寫心得體會可以讓我們更加明確自己的目標和方向，從而更好地規劃未來的發展。在下面，我們為大家整理了一些經典的心得體會，一起來看看吧。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇一
靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。
一是過分強調思想性；
二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的`領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇二
2022年x月x日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。在認真聽取了核心專家對該課程標準的權威解讀之后，我的解讀心得與思考如下。
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點明了語文教育學科的“核心素養”。相較于傳統的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進行了修正，將語文教學能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設置了與此相配的六個不同的任務群，分別是基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。最后，新課標之中加入了對學業質量的評價，具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應該達到的學業成就。
作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養。所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結構和育人目標，明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的`學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強內容學習和思維發展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統籌安排教學活動；注重義務教育語文課程的基礎性，培養學生未來學習、生活和發展所需的基本素養。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇三
溫儒敏老師作為統編版語文教材義務段和高中段的主編，他根據自己對于《20xx版語文課程標準》的理解，結合統編版語文教材進行了以“遵循課標精神尊重教學實際用好統編教材”為主題的闡釋。
提到《20xx版語文課程標準》，大家最關注的是對學生的語文能力要求有沒有改變。根據新舊版課標的對比，發現基本的識字寫字量、閱讀量、古詩背誦量等數字化的要求幾乎沒有發生變化。從這個角度來看，一線教師可以摒棄新版課標出臺后所帶來的焦慮感。
根據新課標的要求，如何在教學中通過方法的改變，實現相應的教學標準。這就需要老師發揮自己的創造性，然而這樣的“創造”并非對原有教學方法的徹底遺棄推陳出新，而是在原有基礎上進行的優化。讓新版課標的踐行以舊版課標的相應實踐做法為基石，站在“巨人的肩膀上”開展教學活動，新版課標才能放射異彩。
新課標提出了“立德樹人，以文化人”的課程目標。相比舊版課標，新版課標的站位高了，視野開闊了。語言文字的學習擔負著文化的積淀，文化傳承的光榮使命。語言是文化的載體，文化的血脈，是文化凝聚。
新版課標對學生提出了三觀的樹立要求，以文化人。這就需要教師在語文課中潤物無聲，結合不同階段學生的認知特點，進行相應的人生觀、價值觀的樹立和培養。
舊課表提出了“語文素養”，新課標提出了“語文核心素養”。如此，讓語文學科的定位更清晰了，也理清了之前大家質疑的“語文到底要學什么”的諸多爭論。
語文核心素養分為三個階段：基本型、發展型和拓展型，涵蓋文化自信、語言運用、思維發展和審美能力四個方面。四者中最本質的是語言文字運用，這是語文學習的主陣地，以一帶三。通過語言文字運用，帶動思維的訓練，文化的培養和審美能力的提升。
整本書閱讀對國人而言并不陌生，古已有之，如《大學》《中庸》《論語》。隨著時代的發展，當下的.學生沒有太多時間進行整本書的閱讀，更談不上精讀之后的舉一反三了；碎片化閱讀導致整體閱讀量嚴重不足；學生急需掌握不同類型整本書的閱讀方法。當下新課標中的整本書閱讀就這樣應運而生了。
當前統編版教材中的“快樂讀書吧”，就是在進行整本書閱讀的推薦，這與新課標要求不謀而合。編提倡學生自由閱讀，有自由的書單，少一些指定閱讀書目。他說“不能將整本書過多的課程化：朗讀、演出、寫筆記、寫讀后感等可以簡化，這樣更有利于激發學生的閱讀興趣。教師放松一些，讓學生有興趣，不要過分苛求。”的確，沒有“任務和壓力”的閱讀更易讓學生放松心情，卸下閱讀后要完成相應“任務”的沉重負擔，盡情遨游書海。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇四
語文新課標明確提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎"。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
那么怎樣培養學生的語文素養呢?
一、(1)、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。
(2)、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。
從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。
二、回歸到學生閱讀背誦上。
我國有句"熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟"的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?幼童牙牙學語，啟蒙老師沒有什么句法分析與教學模式，不也成功了嗎?由此可見"讀"在學習語文中還是具有相當的作用的。語文新課標明確提出：要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、回歸到學生自主探究上。
當前的語文教學，不管是老牌的教師講，學生聽，還是翻新的教師問，學生答，或是改革的教師撥，學生轉，其總體還是以教師為中心，喧賓奪主的情況還是顯而易見。其實，語文教學不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。
當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇五
通過小學語文新課程標準的學習。我受益匪淺，我從幾位老師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標準已明確提出要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上主體性，一是強調發展學生的個性特長。這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次新課程學習總結如下：
（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
（3）我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
（4）在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和楷高效的語文新課堂。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇六
在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的`主人。而教師本身，也要走進新課程，實現課程目標，其自身務必有先進的、與新課程相適應的教育理念。現代教師應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，去適應現代社會的發展。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇七
學習了新的課程標準，我知道是根據時代的需要，對義務教育階段的.語教學提出些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求；提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求，閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇八
今天線上參加了北京師范大學吳xx教授解讀《小學義務教育語文新課程標準（20xx年版）》的培訓，我收獲非常多，吳教授從“強化了課程育人導向；優化了課程內容結構；研制了學業質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接”五個方面對20xx版義務教育語文課程標準的主要內容和變化進行了全面的分析與細致的講解，我從主要變化的內容中發現了語文教學的很多新趨勢，比如，語文教師要特別關注育人導向的具體落實，將育人導向轉化為真切的真實的教育教學行為，轉化成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成；以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系；要關注課程培養的核心素養，通過有情境性、實踐性、綜合性的學習任務群的教學方式，使學生語言、思想、知識、情感修養等各方面發展有效落實等等。
眾多的變化，留給我印象的就是在義務教育語文課程標準20xx年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理；發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務群；拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習，用六個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容。這與原來課標中的“識字與寫字、閱讀、寫話、習作或寫作、口語交際、綜合性學習”五個階段目標，不同了，有了這個三個層次的學習任務群的課程內容，老師在教學具體操作過程中就更好把握了，學習任務群要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。
回顧之前我的教學，基本上僅以教科書為教與學的資源，而且還是用線性推進的方式開展教學，上課流程就是首先是識字寫字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，教學效果單一、低效。吳教授舉的學生學習演講的案例給了我我很啟發，讓我明白了如何去落實學習任務群，應該通過學習任務群的'讓學生通過調派各種學習資源去完成這個學習任務，使閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字四種語文實踐活動，變成了互動交流的關系。學生可以以任意一個實踐活動為起點，他可能會以閱讀與鑒賞為起點，通過閱讀與鑒賞來實現自己梳理探究后達到表達交流這樣一個目的。學生可以在這四種語言實踐活動當中，以任意一個活動為起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。也可以以任意一個活動為中心，通過這個活動來有機的組織其他的三類活動。
今后的語文課我要嘗試著以學生的生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等，設計合理科學的語文學習任務群，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來的線性推進的方式開展教學了。
新課程標準是引領我專業成長的指南，我會繼續深入研究新課程標準，帶著自己的思考、收獲，在教學中不斷實踐運用，上課做到“心中有方向，行動有目標”，更好地服務于學生，扎實落實立德樹人的目標。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇九
學習新課程標準，我最大的感受就是教學目標更明確了。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的`個性特長。也使得語文的學習更加具有情境性、綜合性和實踐性。了解了完整貫通的體系后使得我更加深入地思考我的教與學行為，并力求在今后不斷提升自己的教學質量。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇十
靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。
作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇十一
4月21日，重磅消息來襲，新課標正式發布，這是雙減后的第一個課標，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標發布后，我認真觀看了解讀《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的線上講座，同時研讀了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》這本書，從中了解到，新課標主要涉及了以下幾個方面的變化。
我利用暑假時間反復認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課程倡導教師”用教材”而不是簡單的”教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。
其次，生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。
體驗性學習應貫穿在語文教學的.全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇十二
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的'客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師學生將共同成長，不斷進步。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇十三
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標，從國家層面，明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實到每一個一線教師，教育的執行者，其實最關心的是“怎樣培養人”，也就是學科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學科教學“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側成峰。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認真研讀、比較新老兩版課標，并認真學習了多位專家的解讀之后，我們可以發現，20xx版課標，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關的內容，主要體現在“核心素養”“課程內容”上。二是關于學習方法方面，強調單元主題教學，任務群、多學科的綜合、整合性質的學習方法。三是增加了關于學業評價和教研指導方面的內容。而基本不變的，除了關于教學目標方面的內容，還有就是語文學科教學永恒不變的訓練重點——聽說讀寫訓練，即“語言文字運用”。這一點，在課標的各個部分字里行間處處都體現出來。
先引用課標中的表述：
（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。
（2）工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
（3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
（4）語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。
（5）語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學，教“語言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復出現的詞語是“運用”，反復出現了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學習語言運用的；第二次出現在第（4）句，說語言文字的運用，存在于人類活動的所有領域。后面三次都出現在第（5）句，說要在真實的語言運用情境中，進行語言文字運用的實踐。從這句中的“同時”一詞，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個基礎上的累加，或者說擴展。再結合上文“工具性與人文性的統一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點。
那語言文字運用指什么？“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，對于小學生來說，主要就是聽說讀寫四項能力。思維、審美呢？是運用的結果，聽說讀寫的結果！所以，語言文字的運用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
這部分講了五個理念：
這部分內容分為核心素養內涵、總目標、學段要求三部分。總目標和學段要求除了一些順序調整、表述細微變化，基本延續不變，主要變化就在“核心素養內涵”這一塊。
核心素養內涵為20xx年版課程標準新增內容，是這樣定義的：
核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
還是采用提取關鍵句的辦法，我們提取以下句子：
（1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力
（2）在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來
繼續提取關鍵詞語：關鍵能力、語言運用
從這里，我們讀出什么？核心素養的核心，就是語言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創造，都是“在語文學習過程中的”，都是附著在語言文字學習和運用之上的。通過閱讀積累而認同、熱愛祖國文化，培養能力；通過運用語言文字表達思維和進行審美創造，最終達成對民族文化的自信。
這部分主，要講的就是關于學習任務群，開頭是這樣表述的：
義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。
提取關鍵詞：語文實踐活動。實踐活動是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運用。用課本為例子為切入點，教語文學語文用語文。特別強調的是，這個運用，“具有情境性、實踐性、綜合性”。
對學生學習質量的表現，其評判標準，當然是“以核心素養為主要維度”，“依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”。核心素養四個方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現出來，所以質量檢測的核心，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進步的地方，是更強調綜合性、實踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學評價、學業水平考試，也基本一以貫之這個思想。
比如“命題原則”的第一點：“堅持素養立意。以核心素養為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平。”
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”“日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達；”
趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結字因時相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學。教材的內容和各種資源，盡可以隨著時代的發展而更新變化，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養到核心素養，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學方法，確是需要我們“上下而求索”的。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇十四
《義務教育課程標準（20xx年版）》在今年的4月份發行了。學校布置自學，我在網上一頁一頁地翻讀，但是讀后卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標的主要內容和變化有些大，有些內容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》的講座，聽后感覺對語文課程標準有了一些粗淺的認識。
新課標的指導思想是遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持以德育為主，也就是“立德樹人”，這樣育人價值的提出，定位了語文課程的性質。除此之外，在育人價值方面，新課標還強調了良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。新課標中還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。
語文課程標準只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養”，而語文課程標準明確地提出“語文核心素養”這一概念。核心素養包括文化素養、語言運用、思維能力和審美創造四個方面，這四個方面是一個整體，彼此不能分開。但是作為語文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構和運用為基礎，這一點我們絕對不能忘記。
新課標中要求我們要重點關注思維能力的發展，這是新課標的最大亮點。以前我總認為在小學階段培養學生的思維能力是數學學科的事情，現在發現這種想法是錯誤的。除此之外，這次新課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們在教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，并以此來推動我們的語文教學。
在新的《語文課程標準》中首次提出了學習任務群，在以前的小學語文課標中，從來沒有看到“任務群”三個字。剛接觸這個名詞時，真是一頭霧水。“何為任務群？”，上網查閱相關資料，還是不太明白。正好學校教導處推薦網上學習溫儒敏教授的講座，終于對“任務群”有了點了解：“群”是外在的組織和呈現形式，“學習任務”是“群”里的核心內容。教師要明確學習任務群的定位和作用，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。從已任教過的中高年級教材來看，每個單元都有單元提示，都有一個訓練重點，這實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務群中的某一方面。“任務群”該怎么落實，教師要關注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點，寫出特點。因此，教學時，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發學生進行自主性學習，在作業設計上要立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。但是，我認為不能簡單地理解為就要進行群文教學，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、讀明白，然后才能開展活動。
新課標還提出了整本書閱讀的概念。小學階段是一個人最好的黃金讀書時間段，現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點撥才有效。每冊語文教材里都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時要做的是教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動，要想辦法讓學生真正想讀書。
總之，新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人為根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創新性。對于語文新課標，需要學習和思考的東西還有很多，學習新課標，這只是一個美好的開始。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇十五
語文是小學教育的基礎課程，也是學習其他學科的基石，對于培養學生良好的語言表達能力和思維能力起著至關重要的作用。新課標下的小學語文教學更注重培養學生的綜合素養和創新意識，因此對于提升課程質量和教學效果具有重要意義。在新課標下的語文學習中，我有著一些心得體會。
首先，新課標下的語文教材更加注重學生的實際能力培養。過去，教材注重知識點和技能的傳遞，而忽視了學生的能力培養。但在新課標下，教材以培養學生的語言表達能力和思維能力為目標，注重培養學生的學習策略和閱讀能力等基本素質。例如，在課文教學中，新課標注重學生對于課文的理解和分析，并且引導學生運用所學知識進行有效的表達和思考，這樣能夠更好地提高學生的實際能力。
其次，新課標下的語文教學更加注重培養學生的綜合素養。在過去的教學中，語文教學往往被局限在文學和語法等方面，缺乏與其他學科的聯系。然而，新課標下的語文教學將學科的整合和綜合素養的培養放在了首位。例如，在課文教學中，語文老師會引導學生探究與其他學科的關系，擴展學生的知識面和學習視野。這種綜合素養的培養不僅提高了學生的學習興趣，還培養了他們的綜合素質。
再次，新課標下的語文教學更加注重培養學生的創新意識。過去，語文教學停留在知識的傳授層面，學生重視死記硬背，對于提升創造力和創新意識缺乏關注。而在新課標下，語文教材強調培養學生的創新意識和創造力，鼓勵學生運用所學知識進行思考、創作和解決問題。例如，在作文教學中，新課標鼓勵學生進行自由寫作和創意寫作，培養學生的表達能力和創新思維。
最后，新課標下的語文教學更加注重學生的自主學習。過去，語文教學往往以教師為中心，學生被動接受知識。然而，在新課標下，教學注重激發學生的學習興趣和學習動力，引導學生進行自主學習。例如，在閱讀教學中，新課標提供了大量的閱讀材料和閱讀指導，鼓勵學生選擇自己感興趣的文章進行閱讀，并通過自主思考和交流來加深對文章的理解。這種自主學習方式不僅提高了學生的主動性和動手能力，還培養了他們良好的學習習慣。
綜上所述，新課標下的小學語文教學注重培養學生的實際能力、綜合素養、創新意識和自主學習能力。通過新課標下的語文學習，學生能夠提高語言和思維能力，培養良好的學習習慣和創新意識，為將來的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，我們應該充分發揮新課標下語文教學的優勢，不斷探索創新的教學方法和手段，使學生能夠真正受益于語文學習，成為具有綜合素質和創新精神的優秀人才。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇十六
語文是我們日常學習的重要科目，也是培養學生綜合素質的基礎課程之一。近年來，小學語文教學也進行了一系列改革，新的課標在課程設置、教學方法等方面做了很多創新和改進。在我接觸和實踐新課標的過程中，我深深感受到了語文教學的變革帶來的積極影響。下面我將就我對新課標的心得體會進行分享。
首先，新課標注重啟發性教學，發揮了學生的主體性和積極性。傳統的教學模式是以教師為中心，學生只起被動接受的角色，這樣容易降低學生的學習興趣和能動性。而新課標要求教師采用啟發性的教學方法，引導學生自主學習和思考。在教學中，我更注重讓學生們通過自主探究和合作學習來提高語文素養。例如，在課堂上，我常常設計一些小組合作的活動，讓學生們通過小組合作的方式互相討論、交流，提高了學生們的語言表達能力和合作精神。
其次，新課標注重素養培養，注重學生全面發展。新課標以培養學生的語言運用能力和綜合素養為目標，不再只注重知識的灌輸和記憶。在教學中，我注重從多元角度出發，培養學生的語感、情感、文化素養等方面的能力。例如，在教學課文時，我常常通過情境創設和思維啟發來加深學生的理解和感受。通過學唱古詩、欣賞名著等活動，學生們對于語文的熱愛和興趣也得到了提升。
再次，新課標注重任務型教學，注重學生實踐操作能力的培養。新課標要求教師要注重學生的實踐操作能力的培養，并將知識與實踐相結合。例如，在寫作教學中，我經常安排學生們寫各種類型的文章，從而讓他們在實踐中獲得經驗和提高。同時，新課標也重視培養學生的信息素養。通過利用信息化技術，我將學生們引導到網絡上收集相關資料，從而促使學生們主動獲取語文知識，培養信息的獲取和處理能力。
此外，新課標注重交際性教學，注重學生的動手實踐能力。交際性教學是指在教學過程中強調語言的交際功能，培養學生的交際能力和語言運用能力。例如，在口語表達教學中，我強調讓學生們在實際情境中進行練習，提高他們的口語交際能力。同時，新課標注重學科的整合，通過其他學科或社會實踐與語文教學緊密結合，促進學生全面發展。
總之，新課標的實施帶來了小學語文教學的變革和創新。通過語文小學新課標的探索，我更加明確了教學目標，注重啟發性教學、素養培養、任務型教學和交際性教學。這些改革不僅提高了學生的學習興趣和能動性，也培養了他們的綜合素質和實踐能力。作為一名小學語文教師，我將繼續深化新課標在語文教學中的應用，不斷提升自己的教學水平，為培養優秀的語文學生而努力。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇十七
最近，我利用假期空閑時間，將《義務教育語文課程標準》又細細研讀了一遍。在學習的過程中，我更加清晰地認識到：小學語文姓“語”，是人文性和工具性的的統一；小學語文姓又“小”，是教會少年兒童學習母語，運用母語的教育。通過學習，主要有以下幾方面體會：
首先，這一版課標里邊提煉了核心素養的基本內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包括哪些方面的重要內容，如激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維等。
第二，在這一版課標里，課程目標和內容更加明確，著眼于學生語文素養的整體提高。
第三，這一版課標里邊新增加了學業質量，這是這么多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現學業質量。
最后一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。
（一）強化了課程育人導向
1、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀
義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。
比如說，在課程性質部分強調：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。
2、構建素養型語文課程目標
在目標的定位上，20xx年版的課標構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。
義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這四個方面是一個整體。
（二）優化了課程內容結構
義務教育語文課程標準20xx年版主要變化的第二個方面是優化了課程內容結構。
在義務教育語文課程標準20xx年版當中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理；發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務群；拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習。用6個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。
（三）研制了學業質量標準
學業質量的基本框架從大的框架來說，要關注這樣三個方面：
第一個方面是語文實踐活動，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫字。
第二個方面是語文學習情境，是日常生活、文學文化和跨學科三個情境。
第三個方面是學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現出來的關鍵表現。
（四）增強了指導性
指導性主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現。
1、核心素養
2、評價建議
3、學習任務群的評價：教、學、評一體化
4、教材編寫建議
5、教學研究與教師培訓
（五）加強了學段銜接
在課標內容的呈現上，主要在這三個方面呈現了不同學段的銜接。
首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，這是在教學建議部分提出的。
第二是在義務教育階段各個學段的銜接，分3個層面設置6個學習任務群，每個學習任務群均貫穿4個學段。
總之，我們一線小學語文教師要在新版課程標準的引領下，用新的教學理念，在新的師生關系中，與學生共同成長！不忘初心，砥礪前行！
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇十八
語文是我國中小學教育的核心科目，而新課標小學語文教材的推出，對于培養學生的綜合素養和語文素養起到了積極的推動作用。我深感新課標小學語文教材的獨特之處以及對學生學習的影響，通過學習與實踐，我收獲了許多寶貴的體會和啟迪。
首先，在新課標小學語文教材中，更加注重了對學生情感態度的培養。與傳統教材相比，新課標小學語文教材更加注重培養學生的人文情懷，教材中融入了許多精選的文學作品，使學生能夠通過閱讀、欣賞和理解優秀作品，培養自己的審美意識和情感態度。這種注重情感培養的做法，使得學生在學習語文的過程中更能夠感受到作者的情感表達，能夠更好地理解文章的內涵和文化背景。
其次，新課標小學語文教材的內容更加注重對學生思維能力的培養。在新課標小學語文教材中，注重了培養學生的閱讀、理解、分析和思考能力。教材中設置了很多引導性問題，使學生能夠通過思考和分析去更好地理解文章，提出自己的見解和觀點。這種培養學生思維能力的做法，有助于培養學生的思維獨立性和創造性，讓學生的思維變得更加開放和靈活。
再次，新課標小學語文教材充分利用了多媒體技術和互聯網資源的優勢，提供了豐富多樣的學習方式。在新課標小學語文教材中，通過配有多媒體的課件、互聯網鏈接等方式，拓寬了學生的學習渠道。學生可以通過觀看多媒體課件，聽取優秀語言模范的朗讀，參觀名家書法展覽等方式，加深對語文知識的理解和感悟。這種利用多媒體技術和互聯網資源的教學方式，不僅增強了學生的學習興趣，還提高了學習效果。
此外，新課標小學語文教材注重了語文的實踐應用。在新課標小學語文教材中，有許多與實際生活緊密相關的內容和習作，如寫家鄉的風景、敘寫社會生活等，使學生能夠將學到的知識應用到實際中，培養了學生的實際運用能力和溝通表達能力。同時，實踐應用的內容也能夠使學生更好地了解社會文化，增強學生的社會責任感和公民意識。
最后，新課標小學心得體會語文教材面向全體學生，注重個性發展。在新課標小學語文教材中，教材內容豐富而多樣，每個學生都能夠找到適合自己的感興趣的內容進行閱讀和學習。教材提供了許多擴展閱讀、拓展學習的內容，鼓勵學生在學習語文的同時，進行更多的閱讀和學習，培養自己的興趣和特長。這種個性發展的做法，有助于激發學生的學習熱情，提高學習的主動性和積極性。
總之，新課標小學語文教材是對傳統教材的一次積極探索和嘗試。通過學習和實踐，我深感新課標小學語文教材更加注重情感培養、思維能力培養和實踐應用，充分利用多媒體技術和互聯網資源，面向全體學生，注重個性發展。這些特點使得新課標小學語文教材成為培養學生語文素養的重要途徑和工具。我相信，在新課標小學語文教材的引領下，學生的語文水平將會得到更大的提高。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇十九
今天王老師的講座，使我受益匪淺，我從王老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發。根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的.辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇二十
我反復認真地閱讀《小學語文新課標》，從中我受益匪淺，作為一名新教師，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。
因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。
教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
1、語文課程的性質決定了語文教學強調讀書與背誦。
新課標中對語文課程的性質有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求我們應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。我們在平時的語文教學中應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。我們在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。
2、新課標的評價體系促進學生讀書與背誦。
“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”這是新課標里關于閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發學生對優秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬松的尺度，有利于學生的身心健康發展。
新課標對識字與寫字的規定有了較大的調整和變化，體現了新課標對識字與寫字這一板塊的重視。
1、增加有關“識字、寫字”的兩個字表。整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數字有變化。概括地講，第一、二學段，要求“會寫”的字數量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
2、調整識字量。新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”在對學生寫字學習情況進行評價時，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據。
3、對識字教學的認識有變化。
在課標（實驗稿）“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的基礎上，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法。
4、高度重視寫字教學。
在課標（實驗稿）里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”要求每一學段都要指導學生寫好漢字，并規定，（在1—3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”強調，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。
5、在評價方面提出了更具體的要求。
與課標（實驗稿）相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。”對考察要求“會寫”的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。”強調“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。”
新課標固然美好，但實施才是關鍵。我們只有本著新課標的理念和宗旨，堅定不移地走課改道路，語文教育的路子才會越走越寬。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇二十一
語文是學生們學習的重要學科之一，對培養學生的綜合能力，提高學生的思維能力和語言表達能力具有重要意義。近年來，不斷改革和完善的小學新課標語文教學，為學生們提供了更好的學習環境和更廣闊的學習空間。下面，我將就小學新課標語文教學心得體會分為五個方面進行詳細闡述。
首先，小學新課標語文注重學生的實踐能力培養。新課標明確提出了“實踐與知識的結合”這一教學理念，要求學生將所學到的知識運用到實際生活中。在教學過程中，老師們會結合豐富多樣的實例，引導學生進行實際體驗和操作，從而使學生們更加深入地了解和掌握知識。例如，在學習古詩詞的時候，老師引導學生們去了解古代文化背景，親自動手寫一首詩歌，培養學生們的創作能力。
其次，小學新課標語文注重培養學生的閱讀能力。學生的閱讀能力是語文學習的基礎，對培養學生的綜合素質至關重要。新課標提倡學生在閱讀過程中注重理解，培養學生的閱讀思維能力和分析能力。例如，教師可采用多媒體教學的方式，選擇有代表性的文章，配以圖畫或者音頻，吸引學生的注意力，提高學生們的閱讀興趣和閱讀能力。
第三，小學新課標語文注重培養學生的寫作能力。寫作是語文學習的重要環節，是培養學生語言表達和思維能力的有效途徑。新課標中加大了對學生寫作的要求，鼓勵學生進行多種形式的寫作。例如，寫一篇隨筆，寫一篇記敘文，寫一篇議論文等。通過這樣的寫作練習，學生們能夠提高自己的寫作能力，培養自己的思辨能力和文字表達能力。
第四，小學新課標語文注重培養學生的審美能力。學生的審美能力是語文學習中重要的一環，是培養學生文化素養的重要途徑。新課標中增加了對學生文化素養培養的要求，要求學生們通過學習文學名著，欣賞藝術作品等方式提高自己的審美能力。通過欣賞優秀的作品，學生們能夠培養自己的審美情趣，提高自己的藝術修養。
最后，小學新課標語文注重培養學生的批判思維能力。批判思維是培養學生獨立思考和創新能力的重要途徑，也是今后發展的基礎。新課標中鼓勵學生們在學習和思考的過程中進行思想碰撞和深入分析，提高自己的批判思維能力。例如，在學習文章的時候，老師鼓勵學生提出自己的觀點和見解，培養學生們的批判思維和創新思維。
綜上所述，小學新課標語文教學的改革和完善，使得學生們在語文學習中能夠體會到更多的樂趣和收獲。通過注重實踐能力培養、閱讀能力培養、寫作能力培養、審美能力培養和批判思維能力培養等方面的教學方法，學生們能夠全面提高自己的語文素養，為今后的學習打下堅實的基礎。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇二十二
近日，我有幸參加了一場關于新課標的講座，該講座主題為“新課標與語文教學”。通過這場講座，我對新課標的理念和語文教學的意義有了更深刻的理解，也收獲了許多寶貴的心得體會。下面我將以五段式的形式，簡要介紹我在講座中的所思所感。
首先，講座從解讀新課標的背景和基本要求開始。演講者詳細解釋了新課標的起源和制定目的，強調培養學生的綜合素質和實現課程的多元化。此外，新課標強調能力培養和生活體驗的重要性，這與以往教學形式的差異明顯。我深深意識到，作為一名語文教師，我們必須根據新課標的要求，調整教學內容和方式，真正關注學生的全面發展。
接著，講座對于新課標下的語文學科進行了剖析。演講者指出，在新課標中，語文學科的地位與作用日趨凸顯。他提到了語文學科對于學生的思維能力、語言表達能力和學習興趣的培養具有重要意義。演講者還提到了培養學生文化自信心所扮演的角色，這讓我更加深刻地意識到了語文教育的使命。我明白了，在新課標下，我們必須注重提高學生自主學習能力，培養他們的創新精神和文化素養。
第三，講座強調了學生的參與和互動對于語文教學的重要性。演講者強調了學生的主體地位，并倡導將學生作為主體引入課堂，而非被動接受教師的教導。他介紹了一些實用的教學方法，如小組合作學習、情境化教學等，提供了一些建設性的意見和建議。我深受啟發，明白了學生的參與和互動不僅能夠提高教學效果，還能激發學生的學習熱情和創造力。因此，我將嘗試采用一些新的教學方式來提高學生的參與度和積極性。
第四，在講座的過程中，演講者介紹了一些適應新課標的教材和資源。他提到，教師要充分利用教材外的資源，如課外書籍、網絡資源等，來豐富教學內容，提高教學效果。他還鼓勵教師們使用多媒體工具和創新的教學方法，讓學生在多樣化的學習環境中得到充分的發展。這一觀點給了我很大的啟發，因為我也意識到了教學資源的重要性。我決定在今后的教學中，更加主動地尋找和利用各種教學資源，以豐富學生的學習體驗。
最后，講座結束后，我對新課標與語文教學的關系有了更深入的理解，并從中收獲了許多寶貴的心得體會。新課標的推出使我們語文教師面臨著新的挑戰，我們必須積極適應變化，提高教學質量。我明白了作為一名教師，我們必須不斷學習和更新知識，提高自身的素養。只有這樣，才能更好地履行我們的教育使命，培養出更加優秀的學生。
通過這場講座，我對新課標與語文教學有了更清晰和深入的認識，也明確了今后的發展方向。我相信，只有緊跟時代發展的腳步，積極適應新課標的要求，我們才能更好地培養出優秀的語文學生，為國家的未來發展貢獻力量。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇二十三
培訓了兩天的xxxx版語文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與xxxx版課標有哪些區別，xxxx版課標提出的新理念，及在具體的教學中如何理解和落實課標精神等等。
xxxx版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
xxxx版則作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神的成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。
1、識字與寫字
新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低。
雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上，學會寫規范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。
為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。
書寫習慣其實是跟學生的行為習慣有很大關聯的。可以說，加強寫字教育，其實也是在對學生進行行為習慣的教育。郭沫若先生曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。”這句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學生寫出一手好字。
2.寫作
xxxx版《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，xxxx版課標回歸“習作”的定位，刪去xxxx年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學生實際，學生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎，我們追求的是靜下來搞語文、學語文、品語文。
總之，這次新課標培訓讓我這個剛涉及語文教學的老師感悟頗多，在今后的教學中，我也有了奮斗的目標，我一定會加倍努力，嚴格按照新課標的要求進行教學。
小學語文新課標講座心得體會（模板24篇）篇二十四
今天專家的講座，使我受益匪淺，我從專家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性，二是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的`進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。