教案模板可以幫助教師更加有序地進行教學，提高課堂教學的效果。以下是一些經過實踐驗證的教案模板，它們在許多學校和教學機構都得到了廣泛應用。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇一
教學目標：
1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。
3、培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。
教學重點：使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。
教學難點：對毫米、厘米、分米、米之間的進率。
教具、學具準備：課件、米尺;直尺、一分硬幣、橡皮等。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇二
今天聽了一節《認識分米和毫米》。“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節課田老師上得很精彩，也很扎實，我感觸頗深。下面我就這一節課談談自己的心得體會：
教學長度單位時首先要引出單位。田老師從學生已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于學生新知的掌握。比如：讓學生比劃出一米和一厘米的長度，他們之間有什么聯系，然后讓學生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設計了一個吸管1（）”，由此激起學生探尋厘米以外的長度單位的強烈愿望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長，教師把抽象的數學概念“分米”變為學生看得見摸得著的表象——找1分米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的.表象，所以在讓學生交流一分米到底有長，讓學生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發性，帶動了學生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學生畫一分米時，讓學生交流畫的時候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點，畫完后要標注一分米。田老師還讓學生用手比劃，對著直尺比劃出一分米有多長，用大拇指和食指捏著吸管的兩端，感受一分米有多長。再讓學生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時，田老師讓學生量一量數學書的厚度，學生就說出了數學書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個詞，怎樣精確地表示出數學書的厚度呢？這就需要我們一起來認識一個比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學習。在這里田老師“注意細節”，這也是本節課的成功之處，教師把握了教學中每個細小的環節。“大約”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生對數學的嚴謹意識。接著田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？這樣巧妙地引導會防止學生覺得知識傳授過程的做作。教師學生用已學長度單位量的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之后，又讓學生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進一步加深了對1毫米的感知，很能體現操作與感知的實效性。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。
在練習中，注重新舊知識的聯系和發展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去，如活動情境——讓學生找長度是1毫米的物體；生活情境——讓學生了解生活中與毫米有關的信息，以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。
本節課的教學重在關注學生數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在教學中，讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲。整個教學流程重點突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，過程不做作也體現了數學美、符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇三
這節課是在學生認識了米和厘米之后，學會了用直尺進行測量的基礎上進行教學的。這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。使學生經歷觀察、比劃、舉例等活動，認識分米、厘米和毫米間的進率，學會以分米和毫米為單位測量較短物體或線段。使學生能積極參加操作、估計、測量等活動，主動了解長度單位分米和毫米，感受到長度單位分米和毫米在實際生活里的應用價值。本節課的重點是幫助學生初步建立毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。本節課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉化，一直到思維的深化，田老師一環扣一環，順利達成教學目標。下面我就這一節課談談自己的心得體會。
在導入新課部分，田老師讓學生自己回憶上學期學過了哪些長度單位，明確他們之間關系，并且用手比劃出他們的米等于多少厘米，我們什么時候用米作單位，什么時候用厘米作單位，這樣一問，為后面毫米長度的建立打下基礎，導入簡潔有效。
無論是有意義的發現學習，還是有意義的接受學習都是小學數學學習中的重要學習方式。新課部分田老師把講授和學生自學處理的很好，田老師問1盒飲料高8，緊接著又問一根吸管長1（），讓學生填出適當的單位，這時學生產生了分歧，田老師告訴學生10厘米也就是1分米，接下來田老師讓學生拿出直尺，比劃出分米有多長，從刻度幾到刻度幾的長度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了學生對分米的認識。新課改強調對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃分米時，通過讓學生在直尺上比劃、試估等過程，讓學生反復操作以加深對分米長度的概念。課堂上讓學生找在生活中有哪些物體的長度是分米，學生找出了不少，比如胸卡的長度、文具盒的寬度等。通過學生自主嘗試，動手實踐，合作探究等多種學習方式感受新知，接著讓學生畫一條分米的線段，可以從刻度幾畫到刻度幾，有的學生回答從刻度0到刻度10，有的學生回答從刻度2到刻度12，教師的問題具有啟發性，帶動了學生的思維。田老師又讓學生拿出米尺，四人一組，在米尺上數一數，1米里面有多少個1分米，得出了1米=10分米。
在教學毫米時，田老師先讓學生測量數學書的厚度，讓學生意識到不足厘米，為了測量的精確，我們需要找到比厘米更小的長度單位，引出了毫米這一長度單位。先讓學生在直尺找出1厘米的長度，再數一數1厘米里有多少個小格，一小格就是1毫米，并揭示1厘米=10毫米的結論，用筆尖指出毫米的'長度，接著田老師問學生生活中有哪些物體的厚度可以用毫米作單位，學生說了很多，比如銀行卡的厚度、學生尺的厚度等。
注意細節是教學成功的一個重要組成部分田老師把握了教學中每個細小的環節。大約一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養了學生對數學的嚴謹意識。整節課重點突出，層次清晰，可以感覺到田老師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，體現了數學美，符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
建議：
1、讓學生課前找1硬幣，讓學生自己動手量它們的厚度，學生能找出哪個硬幣的厚度就是1毫米，這樣就更能加深對1毫米的認識。
2、因為找1分米的物品在教室里比較難找，出現的少，田老師可以課前多找一些日常物品，讓學生去摸一摸，感知它們的長短，讓學生知道1分米的物品其實有很多。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇四
新課程理論認為，知識不能簡單地傳授給學生，而應由學生依據自己已有的知識和經驗主動去探索發現，親自體驗知識的形成過程，實現知識、能力與情感三者之間和諧統一的發展。本節課在設計時，我注重從學生已有的知識出發，提供充分的動手測量和交流的機會，使他們體驗長度單位毫米、分米源于實踐，又應用于實踐，引導學生在自主探索研究中認識毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿足了學生多樣化的學習需要，為他們富有個性的發展提供了空間，同時培養了他們良好的行為品質。
教材簡析：
《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。
教學目標：
新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務，本著這一理念，根據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：
１、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。
2、通過自主探索與合作交流，培養學生的觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。
３、結合教學，向學生滲透知識來源于生活，又服務于生活的思想。同時培養學生學數學、用數學的興趣。
教學重、難點：
本節課的重點是建立1毫米、１分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性認識。
1、教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。先讓學生估計數學書的長、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測量，發現問題，需要引進新的長度單位—毫米，并讓學生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，觀察1毫米的長度，然后用心體會。最后，教師讓學生從學具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。
2、教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。先估計鉛筆的長度，再實際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用直尺量出1分米長的小棒，并剪下，用手感知1分米長的長度，緊接著讓學生說出學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最后拋開學具，用手比一比1分米的長度。
3、教學單位進率時采用引導發現法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，先讓學生觀察學生尺子1厘米有多長，用手比一比，再數一數有幾小格，告訴學生1個小格的長度是1毫米，從而得出結論。
1、本節課主要讓學生利用學具在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2、通過分組學習，分組討論，分組測量，讓學生有了自主動手操作的機會。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培養了學生合作能力。
1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的小棒、1分米長或寬的實物、1毫米長或寬的實物。
2、學具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或寬的實物。
一、認識毫米
1、小組學習，溫舊迎新
（1）課件展示：觀察直尺1厘米長度
（2）課件展示：測量紙盒。
（3）估計數學書長、寬、厚大約各是幾厘米。
（4）實際測量，小組交流。
（5）發現問題，引出毫米。（板書：毫米的認識）
（意圖：通過動手測量，發現數學書的長、寬、厚不是整厘米數，讓學生產生懸念，發現問題，進而導入新課）。
2、合作交流，探索新知
（1）思考：關于毫米的知識你都知道什么？
（2）交流與碰撞
（3）教師引導、歸納（課件演示1毫米長度）
（4）討論厘米、毫米之間的關系
板書：1厘米=10毫米
1cm=10mm
（意圖：此環節讓學生教學生，把自己通過課后自學或其他渠道知道的知識告訴大家，互相補充，互相學習，初步對毫米有了認識）。
3、建立1毫米的表象
（1）讓學生估計1分硬幣的厚度
（2）實際測量，驗證與估計的差距。
（3）感知1毫米有多長。
（4）說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米。
（意圖：此環節讓學生通過用眼觀察，用手操作，用心體會，用腦思考而后建立感知，使每個學生心中都有把“稱”）。
4、實際測量
（1）測量橡皮擦長約幾毫米。
（2）測量字典厚約幾毫米。
二、認識分米
1、自主探索，解決問題。
（1）每個學習小組估計、測量鉛筆長度。
（2）交流、匯報。
（3）認識分米。
（4）討論分米、厘米的關系（課件演示）
板書：1分米=10厘米
1dm=10cm
想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？
2、建立1分米的表象
（1）用直尺量出1分米長的小棒，并剪下用手感知1分米的長度
（2）找一找學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇五
各位領導、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學校領導們給我這次寶貴的鍛煉機會，讓我在這么廣闊的舞臺上展示自己。下面，就來說一說我的這節課。我執教的《毫米、分米的認識》是青島版小學數學二年級下冊第二單元第一個信息窗的內容，屬于“圖形與幾何”領域。這節課的教學目的是讓學生認識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關系，能選擇適當的長度單位進行測量。從而進一步發展學生的空間觀念和幾何直觀。基于以上理念，我是這樣設計的。
二年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結合教材創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發了學生的學習情趣，并營造了良好的課堂氛圍。
1.做好課前預習。
學生已經有學習厘米、米的基礎，我讓學生課前用手比一比1米、1厘米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米，使學生回憶起厘米、米的長度觀念，并選擇你喜歡的一種文具，測量它的長度，復習測量方法。讓學生通過課前預習，喚醒學生對米、厘米表象的記憶，拉近學生對新知認識的距離，也為下一步感知四個單位之間的關系做好鋪墊，更有助于學生養成預習的好習慣。
2.重視實際操作活動。
這我一共設計了4次測量活動，先是測量7厘米的小棒達到復習測量方法的目的，然后測量8毫米的小棒，不到1厘米，學生現有的知識無法準確表示它的長度，使學生思想中產生尋找一個比“厘米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學習；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節課充分調動學生的多種感官參與數學活動，在充分體驗、感受過程中，幫助學生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。
3.注重學習方法的指導。
我引導學生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認識了毫米，并引導學生利用這些方法同位合作學習分米，使學生在學習中掌握學習長度單位的方法，積累了數學活動經驗，同事還重視了學生估測能力的培養。
4. 聯系實際，加強應用。
當學生應用所學知識解決實際問題時，要做到數形結合，使學生明確做一類題的方法和思路。如：練習題讓學生填單位，及給豬八戒改錯都需要學生先想一想實際物體有多長，再找合適的單位，最后填完要檢查結果是不是和實際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養。
5.課后延伸
學生空間觀念的培養是一個長期的過程。課后延伸尤為重要。本節課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后，用什么單位表示它的長度這一問題，延伸到千米的學習。這樣的設計給學生留了一個懸念，引發學生不斷學習的興趣。
本節課我努力踐行區教研室提出的三單，即“課前預習單”“課上共研單”“課后延伸單”，把每一步落到實處，但縱觀整節課，還有很多不足：
1.課堂的教學機智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高。
我沒想到學生一開始就說出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學習完毫米之后，重新讓學生測量小棒，沒有抓住剛才的8毫米的生成，如果順著學生說“剛才有同學量出了8毫米，對不對呢？驗證一下。”就更好了。
2.課件收方不及時。
幫助學生建立1毫米的空間表象，本來就應該放在尺子上進行，為了給學生清晰的指導，才投影到大屏幕，學完1毫米的感念后應該馬上隱去，我一時忘了，給學生造成錯誤認知，這一點值得注意。
3.練習題處理不到位。
在給八戒改錯時，學生說13厘米長的鉛筆錯了，我讓學生想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學生拿著尺子比一比13厘米有多長，看有沒有這么長的鉛筆，進而發現這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清晰。
4.課堂時間分配把握不準。
前面學習階段節奏有點慢，導致后面有拖堂的現象。要是再緊湊一些就更好了。
以上就是我的想法，有不當之處，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇六
教學內容：
人教版《義務教育教科書數學》三年級上冊第21至24頁。
教材分析：
(一)分析教材所處的地位和作用。
學生對長度單位“厘米”和“米”已經有了初步的認識，在本單元中，、將要學習長度單位“毫米”“分米”，這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，這些長度單位的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造了條件。
(二)分析教材的編排意圖。
1、關注學生的已有經驗，提供與學生現實生活密切相關的材料。
2、借助學生的生活經驗引出長度單位，幫助學生建立長度觀念。
3、重視估測意識和能力的培養。
教學重點：
體驗1毫米、1分米的實際長度，形成正確表象。
教學難點：
1、學會用毫米作單位進行測量。
2、能夠根據分米與厘米，米之間的關系進行簡單的換算和計算。
策略方法：
通過學生觀察、討論、實際操作等突破重點，通過學生小組交流、匯報、動手操作，計算等突破難點。
學情分析：
學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，在生活中常遇到測量問題，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷，在教學時，應尊重學生的個性差異，允許他們采用不同的方法進行測量，要注意自主學習與合作交流相結合，動手操作與認真思考相結合，在測量中，學生可能對毫米的測量更難掌握一些，可讓學生多操作，單位換算和計算也要加強。
教學目標：
1、通過實際測量，使學生明確毫米、分米產生的實際意義，建立1毫米、1分米的長度單位。
2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米、分米與厘米、米之間的關系，會進行簡單的換算。
3、在操作和交流中，使學生學會用毫米、分米作單位進行測量。
4、培養學生估測的意識，提高學生估測的'能力。
教學過程：
一、學前準備。
1、復習舊知。
(1)師生一起回憶，曾經學過哪些長度單位?(米、厘米)。
(2)請同學們以厘米為單位，分別測量曲別針、鉛筆的長度。
(3)集體交流：說一說你是怎樣測量的。
2、導入新課。
請同學們根據掌握的知識，估計一下我們的數學書的長、寬、厚各是多少?老師板書學生估計的結果。提出問題：“究竟數學書的長、寬、厚各是多少?誰估計的結果更接近準確數據呢?”請同學分成小組對數學書的長、寬、厚進行實際測量。
二、探究新知。
1、認識毫米。
(1)分組測量數學書的長、寬和厚。
(2)組織全班同學以小組為單位，對測量結果進行交流。
數學書長：不到21厘米，差2個小格。寬：不到15厘米，差2個小格。厚：不到1厘米，只有6個小格。
提出問題：要想精確地表示出測量結果，而測量的長度又不足整厘米時怎么辦呢?
2、學習1厘米10毫米。
請同學們拿出直尺，從直尺上選定1厘米的長度，數數在1厘米的長度里有幾個小格。每個小格的長度有什么特點?(長度相等)通過觀察和數格從中得出，把1厘米平均分成10份，每份就是1個小格，長是1毫米。1厘米10毫米。
老師板書：1厘米10毫米。
3、深刻感悟1毫米的長度，形成直觀現象。
(1)說一說，在生活中哪些東西的長、寬或厚約是1毫米?然后動手量一量看你說的對不對。(硬幣、超市會員卡、鑰匙等)。
(2)說一說，生活中哪些物品通常是以毫米為單位計算的?
(3)說一說，數學書的長、寬和厚各是多少厘米多少毫米?
(4)猜一猜，學生尺的厚度是幾毫米?然后同桌同學合作驗證猜得對不對。
三、鞏固練習。
1、第3頁做一做。
2、第5頁練習一第1、2題及第3題的前2題。
四、課堂小結：今天你學到了什么?
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇七
新課程理論認為，知識不能簡單地傳授給學生，而應由學生依據自己已有的知識和經驗主動去探索發現，親自體驗知識的形成過程，實現知識、能力與情感三者之間和諧統一的發展。本節課在設計時，我注重從學生已有的知識出發，提供充分的動手測量和交流的機會，使他們體驗長度單位毫米、分米源于實踐，又應用于實踐，引導學生在自主探索研究中認識毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿足了學生多樣化的學習需要，為他們富有個性的發展提供了空間，同時培養了他們良好的行為品質。
二、說教材：
教材簡析：
《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。
教學目標：
新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務，本著這一理念，根據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：
1、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。
2、通過自主探索與合作交流，培養學生的觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。
3、結合教學，向學生滲透知識來源于生活，又服務于生活的思想。同時培養學生學數學、用數學的興趣。
教學重、難點：
本節課的重點是建立1毫米、1分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性認識。
三、說教法。
1、教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。先讓學生估計數學書的長、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測量，發現問題，需要引進新的長度單位—毫米，并讓學生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，觀察1毫米的長度，然后用心體會。最后，教師讓學生從學具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。
2、教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。先估計鉛筆的長度，再實際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用直尺量出1分米長的小棒，并剪下，用手感知1分米長的長度，緊接著讓學生說出學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最后拋開學具，用手比一比1分米的長度。
3、教學單位進率時采用引導發現法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，先讓學生觀察學生尺子1厘米有多長，用手比一比，再數一數有幾小格，告訴學生1個小格的長度是1毫米，從而得出結論。
四、說學法。
1、本節課主要讓學生利用學具在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2、通過分組學習，分組討論，分組測量，讓學生有了自主動手操作的機會。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培養了學生合作能力。
五、說教具和學具。
1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的小棒、1分米長或寬的實物、1毫米長或寬的實物。
2、學具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或寬的實物。
六、說教學過程。
一、認識毫米。
1、小組學習，溫舊迎新。
（1）課件展示：觀察直尺1厘米長度。
（2）課件展示：測量紙盒。
（3）估計數學書長、寬、厚大約各是幾厘米。
（4）實際測量，小組交流。
（5）發現問題，引出毫米。（板書：毫米的認識）。
（意圖：通過動手測量，發現數學書的長、寬、厚不是整厘米數，讓學生產生懸念，發現問題，進而導入新課）。
2、合作交流，探索新知。
（1）思考：關于毫米的知識你都知道什么？
（2）交流與碰撞。
（3）教師引導、歸納（課件演示1毫米長度）。
（4）討論厘米、毫米之間的關系。
板書：1厘米=10毫米。
1cm=10mm。
（意圖：此環節讓學生教學生，把自己通過課后自學或其他渠道知道的知識告訴大家，互相補充，互相學習，初步對毫米有了認識）。
3、建立1毫米的表象。
（1）讓學生估計1分硬幣的厚度。
（2）實際測量，驗證與估計的差距。
（3）感知1毫米有多長。
（4）說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米。
（意圖：此環節讓學生通過用眼觀察，用手操作，用心體會，用腦思考而后建立感知，使每個學生心中都有把“稱”）。
4、實際測量。
（1）測量橡皮擦長約幾毫米。
（2）測量字典厚約幾毫米。
二、認識分米。
1、自主探索，解決問題。
（1）每個學習小組估計、測量鉛筆長度。
（2）交流、匯報。
（3）認識分米。
（4）討論分米、厘米的關系（課件演示）。
板書：1分米=10厘米。
1dm=10cm。
想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？
（1）用直尺量出1分米長的小棒，并剪下用手感知1分米的長度。
（2）找一找學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。
文檔為doc格式。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇八
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。
對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的.觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。
二、以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。
在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識?”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇九
2.使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進率，提高估測能力。
3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。教學重、難點：建立1分米和1毫米的表象，會用毫米做單位實際測量。教學準備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。
學生準備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。教學過程：
一、情境導入。
同學們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。
學生填上合適的長度單位。請學生用手比劃出1米、1厘米的長度。可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。
二、探索新知。
（一）認識分米。
1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學生在自己的尺子上看一看1分米有多長。
2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。
組織學生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學生建立1分米的表象。
3.（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學生驗證自己的想法。
（2）再拿出1米的繩子，讓學生估測大概有多長。組織學生驗證猜想，并在尺子上數一數，1米有多少分米。讓學生直觀感受到1米=10分米。
4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學生把小豬的身高轉換成10分米，小雞的身高轉換成1分米。
[評析：通過學生用手比劃，看直尺、數、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。]。
（二）認認毫米。
（1）請同學們觀察數學書厚多少？讓學生量書的厚度，部分學生表現出困難（不滿1厘米），也有學生已對毫米的有了初步的認知。
（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
其實你們的愿望就藏在尺子里。
[評析：激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師引導學生觀察討論，學生意見不一，量一量時又發現不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。
2.組織交流。
（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學生交流）。
直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。
（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。
（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1厘米中間數數有幾毫米，為了方便數的'時候可以用鉛筆尖指著數。
學生交流從同學生們剛才的交流中你發現了什么或得出一個什么規律？出示：1厘米=10毫米。
3.體驗毫米的作用。
你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學生討論。
4.說一說，排一排。
（1）請4名學生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關系。[評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學生對4個長度單位的認識和它們的大小關系。
5.利用資源，課外延伸。
（1）量一量1元硬幣的厚是多少毫米。
介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米、納米，同學們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找更多的知識。
[評析：為學生創設情境，引發學生指出新的問題，激發他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學生走出課本，走向自生探索創造了機會。
三、實踐應用。
1.看一看。
交流時讓學生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。
2.量一量。
學生在活動時，教師注意觀察學生是否選用了合適的長度單位。
3.填一填。
先幫助學生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合。
4.比一比。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。
四、課堂總結。
圍繞今天的學習內容，你能提出那些問題考考你的同學？還有什么疑惑想提出來？
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇十
長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。小學階段測量往往是和長度聯系在一起的。認識毫米、分米是在學生認識厘米和米的基礎上的深入學習。學生在學習厘米和米的時候，已經體會到了統一長度單位的必要性，所以本節課學生體驗性學習的目標在于揭示毫米、分米知識發生的過程，即厘米和米在精細刻劃物體的長度時的不足。設計者通過說話接龍的游戲方式，讓學生進行了深刻的體驗性學習，其目的就在于讓學生體會到毫米、分米知識發生的必要性，同時巧妙地引發學生的認知沖突，可謂匠心獨運。
接著，設計者深入地通過學生的估測、實測等方法的運用，讓學生充分感受長一些、短一些，自然而貼切地引出毫米的知識，并及時地結合刻度尺，讓學生比劃、數小格、尋找生活中的1毫米等途徑，引導和幫助學生揭示出厘米和毫米的關系。同時，設計者又淺出地通過測量課桌的長度來引出分米的學習，在學生經歷認識毫米的活動基礎上，增加了讓學生畫一畫的環節，進一步發展學生的數學思維能力，在數學與生活之間建立了必然的有機聯系。這樣的處理，不論從教學時間的安排，還是教學活動地設計，學生的體驗是充分的，知識的產生是自然的，教學的實效是明顯的。
從整體的教學設計中我們深感設計者對合作探究學習得心應手的運用。首先合作的問題是有價值的，主題與任務是明確的；其次，活動的開展在過程性評價與反思中既有預設的，也有生成的，既是關注過程的，也是關注結果的；第三，活動的開展不是放任的，教師在巡視中注重對學生測量的方法、思維的關鍵點的及時掌控、引導和啟發。
最后，教學設計中充分注重課程資源的開發與利用，精心設計反思性練習，關注學生數學交流能力的培養，在學生完成課本練習的基礎上，設計了拓展性練習和實踐性練習題目，及時地將實現數學對生活的反哺，將學生的知識和生活經驗結合起來，構建了有效的練習情境，不僅回答了為什么、是什么的問題，還回答了怎么辦的問題。學生不僅學到了解釋性的知識，更重要的是學到了探究性的知識。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇十一
教學目的：
通過實踐活動，使學生認識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
教學重難點：
教具：
學生尺、米尺、課件。
教學過程：
一、復習舊知，揭示課題。
1、口答。
2、動手量一量，我們的數學書大約寬（）厘米。
3、引入課題。
二、認識分米。
1、用手比劃一下10厘米的長度。
2、指出10厘米就是1分米。（板書）如：筆盒的長度是20厘米，還可以怎樣說？
3、動手畫一畫1分米。
4、你在日常生活中找到哪些物體的長度是1分米。
5、到目前為止，我們學習了哪些長度單位？按從大到小的順序排列一下？
6、1米是多少厘米？10厘米就是幾分米？1米里有幾個10分米？
1米就是10分米。（板書1米=10分米）。
1、學生用學生尺測量一下數學書的厚度有多少厘米。
2、介紹：厚度還不夠一厘米，我們就用毫米來表示。1厘米=10毫米。
3、用手比劃一下1毫米的長度。
4、生活中你見過哪些物品的厚度是一厘米。
5、在我們學過的長度單位里，毫米應排在什么位置？
四、鞏固練習。
完成想想做做第2、3、4、5、6題。
五、課堂小結。
這節課你學到了哪些知識？
教學后記：學生自學了用字母表示各個長度單位，又動手畫了各個長度。效果較好。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇十二
教學目標：
1、在實際活動中經歷測量物體的過程，體驗分米、毫米的產生是日常測量的需要。感受數學來源于實踐又應用于生活的觀念。
2、通過觀察、實踐操作、合作探究等數學活動，豐富學生的感知，正確建立分米和毫米的表象。知道米、厘米、分米、毫米之間的關系。
3、通過比一比誰的眼力好、估一估大約長多少、猜一猜大約有多厚等活動，培養學生自覺估測的意識和能力。
教學重點：認識長度單位分米、毫米，正確建立表象。
教學難點：正確選用合適的單位測量物體的長度。
教具準備：直尺、米尺、實物等。
教學過程：
一、創境激趣引入新課。
小兔拔蘿卜：（讓學生體驗分米和毫米的建立是日常測量的需要）。
二、觀察操作探索新知。
（一）認識毫米。
1、觀察直尺，在尺子上指出1厘米的長度，再說說自己的發現。（每個1厘米中都有10個小格）。
2、指出每一小格的長度就是1毫米。
3、請每位同學在尺子上指出1毫米的長度，并用手勢比劃比劃。
4、再任意找出兩個數，數數它們之間有幾個小格？并把它記下來。
（有可能出現：1厘米=10毫米3厘米=30毫米）。
5、你發現了什么？（板書：1厘米=10毫米）。
6、學生量1分硬幣的厚度，教師巡視、個別輔導。
7、猜一猜：大概幾頁書的厚度是1毫米？再合作驗證。
8、你還能說出哪些物體的長度或厚度是1毫米？
9、說一說生活中測量哪些物體的長度或厚度用毫米作單位。
（小結：測量比較精細的物品或要求量得精確的時候一般用毫米作單位，如：手表的零件，測量降雨量也用毫米作單位。）。
10、每人在袋子里找出一件這樣的物品。（長度或厚度是1毫米）。
（二）認識分米。
1、小兔繼續拔蘿卜：測得蘿卜的長是10厘米。
2、誰知道10厘米等于多少分米？（板書：10厘米=1分米）。
3、國際上把10厘米規定為1分米。從剛才老師的敘述中你聽懂了什么？
4、在尺子上找出1分米是從哪兒到哪兒，并和同伴相互交流。
5、畫一條1分米的線段，同桌相互驗證。
6、用手勢表示1分米的長。（用手勢表示時教師要注意作方法上的指導）。
7、先閉上眼睛想一想1分米的長度，再比劃驗證。
8、比一比誰的眼力好：哪些物體的長度大約有1分米？
9、小組合作探究：米、分米、厘米、毫米之間有什么關系？
三、綜合實踐拓展應用。
1、同桌合作：喜歡量身上哪個部位都行，并把它記錄下來。
2、估一估：數學課本的長、寬、厚大約是多少，再量一量。
3、游戲：我來說，你來比。
4、改正數學日記中的錯誤：
今天早晨，我從2米長，5米高的床上起床后，來到衛生間，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗臉后，吃完早飯匆忙上學去。學校離我家不遠，大約有80毫米，我以每步4米的步伐走到學校。老師上課了，我拿起14毫米的鋼筆和4米厚的練習本認真地作起了筆記。
四、總結回顧強化新知。
（1）本節課你認識了哪些長度單位？它們之間有什么關系？
（2）學了長度家族四兄弟后，我們在測量的時候就要選擇合適的單位。
（3）用手勢比劃比劃1米、1厘米、1分米、1毫米大約有多長？
（4）有興趣的同學下課后可以量一量整個蘿卜的長度。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇十三
《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容,我在教學后對照教學要求有以下幾點思考：
本課教學環節若不緊湊教學內容必定完成不了，因此我在如何“導”得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學生聯系上學期學過的厘米和米導入本課,通過學生測量文具盒引出長度單位分米，認識長度單位毫米則直接拿起數學書，問：如果要測量數學書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學生自己量一量看。在新知探索結束后又以“今天小朋友們學了不少新本領，用這些知識可以解決生活中的實際問題。”導入實踐應用的練習環節。課中幾次的“導”比較簡明，整個教學過程就顯得自然而順暢。
學生是學習的主體，教師是學生發展的'促進者、引導者和合作者，把學生放在課堂教學的主體地位，老師的教就要體現在精心設計教學活動、精心設計問題、精要講解上。如：在引出分米這個長度單位后，我設計了“1分米到底有多長？”通過看一看、數一數、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動，加深對分米認識，豐富了學生的感知，最后小結“現在你知道1分米有多長了吧！”。如此老師教給了學生探索解決問題的方法。教要“精”也體現在兩次小結中，新知探索結束后“今天我們認識了哪兩個新朋友？現在已經知道了哪幾個長度單位？它們之間有什么關系嗎？這幾個長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示，有興趣的同學課后在書上找一找有關介紹。”幫助學生對教學內容進行歸納、概括，強化了重點，使學生對本課內容有一個系統、完整的認識和準確的把握。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇十四
1.引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。
2.數一數1分米中有多少個1厘米？板書有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。
3.借助手勢，幫助學生建立長度觀念。
利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇十五
在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。
教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的.物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動，在教學中，我讓學生經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。
也存在一些問題：課堂上我在帶領學生數“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。第二題數橡皮和回形針的長度時有些學生出現了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇十六
教學目標：
1、在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、了解米、分米、厘米、毫米之間的關系，并能進行長度單位間的簡單換算。
3、在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略，發展估測意識，提高估測能力。
教學重點：
教學難點：
長度單位間的換算和估測。
教學過程：
一、課前談話。
同學們你們喜歡什么動畫片？說說動畫片里得人物。
交流學生喜愛看的動畫片及片中人物。
二、情境導入，復習舊知。
同學們喜歡孫悟空嗎？瞧，孫悟空也來到了咱們的課堂上，（課件：孫悟空）他有一件非常厲害的兵器。（課件：金箍棒）今天這節課我們就一起來研究隱藏在金箍棒里的數學問題。
那米和厘米之間有什么關系呢？（根據學生的回答板書：1米=100厘米）。
三、新授。
（1）引入毫米。
接下來，可要仔細觀察了，你又看到了什么？（課件：金箍棒變得更短并進入孫悟空的耳朵）那你猜猜這時金箍棒會有多長呢？（學生積極參與猜測）到底有多長呢？老師給每位同學準備了一根小金箍棒，請大家動手量一量，量完后小組內交流。（教師巡視）。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇十七
1、培養學生認真觀察的好習慣。
2、認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米長度觀念，道1厘米=10毫米；1米=10分米。
3、培養學生的動手實踐能力。
重點：認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米。長度觀念，知道1厘米=10毫米；1米=10分米。
難點：怎樣正確使用毫米、分米測量物體的長度。
關鍵：采用直觀演示與動手實踐相結合的方法。
教具：課件、米尺、學生尺、線繩、各種小物體等。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇十八
1?認識長度單位毫米，分米。
3???????學會用毫米，分米作單位量物體的長度。
4???????培養學生的動手操作能力。
5???????運用所學知識解決實際問題。
6???????在實際操作中使學生養成細心認真的學習習慣。
認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。
直觀操作法，啟發式談話法。
教給學生操作方法。
直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。
1???????找一生與師同站，其他學生發現“師生”之間有何不同，由高度引入。
2???????復習厘米，米。
〈1〉生用手表示1厘米，1米的長度。
〈2〉師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。
在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。
3???????出示一分硬幣引入。
師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？
一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？
〈一〉?????????毫米。
1???????要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）。
2???????認識毫米。
師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發現什么？
師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米。
2小格的長度就是（2）毫米。????你還知道幾毫米？
3???????1厘米=10毫米。
師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？
同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？
自選1厘米數小格，匯報。討論發現了什么？（1厘米=10毫米）。
師：驗證：課件演示數小格。
4???????量硬幣，感受1毫米。
師：量一般物體的方法是什么？?生口答，師小結。
生測一分硬幣的厚度，匯報。
師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。
5???????練習。
〈1〉測量棋子任一條邊長，匯報。
〈2〉課件出示練習題。
6???????小節：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。
〈二〉?????????分米。
1???????測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？
可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）。
2???????認識，感受1分米。
師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？
（板書：1分米=10厘米）。
師：從刻度2到刻度幾是1分米？
師：用手勢表示1分米大約有多長。
3???????分米條制作及應用。
師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。????師巡視指導。
師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？
4???????教學1米=10分米。
同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）。
師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？和學過的多長很相似？為什么？
指名提問，師小結。
驗證：用1米長尺子測量得出1米=10分米。
課件出示。（鞏固新知）。
2?????????作業?：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇十九
《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容。在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、軟盤、一次性杯子、絲瓜、鐵釘、小米粒、花瓣、葉子等等。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。()讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。
在比劃“1分米”和“1毫米”時，我渲染學習的神秘氣氛。在比劃1分米時，說：“現在讓我們把手高高舉起。對，這就是1分米。”小朋友們興奮地仰起小手。在比劃1毫米時，這樣說：“伸出大拇指和食指，夾住卡，再輕輕地、輕輕地抽出來，現在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”語氣是緩慢的，輕柔的。跟上面的.分米進行對比，小心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。在教學《分米與毫米》后，學生對分米和毫米已經有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學生能夠運用所學知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇二十
設計意圖：
導入部分，讓學生經歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位分米和毫米，讓學生感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。
本節課注意從感性入手，借助直觀演示，充分調動學生動手操作的積極性。通過看、數、比、量使學生對長度單位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通過對直尺的觀察，放手發動學生獨立探索厘米與毫米之間的關系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，發揮學生的主體作用。體會數學知識在生活中的應用。
鞏固練習部分，設計習題使學生靈活掌握所學知識。
教學目標：
1、認識長度單位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的長度觀念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
2、在動手實踐中體驗到數學來源于生活，體驗到學習數學的有用之處。
3、在實際操作中養成細心、認真的良好學習習慣。
教學重點：
建立1毫米、1分米的長度觀念。
教學難點：
1毫米、1分米的長度觀念的形成過程。
教學用具：
米尺、學生直尺、準備測量的物體
教學過程：
一、 導入。
師：測量物體長度時，要用到長度單位，我們學過的長度
單位有哪幾個？
生：米和厘米。
師：請大家用手勢表示1米大約有多長？1厘米呢？
生：用手勢表示1米、1厘米的長度。
師：量哪些物體的長度用米作單位合適？哪些用厘米合適？
生：回答哪些物體的長度用米作單位合適，哪些用厘米合適。
生：進行分組測量，并按要求進行匯報。
師：在測量中同學們是不是遇到什么問題了？
生：談測量中遇到的問題。
師：今天我們就來一起解決這個問題，我們再來認識一個新的長度單位——毫米。
師：板書課題——毫米、分米的認識
教師點評：
通過實際測量，學生發現了已有知識解決不了的問題，從而產生了強烈的學習欲望。
二、 新課。
1、認識毫米。
師：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。
生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。
師：觀察直尺1厘米之間每個小格的長度就是1毫米，用mm
表示，1毫米比1厘米短。
生：觀察。
師：用鉛筆尖數一數1厘米里有幾個小格。
生：10個。
師：10個小格，就是10毫米。
師：請同學們討論一下厘米和毫米之間有什么關系？
生：學生討論。
師：通過數我們知道1厘米=10毫米。
師：板書——1厘米=10毫米(mm)
師：用手在直尺上比一比，1毫米有多長，哪些物品的厚度約是1毫米。
生：用手在直尺上比一比1毫米有多長，估計身邊哪些物品的厚度是1毫米。
師：我們用直尺來驗證一下，看1分硬幣的厚度是不是1毫米。
生：用直尺測量1分硬幣的厚度。
師：我們閉起眼睛想一想1毫米究竟有多長，用手勢比一比。
師：前幾天在我們滬嘉鄉下的那場雨平均降雨量是4毫米，我們用不用穿雨鞋呢？
生：思考問題，并回答。
師：通過上面的練習我們發現毫米比厘米還要小，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，都可以用毫米作單位。
教師點評：
在學生原有對厘米的認識，教師引導學生探究、討論，建立1毫米的長度觀念，建立表象，并結合生活中的應用思考問題，使學生體會數學知識在生活中的應用。
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇二十一
2.使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進率，提高估測能力。
教學準備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、厘米、毫米4個頭飾。
學生準備直尺、米尺、卷尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。
一、情境導入。
同學們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。
課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。
學生填上合適的長度單位。請學生用手比劃出1米、1厘米的長度。
可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）。
二、探索新知。
1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學生在自己的尺子上看一看1分米有多長。
2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。
組織學生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學生建立1分米的表象。
3.（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學生驗證自己的想法。
（2）再拿出1米的繩子，讓學生估測大概有多長。組織學生驗證猜想，并在尺子上數一數，1米有多少分米。讓學生直觀感受到1米=10分米。
4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學生把小豬的身高轉換成10分米，小雞的身高轉換成1分米。
[評析：通過學生用手比劃，看直尺、數、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。]。
（1）請同學們觀察數學書厚多少？讓學生量書的厚度，部分學生表現出困難（不滿1厘米），也有學生已對毫米的有了初步的認知。
（2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。
其實你們的愿望就藏在尺子里。
[評析：激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師引導學生觀察討論，學生意見不一，量一量時又發現不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。
2.組織交流。
（1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學生交流）。
直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。
（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。
（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1厘米中間數數有幾毫米，為了方便數的時候可以用鉛筆尖指著數。
學生交流從同學生們剛才的交流中你發現了什么或得出一個什么規律？
3.體驗毫米的作用。
你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學生討論。
4.說一說，排一排。
（1）請4名學生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關系。[評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學生對4個長度單位的認識和它們的大小關系。
5.利用資源，課外延伸。
（1）量一量1元硬幣的厚是多少毫米。
介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米、納米，同學們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找更多的知識。
[評析：為學生創設情境，引發學生指出新的問題，激發他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學生走出課本，走向自生探索創造了機會。
三、實踐應用。
1.看一看（“想想做做”第2題）。
交流時讓學生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。
2.量一量（“想想做做”第3、4題）。
學生在活動時，教師注意觀察學生是否選用了合適的長度單位。
3.填一填（想想做做第5題）。
先幫助學生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合。
4.比一比（想想做做第6題）。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。
四、課堂總結。
圍繞今天的學習內容，你能提出那些問題考考你的同學？還有什么疑惑想提出來？
分米和毫米說課稿（模板22篇）篇二十二
1、知識教學點：
認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會用毫米、分米作單位量。
2、能力訓練點：
通過直觀演示和學生自己操作，注意培養觀察、分析、綜合、動手、遷移、推理創造等能力。
3、德育滲透點：
啟迪學生主人公意識，激發學生主動學習的熱情。通過教學，初步滲透由量變到質變的辨證思維的方法。
1、重點：使學生建立毫米和分米的長度概念，理解單位間的進率；
2、難點：用毫米和分米作單位準確測量。
1分硬幣、米尺、紙條（待量）、電腦課件。
（一）學前準備。
1、提問：請同學們拿出米尺，找找上面有我們學過的哪些長度單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。
4、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什么？（可能有學生能回答出毫米）這就是我們這節課要研究的問題。板書課題：認識毫米。
（二）探究新知。
1、認識毫米：
（1）電腦出示米尺放大圖。
提問：你能找到1毫米嗎？請認識的幾名同學上臺給大家指指看。引導學生說出厘米中間的每1小格就是1毫米。
（2）初步感知：
這幅圖上的每1毫米都是放大的，實際的1毫米有多長呢？請同學們拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。
（3）用1分硬幣幫助建立毫米概念：
拿出1分硬幣，把1分硬幣的厚度對準尺子上的1小格，你發現了什么？（引導學生說出1分硬幣的厚度大約是1毫米）
（4）小組活動：
數一數每一厘米有多少毫米？提問：你發現了什么？得出：1厘米=10毫米，還能怎么說？（10毫米=1厘米）（板書：1厘米=10毫米）
（5）畫一畫：在紙上畫出1毫米有多長。最后閉上眼睛想一想1毫米有多長。
（6）電腦出圖，看米尺填數。在紙上完成，指名回答。
（7）完成60頁3題，看圖說出別針和釘子的長度。
（8）量數學書的厚度，指名匯報，說說產生誤差的原因。（書紙厚度不同）強調：量時從尺子的0刻度線量起。
2、認識分米：
（1）提問：量數學書的長度時用毫米作單位合適嗎？為什么？如果有一個比厘米再大一些、比米再小一些的單位就好了，讓學生猜一猜有沒有？如果有知道的，可以請同學告訴大家。
（2）小組活動：量指定紙條的長度（10厘米），師說明：這就是我們今天要認識的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。讓學生在尺子上找出1分米是多長，用手比比，說說1分米是幾厘米，再閉上眼睛想一想。（板書：1分米厘米）
（3）提問：請你用1分米紙條與米尺比比，猜猜1米里有幾個1分米？（板書1米=10分米。）
（4）畫一畫：在練習本上1分米長的線段。
（三）鞏固練習。
1、量一量彩帶的長和寬各是多少？填上合適的單位。
床長2（ ） 桌子高（ ） 從家到學校500（ ）
橡皮長30（ ） 文具盒厚4（ ） 樓房高30（ ）
小組活動：借助繩子作工具，量出杯子側面一周的長度。師巡視，指名匯報方法。
（四）總結。
這節課你學到了哪些知識？
毫米 分米
1米=10分米=100厘米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米