兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）

優秀作文需要有一定的主題和立意，能夠給人以啟示和思考。以下是一些優秀作文的片段，它們展現了作者的思維深度和語言表達的魅力。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇一

等到加利略下來的時候，許多人都圍住了他，還在那里七嘴八舌地說來說去。有的說：“年輕的教師，你真了不起，你用事實證明了自己的觀點是正確的。你不迷信權威和堅持自己，從試驗中得出真理的精神，都值得我們去學習。”有的說：“伽利略，你的試驗讓我轉變了觀念：對權威要尊重，但不應該盲從，權威也有錯的時候，實踐是檢驗真理的唯一標準。”還有的說：“伽利略，你成功了！恭喜你！你那執著求實的科學態度感染了我們每一個人。”雖然，有些人這么認為，但是還是有不信伽利略，他們聚在一起討論，有個人說：“我覺得伽利略造了假，因為大哲學家亞里士多德說的話不會錯。”有些人跟著說：“是的，是的，亞里士多德說的話不絕對是對的。”過了一會兒，伽利略回家了。他的親人見他回來了，就趕緊問：“你這個試驗對了嗎？”“肯定對了，我都試驗過了好幾十遍了！”他說。“那就好，不然你就丟盡了臉。”

伽利略曾經說過：真理不在蒙滿灰塵的著作中，而是在宇宙，自然界這部偉大的無字書中。是呀！雖然，我們要尊重權威，但是，不能的迷信權威。因為，我們要執著的去追求真正的真理。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇二

伽利略把手高高舉過頭頂做了個手勢，示意大家安靜一下，說：“首先感謝大家來參觀我的這次試驗，雖然我的'試驗成功了，但是這并不是我的目的。我來這試驗的目的，是想告訴大家對權威要尊重，但不應盲從。權威也會有錯誤的時候，只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。”

“大家別聽他的！他肯定使了詐！亞里士多德的話是人類唯一的真理！”突然，人群中有幾個亞里士多德的信徒大聲叫喊，接著又有一個留著山羊胡的人喊：“對對，亞里士多德的話才是唯一的真理啊！”

伽利略嚴肅地說：“亞里士多德的信徒們，難道你們沒有看到嗎？兩個鐵球同時著地了，這是怎樣也更改不了的事實！沒錯，亞里士多德在每個人的心里都有著崇高的地位，但是實踐才可以讓我們明白正確的道理！

亞里士多德的信徒們被這股正義的力量震住了，默不作聲。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇三

伽利略拿著鐵球自信地在斜塔上出現了。塔下的人們立即議論紛紛起來，有的人在嘲笑：“大伙等著瞧，待會他的臉面就會丟光了！”有的人冷笑著說：“真是個狂妄自大的家伙！”……似乎沒有一個人是贊同伽利略的論證的。

只見伽利略右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球，毫不猶豫的將兩個同時脫手而出。在鐵球往下落的那一刻，人們都用輕蔑的目光看著伽利略，都在等著看他出丑，但是伽利略一直都是從容自信的微笑著。奇跡出現了！兩個鐵球竟然同時落在了地上。一瞬間人們都驚呆了，都張大嘴巴看著地上的鐵球簡直不可思議，此刻人群中安靜得連一根針掉在地上的聲音都聽得到。突然一下子人群中就傳來了熱烈的鼓掌聲和由衷的贊嘆聲，大家又開始紛紛議論起來，有的詫異地說：“這是怎么回事？兩個鐵球竟然會同時落地？”有的驚呼道：“我都不敢相信自己的眼睛了，這是幻覺嗎？”……大家都被伽利略的實驗征服了。

這時伽利略從斜塔上從容自信地走了下來，大聲的對大家說：“我成功了！”大家立刻歡呼著他的名字。通過伽利略實驗的成功，讓人們懂得了不要迷信權威，要勇于挑戰權威，敢于追求真理！

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇四

《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇五

伽利略走下斜塔后，所有的人都用敬佩的目光看著伽利略。而他呢，也驕傲自豪，其中目睹整個過程的有他的學生，學生們一擁而上、爭先恐后地給他獻上了鮮花。還有他的父母，為伽利略流下了激動的淚水。還有他的許許多多的朋友，為他擊掌慶賀。

他還在家里擺了一桌豐盛的美味佳肴，邀請了各位親朋好友參加。"今天的成功多虧了各位朋友幫助，在以后的日子里，要多給我提寶貴的意見，"伽利略說。"這次的成功也是你一個人偉大的創造，"一個朋友說。今天請大家來，就是為了高興，時間過得像流水一樣真快呀！天下沒有不散的宴席，大家就戀戀不舍地分開了。

伽利略在沒有做實驗前，心里想："如果我不勇敢地站出來，指出亞里士多德的錯，那么人們世世代代就會那么錯的認為。"伽利略做實驗時，心里想："我一定要堅持自己的觀點，不要迷信權威。"他做完實驗，心里美滋滋的。我從今往后，也像伽利略一樣，不管遇到什么樣的困難，下定決心，排除萬難！

最后，伽利略告訴全世界的人不要迷信權威，要舍生取主、勇敢、偉大的精神！

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇六

伽里略帶著成功的好心情興高采烈地走下斜塔后，所有的人們圍了過來為他歡呼，還有那些記者都圍了過來采訪伽里略，“您現在已經確認了1900年古希臘哲學家亞里士多德的真理不一定是全部正確的，你讓我們明白了偉人不一定是對的，一個人不能總信任一個人說的話，一個人總是會犯錯誤，每個人都應該去探索，去研究，敢于提出各種各樣的問題。你讓我們收到了很大的啟發。”一位穿著黑色西裝燕尾服的男人大搖大擺的從人山人海的人群中走到了伽里略的面前說道：“對不起偉大的科學家，剛剛是我無禮了，我不應該那么沒有禮貌地指責你，是我的錯，對不起。”伽里略原諒了這位先生，他還給這位先生講了一個做人的道理“你不能去教別人，只能幫助他自悟而已。”那位先生知道自己的過錯后，垂頭喪氣地轉身走了。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇七

《》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文，本文是培養小學生的分析能力、敢于挑戰權威、勇于實踐的科學態度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特征，充分發揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《》的教學反思。

課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯系在一起的呢？到課文里面找出相干的句子。根據學生回答我進行了板書（兩個鐵球著地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。可該加上哪三個字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個問題的，于是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的一個巧妙設計，就可以激發學生的學習興趣。看來，教學環節設計的好，就等于成功了一半。

隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的`積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學習的積極性很高，有的學生還采用列算式來理解：[（10+1）1快][10—110慢]，這樣的理解既簡單又明了。

伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？學生們都能根據自己的學習展開想象，寫出了自己的想法。大部分學生的寫話還是很不錯的。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇八

我在課本一篇文章叫《兩個鐵球同時著地》，這篇文章里的伽俐略是個十分聰明的人。

伽俐略是17世紀意大利偉大的科學家。他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學家的話當作不容易更改的真理。亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”。這句話使伽俐略產生了懷疑。他想：“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得到快的，落的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把它們拴在一起的兩個球看作一個不體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結果，這怎么解釋呢？伽俐略做了很多次實驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。伽俐略那時才25歲，已經當了數學教授。他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。消息很快傳開了。致了那一天，很多人來看熱鬧。看看在這個問題上到底是誰是勝利者。伽俐略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見了兩個鐵球同時著地了，()正跟伽俐略說的一個樣。這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也會有錯。

讀了這篇文章，我知道我們要向伽俐略學習，在生活中，在學習中都要去觀察周圍有什么錯誤，如果有錯誤要立馬改正。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇九

《》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材，教學反思（5篇）。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的'精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：

學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇十

1. 理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。

2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態度。

1. 體會伽利略敢于追求真理的勇氣。

2. 理解伽利略懷疑思考的過程。

今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）

1．出示課文第一二自然段

1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受

2）交流體會

3）小結：

2．出示斜塔圖片：

2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的

3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍 。

a）指名讀

b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。

c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。

d）生說、師說（課件演示）

e）師引讀第四自然段

3．創設情境，自主閱讀

大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）

2)學生讀書、交流

5)生生對話

6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）

8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）

9)現在，你們明白了什么？

4．拓展延伸，聯系實際：

是的，伽利略這位年輕的科學家表現出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。

同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？

我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？

(聯系材料：《動手做做看》)

5．尾聲：

正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。

6．老師建議：

創作一條格言勉勵自己。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇十一

師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）。

生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）。

生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

片斷一：

1、出示了亞里士多德的話后，老師問：人們的態度是怎樣的？

學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

2課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

學生回答：信奉。

3、讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區別？用信奉這個詞好在了哪里？

評課：

通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

片斷二：

1、伽利略做試驗有什么特點？

學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次。

學生：他每一次的結果都是一樣的。

2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

學生：每一次做的試驗都是由區別的。因為書上有個詞說：反復做。

評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

縱觀整節課，我發現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節課會更完美無缺。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇十二

《兩個鐵球同時著地》是小學四年級語文下冊第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過思考分析，發現了亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在矛盾，他通過反復試驗證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開試驗，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學家說的話都是對的。選編本文的意圖是，希望學生通過這篇課文的學習，能受到啟發：我們尊重，但不能迷信，在自己以后的學習生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發現問題并積極探究，以取得相應的成功。同時，能領略到這篇課文通過一個典型事例表現人物的品質的寫法。另外，課文通過環境描寫和側面描寫的方法烘托人物特點的方法，也值得學生學習。

學情分析。

四年級學生對這樣的文章主要內容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個大小不一的鐵球做這試驗，學生就明白了。但是，引導學生明白伽利略是如何分析發現了亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在錯誤就有點難。要想突破這難點，關鍵是要引導學生反復讀，抓住關鍵詞理解。另外，也要采用這樣的方法引導學生理解文章通過環境描寫和側面描寫烘托人物特點的寫法。

教學目標。

知識與技能。

1、認識3個生字，學會12個生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執等詞語。

2、了解課文主要內容，初步體會文章蘊含的道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀。

4、初步領略文章通過典型事例表現人物品質的寫作方法。

過程與方法。

1、引導學生通過查字典、詞典等方法理解生字詞。

2、引導學生抓住關鍵詞句了解課文主要內容。

情感、態度、價值觀。

通過學習，激發學生不迷信，敢于質疑的科學精神。

教學重點。

學習生字詞，了解課文主要內容。

教學難點。

引導學生理解伽利略是怎樣分析發現亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話的錯誤以及他是如何通過試驗證明自己的想法是正確的。

教學準備。

1、課前布置學生預習生字詞，收集有關伽利略和亞里士多德的資料。

2、教師準備多媒體課件和兩個大小不一樣的鐵球。

教學過程。

(一)、談話導入，激發學生學習興趣。

1、師：同學們，你們相信科學家說的話都是對的嗎?

(估計大多數學生都會說相信，也會有幾個學生說不相信，老師就請雙方各派一兩個代表說說各自的理由。)。

2、師：是的，早在17世紀的意大利，有位的科學家就通過一個的試驗證明了這一點。這位科學家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)。

請學生交流伽利略的資料。

3、今天，我們就一起學習這個的試驗：25、兩個鐵球同時著地。幻燈出示課題：“兩個鐵球同時著地”，指名朗讀，提醒學生注意：“著”的讀音。

(二)、檢查生字詞預習情況并指導學習生字詞。

1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執、不容更改、真理。

指名朗讀生字詞，學生讀錯的，老師指導讀對。

2、請學生提出不理解的詞語，老師請同學舉手回答。

3、指導學生在田字格里書寫比較難寫的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導學生辨別“辯”的形近字：辨和辮。

(三)、帶著問題朗讀課文，了解文章主要內容并有感情地朗讀課文。

1、幻燈出示問題。

(1)、伽利略質疑哪位哲學家說的哪句話是錯的?

(2)、伽利略為什么會認為這句話是錯的?

(3)、為了證明自己的想法是對的，伽利略是怎樣做的?

(4)、反復試驗證明自己的想法是對的之后，伽利略做出了什么驚天動地的事情?

2、指名朗讀課文，指導朗讀。請學生帶著這四個問題在讀中思考，在文中劃出相關句子。

3、小組積極討論這四個問題。

4、請學生回答這四個問題，如果學生不懂，老師可指導學生反復朗讀相關片段，抓住關鍵詞句理解問題。

在學生回答第一個問題時，老師可請學生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學生都了解亞里士多德是古希臘哲學家中最博學的，他對世界科學做出的貢獻是無人可比的，是個非常了不去的人。

在學生回答第二個問題時，老師幻燈出示“伽利略的疑問”，先引導學生質疑：伽利略是怎樣想的，請學生提出自己的問題，老師請其他學生解答。學生都不懂，老師播放動畫，引導學生通過列數學式明白亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話是錯的。老師再通過引導學生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個關聯詞，了解伽利略思考問題的嚴謹性，并指導學生用這三個關聯詞造句。(幻燈出示這三個關聯詞語。)。

相機板書：善于質疑。

在學生回答第三個問題時，老師抓住“反復”一詞，并通過和學生一起用兩個大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實驗，引導學生想象伽利略每次試驗成功后的想法是什么，導致他繼續試驗，從而體會到伽利略嚴謹認真的科學精神——他不允許自己的試驗結果有半點差錯。

相機板書：反復試驗。

在學生回答第四個問題后，板書：公開試驗。

(四)、課堂小結。

師：同學們，這篇課文主要講了什么事?通過學習，你們有什么收獲?

請同學們踴躍交流自己的體會。

板書：我們要尊重，但不能迷信。

(五)、布置作業。

幻燈出示作業超市，學生任選其三。

1、課后及時復習生字詞。

2、抄寫文中自己喜歡的詞句。

3、熟讀課文，把不懂的問題寫在相關片段的空白處，下節課討論。

4、劃出自己認為需要仔細體會的句子，在旁邊寫下感受，下節課交流。

5、課外收集和本篇課文類似的故事，如意大利物理學家、天文學家布魯諾的故事，下節課交流。

板書設計。

善于質疑反復試驗公開試驗。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇十三

伽里略緩緩的走下比薩斜塔，相比起來，他的臉部要比做實驗之前要放松的多了，底下傳來驚訝的尖叫聲。下去之后，旁邊的人快速地圍上來，有的說：“伽利略，你盡然找到了亞里士多德的錯誤，那句話使我們信奉了1900年。真厲害啊。”還有的說：“謝謝你，改變了我們的觀點，給我們樹立了一個正確的科學觀，是我們以前太迷信了，你告訴了我們像亞里士多德這么偉大的哲學家，科學家說的話也不一定是對的。

在大家紛紛討論中，擠進來兩位穿著華麗的夫婦，原來他們就是原來那個說伽利略固執，膽大妄為的那兩個人，他們說：“對不起，事實證明了亞里士多德是錯的，我們不應該提早下結論的。”

窮人續寫作文合集九篇。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇十四

《》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。

1.認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現人物品質的寫法。

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

三課時。

一、設疑激趣，導入新課。

1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調偉大、著名）。

3.出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”導入新課，板書課題。

二、檢查預習情況。

1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什么事。

2.自學生字詞。

三、初讀感知。

1.默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

2.交流收獲。

3.引導學生填空，并說明理由。

課文的主要內容是講意大利偉大科學家（）在青年時代敢于質疑權威，大膽進行（），以（）的態度對待科學的故事。

伽利略是一個（________________）的科學家。

四、為課文分段。

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

一、復習導入。

聽寫生字詞，了解生字詞的掌握情況。

二、研讀課文。

1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）。

“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）。

這一段最后一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）。

伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度？（不迷信權威，認真求實的態度。）。

2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”）。

按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）。

3.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的。

“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）。

4.把兩個不同的結論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽。

5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）。

從這一點看，伽利略表現了一種什么態度？（認真求實的態度。）。

三、課堂小結。

一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎么樣？結果怎么樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？

（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）。

二、朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？

（“因為大家看見了，正跟伽利略說的`一樣。”）。

（顛倒順序：因為大家看見了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）。

3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？（是后者）。

這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？（“也會有錯的”）。

4.這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）。

三、升華感情，體會寫法。

1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)。

2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

伽利略亞里士多德。

勇敢質疑博學。

認真求證權威。

公開試驗信奉。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇十五

教學目標：

1.認識3個生字，會寫12個生字。正確讀寫“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖著、宣布、固執、比薩城、膽大妄為”等詞語。

2.正確流利，有感情地朗讀課文。

3.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

4.初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

教學難點：學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神；學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的寫作方法。

教學準備：相關課件。

教學課時：2課時。

第一課時。

一、啟發談話激趣。

師：你怎么知道的?

生：預習課文知道的。

師：誰得出了這樣的結論?

生：伽利略。

師：今天，我們通過25課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，思考課文主要寫了什么。

2.學習課文生字新詞。

3.檢查交流。

1）指名學生分節朗讀課文，進行正音；

2）學習生字新詞，注意多音字“的”的讀音和用法；

3）說說課文的主要內容。

三、走進伽利略和亞里士多德。

1.再讀課文，說說對這兩個人物的初步了解。

2.人們是怎樣對待亞里士多德的？你從哪里看出來？人們為什么會這樣對待他？

通過學習1、2兩節讓學生明確伽利略的特點和人們對亞里士多德的態度。

3.朗讀1、2自然段。

四、完成課堂作業。

1.抄寫生字新詞；

2.完成作業本、同步練相關字詞作業。

第二課時。

一、復習導入。

通過上節課的學習，你對亞里士多德有什么了解?

二、學習精講課文。

（一）了解第一對矛盾（伽利略——亞里士多德）。

1.學生讀課文。

2.討論：他們之間的矛盾是什么？

亞里士多德認為：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

而伽利略對這句話抱有懷疑態度。

3.伽利略的懷疑有根據嗎?你從哪里得知？

伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。

4.第一個結論是什么意思?

生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。

第二種假設與第一種有什么不同?

落下的速度比原來10磅重的鐵球快。

能用數學式子表示嗎?(上黑板書寫)10+1＝1111＞10。

能仿照第一個結論說說道理嗎?

因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

師：你對這兩個結論有什么看法?

生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

（二）課文重點設境。

導：要想解決這個矛盾，最好的辦法是什么？

（出示句子：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）。

生讀句子，讀了句子你有什么發現？

反復——許多次是重復，學生說觀點。

（三）了解第二對矛盾。

導：伽利略做這個試驗不僅要解決和亞里士多德的矛盾，其實他還要解決他和——的矛盾。（信奉亞里士多德的人們）。

1.面對年輕的教授，人們是怎樣對待他的？

找出句子，反復讀。

討論：人們為什么會有這樣的態度？

（四）再次設置重點情境。

導：現在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

1.生想象：……。

2.現在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?

生：……。

師：同學們想象得多么具體。現在，我來做試驗，現在，請同學們當“塔下的觀眾”要身臨其境。現在開始，一、二、三!

生：啊!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)。

師：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)。

讀最后一段。

三、總結課文鋪導。

伽利略敢于打破迷信權威、堅持科學實踐的精神。

……。

你有沒有這樣的事例呢？

四、完成作業。

兩個鐵球同時著地續寫（實用16篇）篇十六

知識與能力：

1、 認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解信奉、固執、膽大妄為等重點詞語的意思。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

[教學手段]：多媒體課件

[教學時數]：兩課時

一、導入新課，激發興趣

1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)

2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

二、檢查預習，學習生字詞。

1、掌握違、妄、執三個字的讀音

2、重點字的書寫提示

讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。

3、學生快速默讀課文。

4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?

三、結合重點語段，感知人物形象

1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個( )的科學家。

2、指名朗讀能體現伽利略善于思考的品質的語句。并讓學生結合課文的句子理解

信奉一詞的意思。

3、齊讀第三自然段，把有關伽利略思考過程的句子劃出來。

4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當的點撥。

5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關聯詞語。

四、升華情感，小結課堂內容

五、布置作業：

1、抄寫課后的生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、思考：伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的?別人有哪些反應?

(二)朗讀課文第四自然段 1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的? 2 為什么要進行多次試驗? 請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。 3、伽利略多次試驗的結果怎樣? 4、齊讀這段話。

(五)課堂作業設計 朗讀課文。