范文范本是我們學習和進步的一個重要參考，通過不斷學習和模仿范本，我們可以不斷提高自己的寫作水平。以下是小編為大家整理的一些范文范本，希望能夠對大家的寫作有所啟發和幫助。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇一
1.增強課堂提問的針對性在數學教學中，課堂提問要緊扣教學目標，引導學生定向思考，激發學生自主學習、探究的潛在意識，使問題具有較強的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強的課堂提問能一問中的,抓住教學重難點的突破口；能引導學生發現問題、分析問題，培養學生的思維能力和完善學生的智能結構；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學的信息，發揮因材施教、有的放矢的教學作用；能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率。
例如，在教學‘‘初步認識分數”時，為了使學生認識幾分之建立分數的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分數概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發現了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導學生積極思考。只有引導學生抓住關鍵問題進行針對性的思考，才能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效益。
2.增強課堂提問的層次性。
在數學教學中，課堂提問要根據教材教學的需要，圍繞教學的重點、難點及疑點設計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復習歸類復習直線、線段、射線時，抓住學生易混概念，可設計如下問題，幫助學生掌握概念。
直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學生就錯誤地認為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。
(1)角的兩邊畫得越長，角的度數越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數越大，叉開的程度越小，角的度數越小，與角的兩邊畫得長短無關。
(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數學概念。當兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內。如果不是在同_平面內，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。
1.增強課堂提問的靈活性。
在數學教學中，課堂提問要在_節課的不同階段，隨學生思維的緊張強度的不同，采用不同方式進行提問。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時應多提一些回憶性的問題,有助于激發學生學習積極性，增強他們參與討論問題的意識；當學生思維處在高度活躍時，應多提些說明性和評價性問題，有助于學生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學生思維會產生不同的效果，對同一提問內容學習前的提問與學習后的提問，學生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學進程的不斷深入隨機應變，發揮自己的教學機智，要多設預案,鼓勵學生積極探索。
這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學生，讓學生通過思、辯的形式進行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學生的猜想進行了表揚，對學生的探究精神、探究效果進行肯定，收到了良好的教學效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學陡增幾分精彩。
二、要給學生“想”的時間。
根據專家研究，在每個問題對學生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學生可以回答較多內容；有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可以減少卡殼的現象；可以增強學生的信心；能夠減少以教師為中心的現象；學生可以列舉更多的論據；學生能夠提出更多的問題;能夠增加學生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。
課堂提問學生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學生產生積極的思維活動。老師簡單地提問，學生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學生的思為出發點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應設計在讓學生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學生現有水平，又要顧及經思考可以達到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學生適當的時間思考“想”就可望落實到位。
例如，在教學“異分母分數加減法”時為了使學生理解算理，可提出下列問題：整數加減法為什么要相同數位對齊？小數加減為什么要小數點對齊？同分母分數加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內在聯系，使新舊知識納入學生原有的認知結構中，采用小組交流，較好地給予了學生‘‘想”的時間和“說”的機會。
‘‘真正的學校應當是一個積極思想的王國。”(蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變為積極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學生‘‘想”，同時“教會學生思考，這對學生來說,是一生中最有價值的本錢。”（贊科夫語）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環節要讓學生“想”。
三、要把握時機，問在恰當處。
課堂提問既是_門科學更是一門藝術，課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學把握提問的時機，才能體現課堂提問的價值所在。
1.抓興趣點提問。
所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲，以激發、調動學生學習的情緒。
2.抓疑難點提問。
問在學生研究目標不明確、思維受阻的時候。學生學習的疑難點也是教學的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。
3.抓發散點提問。
‘‘數學是創造性的藝術”（保羅?哈爾莫斯語）。而創造能力的培養要在求同思維培養的基礎上,重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學生的自我評價。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。
4.抓住空白點提問。
所謂“空白”點是指在教材中，對某些內容故意不寫，或寫得很略，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學生提供了想象的空間和思考的余地。教學時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設問就能使學生借助已有的知識進行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發學生學習的興趣，培養學生的學習能力。
例如，在教學‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學生用面積單位直接去量平行四邊形，當然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學生們才紛紛舉手回答：有的學生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導過程，又能動地調節與新知不相適應的學習方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學知識得到理解，探索能力又得到培養。
總之，課堂提問是課堂教學中的重要一環，要做到科學、合理、有藝術性，就需要我們靜下心來，認真反思教學過程，客觀分析自己在問題設計中的成功經驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設計水平,提高數學課堂教學的效益。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇二
新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。
例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。
課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。
小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇三
摘要：互動課堂是師生間知識傳輸過程的處所，其互動的程度和效率和方式決定著教學的結果。文章以高中地理教學為例，從互動課堂的結構化、依存性、開放性、情境性等四個方面展開闡述，尋求地理教學互動課堂之路。
關鍵詞：高中地理；互動課堂；構建；策略。
“學生發展為本”是新課程標準的核心理念。創設情境，設計情境性的問題和任務，可以促使學生動起來，營建活躍、樂學的氛圍。下面，筆者從互動課堂的創建以及情境教學兩個方面，談談高中地理教學中，互動型教學的特征以及互動性情境教學構建的問題。
一、互動課堂的結構化。
新課標下，互動課堂是教師們探討的焦點話題，師生和諧的對話課堂是互動課堂的代名詞，二者在內涵上相同或相通，因為互動課堂是學生與文本之間的意義上聯系的紐帶，這個紐帶也架起教師、學生以及文本互動的橋梁，教師在立足教材的基礎上，圍繞某一個問題，創設情境，根據情境提出問題，設計活動，組織學生有序開展小組合作，這些構成了互動課堂的關鍵因素，使互動課堂結構化，形成互動課堂的“構建場”，使學生在積極對話的課堂中，充分體驗、表達和分享。以《巖石圈與地表形態》的教學為例，在教學中一般按下面的程序而開展活動：
1.呈現情境，提出問題。在課堂之初，教師首先呈現出巖石圈以及地表形態的情境圖片，然后提出探究問題：找出地球的內部圈以及外部圈層的范圍，分析劃分的界限差異；討論四大圈層與人類的關系。
2.自主先學，合作探究。教師提出問題后，教師應慢一步，改變自問自答的“設問式”方式，把問題探討的時間，交流的空間留給學生。
3.學生交流，教師點撥。學生在交流自主探討的成果后，教師適當給以補充和拓展。如：內部圈層相對明顯，外部圈層沒有特別明顯的界限。對于地球內部圈層的劃分，教師可以給以該部分內容的深化和拓展，組織學生討論巖石圈是否等于地殼，再進入地殼的物質組成的學習……這樣，這部分的.教學，教師、學生、文本之間進行了有機對話，知識、能力與習慣也巧妙通過互動對話而得到發展和提升。
二、互動課堂的依存性。
1.角色的相互依存性。
互動課堂中，教師、學生、文本之間的角色是不斷轉化的。師生間的默契的合作，文本是“橋梁”，是溝通師生的杠桿，逐漸引導學生和老師向知識的深層進發，促使生生、師生間的更加和諧的互動。
2.知識經驗的互動。
教師對教學任務的設計，應首先熟悉學生的已有的知識，在此基礎上，循循善誘，逐漸引入知識的殿堂。如《大氣的水平運動》的教學，教師在設計拓展活動時，對于“近地面等壓線分布圖中的風向、風力的判定以及應用”的教學，教師應充分考慮學生對“風的形成過程、形成的原因、三種作用力、力的作用效果”等知識的掌握清楚的前提下，再進行這個問題的探討，否則，學生對基礎知識“夾生”，開展探究活動也容易流于形式，陷入無效的泥潭。這個章節的學習中，也開展互動探究活動，如空氣的所有運動形式都可以稱之為風嗎？這個問題的探討，對于高中生而言，不算太難，空氣的所有運動并不都是風，這個也是學生們司空見慣的生活常識，有時也形成云、雨、霧等，只有空氣水平運動才會成為“風”，垂直運動時，就不是風。教師可以結合學生們喜歡唱的紅色革命歌曲《軍港之夜》中的“……海風你輕輕地吹……”這句歌詞合適嗎？熟悉的歌詞，巧妙的問題，容易吸引學生的注意力，引發學生思考的興趣。并且巧妙結合這個章節學習的知識，因此，探討起來，學生們既興致有加，也不會感到堅不可摧，只要稍微思考，答案顯而易見，這句歌詞不符合生活常識，不合常理，在海濱地區，晚上形成高壓，形成海風，“輕輕吹”只可能是白天，而不是晚上。
三、互動課堂的開放性。
有效的課堂應該是課內向課外的拓展，應布置課后合作探討的問題或者活動，開展探究性學習，實現學習時空的系統化、生態化，不能把學生在課堂上固定在課桌前，課外置之于題海里，這樣的教學和作業、學習是枯燥的。而生動、活潑、多樣化的學習方式、作業方式，會讓學生感到妙趣橫生。如《水循環和洋流運動》的教學后，教師可以設計開放性的課外作業：考查當地的樹木砍伐問題，討論樹木砍伐會給當地水循環帶來什么影響？討論：水真的是取之不盡、用之不絕嗎？對于《山地的形成》的教學，課堂結束之際，教師可以設計探究性的任務：假如你是地理愛好者，到野外考察時，你會怎樣判斷斷層？根據你的探究，寫一篇小報告，和同學們交流你的想法和觀點。教師可以稍加引導：從斷層處可能存在的主要特征以及通過查閱資料，驗證自己的結論。開放性、探究性的課外作業的布置，將課內外緊緊連接起來，既鞏固課堂所學，也強化運用和實踐，突出“教學做合一”的理念，讓學生在探究中提升能力，強化技能。
四、互動課堂的情境性。
課堂氣氛影響課堂效果，是互動開展是否有效的基礎，而情境又是互動的基礎，因此，情境性是互動課堂的主要標志和途徑，教師應善于創設情境，讓學生在情境中感悟知識，給學生爬越問題的“階梯”以及體驗學習的快樂。但情境教學在使用的過程中，不能讓情境成為教學的全部。如《山地的形成》時，呈現默拉皮火山噴發的情境圖片，并簡單給以講解：默拉皮火山是印度130個火山中活動最頻繁的火山之一，10月26日開始噴發，到11月10日，火山共噴發10次，造成191死亡。問火山噴發的主要原因是什么？這個情境足以激發學生探究的興趣。如果再呈現火山爆發的情境，在讓學生說出火山噴發的成因和組成，就難免有畫蛇添足之嫌。新課改下，課堂教學的改革和探討不能淺嘗輒止，教師在教學中應緊緊圍繞地理問題的解決開展有效互動，讓互動和情境成為地理教學的彩翼。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇四
教書育人是教師的天職，而教書則是教師的首要職責。有人說“做老師容易，一本通書讀到老。”意思是說只要備一次課，就可以長期使用有關的教案，就可以永遠無憂。但是，筆者認為做一名教師不難，但做一名學生樂于聽其上課的任課教師難上加難。
教學是教師向學生進行科學文化素質教育的主要途徑。長期以來，我們的課堂教學停留在傳授知識的過程中，教師是知識灌輸的主動者，學生是知識接受的被動者。但是，這種陳舊的填鴨式的教學模式，已不適應當今教育“以學生發展為本”的時代要求。如今，中職生素質普遍不高，學習興趣低，對教師的教學可以說是一種挑戰。如何有效的激發學生學習興趣、激發學生內心的情感，如何進行師生互動、構建和諧課堂，值得每個任課教師去思考。
“師生互動”是一種教學觀念，也是一種教學的行為方式。它與傳統的單向教學有很大的區別，也對教學進行全新的詮釋。它要求在教學過程中，師生之間通過交流、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的一種教學方式。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。教學課堂不僅只是知識的傳授過程，還是學生人文發展、潛能發揮的重要場所，更是師生交往、共同發展的互動過程。教師不僅只是傳道授業者，還是整個教學過程的設計者、組織者、協調者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感動學生的言傳身教者。這種強調教學的多功能教學方式，必然要求教師在課堂設計、課堂教學、課堂管理等方面要做到有的放矢。
事實上，不管任何的學科，都有其研究的重點，但一切的理論教學最終要落實到學生認知和實踐能力的提高、情感和覺悟的提升上，將別人研究成果消化為自我精神食糧。因此，從這個角度來講，教師角色定位應該是多樣的，是教學過程的設計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導和促進者。而教師的教也不應是單向純粹的教，而是有目的教，是為了學生的學而教，教不應該是教師教學的目的`，學生的學才是教師教學的最終目的。因此，在安排教學時，教師關心的不僅僅是這節課要講授什么，更應關注的是如何把書本的理論知識變成實際的內容，幫助學生解決問題。這就需要教師在備課的過程中，不僅要認真鉆研教材，而且還要密切關注社會發展的最新信息，了解學生的生活實際、心理實際，從學生的實際出發，從最新的社會發展角度出發，在學生的困惑點上設置問題，有目的地創設教與學的情境，把握好師生互動的切入點。通過特定的設置激活學生的思維活動，讓學生參與到課堂中，從被動學習者到主動的參與者。而師生之間則圍繞著教學內容有效地進行互動模式，讓教學內容和社會實際，學生實際緊密結合起來，促使教學變得更是生動性、科學性。
如何讓學生更好的接受書本上的知識？教師不能忽略學生的學習能力。對于學習能力強的學生來說，滿堂灌輸可以達到預期的目的。但是，面對當前素質普遍不高的學生來說，再沿用過去的教法，只會讓學生失去學習的興趣。因此，教師要根據學生的能力情況，對教學內容做出精心的設計和安排，在課堂中有意識為學生的認識和發展提供種種有利條件，通過活動課、演講、游戲、問答比賽、討論等活動環節的設定，培養學生的創新精神、實踐能力、懷疑意識和批判意識，鼓勵學生結合實際大膽地對一些問題進行探究，通過啟發、引導、講解、評價等手段，更多地與學生進行平等的交流，平等的學習和平等的合作。這樣一種全新的教學，學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮主動精神。另外，每一個教師在承擔教學任務的同時，也擔負著課堂管理的任務。在課堂管理的過程中，難免會出現一些突發的情況，這要求教師要具有較強的應變能力，及時解決學師生互動中提出的各種問題和調控教學課堂。教師在課堂中處理事物的能力對學生有很大的影響，了直接關系到師生互動關系能否有效進行。對于教學中出現的突發情況，筆者認為，關鍵在于教師能否以理性的心態去面對。事實上，學生的突發情況，不能同一而論。學生的年齡決定了他們有特定的行為方式和思維方式，沖動、做事不計后果、好動、自我管束力弱都是這個年齡階的特征。如果我們只是按一個標準來要求學生，強硬的管理學生，必然引起學生的反感，反而不利于教學課堂的管理，也會破壞師生互動的進行。課堂的管理，如果能站在學生的立場，用一種真誠的行動來接納、重視、關心每個學生，要比強硬的管理更加有效，也必然會對學生帶來極大心理促動，從而有利于營造一種積極的課堂氛圍。真誠接納學生，就是真誠的接納學生的優點和缺點。用一種平等的態度對待學生，仔細傾聽課堂中每一個學生的觀點，不要因為學生的缺點而忽視，因為觀點錯誤而打斷他。教師每一個真誠的表情、眼神、手勢語言，都可以把認可和關心的信息傳達給學生，在學生的心里種下彼此尊重的種子。在這樣一種課堂氛圍里，學生才會感到心靈的安全與自由，才敢充分釋放自己的感情，表達自己的觀點。實際經驗告訴我們，一個接納性、支持性、寬容性的課堂能給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我們的課堂能夠建立起一種信任、理解、真誠、尊重、寬容、接納的關系氛圍，就能使師生之間發生積極的情感互動。在這樣的氛圍中，學生才會積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動才能發生。
總之，課堂是師生之間彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要場所。課堂需要師生之間進行維系，需要師生之間進行參與，只有實現師生之間的互動，和諧的課堂才能實現。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇五
一、互動不等同于簡單的游戲活動。
積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應該等同于簡單的游戲活動。
請看案例：摸球。
布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數都是10次而紅球出現的次數這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。
老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現次數多”的現象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。
二、互動的數學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應該促進學生思維的發展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
數學教學是數學活動的教學，這中間的活動更應是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數學產生積極的情感，能用數學的眼光分析處理實際問題的數學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產生的。
三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維。
所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發，讓學生借助已有的知識經驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發生認知沖突，產生新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規律，促進學生的思維向縱深方向發展。
激發起求知的興趣，產生強烈的內驅力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇六
新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。
例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。
課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。
小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。
文檔為doc格式。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇七
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”學生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力;教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。老師尊重每一位學生，增強了學生的自信心，鍛煉了學生的表達力.有效地教學，是通過教學活動對每一位孩子或都個別孩子有所改進都是有效的。
(二)合理運用肢體語言。
低年級孩子具有活潑、好動、注意力不夠集中，對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果運用適當的形象的肢體語言，可以起到激發學生學習興趣，集中學生注意力，突破難點、把握重點的重要作用。讓肢體語言在課堂上發揮的作用，真正做到“此時無聲勝有聲”。老師上課時就象慈愛的父母，對回答錯誤的孩子去摸摸他的頭，安慰著他，當有孩子過于激動時，又會安靜地站著，注視著那位孩子，讓那些得意忘形的孩子靜下心來主動參與活動;對孩子們出其不意的回答，睜大一雙眼睛，讓孩子們冷靜下來，繼續反思……哪怕是一個贊許的眼神、一張疑問的臉、一個生動的動作，都在傳遞著老師對孩子的情感，孩子們能感受到老師的鼓勵，得到一種自信的力量，推動著孩子們不斷地努力，激發著學習的興趣。
(三)恰當反饋與贊揚。
孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。教學《秒的認識》時，讓孩子們感受10秒的長短時，孩子們用了不同的方式完成活動，老師在小結時，對用舞蹈表現的孩子們說：“你真能干，你一定認真地學過舞蹈!”對用拍手的孩子們說：“你很有節奏感，你的音樂學得真棒!”課堂中這樣的贊揚伴隨著活動中孩子們的出色表現而恰到好處，自然而不夸張，真實地表達老師對孩子們由衷的希望和祝福：“你比老師想得還要多，你真行!”、“你很勇敢，聲音再大一點，好嗎?”、“你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎?”、“你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你!”等等。
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。
1.走到學生中，和學生融為一體。
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業，全面開動思維。
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。
1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中，讓學生自扮收銀員(或服務員)，其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象。
根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察。
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論。
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較;再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
[2]張奠宙等.數學教育學.江西教育出版社，1991.
[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質修養.浙江大學出版社，.
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇八
多年的教學實踐證明，科學的課堂常規是課堂教學管理的有效措施。學生從進入學校開始，就應當共同制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即課堂常規，它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為也能起到預防的作用。在制訂課堂常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護同學們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制訂，這樣的課堂常規才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學生，他們在學習習慣、學習方法、作業習慣上都存在諸多問題，一是生性好動，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時間較短，面對初中數學課堂知識容量的改變，一部分同學無法適應，選擇逃避，容易開小差；三是沒有養成良好的作業習慣，學科增多，知識變難，作業量變大，容易形成學生抄作業的現象。一個科學合理的課堂常規，可以有效預防學生形成不良的學習習慣和作業習慣。
二、做好深入的學情調查。
一個科學的課堂常規可以保證正常的課堂教學秩序，確保教師精心準備的教學內容、精心設計的教學步驟得以順利實施，但還不能說就會收到良好的教學效果。在整個學習過程中，學生才是學習的主體，學生才是決定教學活動成敗的關鍵。教師必須在課堂上營造出一種積極的課堂學習氣氛，來激發學生學習的興趣，讓學生主動參與到教和學的雙邊活動中來，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，只有學生具備了主人翁意識，教師的課堂教學才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學過程中，教師和學生之間相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生之間所表現出來的表現特征，大體可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。要建立有利于課堂教學的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學生的需求。教師一定要把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業基礎；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和對學習的期望值。特別是在剛剛進入初中學習階段，收集學生對老師的要求和對自我的學習目標，半期或期末考試后，可以布置學生寫試卷分析和自我總結，從這些信息中可以客觀的分析學生學習心理和學習態度，為教學設計提供有效的參考。在與學生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數學老師”這個話題讓學生寫一個富有真情實感的作文，你會了解到學生普遍喜歡那些知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生的老師。不同層次的學生還會提出不同的教學要求，對于那些學有余力的學生會可能會提出多講學習方法，經典題型以及解題技巧等；而那些基礎較差的學生可能會提出放慢講課速度，多講基礎題目等。我們可以通過這些信息，制定出適合學生的心理需要和學業基礎的教學目標，分層設計每堂課的教學內容，達到滿足不同層次的學生需求，充分調動不同層次學生的積極性，把他們融一個整體，營造一種良好的課堂教學氛圍，為有效的課堂管理打下堅實的基礎。
三、建立和諧的師生關系。
課堂教學過程是師生共同參與，形成思想共鳴、進行情感交流的過程。在這個過程中，教師和學生所達成的`認同度和情感狀態就形成了本堂課的課堂氛圍，它對課堂教學的效率起著重要的作用。建立一種良好的、融洽的師生關系，樹立一種理性的教師權威，師生彼此之間就會有較多的相容性，會產生積極主動的促進作用；學生越是尊重、喜歡教師，就會主動接受老師的指導，接納教師組織的各種教學活動；教師的語言和行為越容易對學生產生潛移默化的作用，教學活動就可以順利高效地進行。我們大多數學校都是采取班級授課制，班級是一個由不同學生組成的群體，一個班級是否具有正能量，對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。一個優秀的班集體，容易形成良好的學風，具有較強的凝聚力，很容易為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取一些控制性的管理措施，通過建立一種融洽的師生關系，多培養一些學習骨干，守紀骨干，在骨干的帶領下逐漸引導班級的走向良好的學習氛圍，從而營造良好的課堂學習氣氛。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇九
近年來，隨著科技的快速發展，電子產品在我們的生活中發揮著越來越重要的作用。在教育領域，也出現了許多新的科技應用，其中就包括了小學同屏互動課堂。本文將通過回憶、觀察和總結，分享我使用小學同屏互動課堂的體驗以及心得體會。
首先，回憶起自己第一次使用小學同屏互動課堂的體驗，感覺是非常新奇和興奮的。在過去的課堂中，老師通常是站在講臺上，手持粉筆或者白板筆進行講解，學生則坐在座位上聽講。然而，在同屏互動課堂中，老師不再需要傳統的講臺，而是通過連接投影儀和電腦，將所要講解的內容直接顯示在屏幕上，同時還可以使用電子白板等工具進行實時互動。這種方式不僅讓我感到新奇和好奇，也給我帶來了更多主動學習的機會。
其次，通過一段時間的觀察和實踐，我漸漸體會到小學同屏互動課堂的好處。首先，同屏互動課堂讓課堂內容更加生動有趣。傳統的課堂往往只能通過文字、圖畫等靜態的方式來呈現知識，而同屏互動課堂則可以通過PPT、視頻等多媒體的方式來講解，使得學生在視覺和聽覺上都能得到更好的體驗。此外，同屏互動課堂還能增加學生的參與度和積極性。在傳統課堂中，學生只是被動地聽講，而在同屏互動課堂中，學生可以通過電子白板、投票等方式參與到課堂中，展示自己的觀點和思考，從而增強學習的主動性。
進一步地，在實踐過程中，我也逐漸發現了小學同屏互動課堂的一些問題和不足。首先，老師對于這項新技術的掌握程度是一項必要的前提。如果老師對于電子設備和軟件使用不熟悉，可能會導致在課堂中出現技術故障，甚至無法正常進行教學。此外，小學同屏互動課堂也對于學生的自控能力有一定的要求。由于同屏互動課堂更加多樣和豐富，學生也容易在其中分心或者走神，從而影響學習效果。因此，學生需要通過養成良好的學習習慣和自我約束來應對這些挑戰。
最后，綜合各方面的體驗與觀察，我認為小學同屏互動課堂的好處是顯而易見的。它不僅讓課堂內容更加生動有趣，提高了學生的參與度和積極性，還為學生提供了更多個性化學習的機會。盡管在實踐過程中可能會遇到一些技術和管理上的困難，但只要老師和學生能夠克服這些問題并做出相應的調整，相信小學同屏互動課堂能夠為我們提供更好的學習環境。
綜上所述，通過使用小學同屏互動課堂，我體會到了它帶給我的新鮮感和興奮感，同時也發現了它的優點和不足之處。作為一種新興的教育應用，同屏互動課堂在教學中發揮著不可替代的作用。相信隨著科技的進一步發展，它將在小學教育中扮演越來越重要的角色，并給學生們帶來更多的學習樂趣和成長機會。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇十
近年來，隨著科技的迅速發展，許多學校開始引入同屏互動課堂，以提高教學質量和學習效果。作為一名小學生家長，我有幸親身參與了子女的同屏互動課堂，體驗了其中的好處和不足。下面我將從學習效果、互動形式、教育資源、問題與困惑以及展望未來五個方面，分享我對小學同屏互動課堂的心得體會。
首先，小學同屏互動課堂能提高學習效果。在傳統課堂中，學生們往往難以全程集中注意力，容易走神或者懶散。而同屏互動課堂通過多媒體技術的運用，將學習內容以生動形象的方式展現給學生，給他們帶來全新的學習體驗。同時，學生可以在課堂上通過手機或平板電腦參與課堂討論和互動，積極思考問題和解答疑問，不僅提高了學習的積極性，也加深了對知識的理解和記憶。
其次，小學同屏互動課堂有多樣的互動形式。在同屏互動課堂中，學生可以通過手機或平板電腦進行實時投票和回答問題，老師可以隨時了解學生的學習情況，及時調整教學內容和方式。同時，學生還可以通過視頻會議等形式與全國其他學生進行線上交流和合作，拓寬了他們的視野。這些多樣化的互動形式不僅激發了學生的學習熱情，也促進了他們的交流合作能力的培養。
第三，小學同屏互動課堂能夠充分利用教育資源。通過同屏互動課堂，學生不僅可以通過互聯網獲取豐富的教育資源，包括圖書、課件、網絡課程等，還能與其他學校和專家進行跨校交流，共享教學經驗和優質教育資源。這些資源的共享和開放使得教學不再受限于教室和教師，極大地豐富了學生的學習內容和方法。
然而，小學同屏互動課堂也存在一些問題和困惑。首先，技術問題會影響教學效果。有時因為網絡問題，同屏互動課堂無法正常進行，學生們的學習積極性也會受到影響。其次，老師對教學技術的掌握程度不一，有些老師在同屏互動課堂中并不熟練，很難發揮其優勢。此外，家長對同屏互動課堂存在著疑慮和擔憂，他們擔心孩子過度沉迷于電子設備，影響學習和身心健康。
最后，展望未來，小學同屏互動課堂還有進一步的發展空間。首先，技術的不斷更新和完善將改善同屏互動課堂的穩定性和體驗效果。其次，教師在教學技術方面的培訓和學習也應得到加強，提高教師的綜合素質和技能。同時，學校和家長也需要共同合作，加強對同屏互動課堂的理解和支持，共同打造良好的學習環境。
綜上所述，小學同屏互動課堂在提高學習效果、拓寬互動形式、充分利用教育資源等方面都有著明顯的優勢。然而，目前還存在一些技術問題和困惑，需要全社會的共同努力來解決。相信隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷更新，小學同屏互動課堂將發揮更大的作用，實現優質教育資源的共享和公平獲取，提升學生的學習能力和綜合素質。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇十一
小學生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂，習慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數學教師要用適合小學生年齡特點的方式和方法把單調、抽象的數學知識“呈現”給學生，讓他們能夠樂于接受，趣在其中，美在其中，樂在其中.教師如何把知識“呈現”給學生，其中大有學問，需要不斷的理論學習和實踐探索.小學數學與其他學科相比，顯得比較單調和枯燥，這就需要我們數學教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術化的教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生的感悟能力，把“知識教育”真正變為“啟智教育”.
一、問題設計的趣味化。
孔子曰：“學之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”.數學是從問題開始的，是以解決生產和生活中的現實問題為目的的.有趣的提問能夠激發學生的學習興趣，引導學生的思維，成為學生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對新鮮事物特別感興趣，總想探個究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導入新課的時候，有趣的提問能夠勾住學生的魂，讓學生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節時，首先向學生提問：同學們，你們誰知道自己的家鄉距離首都北京有多遠？學生紛紛推斷和猜測，但都很不準確.這時我亮出了中國地圖，并且說：那就讓我們來量一量吧.學生聽說在地圖上可以量出從家鄉到首都北京的距離，都表現得大為驚奇，興趣盎然.這時我們順利地進入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.
二、情境設計的生活化。
有用才是真理，有用才是真知.要想讓學生對數學知識感興趣，就必須讓學生感到數學知識有用，能夠切實解決現實生活中的疑難問題.理論來源于實踐，又反過來應用于實踐.為此，數學教師在講授數學知識的時候，要遵循“從實踐中來，到實踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數學概念和公式、公理建立在現實生活中的具體應用之上.比如，我在講授《圓的周長》一節時，首先向學生提出了這樣的問題：同學們，六一兒童節即將來臨，我們學校要開田徑運動會.你們可知道：如何才能夠精確地測量出我們學校操場跑道的長度呢？學生相互討論，大家一致認為：用米尺實測是最好的辦法.接著我又說：操場跑道將分為內外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測量出各圈跑道的精確長度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發出這樣的感嘆：4個邊的直線距離容易丈量，而4個圓角處的跑道長度就很難快速丈量出來.這時我就告訴同學們說：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計算方法，大家愿不愿意學呢？這時同學們都異口同聲地回答：愿意！這樣學生的興趣就被充分地調動了起來，注意力高度集中，教學效果必然是最理想的.
三、教學方法的多樣化。
長期的、豐富多彩的教育教學實踐，形成了多種多樣的教學方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實踐操作法、游戲活動法、情境教學法、多媒體演示法，等等.其實，不同的教學方法就是對不同教學內容的最佳“呈現”方式，是能夠最大限度地體現教育效果的方式方法.數學教師要靈活應用各種教學法，把不同類型的數學知識最有效地傳授給學生，以鍛煉學生的自主探究能力、實踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學《2、3、5的倍數的特征》時，我采用了讓學生自主探究的學習方法；在教學《梯形面積的計算》時，我采用的是拼圖法和實踐操作法；在教學《三角形的分類》時，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識的多少與教學能力是不相同的，教師專業成長需要實踐性的量的積累，是一個厚積薄發的過程.什么樣的知識應該采取什么樣的教學方法，不僅要課前精心預設，而且要觀察效果；不僅要進行廣泛的實踐交流，而且要進行深刻的教學反思，以便總結經驗，不斷豐富自己的實踐性知識.數學課堂應該是豐富多彩的，教師要結合教材內容，借助多樣化的教學方法來構建高效的數學課堂.數學課堂應該是張弛有度的，既要讓學生學到知識，又能夠讓學生輕松愉快、心情舒暢.
四、施教對象的分層化。
由于每一名學生的基礎知識不同，智力方面存在著差異，在數學學習過程中必然會表現出優劣來.對于相同的問題和作業，優等生早已算出了答案，還有空閑時間，中等學生還在求解之中，而學困生卻顯得抓耳撓腮，無可奈何.針對學生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對性地進行分層施教.在授課方面，在對教材內容的學習和領會上，對不同層次的學生應該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對于優等生，要以放為主，鼓勵他們獨立學習，多元求解，積極進行高難度的拓展練習.對于中等生，應該半扶半放，在教師點撥、合作交流的基礎上進行提高性練習.對于學困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎上進行鞏固練習.教師的評價對學生的學習情緒有著很大的影響，在實施分層教學的過程中，評價標準也要有區別，尤其是對學困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學習信心和參與度.
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇十二
數學史是關于數學的發展過程的歷史，數學概念、思想和方法的產生和發展是數學史研究的主要內容。數學史是人們認識數學本身的歷史，數學史是展現人們的生活、政治、經濟、文化、科技等與數學之間聯系的歷史，數學史闡述了數學方法和思維的具體發展過程，數學史記錄了數學家們對數學卓越貢獻的歷史，數學史是我們學習數學概念、知識、思想與方法及其發展歷史的重要手段和工具。每個學科都有其歷史，數學也一樣。與其他學科相比，數學具有很強的累積性，它不像其他學科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數學的理論是一脈相承，不同時期的數學家都是在原有理論的基礎上進行研究和拓展。數學史向我們展現了數學發展的大致歷程，記錄了數學家們研究數學的過程，其中包含著數學家們的艱辛與喜悅，是數學家們集體智慧的完美展現。
二、數學史的教育現狀。
18世紀，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀70年代，第二屆國際數學教育會議召開，會議中有個數學工作小組提議把數學史應用到數學課堂教學。許多年過去了，雖然數學史在小學課堂教學中有所涉及，但是調查發現小學教育工作者對數學史在小學課堂教學中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學教師并沒有將數學史在小學課堂教學中的教育作用發揮的很好，只是在小學數學教學過程中將數學史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數學史的研究和學習越來越重視，國內各種有關數學史的研討會也相繼召開，許多數學家和教育工作者也越來越關注數學史在小學數學課堂教學中的作用，國際國內掀起了一股數學史研究和學習的狂熱潮流。
（一）學習數學史有利于加深小學生對數學知識的理解在小學數學課堂中有效融入數學史的教育，不僅可以幫助學生樹立良好的科學精神，還有助于學生了解數學知識的來源和應用，從而樹立學生正確的人文價值觀。數學教材理論知識占大部分，這就導致數學學起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數學知識的小學生來說很難引起他們的學習興趣和學習動力。數學史在小學課堂教學中的融入，使得小學數學概念等理論知識學起來更加的生動形象。將數學史資料等一些比較感性的材料引入到數學課堂教學中可以加深小學生對數學知識的理解，促進小學生對數學知識的掌握，提高小學數學課堂教學的效率。
（二）學習數學史有利于激發小學生對數學學習的興趣數學中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學數學教材和教學過程中的設置，有利于提高數學教學的趣味性，這些數學史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學教學的課堂教學內容，激發出小學生對小學數學知識學習的積極主動性，促進小學數學教育的推進。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學數學教學的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數學游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數學故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進制）；有趣的數學問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學數學教師應注意對有趣的數學資料的收集，在小學數學教學課堂中融入這些有趣的數學材料，逐漸的培養小學生對數學的學習興趣，促進小學數學教育的進行。
（三）學習數學史有利于拓展小學生對數學知識的學習面《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使得數學教育面向全體學生。新課改后，人們更加注重孩子的素質教育，學生課外知識的豐富性越來越重要了。數學史為學習數學的學生提供了數學的發展進程、數學學習的思維方法等知識，學生學習數學史，能夠更好地掌握數學課本上的理論知識，增加對數學知識的深刻性認識，激發學生的學習動力，使學生更加熱愛數學，為學好數學打下良好的基礎，促進學生在數學上的進一步發展。
（四）學習數學史有利于提高學生的創新能力和解決問題的能力通過對數學史的學習不僅有利于小學生掌握數學的理論知識，還有利于提高學生的創新能力以及運用所學的數學知識解決實際生活中遇到的問題。數學史為學生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學生可以運用所學的數學知識正確高效的解決所遇到的難題，促進學生個人素質的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學生在學習過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學習數學史，更進一步的促進了學生構建完整的數學學科的知識體系，為學生數學的進一步學習提供良好的保障和提供堅實的基礎。將數學史融入小學課堂具有激發學生興趣、塑造優良品格、培養愛國情操的意義，教師可在課堂教學的新課導入、問題探究和課堂小結中融入數學史。在這過程中，教師應遵循科學性、目的性、趣味性原則，密切結合小學數學教學內容，關注學生的最近發展區。通過對數學史的學習，教師可以提高小學數學學習的課堂效率，促進數學教學任務的高效完成。
小學課堂互動教學論文大全（13篇）篇十三
一、教師與學生建立互動合作關系。
在語文課堂的互動教學中，我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學生的學習過程變為共同探討解決問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進步。通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現主客體的轉換有效地促進自身的發展。有效的小組合作極大地調動了學生的積極性，學生互教互學，能者為師，發揮了學生的潛能，同時有利于學困生的學習成績的提高。與學生建立互動合作的關系給每個學生提供了積極參與、平等參與，自我表現，展示個性的機會，滿足學生發展的需要。經過一段時間的研究，我真正體會到了在小學語文課堂教學中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發揮學生在課堂中的主體作用，促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，激發學生學習的積極性。
二、在課堂上，師生互動應確立學生的課堂主體地位。
語文教學中師生互動環節的設計，應著力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念，更新知識，創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。此外，課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質，組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。
三、教師要善待學生的質疑，鼓勵探究。
教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學的多邊互動，實質上就是充分調動學生思維，不斷發現問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發引導，引爆學生思維火花，培養學生深入探索、大膽質疑的學習品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學生初讀課文后，啟發質疑：“你們發現哪些問題，需要大家幫助的?”一位學生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當，應該是‘喝’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰，這是他們身上閃現出來的求異思維的火花。
于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。他們紛紛發表了自己的見解，在討論中發展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習、探索問題的積極性，從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。讓學生學會探究，主動探究，獨立探究，從而達到形成師生、生生互動的氛圍。
四、在課堂上，師生互動應關注下層學生。
后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當在教學中多給中下等生創造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，有了學習的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應當布置多層次分類的自選作業，讓學生會學、樂學、學會，提高作業的完成質量和學習效率。教學中有針對性的設計教學目的，教學方法和教學過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索，研究和總結;找到適合自身發展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”，形成科學、合理的學習氛圍。
小升初數學學習計劃。
一、復習的意義：
期末復習是教師引導學生對所學習過的知識材料進行再學習的過程，在這個學習過程中，要引導學生把所學的知識進行系統歸納和總結，彌補學習過程中的缺漏，使本學期學生所學的數學知識條理化、系統化，從而更好地掌握各部分知識的重點和關鍵。要重視知識的系統化，避免盲目做題，搞題海戰術。要能夠按照素質教育的要求確實抓好復習工作，真正提高教學質量。
二、復習原則。
1、充分調動學生自主學習的積極性，鼓勵學生自覺地進行整理和復習，提高復習能力。
2、充分體現教師的指導作用，知識的重點和難點要適時講解點撥，保證復習效果。
3、充分體現因材施教分類推進的教育原則，針對不同層次的學生設計不同的教學內容和教。
學方法，查漏補缺，集中答疑，提高復習效果。
三、具體做法：
1、制訂切實可行的復習計劃，并認真執行計劃。制訂復習計劃要全面了解學生的學習情況，切實把握復習的具體內容，貫徹落實新課程標準的精神，使復習具有針對性、目的性和可行性。領會新課程標準的精神，把握好教材，找準重點、難點，增強復習的針對性。“標準”是復習的依據，教材是復習的藍本。在復習中，要認真研究新課程標準，把握教學要求，弄清重點和難點，做到有的放矢。要引導學生反復閱讀課本，弄清重點章節，以及每一章節的復習重點。要能夠根據平時作業情況和各單元測試情況，弄清學生學習中的難點、疑點所在。做到復習有針對性，可以收到事半功倍的效果。
2、分類整理，梳理、張揚網絡，強化復習的系統性。作為復習課的一個重要特點就是在系統原理的指導下，引導學生對所學的知識進行系統的整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系。從而提高學生對知識的掌握水平。
3、辨析比較，區分弄清易混概念。對于易混概念，首先要抓住意義方面的比較。如：求比值和化簡比等。對易混概念的分析，能夠幫助學生全面把握概念的本質，避免不同概念的干擾。對易混的方法也應該進行比較，以明確解題方法。如求比值和化簡比。
4、一題多解，多題一解，提高解題的靈活性。有些題目，可以從不同的角度去分析，得到不同的解題方法。一題多解可以培養學生分析問題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結果相同。收到殊途同歸的效果。同時也給其他的學生以啟迪，開闊解題思路。例如，分數和百分數應用題，雖然題目的形式不同，但它們的解題方法是一樣的。復習時，要引導學生從不同的角度去思考，引導學生對各類習題進行歸類，這樣才能使所學的知識融會貫通，提高解題的靈活性。
5、復習題的設計不宜搞拉網式。應做到有的放矢，挖掘創新。數學復習不是機械的重復。什么都講，什么都練是復習的大忌。復習一定要精要，有目的、有重點，要讓學生在練習中完成對所學知識的歸納、概括。題目的設計要新穎，具有開放性，創新性，多角度、多方位地調動學生的能動性，讓他們多思考，使思維得到充分發展，學到更多的解題技能。
6、對待學困生要細心、認真。面向全體學生，使不同層面的學生都有所提高，特別要做好補差工作。面向全體學生是實施素質教育的基本要義之一，最后的總復習更應該體現這一點。對本班學生要做到全面了解“學情”恰當對學生做出評價，正確引導學生搞好復習，以期他們取得好的成績。這就要求我們對成績較差的學生給與更多的關心。對他們的知識欠缺應及時給以補課，以免再一次吃夾生飯。因材施教，適當補習，不放棄任何一個學生，是我們的責任。
四、具體安排。
第一階段:整體復習各個單元基礎知識和能力的復習(書上總復習)。
第二階段:綜合練習，講練結合(綜合試卷)。
第三階段：分層復習，查漏補缺。
給后進生特別的輔導和指導，查漏補缺。給優等生多做一些實踐性較強的習題，提高分析解答能力。