳句。
2.朗讀課文。
登山。
巴果茨基峭壁深淵險。
背貼站立。
列寧扭轉定神鍛煉意志。
移動移步。
登山的教學設計范文（16篇）篇三
教師與學生活動過程。
設計意圖。
一、揭題。
（課前師生一起背誦《沁園春》、《釵頭鳳》、《青玉案》等古詩詞，然后交流收集到的名言、格言）。
師：對！（點擊課件，出現“――選自《登山》”字樣）。
生：列寧。
生：是在第二次走完那條險路時說的――。
重現式提問，突出主人公，激發學生學習興趣，了解故事背景。
二、初讀課文。
師：自由讀課文思考：那他第一次走這條小路是為了什么？
生：看日出。
師：好，下面請大家自己讀讀這段話，想一想有什么不懂，待會兒提出來。
學習語文的過程是學生潛心閱讀文本的過程，是學生精神享受的過程。
三、演一演，體驗列寧的臨危不懼。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？
生：（發現墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）。
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。
這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。
第二課時。
一、回顧課文。
1、師：自由讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、誰能用自己的話概括一下？
理清課文思路，學習概括課文內容的基本方法。
二、寫一寫，想象列寧的毅然決然。
師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走?！绷袑幷f完，就……）。
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。
三、議一議，學習列寧的可貴品質。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！
學生緊扣課文內容，聯系內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
四、課堂練習。
1、按課文內容填空。
當他們登上山頂時，一股（）的陽光，突然穿（）山前的薄霧。遠處（）的湖水開始發出（）的亮光。山頂上的雪（）變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也（）光芒。這里，好像是在誰的（）下，鳥兒們放開歌喉（）地唱了起來。
2、列寧堅持仍然走那條險路回來，是因為（）。
引領學生獲取感受、體驗情感、轉化智慧，最終形成自己豐厚的語文素養。
五、總結延伸。
師：這是一條美麗的的小路，是一條通向成功的小路，是一條充滿希望的小路……正是因為經歷了小路的險，列寧和巴果茨基才會覺得這景色更加絢麗多彩。其實我們的學習就像這登山，遇到的困難就像這小路，我們只有鼓起勇氣去克服它，才能享受到成功的快樂，愿同學們能經常登上山頂，享受美景！
從“險”到“美”，從緊張到愉悅，這種先抑后揚的情感體驗將成為學生成長歷程中的獨特動力。
登山的教學設計范文（16篇）篇四
（第二課時）。
教學目標：
1、理解并體會列寧和巴果茨基上山和下山走的是一條令人望而生畏的險路。能試用別的手段來體現路的險。
2、分析列寧上山和下山為什么要選擇走一條令人望而生畏的險路。用“因為……所以……”練習說話。
教學過程：
一、看圖引入。
1、請同學們看一看這幅圖，用一個詞語來形容一下它給你的感覺。
2、“望而生畏”是什么意思？課文中令人看到就害怕的是什么？
二、理解并體會這是一條令人望而生畏的險路。
1、瀏覽課文，思考：課文從哪幾個方面寫出了這是一條令人望而生畏的險路？
2、反饋，小結：巴果茨基的語言描寫，巴果茨基和列寧行走的描寫都可以看出這是一條令人望而生畏的險路。
3、分析巴果茨基的語言中所描寫的險。
（1）輕聲朗讀3-10自然段，并說說巴果茨基的話中哪幾句反映了小路。
之險？
（2）反饋，出示有關句子：
“有是有，就是那條路太危險，是靠深淵的小路?！?/p>
“走過幾次。”
“你看看，前面的路多險！您是不能從這兒過的?！?/p>
（4）是的，巴果茨基不愿列寧走那條險路?，F在，我是列寧，你是巴果茨基，想想你怎樣讀才能勸住我不走那條險路？試試讀讀巴果茨基的話。
（5）分角色朗讀對話部分（師讀列寧的話）。
4、列寧被勸住了嗎？
5、于是他們就走了那條險路。那條險路險到什么程度？我想讓同學們用不同的方式來令趙老師感到望而生畏。你可以選11-14自然段中最能體現險的部分來朗讀。你也可以用寫或演的手段來展現小路的險。
6、學生自由準備。
7、反饋：
（1）分析列寧和巴果茨基行走的句子。
a、指讀巴果茨基行走的句子。
b、從巴果茨基的行動中可以看出小路之窄，山淵之深，行路之難。巴果茨基不是第一次走這條小路，他還是這么小心翼翼，說明小路實在是太險了。
（2）分析列寧行走的句子。
a、出示列寧行走的句子。從什么地方看出小路之險？
b、是的，頭昏目眩，這是人的正常反應。請同學們閉上眼睛，現在你就站在列寧那個位置上，你有什么感受？（緊張）有感情地朗讀。
c、列寧盡管開始有點怕，后來還是勇敢地走了過去。說明他很有膽量。
（3）有沒有同學用別的方式來說明這是一條令人望而生畏的險路？
（4）反饋。
三、分析列寧上下山為何要走這條令人望而生畏的險路。
1、同學們讀得險，演得險，寫得險。那么列寧上山時為什么要走這條險路呢？讀讀第二自然段，用“因為……所以……”的句式來回答。
你的心情怎樣？那我們帶著快樂的心情來讀一讀第15自然段。
3、列寧和巴果茨基已經看到了如此美麗的日出景色。那么下山為什么還要走這條路呢？用“因為……所以……”的句式說一說。四人小組討論。
4、反饋。（答案不一，有道理就行）。
這個問題確實很值得我們研究，同學們可以在課后和老師或同學繼續討論，也可以回家后跟爸爸媽媽討論討論。
登山的教學設計范文（16篇）篇五
一、教學目標：
1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅強品質。
2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。
3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅強意志。
二、課時安排：2課時。
第一課時。
一、聯系舊知，導入新課。
1、課件出示列寧像，介紹列寧。
2、揭示課題：登山。
二、初讀感知。
1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么？
2、反饋。
三、研讀課文。
1、再讀課文，把最能體現列寧這一人物品質的詞句劃出來，深入研究一下，看看你能從中體會到什么。
2、交流。
重點抓住以下幾句話：
（1）只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。（通過說說、議議、讀讀體會小路之險）。
（2）正沿著那條小路前進的`列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了?？墒?，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。（通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼）。
（3）“可是我，”列寧說，“打算還走那條險路?！?/p>
“這一次，我先走。”列寧說完，就毅然走了過去。
（體會列寧自覺鍛煉自己的意志）。
（4）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。
中間結合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言。
（5）、有感情的朗讀。
第二課時。
1、復習。
（1）、通過上節課的學習，你知道了什么？理解了什么？
（2）、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。
2、繼續學習課文。
列寧和巴果茨基走過那條危險的小路后，及時看到日出嗎？他們看到的是怎樣的一副景象？自由讀，體會。
看日出美景。
再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說美景嗎？（感受到經過磨練能有成功的喜悅）。
積累詞、句。
4、總結課文。
5、作業。
登山的教學設計范文（16篇）篇六
第一課時。
教學目標：
1、能通過查字典和聯系上下文，獨立理解詞語意思。
2、學習按提綱給課文分段，繼續學習說段落大意。
3、初步了解課文意思。
教學重點：學習生字詞，初步了解課文。
教學過程：
一、揭題。
1、揭示課題，提出問題。
2、簡介當時時代背景。（十月革命、隱居）。
二、初讀課文。
1、獨立學習生字詞，理解詞意。
2、聯系課題思考：這篇課文主要講了一件什么事？
三、檢查自學。
1、抽讀生字詞，說說自己是怎么學會的。
2、指名分段讀課文。
3、說說課文的主要內容。
四、指導分段。
1、課文寫登山這件事，分哪幾個過程？
2、根據課后題2給課文分段。
3、討論、說段意。
五、課堂練習。
1、抄寫生字新詞。
2、自由朗讀課文。
第二課時。
教學目標：
1、精讀課文，概括課文段落大意。
2、能背誦寫日出景色自然段與最后一個自然段。
3、懂得革命者要有勇氣走戰勝困難，而不應讓害怕征服自己，時時、處處鍛煉自己的意志。
教學重點：概括段落大意。
教學難點：理解句子含義、背誦最后一個自然段。
教學過程：
一、學習第一段。
1、輕聲朗讀，思考有沒有疑難問題？
2、討論：
（1）第一自然段告訴我們什么？從“隱居”一詞你知道了什么？
（2）“四周環繞著巍峨的高山”說明什么？
3、讀列寧與巴果茨基的對話。
4、用一句話概括。
5、說說段意。（誰選擇一條什么樣的路去干什么）。
二、學習第二段。
1、默讀。說說從哪些詞句可以看出列寧他樣走的是一條危險的山間小路？想象當時的情景，讀出危險的氣氛。
2、說說對這些詞句的體會。如果你在當時的情況下你會怎樣做？（過小路的危險和列寧戰勝困難的勇氣）。
3、朗讀“登上山頂”這一自然段，欣賞山頂觀日出的壯麗景色。想象背誦。
4、討論：當時列寧他們心情會是怎么樣的？
5、練習說段意。
三、學習第三段。
1、朗讀列寧和巴果茨基的`對話。
2、討論：為什么列寧要堅持仍然走那條小路回來？
3、體味課文結句：“讓害怕征服自己”是什么意思？
用自己的話說：革命者不應該怎樣而應該怎樣？
說說自己的想法。這句話對你有什么啟發。
4、指導背誦最后一個自然段。
（1）理解三句話的內在聯系。
第一句是因果句，先說結果后補說原因。
第二句，從登山這件事得出一個道理――革命者不應該害怕困難。
第三句點明應該怎么做？（每時每刻處處鍛煉自己）。
（2）抓重點詞語背誦。
五、課堂練習。
1、按課文內容填空。
當他們登上山頂時，一股（）的陽光，突然穿（）山前的薄霧。遠處（）的湖水開始發出（）的亮光。山頂上的雪（）變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也（）光芒。這里，好像是在誰的（）下，鳥兒們放開歌喉（）地唱了起來。
2、列寧堅持仍然走那條險路回來，是因為（）。
登山。
登山走險路（勇氣）。
往回走堅持再走險路。
（時時、處處鍛煉自己的意志）。
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登山的教學設計范文（16篇）篇七
1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅強品質。
2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。
3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅強意志。
1、課件出示列寧像，介紹列寧。
2、揭示課題：登山。
1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么?
2、反饋。
1、再讀課文，把最能體現列寧這一人物品質的詞句劃出來，深入研究一下，看看你能從中體會到什么。
2、交流。
重點抓住以下幾句話：
(1)只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。(通過說說、議議、讀讀體會小路之險)。
(2)正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了?？墒?，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。(通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼)。
(3)“可是我，”列寧說，“打算還走那條險路。”
“這一次，我先走?！绷袑幷f完，就毅然走了過去。
(體會列寧自覺鍛煉自己的意志)。
(4)“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。
中間結合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言。
(5)、有感情的朗讀。
(1)、通過上節課的學習，你知道了什么?理解了什么?
(2)、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。
列寧和巴果茨基走過那條危險的小路后，及時看到日出嗎?他們看到的.是怎樣的一副景象?自由讀，體會。
看日出美景。
再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說美景嗎?(感受到經過磨練能有成功的喜悅)。
積累詞、句。
對你有什么啟發?在生活中你有什么感到害怕，你以前是怎樣的?現在怎樣想的?
完成小語作業本或寫讀后感。
登山的教學設計范文（16篇）篇八
設計者______陳燕___________________。
課題登山課型新授課。
教材分析。
本課文講的是列寧和波蘭的一位革命者一起登山觀日出的事。
為了趕上日出的時間，列寧選擇了一條十分危險的小路來登上山頂，回來時也仍堅持走那條危險的小路，表現出了列寧的頑強征服困難的堅強意志。
課文的重點是學習列寧兩次走危險小路的經過。課文具體描寫了巴果茨基和列寧走這條小路時的情景：脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。嚇得險些掉進深淵，他知道列寧感到頭暈目眩了。通過這些側面描寫，顯示了這是一條令人望而生畏的小路。通過這些重點句的學習，體會到列寧不怕困難，處處鍛煉自己意志的品質。
登上山頂后，用一段十分優美的文字描寫日出時的景觀，這不單純是景色的描寫，更是列寧登上山頂后的一種成功的喜悅。
“該從哪條路往回走？”巴果茨基出于對列寧的關心，建議不必走那條危險的小路，而列寧卻堅持打算還走那條小路，文章以列寧的回答做結尾，自然點明了中心，理解這幾句話也是全文的難點。
本文的寫作思路十分清晰，文字也淺顯易懂，文章中人物對話篇幅較多，因此可以在教學過程中讓學生多讀，在讀中感悟情景，培養語感，從中更好的咀嚼到文章的精華所在。
教學目標。
1．學會本課生字，理解重點詞“望而生畏”
2．精讀重點語段，從列寧選的路的“險”中去體會并學習他不怕害怕征服自己，處處鍛煉自己意志的品質。（重點）。
3．通過自己多讀并有所感悟，充分發掘出學生內心的感情，以更好地理解文章的結尾所包含的意思。（難點）。
4培養學生欣賞美，感受美的能力。
教具準備幻燈片。
教學活動過程。
教師活動學生活動設計意圖。
一．初讀，理清文章脈絡。
檢查學生的字詞，從音形義三方面提出難點，難的可查字典。（（出示幻燈片）。
讓學生自由朗讀全文，思考課文主要講了一件什么事？
二．熟讀，復述課文。
1．讓同桌之間相互分角色朗讀。
2．讓學生準備復述。
三．設置疑難，解除疑難。
1．教師問：你讀了之后有哪些問題需要提出來討論？（教師對于學生所提問題加以篩選。）。
1)課文是怎樣寫出列寧他們走的那條路是一條望而生畏的路？
2)你怎樣理解列寧最后講的幾句話的意思？
（用幻燈片顯示列寧的最后講的幾句話）。
2．教師適當引導，點撥。
1）引導學生品味描寫列寧他們過小路時情景的、詞句，讓學生有感情朗讀。
（幻燈片展示列寧走險路的語句）。
2）領悟課文結尾時列寧說的話，搞清楚這幾句話的前后關系，并用自己的語言來描述這段話。
四．拓展閱讀。
給學生提供幾個網站，讓學生多閱讀一些偉人們的英雄事跡。尤其是徐霞客登天都峰的一篇文章。
五．課堂練習。
讓學生寫“名言”
試一試寫下來。一．初讀，理清文章脈絡。
學生邊讀邊思考邊動筆，登山這件事先寫什么？再寫什么？最后寫了什么？根據“選擇上山的路”--“走危險的小路上山”--“還是走危險的小路下山”，在課文中做出分段的記號。
二．熟讀，復數課文。
1．學生自由選擇讀書的方式來分角色朗讀課文。
2．學生按照分段的提綱，記憶各部分內容，以小組為單位，合作學習，準備復述內容。
三．設置疑難，解除疑難。
1．學生提出問題。
簡單的自己解決，難的存疑，
2。合作學習，表達討論后的效果。
四．拓展閱讀。
學生去尋找課外閱讀，豐富自己的課外知識。
五．課堂練習。
學生寫名言，自己認為不錯的可以讀給大家聽讓學生理清作者寫整篇文章的思路是學習課文前很重要的基石，分段的目的就是讓學生理清作者的寫作順序。
復述有利于學生提高對課文內容整體的記憶，有利于學生語言的靈活運用。以前很多課上老師都會把復述當作課結束時的一項作業，在這節課上復述作為一個環節進行，并及時對學生出現的語言組織問題進行及時糾正。
采用問題教學法，啟發學生自己提出問題，然后帶著問題對課文進行一遍遍的學習，最后讓學生自己解決問題，并最終用自己的語言展現出來，學生學習的效果會更好，興致也更高。
拓展閱讀不受課內教學的束縛，讓學生輕松的陶冶在知識海洋中，盡情地吸收著中華的博大精深，更能加深對課文中心的理解。
激發學生的興趣，讓學生通過創造性的語言提升對文章中心的理解。
板書設計登山。
無限風光在頂峰。
險：狹窄移動。
懸崖小心征服害怕。
陡峭一步一步鍛煉意志。
深淵不慌不忙。
作業設計1．交換名言，有感情地進行朗讀。
2．課后看一些體現偉人們堅強意志的書。
課件設計。
思路。
主要體現在一些課文的重點語句上，如體現列寧是如何走過危險的小路的？體現列寧不怕困難的最后幾句話等都是課文的重點句子，這些都要展現出來，一方面便于課堂的操作，另一方面可以引起學生的注意，更好的理解這幾句話的意思。
作者郵箱：cyly-5@。
登山的教學設計范文（16篇）篇九
“就是因為我害怕它。”列寧說，“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！?/p>
二、中心突破，指導讀悟。
1、“就是因為我害怕它?！边@里的“我”指誰？“它”指什么？
2、我為什么害怕它？哪些句子體現了路的險？
1）學生閱讀討論。
2）教師點撥后歸納。
a從對小路的描寫看出險：
路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。
b從對巴果茨基的行動看出險：
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。
c從巴果茨基的語言看出險：
“您看看，是這樣的路?！卑凸幕f，“您不能從這兒過?！?/p>
“往回走。”巴果茨基大聲喊。
3)教師指導學生朗讀以上的描寫，并引導學生仔細體會路的險。
3、過渡：既然路這么險，列寧走的時候是什么樣的？
1)從哪里看出列寧走的`時侯也很害怕？
(投影出示)。
列寧跟在他后面，就在最險的地方停住了。
指導朗讀，卡片出示：頭暈目眩(齊讀)。
2)列寧在困難面前是退縮了還是堅持走了下去?
(投影出示)。
列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。
指導朗讀。
4、列寧為什么堅持走了下去？用他的話講是什么原因？
(投影出示)。
“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。”
指導朗讀。
5、過渡：列寧在巴果茨基地帶領下，終于通過了那段險路。真是“無限風光在險峰”!日出的景色多美呀！
齊讀日出的景色。
走小路的原因。
誰先走。
在最險處的表現。
第一次。
第二次。
(投影出示第二次走險路的句子)。
“這一次我先走?！绷袑幷f完，就毅然決然地走了過去。
教學“毅然決然”，指導讀。
7、再讀最后一接列寧講的話，體會列寧是如何磨煉自己意志的。
三、情思交融，深化主題。
1、列寧走的這條險路好比我們學習和生活中的哪些東西?
2、他走險路時的哪些精神值得我們運用到學習和生活中？
學生討論，各抒己見。
3、再次齊讀最后一節列寧的話，感受列寧不怕困難、時刻鍛煉自己意志的精神。
（下課）。
板書：
17登山。
戰勝困難磨煉意志。
列寧。
（革命者）。
登山的教學設計范文（16篇）篇十
（一）按“預習”要求，初讀課文，了解課文內容，并通過查工具書，聯系上下文理解新出現的字詞。
（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結構段，概括段意，歸納課文主要內容。
二、教學重點、難點。
概括自然段段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分結構段，再歸納課文主要內容。
三、教學過程。
（一）板書課題，在簡介故事發生的背景中，解釋“俄國十月革命”“列寧”“沙皇（hu2ng）”“波蘭革命者”等詞語（見“資料”）。
1．初讀課文，一邊讀一邊想：
（二）朗讀課文，正音正字：
1．讀準以下翹舌音：
“剎（ch4）那”的“剎”、“閃爍（shu^）的“爍”、“解釋（sh@）”的“釋”。
2．區別多音字：
“剎（ch4）那”的“剎”，又讀“sh1”的音，如“剎（sh1）車”，是止住的意思。“?。╞$）霧”的“薄”，不要讀成“b2o”的音，“好像有人指揮似（sh@）的”，這里的“似”不要讀成“s@”的音。“咱們得（d7i）每時每刻……鍛煉自己的意志”，這句話中的“得”是需要的意思，不要讀成“d6”和“de”的音。
3．注意以下幾個字的讀音：
“仍（r6ng）舊”的“仍”不要讀成“扔（r5ng）”的音?！坝腥ぃ╭)）”的“趣”不要讀成“q(”的音。
4．注意以下幾個字的寫法：
“歌喉”的“喉”的右偏旁不是“候”，不要多寫一豎?！耙徊健钡摹安健钡南旅娌皇恰吧佟保灰鄬懸稽c。
（三）按自然段一邊讀一邊畫出概括性的詞語，再歸納自然段段意（對話形式的自然段適當歸并）：
第1自然段：列寧為躲避搜捕，隱居在普羅寧。
第2自然段：列寧請巴果茨基作向導上山去看日出。
第3～9自然段：列寧和巴果茨基商量走一條危險的小路。
第10自然段：小路十分危險。
第11～14自然段：巴果茨基在小路上小心移動著。
第15自然段：巴果茨基走過去，列寧緊跟后邊。
第16、17自然段：列寧一步步走過危險的小路。
第18自然段：他們登上山頂，觀看了壯美的日出。
第19～23自然段：回去時列寧仍要走那條小路。
第24、25自然段：列寧先走過小路。
第26、27自然段：巴果茨基走過來問列寧，為什么還要走那條小路。
第28自然段：列寧說革命者應隨時隨地鍛煉自己的意志。
（四）解答初讀課文時，“一邊讀，一邊想”的問題（答案要點畫在課文中）。然后，課堂議論，歸并自然段段意，再劃分段落，概括段意。
提醒學生注意：作者為了把一件事情敘述清楚，總要按事情的發展順序，一個階段一個階段地寫。某一個階段的意思連接得比較緊密，就形成了一個段落。當一個段落過渡到下一個段落時，一般情況下，又可能時間推移了，或地點轉換了，或情節發展了，等等。
第一段（第1自然段）：列寧為了躲避搜捕，隱居在普羅寧。
第二段（第2～18自然段）：列寧和巴果茨基為看日出抄近走了一條危險的小路，登上山頂，飽覽了日出的壯觀景象。
第三段（第19～28自然段）；列寧和巴果茨基看完日出，列寧仍堅持走危險的'小路，并且說這是為了鍛煉自己的意志。
根據以上三段段意，歸納出課文的主要內容（重復的詞語可以略去）。自己歸納后再小組討論，最后全班歸納，教師評議。
通讀課文注意語言的速度和感情。對話部分，注意人物說的話和作者的敘述語要分明。
第二課時。
（一）進一步閱讀課文，深入了解列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。
（二）結合閱讀課文學會本課新出現的詞語，并會用“閃爍”、“鍛煉”造句。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點。
在進一步閱讀課文中，深入了解列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。
三、教學過程。
（一）檢查第一課時歸納的課文主要內容。再要求：試用一句表示誰、做了什么的話，把課文主要內容概括出來。
（列寧為了看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志。）。
（二）《登山》一課，講了列寧為了登山看日出，往返走過一條危險的小路，鍛煉自己的意志的故事。
1．課文第一段交待了故事發生的什么？
（交待了故事發生的時間――俄國十月革命前；地點――普羅寧；人物――列寧，以及列寧隱居普羅寧的原因――躲避沙皇警察的搜捕。）。
“隱居”是什么意思？為什么要“隱居”？換成“居住”行不行？為什么？
“隱居”是隱蔽在偏僻的地方居住，目的是躲避敵人的搜捕。換成“居住”就沒有躲避的意思了。
2．齊讀第一段，提問：
如果不要這一段，直接從第二段說起，可以不可以？為什么？試著讀一讀，看看。
（沒有這一段不可以：不知道普羅寧是個什么地方，列寧為什么到這里來，故事發生在什么時期，這些都不知道，顯得故事很不完整，給讀者留下不少疑問。）。
（三）閱讀第二段：
（出發晚了點兒，走遠路怕趕不上看日出。）。
近路是一條什么樣的路？
（危險的小路）。
把寫小路危險的句子畫下來。
（“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”）。
2．小路怎樣危險？看看105頁上的插圖，具體說，小路危險在哪里？看后再回答。句子里有個“容”，“容”這個詞在句子里是什么意思？查查字典，看看。
（容納，在這里就是“擱”“放”的意思?！奥分荒苋菀恢荒_”說明路太窄了，窄到只能擱一只腳的寬度。這樣窄的小路，“一邊是峭壁，一邊是深淵，”稍不小心或心慌意亂，就有掉下深淵的危險?！吧顪Y”，可是很深很深的水?。。?。
3．這條危險的小路，巴果茨基是曾經走過的。這次他先通過時，是輕松的嗎？
（不輕松。）。
從哪些地方看不輕松？這進一步說明什么？
（巴果茨基“背貼著峭壁”的“貼”；“扭轉了頭，不。
登山的教學設計范文（16篇）篇十一
1.列寧，對于學生們而言，是一位比較陌生的人物他們只是聽說，列寧到底是誰？他究竟是個怎樣的人？他所處的時代背景如何？這些，他們都一無所知。因此，引導學生們對于列寧本人以及所處時代背景的相關資料進行搜集、整理、交流至關重要。
2.整體把握文本內容，存在一定的難度。課標中對于中年級段的要求是：初步把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意。本文的脈絡比較清晰，復述故事，應該沒有什么問題。主要就是初步把握文章主要內容的問題。把握文章的主要內容，就是要求學生能夠用比較簡練的語言把《登山》這個故事概括出來。要引領學生們扎扎實實地經歷一個從比較詳細的復述到比較簡要的概括的過程。這樣，長此以往，學生們的整體感知能力才會逐步提升。
3.文章中所提到的如此危險的小路，學生們卻從未看見過。因此，感悟起小路的險來，會有些困難。教學中，教師要引導學生抓住直接以及間接描寫小路危險的相關語句，運用“聯系上下文，聯系生活實際，觀看插圖，換詞感悟，大膽想象，感情朗讀”等多種方式，理解詞句的意思，深入體會小路的危險。因為，只有把小路的險理解充分了，才能更加凸現出列寧的不畏艱險、勇往直前的可貴品質來。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，對學生們而言，會有一定的難度。
1.搜集列寧的生平資料、相關故事以及名言，觀看列寧的故事影片。
2．正確認讀課文中的生字，掌握要求會寫的生字。能，通過查字典、聯系上下文、結合生活實際理解詞語：巍峨、峭壁、深淵、頭暈目眩、毅然決然等等。
3．正確、流利、有感情的朗讀課文。
4.學習默讀課文，感知文章的主要內容，體會列寧的不畏艱險、勇往直前、自覺鍛煉意志的可貴品質。
5.勾畫描寫小路危險的語句：對于直接描寫小路危險的語句，引導學生運用借助詞典、換詞對比、觀看插圖、聯系生活、感情朗讀等多種方式體會其險；對于間接描寫小路危險的語句，即：描寫巴果茨基走小路的經過的語句，引導學生聯系上下文、展開想象，感悟巴果茨基的提心吊膽，進一步體悟小路之險。
6.積累精彩句段：山頂的美麗風光，列寧的名言（課內與課外）。
（一）資源共享，走近人物。
1.師大屏幕出示，與學生分享名人名言。
2.生交流課前搜集的列寧的名言。
3.檢查學生課前的預習情況，對列寧了解有多少？
4.說一說在自己心中列寧是個什么樣的人？
5.引出課題，板書課題，讓學生注意觀察“登”字的筆順和結構。
(二)初讀課文，整體感知。
1.自由讀文，交流不理解的詞語。用查字典的方法理解“巍峨、峭壁、深淵”等詞語的意思；運用聯系生活實際、聯系上下文的方法理解“頭暈目眩、毅然決然”等詞語的意思。
2.指名分段朗讀課文。
生朗讀，其他同學認真傾聽，正音。
3.指名讀全文。
生朗讀，其他同學關注：聲音洪亮、正確、流利。
默讀課文，說說課文主要內容。
4.默讀課文，說說課文主要內容。
5.生再次自由讀文，復述故事。
全班交流：
學生復述時，教師引導，主要內容應包含以下幾個要點：
（1）列寧隱居在普羅寧的時候，一天早晨，他請波蘭革命者巴果茨基做向導，上山頂去看日出，可是出發晚了點。
（2）為了看到日出，他們走了一條“路寬只能容下一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵”的極其危險的小路。終于，他們登上了山頂，看到了日出。
（3）下山時，為了鍛煉意志，他們仍舊走了那條危險的小路。
6.理清課文的層次，哪部分寫的是第一次走小路？第二次走小路？
(三)品讀課文，用心體驗。
1.第一次走小路。
（1）結合“路寬只能容下一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵”來談。
路究竟有多寬？用手比劃?？磮D片，再比劃。這里，為什么用“容”而不用“放”？峭壁是什么？深淵呢？掉下去會怎么樣？你能把小路的險讀出來嗎？生嘗試著讀。
（2）結合巴果茨基的表現來談。
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。（13自然段）走過了最險的地方，巴果茨基輕輕地舒了一口氣，才回過頭來看列寧。（14自然段）。
2.列寧的勇敢：
師：從1—16自然段中，你們除了感受到小路的極其危險以外，還感受到了什么？
全班交流：
3.山頂的風光：
生答：景美，心情愉悅。師板書：美麗、喜悅。
師：就請同學們懷著愉快的心情，把這美麗的景色讀出來。
指名配樂讀，齊讀。
4.第二次走小路：
生默讀，勾畫。
（1）回去時，不用趕時間，完全可以不走那條危險的小路，可是列寧為什么還要走？
（2）列寧為什么非要每時每刻、隨時隨地地鍛煉自己的意志呢？
(四)濃縮格言，激勵進步。
師：同學們，列寧是偉大的革命導師，他說的這段話已經成為了教育后人的至理名言，在座的同學們，也許將來你們都能成為名人，未來的名人們，你們認為應該怎樣對待困難、磨煉意志呢？用自己的話試著寫一寫。
1.生寫格言。
2.交流格言。
師：欣賞到壯麗的日出，體會到做人的方法，這些是列寧的收獲，也是我們的收獲，讓我們再讀一讀課文的最后一句話，把它記在心里，帶到生活當中去。
其實，我們每個人的一生中，也都會遇到許許多多的挫折和困難，只有像列寧那樣，敢于面對困難，挑戰困難，隨時隨地地鍛煉自己的意志，我們才能戰勝困難，走向成功。老師希望大家能把自己寫的這些話，當作自己的名言，時時刻刻地激勵自己，不斷進步。
4登山。
去走險路的原因——看日出——無限風光在險峰。
回走險路的原因——鍛煉意志——征服害怕。
登山的教學設計范文（16篇）篇十二
《登山》是人教版六年制第八冊教材中的一篇略讀課文。本文通過人物的對話和行動的詳細描寫，突出了小路的危險；再用優美的語言展現了日出美景，借景抒情，表達了列寧和巴果茨基的喜悅之情；最后再走小路返回，并以列寧的話點明中心即“咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志”。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本?？刹扇∏榫丑w驗式教學法，引導學生。緊緊抓住人物的語言、行動，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
我校（中山小學）教學設備較齊全，具有設備齊全的多媒體教室。
我班學生共有68人，大多來自城市，基礎較好，自主合作學習能力較強。
1、認識本課的2個生字。
2、指導學生有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會，讀中學習。
3、了解課文的主要內容，學習列寧自覺鍛煉意志的品質，并能聯系生活實際，與同學討論、交流、培養良好的意志品質。
本課的學習重點是聯系列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義，這也是教學的難點。
（一）揭題導讀，激發興趣。
1、今天，我們要一起學習一篇略讀課文——14課《登山》。
（板書：登山）。
2、讀了課題，你想知道什么？（誰登山？怎么登山？為什么登山？）。
（以提問的方式從課題入手，引導學生表白自己的想法，從而激起學生的興趣。教師對學生提出的問題要加以鼓勵，鼓勵孩子們從中找答案。）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，注意生字的讀音，多讀幾遍把課文讀通順。
（學生是學習的主體，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的讀書方式，去感知課文。）。
2、再讀課文，想一想課文講了一件什么事，并找出有關語句說一說。
（提出要求，有目的地讀，讓學生養成在讀中思考的習慣。）。
（三）細讀課文，理解文章內容。
1、默讀課文，自主探究，學生與文本對話。
動筆讀書：畫出文中描寫小路很危險的句子，讀一讀，想一想，假如這條小路就在你的面前，你會怎樣？畫出描寫列寧是怎樣走小路的句子，邊讀邊想象畫面。
（培養默讀能力，邊讀邊畫邊思考，養成良好的讀書方式。）。
2、學習小組交流后匯報，師生與文本對話。
選兩組同學表演第一次走險路的經過，走進文本，用心感受。
（板書：窄、危險、深淵、背貼著、扭轉頭、慢慢移動，頭昏目眩）。
（《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！蓖ㄟ^學生的創造表演、親近文本、走近文本，積累語言、內化語言、運用語言。）。
假如你是列寧，你會怎么做？（指導品讀）。
（讓學生用心感悟，提高學生的語文素養）。
（四）賞讀課文，品味體會。
1、指名讀“日出美景”這一自然段。
2、結合課件，讓學生邊讀邊感受自然美景。
3、配樂誦讀，品味體會。
假如你是他們倆，歷艱險后，飽覽這一美景，你的心情會怎樣？（指導賞讀）。
（小學生的思維以直觀形象為主，出示課件，再伴以和諧的音樂，使孩子們仿佛走進了一個有聲有色的世界中，從而真切地感受到人物的情感。）。
（五）再讀課文，體會思想。
1、返回時，列寧是怎樣做的？他為什么這樣做？
（板書：毅然決然）。
2、回顧課文，談談你對最后一段話的理解。
（板書：鍛煉意志）。
（《新課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容?！蓖瑫r，也培養學生的閱讀理解能力。）。
（六）朗讀拓展，升華理解。
你知道列寧堅持鍛煉意志，領導革命的事跡嗎？（教師簡介列寧在白色恐怖的條件下，堅持鍛煉自己意志的事跡，增加感性認識。）。
（豐富學生的讀量，使學更好的理解文本）。
（七）聯系實際，拓展延伸。
1、小組的討論。
聯系實際談體會，并說說在生活中（游泳、登山）怎樣才能既鍛煉意志又注意安全？
2、交流討論結果，教師小結，齊讀列寧的話。
3、課外拓展：收集有關鍛煉意志的名言。
（注重課文內容與學生生活經驗的聯系，讓學生學會聯系自己的生活經驗去感悟，把學習語言和塑造人格有機地結合起來，充分體現人文精神。）。
（1）充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式；
（2）以讀為本，在讀中感悟，讀中升華；
（3）學生表演，內化語言，積累語言，運用語言；
（4）“日出課件”形象地讓學生感知文本，培養學生的審美情趣。
當然，在實際組織的過程中，也存在不少問題。如學生“寫”的機會相對而言偏少；不能顧及全體學生。在今后的教學中我會努力去改進、去創新。
窄
危險。
深淵。
鍛
登
背貼著。
扭轉頭。
慢慢移動。
煉
山
頭昏目眩。
毅然決然。
意
志
登山的教學設計范文（16篇）篇十三
《登山》（六年制第八冊）講的是革命導師列寧登山看出時兩次走過臨近深淵的那條小路，自覺磨煉意志的故事。如何把課上得情趣盎然而又訓練到位呢？教學中，我根據學生的心理特點，設計了畫、演、寫、議，不但激發了學生的學習興趣，而且有效地進行了語言文字訓練。
課文中直接描寫小路“險”的有一個句子，即：“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！睂W生只在充分理解了“險”，才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力。教學中，我引導學生根據文字描述繪制簡筆畫，幫助學生體會小路的“險”。
師：列寧在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一條怎樣的路？
生：走的是一條窄小的路。
生：走的是一條危險的路。
（學生興趣盎然，紛紛動筆。教師選派一位學生上臺板畫。數分鐘后，教師組織學生交流評議。）。
師：（指著圖）面對這么窄、這么險的小路你相刻了什么？
生：我想，走在這么險、這么高的小路上肯定要心發慌、眼發花。
生：我想，這樣的小路很難行走，只要一失足，就會掉進萬丈深淵，摔得粉身碎骨。
（有簡筆畫的形象作直觀的支撐，就豐富了學生對“險”的形象感受。）。
課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環節，讓學生身臨其境地體會。
師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！
師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？
生：（發現墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。
師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。
（學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）。
師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你想說什么？
生：我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！
生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！
生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的.小路。
通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。三、寫一寫，想象列寧的毅然決然。
列寧第二次走險路，課文沒有作用敘述，只用了“毅然決然”一詞進行了概括。文中還配有一幅插圖。圖意表現了列寧第二次走小路時的堅決小教學時，我引導學生借助插圖，圍繞“毅然決然”寫一段話，為學生創設練筆的機會，提高其表達能力。
師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？
生：是指堅決地、毫不猶豫地。
師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走?！绷袑幷f完，就……）。
學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。
師：誰來讀一讀？
生：（讀）“這一次我先走?！绷袑幷f完，就踩上了小路。他背貼著峭壁，扭轉了頭，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。走到最險的地方，列寧兩手扒得更緊了，他屏住氣，小心翼翼地側著腳步，順利地走過了這段危險的小路。
拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化。
四、議一議，學習列寧的可貴品質。
文末一段列寧說的三句話，是全文的中心所在。通過前面的教學，學生已充分認識列寧兩次走險路的膽識和毅力。于是，我進一步引導學生聯系自己的生活實際談感受，讓學生受到列寧堅強意志品質的強力感染。
師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？
生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰勝恐懼，做個勇敢者！
生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。
生：作業中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰勝！
學生緊扣課文內容，聯系內容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。
登山的教學設計范文（16篇）篇十四
本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容;。
學習列寧自學鍛煉意志的品質，聯貫系實際與同學交流，培養良好的意志品質。
了解課文主要內容，體會最后一段話的含義。
收集有關鍛煉意志方面的名言警句。
一課時。
談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的什么文章。
(學生自由發言)。
師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)。
1.自讀課文，根據“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。
2.交流自學情況。
(1)指名分部分朗讀課文。
(2)試著用自己的話概括課文主要內容。
(3)說說自己讀懂了什么。
3.學生質疑，提出不明白的問題。
1.帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。
2.鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
3.同桌和小組交流讀書體會。
4.針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。
問：
(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的?
a.找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
b.找兩名學生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進行表演)。
通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。
(2)山頂景色的描寫，體現了一種怎樣境界?
(生：自然景色優美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)。
師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質，將這段話背下來。
(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因?
(學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質。)。
(4)列寧最后所說的話應該怎樣理解?
“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;。
“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。
(結合課文插圖，朗讀這段話)。
1.聯系自己的生活實踐，說說你有什么收獲?
2.在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
1.有感情地朗讀課文。
2.交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句。
去走了險路。
列寧鍛煉意志。
回還走險路。
登山的教學設計范文（16篇）篇十五
2，（投影片出示最后一節）學生齊讀。
“就是因為我害怕它?！绷袑幷f，“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志?！?/p>
1、“就是因為我害怕它?！边@里的“我”指誰？“它”指什么？
2、我為什么害怕它？哪些句子體現了路的險？
1）學生閱讀討論。
2）教師點撥后歸納。
a從對小路的描寫看出險：
路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。
b從對巴果茨基的行動看出險：
巴果茨基背貼著峭壁，扭轉了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動。
c從巴果茨基的語言看出險：
“您看看，是這樣的路。”巴果茨基說，“您不能從這兒過?！?/p>
“往回走?！卑凸幕舐暫?。
3）教師指導學生朗讀以上的描寫，并引導學生仔細體會路的險。
3、過渡：既然路這么險，列寧走的時候是什么樣的？
1）從哪里看出列寧走的時侯也很害怕？
（投影出示）。
列寧跟在他后面，就在最險的地方停住了。
指導朗讀，卡片出示：頭暈目眩（齊讀）。
2）列寧在困難面前是退縮了還是堅持走了下去？
（投影出示）。
列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險的小路。
指導朗讀。
4、列寧為什么堅持走了下去？用他的話講是什么原因？
（投影出示）。
“一個革命者不應該讓害怕把自己壓倒?！?/p>
指導朗讀。
5、過渡：列寧在巴果茨基地帶領下，終于通過了那段險路。真是“無限風光在險峰”！日出的景色多美呀！
齊讀日出的景色。
走小路的原因。
誰先走。
在最險處的表現。
第一次。
第二次。
（投影出示第二次走險路的句子）。
“這一次我先走?！绷袑幷f完，就毅然決然地走了過去。
教學“毅然決然”，指導讀。
7、再讀最后一接列寧講的話，體會列寧是如何磨煉自己意志的。
1、列寧走的這條險路好比我們學習和生活中的哪些東西？
2、他走險路時的哪些精神值得我們運用到學習和生活中？
學生討論，各抒己見。
3、再次齊讀最后一節列寧的話，感受列寧不怕困難、時刻鍛煉自己意志的精神。
登山的教學設計范文（16篇）篇十六
1、理解并體會列寧和巴果茨基上山和下山走的是一條令人望而生畏的險路。能試用別的手段來體現路的險。
2、分析列寧上山和下山為什么要選擇走一條令人望而生畏的險路。用“因為……所以……”練習說話。
一、看圖引入。
1、請同學們看一看這幅圖，用一個詞語來形容一下它給你的感覺。
2、“望而生畏”是什么意思？課文中令人看到就害怕的是什么？
二、理解并體會這是一條令人望而生畏的險路。
1、瀏覽課文，思考：課文從哪幾個方面寫出了這是一條令人望而生畏的險路？
2、反饋，小結：巴果茨基的語言描寫，巴果茨基和列寧行走的描寫都可以看出這是一條令人望而生畏的險路。
3、分析巴果茨基的語言中所描寫的險。
（1）輕聲朗讀3-10自然段，并說說巴果茨基的話中哪幾句反映了小路之險？
（2）反饋，出示有關句子：
“有是有，就是那條路太危險，是靠深淵的小路?！?/p>
“走過幾次?！?/p>
“你看看，前面的路多險！您是不能從這兒過的?！?/p>
（4）是的，巴果茨基不愿列寧走那條險路。現在，我是列寧，你是巴果茨基，想想你怎樣讀才能勸住我不走那條險路？試試讀讀巴果茨基的話。
（5）分角色朗讀對話部分（師讀列寧的話）
4、列寧被勸住了嗎？
5、于是他們就走了那條險路。那條險路險到什么程度？我想讓同學們用不同的方式來令趙老師感到望而生畏。你可以選11-14自然段中最能體現險的'部分來朗讀。你也可以用寫或演的手段來展現小路的險。
6、學生自由準備。
7、反饋：
（1）分析列寧和巴果茨基行走的句子。
a、指讀巴果茨基行走的句子。
b、從巴果茨基的行動中可以看出小路之窄，山淵之深，行路之難。巴果茨基不是第一次走這條小路，他還是這么小心翼翼，說明小路實在是太險了。
（2）分析列寧行走的句子。
a、出示列寧行走的句子。從什么地方看出小路之險？
b、是的，頭昏目眩，這是人的正常反應。請同學們閉上眼睛，現在你就站在列寧那個位置上，你有什么感受？（緊張）有感情地朗讀。
c、列寧盡管開始有點怕，后來還是勇敢地走了過去。說明他很有膽量。
（3）有沒有同學用別的方式來說明這是一條令人望而生畏的險路？
（4）反饋。
三、分析列寧上下山為何要走這條令人望而生畏的險路。
1、同學們讀得險，演得險，寫得險。那么列寧上山時為什么要走這條險路呢？讀讀第二自然段，用“因為……所以……”的句式來回答。
你的心情怎樣？那我們帶著快樂的心情來讀一讀第15自然段。
3、列寧和巴果茨基已經看到了如此美麗的日出景色。那么下山為什么還要走這條路呢？用“因為……所以……”的句式說一說。四人小組討論。
4、反饋。（答案不一，有道理就行）
這個問題確實很值得我們研究，同學們可以在課后和老師或同學繼續討論，也可以回家后跟爸爸媽媽討論討論。