優(yōu)秀作文具有獨(dú)特的文風(fēng)和個(gè)人特色，讓人一讀即可辨識(shí)出作者的獨(dú)到之處。請(qǐng)大家閱讀以下優(yōu)秀作文的片段，欣賞其中的文采和思辨的力量。
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇一
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力上好數(shù)學(xué)課。在課堂教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在輕松松松的學(xué)習(xí)氛圍中，才敢說、敢問，才能活躍課堂氣氛、豐富想象力，始終保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生還要有親切感、期望感、信任感，做他們的知心朋友，把微笑帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己是被重視的，被關(guān)注的，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被熱愛的，被理解的，從而拉近師生感情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以掃除知識(shí)障礙、提高聽講水平、加深記憶以及提高學(xué)生的自學(xué)能力等。教師要引導(dǎo)學(xué)生多問、多學(xué)并積極主動(dòng)地請(qǐng)教其他同學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要因材施教，循循善誘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能打擊、挖苦、諷刺辱罵學(xué)生。教師假如不顧及學(xué)生的感受，會(huì)給他們的心理留下陰影，出現(xiàn)反感教師，不愿上課的現(xiàn)象，甚至逃課。所以教師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)，反思自己，要轉(zhuǎn)變教育方式，多和學(xué)生談心，和學(xué)生建立平等的信任關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生重拾信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓興趣伴隨學(xué)生走進(jìn)每一節(jié)課，我們的教學(xué)將達(dá)到事半功倍的效果。
用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
利用多種形式的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂練習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要從提高練習(xí)質(zhì)量的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一些題型新穎、形式靈活，有一定深度的練習(xí)題，要嚴(yán)格把握：練習(xí)目的明確，題目新穎，練習(xí)任務(wù)少而精，并且題目難易程度要根據(jù)不同類型的學(xué)生適當(dāng)安排，已達(dá)到激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
學(xué)生參加的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容很多，有知識(shí)延伸方面的，有活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)施方面的。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自制電冰箱、洗衣機(jī)、錄音機(jī)等家電的包裝箱模型，并讓學(xué)生述說自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和數(shù)學(xué)美;在教學(xué)“元、角、分認(rèn)識(shí)”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)算多位數(shù)的加、減、乘、除，卻不會(huì)“用錢買菜”，我便特別組織了一堂“學(xué)做售貨員”的活動(dòng)交流課。
3展現(xiàn)教師個(gè)性感化學(xué)生。
小學(xué)階段，孩子的心理和情感發(fā)展還不完善，具有很大的向師性。教師的情感可以使學(xué)生產(chǎn)生間接的學(xué)習(xí)興趣。“親其師，才能信其道，樂其道。”因此，我們一定要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，成為孩子們的朋友，只有孩子們先接受了我們，才會(huì)接受我們的教育!
1、關(guān)心愛護(hù)每個(gè)學(xué)生每個(gè)班級(jí)都是由程度不等，個(gè)性相異的多個(gè)學(xué)生組成。但作為教師，一定要一視同仁，同等對(duì)待。好學(xué)生固然讓人喜愛，但較差的學(xué)生身上同樣閃爍著光彩。我們要用發(fā)展的，全面的眼光來(lái)看待每個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們更應(yīng)該多一點(diǎn)關(guān)心，多一份付出。例如，利用課前課后的時(shí)間，主動(dòng)找他們談話，了解他們的學(xué)習(xí)，他們的生活，增加他們的自信。課間多參與他們的活動(dòng)，讓他們感受到師愛的溫暖，偉大，體會(huì)自身存在的價(jià)值等等。
2、嚴(yán)和愛有機(jī)的結(jié)合作為教師，我們要“以愛動(dòng)其心。以嚴(yán)導(dǎo)其行”，做到嚴(yán)與愛有機(jī)的結(jié)合。面對(duì)孩子們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們不能視而不見，更不能加以袒護(hù)，相反，我們要坦然的接受，還要耐心的幫他們杜絕。例如，有的孩子對(duì)待作業(yè)馬虎不負(fù)責(zé)，有的孩子隨意拿別人的東西等，這些看似很小的習(xí)慣，但如果不加以制止，指正，很有可能會(huì)影響他們的一生。我們?cè)诮逃龝r(shí)既要曉之以理，動(dòng)之以情，還要耐心的觀察，監(jiān)督，讓孩子體會(huì)到我們是不會(huì)縱容他知錯(cuò)犯錯(cuò)的，在這點(diǎn)上，我們是嚴(yán)格的。孩子們生活，學(xué)習(xí)中遇到了困難，我們又要表現(xiàn)出慈愛，關(guān)懷。教育就是實(shí)施愛的過程。凡事我們都得站到孩子的立場(chǎng)上想想，把他們當(dāng)作自己的子女，當(dāng)他們受了委屈，遭到了不公，讓他們體會(huì)到我們就是他的依靠，我們就是他的希望，我們就是愛的使者。只有學(xué)生體會(huì)到我們?cè)跁r(shí)刻關(guān)愛著他，我們的教育也算上了軌道。
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇二
要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國(guó)教育家第斯多惠說：“誰(shuí)要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學(xué)生的思想。因此，教師在教學(xué)中要始終把握自己的情感。按照心理學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移的原理，教師先入情--動(dòng)情--析情--移情。根據(jù)這一感情發(fā)展過程組織教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教材，往往具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個(gè)人見解和人生觀。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。譬如教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師首先要自己能感受到作者對(duì)祖國(guó)壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學(xué)生。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文時(shí)，教師首先要能被兄妹倆的真情所感動(dòng)，學(xué)生才能體會(huì)的親情的偉大。
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”.課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
小學(xué)語(yǔ)文中有的課文情感因素與教學(xué)效果關(guān)系異常密切，教學(xué)這類課文，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，力求做到動(dòng)情而講，使學(xué)生情動(dòng)、境達(dá)。在教學(xué)中教師如能恰當(dāng)運(yùn)用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示、實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書課題，在學(xué)生對(duì)這幅圖有初步的了解后，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，特別是圖的長(zhǎng)、高和圖上人物數(shù)量及牲畜數(shù)量，以畫面展示來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出“融情融景、情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的'歷史文化，使孩子們不僅對(duì)圖有了一種佩服的感覺，還進(jìn)一步感受了中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。再如教《十里長(zhǎng)街送總理》，可放一絲淡淡的哀樂，教師帶著沉痛的心情抒懷：敬愛的周總理生前為黨為人民勤勤懇懇地工作，為中國(guó)人民的革命事業(yè)建立了偉大的功勛，受到全黨全軍全國(guó)人民的衷心愛戴。1976年1月8日，周總理不幸逝世，全國(guó)人民無(wú)比悲痛。周總理的遺體送八寶山火化那天，首都百萬(wàn)群眾以無(wú)限熱愛和懷念的心情，佇立在長(zhǎng)安街上，迎送周總理的靈車。作者把這莊嚴(yán)、肅穆、催人淚下的動(dòng)人情景寫了下來(lái)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《十里長(zhǎng)街送總理》。通過飽含情感的講述，把學(xué)生帶入濃厚的悼念氛圍中，這時(shí)，學(xué)生對(duì)周總理的敬佩之情，懷念之意溢于言表，自然會(huì)生發(fā)出學(xué)好此文的原動(dòng)力。可見，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生情感，提高朗讀興趣，使其樂于朗讀，勤于朗讀，進(jìn)而善于朗讀的好方法。
三、反復(fù)誦讀，喚起情感。
人們常說：“只可意會(huì)，不可言傳。”讓學(xué)生去意會(huì)文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來(lái)加強(qiáng)情感體驗(yàn)的。其中，教師的范讀至關(guān)重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語(yǔ)文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識(shí)過于割裂，而可通過有感情朗讀來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”,從而在師生雙方共同努力下，達(dá)到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”,體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師可充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無(wú)形中點(diǎn)盞前行的明燈”.心動(dòng)、情動(dòng)，才能行動(dòng)，才能讓學(xué)生從心里真正喜歡上我們的小學(xué)語(yǔ)文。
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇三
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們認(rèn)識(shí)世界更生動(dòng)，更豐富，更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，有滋有味。
那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的情感呢？
一、語(yǔ)言感染。
人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，會(huì)激起學(xué)生的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。。《十里長(zhǎng)街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛的周總理的感人場(chǎng)面。當(dāng)學(xué)到周總理的靈車緩緩的開來(lái)，人們悼念總理時(shí)，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長(zhǎng)安街兩旁擠滿了前來(lái)送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場(chǎng)面后，低沉的語(yǔ)言和人們悲痛的表情動(dòng)作使學(xué)生對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛戴之情由然而生。此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。
二、音樂渲染。
將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。因?yàn)椋魳纺芗袑W(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感，使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。在學(xué)生體會(huì)梅花的清高品格和深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想感情后，教師播放歌曲：“我的中國(guó)心”。師生一起跟著音樂唱，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，滲透了愛國(guó)主義教育，受到美的熏陶。
畫面渲染。
小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書課題，在學(xué)生對(duì)這幅圖有了初步的了解后，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，特別是圖的長(zhǎng)、高及圖上的人物數(shù)量及牲畜的數(shù)量，以畫面展示來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情融景，情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史文化，使孩子們不禁對(duì)圖有了一種佩服的感覺，還進(jìn)一步感受了中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
四、創(chuàng)設(shè)情景。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情度多來(lái)自好奇心，因此，在教學(xué)中設(shè)法標(biāo)新立異，創(chuàng)設(shè)有趣的、有一定難度的教學(xué)情景，既能用學(xué)生期待的信息來(lái)吸引他們的注意力，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維熱情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，我就根據(jù)教材的需要，采用了故事、謎語(yǔ)、表演、資料和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言等多種方法來(lái)實(shí)施的。
當(dāng)然，學(xué)生情感的激發(fā)，是比較復(fù)雜的，會(huì)受很多因素的影響，如教師本身的情感狀態(tài)，學(xué)生課前的情緒，教材的特點(diǎn)，教師對(duì)教材的處理等等都有關(guān)系，在以后的教學(xué)中，力求尋找實(shí)用又科學(xué)的途徑激發(fā)學(xué)生的情感，讓語(yǔ)文課充滿濃濃的情！
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇四
四川眉山市東坡區(qū)崇仁小學(xué)張世明。
在小學(xué)作文教學(xué)中，多層次、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表機(jī)遇，提供發(fā)表園地，變欲望為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，適合小學(xué)生好表現(xiàn)的性格特點(diǎn)及以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，因而會(huì)收到良好的效果。
首先，“發(fā)表”要按計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。目的要明確，即通過“發(fā)表”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平和能力。但是，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)卻是長(zhǎng)期、艱巨的過程。這便需要教師作出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分步實(shí)施，貴在持之以恒。
其次，“發(fā)表”既要突出典型，更應(yīng)面向全體。有興趣和文章寫得好的'學(xué)生畢竟屈指可數(shù)，要重點(diǎn)培養(yǎng)，讓這些“佳作”產(chǎn)生巨大的榜樣作用。不過，作為教師必須清醒，光靠幾個(gè)尖子是不行的，既違背了“面向全體因材施教”的教學(xué)原則，又無(wú)情地抹殺了許多學(xué)生即將萌發(fā)的興趣愛好。因此，我們應(yīng)該激發(fā)全體學(xué)生的寫作興趣，要善于發(fā)現(xiàn)和充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要幫助、鼓勵(lì)和指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極進(jìn)取。通過師生的努力，要讓每一個(gè)學(xué)生有興趣參與、有文章發(fā)表、有能力提高。
第三，“發(fā)表”的形式和內(nèi)容要力求豐富多樣。教師要為學(xué)生積極創(chuàng)造發(fā)表機(jī)遇，充分提供發(fā)表園地。比如在課堂上，可采取教師（或?qū)W生）范讀學(xué)生作文；在活動(dòng)中，可結(jié)合實(shí)際開展演講賽、故事會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽等；在班級(jí)和學(xué)校里，要積極創(chuàng)辦和利用好板報(bào)、墻報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、班刊、校報(bào)等；在課余，則應(yīng)精心培養(yǎng)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、推薦或組織學(xué)生向報(bào)刊電臺(tái)投稿。學(xué)生作品的題材和體裁要豐富多樣，不拘一格，自由寫作，真情表達(dá)，長(zhǎng)短不拘――尤其關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的精彩的片斷、句子等。
第四，加強(qiáng)“發(fā)表”之后的總結(jié)指導(dǎo)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生取得的每一分成績(jī)，師生均付出了不少的艱辛，特別是那些后進(jìn)生能“風(fēng)光一回”更是來(lái)之不易。教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完善不足，并提出新的要求。要防止學(xué)生驕傲，教育和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“筆耕不輟”的寫作習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于那些成績(jī)突出或進(jìn)步較大的學(xué)生，要適當(dāng)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以成功為動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更大興趣地努力攀登。
[1][2]。
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇五
摘要：新課改更加重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，這樣不僅可以激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要著重從教師的影響、教材的開發(fā)與評(píng)價(jià)的運(yùn)用這三個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極情感。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感；鉆研教材；科學(xué)評(píng)價(jià)。
一、師者影響，贏得學(xué)生的喜愛。
正所謂“親其師，信其道”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的積極情感正是建立在對(duì)教師的情感之上。教師只有先贏得學(xué)生的喜愛，激起學(xué)生對(duì)教師的積極情感，才能使學(xué)生將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
1.給予學(xué)生熱愛與尊重。教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，只有熱愛才能拉近學(xué)生與教師的距離。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與熱愛，自然就可以接納教師，親近教師。因此，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的心理與情感，要俯下身來(lái)多與學(xué)生交流與溝通，幫助學(xué)生排解消極情緒與心理問題，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，尊重學(xué)生不同的需求，這樣才能激起學(xué)生對(duì)教師的喜愛與尊重。
2.給予學(xué)生信任與期待。每個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能，然而在以往的教學(xué)中，學(xué)生完全被忽視，教師包辦代替，成為學(xué)生的保姆。在新課改下，教師要成為學(xué)生潛能的挖掘者，給予學(xué)生更多的信任與期待，給予學(xué)生更大的展現(xiàn)空間與舞臺(tái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有信心，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者與探索者。這樣可以讓學(xué)生更加認(rèn)可自己，自然也會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師的積極情感。
二、鉆研教材，找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)。
教材是最主要的教學(xué)資源，所選入的文章文質(zhì)兼美，具有深厚的人文精神，非常適合小學(xué)生閱讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的重要途徑。因此在教學(xué)中，教師不要只是機(jī)械的講解，而是要深入地鉆研教材，挖掘每篇文章中所包含的情感，以此作為激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的觸發(fā)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)將枯燥而靜止的文字講活，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，構(gòu)建活力課堂，以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的學(xué)習(xí)熱情。
1.用音樂來(lái)渲染。音樂具有強(qiáng)烈感染力，將音樂與文字結(jié)合起來(lái)，引入語(yǔ)文教學(xué)中可以讓枯燥靜止的文字動(dòng)起來(lái)，將難以用語(yǔ)言描述的情與景轉(zhuǎn)化成音頻。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，同時(shí)又可以刺激學(xué)生的聽覺，引發(fā)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想，激起學(xué)生特定的情感，這對(duì)于提高與深化學(xué)生對(duì)文本的理解具有重要作用。
2.用畫面來(lái)烘托。小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，更容易從直觀的圖片與畫面中來(lái)獲取直觀信息，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。為此在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用教材插圖以及相關(guān)的.圖片等，以此來(lái)刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們可以用多媒體來(lái)展現(xiàn)優(yōu)美的桂林山水風(fēng)光，將學(xué)生帶入美景中，給予學(xué)生美的感受，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.用故事來(lái)吸引。故事是學(xué)生所喜愛的重要活動(dòng)形式，我們可以利用故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如作者的生平趣事、創(chuàng)作過程中的小插曲，即使是一個(gè)漢字本身也是一個(gè)故事。我們要收集更多的趣味故事，以生動(dòng)幽默的故事來(lái)吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力引向新知的學(xué)習(xí)。
三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
評(píng)價(jià)也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自己的成功與進(jìn)步，這樣更能強(qiáng)化學(xué)生的自信心與自尊心，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加主動(dòng)而積極地參與到今后的教學(xué)中來(lái)，形成持久的學(xué)習(xí)情感。這就需要我們講究評(píng)價(jià)的方式與方法，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)才能發(fā)揮激勵(lì)與導(dǎo)向作用。
1.讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的主權(quán)不要只是牢牢地握在教師的手中，而是要將評(píng)價(jià)的主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。這樣，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)者，能夠從不同的角度來(lái)審視自己的認(rèn)知活動(dòng)。這樣，學(xué)生在充分的交流中所得到的不只是知識(shí)與技能，更是能力與思維，是情感上的提升，信心上的增強(qiáng)。
2.要尊重學(xué)生個(gè)體的差異。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，存在著一定的差異，這是客觀存在的事實(shí)。素質(zhì)教育提出了因材施教、因人而異的教學(xué)理念，在評(píng)價(jià)時(shí)也不能同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法，而是要正視學(xué)生之間的差異，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同來(lái)采用不同的評(píng)價(jià)方法，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能讓評(píng)價(jià)成為每一位學(xué)生求知的推動(dòng)力量。
3.評(píng)價(jià)要真實(shí)而具體。賞識(shí)教育的功效是不可小視的。但賞識(shí)并不是假大空的表?yè)P(yáng)，而是要能夠基于學(xué)生的自身基礎(chǔ)，做出真實(shí)而具體的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才能基于學(xué)生的實(shí)際情況，客觀并具有激勵(lì)效果，才能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，才能激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。總之，我們要改變以往只重知識(shí)傳授的教學(xué)傾向，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特殊功能，以學(xué)生為中心，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，以激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生積極而快樂地參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能等三維度的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇六
一、以教師的熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。而教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的'話語(yǔ)，充滿鼓勵(lì)的目光，表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言，都傳導(dǎo)著教師真摯的情感，會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，如比賽游戲、參觀訪問，實(shí)驗(yàn)游覽，使學(xué)生在活動(dòng)中通過自身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，寫出感情豐富的文章。
三、運(yùn)用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫作情感小語(yǔ)教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體，而且有真情實(shí)感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會(huì)課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到作者的寫作情感，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如《海濱小城》細(xì)致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復(fù)誦讀，學(xué)生體會(huì)了作者的這種情感之后，引導(dǎo)學(xué)生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場(chǎng)》，學(xué)生寫出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作情感教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運(yùn)用各種有趣的寫作形式，會(huì)激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學(xué)生觀察想像，在說的基礎(chǔ)上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學(xué)生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進(jìn)行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報(bào)等作文形式，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。
五、進(jìn)行成功教育，激發(fā)學(xué)生的寫作情感蘇霍姆林斯基曾說過：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以對(duì)學(xué)生的作文也應(yīng)采用賞識(shí)教育的原則。每次習(xí)作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽，組織大家評(píng)議好在哪，然后分別給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作的自信心，激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇七
一、以教師的熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂中，教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。而教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的'話語(yǔ)，充滿鼓勵(lì)的目光，表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言，都傳導(dǎo)著教師真摯的情感，會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，如比賽游戲、參觀訪問，實(shí)驗(yàn)游覽，使學(xué)生在活動(dòng)中通過自身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，寫出感情豐富的文章。
運(yùn)用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫作情感小語(yǔ)教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體，而且有真情實(shí)感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會(huì)課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到作者的寫作情感，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如《海濱小城》細(xì)致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復(fù)誦讀，學(xué)生體會(huì)了作者的這種情感之后，引導(dǎo)學(xué)生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場(chǎng)》，學(xué)生寫出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作情感教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運(yùn)用各種有趣的寫作形式，會(huì)激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學(xué)生觀察想像，在說的基礎(chǔ)上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學(xué)生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進(jìn)行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報(bào)等作文形式，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。
五、進(jìn)行成功教育，激發(fā)學(xué)生的寫作情感蘇霍姆林斯基曾說過：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以對(duì)學(xué)生的作文也應(yīng)采用賞識(shí)教育的原則。每次習(xí)作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽，組織大家評(píng)議好在哪，然后分別給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作的自信心，激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇八
學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向,能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí),鉆研問題,開闊眼界,它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑.可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?對(duì)于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的.化學(xué)來(lái)說,教師巧用提問的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
作者：陳昌云作者單位：唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇九
提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，教學(xué)立足于課本但又不拘泥于課本，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)好奇心和求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生說英語(yǔ)的能力。我們從以下方面入手：
一、教師應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)大知識(shí)面和提升自身的文化素養(yǎng)。
俗話說沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活，如果教師的學(xué)問只是半桶子水，學(xué)生肯定對(duì)該教師的課程毫無(wú)興趣，認(rèn)為其資歷不夠。因此在教師備課之余，應(yīng)當(dāng)不斷通過閱讀，溝通交流來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，做一名合格的教師。在課堂上，學(xué)識(shí)淵博者能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)信手拈來(lái)，而且旁征博引，將知識(shí)點(diǎn)講得生動(dòng)有趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聽課的熱情。課后解答問題時(shí)，教師不僅能夠?qū)栴}講解清楚，而且在原題的基礎(chǔ)上給學(xué)生講述與該題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在弄清知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)大有裨益。目前不少英語(yǔ)教師都有過去國(guó)外旅游或交流研修的經(jīng)歷，因此在授課時(shí)，教師可以有所側(cè)重地向?qū)W生講述自己的海外見聞和外國(guó)文化習(xí)俗，開拓學(xué)生眼界，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，增強(qiáng)課堂趣味性。
《牛津英語(yǔ)》不僅僅是一門純粹的語(yǔ)言課程，其所涉及的內(nèi)容涵蓋了聽、說、讀、寫四個(gè)分項(xiàng)技能。教材編寫上圖文并茂，內(nèi)容上很注重英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，更兼顧到了課堂實(shí)施的趣味性。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的最好辦法是調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官去體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，而不是機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，不僅僅是言語(yǔ)上的溝通，還包括肢體動(dòng)作上的交流。比如記憶單詞時(shí)，單純地背誦讓學(xué)生很煩躁，教師可以通過肢體語(yǔ)言形象地模擬出單詞的意思，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。或者是在學(xué)生關(guān)注教師的時(shí)候，給予其一個(gè)會(huì)心的微笑，或者一個(gè)鼓勵(lì)肯定的眼神以示對(duì)該生的嘉獎(jiǎng)，表?yè)P(yáng)其認(rèn)真聽課的行為。有時(shí)候，無(wú)聲的語(yǔ)言比有聲的語(yǔ)言更加激勵(lì)人心。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方式來(lái)活躍課堂氛圍，例如將知識(shí)點(diǎn)滲入到游戲之中，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，在潛移默化中使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。或者讓學(xué)生在看英語(yǔ)報(bào)紙雜志或者英文笑話時(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)存在的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，避免枯燥的說教等。學(xué)生一向不喜歡只停留在課本這樣淺顯的知識(shí)點(diǎn)或者無(wú)趣的課文上，而對(duì)脫離教材的英文報(bào)紙雜志或者英文電影十分感興趣，平時(shí)對(duì)英文電影津津樂道。由此可見，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并不反感，真正反感的是教師局限于教材課文的教學(xué)方法，因此教師在授課時(shí)一定要想方設(shè)法將知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)們不把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種交流的樂趣。
許多教師都將自己在外國(guó)旅游或者交流的經(jīng)歷作為一種向?qū)W生炫耀的`資本，因?yàn)榻處熤詾槿藥煴恚?jīng)歷過的事，所接觸過的人自然比學(xué)生要多。更重要的一點(diǎn)是，去過外國(guó)交流的教師會(huì)更加了解外國(guó)本土語(yǔ)言的特點(diǎn)，并且對(duì)外國(guó)文化有自己的親身體會(huì)，向?qū)W生講解時(shí)能夠帶上主觀色彩，使講解更加有意思。例如在講建筑風(fēng)格這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)看課文看得昏昏欲睡，這時(shí)教師將多媒體打開，向?qū)W生展示了一些像牛津，劍橋，哈佛等外國(guó)高等學(xué)府的建筑圖片，并且比較哈佛和牛津等大學(xué)建筑風(fēng)格的差異，向?qū)W生解釋為什么某些建筑設(shè)計(jì)成尖頂，有些建筑設(shè)計(jì)成平頂，有的墻壁刷白色，有的墻壁刷粉紅色，又為什么這些高等學(xué)府的建筑沒有顯示出發(fā)達(dá)國(guó)家華貴雍容的感覺，反而是古樸滄桑的樣子，學(xué)生肯定會(huì)重新打起精神，補(bǔ)一補(bǔ)這些從沒有聽過的知識(shí)。教師這時(shí)候適當(dāng)?shù)貙⒄_的人生觀價(jià)值觀滲透到自己的講解中，使學(xué)生在聽課之余又提高了自身的內(nèi)涵修養(yǎng)。一節(jié)課下來(lái)，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，更加深了對(duì)西方文化的認(rèn)知，學(xué)生會(huì)感覺受益匪淺。
四、充分利用身邊的教學(xué)資源，不拘泥于課本。
運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法已經(jīng)深入人心，當(dāng)然，學(xué)生不希望每節(jié)課在多媒體上只看見知識(shí)點(diǎn)的投影，因此教師有必要充分利用多媒體資源，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┯⒄Z(yǔ)視頻，例如《走遍美國(guó)》，《查莉的成長(zhǎng)日記》等幽默而又淺顯易懂的英語(yǔ)視頻或者是一些外國(guó)知名影片，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課余時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，例如英語(yǔ)晨讀競(jìng)賽、英語(yǔ)辯論賽、講英語(yǔ)笑話比賽等等。不論這些文章或者笑話是否原創(chuàng)，也不論學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)是否蹩腳，都應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)人大膽地參與到游戲競(jìng)賽當(dāng)中，使學(xué)生在提升自己綜合素質(zhì)的同時(shí)，既娛樂了班上同學(xué)，又錘煉了自己運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，注重培養(yǎng)學(xué)生說英語(yǔ)的能力，不拘泥于課本教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這一切的基礎(chǔ)是教師應(yīng)當(dāng)具備有過硬的專業(yè)知識(shí)以及足夠的耐心去教育學(xué)生，讓教學(xué)真正做到學(xué)以致用。
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇十
摘要：剛從二年級(jí)步入三年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是從說話，還是寫話，都只有一個(gè)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。一下子進(jìn)入寫一段話尤為困難，更何況我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作更為困難，因此，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享如何提高學(xué)生寫作興趣勢(shì)在必行。關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”然而，剛從二年級(jí)步入三年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是從說話，還是寫話，都只有一個(gè)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。一下子進(jìn)入寫一段話尤為困難，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說，作文更成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。但事實(shí)上，農(nóng)村存在著富饒而獨(dú)特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發(fā)。如果我們教師獨(dú)具慧眼，善于提醒并引導(dǎo)學(xué)生最大限度的用好這些資源，那么學(xué)生將不再苦于無(wú)物可寫，而寫作也終將成為一種享受。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂作文呢?下面我就談一談我在教學(xué)中的一些做法：
生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來(lái)的。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。因此，我們盡可能多組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，如參觀、課外實(shí)踐活動(dòng)、文體競(jìng)賽、游戲等，以讓學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)。金秋十月，學(xué)校組織了一次去農(nóng)場(chǎng)采摘秋游活動(dòng)。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到啊!學(xué)生興奮得不得了，飛也般得沖進(jìn)林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地?fù)屨嶂恋榈榈摹皯?zhàn)利品”，個(gè)個(gè)臉上洋溢著燦爛的笑容。回來(lái)后，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動(dòng)。字里行間無(wú)不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當(dāng)然寫得是前所未有的生動(dòng)。我所任教的學(xué)校是位于江津區(qū)的中山古鎮(zhèn)，為了寫好家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)這一作文，在課間我?guī)ьI(lǐng)孩子們親自到古鎮(zhèn)觀察，看古鎮(zhèn)建筑，品古鎮(zhèn)小吃特點(diǎn)，孩子們的興趣極大，并且教會(huì)他們用課堂學(xué)過的優(yōu)美詞語(yǔ)句子來(lái)描述古鎮(zhèn)，結(jié)果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨(dú)特感受和親身經(jīng)歷后的心得體會(huì)分享。
當(dāng)然，我也在作文課中現(xiàn)場(chǎng)組織一次活動(dòng)或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣學(xué)生既是活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)的觀察者，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，同時(shí)又有教師的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來(lái)的文章一定描述生動(dòng)，充滿情趣，寫作興趣也會(huì)自然而然有了。
二、通過寫日記來(lái)積累，從二年級(jí)開始，我便訓(xùn)練學(xué)生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學(xué)們一起分享，堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，做一次活動(dòng)都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。當(dāng)然，我會(huì)參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂。
三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望。
實(shí)踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”運(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。
例如：寫景抓不住特點(diǎn)，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我愛家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富饒的景色)，這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂（音樂論文）、美術(shù)、文字語(yǔ)言等多種媒體的熏陶，如見其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。
四、書本中積累素材。
古人說得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。小學(xué)語(yǔ)文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節(jié)，各有所長(zhǎng)。有許多文章的寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，或者有的文章的某一節(jié)某一段值得借鑒。教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《安徒生童話》、《成語(yǔ)故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩(shī)名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵(lì)和督促，鼓勵(lì)他們利用學(xué)校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。從而寫作興趣更濃。五、賞識(shí)教育，激發(fā)寫作熱情。
當(dāng)代教育心理學(xué)（心理學(xué)論文）研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段——懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段——賞識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒，而對(duì)賞識(shí)卻欣然接受。一個(gè)班的學(xué)生寫作水平當(dāng)然是參差不齊的，但從學(xué)生的寫作愿望來(lái)說，他們都有追求美好、憧憬未來(lái)、渴望成才的共同特征，他們都想用優(yōu)美的詞句、新奇的立意、巧妙的構(gòu)思來(lái)寫一篇“杰作”，得到老師和同學(xué)們的贊許。因此在批改學(xué)生作文時(shí)，我對(duì)每一位學(xué)生的作文都會(huì)認(rèn)真地寫下評(píng)語(yǔ)。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語(yǔ)中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。學(xué)生在看到那些恰到好處的批語(yǔ)后，不管自己寫得好不好，都會(huì)有一種舒服感，更激發(fā)了他們寫好作文的興趣，增強(qiáng)了自信心。總之，表?yè)P(yáng)比批評(píng)要好。
六、展示寫作成果，激發(fā)寫作動(dòng)力。
強(qiáng)烈的成就感會(huì)給人于前進(jìn)的動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，又愛表現(xiàn)，教學(xué)中我充分利用他們這一特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。在教室中張貼寫得好的佳作，孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動(dòng)力，在以后的學(xué)習(xí)寫作中更加努力，效果事半功倍。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作文的題材來(lái)源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來(lái)也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學(xué)生的面前也會(huì)出現(xiàn)一片芳草地。我相信，如果我們教師善于用心教學(xué)作文課，學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生了情趣愛好，掌握了寫作的方法，就會(huì)猶如擁有一支生花妙筆，令學(xué)生才思泉涌，文采飛揚(yáng)，寫起作文得心應(yīng)手，作出佳作一篇篇。
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇十一
1、教材缺少具有想象力、促進(jìn)想象力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生想象力無(wú)法進(jìn)一步盛開。
2、對(duì)學(xué)生迸發(fā)出的想象力火花，分析引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生想象力減退，并難以進(jìn)一步升華與盛開。
3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)流于淺層，導(dǎo)致激勵(lì)不足。
4、想象力休眠后缺少新刺激。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)，學(xué)生形成規(guī)范表達(dá)，在規(guī)范中想象力休眠了。若讓學(xué)生討論有想象力的語(yǔ)句是否比課文更有趣，如何使課文語(yǔ)句更有想象力，是否可能降低課文規(guī)范語(yǔ)句對(duì)學(xué)生想象力的抑制作用?是否可能激發(fā)學(xué)生更大的想象力?甚至挑戰(zhàn)課文的想象力?(子問以為，應(yīng)該允許學(xué)生挑戰(zhàn)課文，除非課文是領(lǐng)袖語(yǔ)錄。)。
淺談學(xué)生情感的激發(fā)（實(shí)用12篇）篇十二
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，“教師命題―教師指導(dǎo)―學(xué)生作文―教師批改―教師講評(píng)”這樣的模式，忽視了對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，學(xué)生作文都是“奉命而運(yùn)”，因而“千人一面，萬(wàn)人一腔”。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到創(chuàng)作的喜悅，使作文教學(xué)富有生命活力。
一、啟迪心靈，誘發(fā)情感。
子會(huì)發(fā)芽，能長(zhǎng)出小苗，小苗又為什么能結(jié)出果實(shí)。青蛙繁殖后我把小蝌蚪和水裝到一個(gè)小盆里，天天讓學(xué)生觀察，不多天，小蝌蚪變成了小青蛙，孩子們高興得不得了。通過幾次觀察以后，我讓孩子們練習(xí)寫心得體會(huì)，他們寫道：“一粒種子種到地里就會(huì)發(fā)芽長(zhǎng)大，我要像種子那樣，在老師的教育下茁壯成長(zhǎng)。”“現(xiàn)在我們像蝌蚪一樣自由地成長(zhǎng)，長(zhǎng)大了我們就會(huì)變成一只大青蛙，蹦得老高老高的。”??學(xué)生的.寫作思路打開了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
著名教育家第斯多惠說過：“我們認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激動(dòng)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人？沒有主動(dòng)情感怎么能喚醒人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍和情調(diào)，可讓學(xué)生始終被一種愉快的特殊的氣氛所陶冶、感染，因此產(chǎn)生親切感與積極的情趣。
友外，還有別人的嗎？”我繼續(xù)啟發(fā)，略停片刻，有的同學(xué)又舉起了手：“解放軍在救災(zāi)中為人民立下了大功，我要把賀卡送給他們。”“我要把賀卡送給參加了奧運(yùn)會(huì)的叔叔阿姨、大哥哥大姐姐們，他們?yōu)樽鎳?guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。”“我要把賀卡送給造火箭的科學(xué)家。”??真是情動(dòng)而“辭發(fā)”。在整個(gè)教學(xué)中，我始終注意學(xué)生的愉快體驗(yàn)，情緒的把握和感情的投入，讓學(xué)生感到“情義就是眼前”，“我即在情義中”。
三、豐富情感，以情激情。
情感具有很強(qiáng)的感染性，需要學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象產(chǎn)生情感體驗(yàn)，必須以教師為中介。教師不僅要醞釀?dòng)淇斓男木常ぐl(fā)作文情感,體驗(yàn)創(chuàng)作喜悅從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，捕捉能產(chǎn)生的積極情感，同時(shí)還要努力尋覓自己感情的立足點(diǎn)，以教育對(duì)作文對(duì)象的摯愛之情感染學(xué)生，喚起他們的作文動(dòng)機(jī)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過這樣的話：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來(lái)疲倦。”我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，充分調(diào)動(dòng)他們的思想感情，讓他們具有創(chuàng)作的激情，從而享受到作文的樂趣，使寫作成為他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂園。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位福建省泉州市泉港區(qū)界山玉湖中心小學(xué)）。