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培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇一
1.以生為本，教師要把握學生的數學能力。
高年級學生的數學能力已經具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉變教育觀念，真正激發起學習數學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現自己優秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數學最近發展區，根據學生數學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內容，讓學生在課堂上有所收獲。
2.以學定教，選擇適合學生數學層次的教學方法進行教學。
不同層次的學生在同一堂數學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據學生的`能力開展分層教學。教師課上授課的側重點不同，其結果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數學知識的架構。如，在人教版“旋轉”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。
二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數學能力提升。
1.多媒體課件輔助小學數學教學，采用多種策略提升學生能力。
在小學數學教學中，學生的能力培養應該放在首位。教師要創建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數學教材中有些教學內容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據學生已經具備的數學能力結合教學內容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵，強化競爭意識。
在小學生學習數學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數學的興趣，而且恰當的評價會能強化學生的競爭意識。教師發現學生的優點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。
三、培養學生自主學習意識。
1.通過學問卡引導學生課前自主學習。
小學數學教學中教師要想培養學生的數學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內容的研討過程中。傳統意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內容，針對班級學生的實際情況出示適合學生課前預習的思考題讓學生重點感悟、探究。學生拿到由適合本班學生的數學問題形成的學問卡進行課前預習的時候，將自己已經明白的教學內容寫在學問卡上，將自己不太明白的學習內容也要標注在學問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學問卡提交給教師，讓教師了解學生的實際學習情況。如，在五年級數學“因數和倍數”的課堂教學之前，教師根據教學目標、教學重點難點制作學問卡供學生課前思考、探究、交流，并要求學生將尚未明白的數學內容標注在學問卡上以便教師在課堂上更好地和學生進行互動。
2.合作互助，共同提升。
小學生已經具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關注學生的合作環節。教師要選擇適合學生進行小組合作的數學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創建上，教師要根據學生的數學能力按照同組異質的原則組建合作小組，再選擇數學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發言，不斷提升自身數學能力。總之，在小學數學教學過程中，教師要把提升學生數學能力放在首要位置，然后針對本班學生數學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發展，在思考中提升能力。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇二
造性人才。
關鍵詞：語文課程激發興趣創新思維創新能力。
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”時代呼喚具有創新意識和創新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位，培養學生的創新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據情境發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導、啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的'學生。”學生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。
4、通過創設情境激發學生創新興趣，提高學生創新思維能力。激發興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發、引導和培養，真正“授之以漁”,調動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養方面，語文教學有著得天獨厚的優勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現，所以應該發揮優勢，喚起學生創新的欲望和激情，激發學生發現問題，引導學生提出問題，挖掘學生創造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態。
5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然后順學而導，通過“演一演”“畫一畫”等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解“挎”一詞時，讓學生表演各種“挎書包”的動作，由此又引出“挎籃子”“提水”等動作，拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。
四、重視發揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發達！
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培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇三
正確的思維是人們為追求一定的目標、達到一定的目的而使物體的本質屬性和內部發展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發展的變化規律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發現新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創新教育是培養學生創新思維從而提高思維能力的手段，它是以創新人格為指向，以創新能力的提高為目的的教育教學過程，可以說，人類的生存發展離不開創新思維，因為它是人們學習知識、認識世界、揭示規律、創造發明、改造世界的金鑰匙。
物理學研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現象，目的是找出這些自然現象的發展變化規律，研究怎樣利用它們來為人類服務。要實現這樣的目標，對學生的培養就必須走“素質教育”之路，著重于以創新教育來展現創新能力的培養，多年來，在我教學一直嘗試的做法是：
素質教育要體現的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生以提高國發果美素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。初學物理的學生，由于對物理學科在素質教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創新思維。而將物理學好，為了解決好“開頭難”的問題，依據“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的.格言，我往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理是，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構成，教師出示?嘴去一節的茶壺，讓學生先猜測、假設，后裝水試驗，再讓學生在?嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎上通過討論啟發式教學，較好地解決學物理“入門難”的問題。
在教學中，教師在培養學生創新能力的“導向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導下，結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的直觀演示啟發、“設疑啟發、引趣啟發、攻難啟發和求變啟發等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發創新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發學生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術情懷，大大增強和激發了學生學習物理的興趣。在理論聯系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創新指導的償試。例如：在學習簡單機械一章時，我在讓學生認識了杠桿及輪軸等復習了以前所學有關磨擦和壓強知識后，發現有些學生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構造。于是我布置了相應的社會實踐活動。有的學生在家拆自行車，了解它的構造；有的結伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學生的實踐報告，完成的非常好。在把握知識的同時，學生即提高了觀察能力，又增強了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設法設計，讓學生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強》一章中，為了讓學生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學們一起動手，設計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀察，當觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學效率。
二、讓學生去勤于思考，善抓規律。
在初中物理教學過程中，我吸取了過去要求學生“習題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學則不是那么好”的教訓，指導學生在勤思維中突破難點，抓關鍵，找規律。例如：在《滑輪》一節的教學中，通過循序漸進的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學，對最終落腳的滑輪組性質，引導學生正確、創新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認識進行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規律表達式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g動)并讓學生明確：
該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。
加之點撥，讓學生借用數學這一規律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關系式vs=n*v*h等一類問題。這樣，較好地解決了本節中有關滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關的所謂難題，使學生在掌握這部分內容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。
三、幫助學生不斷總結，逐步提高。
學生創新思維能力的培養，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標，教學中著重培養學生的實踐動手能力和創新精神，幫助學生樹立“人人俱有創造力”的觀念，時常注重學習、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側重于傳授從試驗模型觀察到邏輯假設驗證的創新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過程中，落腳在教給學生物理實驗，觀察上的創新思維反證法。再講“天平使用方法”時，總結歸納出“放”、“游”、“調”三字經。經過物理教學中研究方法的導向分類，初步展示探究教學，讓學生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學習，又在一個又一個“原來是這么回事”的創新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發不同層次學生的出創新能力，形成了一定的具有個性特征的創新思維方式。所以一段教學之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，同學們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案。可見，平時的訓練促進了學生創新能力的提高。
在清華實驗學校短暫的三年中，我一直致力于課堂教學對學生進行創新思維能力培養，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學的要求，也普遍得到學生的歡迎。
路漫漫其修遠兮。新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，而我們不斷實踐，不斷總結，不斷努力。爭取站在新課改的最前沿。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇四
造就大批具有創造性思維能力的高素質人才，提高整個中華民族的創新能力，是我國成功應對日期益激烈的國際競爭的必然要求，是實現中華民族偉大復興的必然要求，也是我們倡導的素質教育的核心。它要求教師在培養學生掌握基礎知識、發展智能的同時，注重培養學生的創造性思維和創造精神。思想政治課作為中學基礎教育的一門重要課程，應該在培養有思想、有見解的創造性人才方面發揮作用。這就必須改變傳統教育那種只偏重知識傳授，忽視能力培養，甚至于扼殺學生創造力性的痼疾。因此，政治教師必須從教師中心、課本中心、課堂中心的傳統模式中解放出來，確立以教師的教是為了學生的學，因而教師應該放下“師道尊嚴”的架子，不要把自己當做知識的權威，要尊重真理，服從事實，以理服人。允許不同意見和不同觀點的'爭論，即使是一引起偏激的或錯誤的觀點，也要挖掘其中的正確對的、有創造性的思維火花，營造民主、平等、寬松的課堂氛圍，為學生創造性地思考問題提供良好的環境，使學生形成敢想、敢說的個性品質。
在教學過程中，一般的做法是，教師引用一些長期流行的名言、俗語、警句或其他材料來說明某一觀點、原理的正確性，同時起到充實教學內容、促進學生理解的作用。但由于人們的傳統思維定勢，一些名言警句好像已成定論、不可逾越。這時，教師完全可以將此作為契機，使之成為培養學生創新思維的機會。在學生分析一個命題是從哪個角度或視角得出以后，教師就要啟發學生對傳統觀點不要有絕對肯定的意識，可作一些新思考，從不同角度和視角去審視。這樣，自然會得出不同的結論，然后再組織學生去評價，以至得出新的認識。
例如，在學到“人有主觀能動性，可以認識和利用規律，為人類謀福利”這一哲學原理時，有學生就提出“人定勝天”的命題。我抓住這一成語，啟示學生：人真的能勝天嗎？對此，學生展開了討論經。有學生提出，目有，自然環境和生態的破壞造成的水體污染、水土流失、土地荒漠化、海洋水平面上升等問題，以至于嚴重危害到人類的生存和發展。而這正是人類自身盲目開采資源、亂砍濫伐、無節制地排放“三廢”，過分夸大人類改造世界的能力，違背了自然界的規律造成的，結果不僅未勝天，反而受到了自然界的懲罰。這不正說明人不能勝天嗎？我肯定了這個同學的鉆研精神及其回答的正確性。接著設問：還有從其角度說明的嗎？結果答案是豐富多彩的。有的說，矛盾雙方相互依存、相互轉化是有條件的，人類從屈服自然到改造自然再到人定勝天，必須找到正確的方法，否則，就走向反面。有的說，物質和意識關系的原理要求我們在想問題、辦事情時，要正確處理主觀和客觀的關系，堅持一切從實際出發。如果主觀與客觀相背離，就不能達到人定勝天的目的。也有學生從客觀規律性和主觀能動性的關系說明，“人定勝天”取決于是否尊重客觀規律，按規律辦事。我接著又問，為什么不能對“人定勝天”的命題絕對化呢？由此自然地得出“任何真理都有一定的適用范圍”這一科學結論。明確了這一點，就可以為學生進行創造性能力的訓練提供廣闊的空間。
懷疑和不受權威結論的束縛是具有創新能力的人所具備的特點之一。創新思維有三個基本特點：一是思維不被已有結論所束縛；二是不相信答案的唯一性；三是不屈用于專家學者的權威。因此，教師在教學中可以有意識地引導學生對一些傳統結論進行一定的分析探究，看其推斷的依據是否嚴謹，是否還可以完善，倡導學生大膽思維，勇于創新。
例如，在學習物質運動的規律性這一原理進，師生一起例舉了自然界以及人類社會的事物都有自己的固有規律之后，有學生提出，馬克思主義提示了人類社會的發展規律，這就是人類社會由原始社會――奴隸社會――封建社會――資本主義社會――社會主義社會――共產主義社會的發展過程。但從世界史上可以看到，一些國家并未按照人類社會的發展規律這一軌跡運行。比如，中國經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、半封建半殖民地社會和社會主義社會，未經過一個完整的資本主義社會；中國的一些少數民族更是由奴隸社會直接進入到社會主義社會。又如，美國也是直接進入到資本主義社會的。這是否說明馬克思主義的這一觀點有誤呢？針對這一疑惑，我肯定了它的懷疑精神。接著引導學生分析，馬克思是根據生產關生活經驗一定要適應生產力的性質這一人類社會基本規律作出“五種社會形態學說”的。可見，五種社會形態的依次遞進中只是人類社會發展的基本規律的外部表現形式，而規律的表現形式是多樣匠。中國是在國內具有資本主義的一定發展、國外有俄國十月革命影響的條件下，通過人民革命的勝利，跨過了完整的資本主義階段進入社會主義社會的。我國少數民族的跨越式發展則是中國革命的必然結果。美國的特殊性是由其歐洲移民將資本主義制度引入的，故沒有“童年期”。
（三）重視理論聯系實際，培養學生實踐能力。
學生創新能力的培養，離開了與實際生活的聯系就無從談起。為此，我在課堂教學中充分調動學生的學習積極性、主動性和開拓性，摒棄忽視學生主體作用的匯演灌教學方式，留出時間讓學生自學和討論給學生自由發展的空間，以培養學生獨立思考的能力和習慣。教學中我不僅關注學生的知識、技能等方面的學習結果，更關注其學習過程，指導學生學會學習。落實在課堂教學中，不僅是提供一個概念或原理讓學生認知，非典且是呈現一個需要學習探索的問題與材料，或提供解決問題的方法指導，讓學生學會收集、分析、歸納、整理材料，學會處理反饋信息，進而培養創新能力。例如，我通過創設情境，使學生進入某種社會角色，讓其產生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力；同時我引導學生積極主動地進行探索性實踐，進行一些實際問題的研究和分析。
通過上述教育教學方式的運用，讓學生主動地去發現問題、思考問題、致力于解決問題，在這個過程中體驗到成功的快樂。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇五
摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。
關鍵詞：初中歷史；教學改革；創新思維。
思維力在智力結構諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發展，指揮并調節其他因素的運用,如果沒有思維力的參與，其他諸因素就不可能發揮作用。因此，歷史教學應把開發思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。
一、思維能力的形成及特點。
（一）、求異思維的發展。
求異思維有叫發散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創性等特點。
1、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學生在歷史學習中對某一問題，經過短時間的思考迅速作出反應，也就是快速抓住問題本質，迅即解決問題的能力。訓練的主要方法是巧設疑難，激發思維。在平時的課堂練習中，教師應嚴格限定時間，有意訓練學生答題的速度，幫助學生養成快速思考的習慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學生積極思維，鍛煉和提高學生的思維速度。
2、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學生在歷史學習中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯系，掌握事物本質的能力。如，講述北美獨立戰爭進程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰爭的正義性和人民性”的結論。
3、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學習中，善于從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內在的聯系。認識歷史發展規律的能力，對學生進行抽象概括史實的思維訓練是培養學生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學生練習。如：關于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經過及意義。學生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。
4、思維的獨創性，是指學生在歷史學習中發表自己的獨特見解，用新觀點或叢新角度認識歷史事件和人物的能力。獨創性是求異思維的最高層次和終極目標，教師須格外重視培養。首先，要創設問題情境，將學生置身局內。然后啟發學生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學生聯系從前所學知識來思考。同學們個個自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語地發表自己的見解。
（二）、集合思維的發展。
集合思維是指學生在歷史學習中對知識進行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學生靈活掌握知識的關鍵，也是學習歷史的基本方法。發展集合思維的方法有：
1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發展的縱向線索和橫向聯系。其中縱向歸納是指依據歷史現象的先后順序和發展線索，將散見在各章節的歷史知識加以整理，以體現歷史知識的系統性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面，把同一時期、同一性質的歷史現象按其內在聯系分門別類，以找出它們的聯系與區別。
2、要點濃縮法即將紛繁復雜的歷史知識濃縮成要點，便于學生提綱挈領地掌握基礎知識。歷史教學中經常進行這種訓練可以鍛煉學生的集合思維。如，秦末農民戰爭可以濃縮為八個字：賦役繁重，嚴刑苛法。許多教師的板書是對教材內容的高度概括與濃縮，學生應注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎上濃縮內容，提煉要點。
（三）邏輯思維的發展。
邏輯思維是指學生在歷史學習過程中的概念判斷、推理和論證。根據歷史課的特點和要求，邏輯思維的訓練，側重培養學生從歷史現象中抽出事物的本質屬性，形成歷史概念的能力。
1、判斷練習對形成某一歷史概念有關的相似或相近的一個或幾個史實進行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學生掌握歷史知識的準確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習的主要題型。
2、推理練習對歷史現象進行綜合和分析，從中找出歷史發展的規律性知識。例如，通過對兩次世界大戰爆發原因的分析，說明隨著資本主義的發展和政治發展不平衡性加強，改變了帝國主義國家之間力量的對比，造成他們之間的新矛盾，必然導致世界大戰的爆發，從而得出正確的結論：帝國主義是現代戰爭的根源。
3、論證練習運用具體史料對某一觀點或結論進行論證。例如，為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關的轉折點？教師可指導學生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面，運用具體史實來分析說明。這樣，通過反復練習，使學生逐步掌握論證問題的步驟和方法。
（四）遷移思維的發展。
遷移思維是指已經獲得的知識、技能、甚至方法對新知識、新技能、新方法的影響。發展遷移思維主要是指培養學生在歷史學習中遷移知識的能力。
1、舊知識的遷移訓練。
遷移總是以已有知識為前提的。教師要引導學生以學過的舊知識為基礎，進行古今、中外、同時、同地史實的對照聯系，啟發學生聯想，開展遷移思維，逐步掌握新知識。如，講西歐封建制的確立時，可聯系中國封建社會開端的歷史，要求學生回答：中國封建社會何時開始，封建生產方式有何特征，封建社會的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產方式的基本特征和封建社會的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點：政治上形成層層受封的封建等級制度，經濟上是普遍建立莊園經濟，基督教會是個大封建主。這樣通過知識的遷移，學生就會加深對西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。
2、鄰科知識的遷移訓練。
歷史教材中有不少內容與政治、語文、地理等學科相關。凡是鄰科已講過的教材內容，教學中可以引渡、借用，以豐富教材內容，發展學生的遷移思維。如，講中國古代史，可以聯系到許多成語典故的由來。講希波戰爭，可以聯系到奧林匹克運動會的淵源等。
3、其他知識的遷移訓練。
現實生活中，有許多與歷史教學有關的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視等。課堂講授時，若能與這些知識相聯系，學生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰爭這段歷史時，可聯系影片《大決戰》、《巍巍昆侖》、《開國大典》等。
二、創新能力的培養。
思維能力形成后，如何著手歷史教學的創新呢？經過對中學歷史學科教育的實踐和研究，總結出了一些經驗。推進中學歷史學科教學創新，應該從“教學理念”創新以及“教學方法”創新兩個方面去努力。
（一）、教學理念創新。
教師具有什么樣的教學理念，決定了其教學方法的選用和教學的效果。歷史學科教育要從應試教育轉變到素質教育，教學理念的創新是基礎和關鍵。這就要求中學歷史教師從教學理念上作到以下幾點：
1、變史實教育為學史教育。歷史學科教學有一個顯著的特點就是：教師所講述的內容都是歷史上所發生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學生的就只是一些枯燥的歷史史實。導致學生只知其然而不知其所以然。
因此，中學歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學生在歷史上發生了一些什么事件，更重要的.是要和學生一起分析為什么會發生這些事件以及我們應該得到的經驗和教訓。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候，我們首先肯定要向學生介紹東漢末年的政治割據局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發展的必然趨勢。同時，我們中學歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學中的氣氛變得活躍，使學生能開動大腦考慮問題。
從調查得知，不少中學歷史教師在新課結束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學生在課后進行死記硬背，并且要求學生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔憂。誠然，讓學生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學生學好歷史學科的一個必要前提。一般說來，學生對歷史史實掌握得越多，他們在學習的過程中以及運用的過程中越顯得得心應手。但是，如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統講解以及對歷史知識的系統分析，讓學生充分地理解歷史知識，在理解的基礎上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。
3、從知識灌輸到素質培養。由于受到應試教育的影響，不少中學歷史教師為了讓學生在考試中取得好的成績，因此在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現象進行分析和解釋，無法做到學以致用。
我們不能否認在歷史教學過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學科教育的基礎。但是，如果我們只知道給學生知識而忽視了給學生能力，忽視對學生進行素質培養，那么我們教授出來的學生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來我們的學生在學習歷史的過程中就往往只重視書本而不理現實，只注重學習知識而忽視培養能力。
（二）、教學方法創新。
教師在教學理念上的創新只有通過實實在在的教學才能表現出來。而如何做好教學工作，使歷史教學達到教授學生知識和培養學生能力的目標，教學方法的創新是關鍵也是根本。筆者在歷史學科的教學研究和實踐中總結出了以下一些方法。
1、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學改革的不斷深入，素質教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。
2、尊重史實，大膽思考。歷史教學不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農民起義和清軍入關的相關內容是，如果只把農民起義的成與敗，清軍入關與清朝實現對全國的統一等內容進行介紹，那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。通過這樣的教學，我們就能使學生鞏固所學歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。
3、結合現實，緊扣時代。我們進行歷史教學和學習的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現實生活服務。通過對歷史知識和歷史事件的學習，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經驗和教訓。因而我們的中學歷史教師在教學中就必須結合現實生活，使所講授歷史知識能為學生分析、解釋社會現象服務。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇六
新時代、新課程標準對老師提出了更高的要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉變教學觀念，改革教育教學方法。在閱讀教學中，教師應尊重學生，把“問”的權利還給學生，通過學生的質疑問難，培養學生的創造性思維能力。
一、激勵學生大膽地質疑問難。
學習中的質疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，學生特別關注自己或同伴提出的問題，討論時也格外投入。學生只有處于輕松的心境，思維才活躍，才能點燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發問，縮短師生之間的距離。因此，只有創設良好的情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習的主人，從而形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能激發學生的創造性思維，促使學生勇于發問，勤于發問，善于發問。教師應給學生講清主動質疑問難的好處，并善于根據不同年齡的學生的心理特點，利用矛盾激發學生的求知欲，鼓勵學生產生疑問。
二、引導學生學會質疑問難。
1.抓住“文眼”。“文眼”即文章中提挈全篇的關鍵性筆墨。教師可根據“文眼”，引導學生找出它與全篇文章的關系，幫助學生準確地理解課文內容，從而培養和提高學生的創造性思維能力。
2.揣摩人物內心。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫了人物的表情、動作、語言等。教師要引導學生就此質疑問難，引導學生想象人物的內心活動，來透視人物豐富的內心世界。
如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧’。”，教師可引導學生質疑問難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”教師通過學生的質疑問難，引導學生揣摩貝多芬豐富的內心世界，找出可能出現的原因。
3.填補空白。有些篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教師要引導學生抓住這些空白質疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導學生質疑問難：“小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？”然后引導學生去想象，去補充，去再創造。
三、讓學生懂得用什么形式質疑問難。
質疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問，有的`是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學中，我們應引導學生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內容和中心，帶有理解性、探究性。有的指向于課文的表達形式和寫作方法（包括遣詞造句、寫作技巧、修辭方法等），帶有品味性、鑒賞性。
四、鼓勵學生在探究中解疑。
學生是學習和發展的主體，不再是簡單的知識接受者。因此，教師應把探究獲得知識的權利還給學生，教學過程要圍繞問題的解決展開，充分激發學生的主體意識和進取精神。在質疑后，對一目了然的問題，不妨抽生互答；重點問題可以分組采用討論法、實驗法、畫圖法、朗讀勾畫法等。這樣學生在探究中不僅可以解決問題，獲取知識，而且可以在合作中愉快、輕松地學習。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇七
進入21世紀以來，社會的不斷發展，促進了各個領域的進步，取得了舉世矚目的成就。這些成就包括：政治、經濟、文化、科技等，當然也囊括了我們的教育事業。自國家頒布新課改以來，對老式的教學模式進行了“揚棄”。本文著重論述如何構建一個有利于大學生個性充分發展的環境并采用一種合適的方法去促進學生個性發展，進而培養他們的創新能力。
一.學校教育中如何改革自身為學生創新能力的發展提供條件
當代大學生思想活躍，如經正確引導，創新精神會像他們的年齡一樣，噴涌而出。作為學校教育，要做到：
1.轉變教育觀念
作為學校教育，要轉變原來的教育觀念，在對學生的評價體系中，加入創造力的指標。鼓勵學生多思多想，廣開思路；引導學生考慮問題從宏觀角度再到微觀角度的發散性思維；教會學生統籌解決問題的方法，培養學生的注意分配能力。學校教育還要給學生充分的心理自由空間，使學生有心理安全感，沒有任何負擔的發表自己哪怕不成熟的有創意的看法和建議。
2.提高教師素質
作為一名教師,要有著一顆強烈的事業心和奉獻精神，做一個“拿著一顆心來，不帶半根草去”的品德高尚的人。教育思想和教育觀念是教師素質的一個重要體現，21世紀的體育教師應具有“終身教育觀、學生觀、人才觀和全面發展觀”，本著以生為本的思想。積極引導學生在班級授課小組協助學習中獲益，突出小組協助學習的價值意義。
3.構建合理的課程體系
在培養目標的選擇定位上，應結合所學專業特點，按照“少而精”的原則設置必修課，確保學生具備較為扎實的基礎知識，還要提高學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸各學科發展前沿，了解科技發展新趨勢，掌握未來變化規律。
增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課，使學生依托一個專業，著眼于綜合性較強的綜合訓練，這不僅可以優化學生知識結構，為在某個專業深造做好準備，同時有利于擴展學生的知識興趣，使之能學有所長。
加強實踐環節，強化學生的實際動手能力和實踐技術的培養，實現從科學知識型向科學知識實用技術型的轉變。設立開放型實驗室，建立大學生實習基地。進一步開展校企合作，為大學生提供實踐的機會和場所，學生可以從實踐過程進一步鍛煉、提高自己以適應新型社會的需求。
4.改革教育方式
班級授課中的小組協助學習有利于教師更好的“教”和學生更好的“學”，有助于挖掘學生的發展潛力、實現學生的個性特征的發揮。可以更好的調控課堂氛圍，利于教學課堂有序進行，以及學校教育的普及與深入等。雖然這種教學形式仍然是學生與學生學習之間的競爭，但從一定程度上講，會讓學生認為這種競爭已經是將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有利于增進學生之間的友誼，培養學生的集體主義感。
5.改革考試及成績評定方法
泥于一種形式。
（2）制定科學化和相對靈活的成績評定方法。在采用多種考核形式后，對于成績評定必須制定一套科學合理的標準。一般來說，應采用統一化和個性化相結合的成績評定方法，對于那些靈活性較大而不易用統一標準衡量的考試方式可以采用集體評定的方法，由兩個及以上的任課教師進行評定，最終取加權平均成績。也可以根據考試形式的不同特點予以創新。使我們培養學生個性化及創新能力得以長久地堅持下去。
二.把創新精神融入到學生的主觀意識中，變被動學習為主動學習
當代大學生已經具備一定的自我批評和自我反思的能力，在不斷的自我批評和自我反思的過程中，他們不斷地認識了解自我。讓每個大學生都樹立起正確的人生觀，愿意成為國家社會需要的創新型人才，這樣他們才能有意識的學知識，并按國家經濟、技術的發展的需要來調整自己學習的方向、思維的方式。讓每個學生從心里懂得，在宇宙萬物中，變是永恒的，不變是相對的。思維一貫式，沒有創新精神是不可能適應社會發展的。只有這樣，學生就將客觀的社會需求轉化為主觀的內在需求，把創新精神融入到學生的主觀意識中，成為了學生個體人格中的一種特質。有了創新精神，就會想辦法解決問題。
在一次公開課上，某老師讓學生做一道不是很難的數學題，很多學生都踴躍舉手，該老師隨便叫了幾個學生，都答對了。但是當該老師問有沒有同學可以用其他方法解答的時候，整個教室鴉雀無聲，沒有同學舉手了。看著這個尷尬局面，我的心卻陷入了沉思。
首先，教師要有創新的理念。俗話說得好，教師要有一桶水，才能給學生一碗水。也就是說，只有教師有了創新的理念和創新的能力，才會鼓勵學生創新，帶領學生創新，甚至潛意識地影響學生。否則，我們的學生又怎么會知道要去創新呢？或者當學生有新的想法的時候還怪罪于學生呢！愛因斯坦的遭遇難道不是一個例子嗎？稍微不注意，學生的某種創新的火焰就要被我們熄滅了。因此，在培養創新能力這個過程中，教師的創新理念既是一個關鍵，又是一個首要條件。
始陳述他的相對論的時候，人們都覺得他是在胡說八道。然而，他們所見到的一般人都見到過，他們所發現的一般人卻沒有發現。如果他們不是好奇，又哪來的.奇思怪想呢？如果沒有這些奇思怪想，又哪來的發明呢？所以， 老師不要對學生的一些奇思怪想感到驚奇和詫異，而且要鼓勵他們去嘗試不同的理解和解釋，讓他們敢于去想。在給學生保留差異空間的同時，我們就保護了他們的創新能力。
再次，創新需要慎密的思維。有創新精神和創新能力就一定可以創新了嗎？不是。創新并不是胡思亂想，沒有邏輯。難道說讓1加1等于2之外的所有數字都是創新嗎？不一定，那必須要有一個精確的邏輯推理，最起碼也要有一個合理的解釋。這就告訴我們，敢想或者想到了，不一定就能產生創新成果。可見，如果沒有很強的思維能力和廣闊的思維空間，創新還是不能完成的。因此，在培養學生創新能力的時候要注意學生創新思維的培養。讓他們打開自己的眼界，開放自己的思維局限。只有擁有了創新思維，學生們才能有創新的成果。
最后，創建具有創新氛圍的班集體。在一個班集體中，如果只有少數人或個別同學有創新意識，而整個班集體都死氣沉沉的，那么這少數人或個別同學的創新意識也會逐漸的退去，甚至消失。就像在一個班集體中，只有一兩個同學熱愛學習，他們早自習的時候都在背英語單詞或者背課文，而其他同學都沒有在學習。時間長了，這熱愛學習的同學也跟著玩去了，這是為什么呢？不用說，是班級的氛圍在影響他們。反之，當我們整個班級都活躍著創新氛圍的時候，那些以前被我們認為不太聰明的學生也會激發出創新的欲望和能力，甚至讓我們大吃一驚。所以，在培養學生創新能力的過程中，不要忘了班級整體創新氛圍的形成。
總之，要培養學生的創新能力，不是一朝一夕的事，也不是光是口頭上叫著讓學生去創新，不是靠命令就可以完成的，教師必須將這項工作落到實處，必須參與到這個過程中，充分起到領導者和帶頭的作用，用自己的實際行動去幫助和引導學生。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇八
培養學生的創新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養學生創新思維能力的目的。
政治教學；創新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創新思維能力的培養。教學中，教師常常習慣于把現成的結論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養學生創新思維能力的重要場所已經刻不容緩。
1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。
政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質疑，敢于向權威挑戰，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。
毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的`火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創新思維就會受到抑制。
2、創設和諧教學環境，鼓勵學生積極討論。
政治課中創設和諧教學環境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現。在和諧的教學環境中，學生能產生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創新思維能力的培養。政治教學中，創設和諧的教學環境方法眾多。
1、科學設置教學問題，要求學生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優勢，教學中，恰當地給他們設疑置難激發他們去積極思考，培養他們的創新思維能力。例如，在教學構建和諧社會內容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設資源節約型、環境友好型社會；如何構建資源節約型、環境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調動起來。同時，人的創造力主要依靠發散思維。
由此可見，培養學生的發散思維能力是培養學生創新思維能力的重要手段。培養學生的發散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。
2、精心設計學生練習，促使學生活用知識。
學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養創新思維能力的重要環節，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎和認識規律，要給學生創造靈活運用基礎知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。
教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設計練習的最優答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設置創造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。
課堂教學是激發學生學習動機，培養學生學習興趣，啟發學生思維，培養學生創新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創新思維能力的培養途徑。
[1]毛獻文。建構多維互動的思想政治課評價平臺。政治課教學，2004。
[2]教育部。關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知。2002。
[3]扈中平。現代教育理論。高等教育出版社，2004。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇九
正確的思維是人們為追求一定的目標、達到一定的目的而使物體的本質屬性和內部發展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發展的變化規律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發現新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創新教育是培養學生創新思維從而提高思維能力的手段，它是以創新人格為指向，以創新能力的提高為目的的教育教學過程，可以說，人類的生存發展離不開創新思維，因為它是人們學習知識、認識世界、揭示規律、創造發明、改造世界的`金鑰匙。
物理學研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現象，目的是找出這些自然現象的發展變化規律，研究怎樣利用它們來為人類服務。要實現這樣的目標，對學生的培養就必須走“素質教育”之路，著重于以創新教育來展現創新能力的培養，多年來，在我教學一直嘗試的做法是：
素質教育要體現的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生以提高國發果美素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。初學物理的學生，由于對物理學科在素質教育上的要求缺乏認識，學法上尚未入門，不會學習，也就談不上正確思維，更不可能有科學合理的創新思維。而將物理學好，為了解決好“開頭難”的問題，依據“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：學習連通器原理是，要求學生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標，帶著問題讓學生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構成，教師出示?嘴去一節的茶壺，讓學生先猜測、假設，后裝水試驗，再讓學生在?嘴上套接課前已準備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現象，以此啟迪學生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發思維”的長期教學活動中，不僅使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎上通過討論啟發式教學，較好地解決學物理“入門難”的問題。
[1][2][3]。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇十
興趣是最好的老師，是教學成功的先決條件，也是培養學生思維能力的前提條件。試想，如果學生對地理學科不感興趣，會直接影響到學生思維的活躍度與大腦的興奮度，這會在很大程度上抹殺學生的個性，扼殺學生的思維，而不利于學生思維能力的培養。而激起學生對地理學科的興趣，學生才能真正地參與到學習過程中來，并表現出集中的注意力，活躍的思維，其個性與創新才能充分展現，這樣才能實現學生思維能力的發展與提高。因此，教師不要只是機械地照本宣科，無視學生在學習過程中的情感調動與體驗，而是要充分運用多種教學手段，向學生展現地理學科的魅力，激起學生濃厚的學習興趣，這樣學生才能展開主動而積極的探究，讓學生成為發現者與探索者，才能促進學生思維能力的發展。1。發揮音樂強烈的感染力。音樂是一門聽覺藝術，更能以其特有的方式來營造愉悅的氛圍，更具吸引力與感染力，使學生身心放松，此時學生的思維最活躍，想象力最豐富，身體各機能都處于相對的亢奮狀態。為此在地理教學中教師要充分運用音樂來渲染氛圍，為教學注入生機與活力，引發學生的關注，使學生以活躍的思維、最佳的學習狀態投入到探究活動中來。2。運用多媒體輔助教學。多媒體與其他常規教學手段相比，其信息內容更豐富，形式更多樣，以圖文聲像來傳遞教學信息，更能將學生帶入圖文并茂、聲像俱全的生動而形象的教學情境之中，帶給學生全立位的感官刺激，讓學生耳眼口腦并用，從而讓學生的學習更主動，思維更活躍，可以讓學生感受學習過程中的樂趣。既實現了學生的快樂學習、主動探究，同時學生又可以從中獲取更為豐富而直觀的感性材料，這正是上升為理性認識的重要基礎。
二、確立學生主體地位，提高學生科學探究水平。
傳統地理教學是以教師為中心、以高考為指揮棒所展開的，只是將教材上的知識原封不動的傳遞給學生，認為學生只是記住教師所講的就可以了。這樣只能將學生塑造成接收知識的容器，只會機械地應付應試教育下的考試。現代地理教學更加傾向于培養學生的地理意識，更加重視學生自主探究活動的開展，關注學生科學探究能力的提高，這樣才能促進學生思維能力的發展。為此在教學中教師要全面落實新課改所提出的以學生為中心的教學理念，以學定教，將學習的主動權交給學生，確立學生在整個學習中的主體地位，引導學生展開自主探究與合作交流，成為探究的主人，在探究中形成地理思維能力。1。適時指導。雖然高中生已具備一定的獨立學習能力，但隨著學習的入，難免會遇到一些困難，此時他們最需要的不是教師的直接指正，而是適時的指導、必要的啟發，這樣才能突出學生學習的主體性與能動性，將學生的思維引入一定的深度與廣度，學生的探究才能成功，才能形成良好的思維品質。2。必要激勵。學生的認知是一個由淺入深的漸進過程，學生的探究之路不是一帆風順的，在探究的漫漫長路中，他們需要來自于外部的不斷鼓舞與激勵，此時教師就要成為一個激勵學生不斷前進的引領者。在學生信心不足，面對挫折失落時給予學生情感上的激勵，讓學生重拾信心，重塑勇氣，才能讓學生在主體探究的過程勇敢地面對挫折與失敗，具有良好的心理品質，以促進思維能力的全面發展。
生活即地理，地理與生活密切相關，生活中處處都有地理的影子，學好地理可以更好地為人類的.生產生活服務。在教學中教師要善于從地理與生活的關系入手，通過創設豐富的生活情境，引導學生觀察與分析，這樣更能從讓學生生活中來提取地理素材，加深對知識的理解，同時也可以利用所學來解釋生產生活現象，解決實際問題，這樣更中利于學生信息的提取、分析與整合能力。1。觀察。觀察是思維的開始，地理現象復雜多變，并不是直接地附屬于生活，而是需要學生展開認真的觀察與思考，從生活中來發現與提取地理素材，從而獲取地理知識。如帶領學生走出校園，深入調查本地區的水土資源、環境、氣候、地形等。讓學生通過觀察來獲取地理信息，積累豐富的思維表象。2。分析。分析是思維的本質。教師要引導學生來分析地理事物的本質特征與一般特征等，通過分析來將知識轉化為解決現實問題的能力，這樣更能促進學生思維能力的發展。如讓學生分析“秘魯漁場的形成”。這樣學生對于相關知識點就不會是死記硬背，而是能夠運用知識來分析與解決現象與問題，這樣更能深入本質的理解，也正是形成思維品質的重要手段。3。討論。討論是思維運用的形式。教師要設計有一定思維空間的問題，如城市的合理規劃，環境保護的相關舉措等，可以引導學生展開積極的實踐調查，多方收集相關的資料，并就此來展開積極的討論，在討論中達成共識，形成最終的解決方案。這樣更加利于培養學生思維的靈活性與敏捷性。
教師要培養學生的批判意識，不迷信書本、不迷信教師，針對教材觀點、教師觀點勇于挑戰，敢于質疑，要勇敢地將自己的疑惑與不同表達出來。這樣才能引導學生展開深入的思考與思維，才能透過地理現象表面發現其本質。教師要重視學生的質疑，針對這些質疑引導學生展開充分的交流與激烈的討論，這樣學生所學到的才不僅僅是基本的地理知識，更為重要的是學會了思維，是基于自身思考基礎上的正確認識，這更加利于學生創新思維能力的培養與發展。總之，培養學生思維能力是學生學好地理的關鍵，也是地理教學的重要目標。教師要以新觀念新思想來指導教學實踐，以學生為中主展開自主探究式教學，引導學生開放而愉悅的氛圍中去發現，去探索，這樣才能促進學生思維能力的發展。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇十一
學生自身對于創新思維的態度和重視程度是直接影響學生創新思維的重要因素，如果學生自身對于創新思維的培養不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學過程中提高學生對于培養創新思維的重視程度。
小學語文教師在開展小學語文教學的時候，可以在問題的設置方面積極開發學生的創新思維，鼓勵學生在課堂上發散和培養創新思維，對于表現積極的學生給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對于學生創新意識和創新思維的支持。通過這樣的課堂教學方式，可以讓學生提高自身對于創新思維的重視程度。只有當學生自身對創新思維的培養有足夠的重視，才可能讓學生在學習過程中努力培養自己的創新思維和創新能力。
小學語文教學不僅可以在課堂教學中完成語文教學任務，而且也可以將小學語文課堂教學作為培養學生創新思維的重要機會，讓學生在接受語文教學內容的同時，也可以培養學生自身的創新思維。例如在開展小學語文教學的時候，可以根據教學的具體內容，讓學生自由分組來對文章中的人物進行角色扮演，學生可以根據自己的想法來豐富角色的內容，不局限于文章所展現的人物角色。每個小組在扮演角色展示之后可以進行全班的討論和分析，讓學生對于這些角色和文章的內容有更深刻的認識。這個過程也是讓學生發揮創新思維的過程，學生在思考扮演角色的時候就在不斷創新和研究，這樣的教學方式就可以實現小學語文教學目標和學生創新思維的提高。
三、善教善放，引導學生創新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。
若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力。
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會。
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學生創新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇十二
小學階段，學生的各方面發展都相對不成熟，很多習慣和思維方式也都沒有形成，因此是進行科學引導的關鍵時期。通過合理的教育方式對小學生的思維進行有方向的培養，對于小學生以后的發展具有非常重要的意義。
一、小學教育過程中對于學生思維培養存在的問題。
我國的小學教育已經有相當長的發展歷史了，但是在幾十年的小學教育發展中，對于學生思維培養的問題一直存在著問題，以當下的實際情況來看，今天的小學教育過程中對于學生思維培養存在的問題主要有兩方面：
面對巨大的升學壓力，更多的小學把升學率和考試分數作為培養學生的唯一目標，雖然最近幾年我國一直在提倡素質教育，但是這種現象并沒有明顯的減輕。可以說，對于我國的小學教學來講，“考試”是一柄雙刃劍，一方面它檢查了學校的教學質量，在一定程度上評估了學生的知識掌握能力，是選拔人才的一種方式，但就另一方面來講，它完全禁錮了我國的教學模式，這對小學教育過程中學生思維培養的影響最大。小學階段的學生對于問題的思考方式并沒有形成成熟，但由于學校過于重視成績和分數，忽視思維培養，這樣學生很有可能變成高分低能。所以說，過于重視考試，使得學校對于學生思維培養缺乏必要的重視是目前小學教育過程中對于學生思維培養存在的問題之一。
2、思維培養沒有針對性。
在有些小學中，已經注意到了對于學生思維培養的重要性，并且為此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一個問題，就是思維培養沒有針對性。小學教育過程中涉及到一至六年級(個別地區一至五年級)，年齡從六周歲到十二周歲左右的學生，可以說跨度是非常大的，因此處在小學階段的學生，年齡不同，他們的各方面特征都有很大的差別，因此他們對于事務的理解能力等也有很大的不同，但是很多學校在思維培養過程中卻并沒有注意到這一點，對于學生的思維培養方式基本都是一樣的，并沒有針對不同類別的學生提出不同的培養措施，也就是說，整個思維培養過程沒有針對性。這樣的思維培養方式可能對于部分學生是有效的，但是對于大多數的學生來講，都是沒有作用的。因此，思維培養沒有針對性也是目前小學教育過程中對于學生培養的問題上存在的一個障礙。
二、小學教育對于學生思維培養的作用。
小學教育的直接對象就是小學生，而小學生特殊的年齡以及成長情況確定了小學教育對于他們的重要性，特別是對于他們思維形成的重要性：
1、小學教育指引學生思維形成。
雖然家庭教學對于個人思維方式的形成具有重要的指引作用，但是隨著社會不斷的發展，父母與孩子接觸的時間在逐漸減少，這樣，小學教育對于學生思維形成的指引作用就在不斷增大。在大多數學生，特別是小學生的眼中，教師是非常神圣的，因此對于教師的講授內容，他們更愿意接受，因此，在小學教育過程中，只要教師方法恰當，那么他們對于學生所傳授的內容，學生一般會盡最大努力去完成，所以小學教育對于學生思維形成的指引就會很容易的實現。
2、小學教育糾正學生思維錯誤。
由于小學生的判斷能力相對較弱，所以在生活中很容易形成錯誤的思維，但是家長與學生處在同樣的生活環境內，所以很難發現學生的這些思維錯誤，而學校是傳授科學，教育真理的過程，所以更容易發現學生的錯誤思維，因此就可以及時的采取有效措施來糾正這些錯誤的思維。由此可見，小學教學對于糾正學生思維錯誤也有非常重要的作用。
三、對小學教育過程中學生思維培養的幾點建議。
既然小學教育對于學生思維培養具有重要的作用，那么針對目前我國小學教育過程中對于學生思維培養存在的問題，對學生思維培養提出以下幾點建議：
1、在教育過程中確定合適的思維培養內容。
確定合適的思維培養內容是小學教育過程中進行學生思維培養最重要的一步，也是基礎性環節，只有確定了思維培養內容，整個思維培養過程才有開展的可能。確定合適的思維培養內容時需要注意：
首先，要針對不同年齡不同性格的學生有選擇不同的思維培養內容，比如小學一年級的學生，他們處于完全的被動接受階段，整個思維的模式基本還沒有形成，對于這些學生來講，最主要的就是選擇簡單的、基礎性的思維培養內容，在教育過程中逐漸引導他們形成思維意識，而對于高年級學生，相對于低年級學生而言，高年級學生獨立思考的能力已經基本形成，對于教師所傳授的教育內容已經有了篩選性接受的意識，這樣，在思維培養內容確定時，就必須考慮到什么樣的思維培養內容他們感興趣，樂于接受，只有這樣才能保證最高效的思維培養過程。
其次，思維培養內容要有目的性，小學教育過程中的思維培養，其最終目的就是要使學生形成特定的思維模式，保證他們在以后學習和生活的過程中，遇到新問題、新事物時可以在最短的時間內找到正確的解決方式，所以整個思維培養內容確定的過程中，必須緊緊圍繞這一目的。
再次，思維培養內容要有創新性，這也是小學教育過程中創新思維培養的必要要求。創新是所以事物發展的源動力，而小學生時國家的未來發展的主要力量，所以對于小學生的創新思維培養就是對于國家未來的創新性建設做準備。缺乏創新是目前我國很多行業發展緩慢的重要原因，從這一點來講，通過培養內容的創新性進而實現對小學生創新思維的培養也是很有現實意義的，因此培養內容確定過程中注意創新性內容的確定也是需要注意的問題。
2、在教育過程中建立科學的思維培養方式。
在確定了合適的思維培養過程以后，建立起科學的思維培養方式就變得非常重要。思維培養是一個過程，不是瞬間即可完成的，而實現這一過程的目標就需要科學的培養方式。在一定程度上，培養方式直接影響到小學生對于培養內容的認可度和接受程度，一個生動有趣的培養方式與古板木訥的培養方式相比，顯然學生更愿意接受前者，只有學生接受了思維培養方式，才有可能對思維培養內容進行掌握。我國幅員遼闊，每個地區都有自己的特色和生活方式，因此在確定思維培養方式的過程中，要充分考慮地方習慣，爭取思維培養方式與小學生的生活能夠融合。
四、結束語。
總之，學生思維形成與小學教育是分不開的，因此，通過小學教育實現學生思維的培養對于我國整個教育建設、人才培養都有重要意義。
【參考文獻】。
[1]隋娟.論小學教育與思維培養化[j].教育論叢，(10).
[小學教育論文：小學教育與學生思維培養]。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇十三
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。
21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發展的戰略目標作出了全面規劃，對以創新精神培養為重點的素質教育的實施提出了新的要求。聯合國教科文組織在其發表的一份重要研究報告――《教育――財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。活動教學實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養的新的探索和實踐，它力圖根據跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質教育轉變的'現實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發展及有利于學生創新精神、實踐能力培養的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地――課堂教學中切實落實素質教育目標的有效途徑。
活動教學認為，活動與發展是教學的一對基本范疇，活動是實現發展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。因此，活動教學的根本目的是通過對現行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神。實踐能力及多方面素質的整體發展。
一、活動教學的理論內涵。
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[1][2][3]。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇十四
引言。
1995年1月，美國的“全國學校歷史科中心”正式頒發了稱之為“國家標準”的歷史教學大綱。這在美國的學校歷史教育發展史上是一項重大舉措，被稱為“里程碑式的標志”。
眾所周知，美國的學校教育是地方分權制的，教育的實施與管理不是在聯邦政府，而是由各個州負責。因此，長期以來美國沒有全國統一的教學大綱。進入80年代以來，美國各界人士要求對教育進行改革的呼聲越來越高，對學校教育的全面改革此起彼伏。其中，使教育由分散走向集中，特別是編制統一的國家教育目標，成為80年代末以來美國學校教育改革的一個重要的方面。1989年，50個州的州長在弗吉尼亞州的中部城市夏洛茨維爾舉行會議，首次提出了要編制具有國際競爭性的學校教學的國家標準。1992年10月，總統克林頓為適應教改，宣稱要制定世界級的課程標準和國家考試制度。1994年3月，克林頓簽署了國會通過的法案《目標：美國教育法》，該法案提出了教育改革的總體目標，要到20時使所有的畢業學生有足夠的能力迎接新世紀的挑戰。歷史科的國家標準正是在這種背景下出臺的。
歷史科國家標準的制定經歷了兩年多的時間。在1992年春季，就由美國的“全國人文科學基金會”和美國教育部“教育研究與改進局”開始了歷史科國家標準研究計劃，邀請了上百名的歷史教師、督學、社會學科的專家、學校官員，以及幾十名歷史學家，還有各種專業團體和社會團體，共同研究和編制全國統一的歷史科課程標準，重點是在制定“具有世界級水平”的教學目標和使全體學生有平等的機會受到歷史理解和歷史思維的培養。1995年1月，歷史科的國家標準分別以《美國史》和《世界史》兩大本（均是大16開，近300頁）正式頒發。
本文所要著重介紹的，是美國的歷史科國家標準中對歷史的理解和歷史思維能力的闡述，以期對我國中學歷史教學的改革發展提供借鑒，促進我們對學生能力培養方面的深入研究。
歷史的理解。
在歷史科的國家標準中，歷史理解是教學的目標之一。對歷史理解的界定是：表明學生是了解他們國家的歷史和世界的歷史。要使學生通過學習人類歷史上社會的、科技的、經濟的、政治的和文化的五個方面的記錄，理解人們活動的追求、奮斗、成就以及失敗。要求學生還能夠運用歷史的眼光去分析當代公民所面臨的現實問題。
下面是國家標準中對歷史理解的標準所進行的闡述：
歷史的領域是廣泛的、綜合性的。它敘述和分析了人類在各個領域中追求和奮斗的活動，從社會方面、政治方面、科技方面、經濟方面和文化方面研究家庭、團體、國家、民族及世界上的各種人，使學生在所有這五個方面直接參與人們實際的生活、追求、斗爭、成就以及失敗。
通過社會史的教學，使學生逐步對社會加深理解：社會與人有什么關系，家庭結構中男子、婦女及兒童的角色有什么樣的不同情況和變化的觀念，社會中的各種群體和階級的情況是怎樣的，所有這些個人與群體之間的關系是怎樣的。在社會史的教學中，要注意到經濟、宗教、文化和政治的變化是如何影響到社會生活的，這些方面的綜合發展是怎樣決定了大眾的命運的，如歷史上的奴隸制，階級沖突，大規模的遷徙和移民，災害、戰爭和饑荒對人類造成的后果，以及隨著醫學、技術和經濟的進步，人們壽命的延長和生活水平的提高。
通過政治史的教學，使學生逐步對政治方面的活動加深理解：他們家鄉的社會、他們的國家、他們的民族，以及世界上各種社會是怎樣發展的。建立政府和制度的努力，奪取和掌握政權的動力，獲得和維護基本人權、公正、平等、法律和社會秩序的斗爭，以及地區性和世界性的發展進程對國際法的促成等，都是歷史學習中需要探討和分析的重要內容。
通過科學技術史的教學，使學生逐步加深理解：對認識自然和我們生活的世界以及人類自身的科學探索，是同有記載的歷史一樣那么久遠。也正是這種探索，改變了從食品生產到醫療、運輸，從經濟保障的進步到社會福利的提高，大大改進了人類的活動方式。科學技術的發展推動了社會的變化，并且改變了人類活動的其他各個領域，這是歷史學習的重點。
通過經濟史的教學，使學生逐步加深理解：經濟的力量在決定人們的生活質量、社會的組成、對事態發展的影響上具有決定性的作用。經濟與文化的相互關系和內在聯系，對社會和政治有著重要的影響，造成了地區性及至全球性的經濟控制模式的變化，使得真正的國際性經濟出現在20世紀，并對其他所有領域中的活動造成廣泛的后果。
通過文化史的教學，學生學習到思想、信仰、價值觀在歷史上對人們行為的深遠影響。宗教、哲學、藝術和大眾文化對整個社會的追求和成就都具有重要性，是自古以來歷史變化的一個主要原因。學生對這一領域中人類活動的探索，通過文學作品、宗教經典和口述傳說、政治協定、戲劇、美術、建筑、音樂和舞蹈的鉆研，加深對人類經歷的理解。
對這五個方面人類活動的分析，要注意到把它們放在歷史的時間和地理位置上去考慮。歷史的記錄是與地理環境的發展緊密地相聯的。人口的移動和定居、科學的和經濟的活動、地緣政治學的議事日程，以及政治、哲學、宗教和藝術等觀念的分布與傳播，都在一定程度上與地理因素相關。人們所提出的爭端和他們時代所面對挑戰的機會、限制和強制，都在很大程度上受到他們所生活的環境的影響，受到在他們之前就留下的各種地形的影響。
由于在個人和社會的實際生活中這些方面是緊密地交織在一起的，所以對歷史的基本理解常常要直接通過這些范疇。這樣，要理解15至16世紀伊比利亞人征服中美洲的動因。學生就必須提及在歐洲人越洋航行之前歐、亞、非在經濟方面地區之間的貿易體制，隨著西班牙和葡萄牙中央集權君主政體的興起而在政治和宗教方面的變化，葡萄牙人和西班牙人在造船業、航海業和海戰方面主要的技術革新，以及北歐、阿拉伯和中國的海運技術對這些變化的影響。
同樣，要理解伊比利亞人征服中美洲的后果，就要搞清在所有這些領域中人們活動有什么變化，這些領域中哪些受到了沖擊。例如，伊比利亞在軍事上的勝利有許多的后果，包括西班牙和葡萄牙在美洲建立了殖民帝國，隨著哥倫布的軍事行動帶來了動植物和病源體在世界范圍的傳播，對美洲土著人的征服和奴役所造成的社會變化，由于新的疾病傳入美洲而造成人口銳減的后果，強迫上百萬非洲人在歐洲人的殖民地重新安置并受到奴役，隨著基督徒進入美洲而帶來宗教信仰與習俗上的改變，以及美洲大量的金銀資源輸入歐洲而造成經濟和社會上的后果。這些后果表明，歷史事件具有復雜性，歷史本身具有廣泛的'綜合性。這些后果也再次證實，歷史對學生理解過去具有獨特的功能，我們仍在受到歷史的影響。
歷史的思維能力。
在美國的歷史科國家標準中，歷史思維能力的論述占了很大的篇幅，被視為是最主要的教學目標。國家標準中對歷史思維能力的界定是：使學生能夠評價證據，發展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，并根據歷史對當代生活中的決定提出正確的論據和看法。
在國家標準中，對歷史思維進行了專章的闡述，提出了具體的標準。下面就是對歷史思維標準的論述摘要：
歷史學習所涉及的不只是被動地接受史實、年代、人名和地名。要使學生對歷史有真正的理解，就要讓學生進行歷史的思維：提出問題并整理能夠證實他們答案的證據，掌握的史實比教科書所提供的要多，自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據，對這些歷史記錄所顯示的內容進行有想像力的思考，并對當時各種觀點進行比較。
真正的歷史理解要使學生有機會去創造他們自己的歷史敘述和論據。這種敘述和論據可以采取寫論文、寫社論、進行辯論等多種形式。要教給學生多種多樣的方法。而對學生歷史思維最有效的培養，莫過于使他們接觸到歷史的和當今的爭論問題，讓他們對歷史記錄發表見解并在分析問題時運用正確的歷史觀點。
歷史的理解還要求學生在閱讀別人所寫的歷史敘述時進行思考。優秀的歷史敘述是對聯系、變化和結果進行說明、揭示和解釋。這樣的敘述還是分析性的，把生動的故事和傳記與概念的分析聯系起來，使學生得到所有有關的訓練。這樣的敘述才能夠促進歷史思維的基本技能。
學生帶著思考閱讀這樣的敘述，要對敘述中所提出的各種假設進行分析，并評價所提出的證據的可靠性。要求學生注意到作者所關注的重要之處，同時也注意到作者的忽略之處，例如沒有當時歷史上其他的重要人物的觀點和經歷。同時，要求學生檢驗對歷史本質的闡釋，例如，歷史學家在敘史時對事件的政治、經濟、社會和技術的原因重視程度不同，對事件的重要性的闡釋會有不同，學生則要加以比較和選擇。
學生的歷史思維能力有下列五個方面的標準：
標準一：按時間順序進行思維。
1.區分過去、現在和未來的時間。
2.在歷史敘述中確定一篇歷史著述或故事的時間結構。
3.在自己進行歷史敘述時建立時間的順序。
4.測定和計算歷法時間。
5.闡釋年代尺所提供的數據。
6.重建歷史的連續與持續的模式。
7.比較歷史分期的選擇模式。
按時間順序進行思維是歷史推理的核心。學生沒有強烈的年代順序感，是不可能考察歷史事件之間的聯系和解釋歷史的因果關系的。時間順序對歷史思維的組織提供了智力的支柱。
在中學階段，學生要運用他們的數學技能去計算年、年代、世紀、千年的時間，從公元制（公元前、公元后）的固定點上換算時間，并解釋說明年代尺上所提供的資料。
學生要能夠分析歷史的連續和持續的形式，認識到歷史是發展的，并用以解釋歷史的延續與變化。
標準二：歷史的領悟。
1.對一段歷史敘述的含意進行重現。
2.確定歷史敘述中所表達的中心問題。
3.有想像力地閱讀歷史敘述。
4.論證歷史的觀點。
5.利用歷史地圖中的資料。
6.運用各種圖表（表格、條線圖、流程圖、圖解等）所提供的圖像資料和數字資料。
7.利用形象的資料和文學的、音樂的資料。
學生閱讀歷史故事、傳記、自傳及其他著述時具有領悟力，就必須使他們的想像力得以開發，使他們能夠注意到歷史敘述中所顯示的人物個性：他們的動機和意圖，他們的期望、疑惑、擔憂，他們的實力和弱點。領悟歷史的敘述還要求學生發展他們的觀察力，并以敘述中人們的眼光和經歷去自己描述歷史。
在閱讀歷史文學作品、日記、信函等敘述時，學生要能夠避免用現今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯系和具體情況。
還應發展學生所需的技能去領悟那種“含混不清的敘述”，使學生能夠解釋歷史事件的過程，并分析當時各種勢力之間的關系和影響。這些技能包括：a.確定歷史敘述中要回答的中心問題；b.搞清敘述中提出的目的、觀點、看法的含意；c.讀懂歷史的解釋或分析；d.認清修辭上的暗示以確定作者是如何組織內容的。
要促進學生對歷史的領悟，還應讓學生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。
標準三：歷史的分析和闡釋。
1.確定歷史文獻或敘述的作者和來源。
2.比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度。
3.區分歷史的事實與歷史的解釋。
4.注意到各種各樣的觀點。
5.分析簡單的和復雜的因果關系，包括個人的作用、思想的影響、偶然的作用。
6.對歷史的必然性的論據進行質疑。
7.比較相互矛盾的歷史敘述。
8.把歷史的解釋看作是暫時的。
9.評價史學家之間的主要爭論。
10.假設歷史的影響。
要使學生成為有思想的讀者，就不能讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性解釋，更不能讓學生草率地作出結論，重復文獻或課本中提出的事實或結論。這就需要讓學生閱讀更多的史料，接觸到教科書以外的歷史書籍及各種歷史文獻，向他們介紹各種說法、解釋和觀點以供其選擇。這樣，使學生懂得學習歷史不僅僅是知道過去發生了什么，而且要搞清楚為什么發生和怎樣發生，怎樣影響到其他的發生，怎樣去評價其重要性。
要讓學生多進行歷史因果關系的分析，但不要只是那種一因一果的簡單化解釋。在進行分析時，要使學生注意到歷史的偶然性，注意到歷史與現今的聯系與區別。
標準四：歷史的研究能力。
1.提出歷史的問題。
2.獲取歷史的資料。
3.質疑歷史的資料。
4.識別可用的記錄中的缺漏，整理相關的知識和時空概念，作出正確的歷史解釋。
對歷史進行直接的探究，是最能夠促進學生歷史思維的發展的。探究歷史往往是在運用各種史料和接觸相反的看法時發生的。進行歷史探究的最直接的方式是：鼓勵學生去分析各種史料，讓學生思考這些材料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據的可靠性、權威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據嗎？作者依據這些材料能做出什么樣的解釋？在這種研究的過程中，學生是進行著創造性的學習，他們將更好地理解歷史的記述是人為的產物，理解那些對過去的評判往往是暫時性的和有爭議的，理解歷史學家的工作是批判性的研究和探索。當學生積極地參與歷史的研究，他們就會自我學習到為什么歷史學家對過去總是在重新解釋，為什么新的解釋不僅是根據新的證據而且是根據我們時代出現的新思想而對舊證據的反思。學生們還會認識到，好的歷史學家像好的教師一樣，所感興趣的不在于操縱和灌輸，而在于對歷史進行忠實的傳遞；不是致力于支配學生的思想，而是致力于使學生具有支配自己的實力。
標準五：歷史的問題分析和做出決定。
1.確定歷史的爭論和問題。
2.為解決問題和選定行動步驟而整理背景情況和同時代因素的證據。
3.確定相關的歷史前提。
4.對可選擇的行動步驟進行評估。
5.制定對一個問題的立場和行動步驟。
6.評價一個決定的完成情況。
以問題為中心的活動和作出決定的活動，使學生真正置身于歷史的難題之中，處于批判性思索的時刻。這時，他們就要正視時代的問題，對當時當地的合適選擇進行分析，評估各種結果，并加以比較，這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史。而且，這些活動還能夠促進對一個現代公民來說是極為重要的能力，例如對社會政治和道德的含義加以確定的能力，對處于環境之中并受到環境影響的個人所具有的利害關系和價值觀進行分析，確定并組織資料以評價各種解決問題方式的結果，進行道德上的評判。在歷史的問題分析中，最有價值的問題可能不是那些很明確的歷史事件，例如法西斯的大屠殺，因為這種事件是很容易作出道德和道義上的判斷的。而那些很難簡單證明是否對錯的問題，對學生的培養是更有作用的，例如林肯的《解放黑奴宣言》中只給予南部聯邦的奴隸以人身自由，這是對的嗎？由于問題的復雜性，學生就要對決策者進行評論，要理解決策者的意見是暫時性的。在進行分析時，教師有責任幫助學生去區分有關的歷史前提條件，認識到哪些是不適當的或不相干的分析。學生需要學著運用他們的歷史知識去進行正確的歷史分析，作出適當的決定。
在歷史科的國家標準中，還論述了歷史理解與歷史思維的關系，指出歷史理解和歷史思維的發展不是各自獨立的，高水平的歷史思維是建立在高水平的歷史理解的基礎之上的，二者是緊密相聯的。
此外，在具體的教學內容中，國家標準對每一階段的教學都規定了歷史理解和歷史思維的標準細則。限于篇幅，本文難于詳細介紹了。
幾點簡單的結論。
對美國的歷史科國家標準的介紹和分析，使我們進一步了解到大洋彼岸的歷史教學的發展情況。盡管統一的國家標準在實施過程中要有許多的問題需待解決，盡管國家標準中對學生能力培養的闡述還有不少重復或含混之處，盡管這些要求對中學生來說可能過高，但從中仍能使我們看到美國的歷史教學在教學觀念上的發展，也使我們進一步認識到：
1.歷史教學的目標是在傳授知識的過程中開發學生的智力和能力，尤其是歷史思維能力的培養。
2.歷史教學的活動是在教師主導作用下充分發揮學生主體地位的活動，這種活動主要是學生如何主動地、積極地和有創造性地進行學習。
3.學生學習歷史不只是掌握歷史知識，重要的是認識和理解人類社會的歷史進程，直接參與對歷史的研究和解釋。
4.歷史學習不只是學歷史教科書，而是要閱讀和分析各種歷史材料，并且掌握正確運用史料的方法和技能。
5.歷史學習不只是了解過去，還要認識現實，所以要采取解決問題的教學活動，使學生參與對歷史和現實問題的解決，在解決問題的過程中培養他們的人生觀、價值觀。
6.歷史思維能力的訓練是有層次的，同時又是綜合性的。這種層次的劃分要結合歷史學科的特點和學生學習心理的特點。研究和確定歷史思維能力的結構、層次以及培養的途徑、方法和評估方式，是歷史教學理論與實踐亟待解決的課題。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇十五
一個人的創造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產生無限的熱情。因此，應把學生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創造性思維成果。因此，在教學中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學生對教學內容產生濃厚的興趣。
二，創設氛圍，保護學生的創造性。
教師要改變阻滯學生創造力發展的觀念，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛，當學生處于自由、自在、自覺的精神狀態時，就會引發想象力，激活思維力’誘發創造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態。我在教學中經常鼓勵學生發表不同的見解或意見，允許他們大膽質疑，尊重學生的個性差異，不用嚴厲的語句訓斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學生會始終保持昂揚的學習熱情，保護了學生的創造性。
三、重視思維活動過程，培養學生創造性思維。
應試教育過分強知知識的“結果”，而以創新精神為核心的素質教育卻十分重視學生思維的“過程”和思維“方法”，在教學中，老師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。我在教學《田忌賽馬時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉敗為勝呢？”學生分組討論后，很快得出結論。其中有一個學生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調換順序呢？”學生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人。“你還有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學們擺擺試試。”學生通過動手操作，認為只有孫臏的辦法是最科學的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓練學生的思維，達到了讓學生知其所以然的目的。
四、開發求異思維，培養思維的多向性。
教師往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養，其實求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。語文教學中，注意開發學生的'求異思維，有利于培養學生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創造能力、創新精神的培養。語文教學中詞語搭配的訓練，就是求異思維的訓練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結構的詞，幫學生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學生看圖聽老師講故事，再讓學生學著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學生聽后，思維異常活躍，紛紛討論起來，最后的結果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了。”還有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑。”有一個學生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了。”在教學中教師要經常鼓勵學生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標不是惟一答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創的想法、見解和可能性，從而提高學生的創造思維能力。
五、發揮學生的想象，培養創新能力。
培養學生的創新意識和創新能力，是語文教學中實施素質教育的重要目標和一項基本的任務。而想象力是創新的潛力空間，它為創新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規，也不可能有重要的創新。在教學中，我根據語文教材的特點，精心設計激發學生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學生有關的表象，充分發揮學生的想象力，以培養創新意識和創造能力。
總之，我們的學生是21世紀的主人，未來社會最需要的是創造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養學生的創造性，發展創造思維，培養他們的創新意識、創新精神。
培養學生創新思維的幾點思考論文（實用16篇）篇十六
創新思維能力是一種主動尋求全新方法解決某一問題獨特性的能力，不受定式思維和從眾心理的限制，具有獨特性和新穎性。正如陶行知先生所說:發明千千萬萬，起點均是一問。小學數學教學過程對于成人來說看似簡單，但是對小學生來說，數學是比較抽象的，他們無法充分做到理解。創新思維能力則能夠幫助小學生發揮主觀能動性，積極自主的發現知識并進一步學習知識。所以在小學數學課堂上，教師要采取相應措施，將課堂適當地交給學生，培養他們創新思維能力。
(一)課堂氣氛死板，教學方法陳舊。
在國家教育政策下，素質教育已被廣泛推廣，但其實際運用情況卻不樂觀。在小學數學教學中，教學主體依然是教師，老師說什么學生就做什么，課堂氣氛較為死板。對于教學中的方法，主要還是傳統的“灌輸式教學”，一節課的大部分時間老師都在傳授知識點，留給學生自主思考的時間很少，學生只是被動的聽。這種死板的課堂氣氛，陳舊的教學方法，不利于小學數學教學學生創新思維能力的培養，造成學生創新思維能力較差。
(二)思維定勢、偏見。
在小學數學教學中，小學生往往會按照已有的思維規律去解決問題，不考慮外界的環境變化，形成呆板、千篇一律的解題習慣。同時，他們只是根據一定的表象甚至是虛假的信息去解題，造成失誤。這種定勢思維與偏見思維是束縛創新思維能力的枷鎖，不利于培養小學生在數學學習中的創新思維能力。(三)具有從眾心理在教學中還有一種現象，當有一人或者幾個人說出自己的解答結果，其他人則會對自己的結果產生懷疑，不自覺得與他們保持一致，這就是課堂上“隨大流”現象，也就是從眾心理。這種心理極大地扼殺了學生的個性，最終的`結果就是把新思路與新觀點扼殺，不利于創新思維能力的培養。
根據小學數學教學創新思維能力現狀分析，提出以下幾點措施以促進小學生在數學教學中創新思維能力的培養。
創新意識是創新思維能力的前提，興趣是其動力，自信心則是其支柱。這三點的培養不僅僅針對數學教學，在其他課程中同樣重要。老師可利用外界的新鮮事物與課程相結合，激發學生的好奇心，引導他們產生創新意識，進一步對相關課程產生興趣。在學習過程中老師要學會鼓勵學生，使其對學習建立強大的自信心。
(二)聯系實際，構建知識框架。
數學源于生活，我們所學的每一個數學知識都能夠被用來解決生活中的各種問題。數學概念較為抽象，老師在教學中與實際相聯系，采用引導式教學方法，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。隨著知識點的增多，數學的復雜性會導致學生產生遺忘，所以老師可以分層次、知識點建立知識結構圖或框架圖，其直觀性能夠幫助學生模仿和總結，促進學生創新思維能力的培養。
(三)堅定實施小學數學課改。
課堂是小學數學教學的一種基本形式，是教學的主陣地。為了培養創新思維能力，我們要堅定實施課程改革。改變陳舊的教學觀念和教學方式，變“灌輸”為“引導”，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，把課堂交給學生，讓學生統領課堂，構建一個高效課堂，積極培養創新思維能力。(四)采用先進的多媒體資源多媒體豐富了教師的教學資源，幫助老師在教學中突出重點與難點，把學習過程由靜態轉化為動態，能夠激發學生的學習興趣，加深學生的理解，對學生主體性以及創新思維能力的培養有積極的影響作用。
三、結語。
隨著新課改的普及，如何培養學生創新思維能力，以使他們在課堂上提出自己的觀點、自己的思維、自己的看法，這是新課標的要求。教師要創造思維的環境，發揮自己的引導作用，培養學生如何思考，如何靈活思維，如何創新。同時給學生提供更多的創新機會，鼓勵廣開思路，培養創新思維能力，不僅僅提高數學成績，更能夠為他們以后適應社會打下堅實的基礎。
參考文獻:。
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［2］熊覓．新課程背景下小學數學教學生活化的研究［d］．湖南師范大學，．。