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淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇一
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教學。
閱讀是寫作的基礎。閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用學到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文的完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。在素質教育的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，有目的地加以指導。
小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美、大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可從以下幾方面入手：
1、從優美的詞、句入手。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。又如教學《林海》一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安令的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅。”“鳥兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀。”“整個城市一下子沉默了。……”“……一些碎紙與塑料袋也在狂風中肆無忌憚地狂舞。風更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……”在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。
2、從省略號處入手。
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發點。課文雖然省略了故事情節描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。
3、從典型的段落入手。
如教學《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確。”“讓人一目了然。”……于是我趁熱打鐵：現在我想請你也來試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗啊！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景區或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“觀音山最大的特點是山水交融，風光秀麗。……”“東城文化廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處。……”“我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。
4、從故事的結局入手。
依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《跳水》一課結尾含義深刻，可讓學生根據跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船長等之間會進行怎樣的對話，再以《孩子被救后》為題進行續寫。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。
5、從讀后的感慨入手。
閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。《小音樂家揚科》課終老師。
總結。
談話：小揚科雖然有著誠實、善良的美好品質；而且愛好音樂，但在資本主義制度下，他卻無法改變自己的命運而悲慘地死去了。你們和小揚科同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請以“我的童年真幸福”為題寫篇短文，在班隊主題會上交流，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發。可見，教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。比如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》等都是供孩子們練筆寫讀后感的好文章。
二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。
讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生上文選課時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生多讀課外書報雜志，并作好摘錄或寫體會、讀后感；要求學生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵，作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
通過兩年的嘗試、摸索，以讀悟寫，讀寫結合產生了一定的效果，主要表現在：
1、激發了學習興趣。五年級末，我對任教的46名學生進行問卷調查，在學校課程表中開設的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語文課列為第一興趣的占35％，兩項相加91％，讀寫結合已經成為學生最重要的興趣發源地。
2、提高了閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標。五年級末的一節自習課上，我對閱讀能力進行了測試：出示范文《森林音樂會》（2500字左右），要求：默讀1分鐘后，寫出童話故事的大意，越接近原文越好，在不改變原意、原文的基礎上，加上自己的佳詞妙句更棒。結果，46名學生，有6名學生在符合要求的情況下，一氣呵成寫了600字左右，有18寫出了故事大意，字數在400～550，有一點自己的好詞好句，18人寫出了故事大意，字數350—400，4人在閱讀能力方面還欠缺，沒有完成要求，沒有故事結尾。
4、陶冶了思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學生一旦選中自己愛讀的書，就如饑似渴、愛不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規律，又能改造主觀世界。
5、開發了智力資源。知識貧乏是智力發展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發展。這既能使優生超常發展，又促使后進生及早轉化。通過以讀悟寫，讀寫結合的訓練，培養了學生的想象能力，激活了學生的思維。我堅信讀寫結合嘗試下去一定會促使語文教學質量的提高。
讀寫結合教學設計。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇二
曾幾何時，校園里書聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語文教師孜孜以求的一種教學境界。“沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發聵。回首我們的語文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問代替學生讀書，課改之后又出現用頻繁的課件演示、資料交流、不適當的合作學習代替學生讀書。加之多媒體時代，學生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學生尤其是初中生更不愿意讀課文的現象日趨嚴重，值得警惕。
如何破解難題，重溫新課標：“讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶。”深受啟發。尋找一種簡單而原生態的方法：“大聲地把課文念出來”，使語文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過朗讀感染學生，激發學生學習語文的興趣，提升語文的教學效益，我做了一些嘗試。
1．創設情境，突破朗讀的瓶頸。
有一種情況：在教師充滿感情的范讀或學生朗讀時，下面總會傳來不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉愁》教學時，課前醞釀好感情，很有信心的走進了課堂，當我充滿感情的朗讀聲響起時，意想不到的笑聲出現了。課后我反思了一下學生為什么會笑，不是我朗讀的不好，而是學生不適應，是學生根本沒有進入你所設定的氛圍，那該怎么辦？只有創設好了該有的情境，才能讓學生適應，才能讓學生受到感染，才能引起學生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。
1．1先看后讀。在進行《斑羚飛渡》時，讓學生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎上進行理性的情感創造，從而體會感情，讀出對斑羚的敬仰。
1．2先聽后讀。教學《聽潮》一文，利用多媒體，讓學生閉上眼睛聆聽海浪聲聲，想象海潮來臨時的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序？從而激發了學生朗讀的興趣。
1．3先想后讀。教授《沁園春雪》時，利用學過的《白雪歌送武判官歸京》內容，讓學生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發無產階級革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”千古傳誦，是怎樣以春花來喻冬雪，寫出邊疆奇寒的？使學生讀出兩者的不同來。
2．加強指導，掌握朗讀的技巧。
古人云“出其書，乃復有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見本義者。”可見朗讀并不是簡單的抱著書讀，只有學生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時教師有效的指導也就更為重要了。
2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚，音色的處理等等。我在教學前，都先準確把握文章的思想內容，認真地練習朗讀；在教學時，或自己范讀；或請朗讀好的范讀；學或利用多媒給學生聽（看）名家的范讀。那會有更好的效果。
實踐證明，學生經過一定的`模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。
2．2感情導讀。初中生已經有了一定的朗讀基礎，因此側重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學鄭振鐸的《海燕》時，指導學生調動感情因素去朗讀文章。如：讀出對故鄉小燕子的喜愛之情，對海上小燕子的關切之情，直抒胸臆時的思鄉之情，再加上朗讀技巧的應用，學生很快在朗讀中領略到文中的優美意境；體會到作者遠離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉愁”。
2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強，正是朗讀、積累語言的最佳時期。張中行先生說過：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過兩三天或三五天，要拿出來，再讀兩三遍。這樣至少重復三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當熟了再放下。這一篇如此，學其它篇還要如此”。張老強調反復地讀。事實證明，只有讀多了，才能把握語言規則以及文章思路表達方式。這樣，才真正實現了語文教學的根本任務的培養、提高正確理解和應用祖國語言文字的能力。
3．創新訓練，凸顯朗讀的效益。
“書讀百遍，其意自現”。說明朗讀需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。學生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。”
3．1朗讀形式的創新。一是大聲讀。利用課前五分鐘、早讀、班務會、班會等時間，讓學生把想讀、愛讀的章節大聲讀出來，效果良好。二是默讀。選取經典文章或者課文重點段落，讓學生反復默讀，寫讀書筆記。三是聽讀。利用團隊活動，讓學生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會等，以提高學生聽品評的綜合能力。
3．2尋找訓練的突破口。教學實踐中，讓學生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學生膽怯，并根據教材進行課內說事、課堂小組討論，復述課文內容，或者進行朗讀、背誦、口頭作文等比賽，甚至讓學生表演課文劇，這些都符合《課標》的要求，是實施素質教育的真正體現。只有學生具備了一定的基本功，才會成為會聽、善聽的人，各學科的學習成績也才會隨之提高。
3．3掌握正確的訓練方法。
閱讀訓練應該采取分階段實施，即初讀、細讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級階段，目的在于激發學生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意。細讀，就是讓學生仔細地閱讀課文，反復地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。
如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學中，讓學生反復的集體或個別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學修養就自然會得到提高。
3．4適時點撥，汲取朗讀的精髓。
通過指導、訓練，學生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情。“書讀百遍，其義自見”；理解是朗讀的基礎，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并不少見。如聽一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡后，教師就要求學生讀出感情，還說：“作者通過四次背影的描寫，傳達了父子之間深沉的愛，讓我們讀出這種愛。”究竟愛是如何體現出來的？課后我問學生，學生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎，而朗讀又可促進對文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機結合。
但如何做到真正的理解呢？
第二：教師的講解。講解是為了讓學生對文本有更深入的了解。講解不夠，詩文的意境沒法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學生理解文本，還能讓學生對語文產生興趣。在詩歌的教學中，注重從內容、形式等方面進行講解，在教學《鄉愁》時，要讓學生理解作者對親人的思念，對祖國統一的強烈愿望，光讀是體會不出來的，需要把詩歌創作的背景向學生詳細的講解清楚，讓學生明白一首小小的詩背后卻包含著這么多東西，這時候再讓他朗讀時，意境、情感就完全不同了。
“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，讓我們每一個語文教師重視起朗讀教學，指導好學生朗讀，讓朗朗的讀書聲深深扎根于我們的語文課堂，讓每一個學生熱愛我們的語文課堂。
參考文獻：
[2]《談談朗讀的重要意義及其指導方法》胡思東。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇三
目前世界上對教學設計的研究已趨向深入，有的國家還成立了教學設計公司，而我國對教學設計的研究則剛剛起步。長期以來語文教學不盡人意，這與教學設計不良不無一定的關系。任何一個語文教師只要他精心教學設計，其教學效果必在良好。所以說要改變目前“語文不景氣”現象，語文教師一定要優化教學設計。
一、教學設計要和諧。
教學的和諧指教學的節奏和諧。教師在講授時必須要給學生感知教材留下思考、聯想的余地，讓學生有消化、吸收的時間。再動聽優美的講授必須有品味的空隙。聽課不是簡單地“接受”，需要有個“悟”的過程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始和深化。如果只像“雷鳴電閃”一掠而過，其結果必定是“云里霧里”。當然也不能太慢，太慢則不僅浪費時間影響教學進度，且使學生容易倦怠，分散注意力。例如：《友邦驚詫論》，學生看一遍普遍不懂。學生第一次接觸駁論，而且既駁論點又駁論據。詞篇布局也很巧妙，語言又較深。這些對初中學生來說，學習有一定的難度，教師必須根據學生感知水平放慢節奏，弄清概念，駁論文的類型等，然而再落實教學要求計劃。又如古文，老師講授的內容相對多：有的還要記錄下來，一定要放慢。但是當講解一部分內容完畢后可要求當場快速背默，盡量做到當場鞏固，此時的節奏要快。根據心理學研究證明，人的遺忘速度呈一條曲線，距學習完畢時間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競爭機制，比賽誰背默得快好。只要節奏掌握得好，古文當場可以做到背出的，這樣幫助學生減少背默的苦惱情緒，又減輕了作業量。所以說教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問題，難懂的知識可以重復，速度放慢。慢是為了保證質量。課堂節奏的和諧也是美的表現。
二、教學設計要有趣味。
在信息傳遞快速，知識爆炸的今天，社會節奏加快，科學進步，真讓人目不暇接。而語文教材中，又“古董”味較濃，學生們遠離那些時代和作者，因此對學生的吸引力不大。鑒于這些情況，語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學告訴我們：只有教師自己有廣闊求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發學生求知欲，啟發學生的心智活動，促進學生深入鉆研問題。”例如：《賣火柴的小女孩》這是一篇安徒生童話名著。許多同學告訴我早就熟悉這個故事，小時爸媽講給他們聽，長大自己看，后來還看過小品。面對此種情況；我一改常規教法，設計從上課的形式出“趣”。采用了課本表演來理解深化教材內容，完成教學計劃。由于男生觀察粗線條不仔細，描寫能力差，因此我設計的題目為《賣火柴的小男孩》，集體創作，各組由一男同學表演，允許合理想象，適當增添情節突出中心。然后大組評議：誰演得好，哪些地方演得好。為什么……結果這堂課生動極了。受到了同學們的熱烈歡迎。培養了觀察能力，描寫的手法得到落實。個別同學還加上了社會環境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長皮大衣，牽著小狗，還喂狗吃香腸。以襯托賣火柴孩子的饑餓寒冷，可憐，揭露社會的黑暗。
從教材內容上找出“趣”在教《從百草園到三味書屋》時，先讓學生說說自己小時候喜歡那些動植物，同學們說了許多：看螞蟻搬家、馱米粒養金鈴子、斗蟋蟀、種太陽花、養含羞草、栽葡萄……再讓學生談談七彩的校園生活，大家又說了許多：運動會上各班四百米接力賽緊張激烈、扣人心弦，元旦國慶聯歡會節日的豐富多彩，離隊入團時的感慨喜悅，測驗考試后成敗的喜悅與煩惱……然后導入新課，看看魯迅小時候是怎樣的呢？百花園怎樣？三味書屋怎樣？教師認真鉆研教材開動腦筋，就能找出文章的亮點，課就有趣多了，縮小了時空，理解課文就不難了。
從教材的題目上引出“趣”。《多收了三五斗》，故設懸念：上課前先問一個題目，農民豐收了怎么樣？同學們說：農民有吃有穿不愁了。接著老師說：“不是的。”同學們都覺得奇怪，懷疑老師是否講錯，接著在黑板上寫上題目“多收了三五斗”，不信請大家看這篇課文。看時請學生從課文里講出本文的時代背景，為什么豐收了農民也不幸福？又如《普通勞動者》，問：普通勞動者一般指那類人？答：工人、農民、店員等。我又說部長將軍也是普通勞動者。學生覺得好奇，就這樣拉開了教學的序幕，學生帶著好奇疑問看書，效果極佳。興趣可以產生強大的內驅熱情，從而增進學習效率。
三、教學設計要熱烈。
教學設計熱烈是指活躍的教學氣氛。教師聲情并茂地講授、答疑，學生歡快愉悅地傾聽。討論熱烈，情緒激昂，人人參與動腦動口。例：《中國石拱橋》的分段。有同學說一、二、三自然節為第一部分，一部分人反對，說一、二為第一部分。文章最后又有分歧。有人說最后一節是一部分，有人反對，認為最后兩個自然節為一部分。通過爭論分析答案是清楚的。又如《我的叔叔于勒》，有同學問“于勒是好人還是壞人？”通過看書討論，學生自己把問題解決了。作文評講也可用此方法。教師要設計有一定深度的問題，讓學生思考爭論，加強學生理解寫作上一些抽象性理論性的知識。
課堂教學中只有做到熱烈、活躍，才能使學生大腦興奮，心情愉快、思維敏捷，興趣盎然。當然在熱烈的課堂氛圍中要引導學生深思熟慮，分析概括，提高思維的質量。不然就是熱熱鬧鬧一場空。心理學言：中學生課堂聽課的有意注意力每隔5―7分鐘就會有所松弛。這就要求教師巧設45分鐘，做到動靜結合，張弛相兼，從而始終維持學生的有意注意，高昂的學習熱情，構成課堂教學的優美樂奏。
總之，教學設計要有藝術性、趣味性、知識性、科學性，這樣對語文教師提出了更高的要求，他們必須是思想高尚知識廣博，思維活潑，感覺敏銳，情感豐富，品味高雅的人。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇四
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：
一、設計提問，激發學生的主體思維。
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
二、授之以法，把學習的主動權交給學生。
傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的`能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
1.指導學生認真預習。
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。
2.鼓勵學生踴躍參與。
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。
（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。
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淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇五
一、課題研究的目的、意義。
21世紀的多元文化和信息時代對每個社會成員都提出了全新挑戰，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，要求每個社會成員應當具有自主搜集處理信息、認識世界、發展思維獲得審美體驗的能力。《語文課程標準》中明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”而從當前農村初中學生語文現狀看，形勢不容樂觀，主要表現在:閱讀中缺少碰撞先人富有哲理的思維火花，缺少捕捉描述人性的閃光點；讀物較少，閱讀面狹窄，電視、電影、網絡等活動方式讓課外閱讀的時間變得越來越少，學生的獨立思考性能減退，學生的依賴性能在潛滋暗長；學生的閱讀能力正在退化，獨立閱讀功能正在逐漸萎縮，學生品德也弱化，人文精神失落，危及民族基礎素質。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課堂上采用恰當的教學方法是提升學生語文素養的一個重要途徑。
因此我認為做好一名語文老師，抓好語文中的閱讀訓練，探究語文閱讀教學方法勢在必行。不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，擴大視野，拓展學生的思維能力，提高學生的寫作能力，為學好其他學科打下堅實基礎，還可以讓學生在學習語文的同時，通過閱讀優秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養正確的人生觀、世界觀。而現實中，由于受陳舊教育思想觀念束縛，語文教學走進重語文知識教育，輕閱讀能力培養的誤區，學生的積極性，主動性和思維的個性得不到充分的發揮和張揚。因此，就現實中存在的問題，有必要對如何優化語文閱讀教學方法，培養學生主動閱讀的興趣，提高課堂教學的實效性進行研究。
基于上述原因，我們小組提出了《優化初中語文閱讀教學方法的實踐研究》之課題，力圖從一個全新的視角探討初中語文閱讀教學的途徑和方法，改革傳統的以教師為中心的教學模式，大力推行“五環閱讀”教學模式，即賞讀入境——悟讀品味——研讀展示——精讀積累——美讀運用五個環節，將研究的重點集中到學習的主體——學生身上，探討如何利用“五環閱讀”教學模式指導教學實踐，更好的促進學生智力與非智力因素主動、和諧、全面發展，從而提高初中語文教學質量。
二、本課題研究的主要內容及重點、難點。
《語文課程標準》在學習總目標中提出的：“培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。
本課題小組針對我校師生的實際情況，緊扣語文新課標關于閱讀的要求，把如何激發學生的閱讀興趣，挖掘學生的閱讀潛力，把學生變得愛閱讀、樂閱讀、會閱讀。并加強對學生的讀法指導,引導他們在閱讀時發現問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀能力。以課堂教學為契機，提高學生探究性閱讀的興趣為研究的主要內容。本課題的研究的重點是放在大目標上：一是培養學生的閱讀能力；二是培養學生的寫作能力。目標明確了就能有的放矢，提高效率。
課堂是教育的主戰場，本課題要求教師應充分利用這一戰場，積極探索全新的教學方法，努力提高學生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。這也是本課題應極力解決的難點。
三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破。
長期以來，中學語文閱讀教學單調、落后，沒能使學生掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。學生閱讀能力低，思維受制約。語文閱讀教學只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學生被動地接受，導致學生閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種現象又導致學生閱讀品位低、閱讀能力低，沒有形成良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，制約了學生思維與能力的發展。也使得語文教學喪失了活力與魅力。要改變這一現狀，教師就要指導學生學會閱讀。注重培養學生學習語文的興趣，教學生學會由淺入深的閱讀，學會根據文章特征和文體特征閱讀，學會抓住中心閱讀，并且設置恰當的情境促使學生主動學習，以不斷提高學生的閱讀水平與整體素養。
通過本課題研究，在教學實踐中檢驗可行的經驗應用到語文教學行為中，實現閱讀教學資源共享，共同提高。借以提高語文課堂教學效率，打造高效的語文課堂從而達到提高教學質量的目的。預期這次課題研究是有很積極的推動作用的。
四、完成本課題的條件分析，包括人員結構、資料準備和科研手段等。
前期準備：
（1）.學習上級及學校關于課題研究的有關文件的精神，了解有關的要求與規定。
（2）.組織教研組全體成員研討、并以教師個人為單位進行校本研究，確立研究課題。
（3）.挑選課題組的核心成員，具有一定教育經驗、科研能力，分工負責，落實各自的工作內容與職責。
（4）.調查國內外語文教師有關閱讀教學的情況與做法，分析我校師生實際狀況。
（5）.制定課題實施方案。
可行性分析：
課題力求形成豐富的具有較強科學性、實用性的研究成果。力求整理、總結出教師優化語文閱讀教法的有效途徑；力求總結出指導學生閱讀解題技巧的方法。研究成果包括研究方案、調查報告、論文、課程實施方案、多媒體課件、教案、上課實錄、等等。
本課題的核心成員由科研主任，教導主任、語文學科教研組長和語文組全體成員組成。他們都有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。這些老師作為本課題組的核心成員能發揮較好的骨干帶頭作用。圍繞本課題我們還做了許多的文獻收集工作，查閱并從網上下載了相關資料，進行學習研究，統一思想，制定方案。
五、研究方法研究步驟。
研究方法：
1、調查法：摸清教師個體原有教學能力基礎，制定有針對性的引導計劃和實施方案。
2、行動研究法：引領、指導、組織教師圍繞教學研討課、教學研討專題，教后反思開展活動，幫助教師轉變觀念，提升教師對文本的解讀及把握能力。
3、個案分析法：建立一些師、生成長檔案，抓住典型進行研究分析，總結相關經驗。
課題研究步驟。
課題整體實驗為三年，從2016年3月到2019年5月.實驗分為三個階段。第一階段：準備階段。2016.3——2016.8主要工作是：1)、開通博文，建立網絡教研，學習的平臺。2）、選題、課題申報和設計課題。3)、論證撰寫開題報告，制定實驗計劃。
4）、對實驗教師進行培訓，組織實驗教師學習有關理論，收集資料，做好有關課題研究的調查，為實驗做好準備。
第二階段：實施階段：2016.08——2018.081).分步驟，分工落實研究目標，經常性開展研究活動。
2).運用理論為先導的策略，指導課題深入研究，保證課題的發展；
第三階段：總結階段：2018.08——2018.12提煉、升華研究結論。撰寫課題研究相關的論文。
課題組召開實驗研討會，綜合各個時期的實驗成果，對成果進行分析、比較，得出科學客觀的實驗結論，撰寫課題結題報告送交學校及上級部門進行評估驗收。
完成課題的保障條件：
1、領導支持，教師配合。以教科研為先導，向教研要質量，領導以身作則，積極投身教科研工作，建成多媒體教室并所有教室安裝多媒體互動式電子白板。
2、教學科研，資源共享。
合理運用現有的科研、教研、培訓、電子資源，搜集課題研究的相關資料，共享、梳理、整合課題資料，不斷完善理論學習的深度和廣度，結合我校的特點，不斷深化教學實踐和課題研究，尋找出構建高效課堂最有效的方法和途徑。
3、社會各界的大力支持。
成功的課題研究需要來自社會各界的大力支持。無論在課題的研究過程，還是在相關的調查過程，來自教育專家的指導和家長的支持是課題研究的積極助力。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇六
[內容]。
（云南孫群）。
九年義務教育（－上網第一站35d1教育網）初中語文教學大綱規定初中階段“閱讀能力”的要求是：“讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力。初步掌握精讀、略讀的方法，培養默讀習慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷。初步具有欣賞文學作品的能力……能熟練使用常用字典、詞典。養成讀書看報的習慣。”從“教學控制論”的角度看，上述要求是初中階段閱讀教學的總要求，即總目標。要達成這一總目標，自然要有一個復雜的實施過程。這一實施過程就是完成現代文閱讀任務的教學過程。要使這一教學過程得到科學的、有機的全面控制，并形成一個完整的運行機制，以保證總目標的達成，就需要對總目標加以逐層分解，使之細目化、行為化。
大綱對“閱讀能力”要求的這6句話，歸納起來是從“會讀”和“讀會”兩個方面提出要求的。“會讀”主要指掌握閱讀的基本方法。即“初步掌握精讀、略讀的方法，培養默讀習慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”和“能熟練使用常用字典、詞典。養成讀書看報的習慣”。“讀會”則主要指對閱讀材料的理解能力。即“讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力”以及“初步具有欣賞文學作品的能力”。“會讀”和“讀會”是辯證的統一，只有“會讀”才能“讀會”，“讀會”了，“會讀”的能力就得到了相應的提高。下面我們把“九義”大綱所規定的“閱讀能力”這一總目標，按布盧姆認知領域的四個層面，本著“分層優化”的原則予以分解，并分述于后。
一、認讀感知能力。
整體的認讀感知能力是現代文閱讀能力的'最基本的能力，它包括如下能力要求：
1.能整體感知課文的大概內容。懂得文章寫了什么，為什么要這樣寫。
2.能借助工具書理解詞語在語句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析等。
3.能懂得作者是怎樣寫的，即文章要表達什么中心，層次結構怎樣安排。
4.能感受課文的語言所表達的思想感情。即愛什么、恨什么，歌頌什么，反對什么等。
5.能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，并根據各種文體的特點進行閱讀。
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[1][2][3][4]。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇七
姓名：唐立武。
電話：朗讀教學。
***。
摘要：朗讀是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題，古人早有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。但是，隨著現代教育的不斷發展，各種新式的教學方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學生冷落與淡化，現實的初中語文教學中朗讀已不盡如人意。學生通過朗讀可以追本溯源，披文入情，感受文章豐富的內在含義；學生可以在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。“有感情地朗讀”是初中語文教學中朗讀需要達成的重要教學目標，也是學生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗的重要手段。本文就初中語文朗讀教學的現狀以及如何優化初中語文朗讀教學談談自己的一些看法。
初中語文教材中大多是包含作者強烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語文教學中為了要讓學生充分理解作品的內涵，體會作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達出來，就需要教師在教學中充分利用朗讀這種表達方式來激起學生感情上的共鳴。朗讀這種表達方式最能在朗讀過程中觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美，然而初中語文教學朗讀的現狀卻讓人堪憂。
在新課改的影響下，目前初中語文課堂中的朗讀雖多,但是效果卻不盡人意，大部分的朗讀多流于形式，不求實效。更多是為了渲染一種教學氛圍或者體現某種教學理念，熱熱鬧鬧的背后真的達到了朗讀的真正目的了嗎？這些流于形式的朗讀表現在以下幾個方面：
（一）朗讀的時間不夠充分。
當前，充斥于初中語文課堂的是“講問教學”，真正給學生的讀書時間有多少？一節課45分鐘，老師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往成為了課堂中的一種點綴。譬如一位教師在教授人教版八年級上冊《阿長與山海經》這一課時，在整體感知這一教學環節中布置了自由朗讀課文的任務，要求學生讀通全文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進入了下一教學環節，我們只能說這種朗讀只是教學過程中的一個過渡而已，并沒有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質兼美的文章，這些文章如果沒有經過反復的吟誦理解，又何以知“濟南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？所以說，在每一堂語文課上，教師給予學生充分的時間朗讀課文是十分而且必要的。
（二）朗讀品質低下。
除了朗讀時間不夠充分以外，朗讀品質低下也是朗讀流于形式的一個重要表現。所謂品質指的是物品的質量，那么朗讀品質指的就是朗讀質量的高低。現實初中語文朗讀的質量不容樂觀，盡管有些教師給予了學生充分的時間朗讀，但是由于許多學生缺乏對文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節，這樣往往容易導致學生只動口、不動腦隨心所欲的朗讀。這樣品質低下的朗讀，非但沒能加強學生的朗讀，反而讓學生產生了厭惡朗讀的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，學生由于缺少方法的指導，大多數學生對于朗讀的重音、語調、語氣、語速等并不能很好的掌握，這樣品質低下的朗讀根本達不到朗讀所要達到的目標。
（三）朗讀的目的性不夠明確。
學生在讀的過程對朗讀的目的不夠明確，這也是朗讀中存在的一大問題。每一種讀都有其目的性，譬如初讀課文是為了初步了解文章的內容，細讀課文是為了體會文中優美的字詞語句等等，在讀課文是為了再次品位文章語言體味文章思想感情。而且不同的學生、不同的文體、不同的語段也應該當有不同的朗讀要求，實際教學情況卻是學生在每一次讀之前教師都沒有將朗讀目的明確的告訴學生，往往導致許多學生在讀完之后還不知所云。
（四）朗讀面窄。
朗讀面窄表現在兩個方面，一個是朗讀文本選擇的面窄，還有一個是教師選擇學生朗讀的面窄。初中語文教材中有許多文質兼美的文本，多集中在一些散文、詩歌等，一些枯燥的議論文、說明文被遭冷落，因此也就造成了許多教師只選擇那些優美的散文以及詩歌進行反復的朗讀，忽略了其他一些也值得朗讀的文章，文言文就是這其中的一大類。在文言文教學中，我們看到的往往是教師對文言知識的講解，實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等成為了文言文課堂的重頭戲，對語文成績沒有直接效果的朗讀往往成為了課堂的點綴。在教學任務繁重的氛圍下也不再愿意去培養其他學生的朗讀，這樣的惡性循環只會導致越來越多的朗讀水平差的學生對朗讀失去了興趣。
（一）發揮學生的主體作用。
學生是受教育者,同時也是自我塑造者和自我教育者，在教學活動中，他們是學習的主人，是學習的主體，而有效的朗讀需要充分發揮學生主體作用。要使初中語文朗讀正確發揮學生的主體作用，并且逐步培養學生良好的學習習慣，我們應該從讓學生真正重視朗讀，讓學生明白朗讀目標，培養學生良好的心理素質三方面做起。
1、讓學生真正重視朗讀。
我們說學生是語文教學中的主體，是學習的主人，因此教學中教師應大膽放開手來，培養學生積極主動的投入到朗讀的思考與訓練中去。只有他們對朗讀有了切身的感悟，從朗讀中受到了情感熏陶，獲得思想的啟迪，這種樂趣才真是算的上“讀書”而不是我們傳統意義上的學書或習書。書是用來讀的，從古到今關于讀書的名人名言比比皆是。我們教師要把朗讀的重要性強調到相當的高度，而且最重要的是要讓學生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀，比他們被動的接受老師講授朗讀知識要好得多。
2、讓學生明確朗讀目標。
在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標，朗讀也是如此。俗話說的好：“有目標才會有成功。”教學目標是教學的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，朗讀課堂的朗讀目標也是如此。許多朗讀課堂之所以低效的原因是由于朗讀目標的制定或者陳述不夠科學合理，缺乏明確的針對性、切實的實踐性，由此影響了課堂教學的有效性。教師要通過適當的形式和方法讓學生明確教學目標，并將其轉化為學生的學習目標，增強學生學習的目的性和主動性。
3、培養學生良好的心理素質。
心理素質是人的整體素質的組成部分，主要是指人自身表現出來的穩定的、經常性的、本質的個性心理特征。在現代語文教學中，怎樣培養學生良好的心理素質顯得越來越重要，這也成為當今社會和時代的要求。樂觀自信的學生，在朗讀中表現出來的是聲音洪亮，談吐自然。自卑怯懦的學生，在朗讀中表現出來的則唯唯諾諾，處處逃避。這種截然不同的反應也是取決于性格的不同，學生朗讀能力提高與否，與自信心的有無或強弱有密切關系。因而培養初中生樂觀自信的性格對學生朗讀能力的提高大有益處。
（二）強化朗讀學習動機。
在語文學習動機方面，“近期目標是推動初中生學習的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標真正聯系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務，而不是完成任務的意義。”初中生濃厚強烈的學習興趣是促使朗讀取得成功重要保障，同時也是提高學生朗讀能力的重要動力。初中階段是學生自主學習能力發展的重要時期，針對初中語文朗讀學習方面學習動機不穩定，學習興趣低，自我約束力差的特點，需要教師予以規范指導與監管，不斷的鞏固與強化，培養學生“要讀”的心理品質。教師可通過讓學生明確朗讀的意義，增強教師的情感期待，樹立學生的朗讀目標等方式激發學生的朗讀學習動機，此外還可以抓住初中生好強、好競爭、愛表現自己的特點，在課上課外多組織各種比賽，讓他們在朗讀中充分發揮自己朗讀的潛力，讓學生在正確理解運用祖國語言的同時提高自身語文素養。
（三）培育學生豐富飽滿的情感。
在語文情感表現方面，“初中生的興奮性較高，穩定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動蕩、變化、容易出現沖動行為。”情感是人們接觸客觀事物而激起的喜、怒、哀、樂等一系列的心理表現。在朗讀的過程中，文章中深厚而穩固的情感，往往對學生會產生巨大的鼓舞力量。這就首先要求朗讀者在朗讀過程中將自身的情感與作者的情感協調一致的融合在一起，對作品所要表達的歡喜與悲傷、激昂與憤怒都給予恰如其分的表露，使聽眾受到感染和熏陶。其次，充分運用飽含感情的言詞和體態語去刺激聽眾的聽覺和視覺神經，使之興奮起來，且受到刻骨銘心的感染。這種情感的培育需要創設一定的朗讀情境，一定情境的創設對學生有著直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般認為朗讀要與特定的情境相結合，離開了“特定的情境”就會顯得枯燥無味。這就啟示教師因地制宜、因時制宜、因人制宜的創設符合學生特定、符合作品情調的情境。
（四）、關注課堂細節。
老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”聞名世界的惠普創始人戴維·帕卡德也曾感嘆“小事成就大事，細節成就完美”。朗讀，既是理解課文內容的重要途徑，又是體現學生語文學習能力的一個重要方面。語文課堂中的每個教學環節都是由一個一個的小細節組成的，一堂成功的朗讀課最能體現教學效果的莫過于朗讀過程中那些閃光的細節。凡成大事者必作于細，細節往往反映著教師的教學水準，常常折射著教師的教學思想，所以成功的朗讀必定離不開精彩的細節。所謂朗讀教學細節，指的是在朗讀中的細小環節以及貫穿其中的教學活動，如朗讀過程中教師的范讀、傾聽、評價、生成等。
1、關注范讀。
隨著現代化媒體教學設備的廣泛使用，越來越多的教師在朗讀中選擇錄音作為范讀的材料，孰不知教師范讀也是語文朗讀中不容忽視的一個細節。教師范讀的聲音更親切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師范讀時的眼神、表情、手勢等也讓學生在感官上留下深刻的印象，因此教師示范朗讀是一種十分有效的指導朗讀的方法。教師在范讀的過程中要注意的細節包括音量的大小，節奏的把握，重音的突出，聲音的強弱等等。蘇教版八年級上冊中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時教師要選擇好朗讀位置，應以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個學生都清晰地聽到教師的范讀；其次，這篇文章要表達的是作者對父親的思念之情以及父親對作者的疼愛之情，所以總體上應用抑而柔的語調來朗讀全文；再次，對于重音的把握也應該準確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分傳神地寫出了人物過鐵道時的艱難，因此教師在范讀時要突出這幾個動詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意這是一片感情極其樸實的文章，范讀時不能無病呻吟。隨著新課改的不斷深入以及教師對自身綜合素質能力的要求，使得范讀的重要性和必要性也越來越引起相關教師的重視。許多教師不斷提高自身的朗讀水平，對于重音、節奏、韻律、感情意境等朗讀技巧的把握都熟練于心。在新課改的推進下以及教師自身的重視下我們相信教師范讀還是可望可及的，教師示范朗讀的“魅力”必將成為語文朗讀中不可忽視的一個細節。
2、關注傾聽。
傾聽是一種教師修養，是一門教學藝術，是提高朗讀課堂質量的重要保證。眾所周知朗讀課堂上的熱鬧往往大于寧靜，言說往往多于傾聽。這也就導致許多教師往往容易忽視傾聽學生朗讀，為了完成教學目標，對學生的朗讀草草走過場，更不用說做出合理的評價了。因此提高朗讀課堂有效性，關注傾聽的細節顯得十分重要。老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對學生無盡的關愛與賞識，同樣也折射出王老師對學生朗讀傾聽細節的重視。
3、關注評價。
常聽一些青年教師發出這樣的感慨：“為什么特級教師的課中學生能入情入境，讀得有滋有味，而在我們的課堂，學生的朗讀常常不瘟不火，達不到預設的火候呢？”其中一個很重要的原因就是不少青年教師對學生朗讀評價不夠重視，評價也缺乏及時性，缺乏學生朗讀生成后應對的機智性。目前的語文教學中對朗讀的評價常常存在以下問題：或簡單否定，“你讀的不對！”“讀的不好！”；或評價語言貧乏，話給予表揚，使課堂氣氛沉悶、機械，學生不喜歡朗讀，課堂教學效果大打折扣。教師的教學語言是直面學生的，是直達學生心靈深處的。一個真正把學生裝在心里的老師，他在課堂上就會時時刻刻為學生著想，在教學用語上也會選擇盡可能使用適合學生的語言，以盡可能地貼近學生的實際學習需要。
4、關注生成。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”我們知道課堂是復雜多變的，教師在預設時不可能窮盡也不必窮盡堂的可能的變化。細節蘊涵著動態生成，在教學過程中教師要憑借教育智慧實現教學過程的最優化。所謂生成性朗讀指的是在教學過程中不是完全根據教師的朗讀思路一步一步地進行，而是在充分發揮師生雙方的積極性的基礎上，以學生為主體，根據課堂的實際情況來進行朗讀活動，當出現突發狀況的時候教師要能自如地應對。當“意外”出現時，教師不是置之不理和簡單處理，而應該敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，順勢利導，巧妙將教學活動引向深入。關注細節的教師，必定是成功的教師；關注細節的教學，必定是成功的語文教學；關注細節的教育，必定能成就教書育人的大事。
（五）、加強課外朗讀指導。
朗讀水平的提高，需要經常性的進行朗讀訓練，正如拳不離手，曲不離口，當然朗讀能力的培養同樣也重在實踐。它不能只靠課內練習，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動。通過豐富的課外朗讀實踐活動，能讓學生更深層的認朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。
1、介紹優秀課外朗讀讀物。
想要激發學生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對學生的影響是多么得大。教師要結合課內教材的特點，以課內教材為基礎，由課內向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內教材最終帶動幾本、幾十本乃至幾百本優秀課外朗讀讀物，最終尋求到經典的適合學生朗讀課外朗讀讀物。只有優秀的課外朗讀與課內朗讀讀物相互引發，相互影響，才能使學生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習慣。許多讀物都可以成為優秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學藝術類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學生的最佳選擇。班級內也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。對于課外朗讀讀物，教師應該教給學生正確的學習方法。學生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。
2、開展各種課外朗讀活動。
朗讀活動具有開放性，尤其體現在課外朗讀活動中，教師要充分發揮學生的朗讀個性，在朗讀中要讓學生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵學生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調動學生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動自然能激發學生的創造欲、表現欲。
3、收聽和朗讀有關的節目。
教師可以利用午休和晚自習時間組織學生收聽廣播，觀看與朗讀有關的訪談節目，cctv3的電視散文展播，cctvl0的《子午書簡》等節日。讓學生在常聽常看中受到一種潛移默化的影響，還可以學習優秀播音員、主持人的標準、純正普通話，在點點滴滴的積累學習中提高自己的朗讀興趣，培養自己的朗讀意識。
4、開展朗讀交流會。
學生在朗讀了一些好的朗讀讀物時，就有和老師學生同學交流的欲望，我們要給予學生充分的機會讓他們把自己所想、所看、所學都表達出來。可以開展一些朗讀交流會，讓學生把這段時間內所發現的一些好的課文朗讀讀物介紹給大家，在交流會上學生也可以把自己喜愛的文章進行現場朗讀，老師與其他學生進行點評，這種課文朗45讀交流會可以拉近學生與學生、教師與學生之間的距離，從而促使課外閱讀活動呈現良性循環的態勢。
（六）、學校、家庭、社會共同營造一種濃厚的課外朗讀氛圍。
學生有了課外朗讀的興趣，也知道了如何去選擇和朗讀課外讀物，就會想盡辦法去尋找一切優秀的課外朗讀資源，這時候作為學校、家庭、社會就要為學生營造一種濃厚的讀書環境和氛圍。
1、課外朗讀與學校活動相結合。
首先，為了充分發揮課外朗讀活動的綜合效應，可以將朗讀活動與學校一些特定時期特定活動相結合，如“校園藝術節”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文角”，為學生創設表現自我的舞臺，在活動中，通過學生自身的參與體會到朗讀的喜悅，從而進一步激發學生的朗讀激情。其次還要充分發揮學校圖書館的作用，讓圖書館切實成為學生讀好書的一個平臺。閱覽室也可以定期為學生開放，讓學生在圖書館中尋找自己感興趣的朗讀讀物，以滿足他們強烈的求知欲望，學校圖書館的藏書價值自然也就得到了成倍的體現。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時間，使老師的指導和學生的朗讀有序地進行。最后，教師也應該積極引導學生走出學校，開展豐富多彩的朗讀活動，如游覽當地風景名勝，開展“愛我家鄉”朗讀比賽活動等，既讓朗讀與當地民俗風情相結合，又可以增加學生對家鄉的熱愛之情，何樂而不為。
2、課外朗讀與家長相結合。
學校要積極主動的發動家長幫助和指導子女買書、藏書、讀書。家長的關心和重視是提高學生朗讀水平的又一保障，家長可以利用節假日休息時間帶孩子到當地的書店購買適合初中生朗讀和閱讀的優秀課外書籍，此外家長還應該與孩子一起制定好每日讀書計劃，對孩子的朗讀進行監督，并與學校老師保持聯系，只有學校和家長積極配合合作，才能夠更快、更高效的引導學生走上正確的朗讀道路上。
3、課外朗讀與社會活動相結合。
我們每個人都離不開社會這個大家庭，大群體，因此利用社會關心和引導來開展學生課外朗讀活動也是十分重要的一環。近幾年來，“減負”工作已經受到全社會的關注，“減負”后學生做什么？到何處去？這不能不讓我們每一個人重新思考。如果學生在課余缺乏和諧健康的學習和生活氛圍，那么“減負”又有何意義呢？它只會遭到家長的反對，老師的反對。社會能否真正給我們的孩子們更廣闊的課外活動空間，能否提供適應孩子身心展特點和要求的設施成為我們所要關注的問題。創造和諧健康的社會環境是每一個社會公民義不容辭的責任，教師和家長要積極地與學生居住地的社區聯系，還可以建議社區在寒暑假期間開展一些有益于學生的朗讀活動，這樣既充實了學生的課外生活，又提高他們的朗讀水平。
我們呼吁——語文教學應重視朗讀。朗讀實踐訓練是一項長期而艱巨的教學任務，我們應該通過培養學生良好的心理素質，再加上課堂的點撥與課外的拓展，通過課前、課內、課后三階段的相互影響與結合，相信學生的朗讀興趣會進一步加強，朗讀水平一定會大有提高。當然朗讀優化的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累，只要加強對學生朗讀興趣、朗讀習慣的培養，就一定會取得良好的朗讀效果，我們應該還朗讀一個親切、美麗、高貴的形象，讓朗讀真正走進課堂、走進初中生。
參考文獻。
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閱讀并不是機械而簡單的讀，并不是單純地為了回答教師的問題。閱讀是英語水平的集中體現，是在這個信息大爆炸的時代獲取信息的主要途徑，可以說不會閱讀，將無法獲取信息。在這個終身學習的時代，不會閱讀的后果可想而知。只有讓學生認識閱讀的重要性，端正學生的閱讀態度，學生才能積極地參與到閱讀中來。另一方面我們要改變傳統的教學模式。我們要精心設計課堂教學，以圖片、音樂等直觀形象的手段來增強教學的形象性與趣味性，改變以往枯燥無味的閱讀教學氛圍，讓整個閱讀教學活動充滿生機與活力，這樣更加符合初中生的特點與規律，更能集中學生的注意力，激活學生的思維，喚醒學生的求知欲，調動學生參與閱讀的主動性與積極性。
重視閱讀教學，并不是詞匯與語法的學習就不重要，相反詞匯與語法是學習語言的基礎，也是提高學生閱讀水平的前提條件。在以往的教學中單詞教學是機械的領讀與跟讀，學生的記憶主要是以機械的背誦為主，語法的學習同樣也是如此。學生會讀會寫，但就是不會用，在閱讀中無法真正地理解。
（一）擴大學生詞匯量
一是掌握基本的構詞法。英語詞匯眾多，隨著社會的發展，不斷有新詞匯出現，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的`關聯，即有內在的規律性特點，這就是構詞法。合成法，即將兩個或兩個以上的詞按照一定的順序排列構成新詞，主要包括復合名詞、復合代詞、復合形容詞以及復合副詞等。轉化法，即將某些單詞由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞法，主要包括名詞變動詞，動詞變名詞，形容詞變動詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯系上下文學習。在閱讀中遇到不認識的詞匯時，不要停下閱讀的腳步，因為一個詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續閱讀，并結合具體的語境，聯系上下文來猜測詞性與詞義。
（二）深刻掌握語法
語法需要與具體的句子結合起來，這樣學生才能真正理解。因此，在教學中我們要結合具體的句子來進行語法的講解，讓學生進行理解性記憶，這樣學生才能真正理解，并能靈活運用，不管是閱讀還是寫作，都不會再是機械地套用，而是真正地理解。同時教師還要下工夫將一些相近的語法進行歸納整理，聯系語句進行集中講解，這樣通過比較與分析，學生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎上還要讓學生自己來舉例，真正將學與用結合起來。這樣才能讓學生牢固掌握，豐富學生的語言素材，為學生更好地閱讀打下堅實的基礎。
新課改明確提出要將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位。在閱讀教學中我們將教學的重心由“教”轉移到“學”上，由“研究教法”轉移到“研究學法”上，真正做到以學生為中心，以學為重心，讓學生真正參與到閱讀中來。
（一）給予充足閱讀時間
要讓學生有充足的閱讀時間，讓學生進行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學生的閱讀時間，這樣學生才能真正地走進短篇，有充足的時間思考與思維，這樣才能確立學生的閱讀主體地位。
（二）鼓勵學生自主提問
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在學生的閱讀活動中，我們不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生勇于質疑、敢于挑戰，大膽地發表個人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學生主體地位的基礎，是提高學生閱讀水平的關鍵。哪怕學生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導學生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學生認清這些問題的價值性，再加以必要的指導與啟發，學生的思考自然就不會只是浮于表面，進而能夠提出富有探索價值的問題來。
正所謂：“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”有了閱讀興趣、掌握了語言材料，確立了主體地位，這并不等同于學生閱讀水平的提高，閱讀水平的提高最終需要在閱讀訓練活動中得到提升與體現。因此，在教學中我們要設計豐富的閱讀訓練活動，實現數量與質量并行，這樣才能促進學生閱讀水平的全面提高。在具體的教學中我貫徹張思中教師所提出的“閱讀原著”的觀點，讓學生有目的、有計劃地閱讀大量原汁原味的英文作品，除了要利用好課堂教學時間，讓學生對教材上所選入的閱讀短篇進行充分的閱讀外，還要重視學生的課外閱讀。初中生英語新課標對初中階段的課外閱讀提出了明確而具體的要求。我們可以為學生提供一些優秀的報紙、雜志、書籍等，并對學生的閱讀量進行明確規定。這樣的課外閱讀內容涉及廣泛，更能讓學生從文化層面來接觸英語，既利于學生英語視野的開闊，同時也可以讓學生將語言的學習與文化背景結合起來，這樣更加利于學生養成用英語思維的良好習慣；同時可以讓學生在大量的閱讀中來豐富積累，提高學生閱讀水平，學生的語言綜合運用水平也有大幅度的提高與發展。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇九
古往今來,朗讀在語文教學中都很重要,但多數農村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設計朗讀環節、指導、示范學生朗讀,努力培養學生的朗讀習慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養學生良好的`語感,提高學生的語文素養.
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關鍵詞：農村初中語文教學朗讀
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇十
摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。當前我國的課程改革，強調“面向未來，增強課程現代意識，加強現代信息技術的應用”，這一課程改革導向將有力的推動現代信息技術與學科課程的整合。如何在現代教育理論的指導下，使“龍芯”電腦教學技術與語文教學有效整合，激發學生的閱讀興趣，創設閱讀情境有效地幫助學生理解文本，培養學生獨立思考、自主學習和合作學習的能力，加大課外閱讀量，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養，這是每一位教育工作者都十分關注的問題。本文試就如何運用龍芯電腦及其多媒體互動教學系統優化語文課堂教學過程談點粗淺的看法和體會。
關鍵詞：語文教學激發興趣學習方式豐富知識。
隨著信息技術的迅猛發展，以計算機為基礎的現代信息技術在教育、教學中得到了廣泛的應用。《基礎教育課程改革綱要》要求“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。陳至立部長在2000年10月25日的全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念，以及相應的學習目標、方法和評價手段。”陳至立部長精辟的講話，詮釋了課堂教學改革的真諦。而隨著江蘇省教育廳在全省中小學校配備“龍芯”多媒體互動電腦教室，龍芯計算機及其多媒體互動教學系統在課堂教學中得到了廣泛的應用，給語文教學提供了一個多姿多彩、魅力無窮的廣闊平臺。“龍芯”電腦教學技術與語文教學的有效整合，激發了學生的閱讀興趣，創設閱讀情境有效地幫助學生理解文本，培養學生獨立思考、自主學習和合作學習的能力，加大了課外閱讀量，拓寬了學生的知識面，學生的語文素養得到了極大地提高。作為語文學習活動的組織者、引導者以及學生學習的親密伙伴，我在利用龍芯計算機及其多媒體互動教學系統改變傳統的教學方式，使之與語文教學有效整合、優化課堂教學，作了初步的探索。下面結合自己的教學實踐，談談自己粗淺的認識和做法。
一、運用信息技術，巧設教學情境，激發學習興趣。
詩詞，此時學生興趣高漲，都爭先恐后地搶著說，為下一步教學中的美讀奠定了良好的基礎。與此同時，在欣賞畫面的過程中，學生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然的無雕琢的美，使自已的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無形中提高了審美能力，陶冶了學生的情操。信息技術的使用，無疑地給語文教學注入了新的生機，以其信息技術豐富的表現力，深深的吸引著學生，其積極性、主動性大為提高。又如我在教學席慕容的散文《貝殼》時，上課前，我先向學生展示了在網上搜集的各種各樣的貝殼的精美圖片，學生們個個都瞪大眼睛，盡情地欣賞著，還情不自禁地發出贊嘆，似乎已置身于奇異之中。這時讓學生討論交流描述自己所看過的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點，這下，課堂氣氛馬上活躍起來，學生紛紛發言。我又問：“你看到貝殼時，想到了什么？如果你是作者，你打算如何寫這篇課文，而本文作者是怎樣描寫的？”學生在積極、熱烈的討論中開始了新課的學習，進入閱讀的最佳學習狀態之中。取得了良好的教學效果。
因此，我們在教學時，必須從教材和學生心理特點出發，充分運用信息技術，創設良好的情境，將學生引入到學習情景當中去，激發學生的學習欲望，從而有效地提高了教學效率。
二、運用信息技術，打破傳統教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體。??充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”龍芯多媒體互動教學系統從創設語文教學情境實行自主、合作、探究的學習方式這一角度來看，它具有很大的優勢。
利用多媒體把教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，便于學生立體地感知課文內容。例如，朱自清的《春》是一篇閱讀課文，文辭優美。我利用多媒體讓學生感受到江南初春的迷人風光，從而產生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現語言的積累和感悟。接著我帶領學生分析春草圖，體會作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。然后我通過大屏幕向學生展示其他四幅圖畫，讓學生觀察、討論，合作學習。學生被激起了探求的欲望，一邊讀書在書上圈點勾畫，一邊展開激烈的討論。在學生展示時，我利用制作的多媒體課件播放相應的錄像，從而讓學生更好地理解春的特征及寫景方法，充分感受到文章的語言美和意境美。
了發生在文革期間現在開來十分荒誕的故事，還有的同學展示了宗璞一家在文革中遭受的迫害，及作者那擔任航空科學研究院總工程師、年僅５０歲的親弟弟身患絕癥，將不久于人世的資料。學生在了解了這些創作背景之后，再來研讀課文，這就為理解作者的思想和感情奠定了基礎。
學生思索后紛紛展示了自己精彩的回答，我則挑揀其中一些優秀的回答在大屏幕展示給全體學生：
生１：夫人，你遇到什么不順心的事了嗎？為什么這樣焦慮悲傷？你看我，十多年被埋在地底下，不見天日，我還堅信，總有一天，我會重放光彩的。這不，這一天終于等來了，我要趕著開花呢！
生2：（一簇紫藤蘿花說）夫人，十多年前，我們姐妹曾被砍伐、被摧殘、被踐踏，但我們憑著長久而執著的期待，終于迎來了今日豐茂的家園。我們在倍加珍惜的同時，也希望鼓舞起你擁抱生活的熱情。
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在學生精彩的發言后，我及時總結：“作者與繁花有了內在的溝通，是它撫慰了作者那憂郁傷痛的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮與悲痛中平靜下來，從而在寧靜的喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。”通過這樣的師生互動，生生互動，學生走進了文本，就可以隨著作者的思緒，走進那不堪回首的“十年**”，把眼前的美好與過去的黑暗聯系在一起，也就真正地理解了那是一種壓在人們心靈上的沉重的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶，也就明白了：只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。從文中，學生真正地讀出了自己，極大的提高學習能力和興趣。
三、運用信息技術，為語文課堂教學增加學習信息量，豐富學生課外知識。
息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由此使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完毛澤東主席的新聞兩篇《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，對中國革命有更深入的了解，結合國慶“黨在我心中”征文活動，教師課后可以讓學生繼續搜集有關中國革命和毛澤東同志的故事。同學們馬上分工合作，在互聯網上搜索圖片，查找資料，同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。
總之，龍芯電腦及其多媒體互動系統在語文教學中的成功運用，給語文教育帶來新的發展契機。在教學中，我們要更有效地將信息技術與語文課程整合，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終使學生得到更好的發展。
參考文獻。
1、《基礎教育課程改革綱要》。
4、《語文課程標準》。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇十一
我拿著蒲扇，坐在一棵蒼天大樹下想：“假如我是一棵讓人們乘涼的樹多好啊!”
我可不想當一棵孤單的大樹，我挺直了身子，工鳥兒們做巢，瞧!“唧唧喳喳”它們站在我的“手臂”上，開始忙活了，一會兒功夫，我與鳥兒們成了鄰居，每天聽它們唱歌這是多么快樂呀!
還有，我要做一棵健康的大樹，隔三差五，我會請來啄木鳥醫生，讓它幫我捉捉蟲子，我又挺直了身子表現得很堅強，沒關系，醫生，我不怕疼，這樣才會讓我健健康康的，成為鳥兒們的好家園。
假如，我是一棵樹，我會助人為樂，把我的樹枝張開，成為一把茂密的大傘，為人們遮住火熱的太陽，成為他們乘涼的好地方。
假如，我是一棵樹，我會吸取大量的營養，生長出許多顏人的果子，為路上的行人解渴，讓饑餓的人充饑。
我還要做一棵乖巧、堅強的大樹，不給人們添麻煩，我會管住我的樹葉寶寶，不讓它們去大地玩耍，而且，我會關照身邊的花兒，為它們遮住大暴雨，暴風雨試圖把我連根拔起，但我堅強的挺住了，暴風雨我不怕你，來吧!另外我還會為主人擋住風沙。
我要做一棵富有感情的大樹，我感激我的主人，為我澆水，施肥;我感謝鳥兒與我作伴，感謝啄木鳥醫生為我治病，使我健康成長，我會回報你們的。
假如，我是一棵樹，我會凈化空氣，讓人們可以呼吸到更清新的空氣……。
“又在胡思亂想，這孩子，快去彈琴!”門口傳來了媽媽的一聲吆喝，讓我回到了現實。假如，我真是一棵大樹，那該多好啊!
讀《假如給我三天光明》有感。
父母、老師常常教育我們：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，
自從我讀了美國盲聾女作家、教育家海倫.凱勒寫的《假如給我三天光明》，我才更明白這句話的含義。
《假如給我三天光明》這本書寫了海倫對光明那熱切的渴望和對人生的感慨，讓讀過這本書的人和她一起分享海倫人生中的酸甜苦辣。書字里行間，無不洋溢海倫·凱勒對生活的熱愛，她用熱情的態度勸戒世人應該珍惜享有的一切。她希望擁有三天的光明去看盡世界的一切景觀。海倫·凱勒想看的事物實在是太多太多了，然而這只不過是一個夢。
“要是人把活著的每一天都當成最后一天該有多好啊，那就更能顯示出生命的價值，然而人利用時間和享受時間卻是有限的”如果每個人都可以充分利用每一天的話，那這將會是一件多么令人高興的事情啊!三天光明，對于常人來說只是人生中的'短暫的一刻。對于雙目失明的海倫來說，卻是可想而不可及的。三天光明，對于那些碌碌無為的人，無非是在漫無目的地游玩著，他們追求的生活還不如那些乞丐，至少還知道去要飯。而目前青少年學生中也有這么一些人，擁有舒適的生活環境，良好的學習條件。但他們不是去珍惜自己擁有的一切，而是吃不得半點苦，把學習當成一大苦差，無心向學。對于學習，他們總是不屑一顧，不是以積極的態度去勤奮學習，努力拼搏，而是哀嘆命運對于自己的不公，責怨上天沒有賦予他們聰穎的天資、超人的智慧，讓他們能一舉成名天下知。現在的社會是靠知識才能生存的社會，沒有知識的人是不可能在社會上有一席之地。如果我們可以好好學習，讓學問把大腦給占據的話，就可以為以后的道路鋪上一層石頭了!
同學們就應該從初中甚至小學開始多多提高自己的閱讀量，多讀書、讀好書，這樣不僅能夠增加自己的閱歷，而且這樣好的閱讀習慣對自己學習，特別是語文作文能力能夠有很大的提高。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇十二
人做事一般都有目的，心中應該清楚自己要做什么，做到什么程度。其實并不盡然，一位教師在教學《小露珠》（蘇教版第五冊）時，精心準備了青蛙、蝴蝶、蟋蟀、蜜蜂等許多動物的頭飾，還編制了許多可以戴在頭上的花環。課堂上，她讓學生戴上這些頭飾，與扮演小露珠的學生一起表演。學生們手拉手，蹦蹦跳跳，嘻嘻哈哈，只圖著開心，連相互之間的問好都忘得一干二凈，老師急得在一旁一個勁地提醒。熱熱鬧鬧的教學活動，究竟想干什么？究竟能達到什么？讓人摸不著頭腦，甚至連執教老師自己都說不清楚。教師缺乏明確的目標意識，所組織的教學活動必然難以實現教學的有效性。
要準確地定位教學目標，首先應該做到“明確”。如果說教學內容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規定“教到什么程度、學到什么水平”。僅僅知道教學內容，而不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。《小露珠》一課中要求學生閱讀兩個例句，“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮。”“太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕了。”并用“越來越……”造句。對于這一項“用詞造句”的教學目標，到底要教到什么程度、學生要學到什么水平？并不是每個語文教師都能心中有數的。比如，一位教師在引導學生讀完兩個例句后，就問學生：“越來越……”這個詞語表示什么？當學生知道“越來越……”表示“事物的變化”之后，就讓學生口頭造句：“外面的雨越來越大了。”“夏天到了，天氣越來越熱了。”……教師很滿意。這樣的教學達到既定的目標了嗎？顯然，學生的口頭造句是原有水平的重復再現，并沒有提高到新的水平。因為教師并不明確用“越來越……”造句的實際教學目標。仔細研究一下教學內容，就會發現兩個例句中所含的“越來越”是有區別的：“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮。”這里的“越來越”是指同一個事物的不同方面發生了變化；“太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕了。”這里的“越來越”是指一個事物發生變化了，另一個事物也會跟著發生變化。所以，簡單地讓學生運用“越來越”說一句話，僅僅滿足于“外面的雨越來越大了”這樣簡單的句子，就不能有效地促進學生言語能力的發展，必須進行有層次、有坡度的有效訓練。如：請一位學生站起來讀一段話，讓其他學生聽他每次讀有什么不同。學生就會發現這位同學一次比一次讀得好，更流利、更有感情、聲音更響亮、更自信……這時候，再讓學生運用“越來越”說話，學生就能將這些變化用“越來越”這個句式串聯起來：“這位同學的朗讀越來越流利，越來越有感情，越來越有自信了。”……內容豐富了，語言也豐富了。進而讓學生發現自己身上的變化，學生會說自己練習書法的時間越來越長，字就寫得越來越漂亮；自己學習越來越用功，成績也就越來越好……“越來越”就不再是書上的詞匯與句式了，而變成了學生自己的生活工具。這才是真正的訓練，才是真正的發展。而流于膚淺，或者流于“走過”的教學，永遠是在低水平上的簡單重復，又怎么稱得上是“有效”呢？而決定是否有效的關鍵，是教學目標的定位是否明確而恰當。
明確而恰當的`教學目標應該建立在對“課程目標、教材價值、學生實際”的研究與把握上。課程目標從語文學科的角度規定了人才培養的具體規格和質量要求，分為總目標和階段目標，并從“情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力”這三個維度及“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”這五個方面將課程目標體系化、具體化。這是我們進行語文教學長遠的方向性目標，也我們制訂具體課文教學目標的憑借與依據。當然，語文課程總目標與階段目標中的關鍵概念的內涵、外延，需要我們作深入的研究和具體化，使之成為可以把握與測評的教學目標。
教材價值從實質上規限了一篇課文的教學內容與教學目標。“研透教材”意味著我們要發現教材課文的閱讀價值，即課文的思想內容對讀者產生的精神影響、價值引導等，體現教材的人文性；意味著我們更要發現教材課文的教學價值，即課文的言語表達形式與藝術對學生積累語言材料、習得言語規律、發展語文能力、獲得言語智慧等方面的獨特功能，體現語文的工具性。由此，我們必須具備相關的學科知識，并從思想內容、言語形式、學習方法等多個視角去開掘教材課文的教學價值。教學目標必須切合并體現一篇課文實質上的教學價值，沒有教學價值的教學目標就沒有意義，就會偏失方向。建立在教材閱讀價值與教學價值基礎上的教學目標，就是一種“價值宣言”！一篇課文可以教的內容很多，可以作為教學目標的項目也很多，對教材教學價值的發掘與提煉的過程，本身就是教學內容與教學目標逐步明確與定位的過程。
學生實際對定位教學目標具有現實意義，教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發展水平，其間的“距離”便是學生發展的空間，切合學生的“最近發展區”。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。所以，我們主張“學生已經會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教”。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需要上來。由此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可缺的工作。“了解學生”意味著我們要了解學生的已知與未知，發現學生發展的可能性，從而準確地把握學生學習發展的空間。把準了學生的學習心理與學習需要，課就能上到學生的心里去；還意味著我們要在課堂上對學生察言觀色，敏銳地捕捉到學生的課堂學習狀態，揣測學生的心理，及時地調整教學策略，逐步實現既定的教學目標，抑或調整教學的目標。但事實是，我們對學生知之不多，了解甚少。許多教學目標都是教師一相情愿、閉門造車的結果，學生不清楚一堂課的學習目標，不知道教師到底要他們達到什么，自然學無目標、學無動力。
要準確地定位教學目標，還應該做到“集中”。課堂教學的時間是一個常數，因而教學目標的相對集中就顯得至關重要了。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現，其結果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。如一位教師教學《憶江南》、《漁歌子》兩首詞，制定了下列教學目標：
知識目標：1．學習“塞”、“笠”、“蓑”三個生字。2．朗讀課文，背誦《憶江南》。
能力目標：1．訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。2．通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。
情意目標：1．通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。2．激發學生熱愛祖國語言文化的情感。3．使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
且不論這7個教學目標在表述上是否科學和恰當，僅在短短的兩節課80分鐘內，是否就能夠達成？就“使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力”這一個教學目標而言，要達到“感悟這兩首詞的魅力”，不是幾十分鐘所能奏效的。何況，7個教學目標，平均1個目標只有10多分鐘的教學時間。事實上，新課程所提出的“三維目標”，是我們進行課堂教學的理論參照，而不能直接作為我們制定一堂語文課的教學目標，是需要我們根據具體的教材與學生的學習需要，加以整合、提煉而明確的。簡單套用“三維目標”，必然使教學目標模糊，失去語文學科的特性，也難以有效達成。
教學目標集中一些，教學過程就可以充分一些，學生學得就可以相對透徹一些。一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一個兩個就可以了。教學集中在一兩個核心目標，花時間，花力氣，通過組織扎實有效的教學活動來實現它。核心的教學目標完成了，那么其它的附屬目標會在實現這個核心目標的過程中會自然而然的實現。毛澤東主席說得好：“傷其十指不如斷其一指。”打仗要打殲滅仗，要集中力量把敵人徹底消滅，語文教學也應該如此。
上述《憶江南》、《漁歌子》兩首詞的教學目標，我們可以相對集中在這樣三點：1．借助文中注音和錄音朗讀，體會詞的節奏特點，練習正確、流利地朗讀課文，能熟練背誦《憶江南》；2．在教師指導下，參考文中注釋、插圖以及課外補充資料，正確理解詞的大概意思；3．在教師指導下，憑借詞中描寫的景物，想象美好的畫面，進而初步體會詞的意境。這樣的教學目標，既看得到學生在課堂學習中的行為目標，又看得到學生在課堂學習后的發展目標，可以把握與檢測，也可以組織實施，真正讓學生有所得。我們倡導的“一課一得”，就是強調每一堂語文課都應該有明確而集中的教學目標，力爭讓每一個學生都能有所得有所獲有所長進。所謂的“有效”，就是在一段時間的教學之后，學生有可以感受到的進步或發展。如果教學目標彌散，學生無法確定自己究竟有沒有長進，無法確定自己長進多少，那么，教學就失去了激勵性，也失去了有效性。所以，在研制教學目標的時候，我們必須要明確而集中，并要用足夠的教學時間、設計足夠的教學活動來實現既定的教學目標。如此，我們的語文課堂才真正的有效率。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇十三
二、初中數學課堂中運用多媒體的策略。
1．創設多媒體情境，激發學生學習興趣。
2．多媒體動態模擬，培養學生創新能力。
3．多媒體展示教學，培養學生的思維能力。
在運用多媒體教學的過程中，教師可以運用多媒體激發學生的學習主動性，引導學生的學習欲望，讓學生展開想象的翅膀積極思考，鼓勵學生大膽思考探究、分析．例如，傳統教學方式下，教師在教授勾股定理一節時通常會在黑板上向學生介紹什么“勾三股四弦五”的三角形，在這種教學方式下，學生的思維受到很大的限制，為此，教師可以充分的運用多媒體，在網上收集各種各樣符合勾股定理的三角形，然后向同學們展示，最終不斷的延申知識．這樣一來，學生的學習主動性被調動起來了，學生的自主學習能力也得到提高了．總之，多媒體技術在初中數學教學中合理運用對于提高數學教學有效性具有重要意義，初中數學教師要積極運用多媒體的優勢，創設情境，動態模擬，展示教學，技術創新，促進教學有效性的發揮。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇十四
體育教學任務主要是通過組織學生進室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學特別是動作技能教學中，如何集中學生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長期以來體育老師在教學中關心和探討的課題。筆者通過在教學實踐中，運用提問的方式方法教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。
體育課教學要完成三項任務，第一是通過組織教學和身體練習，增強學生體質，第二是在教學中傳授體育的基礎知識，基本技術和基本技能；第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務，教師除了思想上重視，熟悉教材并對教材內容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學生的課堂注意力是非常重要的因素。
由于體育課教學的特殊性，課堂經常受到突如其來的外界的干擾，有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現象，特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。某某若不能及時地將學生的注意力轉移到課堂上教師講解示范上來，對課堂教學特別是動作技能教學效果，會帶來不良的影響。
在以往的教學中，教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學生思想不集中，也采用點名批評等手段，來提高學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式，對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學，聽課教研，對學生進行調查交談發現，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生同教師在情緒的抵觸，矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索，發現采用提問的方式方法，解決學生出現的注意力分散，思想不集中的.現象，取得了良好的教學效果。
體育課中提問的優越性再現在以下向個方面：
一、提問對課堂氣氛的和諧有利。
運動生理學研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態，才是建立條件反射的最好時機而不適宜的興奮是無法建立條件反射，甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體，教師的主導作用是以激發學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發現注意力不集中的學生，采用對其提問的方式，引導學生對教師的注意。同時，也使學生意識到自己是否按照課堂常規的要求上課。對學生來講，用點名提問的方法集中注意力，比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受，從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對學生學習效果產生不良影響。
二、提問對學生注意力有暗示作用。
一般來說，思想不集中，注意力分散的學生，由于注意力沒有放在教師的示范講解上，因而對教師的提問也無從回答，教師在有必要提醒學生注意聽講外，幫助學生回答所提出的問題，這樣做暗示了學生注意力要集中，又加深了講解示范的力度，有助于學生對動作要領的進一步理解，當教師對一名學生進行提問的時候，其他的學生在心理上產生某些反應和想法，如果老師提問到我，應該怎樣去回答，這種心理活動提高了學生學習的主動性，這也是檢驗教學成敗的標志之一。
三、提問對動作技能教學有幫助。
影響運動技能形成的因素是多方面的。如調動師生的兩個積極性，提高初學者的水平。發揮教師的指導作用和改進教法；反饋信息的合理運用，提高動作的練習效果，改變環境和條件等。在教學實踐中，經常會遇到學生在運動技能學習時，出現共性的錯誤和問題，針對這些問題教師要進行指導幫助教學。常規性地找幾位學生進行示范演示，教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強學生的注意力，教師可以在學生示范之前作出要求。比方說：老師要對示范動作中存在的問題和不足進行提問，每一位學生都要做好回答問題的準備。激發學生的學習動機，提高學習的主動性和自覺性，進一步提高教師指導和幫助教學的實際效果。
通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現象，采用提問的方式方法教學，收到了良好的教育教學效果。綜上所述，解決學生注意力分散的方法有很多，而采用提問的形式教學，簡單而實用。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇十五
目前新課程改革正如火如荼的開展著，信息技術正在逐步走進學校、走進課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、網絡等信息技術與傳統的教學媒體有機的結合起來。信息技術應用在數學教學中，以其鮮明的教學特點，形象生動的教學情景，促進了教學形式的多樣化，培養了學生自主學習的主體意識，極大地豐富了教學內容，增加了課堂教學密度，建構起新型的教學模式，充分優化了課堂教學效應。教學不等同于發展，只有那些能夠激發學生強烈的學習欲望與興趣的教學，能夠帶給學生指揮而富于挑戰的教學，能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，能夠給學生足夠自主的空間，足夠活動機會的教學，能夠促進學生“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地提高課堂教學效應，才能有效地促進學生的發展。依據以上的理論，在初中數學課堂教學中教師應結合數學學科、中學生、信息技術的特點，充分發揮信息技術輔助教學的優勢，優化整合初中數學課堂教學。《幾何畫板》就是其中一款操作簡單、方便易用的教學輔助軟件，它不僅具有強大的作圖、計算及動畫功能，而且具有即時性與交互性。教師通過它可以創造出的一個個動態的、可視的教學情景，把抽象的數學問題形象化、直觀化，它不僅在突破難點、掌握知識和激發學生的學習積極性方面具有不可忽視的作用;而且還有助于培養學生的探究能力和實踐能力。
數形結合思想方法就是通過數與形(用數解形，以形助數)處理數學問題，這是由客觀世界和數學本身決定，數形結合思想方法貫穿于整個初中數學之中，集中體現為兩個方面.一是對直觀圖形賦予代數意義.要求學生能根據直觀圖形將實際問題抽象為數字問題;二是對抽象的數學問題賦予直觀意義，以形助數。利用《幾何畫板》，可以繪制出一幅幅有形有色會運動的“活”圖，真正實現數形結合。圖形無論怎樣的微小變化導致相關的數量發生變化，《幾何畫板》都可以隨時精確地顯示出來;它的這種把數和形潛在關系及其變化動態地顯現出來的功能，最能幫助學生突破那些難以理解的問題。幾何畫板為實現函數圖象、圖形的動態變化，為全方位揭示問題的實質提供了可能。
在初中數學教學內容里，函數是教學的重點，也是難點。這部分內容理論性強，又比較抽象，難度較大。例如：學習一次函數：y=kx+b，要了解函數圖像隨著k，b的值的變化而變化的情況，是有一定難度的。在傳統教學方式中，要取不同的k、b的值，然后列表在黑板上畫出多個不同的一次函數圖像，再進行觀察比較。整個過程十分繁瑣，教師和學生的主要精力放在了重復的計算和作圖上，而不是通過觀察、比較、討論而得出結論上，整個過程顯得不夠直觀，重點不突出，效率和效果很不理想,如k和b的變化對函數的影響，函數值隨著自變量的變化而變化沒法直觀演示，學生往往一知半解，容易造成學生的厭學，更不用說培養學生實踐能力和創新意識。與之相比，利用《幾何畫板》這個動態幾何軟件，可以很方便地畫出一次函數y=kx+b的圖像，并且可以把k和b設置為動態參數，k和b在這里實際上分別是點k和點b的縱坐標，只要拖動點k和點b就能改變k和b的值，y=kx+b的圖像同時隨之發生改變，通過觀察函數圖像的動態變化，學生很容易得出參數k和b對函數圖像的影響，整個過程直觀形象，容易理解，印象深刻。同樣，只要拖動點p，點p的坐標通過幾何畫板的度量功能自動顯示出來，學生容易接受函數值y隨著自變量x的變化而增大或減小。更為重要的是學生學會用運動變化的觀點看問題，這一點對數學的學習，特別是對函數的學習是十分重要的。
在數學教學中，概念教學是重要的，也是困難的。經驗表明，讓學生理解某一數學概念，有時要比他們學會一個具體的解題技巧不知困難多少倍。數學概念離不開抽象思維及嚴謹的數學語言表述，而抽象與嚴謹正是學生疏遠數學的原因。利用“幾何畫板”來創設教學情境，卻可以縮短數學與學生的距離，有助于學生理解抽象的數學概念。
例如在講授“中心對稱”這一概念時，可以先用“幾何畫板”制作一個會轉的風車的風輪，當它一出現時，立刻就能吸引同學的注意。同學們根據風車風輪的葉片在旋轉中不斷重合的現象很快就理解了“中心對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少中心對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成中心對稱的兩個三角形，并利用“幾何畫板”的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形(例如圖形在對稱中心兩側、兩圖形交叉或是有一對對稱點在對稱中心上等);時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱中心之間、對稱點連線與對稱中心之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了中心對稱的兩個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。
《幾何畫板》作圖準確，效果直觀，不但可以幫助我們理解概念，還可以驗證結論，甚至發現結論。出問題、分析問題，改變他們的思維方式，從而來解決問題。
如數學中，點動成線，線動成面，面動成體，如何讓學生感受這些變化呢?那么用《幾何畫板》課件就可以輕而易舉的讓學生感受到這些變化。如點動成線，只要追蹤點a到點b的運動痕跡即可;線動成面，只要追蹤線段cd的運動痕跡即可;面動成體只要追蹤矩形繞其一邊旋轉的運動痕跡即可。在教學中還可以進一步利用畫板制作運動軌跡，如：曲線、曲面和其它幾何體，讓學生能形象的感受到圖形的變化，從而培養和發展學生的抽象思維能力。
例如，在進行軸對稱圖形教學時，我們可以利用幾何畫板動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉、風箏的軸對稱”，利用其的生動、直觀性就把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。
例如，在講三角形內角和等于180°時，先用幾何畫板畫一個三角形,用測量工具測出每個內角，記錄下內角數據，然后任意拖動三角形的某頂點，繼續測量內角數據，這樣多次拖動記錄數據，然后引導學生觀察每一組數據的特點，啟發同學們得出無論三角形變化，三角形內角和總等于180°。
學生用《幾何畫板》來驗證、探索問題，經過自己親身的實踐活動，總結出數學規律，發揮了學生的能動性和創造能力，使他們找到了學習樂趣，看到了成功，找回了自信。
總之，在數學課堂教學中，利用信息技術對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果。信息技術在數學教學中的應用，對學生主體性的發揮、思維能力的培養，具有獨特的優勢。但選用媒體的首要原則就是媒體要服從于教學目標，并選擇適當的介入時機，只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳效果。信息技術輔助教學雖有眾多優勢，但不能完全代替傳統教學手段，因此教學中學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情、姿態、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。教學中教師應運用多媒體技術的適時輔助，創設豐富的情境，發揮最佳效應，從而激發學生主動學習，主動獲取知識，不斷提高學習能力。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇十六
財務管理是一門實踐性比較強的課程。對于學生的培養，如果還是沿襲傳統的講授式教學方式，會使學生覺得枯燥，達不到預期的教學效果。而如果開展案例教學，可以加深學生對所學知識的理解，通過引入實際的案例，將會提高學習興趣，通過學生們的主動的學習，加大教學的效果。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行閱讀、調查，進而思考和分析，最后通過討論進行分析和總結。案例教學法是一種可以加深學生對基本概念理解的有效的教學方法。由于筆者正在擔任財務管理課程的授課工作，因此為了對案例教學法有更深入的認識，針對正在上課的學生展開了比較全面的問卷調查。本次調查問卷分兩次展開，分別安排在一個學期的前期和后期。第一次調查問卷安排在學期開始的第四周。學習完貨幣時間價值相關理論后，引入一個案例，結合該案例鍛煉學生時間價值折算的應用。學習結束后，設計了第一份調查問卷，主要是向學生們了解傳統教學和案例教學的區別，對兩種教學方法的偏好。第一次問卷總共發放了285份，有效問卷270份。通過本次調查，發現同學們對案例教學法比較喜歡，參與性很高，教學效果良好。第二次調查問卷安排在學期的第18周。在第一次調查問卷結束后，課程的教學采取了傳統教學方法和案例教學法兩種方法并行的方式。課程講授結束后，展開了第二次問卷調查。本次問卷增加了案例教學完善措施的調查。本次問卷總共發放了285份，有效問卷273份。通過本次調查，學生們提出了很多有效的完善措施。下面結合兩次調查問卷的情況，分別陳述一下財務管理案例教學中存在的問題以及完善的措施。
一、財務管理案例教學中存在的問題。
1.對案例教學的認識存在誤區。
1.1過分偏愛傳統式教學方法。傳統式教學可以最快速的向學生傳授大量的課本知識，而且老師和學生已經習慣了這種教學方式。第一次問卷調查中發現，58%的學生反映還是習慣于傳統教學方法，雖然有76%的學生喜歡案例教學法。主要原因是對該方法不夠熟悉。
1.2對案例教學不夠重視。案例教學需要老師準備大量的資料，因此對老師提出了更高的要求。與此同時，案例教學需要學生積極主動的配合才能達到預期的效果。然而學生們對案例教學模式不夠熟悉，并不能靈活掌握。第二次問卷調查發現，學生們對案例教學的喜好程度有很大的降低，從原來的76%，下降為64%，學生們反映，參與性強的學生對該方法熟悉了之后更加喜愛，而參與性不強的學生起初的喜歡主要源于新鮮。
2.財務管理案例偏少。
2.1案例數量不多。目前比較經典的財務管理教學案例比較集中，而且大部分案例都僅涉及到財務管理小的方面，不夠全面，因此討論效果欠佳。調查發現，學生們在單獨分析籌資、投資、營運和分配活動時，能對案例進行良好的分析和討論，但是很難進行綜合分析。
2.2案例不夠新穎。現代社會信息更新的比較快，因此很多案例都有些陳舊，不能夠很好的吸引學生，因此講授這些案例的效果也會大打折扣。調查發現，學生們覺得很多企業的投資方式太過保守，因為現在市場上有很多新穎的理財方式。但是這種最“新鮮”的數據不容易獲取。
3.學生參與的積極性不高。
3.1學生們更習慣于填鴨式教學。通過調查發現，能夠很好的參與案例分析的學生對該方法非常喜歡，他們愿意花時間去了解和分析案例。而那些參與性不高大部分缺乏耐心。案例教學的效果需要一定時間的.積累，只有學生的積極參與，才能達到較好的學習效果。
3.2學生缺乏自信。大部分學生不愿意自己思考問題，因此更不愿意在課堂上主動發言，導致每次財務管理案例教學過程中，主動發言討論的少，或者總是集中在比較積極的那些學生。
4.缺乏有效的課程考核機制。
4.1傳統的期末考試的方式不夠全面。像期末考試這種死板式的考核方式容易約束考生的思維，達不到課程考核的真正目的。調查發現，75%的學生不喜歡這種考核方式，考試結束后，原本就沒有理解的知識很快就會忘記。
4.2撰寫報告的方式難于區別學生真實的知識掌握能力。結合學生們的建議，該學期的課程考核加大了平時成績的占據比重。而平時成績的獲得，主要依據學生們在案例授課中的表現，但是還是不能有效的區別學生的成績。因為大部分學生們過分依賴于網絡粘貼，因此這種考核方式很難真實反映學生的成績。
案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結、撰寫分析報告四個基本環節。下面按照四個環節分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老師和學校方面。筆者在教學過程中主要通過網絡搜索的方式獲取最新的企業財務資料。由于一個人的力量有限，能夠獲取的資料并不是很多，而且有些資料真假難辨。如果學校能夠給予足夠的重視，可以組織一批有教學經驗的專職老師，親自到合作企業實地調查，獲得一手的財務資料，那么就可以編寫比較系統全面的財務管理案例庫。
1.2學生方面。為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例，進而學會選擇、整理相關資料，做成ppt在課堂上討論，分析。在該學期的教學中，有兩組學生選擇自己創業，創立了奶茶店、果汁店，能夠實地調研，獲得一手資料，在后面的案例分析討論環節都表現很好。
2.案例討論。
2.1老師方面。在案例討論環節一定要讓學生擔任此環節的主角，讓學生獨立分析案例。老師在認真聽取學生的發言，鼓勵學生參與討論，控制課堂討論的進度及范圍。同時，教師在討論中不要直接表露自己的觀點，這樣會影響學生的思維。
2.2學生方面。分組的主動權可以放權給學生，讓學生自己組成小組，自己選出每個組的組長，組長安排組員的具體工作任務，這樣有利于組員后續參與時的和諧。學期前期采取老師隨機分組，后期采取學生自己分組，通過對比發現自己分組的組員，合作更加愉快，案例討論效果更好一些。
3.概括總結。
3.1老師方面。在這個過渡階段，先讓學生總結，然后老師根據學生的結論，進行查缺補漏，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足。總結時既要注意與前面理論知識的銜接，揭示出案例中包含的知識，強化以前討論的內容，同時還要引入后面的理論。
3.2學生方面。各組組員根據老師的結論，發現自己的缺陷，可以幫助他們在后面的案例討論中表現的更好。為了應對“搭便車”行為，要求最后做總結時每個學生都要發言。
4.撰寫案例分析報告。
4.1老師方面。課程的考核機制可以分成兩部分，第一部分為理論知識的卷面考試成績，第二部分為案例分析報告得分，兩部分的比重老師可以靈活把握。
4.2學生方面。撰寫案例分析報告環節主要考察學生的總結能力。學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。報告中應當包括自己的觀點，還要清楚注明不同觀點分別由哪位組員提出，同時在分析報告的最后給出每位組員的得分，這樣方便老師最后給出每位學生的得分。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇十七
學生本來就缺少文言文的基礎，加之文言文本身生澀難懂，導致學生在剛接觸文言文時就提不起興趣。如果教師沒有做好現代文向文言文的過渡，學生就很有可能產生抵制心理，文言文的學習就變得更難了。另外，要加強學生對于課堂的參與度，教師不能自己支配整個課堂。即便文言文生澀難懂，有很多地方需要講解，教師也不能將整節課用來獨自講解，如果教師不能讓學生分擔部分課堂任務，那么學生的學習興趣將難以提高。
1.2教師授課靈活性不夠高。
教師授課方式缺少新意，大多數語文教師在進行文言文講解時都是采用先講解重要字詞，然后逐步講解翻譯內容的模式，這就導致學生在學習時感到枯燥無味。很多時候，教師面對講臺下昏昏欲睡的學生只有無奈。除了學生的因素，教師本身也要改變自己的授課方法，要加強學生對文章整體的理解和感悟，而不是花過量時間強調生僻字詞，通過學生對全文的理解進而記住詞句用法更易于被學生接受。學習文言文并不意味著要死記硬背，文章作為一個整體也不應隨意拆分，教師的任務應該是帶領學生進入文言文的歷史背景，通過對文章的分析，讓學生體會到文言文中所蘊含的思想感情和哲理。
1.3教參書影響學生探索能力。
當前，市面上充斥著各種各樣的教參書，學生家長為了學生學習方便通常會自行為其購買教參書。但是，教參書市場魚龍混雜，教參書質量良莠不齊，家長很容易買到一些錯字錯意的盜版書籍。并且，多數教參書直接給出了課后習題答案和文言文的翻譯，學生沒有鍛煉自己能力的機會，限制了學生思考能力的提高。
1.4學生的知識靈活應用能力差。
文言文的學習是有一定規律可循的，許多的知識點都是重復出現的，大多文言文中都會大量運用實虛詞、語法等，許多字詞都有不止一個意思，學生很多時間無法將這些知識靈活運用，總是剛學過轉頭就忘了，又要查詢教參書，沒有真正理解語法規律，換一篇文章，同樣的語法又無法理解。類似詞類活用、賓語前置等用法，學生雖然學過，但是在翻譯時還是不能靈活運用，只能逐字順序翻譯，既不符合語法，意思上又非常牽強。
淺談初中閱讀教學的目標層次論文（模板18篇）篇十八
隨著計算機信息技術的迅猛發展，多媒體教學手段在教學中具有其自身特有的優勢。因此，教師在進行初中物理教學的過程中應該根據具體的教學內容合理的運用多媒體教學手段，為學生學習物理知識創設良好的學習氛圍，引導學生更好的掌握物理知識的重難點。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，激發其求知欲，而且還可以使學生的學習能力得以有效提升。教師首先必須要意識到多媒體教學手段應用于初中物理教學中的重要意義，在此基礎上，才能夠在初中物理教學的各環節科學合理的應用多媒體教學手段，進而有效提升物理教學效率。
1、在初中物理教學中應用多媒體教學手段的重要意義。
多媒體技術將音頻、文字、圖像以及視頻融于一體，這會在很大程度上吸引學生的注意力、激發其學習的熱情。多媒體技術的直觀性能夠突破視覺的限制，使學生可以從多層面和多角度對教學內容進行觀察，從而突出物理教學的重難點，這也將會極大的推動學生對物理概念和規律的理解和掌握。同時，多媒體技術還具有動態性，它有利于學生更好的反饋物理概念及其動態過程。此外，多媒體技術的交互性為學生創造了更多參與教學活動以及學習知識的機會，而且還會提高學生對學習的積極性和主動性。在初中物理實驗中應用多媒體技術還對物理實驗具有擴充作用，有效的實現真實情景的模擬和再現，進而提高學生的創造力和探索能力。
2.1在物理實驗教學中應用多媒體技術。
眾所周知，物理是一門具有很強抽象性的學科，而且實驗教學環節是開展初中物理教學的基礎。同時，該課程還要求學生具有較高的思維能力，學生需要理解和掌握很多的物理規律和概念。在初中物理實驗教學中合理應用多媒體技術不僅有利于學生更容易學習物理知識，而且還豐富了物理實驗教學的內容。例如，當教師在演示關于凸透鏡成像這部分實驗內容的時候如果運用傳統的教學方法往往會使學生無法清除的觀察實驗的情況，這一方面會導致學生不能全面掌握實驗情況，另外還會在一定程度上阻礙學生對知識的掌握。如果將多媒體技術應用于實驗教學中，教師就可以通過合理的運用其交互性和動態性形象直觀的把凸透鏡成像呈現給學生，從而幫助學生更加深刻的理解和掌握這部分物理知識。這樣的教學模式不僅可以有效的激發學生的學習興趣，而且還可以將物理知識直觀形象的展示出來。從而有效的提高了學生的動態思維能力。
2.2在物理習題課教學中應用多媒體技術。
初中物理習題課教學具有個性化、發散性、動態化以及探索性等特點，教師在進行物理習題課教學的過程中不僅要幫助學生鞏固所學的物理知識，而且還應該引導學生掌握解題的思路和方法，逐漸鍛煉學生的想象力。教師通過引導和講解能夠幫助學生更好的理解和掌握解題思路。在此過程中如果教師使用傳統的教學模式，以板書形式講解肯定會極大的降低課堂的效率。但是如果教師將多媒體技術應用于物理習題課教學中，將習題及對應的解題過程制作成多媒體課件，在課堂上通過多媒體技術動態的播放出來，不僅可以有效的節約課堂時間，而且還會極大的激發學生對物理知識的學習興趣。而且很多物理習題中都會配有圖解，靜態的圖解不利于更好的將物理過程展示出來。例如，當教師在講解計算時間和路程這部分習題的時候需要研究物體的運動過程，如光線傳播和改變、電路變化示意圖以及內燃機沖程變化等等，這些物理的運動只有借助多媒體技術動態的展示出來才能夠幫助學生更好的理解習題內容。
2.3在物理課堂導入教學中應用多媒體技術。
無論是在物理課堂教學中講授新知識還是復習舊知識，課堂導入都是必經的環節，課堂導入是初中物理課堂教學不可或缺的部分。教師應該對設置課堂導入環節予以足夠的重視，雖然課堂導入時間比較短，但是它會在很大程度上影響這堂課后面的教學環節。如果選擇正確的課堂導入方式可以很好的吸引學生的注意力，使學生滿懷熱情和興趣的參與到課堂教學活動中。在課堂導入中應用多媒體技術可以使其更加的生動有趣新穎，從而拓展學生思維，培養其想象能力。例如，當教師講解關于光的反射這部分內容的時候可以首先運用多媒體技術播放與光有關的視頻，如城市夜景、車輛照明燈等等，這樣不僅可以直觀的向學生展示光，而且還激發了學生的求知欲。
3、結語。
綜上所述，隨著我國信息技術越來越先進，初中物理教師應該意識到多媒體技術在教學中的重要性，并充分的發揮其優勢，使多媒體技術能夠更好的為教育教學服務。但需要強調的是教師必須合理的運用多媒體技術，避免因為太過于依賴多媒體技術而使初中物理教學走向誤區。教師應該將傳統教學模式、實驗教學演示以及多媒體教學有機的結合起來，最大限度的提高初中物理教學的質量和效率。
參考文獻：