范文范本可以幫助我們提高自己的審美能力，學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀作品的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在下面的范文中，我們可以看到不同風(fēng)格和主題的范文范本，希望能夠幫助大家更好地理解和應(yīng)用。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇一
新教材(人教版)第一課就是篇詩(shī)歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點(diǎn)詩(shī)歌教學(xué)的反思：
１、課堂開(kāi)始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的切身體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生會(huì)馬上就領(lǐng)悟了詩(shī)情，為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。
２、注重了詩(shī)歌“無(wú)誦不成詩(shī)”的特點(diǎn)，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。
３、通過(guò)詩(shī)歌評(píng)改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來(lái)源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動(dòng)，比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析，效果好很多。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。
４、通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩(shī)人”。寫(xiě)詩(shī)本身對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫(xiě)興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫(xiě)作才華，讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光。不管這些詩(shī)本身怎樣，學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這比什么都重要，這就是成功的。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇二
進(jìn)入初中的第一課《在山的那邊》課后有個(gè)練習(xí)以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫(xiě)一段話，我請(qǐng)看到過(guò)大海的學(xué)生舉手，寥寥無(wú)幾，試想，假如一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)大海的人，要他寫(xiě)出大海的碧浪翻滾、變幻無(wú)窮簡(jiǎn)直是不可能的，所以要提倡模仿。雖然現(xiàn)在中高考作文提出“寫(xiě)出真情實(shí)感”，要求學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)“真作文”的習(xí)慣。但“模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的智力成果，而模仿寫(xiě)作是仿佳文的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、借鑒材料的方式等。”但應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，模仿一定要加入學(xué)生自己的智力勞動(dòng)，那么該如何模仿寫(xiě)作？學(xué)生可自行練習(xí)，從仿詞（找同義詞，豐富詞匯量）、仿句開(kāi)始（主要是模仿句式、改換詞語(yǔ)），然后仿段、仿篇（如改換材料、改變主題、改變?nèi)朔Q、改變敘述方式等）；也可以先看一篇文章，再獨(dú)立描述，加入自己的情感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的把握能力。模仿寫(xiě)作能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)寫(xiě)作技巧，這比只聽(tīng)寫(xiě)作技巧課效果好得多，此舉還可以降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作水平。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇三
在教學(xué)的“前奏”環(huán)節(jié)中必須想法設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，盡可能地將萬(wàn)千思緒化為統(tǒng)一的方向，這便于學(xué)生從行為上、思想上完全進(jìn)入課堂，為下面的程序做強(qiáng)而有力的保證。例如：在教讀《在山的那邊》一文時(shí)，我首先向?qū)W生設(shè)置懸念：在山的那邊究竟是什么呢？接著有學(xué)生自由地發(fā)問(wèn)并將自己的想法與其他同學(xué)分享，并且用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述山的那邊是一幅怎樣的畫(huà)面。然后，我提出作者僅僅寫(xiě)山和海嗎？山和海有其他的含義嗎？為什么用“在山的那邊”為題目呢，請(qǐng)同學(xué)們邊想邊閱讀下文。有層次性地引導(dǎo)學(xué)生帶者懸念，主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇四
作為一名剛上講臺(tái)的新教師，我覺(jué)得不斷地總結(jié)自己在教學(xué)上的得與失，既可以肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教學(xué)能力。
下面，我就自己在現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》這課的教學(xué)進(jìn)行反思。首先，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力;整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容;品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義。其次，因這課是略讀課文，故課時(shí)安排為一課時(shí)。
我的教學(xué)基本符合了新課改的要求，也完成了教學(xué)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生整體把握了課文的主要內(nèi)容，之后再研讀和賞析課文的優(yōu)美語(yǔ)句;其次，在詩(shī)歌教學(xué)中，重點(diǎn)是要誦讀：我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，有了初步的感知后，又讓學(xué)生自由朗讀并思考問(wèn)題，解決問(wèn)題后，又讓全班同學(xué)齊讀一遍鞏固所學(xué)知識(shí)。這一點(diǎn)，我覺(jué)得還是可取的，因?yàn)樽x本來(lái)就是學(xué)xx語(yǔ)文的一扇窗，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)言的基本方式。讓學(xué)生讀，以讀為本，這樣也確保了學(xué)生的主體地位。我把聽(tīng)讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谧x中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶、美的享受!
在這課的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得自己做得較為成功。因?yàn)槲依贸跻恍律鷦倓偢鎰e童年時(shí)代，懷念童年生活的心理，讓他們?cè)V說(shuō)小時(shí)侯的夢(mèng)想，再引出山里的孩子在想著什么，他們的想法又給我們什么啟示這一問(wèn)題中來(lái)。這樣就很順暢地進(jìn)入了課題《在山的那邊》。
導(dǎo)入的成功使學(xué)生提起了學(xué)xx的興趣，為我上好這課打下了基礎(chǔ)。但是，這節(jié)課安排的內(nèi)容比較多，課堂的時(shí)間相對(duì)比較少，以致于我講課的速度也比較快。學(xué)生給我的反饋信息也是如此，新知識(shí)的確是需要時(shí)間來(lái)消化的。關(guān)于這一點(diǎn)，我想在以后的備課中，我會(huì)多考慮一下時(shí)間的安排，特別是在賞析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上，把學(xué)生所喜歡或者不懂的都講一遍，而應(yīng)該從眾多句子中選擇幾個(gè)具有代表性，重要而且不容易理解的句子來(lái)重點(diǎn)分析。例如：
1.為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
2.為什么說(shuō)“在山那邊，是海!是用信念凝成的海”?
3."一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
4."在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情?
另外，在學(xué)xx生字詞方面，我也有所感悟。從第一節(jié)課開(kāi)始，我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)的重要性。每節(jié)課都會(huì)要求他們讀音要準(zhǔn)確，字形要寫(xiě)對(duì)，但一個(gè)單元下來(lái)，我仍發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)。這讓我感到很困惑，后來(lái)一反思，發(fā)現(xiàn)原來(lái)我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)理解詞義，很多學(xué)生就偷懶，不用心去學(xué)，自然就不會(huì)去運(yùn)用。理解詞義本來(lái)就是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，我們學(xué)篇文章，也只有理解了文章的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的內(nèi)容，才能體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我決定以后讓學(xué)生多讀多練，在抄寫(xiě)詞語(yǔ)的同時(shí)一定要理解詞義，并不定時(shí)使用多種方法去檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。
以上是我在教學(xué)內(nèi)容上的一些反思，除此之外，我覺(jué)得我在教學(xué)方式上也需要改進(jìn)。在這節(jié)課中，學(xué)生雖然是主體，以讀為本，在賞析詩(shī)歌中也是選擇他們所喜歡的句子，但是，我覺(jué)得仍缺點(diǎn)什么。我想，在課堂中若能進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生一起去探究文中難題那該多好。事實(shí)上，這也是我所反思的最重要的一點(diǎn)。課改要求新的學(xué)xx方式是自主、合作、探究，而合作學(xué)xx要求師生之間，生生之間要有所互動(dòng)，在我這節(jié)課中，教學(xué)氣氛較為沉悶，缺乏師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的活躍氛圍。這對(duì)我而言是個(gè)很大的難題，我設(shè)想在摸清學(xué)生底子后，讓他們自由組合成若干個(gè)小組，每小組3—4人。語(yǔ)文課上，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也發(fā)揮我們教師作為組織者的角色功能，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)積極思維的學(xué)xx品質(zhì)，在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，研究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。基本模式可設(shè)為：“導(dǎo)出目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)xx——自主質(zhì)疑，討論交流——總結(jié)匯報(bào)，巧妙評(píng)價(jià)”。我希望在我以后的教學(xué)中可以采用這種模式，讓學(xué)生養(yǎng)成合作、質(zhì)疑的精神，并更有興趣地去學(xué)xx和掌握語(yǔ)文知識(shí)。
以上就是我對(duì)于《在山的那邊》這一課的教學(xué)反思，里面反映了我教學(xué)中的一些不足，我希望通過(guò)這次的反思可以解決我現(xiàn)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并不斷地向別的教師學(xué)xx，不斷努力提高自己的教學(xué)水平。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇五
1、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
作為第七冊(cè)的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、以讀為本。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。
3、賞識(shí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。
新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，知識(shí)的傳授反倒稍顯次要了。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇六
《在山的那邊》，作者王家新，原載于《長(zhǎng)江文藝》1981年第5期，后被人教版七年級(jí)上冊(cè)入選、鄂教版六年級(jí)下冊(cè)入選，略有改動(dòng)。通過(guò)自己一次童年的經(jīng)歷比喻一個(gè)信念，媽媽所說(shuō)的“山的那邊是海”。其中“海”是媽媽由我的癡想，疑問(wèn)而說(shuō)起的，并非指理想。全詩(shī)主旨：抒寫(xiě)了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，就要一次次戰(zhàn)勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，這一過(guò)程是艱辛、艱難、痛苦的。但因?qū)硐氲暮魡尽⑿拍畹闹С郑谷瞬晃烽L(zhǎng)途跋涉。
這首新詩(shī)用象征手法說(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不畏艱苦跋涉。詩(shī)人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊(yùn)豐富，在詩(shī)意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進(jìn)。這樣的感悟不是一下子就看出來(lái)的,需要我們慢慢品讀,細(xì)細(xì)品味.在朗讀中感受..但是為什么小學(xué)六年講朗讀技巧,結(jié)果教出來(lái)的仍然是一片平平的念經(jīng)聲因此這些朗讀只有技術(shù),并沒(méi)有真正的精神在里面!精神所到的地方,你甚至不需要技巧,再華麗的詩(shī)歌沒(méi)有精神做支撐,也就無(wú)價(jià)值可言..詩(shī),我的理解就是作者對(duì)人生的感悟,也許他描述的是故事,但那絕對(duì)是浸透生活閱歷的情感體驗(yàn).因而帶著感情去朗讀課文,在讀中感悟,讀中領(lǐng)會(huì),很有必要.所以,對(duì)課文的把握要抓住生活本身,"鐵青著臉"要講,"海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰"要講,"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征,山是艱難險(xiǎn)阻,只有"爬"過(guò)那一道道山峰,通過(guò)艱苦奮斗,才能到達(dá)理想的彼岸.
本課是一篇小詩(shī)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是聯(lián)系全文，特別是“我”的經(jīng)歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人采取了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，師生點(diǎn)評(píng)等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一堂課下來(lái)基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生品味美詞，說(shuō)話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學(xué)生一般都這樣說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)詞用得好，因?yàn)椤憩F(xiàn)了……”，然后沒(méi)了。如果讓學(xué)生品味之前或之后再聯(lián)系整個(gè)句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學(xué)生發(fā)言非常積極，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導(dǎo)不當(dāng)，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉(cāng)促，36班還有點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)，37班時(shí)間不夠，尤其是課堂上讓學(xué)生背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有。三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不理想，一堂來(lái)，基本上那個(gè)學(xué)生有問(wèn)題或有感悟，那個(gè)學(xué)生就開(kāi)始發(fā)言，小組內(nèi)沒(méi)有合作，在知識(shí)的探究方面沒(méi)有達(dá)到理想效果，這可能與新環(huán)境、新同學(xué)有一定關(guān)系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的意見(jiàn)，老師就認(rèn)可全班學(xué)生弄懂了?這也是一直困惑本人如何去評(píng)價(jià)一堂課的問(wèn)題。老師每提一個(gè)問(wèn)題，都有學(xué)生回答，特別是總是幾個(gè)人回答，假設(shè)這種回答很理想，是否一堂就完成了任務(wù)?五是分組合作的問(wèn)題。教育有一個(gè)面向全體的原則。如何去真正面向全體?教師如何成為課堂的組織者和建設(shè)者，本人有些困惑。如：全班50個(gè)人，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪流上講臺(tái)講，但在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生參與面非常低，一堂課3分鐘一個(gè)，最多只能有15個(gè)學(xué)生參與。如果我們分成分成8個(gè)小組，每組6人，以組為單位進(jìn)行發(fā)言，每人講5分鐘都有時(shí)間，而且做到了人人參與。而問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題，學(xué)生分組的勻稱問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題……都有待我們?cè)诮窈笕ヌ剿鳌?/p>
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇七
本文我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是問(wèn)：同學(xué)們喜歡詩(shī)歌嗎？學(xué)生基本上都說(shuō)喜歡。我也請(qǐng)他們背誦了自己比較喜歡的詩(shī)歌。基本上背誦的都是古詩(shī)。李白的詩(shī)被背誦的頻率最高。估計(jì)問(wèn)成年人這樣的問(wèn)題，結(jié)果應(yīng)該也是差不多。此設(shè)計(jì)的目的還是為下一個(gè)問(wèn)題鋪墊：你認(rèn)為詩(shī)歌要具備哪些特點(diǎn)。于是在討論，交流中，獲得了一些對(duì)詩(shī)歌的一些理性的認(rèn)識(shí)：押韻，分行，富有感情，語(yǔ)言精練，思維跳躍等等。順便簡(jiǎn)單提到古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)在形式上的區(qū)別。于是，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在朗讀環(huán)節(jié)，我是這樣做的：分兩部分。每部分請(qǐng)三位同學(xué)朗讀，接著讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。好，好在那里；不好，哪里可以改進(jìn)。點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也可以示范朗讀。
在朗讀點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，遇到了一件事。第一部分中，有這么幾句：“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？媽媽給我說(shuō)過(guò)：海。哦，山那邊是海嗎？”關(guān)于“哦”的讀音問(wèn)題發(fā)生了分歧，有學(xué)生讀第四聲，有學(xué)生讀第二聲。這是以前沒(méi)有遇到過(guò)的情況。我稍微思考之后，決定讓他們討論。我說(shuō)：到底應(yīng)該讀什么，這是由它的意思決定的，請(qǐng)聯(lián)系上下文，說(shuō)出理由。于是，他們各抒己見(jiàn)。贊成讀第二聲的學(xué)生說(shuō)：“哦”的后面是一個(gè)問(wèn)句，所以它也應(yīng)該表示疑問(wèn)。贊成讀第四聲的學(xué)生說(shuō)：他相信媽媽的話，所以，他后來(lái)才那么失望。至于后面的問(wèn)句，是表示他已經(jīng)有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表?yè)P(yáng)了認(rèn)為讀第二聲并能說(shuō)出理由的學(xué)生。并由此告訴學(xué)生：看起來(lái)，很簡(jiǎn)單的朗讀，其實(shí)里面大有學(xué)問(wèn)要研究！
第二部分的朗讀，我就學(xué)生朗讀的情況，提出了，他們?nèi)鄙僦匾舻奶幚怼?duì)于作者想要借以強(qiáng)調(diào)自己思想感情的字詞應(yīng)重讀。例如：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就應(yīng)該重讀，它強(qiáng)調(diào)了答案“海”，表現(xiàn)了作者的堅(jiān)定。
總之，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，指出學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)（停頓，重音，快慢，感情等方面的處理），舉例說(shuō)明即可，不一句一句講解。
朗誦點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的總結(jié)，要提醒學(xué)生：詩(shī)歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩(shī)中詞句。
在揣摩詩(shī)歌詞句含義的環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生來(lái)試著理解，方法：1。聯(lián)系生活；2。發(fā)揮想象和聯(lián)想；3。換位思考：假如你是“我”。反對(duì)照搬參考書(shū)。參考書(shū)有什么“好處”呢？嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想。也影響了教師的教學(xué)，讓我們教死書(shū)。總之，讓我們畏首畏尾。
例如：“一次次漫濕了我枯干的心靈”，“枯干”的理解。參考書(shū)上說(shuō)：“形容對(duì)理想的渴望”。這樣的解釋顯然沒(méi)有到位，之所以叫“解釋”，就是讓別人能理解。不能讓人理解的“解釋”就是失敗的。這和翻譯的道理是一樣的。于是我這樣解釋：聯(lián)系上文，我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機(jī)。不是說(shuō)哀莫大于心死嗎？心也是可以死的，就像是花草樹(shù)木，“枯干”了，這個(gè)時(shí)候極其需要水的滋潤(rùn)，所以說(shuō)“枯干”的心靈。失望了，甚至要絕望了，心死了，生命也必然失去生機(jī)與活力；而理想滋潤(rùn)了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動(dòng)力，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力。當(dāng)然，在記筆記的時(shí)候就可以簡(jiǎn)潔一些：我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機(jī)。理想滋潤(rùn)了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動(dòng)力，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力。
再如：為什么說(shuō)：一顆從小飄來(lái)的種子。飄來(lái)何解？我是這樣解釋的：這很容易讓人想起“蒲公英”，“飄來(lái)的種子”，在這里就是指媽媽無(wú)意間剝下的希望的種子，給了我希望，給了我信心和力量。并且在我的心中茁壯成長(zhǎng)。最終成為我的理想，成為我心中堅(jiān)定的信念。至于參考書(shū)上是這樣解釋的：媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話也并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的——不知所云。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇八
這是我人生當(dāng)中第一次真正給學(xué)生上課。我上的課文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《在山的那邊》。這是一首現(xiàn)代詩(shī)，雖然篇幅不長(zhǎng)，并且不難理解，但我還是很緊張，準(zhǔn)備了很久，認(rèn)認(rèn)真真地想教學(xué)思路和寫(xiě)教案，做課件，還試講了很多遍，生怕會(huì)出什么錯(cuò)，整個(gè)人仿佛處在高度緊張的狀態(tài)，連班務(wù)工作都無(wú)暇顧及。
為了讓兩個(gè)班進(jìn)度一致，我的語(yǔ)文指導(dǎo)老師讓我兩個(gè)班都上。在兩個(gè)班里，我都基本上能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我首先上的是10班，可能是因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文老師在聽(tīng)課，所以我不是很緊張，雖然時(shí)間有點(diǎn)緊，但剛剛能上完。第二節(jié)上的是9班，很多語(yǔ)文老師都來(lái)聽(tīng)課，連校長(zhǎng)也來(lái)了，所以有點(diǎn)緊張，在范讀的時(shí)候竟然出現(xiàn)了兩次小小的失誤，而且還差點(diǎn)忘了教學(xué)步驟。幸好教態(tài)還比較自然，不至于手忙腳亂，驚慌失措的樣子。
第一次上課，免不了會(huì)犯很多錯(cuò)誤，重要的是懂得在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中提高。這次上課，我出現(xiàn)的問(wèn)題大概在以下幾個(gè)方面：
1、目標(biāo)不夠明確，重點(diǎn)不夠突出。這所學(xué)校比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，例如字詞要著重的學(xué)習(xí)，而我卻把它淡化了，我應(yīng)該讓學(xué)生圈出不懂的字，讓他們適當(dāng)討論，然后再明確音、形、義。
2、賞析太多太雜。我本來(lái)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中劃出他們喜歡的語(yǔ)句，但卻沒(méi)讓他們說(shuō)出來(lái)，我應(yīng)該讓他們說(shuō)，然后挑一些有代表性的句子適當(dāng)賞析一下，要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生說(shuō)，不要一言堂。
3、范讀完后，最好讓學(xué)生自由讀，然后再齊讀，加深理解。
4、聲音較小，有時(shí)難以控制學(xué)生，要先用聲音制人。
5、要抄要記的知識(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，提醒他們抄，如果不提，學(xué)生是很少主動(dòng)抄的，特別是初一生依賴性較大。
初為人師的我確實(shí)存在著不少問(wèn)題，但我愿意去學(xué)，虛心請(qǐng)教，以期慢慢提高。老師是傳道授業(yè)解惑的人，講課要有一定的激情，昂揚(yáng)一些方能感染學(xué)生。有的時(shí)候，寧愿上課上得不精彩，寧愿分析課文分析得不夠感染力，也一定要落實(shí)基本技能的掌握，比如生字詞和一些應(yīng)試需要注意的地方，可反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)調(diào)。這是語(yǔ)文指導(dǎo)老師給我的忠告，我會(huì)銘記的。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇九
《在山的那邊》本來(lái)是放在七年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，考慮到課文的思想內(nèi)容是積極奮進(jìn)的，開(kāi)篇就讓學(xué)生接觸能夠給予他們對(duì)于初中生活的.一種正能量。但是，反復(fù)改版后，就調(diào)整到第四單元作為一篇略讀課文來(lái)進(jìn)行，編者的良苦用心在于通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)大概領(lǐng)略詩(shī)歌的內(nèi)涵與意義即可，這篇文章的內(nèi)涵稍微教師引導(dǎo)，就很好把握。
介于此背景，我的備課就從朗讀角度入手。因而，在備課時(shí)，花費(fèi)時(shí)間多，不想讓課堂落入常規(guī)教學(xué)的窠臼中去，教師無(wú)限激情的投入，學(xué)生被牽引著，課堂上學(xué)生的潛能沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。最終，我的備課方案思路是以美聲朗讀入手，找到震撼的地方，談?wù)勀愕母邢耄又瓦m時(shí)地融入詩(shī)歌要把握的內(nèi)容點(diǎn)（講解點(diǎn)）進(jìn)去；接著，明確情感基調(diào)，最后進(jìn)行朗讀比賽。
可是，實(shí)際的課堂是，我播放的課件停留在整體認(rèn)知上的第一個(gè)小問(wèn)題“山那邊是海嗎？”上，由此不斷說(shuō)到詩(shī)歌的其他內(nèi)容點(diǎn)，導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)生初讀環(huán)節(jié)；在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，把后面一些要掌握問(wèn)題的答案也講解出來(lái)了，因而，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，做了一些無(wú)用功。最后，結(jié)束了課文整體了解，就只有兩分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀，與設(shè)想相去太多。
建議：把問(wèn)題精簡(jiǎn)，課文梳理清楚，抓住重點(diǎn)告訴學(xué)生好好訓(xùn)練，點(diǎn)明讀得要求。竭力壓縮非重點(diǎn)的問(wèn)題與環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取做到每節(jié)課都有一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)高潮。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇十
1、新詞的學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均得到了體現(xiàn)，但具體操作中結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境分析詞語(yǔ)時(shí)做得不是很到位。
2、在討論時(shí)，由于學(xué)生是首次在初中新班級(jí)中進(jìn)行，同學(xué)間并不熟悉，因此難免拘謹(jǐn)。我在巡視時(shí)注意到了這個(gè)問(wèn)題，但由于擔(dān)心時(shí)間不夠而沒(méi)有太重視，影響了討論的效果。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，再次提醒我自已：在教學(xué)過(guò)程中方法運(yùn)用是否恰當(dāng)與目標(biāo)的達(dá)成有著直接關(guān)系。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇十一
這首新詩(shī)用象征手法說(shuō)明通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不畏艱苦跋涉。詩(shī)人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊(yùn)豐富，在詩(shī)意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進(jìn)。這樣的感悟不是一下子就看出來(lái)的，需要我們慢慢品讀，細(xì)細(xì)品味。在朗讀中感受。。但是為什么小學(xué)六年講朗讀技巧，結(jié)果教出來(lái)的仍然是一片平平的念經(jīng)聲因此這些朗讀只有技術(shù)，并沒(méi)有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，再華麗的詩(shī)歌沒(méi)有精神做支撐，也就無(wú)價(jià)值可言。。
我的理解就是作者對(duì)人生的感悟，也許他描述的是故事，但那絕對(duì)是浸透生活閱歷的情感體驗(yàn)。因而帶著感情去朗讀課文，在讀中感悟，讀中領(lǐng)會(huì)，很有必要。所以，對(duì)課文的把握要抓住生活本身，"鐵青著臉"要講，"海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰"要講，"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征，山是艱難險(xiǎn)阻，只有"爬"過(guò)那一道道山峰，通過(guò)艱苦奮斗，才能到達(dá)理想的彼岸。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇十二
今天在遠(yuǎn)志班教學(xué)第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時(shí)間介紹這一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的編排特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。程序是：
1、朗讀(先集體朗讀，再自由朗讀)，沒(méi)有采用單個(gè)朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地解決生字詞。
2、分組質(zhì)疑、討論。
3、各組將問(wèn)題提交到全班討論。
第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單：第一部分和第二部分中的“海”的含義是一樣的嗎?同學(xué)們很快就解決了，而且對(duì)第二部分中“海”的含義的理解有幾個(gè)同學(xué)的表述各有特色，且都合詩(shī)意。
緊接著有個(gè)女生說(shuō)：“我在我們組提議大家將詩(shī)中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘成功’，大家都覺(jué)得非常幽默。”于是我提議全班同學(xué)將詩(shī)的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會(huì)一下那位女生所說(shuō)的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學(xué)“唰”地將手舉過(guò)頭頂，我找了一位男同學(xué)，男同學(xué)臉上還掛著笑容，但語(yǔ)速非常快，口氣非常肯定地說(shuō)“我認(rèn)為她這種變換是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵?shī)中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動(dòng)作上看得出，大多數(shù)同學(xué)支持他的這種看法，有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順?biāo)浦郏瑔?wèn)“失敗”與“困難”有什么不同呢?更多的同學(xué)舉起了手，各種個(gè)性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡(jiǎn)潔：“困難是指從事某件事的過(guò)程中所遇到的難處，而失敗指結(jié)果。”
這時(shí)，又是那個(gè)提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，在這首詩(shī)中‘山’既是過(guò)程也是結(jié)果。”有同學(xué)馬上反駁：“不對(duì)!‘山’是過(guò)程，結(jié)果是‘海’!”“登山是過(guò)程，登上了山就是結(jié)果，只不過(guò)前面還有新的山，于是又開(kāi)始了新的登山的過(guò)程。”“山是詩(shī)人追尋人生理想過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困難，詩(shī)人最終的理想是大海。”教室里氣氛異常熱烈。討論到這一步，可見(jiàn)這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導(dǎo)、保護(hù)，孩子們的心靈是會(huì)永遠(yuǎn)自由的。
此時(shí)，我覺(jué)得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了：“同學(xué)們的問(wèn)題提得好，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)非常深刻，有些同學(xué)的回答非常精彩，表述富有個(gè)性且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美;我們能否將自己非常認(rèn)可的回答隨手記在書(shū)上呢?”
這時(shí)，下課鈴響了，我簡(jiǎn)要總結(jié)了一下：“今天我們主要討論了詩(shī)中‘山’和‘海’的含義，同學(xué)們的回答非常精彩，我想說(shuō)的是：沒(méi)有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個(gè)同學(xué)的眼睛里都閃爍著光彩。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇十三
【教學(xué)目標(biāo)】：
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1.要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容;通過(guò)反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦;。
2.體會(huì)作者“為理想而奮斗”的思想情懷;理解作者所創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌意境，把握本詩(shī)主旨;。
3.深入詩(shī)歌意境，涵詠體會(huì)“山”和“海”的不同含義，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的人生哲理。
(二)能力目標(biāo)：
學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，在讀中把握內(nèi)容，感悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的朗讀能力。
(三)德育目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】：
1.把握詩(shī)歌的總體形象，感悟詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
2.理解“山”和“海”的深層含義。
【學(xué)習(xí)方法】：誦讀法、引導(dǎo)法、探究法。
【教學(xué)用具】：投影儀。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】：
1、導(dǎo)入：
王家新，1957年出生于湖北均縣。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書(shū)。出版的詩(shī)集有《紀(jì)念》、《游動(dòng)懸崖》等。《在山的那邊》是王家新在1979年寫(xiě)的一首詩(shī)，當(dāng)時(shí)他還是一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到大學(xué)校園不久的學(xué)生。《在山的那邊》起源于作者的童年經(jīng)驗(yàn)，與他童年的挫折經(jīng)驗(yàn)以及在這種挫折中日見(jiàn)深沉的感悟和信念有關(guān)。
3、探究學(xué)詩(shī)的方法。
(1)了解詩(shī)歌的一般常識(shí)。
詩(shī)歌，是與散文、小說(shuō)、戲劇并列的一種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志。飽含作者強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。語(yǔ)言凝練含蓄，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有音樂(lè)美，一般分行排列。
(2)方法探究。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌，重在誦讀和品味。
一要讀準(zhǔn)字音;二要讀出節(jié)奏;三要讀出情感;四要讀懂內(nèi)容。
4、誦讀詩(shī)歌，進(jìn)行多遍誦讀。
(1)給加點(diǎn)的字注音。
(2)解釋詞語(yǔ)。
(3)結(jié)合已學(xué)會(huì)的字音和詞語(yǔ)，自由放聲朗讀課文，熟悉文本，然后齊讀。
5、教師范讀，在聽(tīng)老師讀的過(guò)程中，同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考一下，這兩節(jié)的詩(shī)歌在讀的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的情感變化?(每次情感變化，都請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)范讀，然后全班齊讀)。
明確：第一節(jié)：疑惑、向往---半信半疑---充滿希望---失望---困惑。
第二節(jié)：堅(jiān)決、肯定---興奮、驚喜。
6、根究探究出的情感齊讀全文。
7、提問(wèn)：山的那邊，究竟有什么呢?
明確：小時(shí)候：媽媽說(shuō)是海，我看到的是山。
長(zhǎng)大后:用信念凝成的海。
8、小時(shí)候的“山”和“海”與長(zhǎng)大后的“山”和“海”意義一樣嗎?
明確：小時(shí)候的“山”和“海”是現(xiàn)實(shí)的山和海，長(zhǎng)大后的山代表著困難和挫折，海代表理想，而爬山則代表了克服困難和挫折的過(guò)程，這里用了象征的手法。
9、小結(jié)：
詩(shī)中的“山”象征著困難，“海”象征著理想，而不斷爬山意味著不懈的奮斗與努力，要實(shí)現(xiàn)理想就要堅(jiān)持不懈地去奮斗。
10、拓展延伸：在你的生活中，一定會(huì)有無(wú)數(shù)座山峰等著你征服或已經(jīng)被你征服，請(qǐng)你結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌給你的啟示。
11、最后，請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)本，讓我們一起來(lái)觀看一段朗讀視頻，用心聆聽(tīng)朗讀者的傾情演繹。
12、在聽(tīng)完李璇璇同學(xué)的朗誦之后，你們一定也心情澎湃，那么讓我們用最飽滿的熱情最后再朗讀一遍這篇文章，為這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇十四
作為一名剛上講臺(tái)的新教師，我覺(jué)得不斷地總結(jié)自己在教學(xué)上的得與失，既可以肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教學(xué)能力。
下面，我就自己在現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》這課的教學(xué)進(jìn)行反思。首先，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力；整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容；品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義。其次，因這課是略讀課文，故課時(shí)安排為一課時(shí)。
我的教學(xué)基本符合了新課改的要求，也完成了教學(xué)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生整體把握了課文的主要內(nèi)容，之后再研讀和賞析課文的優(yōu)美語(yǔ)句；其次，在詩(shī)歌教學(xué)中，重點(diǎn)是要誦讀：我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，有了初步的感知后，又讓學(xué)生自由朗讀并思考問(wèn)題，解決問(wèn)題后，又讓全班同學(xué)齊讀一遍鞏固所學(xué)知識(shí)。這一點(diǎn)，我覺(jué)得還是可取的，因?yàn)樽x本來(lái)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)言的基本方式。讓學(xué)生讀，以讀為本，這樣也確保了學(xué)生的主體地位。我把聽(tīng)讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谧x中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶、美的享受！
在這課的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得自己做得較為成功。因?yàn)槲依贸跻恍律鷦倓偢鎰e童年時(shí)代，懷念童年生活的心理，讓他們?cè)V說(shuō)小時(shí)侯的夢(mèng)想，再引出山里的孩子在想著什么，他們的想法又給我們什么啟示這一問(wèn)題中來(lái)。這樣就很順暢地進(jìn)入了課題《在山的那邊》。
導(dǎo)入的成功使學(xué)生提起了學(xué)習(xí)的興趣，為我上好這課打下了基礎(chǔ)。但是，這節(jié)課安排的內(nèi)容比較多，課堂的時(shí)間相對(duì)比較少，以致于我講課的速度也比較快。學(xué)生給我的反饋信息也是如此，新知識(shí)的確是需要時(shí)間來(lái)消化的。關(guān)于這一點(diǎn)，我想在以后的備課中，我會(huì)多考慮一下時(shí)間的安排，特別是在賞析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上，把學(xué)生所喜歡或者不懂的都講一遍，而應(yīng)該從眾多句子中選擇幾個(gè)具有代表性，重要而且不容易理解的句子來(lái)重點(diǎn)分析。例如：
1.為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”？
2.為什么說(shuō)“在山那邊，是海！是用信念凝成的海”？
3."一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？
4."在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情？
另外，在學(xué)習(xí)生字詞方面，我也有所感悟。從第一節(jié)課開(kāi)始，我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)的重要性。每節(jié)課都會(huì)要求他們讀音要準(zhǔn)確，字形要寫(xiě)對(duì)，但一個(gè)單元下來(lái)，我仍發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)。這讓我感到很困惑，后來(lái)一反思，發(fā)現(xiàn)原來(lái)我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)理解詞義，很多學(xué)生就偷懶，不用心去學(xué)，自然就不會(huì)去運(yùn)用。理解詞義本來(lái)就是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，我們學(xué)習(xí)一篇文章，也只有理解了文章的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的內(nèi)容，才能體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我決定以后讓學(xué)生多讀多練，在抄寫(xiě)詞語(yǔ)的同時(shí)一定要理解詞義，并不定時(shí)使用多種方法去檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。
以上是我在教學(xué)內(nèi)容上的一些反思，除此之外，我覺(jué)得我在教學(xué)方式上也需要改進(jìn)。在這節(jié)課中，學(xué)生雖然是主體，以讀為本，在賞析詩(shī)歌中也是選擇他們所喜歡的句子，但是，我覺(jué)得仍缺點(diǎn)什么。我想，在課堂中若能進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生一起去探究文中難題那該多好。事實(shí)上，這也是我所反思的最重要的一點(diǎn)。課改要求新的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，而合作學(xué)習(xí)要求師生之間，生生之間要有所互動(dòng)，在我這節(jié)課中，教學(xué)氣氛較為沉悶，缺乏師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的活躍氛圍。這對(duì)我而言是個(gè)很大的難題，我設(shè)想在摸清學(xué)生底子后，讓他們自由組合成若干個(gè)小組，每小組3—4人。語(yǔ)文課上，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也發(fā)揮我們教師作為組織者的角色功能，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，研究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。基本模式可設(shè)為：“導(dǎo)出目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)——自主質(zhì)疑，討論交流——總結(jié)匯報(bào)，巧妙評(píng)價(jià)”。我希望在我以后的教學(xué)中可以采用這種模式，讓學(xué)生養(yǎng)成合作、質(zhì)疑的精神，并更有興趣地去學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇十五
作為初中語(yǔ)文的開(kāi)篇之作，我覺(jué)得這篇文章非常合適，因?yàn)閺男W(xué)升上初中本身就邁上一了座高山，在山的那邊有孩子們六年來(lái)的努力與汗水，在山的這邊有他們一直向往的風(fēng)景。所以，從某種意義上來(lái)講，作者的心路歷程在某種意義上來(lái)講也是一總分學(xué)生的心聲。
這本應(yīng)該是這節(jié)課教學(xué)的最好契入點(diǎn)，可惜的是，為了專注于課堂新模式的推廣，致使我在教學(xué)內(nèi)容上的安排不夠有效與深入，犯下了模式大于內(nèi)容的大忌。
詩(shī)歌教學(xué)要多注重于朗讀，可是為了趕時(shí)間，這一方面做得非常不足，從而使詩(shī)歌的內(nèi)在情感無(wú)法被充分挖掘出來(lái)，結(jié)果有點(diǎn)得不償失。以至于在文章的主旨探討方面，學(xué)生顯得有些茫然，還需要教師充分的語(yǔ)言解析，可是我們都知道教師的解析永遠(yuǎn)無(wú)法代替學(xué)生的自主理解。
以上內(nèi)容只能說(shuō)是我完成了書(shū)面意義的語(yǔ)文教學(xué)，然而卻沒(méi)有完成人生意義上的教學(xué)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”我在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)缺少了一個(gè)作品意義的學(xué)生化，也就是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生找出自己既往人生路上的“山”和“海”，而對(duì)任何文章的解讀如果不能融進(jìn)自己的人生體驗(yàn)，那么這種解讀的層次注定是膚淺的，它只能靠暫時(shí)的理解來(lái)維持記憶，這種記憶也注定無(wú)法持久。而只有融入讀者自己生命體驗(yàn)的文章，才能在頭腦中形成難以抹去的烙印，也才能讓讀者有深層次的審美發(fā)現(xiàn)。而這些00后的孩子們，在相對(duì)較為優(yōu)越的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，他們對(duì)“山”和“海”進(jìn)行深度體驗(yàn)的客觀環(huán)境也漸漸減少了，那么除了挖掘自身生命中成長(zhǎng)感悟之外，還要想辦法適當(dāng)再現(xiàn)他們父輩生活處境，或許上輩生活困境的延伸，或多或少可以增加這些孩子們的生命厚度，使他們生命中的“山”像山，生命中的“海”更具吸引力。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要力循體裁特征，要在貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，適度挖掘文章的深層次內(nèi)容，使學(xué)生能夠穿越作者的生命近而觀照自己的人生，促使每個(gè)孩子在豐富自己人生體驗(yàn)的同時(shí)，也擁有一個(gè)堅(jiān)定地向著真善美前進(jìn)的信念。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇十六
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛(ài)的并愿意了解的，備課之初我就認(rèn)為這一課一定會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。可沒(méi)想到第一課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，一點(diǎn)兒不感冒。說(shuō)實(shí)話，那種小鳥(niǎo)我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只知道它長(zhǎng)得很小，是否美麗可愛(ài)可真不知曉，而我的`手邊偏又沒(méi)有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級(jí)的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾處口語(yǔ)訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生用自己的話描述小珍珠鳥(niǎo)的外形，敘述清晰者獎(jiǎng)勵(lì)給小珍珠鳥(niǎo)起名的權(quán)利。頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥(niǎo)的外形說(shuō)清楚。最后，經(jīng)過(guò)大家評(píng)議，給小珍珠鳥(niǎo)起名的光榮被班長(zhǎng)獲得，她親切地稱小珍珠鳥(niǎo)為“小珍珠”。在接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們對(duì)這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥(niǎo)投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過(guò)程時(shí)，我趁機(jī)讓他們揣摩小鳥(niǎo)的心理。我讓他們把自己當(dāng)成“小珍珠”，把我當(dāng)成作者，于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的對(duì)話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我和孩子們?cè)谙胂蟮默F(xiàn)場(chǎng)解讀著作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受著文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當(dāng)?shù)轿唬麄儗?duì)這一課的學(xué)習(xí)也就收到了良好的效果。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇十七
學(xué)校要求培訓(xùn)回來(lái)后上一節(jié)回報(bào)課，于是，我按教學(xué)進(jìn)度備了《在山的那邊》。
《在山的那邊》是詩(shī)人王家新大學(xué)時(shí)代的一首詩(shī)，這首詩(shī)安排在莫頓。亨特的《走一步再走一步》之后，學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)多大障礙。但新課改要求語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上做文章，彰顯語(yǔ)文課的語(yǔ)文色彩。因此，在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要設(shè)計(jì)的原則是：以“讀”為中心，讓學(xué)生在讀中明理，讀中悟情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)，甚至能收獲受益終生的人生體驗(yàn)。
一、范讀課文，創(chuàng)設(shè)情境；
二、初讀詩(shī)歌，點(diǎn)擊字詞，提示易錯(cuò)字，讀準(zhǔn)詞句；
三、再讀詩(shī)歌，讀懂內(nèi)容（自主弄清兩小節(jié)的內(nèi)容）；
四、三讀詩(shī)歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)）；
五、拓展閱讀，提煉升華（欣賞一首有關(guān)生命的哲理小詩(shī)，學(xué)生說(shuō)出自己的感受后，導(dǎo)入“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”領(lǐng)唱、齊唱，把課堂推向高潮，最后用一句祝語(yǔ)“愿同學(xué)們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫(xiě)自己的青春華章”為這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔(dān)心自己朗讀感情表達(dá)不好，唱不出來(lái)（拓展里面有兩句《我的未來(lái)不是夢(mèng)》的歌詞，讀出來(lái)顯然感染力不足），所以總想著要規(guī)避這些問(wèn)題。本來(lái)開(kāi)始是準(zhǔn)備不用多媒體的，但到后來(lái)我還是把本來(lái)安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要——”改成了音頻播放，讓我無(wú)法釋?xiě)训氖俏铱嘈男薷牡倪@些，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都成了敗筆。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇十八
教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》這課時(shí)，引入新課后，我用投影片出示有聯(lián)系的三個(gè)問(wèn)題：
１、詩(shī)中的“山”和“海”除字面意思外，還蘊(yùn)含著什么意思，“山”和“海”各指什么？
２、這首詩(shī)作者借群山和大海表達(dá)了一個(gè)什么哲理？
３、全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，蘊(yùn)含了文章的“小時(shí)候—長(zhǎng)大后—找到海”的結(jié)構(gòu)思路，對(duì)學(xué)生從整體上把握全文起引導(dǎo)、定向作用。學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，很快理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會(huì)到詩(shī)人用群山和大海的`形象表達(dá)了人生的信念，并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇十九
七年級(jí)第一課《在山的`那邊》，這是新課改的第一課，貫徹新課改精神要有個(gè)好的開(kāi)端，為開(kāi)創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)的局面以及將來(lái)學(xué)習(xí)、探究能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因此，教師只能起引導(dǎo)、扶助、鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己研究、自己探索。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看導(dǎo)語(yǔ)，然后默讀課文，教師范讀再領(lǐng)讀，最后齊讀，下一步就是探究重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生邊讀詩(shī)邊用鉛筆打問(wèn)號(hào)，提出問(wèn)題，（因?yàn)樘骄渴紫纫l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，疑難是問(wèn)題，深層含義也是問(wèn)題。）對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)充，最后師生一起歸納了如下問(wèn)題：
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇二十
《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。
在講讀第四自然段“勘測(cè)線路”部分時(shí)，我將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生共同感悟文章，最后通過(guò)美讀再次體味文章相結(jié)合。首先，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？然后，圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行交流討論。（學(xué)生1：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。”因?yàn)檫@段話使我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：“他親自帶著學(xué)生和工人，……他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。”因?yàn)樽x著這段話，我仿佛親眼見(jiàn)到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……）學(xué)生在寬松自在的氛圍中暢所欲言，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行思維的交叉互補(bǔ)修正，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)救。最后通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。人物的語(yǔ)言部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說(shuō)這番話？學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(zhǎng)，或和藹而不失嚴(yán)肅……人物的行動(dòng)部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？人物的`心理活動(dòng)部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)-------，如果修成了就能-------。突出詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無(wú)比崇敬之情。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達(dá)的情感，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。
在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我既注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì)到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過(guò)畫(huà)圖，再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。最后，通過(guò)課件演示，非常形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，孩子們理解更深刻了。在這一過(guò)程中，揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛(ài)國(guó)工程師，而且是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
不過(guò)這一節(jié)課有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理得不是很好，如：
1、教學(xué)過(guò)程中，只注重環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，還帶有點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的味道。
2、教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)挖掘詹天佑的愛(ài)國(guó)精神和卓越才能，不能適當(dāng)延伸到對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的崇敬之情。
3、在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還是一知半解。
4、引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新精神不夠。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇二十一
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)19課課文。我把它調(diào)整到第一課來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一首關(guān)于理想教育的詩(shī)歌。激勵(lì)學(xué)生不畏艱難，為理想百折不撓，堅(jiān)持奮斗，從而達(dá)到理想的境界。
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“海”的象征意義也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難，但對(duì)“海”的象征意義還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的.“海”象征“理想的境界”，這樣學(xué)生比較容易接受。
在山的那邊反思總結(jié)大全（22篇）篇二十二
市課賽漸行漸遠(yuǎn)了，現(xiàn)在的我再來(lái)回想當(dāng)時(shí)當(dāng)境，恍惚一切都在眼前。又看到了自己困頓的模樣，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導(dǎo)……心里依然感觸頗深。
靜下心來(lái)好好想一想，再結(jié)合著張主任上傳的“2015年初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選總結(jié)”的文件，真切感覺(jué)到自己的課與優(yōu)質(zhì)課之間的距離。這種距離里面包含：
要想讓學(xué)生具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就必須首先具備扎實(shí)的基本功。在這方面，我過(guò)于遜色。尤其是我的學(xué)識(shí)過(guò)于淺薄、過(guò)渡語(yǔ)言過(guò)于蒼白、板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)于呆板。正是因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)的低下，才使得自己的課沒(méi)有深度、新意。這是我成績(jī)差的最根本原因，也是我以后努力的方向。
授課之前，反復(fù)告訴自己一定要注重學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的運(yùn)用。講課的時(shí)候，也是這樣做的。可是當(dāng)面對(duì)學(xué)生的沉悶現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生的回答達(dá)不到自己的預(yù)期時(shí)，沒(méi)有臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶，話不自覺(jué)地多了起來(lái)。于是預(yù)設(shè)的“自主、合作、探究”漸漸演變成老師的“獨(dú)臺(tái)戲”了。
行文至此，回想個(gè)中細(xì)節(jié)，更多的卻是感動(dòng)。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領(lǐng)導(dǎo)貌似冰霜，實(shí)則如春陽(yáng)般普照大地。磨課老師眼睛雪亮，實(shí)則促你置之死地而后生。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴，莫能忘記！現(xiàn)在想來(lái)，我是個(gè)富足的人，即使成績(jī)不佳。
少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練？讀書(shū)是一種陶醉，歷練也是一種提升。可是沒(méi)有經(jīng)歷何來(lái)鍛煉？沒(méi)有鍛煉何談提升？成功固然皆大歡喜，失敗之后的反思不也是提升的應(yīng)有之義嗎？穿過(guò)歷史的云煙，我發(fā)現(xiàn)許許多多或著名或平凡或大或小的人物，他們?cè)谧约旱娜松缆飞霞词顾さ妙^破血流也要匍匐前行！