幼兒教師應關(guān)注幼兒的個體差異，并為每個幼兒提供個性化的教育服務。下面是一些幼兒教師撰寫的關(guān)于幼兒發(fā)展的研究論文，大家可以一起學習交流。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇一
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學的實踐過程中，我深深地體會到：多媒體技術(shù)在英語教學中，對激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生的注意力、激起學生的感情聯(lián)想、提高學生的理解能力、挖掘?qū)W生的學習潛能、突破教學重點難點、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學質(zhì)量等都起到了積極的作用。
教師的主導作用主要表現(xiàn)為以下五個方面：引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術(shù)，能加強教師的主導作用。英語學習，我們可以運用多媒體來刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語課堂更加生動活潑。
一、生詞教學。
在傳統(tǒng)教學中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學們養(yǎng)成直接用英語進行思維的習慣。要改變這種情況實物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件能大大豐富其內(nèi)容，一些視頻動畫在單詞教學中也能發(fā)揮很好的作用。我曾經(jīng)制作了一些實用的課件，例如：當我教stop這個單詞的時候，在屏幕上，同學們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個stop按鈕，當我點下stop按鈕，車就會停下。在我教dog這個單詞的時候，同學們首先在屏幕上看到這個單詞，當我點一下這個單詞的時候，同學們就可以看到一只狗，并發(fā)出汪汪的叫聲，每點一下狗就會叫一聲。利用這樣的方法，會使課堂氣氛更活躍，學生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。
除此之外，學單詞的時候可以讓學生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個老師的發(fā)音都很好，老師經(jīng)常會有一些單詞讀音不夠準確，而且也不可能總是跟在學生旁邊。這時候，錄音機、mp3、一些電子辭典等就可以發(fā)揮很好的作用。有時候，學生所讀的和聽到的還是有一定的偏差，但學生自己卻不知道，利用語音復讀設備可以很好地解決這一問題，同學們就可以通過比較來糾正自己的發(fā)音了。
二、對話和課文教學。
英語不是用來應試的，而是用來交流的.，因此情境教學法是英語教學中非常重要的方法。情境教學法不僅要注意聽和說，也強調(diào)看。學生在練習聽和說的同時，利用幻燈片，營造一種真實的情境，會使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對話，也是學英語極好的示范。在初步學習的基礎上，還可以把錄像中的對話聲音關(guān)掉，讓學生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關(guān)視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學習者的學習興趣，幫助他們理解閱讀的內(nèi)容，更主要的是，還可以大大豐富學生的語言文化、背景知識，提高英語交際的表達水平。
三、語法教學。
雖然現(xiàn)在的英語教學是輕語法而重交際，但很多交際也離不開語法，語法仍然會花費同學們大量的時間。現(xiàn)代教育技術(shù)在語法教學中也可以發(fā)揮巨大的作用。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大節(jié)省課堂時間，擴大課堂容量。當老師解釋一些語法項目的時候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節(jié)省大量的板書時間。同時，也可以用課件準備大量的練習，這樣就可以在課堂上讓學生有更多的練習時間進行鞏固。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學生可以更容易、更好地理解語法項目。例如：當教師在教“現(xiàn)在進行時”的時候，可以借助一些flsah動畫來讓學生進行練習。這樣可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現(xiàn)在進行時”的含義，在他們的思維中留下的含義就會比單純的圖片深刻得多。在總結(jié)時態(tài)的時候，教師可以用authorware或flash制作一個課件：首先，學生可以在屏幕上看到如下的內(nèi)容：
當點到“now”的時候，“watch”就會變成“iswatching”；點everyday，就會變成watches；點yesterday，就會變成watched等等。這就很容易幫助學生了解時態(tài)的真正含義，懂得如何把握使用各種時態(tài)。
四、利用現(xiàn)代技術(shù)補充英語教學。
對于同學們來講，僅僅在課堂上進行英語學習是遠遠不夠的。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為課外的英語學習提供了豐富的有益補充。電視上有很多的英語節(jié)目，市場上有大量的英語錄像帶和vcd,另外，在國際互聯(lián)網(wǎng)上也有許多的英語網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站上，你會覺得好像有老師面對面在教你、有朋友在和你一起學習探討。
總之，在英語課堂教學中，如能恰當?shù)剡\用多媒體教學手段，充分利用其設備的各種功能與優(yōu)點，不僅能擴大知識的容量，而且能激活英語課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學的難度，收到事半功倍的教學效果。這種好處，其他教師將比我更有體會，愿新課程在現(xiàn)代信息技術(shù)的百花苑里開出更為鮮艷的花朵！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇二
俗話說：有了計劃，心中就有了目標，有了目標，就要付諸于行動。在新的學期里我將更加努力學習，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個人成長計劃，具體有以下幾個方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治覺悟，團結(jié)同事、遵守園內(nèi)的各項規(guī)章制度。多反思，不斷進行師德自查，反省自己的行為，規(guī)范自己的言行。擁有一顆真誠的童心與一顆高度的責任心，建立和諧平等的師幼關(guān)系。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”。做個反思型的老師。
二、保育方面。
再多點愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更多的關(guān)心與照顧。在保育這一方面，我認為培養(yǎng)獨立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。
（一）、我仍堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務。
（二）、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關(guān)注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正確引導幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規(guī)。幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導他們把自己的物品放到有自己標志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規(guī)教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。
三、教育教學方面。
（一）、勤于學習。
1、認真學習閱讀《教學用書》、《新綱要》等有關(guān)資料，鉆研新教材。
2、多聽課，認真評課，多學習她們先進的教學方法與經(jīng)驗，積極吸取他人的長處，并不斷地請教他們，使自己在教學領(lǐng)域上有成績。
3、課余時間多讀教育書籍，理論與實際相結(jié)合，使自己能在科研工作中積累理論知識。
4、認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。
5、勇于提出自己的問題和不同觀點，在和別人共同探討中不斷進步。
6、做好與家長的溝通工作，加強與家長的聯(lián)系與交流。
（二）、勤于反思。
1、學會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。
2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學。
（三）、勤于練“功”。
1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強，每天抽取半小時的時間練字，使自己的書寫有所提高。
2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時和幼兒交流堅持使用普通話。
3、多向幼兒園教課好的教師請教，提高自己的授課水平。
4、利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平，學習制作漂亮的課件。
5、認真對待工作時間的每一分每一秒，認真上好每一節(jié)課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。
四、出勤方面。
嚴格要求自己，保證工作時間，做到本學期小事不請假，大事少請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對待工作。
五、家園共育方面。
家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進班集的管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系的內(nèi)容。為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。
俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，嚴格要求自己，爭做一名領(lǐng)導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的科研型教師。相信在領(lǐng)導的關(guān)心和園內(nèi)老師的幫助下，自己會成長得更快！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇三
1、培養(yǎng)幼兒教師的信息意識。培養(yǎng)幼兒教師的信息意識，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過宣傳教育、網(wǎng)絡學習及理論學習等各種途徑，強化幼兒教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使教師們認識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應現(xiàn)代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學手段，促進教學質(zhì)量的提高。
2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實信息技術(shù)知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓，內(nèi)容主要是吸收新技術(shù)，掌握新方法，研究新動向；通過網(wǎng)絡學習為教師們提供現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)信息，組織教師學習各種理論。
3、提高幼兒教師的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，我們做了以下工作：首先，創(chuàng)造一個舒適良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大硬件設備的投入。幼兒園現(xiàn)在做到了網(wǎng)絡班班通，多媒體設備每個班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強全體教師的培訓。培訓的內(nèi)容是對日常教學及其辦公管理的一般技術(shù)的應用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導。此外鼓勵學有余力的老師自學、相互探討，務必使各位老師能從不同的角度得到技術(shù)的幫助。
在幼兒一日常規(guī)活動中使用信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)應用于幼兒活動教學，具備重大的現(xiàn)實意義。
1、運用信息技術(shù)輔助幼兒教學，可以優(yōu)化教學效果，激發(fā)幼兒的學習興趣。在以往的幼兒教育活動中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導幼兒學習，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術(shù)的今天，以往簡單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創(chuàng)新改變，與時俱進，這就需要信息技術(shù)的引入和運用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
2、運用多媒體技術(shù)輔助教學，可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動性。幼兒由于自身年齡段的特點，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點，從幼兒的喜好入手，巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開展各類活動，將知識形象化、動態(tài)化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發(fā)其積極探索、主動參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運用信息技術(shù)促進幼兒教師專業(yè)成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻：
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[3]李蕊.在幼兒園運用多媒體輔助教學的實踐與思考[j].課程教材教學研究:幼教研究,.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇四
制定師資隊伍建設規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊伍建設觀念，推進制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時不知如何應對。因此要建立健全《教師考評細則》、《保教人員日常活動常規(guī)要求》等制度。用要求指導教師工作、用制度約束教師工作、用細則細化教師工作、用考評激勵教師工作，讓教師邊工作、邊學習、邊成長。
2.進一步加強培訓，全面提升教師綜合業(yè)務能力。
2.1踐行終身學習理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
終身學習是教育發(fā)展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學習理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習型社會里，幼兒教師的生存也是-個永無止境的完善過程和學習過程。幼兒教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進學習動機;在學習的養(yǎng)成過程中，增設提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力。
2.2關(guān)注思想建設，提升教師的師德修養(yǎng)。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時好玩”在活動室里強行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。
教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的整體發(fā)展。
我園結(jié)合教師各自的特長，開展多種培訓、教研活動。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請進來”等培訓方式，結(jié)合特長教師的需求，進行高一層次的培訓，從而進一步推動特長教師的可持續(xù)發(fā)展。對每項培訓內(nèi)容進行扎實的“周培訓、月考評、定期晉檔”。鼓勵教師扎實學習、深入鉆研、晉檔升級，促進優(yōu)秀教師向骨干教師邁進，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營造全園比學趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務技能水平。
3.走進課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽課評課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經(jīng)驗，我們采取集中聽課評課的方式，從專業(yè)方面對教師的教學活動進行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗。通過聽評課活動，及時的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營造學習氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動機.輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響.
3.3加強評議，肯定勞動成果。
每一位教師的個性和特長都是不同的，不要用統(tǒng)一的標準去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點，肯定教師的進步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動，作為園長要及時給予肯定和贊揚，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。
4.進一步加強教師隊伍的管理，展示教師的風采。
4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。”幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，上進心強。在工作當中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問題。
4.2搭建平臺，展示教師風采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內(nèi)應經(jīng)常創(chuàng)造機會讓教師各展風采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風采。
為了進一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動設計、講故事”七方面展示教師的扎實專業(yè)基本功，一幅幅生動有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長。
4.2.2環(huán)境創(chuàng)設中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說是一項首要工作。為了給孩子營造一個五彩繽紛的童話世界，一個舒心、開心的活動場地，有業(yè)務園長指導，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
4.2.3活動慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項活動慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強的組織才能，展現(xiàn)了美妙動聽的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個舞臺，還你一個驚喜。
總之，促進幼兒教師專業(yè)成長是一個艱辛而漫長的過程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會蒸蒸日上!
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇五
從客觀現(xiàn)實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟學，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現(xiàn)提高教育行業(yè)標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當中，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應當基于以下三點思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實際上也是教與學的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經(jīng)驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇六
信息技術(shù)是以多媒體計算機技術(shù)為主要代表的尖先進技術(shù)，是時代的發(fā)展和社會進步的產(chǎn)物，將走進幼兒園，提升了教學質(zhì)量和效率，提高了幼兒學習和探知的能力，幫助幼兒成長和發(fā)展。以此為主線，重點論述了幼兒園運用信息技術(shù)促進教師專業(yè)成長，并提出了一些建議和思考。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇七
從客觀現(xiàn)實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當前的一個社會熱詞，其源于經(jīng)濟學，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現(xiàn)提高教育行業(yè)標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當中，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應當基于以下三點思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務驅(qū)動的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實際上也是教與學的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經(jīng)驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經(jīng)濟問題,(2):12～17.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇八
教師專業(yè)成長指教師在專業(yè)訓練和主動學習的基礎上，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應該“具有專業(yè)知識和技能以及相應的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進和提高幼兒教師專業(yè)成長是當前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。
一、加強理論學習，夯實專業(yè)基礎。
1.根據(jù)實際情況，制定培訓計劃，規(guī)范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業(yè)務水平、工作能力、實踐經(jīng)驗，分層提出培訓目標。2.開展專業(yè)理論培訓。定期組織理論培訓，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發(fā)相關(guān)學習資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學實錄，并展開充分的交流。
二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實自己。
新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。
三、通過業(yè)務培訓，提升教師能力。
組織教師積極開展園內(nèi)公開課評比、游戲設計、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設、月主題活動創(chuàng)設等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進一步提升教育教學質(zhì)量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學期派教師外出培訓學習，定期對全體教師進行專業(yè)素養(yǎng)、班級管理、技能技巧等方面的培訓，促進教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長。
四、加強督導檢查，促進規(guī)范發(fā)展。
1.教學活動是幼兒園教育工作的重點，要狠抓教學過程的各個細節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平的教育目標，分解到學期、月、周教育計劃及一日活動設計之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛好，把區(qū)域活動與主題活動有機結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開展豐富多彩的教育教學活動，創(chuàng)設適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結(jié)及各類總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化、規(guī)范化。
五、組織賽課活動，為教師提供平臺。
賽課活動不僅能全面實施素質(zhì)教育，還能進一步加強教師的教學能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學，實踐“幫助幼兒自己的教學理念，研究有效教學環(huán)節(jié)與教學行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設計、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過程中，學習反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學特長。
六、開展園本教研，加強教師交流。
1.理論實踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學習活動，如教師外出學習回來后和大家交流探討等學習方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標，更新教師的教育理念，提升教師的學習和總結(jié)能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學活動設計和創(chuàng)新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設計活動、集體說課、教師聽課后再進行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進步。學期末通過教學效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學反思，引導教師自我調(diào)整。
教師的.專業(yè)成長既是建立在不斷學習的基礎上，同時又要重視幼兒在教學中的具體反應，要通過教學反思，來總結(jié)教學的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學做準備。為此，在教學中我們應引導教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動，認真記錄下各種教學信息，課后開展教學反思，分析自己的教學行為。可以單獨進行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，真正將幼兒納入教師的教學之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長，從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。
為了加強青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學，以強帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責、基本的常規(guī)和班級管理等，促進青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實施跟蹤聽課，做好教學常規(guī)工作的指導，使之盡快站穩(wěn)講臺，提高教學的有效性。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇九
可以說，幼兒園時期是兒童開始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學習習慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動的情況，因此在這時，幼兒教師的存在有相當大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識到了這點。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設備，卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力，這也對幼兒教師的專業(yè)成長起到了反面的影響。在當下，要想促進民辦幼兒教師的專業(yè)成長，還有很長的一段路要走。
（一）政府的投入力度不夠。
可以說，在當代社會，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學、大學乃至小學，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進行游戲，學習一些基本的道理的地方，他們并不對學生能在幼兒園學習文化知識抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補貼更少，這也就導致民辦幼兒園的教師配備嚴重不足。同時由于工資低、工作量大、進入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業(yè)能力較強的教師，也不能對招聘到的教師進行進一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專業(yè)水平。正因為這些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長。
在當下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學的知識與經(jīng)驗，教學方法存在問題，枯燥、乏味，不能調(diào)動學生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學習興趣。可以說，幼兒時期的學生自控力都較差，愛玩好動，沒有養(yǎng)成一定的學習意識和學習習慣。因此，教師若沒有一定的專業(yè)水平進行教學，很容易就會讓學生們對學習感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應的負責老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時間和精力不夠，幼兒教師也無法及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，從而采取進一步的措施來提高自己的專業(yè)能力。長此以往，專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。
（一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。
要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財力，除了提升硬件設施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會因為待遇問題流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實提升他們的專業(yè)水平，從各種方面來促進他們的學習。比如說，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M入別的幼兒園進行短期任教，在此期間內(nèi)學習到一些先進的工作經(jīng)驗與教學方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會，與其他教師分享可以學習經(jīng)驗等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學習激情，從而促進他們的專業(yè)成長。
要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，首先就要讓他們對教學工作的重要性有一個較為清醒的認識，提升自己作為教師的責任感。在當下，一些幼兒教師進入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項設施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學、初中等等有著不小的差距，教師們就會產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業(yè)成長并無益處。因此教師要學會克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進入了幼兒園之后，認為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學習的緊迫意識，當然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來越受到人們的重視，社會對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應該具備一定的學習意識，努力提升自己的能力和水平，學習別的教師的優(yōu)秀教學方法，總結(jié)出一些實用的經(jīng)驗，提升自己的教學能力。此外，幼兒園也要采取一些相應的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學習到的經(jīng)驗，也記錄下自己認為的不足。定期舉辦分享交流會，在會上鼓勵教師們之間進行交流，改進不足。彌補缺陷，提升教師們的專業(yè)能力，這對促進幼兒教師的專業(yè)成長有相當重要的意義。
四、結(jié)束語。
在當下，面對嚴峻的形勢，提出一些促進民辦幼兒教師專業(yè)化成長的應對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。
參考文獻：
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇十
漸向一個專家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實現(xiàn)專家型教師的目標而努力奮斗。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的素養(yǎng)上成長起來。
認真聆聽了專家對中學教師專業(yè)標準的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認識和理解。《中小學教師專業(yè)標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑。
1、《中學教師專業(yè)標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。由此可知教師的專業(yè)發(fā)展可以高無止境，但又都是有底線的：“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，其底線體現(xiàn)在——學生可以不成才，但是要成人;“師德為先”的底線則是絕不傷害學生，即不管學生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師;“終生學習”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學生的成長。
2、《中學教師專業(yè)標準》從三個維度來要求教師：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，它們共覆蓋了14個領(lǐng)域。
其中“專業(yè)理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業(yè)的理解與認識”、“對中學生的態(tài)度和行為”、“對教育教學的態(tài)度和行為”、“個人的修養(yǎng)和行為”等四個領(lǐng)域。“對職業(yè)的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業(yè)、專業(yè)成長、社會以及與同事之間的關(guān)系。“對中學生的態(tài)度和行為”方面要求教師對學生的態(tài)度應該是“關(guān)愛+重視+保護”(重點是保護學生的身心安全);“尊重+平等+維護”(關(guān)鍵是對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力);要尊重學生的個體差異;要信任學生(就是對學生不放棄、不拋棄)。“對教育教學的態(tài)度和行為”領(lǐng)域要求教師要按照兒童的發(fā)展規(guī)律進行教學，強調(diào)了應該培養(yǎng)中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護并培養(yǎng)學生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學生留點空白，用差異性的標準去評價學生(即只要學生在某些或某個方面比原來進步了就是好的，不要以分數(shù)排名定優(yōu)劣)。在“個人的修養(yǎng)和行為”方面對我們教師提出了五個標準：第一標準是要有愛心、責任心、耐心、細心等;第二個標準是要有親和力、熱情開朗;第三個標準是要會調(diào)節(jié)情緒，具有平和的心態(tài);第四個標準是要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神;第五個標準是要求教師應該衣著得體、語言規(guī)范、舉止要文明禮貌。
專業(yè)知識這個維度覆蓋了四個領(lǐng)域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領(lǐng)域，但這4個領(lǐng)域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯(lián)起來。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，而差異性、兒童觀、教學設計能力是當今中學教師專業(yè)知識迫切需要的組成部分。
專業(yè)能力方面覆蓋了六個領(lǐng)域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃?如何突出所教學科的認知特征?從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結(jié)。而由于教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術(shù)、材料進行有效活動。因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求：創(chuàng)造探究式氛圍、選擇適當?shù)慕虒W組織方式、能夠調(diào)控學生、能激發(fā)學生獨立思考、創(chuàng)新探究及思維、能夠使用現(xiàn)代先進的教學技術(shù)。作為教師需要知道了解學生群體及個體特征，有效利用技術(shù)，開展適切的活動是有效教學的決定條件。還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個：
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇十一
[摘要]藝術(shù)設計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學校，平面設計專業(yè)教學過程中呈現(xiàn)出理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的問題，導致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設計人才難以適應市場需求。而工作室教學模式實現(xiàn)教學、實踐的充分結(jié)合，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中。因此，針對中職院校平面設計教學中工作室教學模式應用的必要性與所獲得的啟示進行研究，從而把握住中職學校平面廣告設計專業(yè)發(fā)展機遇和提升自身教學地位。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇十二
[論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態(tài)度，在追求和應用自由的過程中不斷生成新的教育智慧，從而實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。
[論文關(guān)鍵詞]教師教師自由教育智慧。
現(xiàn)代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發(fā)，結(jié)果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現(xiàn)。現(xiàn)代學校教育作為一種培養(yǎng)人的活動，不僅要向?qū)W生傳遞文化知識，還要培養(yǎng)學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養(yǎng)是當前我國教育改革的一個重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊。
學術(shù)界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術(shù)境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創(chuàng)造力和審美經(jīng)驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現(xiàn)為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經(jīng)驗總結(jié)能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現(xiàn)為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規(guī)律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關(guān)愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。
二、教師自由：教育智慧產(chǎn)生的必要條件。
正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經(jīng)驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現(xiàn)以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環(huán)境。然而在歷史上，關(guān)于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內(nèi)涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態(tài)度，建構(gòu)起自由與教育智慧的邏輯關(guān)系，并從中去體驗教育職業(yè)的幸福與自我價值的實現(xiàn)。
(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧。
17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規(guī)律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。
1領(lǐng)悟教育教學的真諦。現(xiàn)代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關(guān)系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的.教育態(tài)度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領(lǐng)悟。由于長期受西方傳統(tǒng)教育模式的影響，我國學校教育普遍強調(diào)模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規(guī)做法，教育教學過程就是教師根據(jù)預先設計好的教學大綱和教學程序?qū)⒅R直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結(jié)果是教師和學生的創(chuàng)造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業(yè)發(fā)展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養(yǎng)得到了提升，但不可否認的是，傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發(fā)揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產(chǎn)生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產(chǎn)生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規(guī)范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統(tǒng)一地認識教育教學的意義、程序和規(guī)律特點，進而重構(gòu)課堂教學的理論體系。"。
2科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現(xiàn)代教師的角色定位從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，在學校教育中，除了傳統(tǒng)的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態(tài)和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協(xié)調(diào)自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現(xiàn)所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創(chuàng)。而在實際的教育情境中，不同的教育環(huán)境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現(xiàn)出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內(nèi)涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經(jīng)歷中不斷提升個人素養(yǎng)和智慧。
馬克思強調(diào)，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發(fā)展個人的能力和創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創(chuàng)造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業(yè)的主人，并且在創(chuàng)造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發(fā)展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。
1關(guān)注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創(chuàng)造能力，也曲解了教師勞動的創(chuàng)造性本質(zhì)和教師的教學自由。
現(xiàn)象教育學的開創(chuàng)者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的。”實踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質(zhì)。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續(xù)的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內(nèi)容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經(jīng)常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結(jié)或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態(tài)面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經(jīng)驗理性化，進而實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
2提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發(fā)狀況，因此面對動態(tài)的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內(nèi)心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智。可以說，教育教學機智集中體現(xiàn)了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向高潮。
當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經(jīng)驗進行概括、升華的結(jié)果，它要求教師能夠透徹領(lǐng)悟教育工作的本質(zhì)，深入研究教育對象，整體提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷積累并反思教學經(jīng)驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業(yè)知識和自由的個性品質(zhì)創(chuàng)造出獨具魅力的教育智慧。
3正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構(gòu)起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優(yōu)勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質(zhì)量、推動學校發(fā)展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關(guān)注。
教師的研究是直接指向教育實踐、意在改進教育教學工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實地地立足于自身的教育實踐，以教育問題為核心展開有價值、有意義的教育研究，并以研究來帶動個人教育智慧的提升。學校也要創(chuàng)造一種寬松的研究氛圍，引導教師明確教育科學研究的內(nèi)涵與價值，最大限度地減少各種外在強迫或功利性任務對教師的負面影響，本著以研究促發(fā)展的理念科學認定和評價教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環(huán)境下不斷提升教育智慧，從而創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地推進教學工作。
自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養(yǎng)。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨與天地精神相往來”的教育人生境界中實現(xiàn)自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇十三
高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學方法、教學模式，因此對于教學方法、教學模式的研究和學習對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此，就教師教育而言，如何澄清教學模式的內(nèi)涵，指明教師專業(yè)化成長過程中教學模式研究的基本方略，對提高教師的教學技能、實現(xiàn)有效的教學具有極為重要的現(xiàn)實意義。
高職高專教師學習主要的途徑是：向書本學習；向同行、專家和學生學習；在實踐中學習。對教師來說，讀書是學習，可以幫助自己擴大知識面，了解最新的專業(yè)內(nèi)容；向同行、專家咨詢是學習，可以幫助自己學習如何為人、如何教學，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學習，可以幫助自己對自己的教學實踐活動進行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學生特點的教學方法和課程設計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業(yè)性。
在教師專業(yè)成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認識到自我的不足和長處，從而進一步促進教師的專業(yè)成長。
參考文獻：
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[2]朱連云，關(guān)注教師實踐性智慧[j]，中小學管理，2003.2。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇十四
[摘要]以教師專業(yè)成長為學校教育教學管理的核心，構(gòu)建學校可持續(xù)發(fā)展的藍圖，需要-進行“一個中心”與“兩個基本點”的學校管理制度構(gòu)架。以價值引領(lǐng)為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業(yè)成長的價值起點。以發(fā)展性評價為基本點，就是要構(gòu)建一種面向未來的評價體系，培育教師成長的良好文化環(huán)境，明晰專業(yè)成長的個人需求、目標與方向。以激勵反思與創(chuàng)造為基本點，就是要不斷完善推動教師成長的實現(xiàn)機制，倡導教師的教育教學自主性，通過反思與創(chuàng)造過程中的有益的思維內(nèi)省和再學習活動，不斷地豐富和完善自我。
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長；價值引領(lǐng)；發(fā)展性評價。
教師是學校的寶貴財富，是學校發(fā)展的“第一資源”。學校擁有一流教師，便擁有了成功發(fā)展的堅實基礎。教師專業(yè)成長正在逐步從引導走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。如何以教師專業(yè)成長為學校教育教學管理的核心，構(gòu)建學校可持續(xù)發(fā)展的藍圖，成為擺在教育實踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區(qū)芳城園小學在學校教育管理中圍繞教師專業(yè)成長所開展的制度建設與實踐探索，提出“一個中心”與“兩個基本點”的構(gòu)想框架，為促進學校教育可持續(xù)發(fā)展提供策略性思考。
一、以價值引領(lǐng)為中心，“用生命做教育”
教師專業(yè)成長首先離不開教師對教育專業(yè)的認識與態(tài)度。教師價值觀是教師從事教育教學活動時用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。它會通過教師的教育教學行為取向及對待學校事務、不同人員的評價、態(tài)度反映出來，是激勵教師進行教育創(chuàng)新和自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應該成為教師專業(yè)成長的價值起點。為此，學校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發(fā)展理念，堅持“以人為本，促教師自主發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基”的辦學理想，明確了以教師的發(fā)展促學生發(fā)展、以師生的共同發(fā)展促學校發(fā)展的目標，千方百計地為教師發(fā)展和專業(yè)成長服務，讓師生在快樂的學校生活中，共鑄生命的精彩歷程。
對廣大教師而言，理解教育工作的價值與意義，除了社會需求、個人生存需求的功利性工具視角外，還應該從教育工作與自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生命視角出發(fā)加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業(yè)生涯中對知識、素養(yǎng)、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗，并由此升華為教育的智慧。“用生命做教育”的價值理念蘊含著教育教學實踐之于教師生命的深刻關(guān)聯(lián)，包含了四個層面的內(nèi)涵：教育實踐是師生教學互動、教學相長的共同生命活動；教育實踐是教師不斷面對自我，感受自身專業(yè)發(fā)展變化的成熟過程；學校是教師體驗成長、感悟生活的重要場所；無論是對學生，還是教師，教育教學的時間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發(fā)展階段敏銳地把握這一生命性的關(guān)聯(lián)。在教師的時間結(jié)構(gòu)里，工作時間與生活時間的分割很容易讓人程式化地應對教育教學而將之磋砣度過。這就需要學校在構(gòu)建教師專業(yè)成長的制度框架時，首先確立價值引導的中心地位。從實踐出發(fā)，芳城園小學的基本做法可以概括為每個學期的學校師德建設“三個一工程”，即―個儀式、一堂課和一項主題活動。
(一)一個學年一次的“師德承諾”簽字儀式。
用生命做教育強調(diào)教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養(yǎng)，學校從開始就組織教師深入學習教師職業(yè)道德規(guī)范，根據(jù)不同崗位工作特點，將教師職業(yè)道德要求細化分解，進一步明確每一位教師應該遵守的職業(yè)操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現(xiàn)；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動，在校刊《百草園》中開辟“師德論壇”進行交流。同時，校長通過全校學生家長會通報教師承諾的內(nèi)容，以表達全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學校的發(fā)展、教師認識水平和教育能力的增強，學校重新詮釋“師德”的具體內(nèi)涵，提出與教師個人思想認識相一致、與教育教學需要相一致、與學生生命發(fā)展相一致的新的師德要求。，學校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關(guān)愛和信賴；學生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現(xiàn)熱情與修養(yǎng)”，展現(xiàn)了學校教師發(fā)展的新境界。，學校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業(yè)，認真履行師德規(guī)范要求，做一名善良、勤奮、團結(jié)，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規(guī)律，堅持用新課改思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教育教學行為，做一名有思想、有水平、有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。尊重學生生命，關(guān)注、關(guān)愛每一個孩子，做一名循循善誘、積極促進學生生命發(fā)展的教師。尊重自身發(fā)展需求，加強學習探究，做_名具有個性、能夠不斷成就自身生命價值的教師。”
經(jīng)過幾年的實踐，“教師承諾”成為學校的一項文化傳統(tǒng)。將“承諾”與學校發(fā)展需要、與教師專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，使教師進一步明確自身角色的責任與義務，增強自我約束能力，自覺將學校管理要求和教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，把外在的“任務”化為內(nèi)在的“責任感”，是芳城園小學引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。
(二)堅持上好每學期“教師返校第一課”
經(jīng)過一個放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復到良好的工作狀態(tài)，進一步促進教師對自身角色的認同，增進各崗位教師對強化自身專業(yè)素養(yǎng)提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學期開學初，學校黨政班子都會認真做好各項準備工作，把開學第一次全校會議當成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚學校教師所取得的每一點進步與成績，傳播與教師專業(yè)成長有關(guān)的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點燃教師專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)的激情。近年來，學校都會在新學期教師返校的第一時間，召開具有鮮明主題、豐富內(nèi)容、細致要求的全校教師大會。“做最好的自己”“做最好的教師”“做人、做事、做教師，同心、同德、同發(fā)展”“本色做人、出色做事、特色發(fā)展”等口號是學校歷次教師會議的不同主題，它們準確地傳遞了學校新學期的要求，激發(fā)了教師的工作熱情。同時，教師從嚴謹?shù)臅h組織過程中感受到學校黨政班子的工作效益，看到了學校發(fā)展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調(diào)試心態(tài)，積極投入新的工作中。
(三)每學期一次的多樣化的主題活動。
定期開展主題活動，給教師以交流與展示的平臺，促進教師在不斷的思想碰撞中提升認識水平是促進教師職業(yè)道德提升的有效方式，也是構(gòu)筑學校文化的一部分。在芳城園小學的實踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動，給每位教師留下難忘的印象。“樹良好師德，展教師風采”師德演講活動，教師詮釋個人對師德的理解，講述感動自己的優(yōu)秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學生涯中的朵朵浪花，在細膩的敘述中打動同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發(fā)表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經(jīng)歷，不同的感受。主題活動的開展，讓教師成為活動的主體，大家在參與中收獲感動，在感動之余“心動”，在“心動”之后付諸“行動”。學校有目的的引領(lǐng)活動把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內(nèi)心，為“用生命做教育”這一理念的落實奠定了基礎，也大大增強了教師的職業(yè)榮耀感。
二、以發(fā)展性評價為基本點。培育教師成長的文化環(huán)境。
圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅持以人為本，不僅以學生發(fā)展為本，還要以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評價認為，教師工作是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結(jié)與改進，每位教師都有在教育教學過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價則是獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。因此，教師評價的目的不是給教師排隊，不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為依據(jù)進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定等，而是要為教師提供關(guān)于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制訂教師個人未來的'專業(yè)發(fā)展目標，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。
與外在的評價者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，發(fā)展性教師評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動的評價對象，而且要當作評價活動的積極參與者。評價者應通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。因而，學校構(gòu)建起“評價+反思+營造發(fā)展氛圍”的教師專業(yè)發(fā)展模式。同時，由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學變得豐富多彩。發(fā)展性教師評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異，確立個體化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，并根據(jù)評價結(jié)果明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
同樣以芳城園小學的教師發(fā)展性評價為例，學校不僅在評價手段上重視教師的自我評價，而且在評價內(nèi)容上突出地增加了“向名師學習”“在閱讀中成長”兩個專門維度。一方面，學校精選魏書生、李鎮(zhèn)西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學科教師觀摩全國性的課堂教學研討活動，在實實在在的課堂教學情境中感悟名師的教育素養(yǎng)；在假期，為教師提供走進高層次的教育講堂的機會，在與名師面對面的交流中經(jīng)受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學校強調(diào)對教師學習方面的指標評價，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的熱情。同時，學校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據(jù)之一”，倡導教師“讀有品位的書，做有內(nèi)涵的人”。一方面，通過幾年來堅持開展“書香伴我成長”系列讀書活動，學校積極創(chuàng)設條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習慣。同時改革學校原來的獎勵方式，增加發(fā)放“購書券”的形式來獎勵教師，鼓勵購書讀書，并鼓勵教師在校內(nèi)進行圖書交換閱讀。另一方面，學校強調(diào)對教師閱讀數(shù)量與質(zhì)量的評價與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標兵”專欄，開展“經(jīng)典詩文誦讀”“我的讀書經(jīng)歷”等主題交流活動，展示教師的閱讀筆記，引導教師交流讀書心得，傳遞學習感悟，提高個人修養(yǎng)，積極營造“學習工作化、工作學習化”的良好文化氛圍。短短一個學期，教師不再為了完成任務而讀書，主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中，教師響應學校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。
三、以激勵反思與創(chuàng)造為基本點，推動教師成長的實現(xiàn)機制。
生命的獨特價值在于能夠反思與創(chuàng)造，“用生命做教育”的價值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實踐，追求教育教學創(chuàng)新。教師專業(yè)成長的核心是教師在教育教學中的“自主”。反思與創(chuàng)造是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過反思與創(chuàng)造不斷地豐富和完善自我。
一種思維習慣的養(yǎng)成，是在不斷的實踐中實現(xiàn)的。為了促進教師對個人教育行為的反思，芳城園小學在學校管理中有意強化了自我反思的作用，引導教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習慣。學校通過專題講座、校刊宣傳反思的必要性，指導教師把握反思的內(nèi)容與方法。同時，學校鼓勵每一位教師每周堅持撰寫反思日記。經(jīng)過一段時間的引領(lǐng)，目前，教師已經(jīng)初步具備了反思能力，反思日記的內(nèi)容不斷豐富，從最初統(tǒng)一格式、提示內(nèi)容、被動完成到現(xiàn)在的主動撰寫、個性紛呈、單獨成冊，教師逐步養(yǎng)成了對個人的工作過程、工作效果進行及時剖析的習慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學校對教師的教學反思情況進行統(tǒng)計，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計近800篇，超過20萬字，而且教學反思與教育教學實踐的緊密結(jié)合，也給教師帶來了快樂和成功。
同時，學校創(chuàng)造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學的認識與實踐，彼此激勵、感染，引導教師“分享”工作的智慧，促進群體“共進”。學校改變了教職工全體大會、黨員學習由領(lǐng)導唱主角的局面，會前有計劃地開展“講述我的教育故事”活動，每次隨機安排1～2名教師，擷取個人反思中的小故事，介紹給大家。一個個生動的教育教學案例、一篇篇珍貴的經(jīng)驗，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進步的舞臺。
個人反思和同伴引領(lǐng)促進了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思。”為了促進群體中教師個體的相互融合，學校在教育教學研究過程中經(jīng)歷了“打破壁壘，溝通先行――組內(nèi)研討，集體展示――個人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結(jié)伴聽評研討”的要求，督促教師擴大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監(jiān)控使原本羞怯的教師開放課堂的同時也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學科視角”。教師實實在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實實地領(lǐng)悟了“各有所長”的含義，彼此間產(chǎn)生了敬意，產(chǎn)生了溝通的愿望，產(chǎn)生了競爭的意識。教師的心態(tài)開放，愿意分享不同的觀點，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經(jīng)驗、自己的理解去重新解讀、建構(gòu)自己的教育觀。
變化的管理思路使教研活動煥發(fā)了活力，建立起教師間合作性的關(guān)系。在課堂教學“分享”與“互動”研究過程中，教師曾經(jīng)根據(jù)教學經(jīng)歷結(jié)組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學組”“奮飛組”“骨干組”和“穩(wěn)健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中，成長年代相近、教育經(jīng)歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執(zhí)著，他們的研究內(nèi)容不同，形式不同，但渴望提升的強烈愿望是相同的。教師還曾經(jīng)以對同一學科的濃厚興趣結(jié)組為語文組、數(shù)學組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學科教學研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實踐著對自身思維與智力的挑戰(zhàn)，實踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情，享受著生命成長的快樂。
從根本上說，教師永遠面對著復雜多變的環(huán)境和個體，沒有一成不變的教學方法，或者是適應每一個學生的教學策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應該具有研究能力和自我反思能力。教師職業(yè)是一種具有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師教育教學工作的內(nèi)在特點決定了教師時刻都需要主動學習、自主成長。教學工作的最終目標既是追求更高的課堂教學效益，追求學生學習質(zhì)量，又是讓教師的教學藝術(shù)得以出色發(fā)揮。教師專業(yè)成長的“―個中心”與“兩個基本點”都是直接服務于適應教育教學實踐的內(nèi)在特征和最終目標的學校管理核心工作。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文（實用15篇）篇十五
“現(xiàn)代設計”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時期的“手工藝創(chuàng)造期”，并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術(shù)設計時期。直至以信息技術(shù)為標志，將人類帶入信息時代后，藝術(shù)設計也被大眾所廣泛認知。現(xiàn)階段，藝術(shù)設計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術(shù)設計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學校平面設計專業(yè)教學過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中，理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)，所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設計人才難以適應市場需求。面對嚴峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
工作室教學模式是推進職業(yè)教育變革有效驅(qū)動力。所謂工作室教學模式，是將學生作為主體，將工作室作為職業(yè)教育的承載，實現(xiàn)教學、實踐的充分結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中，以專業(yè)技術(shù)的實踐操作作為教學的核心，實現(xiàn)理論與實踐并重。工作室教學模式集中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提升中職學校教學與就業(yè)的互通，使培養(yǎng)出的學生更能適應人才市場的需求。
（一）滿足行業(yè)市場對平面設計人才的需求。
現(xiàn)階段中職學校采取工作室教學模式，其根源在于提升中職學生的就業(yè)率，進一步滿足行業(yè)市場對專業(yè)人才的需求。對于中職學校而言，為社會培養(yǎng)復合型、技術(shù)型人才是辦學宗旨，因而更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場導向?qū)ζ矫嬖O計人才進行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學中在校學習與崗位實踐的距離，實現(xiàn)崗位實習與學校專業(yè)學習的“零距離接觸”。
（二）有效提升學生平面設計專業(yè)技能。
對于平面設計專業(yè)而言，該學科具有較強的技能性與實踐性。平面設計專業(yè)的工作室設立，可以為中職學生構(gòu)建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學校可以將企業(yè)需要設計的項目、設計任務與設計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進行全面的策劃與設計，在專業(yè)教師的引導下，帶領(lǐng)學生承擔企業(yè)的設計任務與項目，通過工作室的方式將企業(yè)、學校與學生三者進行有機結(jié)合。同時，采取工作室的教學方式可以有效提升平面設計專業(yè)教師的授課技能，也可以有效提升學生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進一步促進學生的個性化發(fā)展。
首先，優(yōu)化整合資源，充分利用學校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢，將資源整合，為學生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學校平面設計工作室的“場地”構(gòu)建，就是采用資源整合方式。學校僅提供場地與少量出資，而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設備均是通過合作企業(yè)出資。同時，這些合作企業(yè)也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專業(yè)設計人才，繼而實現(xiàn)雙贏。
其次，工作室的課程體系構(gòu)建需要依照設計項目工作過程為導向。在平面設計工作室教學課程的設計體系中，依照設計行業(yè)的實際工作流程進行重構(gòu)，將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣，可以幫助學生更好地將理論知識學習與工作時間充分結(jié)合，讓學生了解平面設計項目的`各個環(huán)節(jié)，而不是孤立出某個環(huán)節(jié)，提升知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學生劃分成各個學習小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創(chuàng)意簡報、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個學生可以根據(jù)自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進學生的多元智能發(fā)展。同時，學校可以從企業(yè)挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業(yè)的橋梁。
第三，構(gòu)建完善的管理制度與監(jiān)督機制。工作室教學模式在實施過程中，采取導師責任制，每個工作室都由一名教師對其全權(quán)管理，諸如專業(yè)教學、假期培訓、實習時間等工作。而在經(jīng)費管理方面，除了獲取學校必要的補助以外，導師還需要根據(jù)工作室跟進的項目，所獲得的項目基金，在上報學校后進行審核分配。
設計藝術(shù)教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設計的實踐，這一點在我國表現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)階段，平面設計教育的現(xiàn)實狀況仍令人難以滿意。面對嚴峻的人才競爭趨勢，工作室教學模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
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