高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）

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高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇一

1.教學觀念落后。

在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。

2.教學方式單一。

很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內很難轉變過來。

3.實驗教學少。

高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當低，實驗的教學形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發他們主動學習生物的興趣。

4.課外活動少，形式單一。

在高中生物課程中，教師要積極地帶領學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。

二、提高學生主動參與意識的對策。

1.不斷激勵學生。

通過激勵，能夠不斷調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發現和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產生更大動力，發揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發展，還能夠不斷培養學生的自主學習能力，調動其學習的主動性。

2.通過實驗教學，培養學生動手能力。

生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養學生的動手能力，檢驗所學知識，激發學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創新，激發學生探索和創造的欲望，有利于知識的鞏固。

3.建立民主和諧師生關系。

要建立民主和諧的師生關系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要轉變觀念，要拋棄居高臨下的姿態，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變為積極主動地學習。在民主的環境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創新。

4.更新教學手段和方法。

隨著科學技術的發展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等。現代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網絡上資源的開發和利用，優化教學效果。教師要挖掘生物中的創新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。

5.提高教師的專業水平。

在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業知識水平。同時，要不斷學習專業知識以外的課程，不斷提高自身修養和綜合素質，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。

三、結語。

高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創新，要引進和吸收國內外先進的教學經驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關系，讓學生能夠大膽發言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇二

現階段高中語文在文言文的教學方面還是有著很多的問題，在授課的時候，教師一般是采用瓶灌式的教學方式，這樣的教學方式使得學生對于文言文的學習非常被動，當然教學效果也不是非常理想，對于這種情況，我認為進行文言文教學時，要注意教學方式，不能對于文言有所側重，而是二者同等的重要，同時教學的時候要以學生為主體，教師注重對學生學習文言文的引導，學習思路的引導，使得學生逐漸能夠自主學習。

一、強調文與言同等重要，不能有所側重。

對于文言文教學中，通常有對“文”“言”的不同側重，其實簡明的說，就是對工具性或者是人文性的側重，筆者認為這二者并非是水火不容的，是可以共同存在，并重統一的。文言文中的“文”是文體、文化、文意的含義，而“言”是字詞句，教師進行教學的時候，不僅要使得學生領會并且掌握古漢語詞句的相關知識，同時也要學生做好對文章整體的把握，學會分析文章的結構，同時對于優秀作品的思想價值以及流傳下來的意義要有深刻的理解，所以我們可以清楚的知道，如果對文或者是言有所側重，那么就很難完成文言文的教學目標，因此，一定要同等地位的學習，二者并重，只有這樣才能使得文體、文化、文言合為一體，更好的進行文言文的教學。初次接觸一篇文章時，教師可以讓學生閱讀，自己把握文章的結構內容，整理文章的文脈，然后嘗試對文章進行翻譯。

二、引導學生自主學習，有足夠的積極性來對待文言文。

其實大家都知道，經常會導致課堂氣氛非常枯燥無趣的'，就是教師的教學方式，采用瓶灌式教學，即向往瓶子里灌水一樣的教授學生知識，學生聽課的時候非常的被動，沒有時間自己思考，長此以往，課堂的氛圍可想而知，而這樣的授課方式無疑是非常無聊的，也是很失敗的。所以說要想改變文言文教學的情況，就首先改變以往的教學方式，課堂的主體不再是為學生灌溉知識的教師，而是聽課的學生，使得學生自主學習。課堂上，可以把學生分成幾個不同的學習小組，每一組的學生自己選出組長，同時不同的組員也有自己的任務，大家分工合作，最終由組長進行總結并發言，當然教師要給予學生適當的時間，使得學生自行按照學習任務發現并且解決問題。要注意學習文言文時，做到閱讀與分析相結合對于文言文的學習，誦讀可以說是一個非常不錯的學習方法。但是誦讀并不是指沒有思考的機械式的復讀，而是有一定的步驟，逐漸的由淺到深，由課內轉戰的課外的閱讀，通過這樣的閱讀不僅讀懂這一篇文章。而是對這一個類型的文章都能夠讀懂掌握。對于文言文的閱讀，通常有這幾部分：

（一）閱讀課文，對內容有一定的了解。

在語文新課標中，對閱讀的要求是使得學生擁有自己獨立進行閱讀的技能。教師在正式講課之前，要令學生通過誦讀了解文章的內容，能夠準確的回答教師提出的問題，對于文章的脈絡把握清楚，比如說文章作者的觀點，主人公人物形象等。這樣，不僅可以使得學生對文言文產生語感，同時也使得學生在閱讀時能夠很好的與語境相結合。

（二）對文言文進行翻譯，同時注重知識的記憶。

對文章的內容有了一定的了解之后，就需要對文言文進行翻譯。同樣，可以令學生在自己的學習小組進行翻譯，也可以幾個學習小組共同合作，其中一個小組進行翻譯，另一個小組對他們的翻譯進行補充完善，之后再由教師總結，指出錯誤的地方。在這一學習過程中，教師要注意對學生的學習進行引導，使得學生有更為準確的學習方向，更好的掌握文言知識。要讓學生學會進行總結，根據自己的學習情況對難點、有困難的地方重點記錄。

（三）注重課外的練習。

進行文言文的學習，最終還是要進行運用的，并且真正在高考的時候是不會有與課本上相同的文章的，所以說不能僅靠著課內文言文的學習，而是要進行課外的練習。當課本上的文言文學習完之后，就要求教師在課外適當的選出一些與課本上的文章相關的文章，布置給自己的學生，進行強化練習，指定一個固定的時間令學生自己完成，教師之后給出正確的答案，有針對性的進行講解，使得學生學有所獲，并且學到的知識能夠進一步被鞏固。通過上面的教學方式，對于文言文的教學已經有了很大的進步，課堂的氛圍不在十分枯燥，學生也逐漸產生了學習文言文的興趣，但是還是不夠，還要繼續努力。雖然在進行教學的時候，沒有固定的教學方法，但是身為教師的我們要不停的探索更加合理科學有效的教學方法，就像對文言文教學的不斷改進一般。我們堅信，不僅進行理論上的探索，同時要大膽不懈的創新與實踐，最終會有很好的效果，語文的課堂會使得學生非常的喜愛，對每一節課都充滿了期待。

參考文獻。

【1】陳國瑞.淺談新課改背景下高中語文教學【j】.學周刊，（12）。

【2】孟海霞.高中語文教學中的合作學習模式探究【j】.電子制作，2014（06）。

【3】林金本.創新高中語文教學模式，實施才情個性化教學【j】.中國校外教育，2014（10）。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇三

體育教學需要每個學生參與到體育活動中。因此，在制定體育教學的方法策略時，教師要了解學生的具體情況，根據學生的不同學習特征和發展層次進行分組教學。因為在同一個班級里，學生之間的差別還是比較大的，而一個班只有一個教師，體育教師要督促幾十個學生進行體育鍛煉，這還是有一定難度的。因此，運用分組教學模式，將一個班級的學生分成不同小組，小組之間形成合作競爭的態勢，這樣就能使每個小組成員都參與到長跑運動中。例如，教師在進行分組前，對學生進行體力、耐力、長跑技巧、健康狀況等方面進行測試，然后根據測試的結果進行分組，將測試達標的學生和不達標的學生分別安排在不同小組。教師就可以針對性的進行教學指導。

3．2運用任務驅動型教學方法。

研究表明，當人在任務的驅動下，那么他的能力、意志和潛能將會得到最大的激發。因此，教師可以運用任務驅動型教學法，在長跑教學中給學生安排相應的教學任務，讓學生自主完成任務，從而提升學生的能力。例如，教師運用分層任務教學法，將學習任務分成不同的層次，并且隨著教學的深入，不斷加大學習任務的難度。如，在進行3000米長跑教學時，教師教授學生長跑的技巧和方法，但是很多學生無法完成5000米的跑步量。教師根據學生的情況，將教學任務進行分解，一開始就讓學生完成800米的任務量，經過一段時間的訓練后，將任務量增加到1500米。以此類推，逐漸提升任務難度，學生的運動潛能也得到了激發。

4結語。

綜上所述，現階段的高中體育教學更加具有系統性，體育教學要更加關注學生的個體差異性和全面發展性原則，長跑教學要符合學生的學習特點和發展規律。在長跑教學的過程中，要引導學生參與到長跑活動中，長跑教學目標要具有多層次的特點，教學方法要體現靈活性和多樣性，教學內容要體現的實效性。體育長跑教學是一個動態生成的過程，因而，在進行長跑教學時，教師要激發學生的學習興趣和動力，引導學生主動參與到長跑活動中。通過有效的教學引導，體育長跑教學的效率就能夠得到保障，體育教學的多層次目標也能夠實現。

參考文獻:。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇四

高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創新的同時，不具備創新意識和創新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創新意識，并能通過行動將這些創新意識轉變為創新行為表現出來，才能讓學生感受到創新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創新。

二、培養學生的想象能力以及觀察能力。

對于學生創新能力的培養，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發現生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，dna的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發現的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。

創新能力的培養需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創新的過程中引導學生保持一個嚴謹的科學態度。換言之，創新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實踐為基礎，才能保障科學創新能夠轉變為實踐結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹的科學態度及大膽創新意識的學科，是培養學生創新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學精神。創新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創新，唯有如此，才能使創新具備實際意義。

四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題。

高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的.問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發現問題的心情進行探索學習，有利于培養學生發現和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發現并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養他們思考問題和解答問題的能力。

五、結語。

總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創新行為，培養他們的創新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協助他們解答心中的疑惑。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇五

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養學生的思維能力。

一、改革等級化的師生關系，實行教學民主。

傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養合作學習的習慣，促進思維互動。

所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創設問題情境，啟發學生思維。

創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強直觀教學，豐富學生表象。

直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。

五、重視實驗方法，提高實驗質量。

中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的.思路。

教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

六、注重思維訓練，提高思維能力。

培養學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

（作者單位寧夏回族自治區鹽池高級中學）。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇六

摘要：高中生物教學呼喚創新思維，不僅是文本要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設疑激趣中探究，在探究中擦出創新火苗。

關鍵詞：高中生物；創新思維；策略舉隅。

《普通高中生物課程標準》指出：“引導學生主動參與探究過。

程，培養學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養創新精神和實踐能力。”創新思維是思維的高級形式，創新教育是時代的要求。

一、設疑激趣，播下創新火種。

“小疑則小進，大疑則大進。”強烈的問題意識，可作為思維的動力，創新思維的培養離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設疑激趣，激發思維活動的波瀾，引發學生在循環往復中探求新知，發揮潛能，可以為創新播下火種。

如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學片段：

3.觀察圖示，設疑：dna和rna的化學組成有何異同？表達核酸的結構特點及功能。

4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。

發現問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發揮學生的主體作用，培養學生的探究興趣和能力。

二、學習前人，體悟創新方法。

回顧生物學近百年的發展，如基因學說的創立、dna分子雙。

螺旋結構的確定、孟德爾遺傳規律的發現……新生學科許多獨到。

的發明、發現、研究方法，都給師生以很大的啟發，學習前人，啟迪學生領會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。

如，光合作用是怎樣發現的呢？一開始人們認為植物營養是土給的，后來，普利斯特利發現，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉，在探究中，科學家通過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質變化。

在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發揮。

三、鼓勵探究，擦出創新火苗。

為學生創造思維碰撞的條件，讓學生擦出創新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質疑的方法有很多，如結合生活實際，創設實用型問題情境；根據學生好奇心理，創設矛盾型問題情境；根據學生認識規律，創設階梯形問題情境；根據學生好強心理，創設爭論型問題情境等。

如，《細胞呼吸》教學片段：

1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學生各抒己見，依據不同，都有道理。）。

縱觀整節課，通過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養學生的探究能力和問題意識，激發了學生學習生物學的興趣。

總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導，把創新思維的培養作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現。

參考文獻：

楊碧昌。高中生物教學與學生創新思維培養［j］。中國科教創新導刊，（27）。

（作者單位江蘇省鎮江市丹陽高級中學）。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇七

摘要：學生由初中升入到高中，學習情況都需要做出相應的調整，尤其是數學學科銜接性比較高，如果初中沒有學好，高中學習就會變得相當困難。高中數學相較于簡單具體的初中數學更加抽象復雜。所以學生需要激發起學習數學的興趣，以此來銜接初、高中數學所面臨的問題。本文主要從高中學生學習數學困難的原因開始論述，進而提出解決初、高中數學過渡期的有效方法。

關鍵詞：數學；過渡期；有效方法。

前言：通常教師在高一的數學的教學中都會碰到這樣的問題，學生反映在初中數學成績很好，為什么到高中確總是分數不高，且學習起來相當吃力。為此，有很多同學因為無法適應這樣的落差導致了學生喪失了對數學學習的興趣。經過這一現象，教師根據實踐經驗總結出了原因，是因為高中課程無論是在內容上還有在學習方法上都發生了重大的變化，而沒有銜接好初、高中數學教學更是存在的重要原因。

一、導致高中學生學習數學困難的原因。

學習產生著重要的影響。這種觀念導致了學生跟不上教師授課的速度，使學生基礎知識不夠堅實。

（二）學習方法不適當。

初、高中的數學學習方法存在著一定的差距，在初中的教學當中，數學的`內容較少且教學要求低，學生在做題的時候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學模式不利于培養學生獨立思考的能力和發現問題的規律，依賴于教師的直接灌輸式教學模式。而高中數學的內容多且題型復雜，主要考察學生的自主學習和獨立思考的能力，要求學生要學會善于思考和歸納總結的能力。然而，進入高中的學生大多數還在使用初中的學習方法，導致學習上出現了很多困難，沒有自主學習和探討研究的能力。這顯然不利于學生在高中數學的學習，建議學生應該根據自身的學習特點，找出適合自己的學習方法[1]。

二、解決初、高中數學過渡期的有效方法。

（一）加強學習方法的指導。

掌握良好的學習方法有利于學生對知識點的了解，在初、高中的教材上有很多知識的銜接點，例如，函數的應用以及幾何圖形的計算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對這兩大知識點的簡單介紹，并沒有深入的進行分析研究，而高中的課程中對這兩大知識點進行了系統的學習，就需要學生進行深入的探討，如果還沿用以前的學習方法是不可取的，應該加深學習的深度和擴大知識點的層面。因此，教師在講課時，應該根據每個新的知識點相對應來回顧老的知識點，這樣更有利于學生知識點的鞏固，特別針對那些容易混淆的知識點，更應加以著重說明，以此來達到溫故知新的學習效果。對于學生在學習中遇到的困難，教師應該加以指導并給出相應的解決辦法，讓學生養成良好的學習習慣，加深對知識點的理解程度，從根本上解決學生學習上的困難。教師在學習方法的運用上面應該根據日常的教學經驗，不斷總結出適當的教學方法，提高學生的自主學習能力和學習效率。

（二）培養學生學習數學的興趣。

做好初高中數學的銜接問題最主要的因素就是要培養學生學習數學的興趣，興趣是做好一件事情的關鍵，也是成功的重要前提。大多數學生學不好數學的主要原因就是對學習沒有興趣，數學學科的學習理論性比較強，不能夠激勵學生創造性思維的發展，大多數學認為數學的學習比較枯燥乏味，因此喪失學習的興趣。所以要想學好數學，首先應該調動學生學習數學的積極性，通過有趣的教學方式來激發學生的學習興趣，使同學們認識體會到學習數學的樂趣。要想解決這個問題，教師首先應該在教學中運用趣味的教學模式，在有趣的案例中來教會學生掌握知識點和樹立學習的信心，培養良好的學習習慣。其次教師應該多鼓勵學生提出質疑，讓學生參與到教學中來，讓學生成為課堂的主體。最后教師應該針對不同層次的學生實行不同的教學方法，提出一些有趣的問題，讓學生進行探討，以此來使學生能夠積極地參與發言和提出自己的觀點。總之，就是讓學生脫離枯燥的學習模式，對數學產生濃厚的興趣，以保持學習興趣的持久性，來加強數學學習成績的提高[2]。

（三）加強學生學習能力的培養。

高中數學由于涉及的知識面廣、授課的速度快等特點，導致了同學們學習困難。學生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識點已經不能夠滿足學生對考試的要求，要想取得好成績，必須要加強知識點的掌握和擴展。這就要求學生一定要學會自主學習，學生應該通過課外資料來加強學習數學的基礎，以更好的適應考試的需要。在學生自主學習的過程中，教師也起到了很大的作用，應該充當學生學習的催化劑，在學生遇到學習困難的時候，應該及時的為學生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學生在數學的學習過程中打下堅實的基礎[3]。

總結：學生從初中走向高中，知識體系和思想模式的改變都在影響著學生學習效率的提升。所以教師應該在根源上改變傳統的教學方法，幫助學生適應新的學習模式，針對知識體系的不斷變化給學生制定相應的學習目標，讓學生更好地適應高中階段數學的學習。相信通過教師和學生的共同努力，一定可以做好初、高中學習的銜接，使學生在高中學習階段更好的學習數學。

參考文獻：

[2]李素琴.淺析初高中數學教學的銜接問題[j].科技信息，2011，25:271.

[3]張嘉月.新課改下初高中數學教學銜接問題的研究[j].赤子(上中旬)，2014，22:296.

作者:秦紅霞單位:南京藝術學院附屬中等藝術學校。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇八

摘要：試圖以文化視角創新高中文言文教學思想，打破傳統文言教學中以字詞、語法為主的教學狀況，在滿足學生文言知識的基礎上，探索一種趣味性與知識性相互融合的文言文教學方法。

關鍵詞：文化解讀；高中文言文；故事性；特殊詞語。

在傳統的高中文言文教學中，教師大多以字詞、句式等文言知識作為教學的重點，較少從文化視角分析解讀。針對這一現狀，本文提出從文化視角創新高中文言文教學的理念，試圖打破僵局、有所突破。所謂文化視角創新文言文教學，指的是將中國古典文化中的常識、習俗、歷史特色等內容引入文言文教學，幫助學生理解文本，激發學習熱情。

一、根據課文的故事性，從文化角度探究文意。

在現代文的講解中，教師時常會引導學生進行拓展閱讀，而在文言文教學中，許多教師卻不敢放手一試，只是固化地按照文字意思來解讀文本。其實學生因知識結構和興趣愛好的不同，常常會對文言文產生個性化的解讀。教師應當及時抓住學生的好奇心和思考力，結合課文的故事性，啟發學生從文化角度探究文意。學生在理解字詞的基礎上，歷經思想的碰撞，自然會對文章有更深的理解，而這與新課改的理念也是不謀而合的。

對這兩個問題的討論，教師不能允許學生隨意聯想，而應引導他們以刺秦的時代背景、作者的寫作背景作為思考依據。筆者曾在教學中給予嘗試，結果學生不僅表現出高度的參與性，還提出了頗多精彩的見解。摘取幾例為證：（1）荊軻對刺秦準備不夠充分，故其死亡帶有一些遺憾和不值，且不排除有個人英雄主義色彩。（2）作為趙國使者，無論刺秦是否成功，荊軻的死都是對國家忠誠的體現。

面對學生的討論，筆者未給出統一答案，而是鼓勵學生收集資料，完善觀點，最終以千字左右小論文為形式闡明想法。如此一來，既激發了學生的探索心，又彌補了以往教學中“重字詞、輕文本”的遺憾。

二、從文本中的某些特殊詞語出發，以文化的角度關照理解，幫助學生更好地解讀文本。

對一些文言課文來說，基礎字詞的淺顯解釋，不僅容易讓學生產生厭煩情緒，而且難以幫助學生對文本完成真正的理解。若能從文本中的特殊詞語、關鍵詞語出發，加以文化背景解讀，則能幫助學生迅速、準確地理解文章含義，增加學生學習文言文的興趣。例如，在《廉頗藺相如列傳》一文中，就存在一個時常被教師忽略的細節。一般教師在講解該課時，都只是在梳理線索時告訴學生藺相如在夜晚帶走了和氏璧。其實這里面隱藏了一個關鍵信息，即藺相如是如何帶走和氏璧的？假如王宮戒備森嚴，區區一個藺相如如何能帶走和氏璧？假如王宮戒備不良，又如何符合秦王身份？回看原文的表述：“秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。”在惜字如金的《史記》中，司馬遷花費不少筆墨來描寫這個情節，應當引起我們的思考。如果要夜送和氏璧，按照邏輯，大概有兩個合理途徑：第一，藺相如有合適的機緣送走和氏璧；第二，藺相如居住的地方，有可乘之機。第一種討論原文絲毫未提及，那第二種假設呢？原文中有一個細節，藺相如住的地方叫“廣成傳”，何謂“廣成傳”？課下注釋給出了解釋：“廣成傳，賓館名。傳，招待賓客的館舍。”這樣的注解完全不能解釋問題，此時就需要教師引入文化的解讀來破解謎團了。《辭源》中將“傳”解釋為：驛站所設的房舍以便行人休息。驛站的客舍，大概就是現在的車站旅館，“廣成”則是賓館的名字。在《史記·酈生陸賈列傳》中也有“沛公至高陽傳舍”。再如，《漢書·霍光傳》中“河東太守郊迎，負弩矢先驅，至平陽傳舍”。可見，這樣的車站旅館在秦漢時代應該是既普通又普遍的。至此謎底徹底解開，所謂的“廣成傳”不過是當時地位低下的使者的居住之地，這樣的地方自然不會戒備森嚴，如此一來，就為藺相如提供了完璧歸趙的可能。而從秦王對藺相如住所的安排，也可看出秦王并非誠心想要以城換璧。綜上所述，也不難理解，機智聰明的藺相如為何要連夜送和氏璧回國，他大概也是從這安排住處的細節驗證了秦王假意換城的陰謀。

相比傳統教學中機械式引導學生了解藺相如的機智聰明的教法，這樣以特殊詞、關鍵詞進行文化探究的教法，或許更能加深學生對文本的理解，也激發了學生學習文言文的熱情。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇九

摘要:現階段，素質教育的理念越來越流行，并且已經成為新課改的重要指導理念。體育是與智育、德育具有同等教育地位的教育方式。在高中體育教學中，教師要關注學生的學習特點和發展規律，認識到學生的個體差異性，尤其是在長跑教學中，學生的體能、體質以及耐力都存在著非常大的差異性。教師要尊重學生的差異性，解決在長跑教學中遇到的問題，明確體育教學的目標，本文將以體育教學中的長跑教學為例，分析在體育教學實踐中，提升教學水平和教學效果的有效方法策略。

1前言。

隨著新課改的不斷深入，教育理念和教學模式也呈現出多樣化的特征。在體育教學中，我們要認識到教學方法和教學模式對體育教學效率的多方面的影響。長跑教學育要立足于體育教學的基本內容，緊緊圍繞體育教學的總體目標，探索多樣化的教學策略。高中體育教學的關鍵性目標在于培養學生的體育學科思維以及體育運動的能力。然而，在新課標背景下，體育教學目標具有多維性和寬領域的特點。因此，在進行體育教學時，教師要關注學生的學習狀況，明確體育教學的目標，引導學生形成完善的體育運動觀念，掌握科學的運動技巧。教師要從高中體育長跑教學進行探索，分析體育長跑教學的基本原則。

2．1尊重個體差異性原則。

新課標指出，體育教學應該要尊重尊重學生的個體差異性。我國基礎教育的模式基本都是以班級為單位。一個班一般都有四五十人，在一個班的學生中，每個學生都是不同的個體，他們的生理機制和心理機制都存在著差異性。例如，有的學生體質較弱，有的學生身體偏胖或者偏瘦，有的學生爆發力較強，而有的.學生耐力較差，有的學生身體素質好，有的學生身體素質差。不同的學生作為不同的個體，他們之間肯定存在著個體的差異性。而體育教學的意義就在于引導學生參與到體育活動中，培養學生掌握正確的運動技能，形成完善的體育運動觀念。因此，在長跑教學中，教師要認識到學生的個體差異性。根據學生的各方面的差異性制定相應的教學策略，讓體育教學能夠符合每個學生的身心狀況，這樣才能為學生參與到體育活動中奠定基礎。

2．2堅持全面發展性原則。

學生的發展包括智力發展、思想道德素養的提升、心理素質的發展以及身體健康的發展。在傳統的學校教育體系中，人們只關注智育和德育，而忽略了運動技能的培養和發展。因此，在體育長跑教學中，要堅持全面發展性原則，將體育教學目標融入到長跑教學的過程中，緊扣體育教學的發展性目標，要關注學生的體育學習的過程和能力的培養。體育教學方法以教學內容為基礎，以教學目標為導向，因而，要實現長跑教學的發展性目標，就要引導學生掌握科學的長跑運動技巧。隨著新課標的范疇內，體育教學模式也呈現出多樣化的特性。教學方法和教學模式是影響體育教學效率的最關鍵因素。全面發展性原則就是基于長跑教學的過程和方法目標，通過教學引導，培養學生的運動技能，在體育教學中，促進學生的身心發展，培養學生形成終身運動的觀念，增強學生的綜合素質。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇十

摘要：課堂教學是提高教學質量的關鍵，要提高課堂教學的有效性，除了老師本身的素質，還要依靠外界環境的幫助。隨著新課改時代的到來，老師們開始優化教學手段和方式，也在逐漸改變教學理念，希望在教學過程中實現教學的優化，提高學生的學習能力。

關鍵詞：化學新課改實踐教學。

引言。

隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業得到了全新的發展，已經從傳統的傳授為主的教學方式轉變為培養學生主動學習為主的教學方式，老師更注重培養學生的學習能力和實踐能力，并鼓勵學生接受各種挑戰，讓學生能逐漸形成活躍的思維，同時在學習中不斷探究，努力提高自身的知識水平。在新課改中，老師要從根本上讓學生改變落后的學習方式，認清學生的主體地位，創造和諧、平等的師生關系，真正實現有效性教學。

1、正確理解新課標，用心體驗新教材。

新課改在高中化學教學改革方面主要有以下幾點：教學目標、內容增刪與標準、實施建議等方面的改革，突出表現化學課程與社會生活、科技信息的關系；新教材更多地與現代信息相結合，不僅為學生提供了豐富的教學內容，還添加了科學探究、學與問、資料卡片、科學視野、實踐活動、思考與交流、歸納與整理、科學史話等8個小欄目，全面培養學生的知識能力、情感態度和價值觀，由此可見，我們應不斷地研究和探索新教材，發揮它最大的功能。

2、了解學生的接受能力，適當調整教學難度。

從近年的高考化學題來看，其難度有所降低，但高中的擴招卻造成了高中生整體素質較低的問題，這讓老師在日常教學和作業布置中不得不降低難度，但又要注重學生對基礎知識的掌握與訓練，并調動學生的積極性。所以，老師必須調整教學戰略，多開展培優輔差工作，組建興趣小組，對成績較差的學生進行輔導，將學習內容制定得淺顯一些，教學中要采用分層教學的方式，因材施教，照顧到每一個學生。作為老師，要時刻以學生為本，要照顧到學生的情緒，根據學生的實際課業情況不斷去改革教學模式，保證師生在教學中實現雙贏。

3、“激勵、民主、開放、探究”要成為每堂課的主旋律。

對于新教材，它已經改變了傳統的教學模式，在教學內容和理念上煥然一新，老師將現代教學活動中的一些重點總結出來直接告訴學生，學生開始不再只對知識點進行記憶，而是不斷去探究、分析，提高探究能力。探究性學習不僅能培養學生的實踐能力，還能提高學生的合作精神，培養學生主動學習的能力。

4、計算機輔助教學。

現代計算機對圖片的處理能力很高，它可以將原本抽象的內容變得更具體，變靜態為動態，對微觀事物處理得更宏觀，把宏大場景作縮微處理，將枯燥化為生動。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，通過計算機模擬核外電子運動和化學鍵的方式就獲得了很大的成功，為教學質量的提高奠定了良好的基礎。

5、重視實驗教學。

化學是一門實踐性很強的學科，要學好化學，必須經過不斷的實驗和分析，而很多化學規律也是在實驗中總結出來的。首先，老師要多讓學生自己進行實驗，并親自觀察實驗反應，享受實驗現象給他們帶來的喜悅與激情，提高他們的學習興趣；對于化學現象，老師要鼓勵學生主動參與思考，分析現象的本質，培養學生自主學習和獲得知識的能力。探究性實驗就是以問題為核心，探索問題的答案，它為學生提供了良好的解決問題的機會，集中突出了學生在教學中的主體地位，并激勵學生更好地獨立地完成作業。通過學生做實驗題，老師還能及時獲取學生學習的情況，對學生所面臨的問題有所了解，并得到教學信息的反饋，以便及時調整教學方案，好查漏補缺，優化課堂教學。

6、引導學生在體驗學習中增強學習的熱情。

體驗學習就是學生親自參與社會生活學習，通過實踐接觸，增強感知能力，并在實踐過程中獲得更多的知識。新課標要求學生自主參與學習、樂于探究、多動手動腦，而親身體驗學習就是符合現代化發展的新型學習方式，有了體驗，那知識就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而要擴展到人生、價值觀的范疇，將學習過程轉變為健全學生身心和人格健康發展的過程。

二、總結。

新課改的進行讓我國的教育事業有了新的發展，不管是哪一學科的教師，對新課改都有了新的認識和理解，但我們也不排除還存在的問題，為此，教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質的發展都是現階段教學工作的重點，都是在課程改革實驗中要著力研究解決的問題。

參考文獻。

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[2]章淳立高中研究型課程及其開發與實施[j].上海教學研究，20xx。

[3]王凱靜對高中化學新課改的體會[j].探索·新課程研究，20xx，4。

[4]吳麗華淺論新課改下高中化學的有效教學[j].中學教學參考，20xx，1。

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高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇十一

隨著教育體制改革的不斷深化，學生學習方式和創新能力的培養變成了教學中重要的目標之一，如何幫助學生從單純地接受性學習轉變為探究性學習，對高中化學的教學改革具有重要的意義。化學探究性實驗不僅能提高學生的動手操作能力，而且能更好地培養學生的化學思維，把實踐與理論結合起來。目前，高中化學探究性實驗教學仍面臨很多的問題，需潛心研究對應的策略和方法。

（一）探究實驗的含義。

探究實驗，是指在“以學生為主體，教師為主導”的前提下，學生獨自或學生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設，然后設計方案、驗證實驗、得出結論并對結果進行反思評價的一種學習模式。

1．符合新課標的要求。

新課標背景下，中學化學探究性實驗教學總目標為：發展學生的科學素養。具體可分為三個維度：實驗知識與技能目標；實驗探究能力和目標；實驗態度情感與價值觀目標。新課標對化學實驗教學提出了更切實的要求，為適應現代社會發展提出了新標準。探究性實驗教學作為一種新的實驗教學模式，區別以往“告訴―驗證―應用”的實驗教學，更多地強調如何充分調動學生進行實驗的積極性，培養學生的實驗創新意識和操作能力，使其達到理論和實踐相結合的目的。這正是落實新課標的思想和理念的體現，很好地體現了新課標的要求。

2．有助于提高高中化學課堂的效率。

探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，不但要生動、有趣，而且能使學生在進行實驗探究過程中保持旺盛的精力和高昂的興趣。探究性式實驗學習活動主要借助良好的實驗設計來吸引學生的興趣，調動學生的好奇心，促使其在愉悅的狀態下主動學習，并在遇到問題的過程中培養自己主動思考、不斷分析問題、解決問題的綜合能力，從而加深對已學知識的認識和理解，更好地掌握所學的重點和難點內容，提高學生的總結和歸納能力和理解消化能力。這樣當學生在學習中再次遇到困難時，就會利用實驗中培養的探究精神去解決問題，而不是輕言放棄或者依賴于老師。由此可見，教師在課堂上的有限時間內讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，提高課堂的教學效率。

3．有助于培養學生的科學素養。

化學實驗對學生科學素養的全面提高具有重要的作用。探究性實驗是以“教師為主導，學生為主體”的實驗，學生在教師創設的生動活潑的教學情景下，經過教師指導，逐步完成探究活動。在這一過程中，學生會遇到各種問題，并不斷地思考問題、分析問題，然后在教師的引導、點撥下找到解決問題的方法。在這一種過程中，當學生遇到實驗失敗、挫折的打擊時，教師適時地講述科學家探究科學的故事來激勵學生，讓學生知道，在科學研究中每一個實驗都可能經歷了成千上萬次失敗后才獲得成功，科學研究歷來都是在不斷的探索中前進的，以此培養學生的科學精神和意志。通過實驗探究活動，學生不僅能更好地掌握化學知識和技能，而且還可以在實驗過程中培養良好的思考問題、分析問題和解決問題的科學思維和方法，培養科學態度和價值觀。

人民教育出版社出版的系列教材，開設了許多形式多樣、開放程度不相同的欄目，既提升了教材內容的豐富性和趣味性，又能更好地激發學生的求知欲望，也為教師開展探究教學活動提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中設置的探究活動相關欄目，可以促進學生自主探究學習，促進學生創新和探究能力的養成。但是，如只停留在表面上，重形式、輕內容，那么其本質就未能真正地得以改變。迫于高考的壓力，目前課程的設置、課時的分配、實驗教學的設施配備和實驗評價等各方面都不利于探究性實驗教學的開展，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學設施及實驗人員配備欠缺。

總體來說各學校都存在這個問題，如筆者所在學校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多個教學班，21名化學教師，2個化學實驗室，3個實驗人員。實驗人員太少，導致化學實驗在準備階段就難以完成。實驗室的個數遠不能滿足教學班的要求，即使每個教學班1周1次實驗課，一輪也需要一周時間，而這一周的課程已不允許老師們停下課程進度去等待一次實驗課。

由于高考的局限，高考不能真刀實槍地讓考生做實驗，因此很多教師也就沒能及時轉變教學觀念以適應新課標的要求。認為高考實驗考核依舊是以筆試為主，因此在思想上對實驗教學不夠重視。加上擔心探究性實驗開放程度過大，需要花費更多的時間和精力去準備，否則就無法掌控課堂，導致實驗教學流于形式，得不償失。由此很多教師更愿意和習慣于講實驗，讓學生聽實驗、背實驗、做實驗題，通過實驗習題的訓練來提高學生的學習成績，而不是訓練學生的動手實驗的操作能力。即使少數老師安排了實驗課，那也只是為了完成教學任務。實驗的過程只有老師操作，有的實驗結果甚至是湊出來的，或者只要出現所需的現象就結束了實驗教學。這樣導致學生對實驗只有唯一的印象，那就是新鮮，它并不能幫助學生意識到實驗是提高技能和鍛煉思維能力的有效途徑。更有甚者，越來越多的老師借助當前廣受歡迎的多媒體，直接播放實驗。他們認為這樣省時省力，又不污染環境不浪費資源。雖然這種做法可以理解，但是違背了認知規律和探索科學的原則。這種做法在很大程度上忽視了實驗過程對學生知識和能力構建的作用，長此以往，學生的學習方式和創新意識的培養就無法完成，與新課標理念是背道而馳的。

驗證性實驗和探究性實驗的比例嚴重失衡。雖然教材中設置了探究性實驗，但是大多數老師也是當驗證性實驗處理，探究性實驗只有在少數公開課上得以實踐。在驗證性實驗過程中，老師都是根據教材內容的安排，提前做好相關的實驗儀器、藥品的準備，并讓學生觀察記錄現象，然后得出結論。這種教學方式因為操作簡單，便于實施而被大多數教師所采用。但是，在這樣的教學模式中，學生是被動接受的，參與動手的機會幾乎沒有。這樣雖然能達到傳授知識的目的，但卻不能達到新課標的.要求。個別教師在上公開課時也會安排學生進行分組實驗探究，但是課前就已提前強調實驗的相關步驟和注意細節，讓學生照著完成就結束課程。有的時候，由于實驗時間有限，學生只能緊張地完成老師布置的實驗任務，有的時候，老師甚至會在一些同學才進行到一半時就強行終止實驗，學生在實驗過程中根本不能充分地思考，也沒有在實驗活動中獲得心理上的支持，打擊了學生的實驗積極性。

（四）實驗探究方式單一。

高中化學探究實驗教學也在不斷進步，但鑒于研究起步較晚，相比于國外，不管是理論或是實踐都還存在很多的不足。如設計的探究問題不足以激發學生的探究欲望，難易程度不符合學生的已有水平；課前準備不充分，對實驗的意外情況估計不足，或者出現意外后沒法正確地引導繼續探究；對學生給出的某些實驗方案不經檢驗就隨意否定，對表現好的學生也不能及時給予鼓勵，挫傷了學生的積極性；實驗探究過于重視結果而不重視過程等。目前完整的實驗探究案例少之又少，有的研究也不夠透徹，不能很好地發揮探究實驗所應具有的教育價值。

（一）根據化學實驗的教學要求，重視實驗教學過程。

雖然教學效果的最終評定取決于高考成績，但是過分地追求升學率和學生的分數而導致實驗教學缺失是不足取的。很多老師僅讓實驗教學流于形式，采用“老師講實驗，學生背實驗”的教學方法，讓學生只能在視覺上感悟，而且只能按照老師說的做，很少經過思考，更沒有經過體驗和實踐。這種方法制約了學生的綜合素質和動手能力的發展，學生很難養成嚴謹的實驗態度。因此，在化學探究實驗中，教師要明確化學實驗教學的目的，注重實驗教學的過程。充分發揮教師的主導作用，做好課堂的協調和組織工作，保證學生的主體性地位，讓學生帶著任務去做實驗。教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去完成，鼓勵學生質疑，培養學生動手操作能力。讓學生體驗實驗過程，在實驗過程中掌握知識和技能。當某個個體不能完成實驗時，鼓勵學生通過小組合作方式進行探究；當學生遇到困難不能完成時，教師給予必要的引導和點撥。充分調動學生的積極性，從而不斷提升學生的創新意識、探究能力，培養學生形成嚴謹的科學態度，最終不斷提高學生的綜合能力。

首先，要想提高高中化學實驗探究教學效率，分析學情和了解學情是基礎。每一次進行探究實驗教學之前，我們都要充分考慮學生的認知水平、興趣愛好、個體差異、課堂合作意識等諸多因素，只有這樣，我們才能針對學生情況設計好教學環節、提問的方式和問題的難度。也只有創設符合學生認知水平的實驗情景，學生才能更好地設計出合理的實驗方案并實施。讓學生通過自己動手實驗獲得實驗現象和結果，更好地開發自己的實驗技能、創造的能力和探索的能力，從而得出新的結論或規律。這樣的實驗教學才能真正地培養學生的獨立思考和創新能力。

其次，教師要把握好教學的重難點。教師在每一次實驗探究教學之前都要認真研讀和分析教材，深刻理解教材內容，對探究的內容進行適當地取舍和改進，充分發揮實驗內容對學生發展的作用。把握好實驗重點，讓學生在相關知識的基礎上進行實驗，加深學生對所學內容的理解和掌握。在實驗活動中，不斷培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

再次，在實驗結束之后，教師要對實驗教學進行認真地反思，及時發現本次教學活動存在的問題。反思學生是否能在老師的引導下很好地完成了相應的實驗活動，實驗過程中的突發事件處理是否妥當，實驗教學的效果如何，如何改進，等等。當然在實驗過程中，擴展實驗教學的空間，讓學生走出教室，分析身邊的一些材料，如玻璃的組成成分，觀察和分析露天環境下會生銹的運動器材，說出腐蝕和生銹的原因，找出實驗室中可以除銹的試劑，讓學生動手除銹，并要求學生在這些活動中寫出相關的化學反應方程式。通過理論和實踐的結合，有效地激發學生對化學實驗探究的興趣，認識化學實驗學習的重要性。在必要的情況下，可以借助一些現代的科技手段來進行化學探究性實驗教學，如ph傳感器、溫度傳感器等，更好地彌補傳統實驗方法和手段的不足，提高探究性實驗的準確性和可操作性。

參考文獻。

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［4］魏繼云．高中化學探究性實驗的實施策略與要點分析［j］．學園，20xx（1）。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇十二

有效性教學理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學生獲得最大程度的個人成長。化學作為高中課程設計的主要學科體系，如何幫助學生在化學實驗課程中獲得最大的學習效果，是目前業界認識緊密關注的問題之一。本文主要結合化學實驗學科特性，聯系目前高中化學教學現狀所存在對問題，對提升化學課程教學有效性提出簡要地策略分析。

化學學科本身就具有很強的實踐性，所以化學實驗在高中化學課程中占有重要的教學比重。老師需要根據教學內容，選擇合適的變現方式與教學時機以保證教學效果的最大化實現。但是在我國目前的化學實驗課程教學環節依舊存在諸多不盡人意的部分。

在考試中實驗考題的設計難以明確測量學生的實際操作能力與創新能力。由于老師在考試的壓力下，在教學環節中更加重視對學生學習成績的提高，而化學實驗的能力考核并不在高考的考試氛圍之內，所以老師會對化學實驗課程的開設缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師夸大了多媒體教學的實際效果，甚至采用多媒體實驗模擬取代學生真實的動手操作經驗，在化學實驗課程的講解中主要以實驗教學的新鮮感取勝，使得學生的動手操作能力缺乏實質性的提升。

（二）教學模式陳舊落后。

在常規的化學實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學生分組實驗以及實驗習題三個部分構成。在老師的實驗演練環節中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創新，致使學生的參與感不夠強烈。而學生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結論。在部分實驗課程的教學中，老師任由學生信馬由韁地開展實驗環節，老師缺乏必要的實驗指導，導致化學實驗課程的隨意性偏強，學生難以獲得實際性的學習能力提升。

（三）教學資源的客觀限制。

在我國的化學實驗課程的教學中，實驗室缺乏，專業性的教學人才不夠等客觀因素是限制化學實驗教學有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學生人數較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學需求，導致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由于化學實驗課程的教學的弱勢地位，部分學生和老師沒有認識到開展化學實驗教學對于提升學生實踐能力，加深對教學內容的理解能力所具有的重要教學認識。另一方面則是在于化學實驗課程的開展需要大量的教學器材，與此同時，化學實驗課程的教學環節具備一定的危險性，諸多因素的結合導致了化學實驗課程所面臨的局限。

高中化學實驗課程的開設對于學生創新能力的提升有一定的教學要求，而巧妙利用實驗習題，開展相應的實驗設計是提升學生創新能力的有效方式之一。實驗設計不僅僅要求學生具備扎實的學科知識，還應該要創造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設計對于激發學生的創新意識，創新能力具備其他實驗教學所沒有的優勢特征。學生在自己設計實驗環節，實驗操作步驟的過程中對學科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學實驗習題的模擬中幫助學生加深對知識的理解程度，提升學生的學習能力與專業技能水準。

（二）注重對問題的教學設計。

由于化學學科固有的抽象性，使得學生在理解相關的理論知識時會遇到一定的學習障礙。老師可以在化學實驗課程的教學環節中，采用問題式教學反思功法，在老師巧妙地問題設計中調動學生熟悉的生活經驗，將教材中的知識重點，難點設置成不同難易程度的教學形式，幫助不同學習基礎的學生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，采用平等交流的學習狀態，在聯想，分析，比較的學習模式中引導學生層層深入問題的實質，培養學生的團隊合作能力以及解決問題的能力。

三、結束語。

高中化學實驗課程的開設是化學課程教授的重要教學內容，探討分析和研究提升學生在化學實驗課程教學中有效性是保證教學效果的重要環節。本文主要分析了我國目前化學實驗教學環節所存在的問題，并對提升化學實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學實驗課程的教學具備很強的實踐性，對于提升學生的創新探究能力提出了相應的教學要求。老師在具體的教學環節中，可以巧妙利用化學實驗習題，幫助學生在還原習題實驗的過程中提升學生的創新意識與學習能力，深化對化學實驗環節的理解，在以問題式的教學操作中，引導學生在層層深入中提升對教學內容的掌握程度，保證化學實驗課程教學有效性地提升。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇十三

摘要：在高中化學教學中，化學學科與數學理論知識息息相關，如，化學定量思想的形成即從“量”的角度出發，對學生化學概念和原理認知程度進行培養，并了解物質性質和變化規律，以達到最佳的知識學習狀態。

但就當前的現狀來看，化學定量化思想在高中化學實驗與理論教學中的應用仍然存在著某些不足，為此，應針對化學定量化思想缺失問題進行系統分析。

本文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。

引言。

高中化學知識點教學旨在揭示生活中自然現象的化學原理，但基于課程改革計劃的不斷推進，傳統教學思想已經無法滿足學生的好奇心，為此，應借鑒新提出的化學定量化思想，即結合sts思想，探索科學、技術、社會三者間的關系，然后，在生活、生產環境中，明確某種物質含量，由化學定量化思想解決實際問題。

以下就是對化學定量化思想培養問題的詳細闡述，望其能為當前化學學科教學方法的不斷革新提供有利參考。

一、定量化思想在高中化學教學中的作用。

第一，從“定量”角度出發，認識物質性質。

即由于各個階段化學知識較為分散，因而，增加了化學定量化知識形成體系的認知難度，為此，深入分析化學定量化知識中各個子系統的內容、結構，可在“物質的量”理念導向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化數目，最后由量化關系認識物質組成、變化規律、結構等。

例如，在氧化還原反應知識講解過程中，由于整個化學反應主要考察氧化產物、還原產物、量的計算，因而，可以“定量化”思想計算電子數轉移數目等，同時，分析物質質量，掌握化學方程式量化知識。

第二，定量化思想要求學生在化學知識點學習過程中，應由概念和原理，確定某種物質數量，因而，定量化思想的培養，可促就學生在化學知識點學習過程中保持嚴謹的態度，同時，提高自身科學素質，解決實際問題[1]。

第三，定量化思想亦可培養學生保持實事求是的做事風格，因而，應提高對定量化思想的重視程度。

二、定量化思想應用現狀。

首先，教師對定量化思想認識不足，即部分教師在化學知識點講解過程中始終以“定性”為課堂核心，忽視定量思想的培養。

如，在部分化學實驗中，仍然存在“大量”“少許”“一些”等數量形容詞的應用，影響了學生對化學試劑“量”的界定。

其次，教材內容較為分散，即當前高中化學教材在編寫過程中為了實現對學生定量化思想的培養，注重在化學計算過程中更多地體現體積、分子數、質量分數、濃度等定量化概念，但由于定量化知識點較為分散，影響了學生定量化思想體系的形成[2]。

最后，缺乏化學實驗定量化思想，即在當前高中化學實驗活動開展過程中，試劑等用量缺乏定量化現象。

例如，在某些化學實驗中，如若反應物用量對化學實驗結果影響較小，那么教師將運用“大量”“少量”等數量形容詞描繪反應物用量，繼而影響了學生定量化思想的培養，同時也降低了實驗成功率，為此，須在高中化學實驗活動組織過程中加強學生定量化意識。

傳統化學學科教學方法已經無法滿足學生的學科素養培養需求，因而，在高中化學教學過程中，應采用“定性”與“定量”相結合的教學方法，即通過“定性”，讓學生了解“是什么”，通過“定量”，讓學生了解“有多少”，同時，促就學生在“定性”與“定量”思想導向下保持嚴謹的化學實驗態度。

而在化學實驗活動組織過程中，為了實現對學生定量思想的深入培養，亦應注重改進實驗設備，即在化學實驗活動開展期間，實時檢查實驗設備與儀器能否滿足化學教材要求。

例如，在食鹽提純實驗中，為了實現對學生定量思想的培養，應注重在化學實驗演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設備的完備性，然后，在實驗過程中要求學生自主測定分子結構，完成“量”的測試[3]。

此外，在化學實驗活動開展過程中，為了促就學生掌握定量化概念，應在實驗試劑用量描繪過程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應用，并在實驗報告撰寫過程中，注重報告格式、內容、有效數字等的規范性，以期形成良好的化學定量化思想的培養效果。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇十四

摘要：教師在英語教學過程中要以生為本，以學定教，優化課堂教學環節，創新教學方法，巧用教學策略，讓學生自主進行英語學習。在這個基礎上，教師還要巧用學校現有的教學資源，多角度拓寬教學渠道，提高學生的英語運用能力。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇十五

1.樹立以學生為認知主體，實現學生的自主發展。培養公民的外語素質是高中階段高中英語教育的重要目標之一。高中教師應注重培養學生的外語素質，提高學生的人文素養和語言運用能力，促進學生的全面發展。在教學中應樹立以學生為中心的教學思想，精心設計以學生為主體的教學內容，讓每個學生都能主動參與活動，體驗學習所帶來的快樂。在每個教學環節教師都應以學生的需要為出發點，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，做到因材施教，分層教學，從而實現學生的主體發展。

2.采取開放式的評價方式，實施多元化評價標準。新課程標準提出了八條評價原則，其中最重要一條就是“體現學生在評價中的主體地位”，它改變了傳統的“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。這就要求教師在教學中應根據學生的不同，采取開放式的評價方式，實施多元化的評價標準，讓學生自由選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優勢，讓不同層次的學生都能體驗學習成功的喜悅。新課程標準理順了教師、評價和考試的關系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結性評價妥善結合，即通過多種評價方式對學生在學習過程中表現出的興趣、態度和參與活動的程度做出評價，對他們的語言的發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，教師的評價語言要豐富多彩，方式多樣。

1.引導自主預習，培養探究能力。預習環節在閱讀教學中是一個非常重要的'，學生預習的好壞對課堂教學的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導學生自主預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如在預習nsefc必修四unit4bodylanguage時，我先引導學生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學生自主選題，然后到圖書館或者上網查找相關資料、文憲或開展實驗求得數據，最后反復推敲、修改、探究、整理，最后得出結論。然后，在班里展示他們的成果，使學生獲得成功的喜悅，激發了學生的學習興趣，促進了學生更自主的學習，培養學生發現問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎。

2.創設語言情境，激發探究熱情。在教學中，語境對語言學習與運用是至關重要的。如果能夠在一定的情境中呈現語言，則容易被學生理解和掌握；而缺乏語言環境的機械操練則容易使學生產生厭煩情緒。所以，教師在平時的教學中應根據教學內容努力創設語言情境，以激發學生探究學習的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動的導入課文內容，充分調動了學生學習的興趣，學生紛紛發言，思維非常活躍。

3.啟發學生質疑，開展合作探究。質疑是學習的前提，有了疑問，學生才會去探究。因此，在平時的教學中，對于學生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學生通過小組合作，引導學生經過觀察和分析后歸納出語言規律，在此基礎上，教師再作適當的補充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時，由于它在形式上很像定語從句，很多同學馬上就誤認為是定語從句。這時，可以用幻燈片展示這兩個，將學生分為正反兩方進行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，要求學生盡可能多的尋找論據。學生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時，也強化了學生的協作精神和團隊觀念。

4.激勵學生實踐，勇于深化探究。在教學nsefc必修二unit5music時，考慮到課文對各種音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學們分組選定了題目，在課前進行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學，同學們熱情很高，非常輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。又如，在教學nsefc必修二unit1culturalrelics時，先和學生共同探討，提出下列任務：讓學生根據對世界文化的了解和學習，各小組以文化古跡為題，制作出生動直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關的英文講解，確定任務后，讓學生根據各自的特長分工合作，在報刊、雜志、書籍、百科全書和因特網上搜集相關信息。并對所收集的信息進行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報告。這樣的學習可以使各學科相互聯系更為緊密，如世界文化遺產這個話題可以與地理、歷史相結合，達到“各學科融合的境界”。

三、結束語。

在高中英語教學中，教師要運用探究性教學的理念，營造一個自主、探究和合作的學習氛圍，給學生搭建一個充分展示自我才華的舞臺和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養學生的創新思維能力，讓學生真正成為每一場“戲”的主角。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇十六

摘要：

本文就針對高中英語課堂中小老師教學模式展開討論。

關鍵詞：高中英語合作學習小老師英語學習。

要讓每個學生都真正的參與到學習中來，而合作學習可以讓學生與同學進行無拘無束的交流，發表自己的觀點，在這個過程中享受學習的樂趣，最終獲得知識與能力。

合作學習過程中，要積極培養“小老師”，發揮其輻射作用，提高英語課堂效率。

一、課堂“小老師”的培養及實施。

（一）分組合作，突出學生主體性。

開展合作學習首先要將學生進行分組，分組的原則可以是自愿的，也可以是老師指定的，不過最好還是以學生自愿合作為主，因為一來這樣便于他們交流、溝通；二來自愿分組強調了學生的主動性，可以給學生“獨立自主”的感覺，從而激發其學習興趣。當學生自愿分組完成后，老師再將剩下未被分組的學生按照坐位就近原則做出編排。在分組合作過程中，老師引導學生再自主分工，以“小老師”的身份對新知識進行“備課”預習，小組中有收集資料的人，有準備課程講解的人，還有備課的人等，然后大家一起討論出新課內容備課的要點、實施的方法，并預定所達到的目標，最后在課堂上實施。該過程是在老師的引導下，將新課知識完全交給學生自主處理，使其在合作、探索的過程中預習新知識、總結新方法，充分的體現了學生的主體性。

（二）分工不同，重視學生個體差異。

盡管小組分組是基于學生自愿的原則，但是其間必然會有相對水平的差異，因此老師要在充分了解學生的基礎上，針對其個體差異設計不同的小組學習任務，充分重視學生的個體差異。例如在進行高考復習時，可以將復習內容分為幾個模塊：單項選擇、完形填空以及閱讀和改錯等，再讓每個小組的組長細分到每個組員，一個人負責一個類型的題目。出題過程中，出題者必須知道題目的答案及知識點，互相之間輪流提問與答題，給每個學生提供當老師的機會，這樣不僅體現出了學生的個體差異，使得學生在提問與答題中認識到自身的不足，明確努力的方向，而且由于同齡人的思維方式比較接近，由同學當老師理解題目更容易；當老師的學生也會獲得成就感，激發其學習信心與興趣。比如改錯題，即使小組內有成績相對較差的學生，因為其所面對的對象是自己的同學，所以在質疑、答疑等方面更加無拘無束，從而達到真正解決問題的目的。

（三）激發興趣，豐富學生的情感體驗。

對于平日表達能力較差的學習，則先讓小組內的同學對其進行幫助，理順“講課”的內容及要點，在多數學生均在臺上展現自己的`風采后，課堂氛圍就相對輕松，此時可以鼓勵不敢上臺的學生嘗試在臺上表達出自己的見解。這種方法不僅讓全班學生都在“講課”及“聽課”的過程中對知識點進行二次學習，知識的掌握更加牢固；而且讓學生們體驗到當“小老師”的成就感，激發其學習興趣，獲得豐富的情感體驗。

二、英語課堂上的“小老師”效應。

（一）樹立學生學習自信心。

由于學生的個體差異是客觀存在的，對于學了幾年英語的高中生來說，長時間受到各種因素的影響，這種差異更加明顯，甚至有些學生對英語的學習再也提不起興趣。而小老師的學習模式為每個學生提供表現自己的機會，可以表達自己的想法，不僅可以提高英語的口語能力，而且也會由于自身的表現欲望得到了滿足而激發學習英語的熱情。此外，合作學習的過程中為學生的學習實踐提供了一定的解決辦法，同時也為學生留下緩沖的空間，以免出現答錯題的尷尬，這在一定程度上保護了學生的自尊心。并且學生在講臺上“講課”時，可以放松、大膽的展示自己，體驗學習的快樂，增強學習信心。

（二）培養學生團隊意識。

現在家庭中大多數都是獨生子女，相對而言比較缺乏團隊意識，與人相處的能力也相對較差；而未來社會的競爭是團隊的競爭，僅憑個人之力無法得到更大的發展，因此團隊合作意識培養至為重要。合作學習恰恰能夠培養學生的這種能力。小組合作學習過程中，每個成員都通過“備課”、“講課”的過程掌握學習內容，互相幫助，取長補短，程度好的學生帶動基礎差的學生，不僅幫助同學提高了成績，自身獲得了幫助他人的成就感，并且通過組內任務分工、活動策劃等，培養了團隊合作意識，提升了個人的集體榮譽感。

（三）培養學生良性競爭的意識。

傳統的大班制教學過于強調學生個體間的競爭及獎勵，比如學習成績的排名、考試分數的高低等等，這對于學生學習的動機是某種程度的抑制，這種競爭方式不利于學生自信心的培養，久而久之會使學生失去學習興趣。而小組合作學習是以小組為單位，將個人之間的競爭轉化為各小組間的競爭，激發組織內的各個成員互相鼓勵、互相幫助，為了小組的整體利益全心投入，出謀劃策，在提升小組整體水平的同時個人能力也得到了提升，而這種組內合作、組內競爭的格局不僅有利于學生能力的提升，而且培養學生良性競爭的意識。

三、結語。

總之，實行合作學習“小老師”模式對高中英語課堂而言，不僅與新課程改革理念相符，而且經過實踐驗證，其效果也是顯而易見的，因此值得大力推廣。

參考文獻：

[1]陳小燕。合作，讓英語學習如此簡單[j]。新課程，（4）。

[3]丁際群。合作學習低效現象歸因分析及對策[j]。中國成人教育，（10）。

[4]陳偉。淺析英語小組合作學習[j]。中國教育技術裝備，2011（5）。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇十七

摘要：本文分析了高中化學實驗改進與優化要遵循科學性、直觀性、效益性、綠色性原則等，在此基礎上從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面提出改進與優化思考：改進與優化化學實驗裝置與實驗藥品，利用信息技術手段與開展微型化學實驗，開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。

高中化學作為一門自然科學，實驗是學習化學的基礎，實驗教學也是高中化學教學的重要內容之一。高中化學教師必須要充分認識到高中化學教學的重要意義，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗教學效率，使化學實驗有效促進學生化學知識吸收，培養學生動手實踐能力。

化學實驗作為科學研究與教育教學的一種有效手段，要達到改進與優化的目的，必須要遵循以下基本原則。

1.1科學性原則：

高中化學是一門自然學科，化學實驗的改進與優化必須要遵科學性原則，包括化學實驗方案設計要科學，實驗裝置的配備要科學，實驗操作程序要科學。高中化學實驗只有遵循科學性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數據與結論具有真實性。

1.2直觀性原則：

高中化學類型豐富，但是無論哪一種化學實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學實驗才能夠帶給學生直觀的感受，而不是模糊不清。學生通過化學實驗能夠比較清楚、直觀地獲得了解到化學實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結果，全面提升學生實驗操作能力與實驗感悟能力。

1.3效益性原則：

高中化學實驗改進與優化必須要重視效應性原則，教師在化學實驗教學過程中既要注意節約實驗成本，力求運用最低的實驗成本，獲得最優的實驗效果，追求化學實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學實驗成本，節約教育教學資源，也能夠培養學生節約資源的意識。

1.4綠色性原則：

隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學實驗改進與優化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學實驗的環保意識，將化學實驗對環境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強實驗過程中引導，使學生規范操作，確保實驗安全性，真正構建綠色化學實驗。

高中化學實驗改進與優化是一項系統工程，下面從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面進行提出一些思考。

2.1改進與優化常規實驗：

常規實驗是高中化學實驗的基本實驗類型，也是學生必須要掌握的實驗能力。高中化學常規實驗改進與優化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優化實驗裝置。高中化學教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強，化學教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當的改進與優化，簡化實驗操作程序，增強實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性比較”’實驗，我們可以通過改進與優化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強化實驗效果。此外，教師還要善于開發簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學實驗，體現綠色實驗理念等，提升化學實驗效率。改進與優化化學藥品。高中化學實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進與優化實驗藥品，以提升實驗時效性，節約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優化實驗的目的。

高中化學實驗教學手段改進與優化應該著重于以下兩個方面：利用信息技術手段與微型化學實驗。適當運用媒體。高中化學試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學教師能夠借助多媒體，能夠將微觀實驗宏觀化，強化化學實驗效果，便于學生獲得直觀、形象的認識；此外，化學試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變為三維直觀感受，促進學生對高中化學實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學中酯化反應，學生往往只了解乙酸和乙醇通過反應產生乙酸乙酯，對反應過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨特的優勢，不僅實驗現象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強。因此高中化學實驗要積極開展微型化學實驗，實現實驗儀器微型化與實驗規模微型化，提升實驗教學效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規實驗等有機結合起來，進一步提升微型化學實驗的實驗效果，凸顯微型化學實驗優勢。

實驗教學作為高中化學教學的一個有機組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進一步改進與優化實驗教學方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學實驗類型。目前高中化學實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學實驗較少，高中化學教師要豐富高中化學實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養學生動手探究能力，在實驗探究活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進學生將所學的化學知識進行整合，并且能夠進行創造性實驗活動，培養學生實驗創造能力。趣味實驗是激發學生實驗學習興趣的重要路徑，高中化學教師要根據實驗內容，積極探索趣味性實驗路徑，激發學生自主實驗的潛能，發揮學生學習主觀能動性。例如在學習“金屬氧化物的性質”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學教學的趣味性。總之，高中化學教師要認識到化學實驗的重要性，進一步增強化學實驗教學研究，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗效率，將化學實驗教學推向一個新的高度。

參考文獻。

作者：賈金花單位：農安縣實驗中學。

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇十八

高中文言文教學創新初探論文（實用19篇）篇十九

“中職本”學生普遍文化課理論課基礎相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規的實驗教學方式，難以激發學生的學習熱情，部分學生在規定時間內完成實驗課及理論課學習任務比較困難，對所學知識的理解和掌握程度不夠;現有的實驗教學，實驗項目比較傳統，與市場需求結合不夠緊密，實驗項目和規程都是教師安排的，全班的學生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內容也比較單一，時間較短。對于“中職本”的學生來說，利用課堂時間完成和掌握所學知識有一定困難，所學的內容與現在的市場需要也有一定的差距。

1．1實驗項目的選擇。

以往的實驗項目都是按照制定好的.教學大綱執行，做什么和怎么做學生沒有選擇的余地，只能按以前的教學大綱設計好的來運行。中職本科的學生與普通本科的學生在學習經歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養模式上我們也做了適當調整，首先進行充分的市場調研，選擇合適的實驗項目;通過學生和老師走訪當地的農貿市場，以及一些食品企業，了解市場需求，選擇市場反應好的產品，研究生產工藝，確定適合學生制作的，前景較好的產品應用于實驗教學。學生可以走訪市場，通過市場調查，了解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學生做實驗的興趣也很高。

1．2實驗方案的設計。

改變以前老師主導的教學方式，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協助解決學生實驗過程中遇到的問題。這樣有助于提高學生的創新意識與創新能力。指導學生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產工藝、設計及改進操作流程，制定出適合學生操作的實驗方案。這樣能充分利用學生動手能力強的特點，激發學習興趣，在實踐中發現問題，解決問題，能更好的理解所學的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學生的專業技能。

1．3實驗過程的管理。

對每一個實驗進行成本核算，加強經營管理理念，比如在制作酸奶及面包時，讓學生對各種原材料的用量及價格等進行統計，核算成本，這樣既有利于學生對經營管理的理解，也提高了學習興趣，例如學生通過成本核算，計算出自己生產出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助于學生掌握成本核算的方法，了解生產成本的及利潤的關系，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產品質量，降低生產成本的途徑及方法。生產出的酸奶、面包之類的產品，還可以銷售，回收材料費用于下一次實驗。

2實訓基地的建設。

充分利用現有實驗室及儀器設備建立食品工藝實訓基地，與興趣小組或學生社團合作，學生可以輪流參與到生產經營中來。鍛煉學生的能力，培養專業素養，提高學習興趣。充分發揮學生的主觀能動性，部分實驗項目可以由學生從調查市場需求入手，設計實驗項目及方案。實驗經費的運用可以嘗試自負盈虧的方式，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，即學習實驗技能也可以鍛煉經營管理能力。加強與當地食品生產企業的合作，讓學生參觀學習企業的生產經營模式，先進的管理經驗，并參與生產活動，使學生早日與用人單位接軌，與市場接軌，在實訓基地可以使學生的學習與實踐充分結合，學有所有，學以致用，有利于培養高素質的專業技能型人才。4結語通過實驗教學創新模式可以提高學生的實踐能力，有助于學生更好的理解專業知識，提高學生的綜合素質，提高教育教學質量，推進教育創新。有利于為社會培養德、智、體全面發展，具有化學、生物學和食品科學知識，系統掌握食品科學與工程專業的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產、工程設計、產品研發能力的應用型人才。既可滿足社會和企業的用人需求，也能較大提高學生的就業能力。