教學計劃是教師在課程開設前必須制訂的一項重要工作，它對于教育教學的順利進行具有重要的指導作用。以下是小編為大家整理的一些教學計劃范文，供大家參考。希望能夠幫助大家更好地理解和應用教學計劃，提升自己的教學水平。讓我們一起來看看吧！
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇一
“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。它的內涵較為廣泛。教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構，指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互作用的穩定的組合方式，它的實質就是具體處理教與學的關系問題。
教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。
1．目的性和適用性。
目的性是指教學策略對于實現教學目的的適合與有效程度；適用性是指教學策略對于教學內容、教學主體、教學過程及其規律的契合與適宜程度。隨著教學改革，新的教學活動產生了新的教學策略。例如小學識字教學就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學策略。教學策略的適用程度取決于其反映教學過程規律的程度，取決于它遵循正確的教學原則要求的程度。
2．共性化與個性化。
教學策略要遵循教學規律、符合教學的共性。教學要素是教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境。不同的.教師、不同的學生、不同的教學內容、不同的教學方法、不同的教學環境都會影響教學策略的選擇。所以，我們難以發現完全一模一樣的教學實踐過程。每個教師都能在學習、借鑒、加工、吸收他人經驗的基礎上結合所處環境，發展和創造出帶有鮮明個性化色彩的教學策略。例如李吉林的情境教學法，就是在借鑒外語情境教學的同時，結合中國小學語文教學實際以及自己的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學思想，吸收中國占典文論中“境界”學說進行的創造性的改造、加工，從而形成的自己“獨特”風格的教學策略。
3．穩定性與靈活性。
教學策略一旦制定，即具有相對穩定性。但在實施過程中，教學的多變因素需要教學策略的不斷調節來適應其變化，以求能更好地達到教學目標。
4．思想性與技巧性。
教學策略首先是在一定的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想、教學理念的指導下轉化為方式、程序、手段等具體行為來體現的。所以說，教學觀念是教學策略的前提和方向，而教學技巧是更好地達到教學目標的保證和“推進器”。只有教學技巧的設計沒有教學理念的指導，教學就會迷失方向，只有教學理念的支撐沒有教學技巧的配合，教學就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學策略的四個基本因素。
1．指導思想。
不同的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想、教學理念的指導，就會產生不同的教學策略。例如：灌輸式和啟發式等教學策略就基于不同的指導思想。
[1][2]。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇二
摘要：
體育與健康新課程教學中，應重視對學生進行體育健康知識的傳授。通過分析體育與健康新課程四個學習領域中蘊含的體育健康知識內容，認為體育與健康實踐教學中要合理滲透體育健康知識進行教學，室內教學要創新體育健康知識的教學策略，通過合理學習評價來強化體育健康知識的學習效果。
關鍵詞：
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇三
教學目標：
知識與能力。
掌握課文內容，學習字詞，積累語言。
過程與方法。
讀懂課文，了解編鐘的知識，學習抓住特點介紹事物的方法。
情感態度與價值觀。
通過本課的學習，提升學生對祖國歷史文化的情感，贊美古代勞動人民高超的智慧。
教學重點：
理解課文內容，掌握生字詞。
教學難點：
抓住編鐘的主要特點體會古人超前的智慧。
教學準備：
查閱編鐘資料及相關圖片，制作教學課件，運用電教手段幫助學生學習。
教學過程：
一、導入。
從樂器入手，分別給學生出示現代和古代具有代表性的幾種樂器，例如：鋼琴、小提琴、缶、古箏，讓學生聽音觀形，從而引入新課，板書課題。
二、初讀課文整體感知。
提出讀通讀順的要求，讓學生大聲朗讀課文。然后，檢查學生課前預習的情況，解決疑難的生字詞。
三、再讀課文思考匯報。
這一次仍然采用朗讀地方法讓學生自由讀課文，要求學生把課文讀流利，并把讀懂的關于編鐘的知識畫出來，進行簡單的匯報。
四、創設情境分析領悟。
1、創設情境，激發興趣。
2、轉換角色，設問采訪。
教師以記者身份采訪學生，讓學生站在一名不了解編鐘和中國文化的外國人的角度說出最想知道的，趁機讓學生以此從課文中找出答案。
問題1、編鐘是干什么用的?
問題2、編鐘是用什么鑄造的?它完整的構造是什么樣的?
問題3、編鐘最獨特的地方是什么?
問題4、編鐘演奏的音樂好聽嗎?能不能聽一下?
……。
3、熟讀課文，回答問題。
讓學生針對問題熟讀課文，從文中找出答案，并用自己的話說出來，提高口語表達能力。
4、為了滿足外賓想聽一聽編鐘演奏的愿望，讓學生結合課文第5自然段制作一份曾侯乙編鐘演奏音樂會的節目單，包括音樂會時間和宣傳詞，從中升華感情。
5、播放編鐘演奏的音樂，然后讓學生站在外賓、國人等不同的角度談一談心中的感受，激發民族自豪感，贊美古人高超的智慧和先進的工藝。
五、拓展延伸。
課后查閱資料，了解中國古代的其他樂器，選擇一種抓住其特點完成一篇小練筆，進行簡單的介紹，在全班匯報。
《編鐘》：多數學生對考古感興趣，而曾侯乙墓的發掘，更是我國考古的一個重大事件。在課前，我讓學生在網上查找相關的考古資料，并側重于墓中發掘出的編鐘，記錄在本子上，以備上課時使用。
本課的學習，是以學生自學為主。我以分小組的形式，讓學生自己朗讀課文，結合查找到的相關資料，對課文進行系統的學習。根據學生的掌握情況，出一些相關的問題，讓學生自由討論解答。
按照上節課的布置及課后自己準備的草稿，在作文課上進行小組修改、評議，將修改好的稿子工整地謄寫在作文本上。
2、分別以以“喜、怒、哀、樂”為小標題，選擇四件有意義的事，精心構思。
3、按小組說“說作文”，認真評價每個組員的草稿;。
4、再次閱讀草稿，自己修改和互相修改相結合;。
5、抄謄在作文本上。
不足之處：
2、課外知識與課本中的要點融合不夠好，沒有起到預期的效果;。
糾正措施：
1、學生的自學，必須做好引導工作，避免盲目、散亂;。
2、重視學生的獨立理解能力。簡單的基礎知識，學會即可;要把輔導重點放在分析、概括、總結的技能訓練上，讓學生能夠按照教師的講課規律，自主探究學習。
多數學生對考古感興趣，而曾侯乙墓的發掘，更是我國考古的一個重大事件。
在課前，我讓學生在網上查找相關的考古資料，并側重于墓中發掘出的編鐘，記錄在本子上，以備上課時使用。
本課的學習，是以學生自學為主。我以分小組的形式，讓學生自己朗讀課文，結合查找到的相關資料，對課文進行系統的學習。
根據學生的掌握情況，出一些相關的問題，讓學生自由討論解答。學生對編鐘的興趣，是引導本課學習的動力。
我把握住這一點，積極引導，充分利用學生自己找的資料，對課文的內容進行挖掘，在興趣中掌握目標中的知識點。
教學目標：
1、知識與能力：掌握課文內容，學習字詞，積累語言。
2、過程與方法：讀懂課文，了解編鐘的知識，學習抓住特點介紹事物的方法。
3、情感態度與價值觀：通過本課的學習，提升學生對祖國歷史文化的情感，贊美古代勞動人民高超的智慧。
教學重難點：
理解課文內容，掌握生字詞;抓住編鐘的主要特點體會古人超前的智慧。
教學準備：
查閱編鐘資料及相關圖片，制作教學課件，運用電教手段幫助學生學習。
教學過程：
一、導入。
從樂器入手，分別給學生出示現代和古代具有代表性的幾種樂器，例如：鋼琴、小提琴、缶、古箏，讓學生聽音觀形，從而引入新課，板書課題。
二、初讀課文整體感知。
提出讀通讀順的要求，讓學生大聲朗讀課文。然后，檢查學生課前預習的情況，解決疑難的生字詞。
三、再讀課文思考匯報。
這一次仍然采用朗讀地方法讓學生自由讀課文，要求學生把課文讀流利，并把讀懂的關于編鐘的知識畫出來，進行簡單的匯報。
四、創設情境分析領悟。
1、創設情境，激發興趣。
2、轉換角色，設問采訪。
教師以記者身份采訪學生，讓學生站在一名不了解編鐘和中國文化的外國人的角度說出最想知道的，趁機讓學生以此從課文中找出答案。
問題1、編鐘是干什么用的?
問題2、編鐘是用什么鑄造的?它完整的構造是什么樣的?
問題3、編鐘最獨特的地方是什么?
問題4、編鐘演奏的音樂好聽嗎?能不能聽一下?
……。
3、熟讀課文，回答問題。
讓學生針對問題熟讀課文，從文中找出答案，并用自己的話說出來，提高口語表達能力。
4、為了滿足外賓想聽一聽編鐘演奏的愿望，讓學生結合課文第5自然段制作一份曾侯乙編鐘演奏音樂會的節目單，包括音樂會時間和宣傳詞，從中升華感情。
5、播放編鐘演奏的音樂，然后讓學生站在外賓、國人等不同的角度談一談心中的感受，激發民族自豪感，贊美古人高超的智慧和先進的工藝。
五、拓展延伸。
課后查閱資料，了解中國古代的其他樂器，選擇一種抓住其特點完成一篇小練筆，進行簡單的介紹，在全班匯報。
抗戰勝利后，1946年6月，大鼎重新掘出，但已失去一耳(后來補上)，先存放于安陽縣政府。同年十月底，當時國民政府主席蔣介石60壽辰，當地駐軍將大鼎作為壽禮，用專車運抵南京，保存在中央博物院籌備處。
后來，國民黨政府曾想將此鼎運往臺灣，終因過于困難，才打消了這一念頭，建國后，此鼎存于南京博物院，1959年撥交中國歷史博物館，現已成為鎮館之寶。
西周中期以后，青銅器的神秘色彩逐漸淡化，風格趨向簡樸，追求樸素、典雅之美。如《孟鼎》，造型雄偉凝重，紋飾簡樸。春秋中期以后，青銅器逐漸變成供統治階級享用的生活用品。青銅器的造型趨向輕靈、奇巧，裝飾手法寫實，紋飾也易于理解。如，蓮鶴方壺》，便是這方面的代表作。另外《曾侯乙編鐘》是最重要的出土文物，編鐘共56件，分上、中、下三層。經檢測每件編鐘不僅都能發音，而且能發兩個不同的音，可以演奏各種現代樂曲，而且音質純正，音色優美。這是目前世界上僅有的保留著原有音響的一套特大型定音古樂器，也是世界上保留下來的最古老的12個半音的樂器。秦、漢時期，由于鐵器和漆器比青銅器更方便，從而逐步取代了青銅器，青銅器便向輕便、精巧、實用的生活用器和觀賞器方向發展，它們往往以實用和美觀的高度統一而引人注目。
三.小結。
第2課典雅優美的古希臘雕塑(1課時)。
教學目的：初步了解古希臘雕塑藝術的基本特點與欣賞方法。
教學重點：古希臘雕塑藝術形式美的特點。
教學難點：人體比例與人體美的關系。
教具準備：教材、圖片。
二.課堂發展：為什么在本屆奧運會上要把古希臘雕塑作為開幕式的一項主要表演內容呢?這是因為古希臘的雕塑是西方雕塑藝術的直接源頭，西方雕塑的黃金時代。在整個西方美術傳統中，古希臘的雕塑占有重要的地位。西方美術中崇尚的典范模式、莊重的藝術品格和寫實精神，可以說都是從古希臘開始的。
我想這就是今年希臘奧運會開幕式中把古希臘雕塑作為表演內容的原因。
今天我們就一起來欣賞古希臘的雕塑藝術請左右兩組各推選出一個運動員站起來，請運動員入場!!!同學們來點掌聲，給他們加油!!下面我來宣布比賽規則，我手中拿著兩個是什么?但是它不是真的，是紙做的，所以你們不要怕失手傷人。但也要注意不要把我的鐵餅壓癟了。我明天還要上課。今天你們不是誰將鐵餅投擲更遠獲勝，而是誰能夠將投擲鐵餅的動作演繹的最完美而獲勝。注意，整個比賽時間是10秒。大屏幕上將顯示時間，當你們認為自己的動作達到最完美瞬間的時候請將這個動作固定5秒鐘。開始!好，請同學們來評判一下，你們認為誰的動作漂亮其實投擲鐵餅的這個動作，在兩千年前一個古希臘的雕塑家，就將它演繹的十分完美了。
那就是著名的雕塑家米隆，作品的名字叫《擲鐵餅者》你們看一看，這件雕塑塑造了一個競技運動員在投擲鐵餅的瞬間動作。它美嗎?為什么?是的，雕塑家米隆表現了一個健美而又富有力感的運動員的形象，體現了一種和諧和理想之美。一般人在運動中都有最精彩的瞬間動作。米隆就是抓住了競技運動過程中，凝聚力爆發前最精彩的瞬間，展示了運動中的人體所具有的沖動感和力度美。
一、教學內容：
我們的祖先在樂器的發明和使用上，曾長期處于世界領先地位，向學生展示古代樂器制作及其樂曲創作的成果，是培養他們熱愛中華民族、熱愛祖國的鮮活教材。本單元是以欣賞為主體的綜合音樂課，是音樂與歷史、文學、美術等相關學科的協同呈現。其音樂、圖片、文字的選擇都較有特色，極精練地展示了中國原始樂器和古代樂器及其發展的風貌。
二、教學目標：
1、能介紹我國古樂器的有關知識，欣賞古樂器演奏的樂曲。
2、識別骨笛、塤、編鐘、編磬、古琴，聽辯其聲音;。
3、通過本課的欣賞教學，激發學生的愛國主義熱情。
三、重點和難點：
1、識別骨笛、塤、編鐘、編磬、古琴，聽辯其聲音;。
2、主動隨樂進行體驗、想象、并大膽說出自己的感受，與他人分享。
3、聽辯編鐘與編磬的聲音為難點。
四、課時安排：一—二課時。
五、教學過程：
(一)組織教學，導入新課。
師：我們中國是一個文明古國。在很多領域都有驚人的創造發明，請同學們想一想，并舉例說明。
生：舉例(略)。
生：答(略)。
師：剛才同學們又列舉了許多例子，顯示了我們祖先在音樂方面的過人之處。可是，我們的祖先還有許多的創造是不為同學們所熟知的。這節課我們就沿著我國這條傳統音樂文化的歷史長河，到遠古時代去領略一下祖先們在音樂園地里的風采。
(二)新課教學。
1、神奇的笛、塤。
(1)骨笛。
a骨笛的歷史。
我國最早的樂器是骨笛。
介紹浙江余姚出土的骨笛：距今七千年前，是橫吹的笛子。
介紹河南舞陽出土的骨笛，距今八千多年，它比古埃及出現的笛子要早兩千多年，同時還是世界上同時期遺傳物中最完整、音樂性能最好的音樂實物!是豎吹的笛子。
b你知道這些骨笛是用什么材料做成的嗎?它是用什么工具加工而成的呢?
c欣賞骨笛與樂隊演奏的《原始狩獵圖》，邊欣賞邊想象原始人去森林打獵時，可能出現的聲音。然后請大家一起討論。
(2)塤。
新石器時代還有一種能吹奏的樂器——塤。
a塤的構造。
b塤的特別之處：閉管樂器。
c古代塤與近代塤的比較。
d塤獨奏作品欣賞《哀郢》，突出“哀”，吹出哭泣般的聲音。樂曲根據偉大詩人屈原所作〈九章〉中的第三篇，是屈原在流放中，聞秦兵攻陷楚國京城郢后，對祖國的懷念和對人民的同情。
2、獨特的鐘、磬。
磬
(1)引出磬。
拿出石頭敲擊，從石頭能發聲引出磬。
(2)介紹商代虎紋大石磬(看圖片)。
(3)簡介編磬，著重介紹戰國時期的曾侯乙編磬。(圖(2)4、課堂小結。
片)。
編鐘的歷史：
到青銅器時代，我們的祖先陶鐘的基礎上用青銅鑄造了編鐘，它盛行一時，甚稱中國一絕。在古代遍鐘不僅是樂器，而且是一種禮器，是地位和權力的象征。
(3)“地下樂宮之明珠”——曾侯乙編鐘，為何編鐘的出土震驚世界?
(4)作品聽賞：《竹枝詞》——(鐘磬合奏)。
(5)想一想：聽鐘聲和磬聲，并說出其特點。
3、清幽的古琴。
(1)引出古琴。
拿出橡皮筋彈撥。從橡皮筋的發生原理引出彈撥樂器。
(2)古琴的歷史。
(3)古琴的構造，俞伯牙和鐘子期的故事：伯牙摔琴謝知音。
(4)古琴獨奏作品欣賞《流水》。
鐘
(1)介紹陶鐘。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇四
教學策略設計的基本原則較多，但就新語文課程與傳統語文課程比較，在設計教學策略時應注意以下幾個方面：
(一)從學生體驗出發。
在《語文課程標準》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程，……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學生的體驗出發”。實現這―理念，我們至少要做到以下幾點：
1．走向“主人”――體驗的主體。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”學習化社會觀確信教育正在時間上和空間上擴展到它的真正領域――整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學習化的社會中，教學活動的重心在于“學習”，而非傳統意義的“接受”，人不再是純粹的教育客體，而是教育的主體、學習的主人。學生不再是教學過程中被動、消極的收納者，學生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠寬廣的空間中“自由”地翱翔。可以表現為：允許學生不迷信“權威”，質疑問難，暢所欲言，允許學生以自己喜歡的方式學習，寫他們自己的文章，給學生思想的自由、感情的自由、創造的自由等等。
2．走向“生活”――體驗的情境。“語文學習的外延與生活相等”。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實。”長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容的單調、乏味，學生由此也失去了體驗的情境和樂趣。“大語文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”可以表現在：以課堂為起點實現語文中的生活化(例如憑借生活創設問題情境、聯系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等)、以課外為續點實現生活中的語文化(例如日常生活“語文化”――在看報、看電視、聽廣播、閱讀產品說明等活動中學用語文，校園生活“浯文化”――在辦文學社、出黑板報、演講比賽、讀書節等活動中學用語文，社會生活“語文化”――在社會調查、參觀訪問、社區服務等活動中學用語文)。
3．走向“活動”――體驗的方式。《語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。可以表現在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞發布會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓練類活動(例如聽故事后復述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調查、沒計廣告詞、寫貼春聯等)。
4．走向“感悟”――體驗的境界。《語文課程標準》中明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”漢語言“意合”的特點決定了漢語的學習不宜依賴分析，而應重積累和感悟。語文教學應引導學生用“心”去思考語言文字的內涵、去咀嚼語言文字的滋味、去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，引導學生聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗、聯系時代背景體會，引導學生把思想內容與語言表達聯系起來、把聽說讀寫聯系起來、把學習語文與生活實踐聯系起來，在廣泛的聯系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培養學生的靈性。可以表現在：引導學生悟“文”(例如鼓勵學生議論、對課文有多元理解、用個性化語言發表意見等)、引導學生悟“法”(例如推敲用詞的準確、改變句式體會遣詞造句的靈活性、調整句子之間的聯系體會連句成段的多樣性、比較歸納發現不同內容而用相同語言表達的形式等)、引導學生悟“情”(例如讓學生感受語文內容中的自然環境美、人文景觀美、社會生活美、人物形象美以及語文形式中的詞韻美、對稱美、意境美、整體美等)以及引導學生悟“新”。
體驗學習即置身于一定的情境(真實的生活情境、模擬情境)之中，經歷之、感受之、考察之，最終認識之、掌握之。也就是在一定情境下的行動，看似僅獲得直接的知識經驗，但因為它同時伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內在的精神活動，因此可以說是個體整個身心過程的全面激活。
例如一年級就可采用以下步驟讓學生體驗“寫話”的樂趣：
(1)結合課文練習說話，讓學生先說后寫；
(2)循序漸進練習仿寫；
(3)聯系實際生活，尋找寫作內容；
(4)五分鐘“每日一評”與個別面批；
(5)編輯“微型日記選”等。
現在語文新教材和傳統教材相比體現了以下特色：從偏重語言忽視形象，從字的形音義人手，字詞句篇地逐層分析，轉向強調形象的感染和學生獨特的體驗；從偏重淺白的時文，轉向注重文言名篇；從偏重課文的例子作用，轉向注重閱讀數量；從偏重分析轉向強凋感悟；從偏重理解轉向注重背誦積累；選材從狹窄轉向豐富多樣；從偏重寫實到鼓勵想像；從偏重單一理解轉向強調多元化和兒童視角；從偏重語言應用的技術性訓練，轉向強調精神理念的提升。以上轉變較多地反映在語文的“體驗性”中。
(二)以問題為中心。
在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，……”、“在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。”這些課程的評價建議可以聚焦為――“以問題為中心”。要實現這一思想，我們至少要做到以下幾點：
1．讓學生帶著問題走“進”教材。學生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創設有趣有效的問題情境，對于調動學生積極性是非常重要的。問題情境的創設要有知識性、趣味性、科學性、探究性和思考性。教師應引導學生邊讀邊想問題邊探索答案，有時問在前、讀在后，有時讀在前、問在后，有時變換角度問讀，讓學生循疑而讀，依讀而進。教師的主導作用一是體現在善于將課文轉化為問題(例如在課題處設疑、在矛盾處設疑、在重復處設疑、在結尾處設疑等)，二是創設條件或提供材料，讓學生主動探索，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，并能產生新的問號。
2．讓學生提出問題走“出”教材。愛因斯坦言：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。”提出問題通常表現在兩個方面：一是質疑問題，二是發展問題。前者是就學習中的某一問題提出與眾不同的想法，屬商榷型、完善型的學習活動；后者是依據自己對某一問題、現象或材料的觀察、分析、綜合，經類比、推廣、概括或抽象，從而提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題，屬創造型的學習研究活動。語文教學中，既要教學生敢質疑，又要教學生會質疑(例如教會學生在難點處求疑、困惑處求疑、關鍵處求疑、無疑處求疑或易錯處求疑，教會學生提出疏通性問題、深究性問題、鑒賞性問題或評價性問題，教會學生以“是什么”為形式的直問、以“為什么”為形式的深問、以“怎么是”為形式的曲問或以比較形式出現的品問等)、既要讓學生能質疑，又要教學生會解疑(例如學生相互解疑、學生自己解疑等)。
現在一些專家指出：教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生提了多少為什么；不在于學生從課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少……這些見解是有一定道理的。
(三)關注學習方式的設計。
在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”這些課程的基本理念可以聚焦為――“關注學習方式的設計”。
本次課程改革確立了一種新的學習觀：學習方式是人的'個性的獨特表現。因此，語文學科應為學生的“探究”、“發現”、“研究”創造空間。綜合性學習是指學生在教師的指導下，圍繞某一學習主題利用一切時空，甚至是超時空的學習資源，整合一切力量，進行有選擇的學習研究和整體建構，從而獲取知識、豐富知識，形成能力，養成良好品德，全面提高自身素質的學習方式。綜合性學習至少具有以下特征：
1．自主性學習。
綜合性學習從本質上講是以學生為主的學習。教師要充分相信學生、尊重學生。多給學生些時間，讓他們自己去安排，多給學生些問題，讓他們自己去探索，多給學生些機會，讓他們自己去發展，多給學生些權利，讓他們自己去選擇……讓學生在自主學習中，體驗知識，獲取知識，張揚個性，形成風格。
2．探究性學習。
探究性學習是綜合性學習的活動方式。探究性學習應以活動為中心，以探究為核心，以過程為重心，引導學生采用科學的探究方法(例如觀察聯想、讀書感悟、思辨探索、操作演示、實驗推理等)，源于課本、高于課本，讓學生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。例如以問題為導引的探究性學習模式一般可分為四個過程：第一步，發現問題；第二步，學生提出問題，師生共商定值得探究的主要問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續探究的問題。
3.合作性學習。
合作性學習是綜合性學習中應強調的組織形式。合作性學習不僅能活躍學習氣氛，而且能建立多向的信息交流網，信息共享，智力互補。一般來說，合作性學習的有效進行需要達到五個基本的要求：一是積極互動。學生必須認識到要對自己以及學習伙伴的學習負責；二是面對面的交流。學生必須有機會相互陳述各自正在學習的內容和結果；三是個人擔負責任。每個學生必須對掌握教師布置的任務承擔責任；四是掌握社交技能。每個學生必須尊重組員，合作解決矛盾，并能同其他組交流；五是小組合作加工。
4．開放性學習。
綜合性學習的資源是全息的、開放的。具體可從以下幾方面人手：一是突破教材為本，引導多渠道積累，提倡組塊學習。例如學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串等；二是突破課堂為中心，倡導多方面嘗試，提倡課外學習。例如倡導學生觀察自然現象后寫日記、隨筆，結合節日進行語言訓練，結合社會熱點開展語文實踐活動以及開展課外閱讀活動，鼓勵學生“泡”圖書館等；三是突破學科界限，鼓勵多角度求知，提倡跨領域學習。首先要加強學科間的聯系，引導學生將各科知識融入自己的知識鏈，其次要立足語文學科，引導學生多角度體驗。與其他學科結合，可以擴大語文學習資源，拓寬語文知識與技能的實踐領域，使學生在學習內容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學習效率，開闊視野。
5．創新性學習。
[1][2]下一頁。
學生的思維自由地飛翔，不斷地進發出智慧的火花，從而使發散性思維、跳躍性思維、創新性思維得到實實在在的訓練。
綜合性學習包括以課題探究為基本形式的研究性學習活動、以實際應用為基本形式的設計性學習活動、以社會考察為基本形式的體驗性學習活動、以社會參與為基本形式的實踐性學習活動。綜合性學習在實施過程中，一般要抓好以下幾個環節：第一，建立“課業網絡”，即形成學習資源庫，供學習者自由利用；第二，整理“學習包”，要求學習者圍繞學習主題，選擇相關資料，形成自己的“文件袋”；第三，進行學習實踐，學習者根據相關資源進行自主學習，不僅能激活和深化原有知識，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經驗，得到特殊的情感體驗，培養創新精神和終身學習的能力。
綜合性學習具有重要的理論和實踐意義：第一，它是信息時代的產物。信息時代為學習者提供了眾多資源；第二，它可促進學習者可持續發展。培養了學習者收集、處理、創造性地利用信息和溝通信息的能力；第三，它打破了狹隘的學校概念，讓學生從書本、教室中走出來，投身與社會、生活中運用知識并進一步學習知識，加快成長。
上一頁[1][2]。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇五
教學策略設計的基本原則較多，但就新語文課程與傳統語文課程比較，在設計教學策略時應注意以下幾個方面：
(一)從學生體驗出發。
在《語文課程標準》中有這樣-幾段文字：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程，……語文又是母語教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，……”這些課程的基本理念可以聚焦為――“從學生的體驗出發”。實現這―理念，我們至少要做到以下幾點：
1．走向“主人”――體驗的主體。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”學習化社會觀確信教育（－雪風網絡xfhttp教育網）正在時間上和空間上擴展到它的真正領域――整個人的整個方面(“完人”、“全人”觀)。在學習化的社會中，教學活動的重心在于“學習”，而非傳統意義的“接受”，人不再是純粹的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）客體，而是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的主體、學習的主人。學生不再是教學過程中被動、消極的收納者，學生的能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠寬廣的空間中“自由”地翱翔。可以表現為：允許學生不迷信“權威”，質疑問難，暢所欲言，允許學生以自己喜歡的方式學習，寫他們自己的文章，給學生思想的自由、感情的自由、創造的自由等等。
2．走向“生活”――體驗的情境。“語文學習的外延與生活相等”。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實。”長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本、課堂，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容的`單調、乏味，學生由此也失去了體驗的情境和樂趣。“大語文”教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀指出：“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”可以表現在：以課堂為起點實現語文中的生活化(例如憑借生活創設問題情境、聯系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等)、以課外為續點實現生活中的語文化(例如日常生活“語文化”――在看報、看電視、聽廣播、閱讀產品說明等活動中學用語文，校園生活“浯文化”――在辦文學社、出黑板報、演講比賽、讀書節等活動中學用語文，社會生活“語文化”――在社會調查、參觀訪問、社區服務等活動中學用語文)。
3．走向“活動”――體驗的方式。《語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。可以表現在閱讀實踐類活動(例如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、舉辦“讀書報告會”、背誦古濤文比賽等)、口語交際類活動(例如短新聞發布會、熱門話題討論會、故事會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等)、聽說訓練類活動(例如聽故事后復述、聽廣播后想像作文、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等)、書面表達類活動(例如班級日記接力、故事接龍、寫觀察日記、小小編輯部、紅領巾信箱、采寫廣播稿等)、游戲表演類活動(例如編演課本劇、語文游藝宮、會話表演等)、書法繪畫類活動(例如辦手抄報、參觀書法展、參加寫字比賽、為課文繪插圖、根據文意作畫、制作小書簽等)、社會實踐類活動(例如參觀調查、沒計廣告詞、寫貼春聯等)。
4．走向“感悟”――體驗的境界。
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教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇六
趵突泉美麗多姿，瑰麗無比。為了讓學生親自領略這一獨特的景觀，教學開始，我讓學生邊看電視錄像邊聽配樂朗讀。那一幅幅流動的畫面，逼真地展現在學生眼前，使學生飽覽了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態，充分感受到了自然的美妙，從而引發了學生的審美情趣，為更好地理解課文內容做了鋪墊。
二、理解詞句，感受美。
課文字字句句滲透著美，融注著作者熱愛大自然，熱愛祖國的深厚情感。教學中，我引導學生抓住文中的美詞佳句，仔細品讀，深入理解課文所描繪的意境美，體會作者表達的思想感情。
1．讓學生畫出有關描寫大泉的詞句，細細品讀。如引導學生品讀“一溪活水、清淺、鮮潔、晝夜不挺、翻滾、呆呆、活潑、神秘”等詞句，理解趵突泉那活潑的動態景觀，由此贊嘆大自然的神奇與偉大。指導品析句子，如“好像永遠不感到疲乏”是作者在看到大泉噴涌的姿態時運用的聯想。啟發學生通過課文中“冬天更好，泉上起了一層熱氣”等詞句的學習、討論，理解大泉的神奇、優美動人的姿態。再指導學生朗讀欣賞這些語句，使學生從中受到美的感染和熏陶。
2．“池邊還有小泉呢：”。這時，我便指導學生讀一讀、畫一畫、想一想有關語句，來體會小泉的.多多姿多態，每一種都是那樣的優美有趣，那樣的活潑可愛。最后一句總的講“這比那大泉還更有趣”，小泉的美麗，從而讓學生更充分感受大自然的神奇，以激發學生對大自然的熱愛。
三、啟發想象，創造美。
如讓學生歸納泉水從小泉眼冒出的不同姿態，然后在本子上畫出這些不同的景觀。在孩子們創造性的描繪中，小泉的千姿百態，變化多端就會展示在他們的面前。最后一段的二、三、四、五句，用“有的……有的……有的……”這種排比句式具體描寫了小泉的千姿百態，美不勝收。每一種都是那樣的優美有趣，那樣的活潑可愛。在學生充分感知小泉的多姿多態的基礎上，讓學生閉上眼睛，聽配樂朗讀，激發學生創造美的激情，使其繪出更美、更奇的小泉。在興趣濃濃的氣氛中，學生動手畫出了“好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花……”真是千姿百態。孩子們神奇的想象力和大膽的創造力得到了充分發揮。
鴉兒小學蘇民。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇七
北師大版數學五年級下冊第81頁教學目標：
1、根據實際需要，對常見的幾種優惠策略加以分析和比較。
2、體會解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較能力和解決問題的能力。
3、體會數學在生活中的作用。
根據實際需要，選擇優惠的購物策略。
一、創設情境，初步感知“策略”
1、同學們聽過“田忌賽馬”的故事嗎？田忌在第二次賽馬中獲勝靠的是什么？（生答）。
2、揭示課題：
策略在生活中的應用是非常廣泛的。在商業中，商家為了賣出更多的商品，掙更多的錢，常常推出各種優惠條件。作為消費者，在購物時，面對不同的優惠條件，你會選擇什么樣的店進行購物呢？怎樣購物最省錢是顧客購物時要考慮的問題，想出省錢的購物方案就是顧客購物時的策略，這節課我們就來研究購物策略。（課件出示）。
二、談話導入，創設情境。
師：通過以上購買飲料的這個例子，你能得出怎樣的購物策略？（生分組討論）。
16及商家的優惠策略。即具體問題具體分析，選擇對自己最有利的購物策略。
三、研究其他的購物策略。
1、師：在日常生活中購物時，我們不僅會因為這樣那樣的優惠不知如何選擇，有時也會因為物品不同容量的包裝而不知如何選擇。如：牛奶是我們日常生活中不可缺少的食品。而同一種牛奶往往會有不同的包裝。我們在購牛奶時，選擇哪種包裝的'牛奶合算呢？下面我們就一起來研究這個問題。
2、請看屏幕，從圖中你可以知道哪些信息？你認為哪種包裝的牛奶便宜呢？
3、了解了這些信息，你能解決這個問題嗎？
（1）要買1升酸牛奶，有多少種買法？怎樣買合算？
有一人，要買帶骨的肉，他來到賣肉的地方，看到上面寫著“骨頭5元一千克，肉10元一千克，”他對賣肉的人說：“我要買帶肉的骨頭，多少錢一千克？”賣肉的人想，骨頭5元一千克，肉10元一千克，加起來就是15元一千克，于是就說：“15元一千克。”如果你是買肉的人，你會同意嗎？為什么？（生交流自己的想法。）。
四、小結：
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇八
物理是建立在實驗基礎上的一門基礎學科，對學生的理性思維能力要求很高，學生要想真正學好物理，必須深入到學習中去，把握物理問題的實質。同時，物理課所學的內容和生活中的實際聯系緊密，多數學生有學習物理的熱情，這就為我們在物理教學中引入情境教學提供了良好的條件。
在物理教學中引入情境教學能夠有效激發學生學習熱情，提高學習效率，更好地完成教學任務。情境教學法的核心在于激發學生的情感。教學情境是指能夠對學生這個學習的主題發揮作用，并且產生一定情感反應的客觀環境。完整的教學情境應該是由教學的具體環境、教學內容、師生情緒、情感等所構成的教學氛圍。良好的教學情境應該是“情”和“境”的完整融合，可以發揮與真實情境相類似的環境想類似的作用。實踐證明，在真實情境中的學習物理，能夠增加學生的參與熱情，激發探究問題的興趣，從而達到最好的教學效果。
根據在具體的物理教學活動過程中情境所起的作用，可以把情境教學分為兩類：一類是以激發學生學習物理動機為目的，通過各種學生感興趣的內容，來激發學生的學習物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動的開始，教師可以利用各種教學設施、手段，從視覺、聽覺、觸覺等來創設情境，引起學生的興趣和關注。如在講“直線運動的加速度”時，要激發學生的學習動機，教師可以先調查學生感興趣的內容。經調查，很多學生喜歡激烈的賽車運動，而汽車的100km加速時間是反映汽車性能的一個重要指標，對賽車運動的勝負能起到重要作用。學生對此有比較高的興趣。在進行物體直線運動的加速度教學時，可以先播放激烈的賽車運動的精彩畫面、汽車的加速啟動視頻，這樣能夠充分調動學生學習積極性，激發學生探究知識的熱情，從而順利地進入到本節課的教學情境中來。
另一類教學情境的目的是學生能有一個貼近于學習內容的學習情境，學習情境可以是真實的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導的并提供資源的學習情境，也可以是由學生自主探究的學習情境。真實的教學情境往往創設起來有一定難度，但效果良好，學生可以充分運用所學知識解決實際問題。這時我們可以采用其他辦法，如在講述機械波的時候，可以提前布置學生在課前觀察水面上的波紋振動情況，并且觀察水面上的樹葉是否會隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時，在課堂上讓學生制造類似于足球賽場觀眾的“人浪”，并且讓學生觀察“人浪”中每個人運動的情況，這樣就創設了一種學習機械波的學習情境。又如在講述直線運動的汽車追及問題，很難采用真實教學情境，這時我們就可以采用讓行走速度不同的學生來代表運動情況不同的汽車，調整好初始距離，在一定時間內完成一定的運動來模擬真實教學情境，從而給學生創設一個能夠親身參與的教學情境。
物理課學習的'關鍵在于學生對所學知識的理解，而自主探究無疑能夠使學生加深對所學內容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學生資源，布置給學生任務，由學生自主探究進入學習情境。這種教學情境的創設，看似教師的任務比較輕松，但實際操作起來并不容易，首先學生必須有一個明確的、可操作的學習任務，避免出現學生任務不明確、任務難度大而不能很好地完成學習任務等問題。另外，在教學資源的準備上，既要考慮滿足教學的效果的需要，又要考慮學校實際情況。
在物理課教學中引入情境教學需要注意的幾個問題：
1.物理是內容結構嚴謹的學科，要求創設擁有豐富資源的學習情境。
學習情境中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學習者根據自己的學習興趣、愛好去主動發現，主動探索。物理學是一門實驗科學，在培養學生的創新能力和探究合作能力方面，物理實驗起了相當大的作用。中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，教師應充分利用物理學科的優勢和學生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設計一些與教學內容相關的演示實驗，在演示過程中創設情境，學得知識。同時，在物理教學中，許多基本概念的建立，物理規律的論證，重點的鞏固往往要通過實驗來完成。通過實驗，可以使學生在頭腦中建立起有利于認知過程的物理境界。設計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲。
2.學習任務與情境教學必須相互融合。
學習任務與情境不能處于分離或勉強合成的狀態，學習情境要能夠以自然的方式呈現學習任務所要解決的矛盾和問題。情境的創設應為學習任務服務。教師在物理教學中引入情境教學時，要首先明確學生的學習任務是什么，然后圍繞怎樣為完成學習任務而創設情境。如在學習萬有引力與航天內容時，學生的學習任務是掌握萬有引力定律在航天領域的應用，這時我們就可以從航天技術的發展以及我們國家在航天領域取得的成就來創設教學情境，這一方面能夠充分調動學生學習的積極性，另一方面學習任務和學習情境得到了充分契合。
3.教師應經常給學生以反饋和鼓勵，使學生盡力而為。
小的、經常性的鼓勵比大的、但極少的獎勵更有誘因價值，會使所有的學生都有得到獎勵的可能。教師應把獎勵的重點放在學生的努力上，而不放在學生的能力上，盡量使所有的學生都能得到獎勵，但是又不能使學生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。
4.物理教學情境的創設必須具有真實性。
作為一名物理教師，應該時刻保持教學的嚴謹性，在創設教學情境的時候要盡量使創設的情境接近自然或盡量接近真實，使學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境來完成學習任務。對于某些難以創設的真實情境，則可以用現代技術創設逼真的間接情境。但要注意不能濫用現代化教育技術，一定要做到真實可靠。創設問題情境時要注意利用學生的生活經驗遷移生活中的現實情境。如在“科學探究：聲音的產生和傳播”時，我給學生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏，用手去感受樂器的振動。學生們在輕松愉快的情境中學習，而且有真實的體驗，可以大大激發他們的學習興趣。同時讓學生們閉上眼睛感受不同樂器發出的聲音差別，引導學生提出問題，能激發起他們的求知欲。在這樣真實的環境下，伴隨著一個又一個新奇的學生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會懷著極大的興趣投入到學習中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質，如果要想創設宇航員在太空這樣一個真空環境中聲音不能傳播的問題，想用真實教學情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關視頻資料來引導學生對問題分析，同樣能夠達到好的教學效果。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，教學效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設計的方法必須針對本堂課的特點以及學生的實際水平。對于每一堂課，教師都應進行具體問題具體分析，因課而用，提出啟發性的問題，讓學生積極主動地去發現問題、獲得知識，從而達到創設最佳的物理教學情境，提高物理課堂教學效果的作用。
總之，在物理的課堂教學中，合理地引入情境教學能起到事半功倍的教學效果。要想達到這樣的目標，除了要求教師認真鉆研教材、研究教法、精心設計教學過程、創設合理的課堂教學情境外，還要求教師在教學過程中高度重視學生的主體作用，發揮教師的主導作用，使學生在良好的氛圍中學習，引導學生輕松、深入學習物理，一定能夠達到良好的教學效果。
（河南省平頂山市理工學校）。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇九
胡小豐(四川省宣漢縣黃金鎮夏家村小學636157)。
創新教學策略是以全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身體素質、促進學生生動、活潑、主動、健康地發展為目的。江澤民同志指出：創新是一個民族的靈魂，是國家發達的不竭動力，創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。可見“創新能力”是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，打好基礎。小學語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。下面，結合教學實際，談談筆者的看法。
長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是小學語文學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、培養主動參與、獨立思考、創造性地學習。
“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題的創造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的.實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解。”該過程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。
三、指導學生設疑、質疑，發展創新思維。
古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。
四、鼓勵學生敢于標新立異。
課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發了學生創新的精神。
五、注重情境的開放性，培養創新思維。
在教學實踐中，我感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格有著獨特的作用。創新思維是一個開放性的動態思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，學生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學生根據課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養學生的創新意識，教學要鼓勵學生提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。
總之，在小學語文教學中實施創新教學策略，有利于培養和發展學生的語言表達能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創新精神和實踐能力。我相信通過實施創新教學策略，轉變自己的教學行為，改變學生的學習方式，一定會促進學生主體的發展，也必將迎來語文教學的又一個艷陽天。在落實素質教育的實踐中，必須重視對學生進行創新意識和創新精神的培養，充分發揮課堂這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，為新世紀培養出更多的優秀文學人才。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇十
對于教師來說，首先要營造良好的教學環境，教師要積極引導學生主動參與，鼓勵學生積極探討。讓學生成為課堂的主人，讓學生參與學習的每一個環節，步步為營，不斷地為學生樹立學習的信心。對于數列的學習來說，教師首先要為學生樹立信心，將抽象的數列變為具體，教師在講授有關數列知識時，可以結合生活的實踐，讓教學內容變得生動、形象、有趣，要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到數學知識。在進行教學導入的時候，教師可以先講述有關數列的小故事，比如，國際象棋發明人在棋盤上放麥粒的故事等，由此，就可以引發學生對于數列的興趣。教師也可以通過一些數列的游戲來激發學生的學習興趣。對于學生來說，多數都喜歡聽故事，玩游戲，教師可以抓住學生的心理特點，設計新穎的課堂講授方法，而小故事、小游戲的方式形象富有感染力，易吸引學生的興趣，滿足學生的好奇心，增強學生的求知欲。
二、恰當設置疑問，深入探討。
你能在一分鐘內求出從1到100的所有自然數之和嗎？這是數學家高斯的老師對高斯提出的問題。對于教師來說，要想真正讓學生走進數列，就要講究一定的教學方法，恰當的設置疑問就是較為有效的方法之一，通過設置疑問，可以引起學生的思考，引發學生的熱烈討論，通過討論求出“從1到100的所有自然數之和”，從而得出數列的求和公式，這樣的教學方法一步一步地引導著學生前進，也能夠輕松地構建愉快的'課堂，這樣一來，學生才能夠積極踴躍的學習，要想使得課堂氣氛活躍起來，教師要善于創設教學情境，多設置疑問，提出讓學生感興趣的問題。另外，教師還要給學生留出自由探討的時間和空間，讓學生學會自主學習。這樣久而久之，學生學習的興趣也就會形成。
三、促進小組合作，優勢互補。
教師要因材施教，可以將學生的特長進行總結，把學生進行分類，根據學生的個性差異、能力強弱、興趣愛好進行分組，這樣一來，方便了學生的交流，學生之間相互取長補短，優勢互補，教師可以任命一位綜合實力較強的學生擔任小組組長，小組組長要有足夠的責任心，由小組長帶著學生共同完成教師交代的任務。對于數列的學習，有時候可以借助小組的力量進行難題的解答，小組成員之間互幫互組，這樣，避免了遇到難題時一個人解答不出來而心生挫敗感，從而對于數列的學習失去興趣。小組組長要根據每個組員的優勢分配任務，對于組長來說，我們要挑選能力強的學生，也可以適當對其進行培訓，提高其能力，擔負起組長的責任，這樣一來，和學生交流方便，既幫助較差的學生，又減輕了老師的壓力。
四、從教材出發，打牢基礎。
高中數學中數列的學習雖然讓教師和學生為之頭疼，但只要找到正確的學習方法，也就很容易提高學生的學習效率。然而，在學習的這一條道路上，是沒有捷徑可走的，學生要想真正的學牢知識，理解知識，靈活的運用數列來解決問題，那么，打好基礎是最為關鍵的。要想讓學生打好基礎，對于教師來說，可以從以下幾個方面入手。首先，教師可以要求學生整理數學筆記，將經典的練習題記錄下來，將重要的公式記錄下來，學生可以通過經典的例題尋找其他題目的解決方法，就拿數列求和來說，所涉及的幾種方法都有固定的模式，學生要想自己獨立的解決數題目，就必須把教師所講的幾種方法記錄下來。其次，教師應要求學生背會基本的公式，公式是解決數列問題的基礎。教師可以發揮小組的作用，讓小組成員之間相互檢查，直到熟練為止。
五、加強師生交流，構建新型師生關系。
學好數學的前提是學生和教師之間要做好充分的交流，只有良好的師生交流，才能營造良好的課堂氣氛，提高課堂效率。師生之間的交流要以信任為基礎，促進師生之間情感的交流。對于教師來說，不能擺架子，平時要做到對學生足夠的關心。尤其是對一些能力較差的學生，在數列教學中多舉一些教學例子，讓學生觀察歸納公式與各項的結構關系，熟練掌握知識。只有師生間的關系融洽了，才能為學生營造氣氛輕松的課堂，對于這樣的教學氣氛來說，教師樂意“教”，學生也樂意“學”，這樣一來，教學的效率自然也就提高了。
對于高中數學數列的教學中，還存在著種種困難，本文所講述的教學方案也不甚全面，但是，我相信，在廣大教師的努力下，學生對于數列的學習和應用會越來越好。
參考文獻：
賀育斌。高中數列教學研究［d］。內蒙古師范大學，.
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇十一
1、進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。
2、進一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進一步發展運用數學方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。
教學光盤。
一、復習導入。
談話：前兩節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？
二、指導練習。
1、完成練習十一第6題。
先讓學生說說是怎么想的，然后小結：我們用列舉法解決問題時，應當注意些什么？
2、完成練習十一第7題。
指名讀題，問：觀察表格，你有什么發現？
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？
3、完成練習十一第八題。
指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？
指導學生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目，要求仔細讀題。
三、完成思考題。
出示思考題，讓學生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進行集體訂正。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇十二
1、使學生經歷探索解決問題方法的過程，理解和掌握歸一問題的結構和數量關系；進一步感受用列表的方法整理條件和問題的過程，體會從條件和問題出發分析數量關系，探尋解題思路的策略，能按解決問題的一般步驟實施解題活動。
2、使學生經歷把現實問題抽象成數學問題的過程，培養發現和提出問題的能力，增強用數學眼光觀察生活現象的意識；經歷通過獨立思考分析數量關系，確定解題思路的過程，培養分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達的能力，增強應用意識。
3、使學生在參與數學活動的過程中，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識和方法的實際應用價值；獲得學習成功的愉悅體驗，進一步增強學習數學的興趣與學好數學的自信心。
從條件和問題出發分析數量關系。
引導學生經歷從變化中尋求不變的過程，靈活確定解題思路。
教學準備：
課件。
一、導入新課。
我們上節課學習了解決問題的策略，在學習的過程中，我們是用什么方法來整理信息的？（列表整理）當條件比較多時，我們可以根據問題選擇條件列表整理。
我們在分析數量關系時，可以怎么想呢？可以從條件想起，也可以從問題想起，找到基本的數量關系，明確解題思路。
那么在解決問題時，一般要經歷哪些步驟？（理解題意、分析數量關系、列式計算、檢驗反思）。
今天這節課我們繼續學習解決問題的策略。（揭示課題：解決問題的策略）。
二、探究新知。
教學例2（有個水庫管理員遇到了一個問題，咱們幫幫他，好嗎？）。
一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況，下面是他的觀測記錄。（他列表整理了數據）。
時間。
9:00。
11:00。
13:00。
15:00。
與7:00比水位下降/cm。
12。
24。
36。
48。
1、（1）這張表格該怎么理解呢？
a.我們先來看時間這一欄，你發現了什么？
每次觀測的時間都間隔2小時。
b.再看這一行，你是怎么理解的？誰來說一說？
與7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。
7:00—9:00,2小時下降12cm，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm，13:00—15:00,2小時下降12cm。
水庫的水位每2小時下降12厘米。
根據每2小時下降12厘米，我們可以算出什么？
每小時下降多少厘米？
每小時下降多少厘米，就表示每小時下降的速度。速度是不變的。
（3）照這樣的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時？
“照這樣的速度”是什么意思？就是讓我們照什么樣的速度？
（題目中的“照這樣的速度”，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計算。）。
請一位同學把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍。
2、通過剛才的活動，我們理解題意，明白了題目中的條件和問題，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起，也可以從問題想起，還可以有其他的想法。
把你的想法和旁邊的同學說一說。
指名交流。（預設學生的想法）。
（1）從條件想起，根據每2小時下降12厘米，可以先算出每小時下降多少厘米；
（3）根據每2小時下降12厘米，通過列表找出答案；
（4）根據120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的時間是2小時的10倍。
3、（1）根據剛才我們所想的解題思路，把你的方法寫下來。（寫在作業紙上）。
（2）指名展示自己的方法，列式計算時，說一說每一步計算表示什么？
a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。
120÷6=20小時2×10=20小時。
c.
時間。
15:00。
17:00。
19:00。
21:00。
23:00。
1:00。
3:00。
與7:00比水位下降/cm。
48。
60。
72。
84。
96。
108。
120。
7:00—15:00是經過了8個小時，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。
（1）學生說檢驗的方法：把問題的答案20小時變成已知條件，帶到原來的題目中去算一算。
也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度，經過20小時？
誰來補充一下問題？（經過20小時，水位一共下降了多少厘米？）。
你能列式解決這個問題嗎？請把算式寫在檢驗的方框里。
12÷2=6厘米20×6=120厘米。
我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的。
學生一起口答，教師板書：一共要放水20小時。
（2）把問題變成條件，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗，這是檢驗的一般方法。其實還有檢驗的方法。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗時也可以用另一種方法解題，如果兩種不同方法的答案相同，也能檢驗出你所算的答案是正確的。這種檢驗方法適用于有不同解法的實際問題。（多種方法相互檢驗）。
讓學生在作業紙上試做，交流解法（你是怎么想的）。
a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
16×6=96厘米12×8=96厘米。
答：經過16小時水位一共下降96厘米。
6、請同學們回顧我們剛才的解題過程，說說你有什么收獲和體會？
（1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關鍵。
（2）有多種方法時，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗。
三、練習。
帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題。
1、練一練1。
（1）用表格整理條件和問題。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本筆記本價格不變）。
2、練一練2。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。
機動題目：
3、練習九第4題。
（1）理解題意。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）。
（4）檢驗一下，看做對了沒有。我們可以進行口頭檢驗。
4、練習九第5題。
四、總結。
說說這節課我們的收獲和體會。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇十三
《義務教育數學課程標準》指出：“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這個理念不僅貫穿于教育教學活動中，還充分體現在我們數學課的練習設計中。數學教學的主要特征，就是將教學過程變為引發學生練的過程，每堂數學課的教學任務都是通過不同層次的練習來實現的，所以，數學課堂有效的練習設計是提高課堂教學效率的重要措施。那么，如何進行有效的練習設計呢？現結合本人的教學實踐淺談幾點看法。
一、設計“趣味性”練習，吸引學生的注意力。
俗話說：“興趣是最好的老師。”是推動學生學習的強大動力。而學生的學習興趣是促進學習質量提高的關鍵。那么怎樣吸引學生的注意力，激發他們的求知欲呢？這就要求教師在設計練習時盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。設計時，可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計游戲、故事等，真正做到讓每一個學生動起來。只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。如，學生學習了《20以內加減法》后，我設計了“小動物請客”的故事情景：新春佳節到了，小猴、小兔、小羊、小熊想邀請一年級的小朋友到他們家做客，給他們每人發了一張請柬（每張請柬上都有一道算式），同學們可興奮了。可打開請柬一看，卻不知道自己該去哪一家做客。教師稍加點撥：請柬上算式的得數與哪一個動物的門牌號相同，小朋友就到哪一個動物家去做客。可是，同學們隨后發現，小兔、小羊、小猴家都有很多客人，可小熊家卻冷冷清清，怎么會這樣呢？通過了解才知道，小熊計算學得不好，請柬上的算式寫錯了。此時，教師只要順水推舟：小熊把請柬寫錯了，他將度過一個孤獨的春節，同學們，你們說怎么辦？助人是孩子的天性，看著小熊這么孤單，孩子們的心軟了。他們說：“我們幫他寫請柬。”那么，可以寫哪些請柬呢，學生議論紛紛并付諸行動，各種算式應運而生。
二、設計開放性練習，發展學生的思維。
《義務教育數學課程標準》明確指出：數學課程要適應學生個性發展的需要，使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。由于每個學生知識水平和生活經驗不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現上都給學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定，答案唯一。這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定式，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發求異思維。給學生提供更多的參與機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，給學生提供更多的參與和成功的機會，有利于學生發散思維、求異思維的培養，有利于促進學生從模仿走向創新。如，學習了乘法的初步認識后，把加法算式改寫成乘法算式，我設計了這樣的練習：
1.3+3+3+3=（）×（）。
2.2+2+2++6+6=（）×（）。
練習1是封閉式的，答案唯一，練習2是開放性的，答案是：3×6或2×9.在改寫練習2的過程中學生已經從模仿（相同加數的改寫）走向了創新（把不是相同加數轉化成相同加數后再改寫）。通過這道題的練習，既培養了學生思考問題的全面性，又培養了學生創新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。
三、設計“操作性”練習，積累數學活動經驗。
有這樣一條格言：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”可見動手操作是學生學習數學的重要方式，而活動又是兒童的`天性，所以，教師在設計練習時應轉變方式，把機械單調的練習轉變為學生喜歡的有聲有色的活動，讓學生在實踐活動中思考和交流，從而不斷積累數學活動經驗。這就要求我們教師要給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識。如，教學“長方體和正方體的體積”后，常會出現以下題目：“把三個棱長為1分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應用題。看似簡單的一句話，可讓空間想象能力較差的小學生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排學生操作，用三個棱長1厘米的小正方體代替三個棱長1分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。
簡單的“擺一擺”“拼一拼”“畫一畫”“剪一剪”等操作活動，很大程度上可以使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數學的信心，同時也積累了學生的活動經驗。因此，練習不能僅僅停留在單一的“書面練習”和“口頭練習”等形式上，還要重視學生練習的操作性。
練習是小學數學教學過程的一個重要環節，我們每個數學教師都應根據學生的實際情況，設計多樣化的練習，激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓每個學生在數學學習的過程中，真正成為數學學習的主人！
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇十四
第步提升教學設計的質量(分鐘)說明在模塊(授導型教學)、模塊(探究型學習)中，學員取得了相應的設計成果。在本步驟中，學員將應用所掌握的整合知識檢查上述教學設計成果中技術整合的有效性，并提出相應的改進策略；之后，學員將根據這些策略修改教案，提升教學設計質量。
現在，你一定對信息技術與課程整合有了更加深刻的認識。請你根據“表技術整合有效性自評表，對模塊、模塊中的教學設計成果(授導型教學設計、探究型學習設計)進行自評。
優
良
差
進學生的學習技術級思考技巧的培養。
計并非不可或缺。
說不明顯。
學生學習之間有一定的聯系用和學生學習之間的聯系。
具來使用。
表
技術整合有效性自評表。
然后，依據上述自評結果，對你自己在教學設計成果中的技術整合提出改進策略。把改進策略填寫在“表改進技術整合有效性的策略表”中。
表
改進技術整合有效性的策略表。
注：請將填好的表格保存到“＼我的檔案袋＼我的學習記錄＼”中。
改進點。
接著，依據你剛才所制定的改進策略，修改你在模塊、模塊中的教學設計成果(授導型教學設計、探究型學習設計)，并把修改后的成果保存到原先的“＼我的檔案袋＼我的教學設計”文件夾中。
第步分享教學設計成果(分鐘)說明。
1/5在本步驟中，學員將與學伴結對，互評對方教學設計成果中技術整合的改進效果，并提供改進建議。
請你和學伴結對共享各自的教學設計成果，互評其中技術整合的有效性。
·在與學伴結對共享的過程中，可以采用此前的“表技術整合有效性自評表”和“表改進技術整合有效性的策略表”進行互評，并提出相應的改進建議。
·認真記錄學伴的評價建議，并依據這些建議進一步提升你的教學設計成果。
提示：在校本培訓中，學員可以實施自己設計的教學方案，并邀請學伴或同事觀摩教學實施情況，對其中的整合效果進行點評、研討，并在可能的情況下對該教案進行再設計。這種做法有助于提升學員的專業實踐水平。
第步研討單元綜合教學設計(分鐘)說明。
在本步驟中，學員將觀摩單元綜合教學案例，并研討其特點及實施方面的問題。
教案標題：風箏。
學科：語文適用年級：初二所需時間：
課時。
2/5學習目標：
掌握本文中傳神的動作、心理活動描寫。
．魯迅主題學習網站；魯迅在今天的意義：魯迅文集：
．常規資源：關于魯迅的讀物、掃描儀、打印機、實物投影儀等；
．教學支撐環境：一個具備。
臺電腦能上國際互聯網的計算機教室、學生論壇等。教學過程：課前準備布置預習。
鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：
第課時研讀風箏。
一、情景導入。
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容：）概括故事：要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個的故事。）。
略說人物：自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？（注：學生可能這樣說：
3/5子。）。
“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？
“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
第課時研讀風箏。
一、討論主題，感悟警句。
教師提問：作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
教師提問：你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。二、進入文本，與人對話。
教師提問：學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
第課時探究拓展。
一、教師提出研究任務。
4/5生》等，請以小組為單位，在魯迅散文集中挑選一篇感興趣的文章進行研讀，并通過網絡資源對所研讀的散文主題進行分析研究，并感受魯迅其人，對魯迅及當時的社會背景做深入探討。
二、分組，確定研讀的散文。
小組成員圍繞研究主題，利用網絡或教師所提供的資源，收集相關信息，所收集的信息包括散文主題、與之相關的魯迅信息和社會背景信息，以及相關的圖片、照片等，所收集的資料注意注明資料來源。教師指導幫助學生開展研究。四、篩選與整理信息：
張。
小組成員根據所收集的信息以及演示文稿的內容，準備口頭介紹研究成果的材料。推選出一名進行介紹的代表。
第課時匯報交流。
一、導入主題。
教師引導學生復習前幾節課所學習的內容。
學生以小組為單位，詳細介紹自己的研究成果。
每組介紹完后，班級共同交流。其他同學可以就自己不明白的知識提問，也可以補充其他相關知識，或對有爭議的地方進行討論等，教師對相關內容進行及時的引導和補充。三、活動小結：
教師對學生研究的成果進行評價和。
總結。
5/5。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇十五
1、進一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實際問題。
2、進一步感受使用列舉法時的有序性。
3、進一步發展運用數學方法解決生活問題的意識，提高解決問題的能力。
教學準備：教學光盤。
一、復習導入。
談話：前兩節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？
二、指導練習。
1、完成練習十一第6題。
先讓學生說說是怎么想的，然后小結：我們用列舉法解決問題時，應當注意些什么？
2、完成練習十一第7題。
指名讀題，問：觀察表格，你有什么發現？
48個1平方厘米的正方形拼成的長方形周長是多少？你是這樣想的？
3、完成練習十一第八題。
指名讀題，問：“只是向東、向北走”是什么意思？
指導學生完成：我們可以將直線相交的點用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。
4、完成路線十一第9題。
出示題目，要求仔細讀題。
三、完成思考題。
出示思考題，讓學生獨立完成。（可在書上畫一畫）并進行集體訂正。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇十六
教學過程：
一、復習導入。
出示生字卡片，指名讀。
中央黃瓦寬闊雄偉紀念碑柏油。
綠樹成陰立交橋川流不息古跡優美。
矗立建設似的拼圖圖案大廈。
二、整體感知課文。
1.找出與三幅圖相對應的段落指名讀課文。
2.讀第一自然段，說說你知道了什么？
美麗一詞要讀重音。
北京如何美麗呢？通過下面的學習我們就會知道。
3.讀第五自然段：這段主要寫了什么呢？
(北京真美啊！)。
三、講讀第二自然段。
1.放課文錄音，思考：這段中有幾句話？介紹了哪些建筑物？
2.出示投影：指出天安門、廣場、紀念碑、弄清中央、前面、中間的方位。
3.指導讀好方位的詞。
4.學生練習有感情的朗讀。
四、學習第三段。
1.讀了課文后，你了解了北京什么？
2.結合畫面和上文理解綠樹成陰、鮮花盛開的意思。
川流不息是什么意思？你能用它說句話么？
3.請你帶著自己的感情讀讀這段課文。
五、學習第四段。
1.指名讀課文，思考：北京有。還有。，說明什么？
2.解釋名勝古跡，并練習用名勝古跡、風景優美說話。
3.練習用高樓大廈說話。
4.指導朗讀。
六、朗讀全文。
七、全課小結。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇十七
1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入。
談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創設，呈現問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）。
3、小組比較，優化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優點？（板書：不重復、不遺漏）。
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發現規律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發現了什么？（小組討論）。
引導學生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據條件中每隔40分鐘發出鈴聲的規律，繼續一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環數？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環數。）。
四．全課總結。
師：這節課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業。
完成《補充習題》。
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇十八
提交者：四川成都英語三班胡曉。
答題內容：
這是我第二次反思自己的學習策略，上一次是2年前在課程英語學習策略的學習過程中，當時主要集中在元認知策略的反思，如今我成為一名中學老師，根據課標要求的4個方面對自己進行反思。
oxford提出的一百多種學習策略，每一個我聽來都特別熟悉，也能看懂，但說起運用還真讓我有點汗顏。作為一名高中英語教師，自己的對具體策略的運用和有效性的認識，必然會對學生的策略意識，學習方法以重要影響。通過反思自己的學習策略，我有以下幾點總結。
1．中學的英語學習經歷，老師的指導有重要影響。教師則重培養的方面較強，而我當年老師自己不會，不提不培養的自己也比較差。因此我對現在學生策略運用能力的培養意識特別強。
2．策略運用差的方面：
1）資源策略。第一這個中學時接受的教育有關，在我們體會到網絡的優勢之前，上網就被貼上了網癮，游戲，危險，浪費時間等lables。后來導致了網絡利用率不高等問題，再導致了尋找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在網上是時間確實用于英語學習和提高的時間有限，上網習慣不好。看新聞，開qq之后眼睛累了需要休息，總把學習放于娛樂之后。難以經受網絡五彩的誘惑。第三，自己沒有擺脫教材本位觀，花大量時間在傳統教材上，習慣于跟著老師學習，自學也是在老師的安排下，所以即使有一定的資源也沒能很好的利用，沒有用上合理的方法為提高語言綜合運用能力服務。
由自己慘痛經驗可知，發展學生良好的資源策略，先要讓學生有正確的網絡使用習慣，有技術，有信息來源同時要合理分配于英語學習。自己慘痛的教訓也可以和學生分享，以他們的英語老師為鑒，同時要和學生一起進步。
2）調控策略即元認知策略運用比較差，為此我專門寫過元認知策略培養的文章。自己很汗顏，對元認知策略我非常熟悉，但卻不愿意運用，就其根本原因還是和性格有關。2年前學習了課程英語學習策略之后，我進行了深刻的反省，2年來有一定的進步。切實實行了制定計劃和監督計劃實施策略，但還需要繼續進步。
3）交際合作策略運用比較少。一方面這和個人感受有關，我大部分學習得進步是通過個人學習獲得的，在合作和交流中少有特別有效的提高。當然，我不會因此影響對學生這方面的培養。另一方面，也是性格問題。在合作交流中，話題一般比較輕松，而潛意識中覺得學習是嚴肅的事件。再者和中國人的國民性格有關，大家都不喜歡太高調，太張揚的做事。
3.策略運用較好的：
1）學習策略意識特別強，對學生學習策略意識和能力的培養特別重視。這來自于自己的慘痛經歷和我的英語學習策略課程老師，他是如此有個人魅力和對策略的重視讓我一生記憶深刻。
2）認知策略。我想這和大部分中國英語學習者一樣。
3）有一定的根據情況的學習策略的選擇能力。
通過對自己學習策略的反思，我認識到不能將自己的經歷凌駕于學生之上，自己的強項希望學生能習得，同時要充分尊重學生的個性和喜好，切實落實課標所要求的策略。同時希望自己能在教學中和學生一起成長。
點評（魯子問）：
非常感謝您大膽、真誠地向我們反思您自己的學習策略！說實在的，現在很多老師不大愿意解剖自己，更不大愿意被當眾解剖，而我們知道，反思才能促進我們的進步，尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思，能使我們自己形成更快的進步。
作為教師，我們首先面臨的一個艱巨任務是：理解我們的學生，尤其是要理解他們的英語學習，也就是說，首先我們得弄清楚：我們的學生到底是怎樣學英語的。只有弄清楚這一要害，我們才知道如何有針對性地開展教學。由于以前我們不大考慮學，更多考慮的是如何教，這到底很多老師不大清楚我們的學生到底是如何學英語的。而這已經導致我們的英語教學出現重教不重學的問題，導致我們的英語教學成效偏低。
如何了解我們的學生是如何學英語的呢？當然我們可以調查分析，但是我們還有一種更加重要的方法：反思。我們應該反思我們自己的讀中學時是如何學英語的，后面是如何改變學習方法的，現在是如何維持和提高自己的英語水平的。這對于我們理解英語學習是非常必要的，尤其是我們把握中學生學習英語的策略的有效性，非常重要，因為我們對我們自己學習英語的親身經歷的反思、對我們的同事學習英語的親身經歷的觀察反思，是我們可以發現，哪些策略對什么類型的學生有效，哪些策略對什么類型的學生無效。這是我們的學生還無法把握的，而我們作為曾經的中學英語學習者、長期的英語學習者、長期的英語學習觀察者，我們有著比學生更為有價值的策略經歷。
我們老師要善于反思自己的英語學習、觀察反思同事們的英語學習、觀察反思我們的學生的英語學習、閱讀反思關于英語學習成效與學習策略的文章與案例，形成明確的學習策略意識和學習策略教學能力，培養我們的學生運用學習策略提升英語學習成效的能力。
您的反思很有價值，尤其是以下兩個方面：
1、您反思說：“我當年老師自己不會，不提不培養的自己也比較差。”根據我的理解，您的意思是：“對于那些我的中學老師他自己也不會、也不提及、也不培養的學習策略，我自己這方面也就比較差。”顯然，現在您的學生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師，都像您一樣，具有明確的、全面的學習策略意識好，全面、明確地培養學生的學習策略。
2、您在反思資源策略時，反思到：自己沒有利用資源的自主性。通過對您這份作業的分析，也可以看出，您沒有充分利用資源來進一步學習如何進行反思。其實，我們每個人都存在學習策略的不足，這很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開面子批評人），由于性格原因，這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識到自己策略的不足，然后我們在進行策略教學時，可以有針對性地利用外在的資源，對學生這些策略進行培養。
總之，反思是我們進步的起點。我們教師不僅要反思自己作為英語學習者的英語學習策略，還要反思自己作為教師對學生進行學習策略教學、乃至整個英語教學的策略。在反思中我們會找到進步的路徑。
因此，讓我們一起反思吧！包括對正在進行的研修中我們的學習行為的反思。
學習策略教學要求教師具有明確的學習策略意識。
作業提交者：渝萬州英語一班黃勤誠（提交時間：2010-8-422:37:29）。
作業內容：
英語學習策略學習活動設計。
teachingsteps。
step1（5分鐘）。
提出今天這節課的任務。我們學習英語有多年了。英語是我們天天學習的課程。怎樣學好它？我們各抒己見，發表自己的觀點。學好英語的方法，辦法，即學習英語的策略。strategy是什么意思？要求學生查英語雙解字典，全體學生查，爭先恐后告知老師它的英語解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
老師講解：在英語學習的過程中要樹立自信。事實上,中國的高中畢業生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達自己了。有這樣兩個數據,可以令同學們增強信心：英國的bbc曾經公布說一個英國農民一輩子常用詞匯不到1,000個,但是他日常生活中所要表達的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的。而我們普通的中國學生在高中畢業的時候詞匯量就已經達到1,800個左右了,所以說只要對自己充滿自信,用英語表達自己的意思根本不成問題。事實往往就是如此：“你開口,就成功”。甚至努力，你的英語比老美老英還棒。請用好學習英語的策略。
step2（5分鐘）。
留時間，學生分組討論，給學生思考，列舉學習英語的一些辦法。教師巡回輔導，指導啟發。
教師講解，指出，李陽瘋狂英語，就是一種學習英語的方法，學習英語的策略，好處在哪些？用什么方法記單詞快？學生答，構詞法，好處？前綴，后綴等等，要求學生舉例。
學生異口同聲，爭先恐后，發言。
step4（10分鐘）。
教師引導，童話《龜兔賽跑》，誰贏了？烏龜用的是策略，學生感興趣；《司馬光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。學生很感興趣。這都是不錯的策略。
要求學生講述故事。
學生繼續分組討論，找出學習英語的有效策略。適合自己的就是有效策略，師生問答。
讓學生列舉各種學習英語的方法，策略。聽說讀寫的策略，好辦法。
老師指出，在平時的英語學習中，也可用如下策略。制定長遠目標，明確每節課的學習任務，爭取課內外各種機會多練習英語。課前預習。專心上課，有心識記，勤記筆記。及時、經常、科學地復習。
step6（5分鐘）。
老師總結，有效利用英語學習策略，可以幫助我們學好英語，多快好省。運用優秀的策略等于成功的一半。
作業：myenglish-learningstrategy。
點評（魯子問）：
感謝您的設計！這是一個非常典型的獨立型策略訓練活動，也就是顯性的策略訓練活動，您專門用一個課時幫助學生討論學習策略、建構學習策略意識，值得我們每學年至少進行一次，對于學習困難較多的學生，也可以每學期、甚至每月進行一次。
不過，您這節課的策略培養內容不是特別明確。
若您這節課的策略目標是建構策略意識，建構調控策略能力，那么您應該引導學生討論：哪些策略對你是有效的。因為不是所有策略對所有學生都有效，更不可能是同樣的效果。學習策略總是與學習風格密切相關的。比如對于弱內向型學習風格的`學生，李陽的瘋狂英語可能有一些成效，而對于強內向型學習風格的學生，李陽的方法很可能是毫無效果的，同時強外向型學習風格的學生，李陽的方法只能使其更瘋狂，而英語運用能力則仍然無法提高。
若您這節課的策略目標是討論詞匯學習策略，您又加入了很多非詞匯學習策略的活動。
一般而言，這兩個活動都不需要一個專門的課時進行。當然，對于特別有困難的學生，也是可以專門進行的。
所以，我想說：學習策略的教學要求我們老師自身具有特別清晰的學習策略意識，我們自己得先把學習策略整明白，然后再來進行學習策略教學。
學習策略有不同的分類方法，國家《高中英語課程標準》（實驗）中將學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略4類、18項。
認知策略：學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。
1．借助聯想建立相關知識之間的聯系；
2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；
3．善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用；
4．在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納；
5．在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；
6．在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。
調控策略：學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。
1．根據需要制訂英語學習計劃；
2．主動拓寬英語學習的渠道；
3．善于創造和把握學習英語的機會；
4．學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；
5．與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；
6．評價自己學習的效果，總結有效的學習方法。
交際策略：學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。
1．在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通；
2．善于借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果；
3．通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙；
4．善于利用各種機會用英語進行真實交際；
5．監控交際中語言運用的得體性。
資源策略：學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
通過圖書館、計算機網絡、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識。
我們在進行學習策略教學時，應該每次進行1-2項策略的訓練，這樣才能保證訓練的成效。當然策略的綜合鞏固可以是多項策略同時訓練，這里討論的是策略教學。
至于策略訓練的方法，可以像您這樣采取獨立的顯性的專門的策略訓練課，也可以采取嵌入的隱性的在教學過程中同步進行的策略訓練活動。至于采取哪種方法，要根據您的學生的情況來定。
因此，我們特此建議各位老師了解學習策略、解讀課標以及我們的研修課程文本中的學習策略專題內容，然后引導學生建構有效的學習策略，促進英語學習成效的提升。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇十九
1、經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找出符合要求的所有答案。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。
小棒、答題紙、撲克牌、課件。
一．情境導入。
談話：請同學們回憶一下，我們已經學過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖，列表）。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續來學習解決問題的策略。
談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。
剛才同學們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）。這也是一種解決問題的策略，在解決數學問題時，我們經常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景創設，呈現問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題。
師：從條件中你獲得了哪些數學信息？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較。
2、嘗試操作，尋找方法。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔啊？請把你認為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫。
（學生填寫）。
3、小組比較，優化策略。
師：哪位同學愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰的整理？理由是什么？（板書：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優點？（板書：不重復、不遺漏）。
生調整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？
4、觀察結果，發現規律。
師：觀察表格，比較這些長方形的長、寬和面積，你還發現了什么？（小組討論）。
引導學生回答：在（）情況下，長和寬（），面積越大。（課件）。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題，我們從中還能獲得其他的規律呢。
三．檢測完善。
1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。
交流：下面哪些時刻也會發出鈴聲？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據條件中每隔40分鐘發出鈴聲的規律，繼續一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發出鈴聲的。
2、完成“練一練”第2題。
讓學生閱讀習題，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰嗎？
3、練習十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎？（生獨立完成）。
交流時，提醒學生一句口訣可以寫出兩道乘法算式，所以一共可以寫出9道。
4、練習十七第2題。
生讀題，理解題意。
生獨立完成表格，匯報。
5、練習十七第3題。
生讀題，理解題意。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復雜問題，我們應該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。
生獨立完成，再匯報。
6、練習十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請在練習紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）。
交流，你是怎樣列舉的？
共同校對。按照順序列舉，一共有多少種不同的環數？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環數。）。
四．全課總結。
師：這節課你學到了什么？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業。
完成《補充習題》。
文檔為doc格式。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇二十
1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發展開思考，分析并解決相關問題。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發展分析、歸納和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
用從條件想起的策略解決問題。
策略的體驗和理解。
分了五個環節。
第一部分是導入，先出示一個條件，讓學生初步體驗只有一個條件無法求出問題，接著提供兩個條件，讓學生選擇一個能解決問題的條件，讓學生進一步體會只有兩個相關聯的條件才能解決問題。
第二部分是教學例題，感悟策略。出示例題后重點讓學生理解“以后每天都比前一天多摘5個”，用自己的話來說說，從兩個角度提煉出了數量關系，然后說解題思路，主要講清楚根據哪兩個條件求出什么，再根據哪兩個條件什么。完成填表和列式后溝通了兩者的關系，最后總結得出解決問題時我們緊緊抓住條件在思考。揭示課題。
第三環節是變式溝通，形成策略。通過兩個變式的教學，讓學生加深對策略的感知。接著安排了皮球那道題目，學生對條件的理解是比較困難的，所以我安排了一個動畫，幫助學生理解。四個題目結束后，安排了回顧反思，這一環節是新教材比較強調的，讓學生在回顧反思中提煉出解決問題的.經驗。
第四環節是練習鞏固，運用策略。選取了想想做做第一題的第一小題，讓學生根據條件提出不同的問題，再解答，最后在分析中提煉出解決問題的第三個小竅門。緊接著請學生獨立完成想想做做第4題，第5題。第5題的設計主要考慮到一是學生對游戲比較感興趣，二是國際象棋是我們學校的特色，三是培養學生估算的能力，四是增加學生的課外知識。
第五環節是課堂總結，交流收獲。回顧學習了什么內容，以及解決問題時是怎樣一步步分析的。
教學設計策略教學設計策略與實施策略（專業21篇）篇二十一
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這是我參加這次教學藝術展示周后的思考。
一石激起千層浪——一節公開課后的思考。
1.通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語。
2.了解駢文的文體特點，領悟其音樂美。
3.體會作者復雜的感情，理解作者情感。
最后歸納：
聲韻和諧：運用對偶句，韻律優美。