計劃書的編寫要充分考慮實際情況和目標需求，確保每個步驟都可實施和可衡量。以下是小編為大家收集的計劃書范文，旨在為大家提供參考和借鑒。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇一
今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數加一位數和整十數》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學，現將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。
這節課我的想法是讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數器，經歷兩位數加一位數和兩位數加整十數計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。學生在列出算式26+3之后，有的.孩子能很快口算出得數是29。我讓學生用小棒或計數器來算一算。指名讓學生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數器上撥一撥。體現了一位數應該加在個位上的道理。
學生在動手擺小棒或撥計數器時，讓學生學習有明確目的性，讓學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。
最后再用課件將小棒圖和計數器圖共同呈現來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數器我們都是先算什么，再算什么。讓學生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學生能說出借助擺小棒、撥計數器的方法來算。但指名讓學生到投影展示算法的環節時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環節不用急于規范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個環節浪費的時間過多。
再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰，整節課無論怎么強調計數器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓練有素，如學生回答問題或質疑問題時一定要養成先舉手的習慣。分組合作討論時，開始結束都要做好統一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節課，老師課上得有趣，才能更好的激發孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的知識變得有趣味。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇二
結束了《整十數加減整十數的》的教學以后，仔細回顧了一下整堂課的教學過程，反思如下。
整十數加減整十數是兩位數計算的起始課，是學生進行100以內加減法的基礎，所以是計算教學中的重點內容之一，應該重視。為了避免計算課的枯燥，我運用了生動的多媒體和情境創設，來吸引學生的注意力，這樣豐富多彩的活動既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。本堂課的教學目的再很輕松的氛圍中得以完成。
我認為，本節課最重要的是教師的引導，只要發揮好輔助作用就好。所以整堂課，我盡量鼓勵學生自己發現問題，解決問題的能力。課開始，通過書本提供的情景圖，讓學生先提出問題，備課前我預設了幾個學生可能會提出的問題，然后，出示，讓學生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學生的位置，可以增強他們的.積極性。然后通過學生間互相討論，總結出多種計算方法，教師只需要在最后把學生的發現再做整理即可。
教學環節雖然進行的很順利，教學目的最終也完成了，但是有幾個問題還是值得深思。
在教學過程中，發現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問到你是怎么想的的時候，很多人都不能表達。該如何引導呢，為了節省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。事后回想，或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學生說理，明理。
多媒體教學通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等手段傳遞教學信息，創設形象生動的教學情境，以聲情并茂的教學內容刺激學生的感官，誘發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，從而極大地提高了教學的質量。也使教師的教學過程簡單輕松。但要利用得合理，要不就適得其反。
在課堂上，特別使公開課的課堂上，教師往往會避免選擇差生回答問題，目的使怕暴露問題。不過，事后回想，如果差生可以在課堂上暴露出問題，然后得到老師的及時糾正，遠遠比課后教導要有效果。所以，在可堂上，教師不應該回避錯誤，而應該面對它，及時糾正它，也可以警示其他的學生不要范同樣的錯誤。
不要替孩子說話。讓孩子把自己的話語表述完整，由于怕孩子說的慢，總是提醒孩子說，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的一種不信任，以后要慢慢的改正。
這節課讓我深深地體會到對于練習的形式，方法的指導，都應好好設計，練習是為了鞏固新知的，精心的練習設計會帶來更好的學習效果。在以后的教學中，對于練習的設計，我會更好的吃透練習的目的，并結合低年級學生的身心特點，設計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學生都積極參與練習中來，在歡樂中鞏固學習的新知識。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇三
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《兩位數減一位數和整十數》教學反思，希望對大家有所幫助。
本課的口算內容是在學生已系統掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的，既是前面已學加減法知識的進一步發展，同時又是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。教材上呈現給學生的是一幅標明各種兒童玩具價格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。在備課時，我感到這幅圖設計的購物情境很好，與學生的生活實際聯系得比較緊密，但是這幅圖是靜止的，不利于學生和教師操作。所以我在教學時，為學生創設了一個購物的'現實情境，并對教材作了進一步的改進。
我為學生準備了標有價格的6種玩具。新課引入部分，我采用一年級一班“小小玩具店”開業這一引子，創設了買玩具的情境。當出示以上6種可愛的玩具時，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性被充分地調動起來，他們很想玩這些玩具。這時，他們最需要的就是錢。我順勢引導學生打開信封，拿出里面的人民幣，數一數一共有多少錢？（這里為每組學生準備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數都是兩位數的。只準備以上兩種人民幣，目的是為了讓學生在理解算法時，如遇到困難，就可以把人民幣當作學具來擺一擺）。然后讓學生根據人民幣的總數購買自己小組喜歡的玩具（每個小組只能購買一種）。在購買玩具的同時，我引導學生根據自己小組人民幣的總數和所購買玩具的價格，試著提出數學問題。“想買什么？買了以后還剩多少錢？”是生活中經常碰到的問題，況且學生在前面已經學習了有關人民幣以及“用數學”的知識，能很快提出：“還剩多少元錢？”這個問題。這樣學生為了解決問題，就會很自然地列出兩位數減一位數和整十數的算式。這樣就出現了3個不同的兩位數減一位數的算式和3個不同的兩位數減整十數的算式。
當把6個組的算式都展示出來時，我先從中抽取1個兩位數減一位數的算式作為例題進行討論。當學生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過同桌合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學知識，又為學生提供了相互交流、評價的。互動機會。然后再從中抽取一個兩位數減整十數的算式作為例題進行討論，方法同前。這次為了增加學生的交流和評價機會，另外兩道題讓同桌合作完成，并進行評價。最后讓學生通過比較得出兩組算式的特點以及口算方法的不同。這時我隨機引出課題：兩位數減一位數和整十數。
在學生已經比較熟練地掌握了以上兩種口算方法后，我采用了談話的方式設計了一個解決問題的環節：前兩天，老師拿著10元錢去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價格是26元，同學們知道我遇到什么難題了，怎么解決呢？這時學生就會用剛學的知識非常熱情地幫助我解決難題。這個過程中學生就能真正地體會到用數學的樂趣，這時我又順勢說上幾句感謝的話，學生都有一種成功感。
我先設計了兩組口算練習題，分別采取蓋五星章和小花章的方式進行學生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養了學生的評價能力。然后通過學生比較感興趣的、具有比賽性質的“摘蘋果”和“奪智慧星”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習，并在最后讓學生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習。這樣不僅能體現練習的層次性，而且能充分調動學生的積極性，使課堂氣氛達到高潮。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇四
一、教學目標：
1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。
2、培養學生的計算能力。
二、教學重點：提高學生的計算能力。
三、教學難點：掌握正確的計算方法課時。
四、教學過程。
1、舊知復習，引入新知。
30+65+2060+49+40。
30+6050+2060+4050+50。
2、65是幾個十和幾個一組成的？29是幾個十和幾個一組成的？
五、創設情境，自主探索。
今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖。
2、小組討論：看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？
5、全班反饋：a動手操作，理解口算辦法。總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、比較算法，加深理解，讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？在計算方法上有什么不同？怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）。
六、鞏固練習，促進理解。
先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。
七、作業p64的2題。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇五
兩位數減一位數的退位減法是100以內口算減法中的重點，也是難點，是學生認識發展中的一次飛躍，學生學習有一定的難度。
1、充分利用教材提供的素材創設情境，引導學生提出問題。引導學生根據情境圖中的信息，提出一系列的數學問題，為學生探究兩位數減一位數退位減法的口算方法搭建了平臺。
2、采用小組合作學習的方式，體驗算法的多樣性。小組合作學習是學生獲取數學知識的主要方式，本節教學把學生放在主體位置，遇到問題首先讓學生嘗試解決，在學生充分體驗的基礎上，讓學生分組討論、交流，在教師的引導下，學生理解掌握了兩位數減一位數退位減法的口算方法，體會到了算法的多樣化，獲得了成功的體驗。
3、重視直觀操作，讓學生在做中學。為學生提供充分探究空間，放手讓他們嘗試解決，經歷擺一擺，想一想，說一說的過程，在操作中，提高了學生的數學能力。
1．注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例、感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的問題情境。在具體的'情境中學生學習興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學生以最佳的"思維狀態投入學習。
2．加強知識間的對比。在引導學生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯系兩位數減一位數不退位減法38－6，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。
3．體現算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，讓學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動中鞏固知識，提高能力。游戲活動的設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性，設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇六
讓學生在生動具體的情景中學習計算，培養學習興趣和計算意識。本科的教學設計充分利用教材提供的資源，根據學生的年齡特征，創設學生喜聞樂見的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的.計算意識。
在“探究新知”這一過程中，創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇七
p67例1及做一做和練習十二的1—4題。
教學目標：
1、使學生學會兩位數減一位數，整十數不退位減法的口算方法，并能正確的進行口算，兩位數減一位數和整十數。
教學重點：掌握計算方法，提高計算能力。
教學準備：課件。
教學過程：
一、談話引入，激發學生學習興趣。
師：六一快到了，很多小朋友都想了很多的方式來慶祝，有的小朋友想去公園，有的小朋友想用自己攢的零花錢去買玩具呢，我們也和他們一起去看看吧！（電腦出示玩具店的貨架和玩具的標價，小學數學教案《兩位數減一位數和整十數》。）。
二、自主探索，提出問題。
1、仔細看圖，提出問題。
師：看貨架上都有哪些玩具？你喜歡什么玩具？你從圖上知道了哪些信息？（觀察后指名回答。）。
課件出示：兩個小朋友的對話。
師：貨架下的兩個小朋友在說什么？你知道了什么信息？
（指明生說出題意）。
師：怎樣才知道左邊的小朋友買大象玩具后還剩多少元？右邊的小朋友還差多少元呢？（用減法算）。
師：你知道這么列式嗎？（師根據生回答板書算式）。
師：大家會算上面的算式嗎？先在小組里擺一擺，算一算。
2、分組操作，形成思維。
學生擺小棒，教師巡回指導學生操作。
3、信息反饋，抽象算法。
師：大家擺出了上面兩道題的'得數嗎？誰來說一說是怎樣擺的？
師根據學生說的板書算法。
師：這兩種算法有什么不同？
4、小結算法。
師：同學們可真棒，我們在計算時一定要看清楚是在個位上去減還是在十位上去減。
三、鞏固練習。
1、完成p68的做一做的第一題。
要求：1、獨立計算，集體訂正。
2、指名說一說你是怎么算的？
3、獨立完成p69練習十二的1—3題。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇八
知識與技能：使學生在理解算理的基礎上掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）加法的口算方法。
過程與方法：經歷探索兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數的計算方法的過程，體驗數學與生活的密切聯系。
情感、態度與價值觀：培養學生學習數學的興趣，初步的自主探索意識、主動合作意識，在學習的過程中，養成認真計算、自覺檢查的良好學習習慣。
2、建立數位的概念，明確相同數位上的數相加。
在教學時，多讓學生口述算理算法。
課件、計數器、小棒、口算題卡、習題卡等。
引導探究法，自主學習與合作交流。
一、課前熱身。
1、鼓勵學生獨立完成事先下發的口算題卡。
2、以小組為單位，小組長給其他成員檢查結果，統計正確率。
3、獎勵正確率高的小組（獎勵形式：勝利蘋果）。
二、游戲激趣，復習舊知。
幻燈片出示口算題：
20+20=20+7=60+30=40+5=30+50=30+8=。
預設：指名回答。
20就是2個十，7就是7個1，那么20+7就是2個十、7個1和在一起，就是27，即幾十加幾就得幾十幾。
過渡：大家不僅口算能力強，而且還練就了一雙火眼金睛，老師希望大家運用自己的火眼金睛和聰明的大腦能夠自己探索出本節課的數學知識。
三、創設情境，自主探究。
（一）情境導入，提出問題。
幻燈片出示情境圖，請同學們仔細觀察這幅圖，和同桌說一說你得到了哪些數學信息？
誰愿意把你的發現，說出來和大家一起分享？（指名答）。
你們觀察得可真仔細，那你能根據你所得到的數學信息提出哪些數學問題呢？（可以同桌交流）哪位小老師來提問？（指名答）。
誰能解答這位小老師的問題？（生回答，師板書列式）。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇九
通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。
學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。
缺點。
多培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。
我的反思。
在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充。
通過學生的小結，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇十
這節課計算課就是一節常態課，沒有過多的課件展示，有的只是老師準備的教具和口算題卡。我在研究過教材和教參后認為這節課兩位數一位數和整十數不退位減法是為后面學習退位減法作準備，重點是讓學生明白算理，掌握算法，熟練計算的一個過程。因此在教學中，我把書中的玩具商店和學生的生活經驗緊密的聯系起來，請同學們來介紹玩具和價格，激發了學生的購買興趣。然后隨著同學的挑選，教師把問題出示給學生，請求學生幫助解決。這里出現了兩種減法的情境：一是求買東西后還剩多少錢？二是求還差多少錢？通過引導學生比較價錢的多少讓學生明白求相差多少都可以用減法來解決。接下來在計算教學中我重點讓學生擺一擺，說一說。學生在利用學具擺小棒的過程中發現兩位數減一位數時是從單根小棒中去掉幾根，然后把剩下的幾根和整捆合在一起就是最后結果；而兩位數減整十數時是從整捆的里去掉幾捆，然后再加上單根的就可以了。對應著學生的敘述教師完成計算題的書寫，讓學生明白單根的就是個位，整捆的就是十位，單根減單根，整捆減整捆就是相同數位上的數相減，滲透了數位的知識。在動手操作的過程中，學生明白算理，而在接下來口算題則拋棄小棒，讓學生在頭腦中建立起想象，通過語言闡述算理，由實物抽象到算式，達到掌握算法的目的。
1、由于教師只讓學生擺小棒來敘述計算過程，固定了學生的'算法，沒有體現出算法多樣化。如果讓學生在擺小棒這前先說說你是怎樣想的，會打開學生的思路，體現出計算方法的多樣性。
2、前面復習題的設計太多，占用了大量時間，所以后面練習題的時間少。練習的形式少，應結合本節課的內容設計形式多樣的練習。不僅以計算為主，還可以聯系生活出一些解決問題的練習會讓本節課內容更豐富。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇十一
這節課計算課就是一節常態課，沒有過多的課件展示，有的只是老師準備的教具和口算題卡。我在研究過教材和教參后認為這節課兩位數一位數和整十數不退位減法是為后面學習退位減法作準備，重點是讓學生明白算理，掌握算法，熟練計算的一個過程。因此在教學中，我把書中的玩具商店和學生的生活經驗緊密的聯系起來，請同學們來介紹玩具和價格，激發了學生的購買興趣。然后隨著同學的挑選，教師把問題出示給學生，請求學生幫助解決。這里出現了兩種減法的情境：一是求買東西后還剩多少錢？二是求還差多少錢？通過引導學生比較價錢的多少讓學生明白求相差多少都可以用減法來解決。接下來在計算教學中我重點讓學生擺一擺，說一說。學生在利用學具擺小棒的過程中發現兩位數減一位數時是從單根小棒中去掉幾根，然后把剩下的幾根和整捆合在一起就是最后結果；而兩位數減整十數時是從整捆的里去掉幾捆，然后再加上單根的就可以了。對應著學生的敘述教師完成計算題的書寫，讓學生明白單根的就是個位，整捆的就是十位，單根減單根，整捆減整捆就是相同數位上的數相減，滲透了數位的知識。在動手操作的過程中，學生明白算理，而在接下來口算題則拋棄小棒，讓學生在頭腦中建立起想象，通過語言闡述算理，由實物抽象到算式，達到掌握算法的目的。
1、由于教師只讓學生擺小棒來敘述計算過程，固定了學生的算法，沒有體現出算法多樣化。如果讓學生在擺小棒這前先說說你是怎樣想的，會打開學生的思路，體現出計算方法的多樣性。
2、前面復習題的設計太多，占用了大量時間，所以后面練習題的時間少。練習的形式少，應結合本節課的內容設計形式多樣的練習。不僅以計算為主，還可以聯系生活出一些解決問題的練習會讓本節課內容更豐富。
文檔為doc格式。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇十二
整十數加減法是兩位數計算的起始課。計算課給人感覺總是與枯燥相連，其實只要合理安排也是種十分生動的數學活動。
在教學本節課時最重要的是教師的引導。組織使學生發現問題、提出問題。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進行計算。
如10+20等于多少？學生出現了以下幾種：
算法三：數的組成：10和20組成30；
算法四：類似豎式的算法。這樣體現了算法的'多樣化理念，使學生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。
在鞏固練習階段設計了加減對照練習。如30+40與70—30，為便于學生掌握，讓學生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十數加減轉化10以內加減過程，從而理解整十數加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學生清楚地認識到是用3+4算出結果的。接著，讓學生說出算的過程。在計算時也有出現這種情況50+20=52。因為學生兩位數中每個計數單位上的數所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數中2個十當作2個一來加。
教學中，我對有困難的學生借助計數器撥一撥，滲透豎式計算時的數位對齊意識。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇十三
蘇教版一年級下冊數學《《兩位數加整十數、一位數》不進位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數加整十數，之后接著安排了兩位數加一位數，知識重點是解決相同數位上的數直接相加的問題，也是本節課學習的難點，掌握了《兩位數加整十數、一位數》不進位的口算方法也為后面將要學習的兩位數加兩位數筆算打下基礎。
教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數據，開放的情境中學生提出了不同的用加法解決的數學問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數了。首先解決的是45+30=？按照要求學生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數，類似的幾道鞏固練習學生利用擺小棒和在計數器比較容易的口算出得數，初步理解了兩位數加整十數、一位數，應該先看清楚所加的數是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數相加，是幾個一就要和個位上的數相加。
在后來的練習鞏固中我要求學生不能擺小棒、不用計數器口算兩位數加整十數、一位數，結果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：
23+50=。
23+5=。
32+50=。
32+5=。
大部分學生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數器口算的很好，現在脫離了直觀的小棒和計數器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學生對“數位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經學習了數位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生看著計數器說的很清楚，但在口算中很容易就把數字所占的位置也就是數位混淆了。在口算52+40=？時，有個學生回答得數是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學生：2+4=650+6=56。而且出現錯誤的還不止這兩個學生，面對學生不借助直觀操作口算出現的問題，我采取了分類口算練習，首先是兩位數加整十數，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復讓學生找出每個數字所在的數位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數一定要和十位上的數相加，個位上的數一定要和個位上的數相加。這樣也為兩位數加兩位數、一位數的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學生逐步理解了是幾個十就和十位上的數相加，是幾個一就要和個位上的數相加。以此方法又鞏固了兩位數加一位數，現在學生再口算兩位數加整十數、一位數時，錯誤率減少了很多。
從中也可以感受到：低年級的學生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇十四
教學內容：課本第67頁例1。
2、通過人人參與口算方法的指導過程，培養學生的觀察能力、口頭表達能力以及推理歸納能力。培養學生的發散思維能力。
3、通過分組學習，培養學生的合作精神用主動探索知識的精神。
教學過程：
一、出示例1的掛圖，讓學生觀察圖。
1、貨架上有些什么，你可以從圖上知道些什么?
(貨架上有幾種不同的玩具，每種玩具上都有價格)。
2、怎樣才知道左邊的小朋友買大象玩具后還剩多少元，右邊的小朋友還差多少錢?
(可以用減法算一算)。
4、同學們會算上面的算式嗎?大家可以用小棒擺一擺。
(學生擺小棒，教師巡視指導。)。
二、練習：
1、做一做第1題。
2、練習十二第1、2、4題。
三、小結：
今天學習了什么內容?
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇十五
說課稿背景分析：
本課內容以人教版一年級上冊20以內的數的加法和人教版一年級下冊整十數加整十數為基礎，學習口算兩位數加一位數和整十數，這既是前面學習的口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加兩位數的基礎。通過本節課的學習一方面培養了學生的計算能力，發展了學生的數感；同時也讓學生感受到了求相同意義量的和等問題在現實生活中的廣泛應用。
學情分析：
學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。
目標分析：
1.學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對“相同單位的數才能相加”的認識。
2.學習后學生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。
3.不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。
4.培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。
預設理念：
創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。
課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動――如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發現信息、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。
教材分析：
本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。
教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。
預設過程：
一、對口令游戲，鞏固舊知。
師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。
1.5個十是（），5個一是（），5個是和5個一是（）。
2.20+3020+350+3050+3。
二、情景引入，探究新知。
2.學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。
4.學生分組討論算法。
5.集中匯報，并引導學生理解算理――“相同單位的數才能相加”。
三、趣味練習，拓展延伸。
2.分組接力采蘑菇。（1）對比計算題；（2）兩位數加一位數；（3）兩位數加整十數；（4）變式題。
3.延伸出進位加法。
師：在大家的幫忙下，兔姐妹又發現了一片草地上有幾堆蘑菇，這時候她們只剩下一個筐子空著，能裝33個，請大家幫助算一算，哪兩堆蘑菇正好裝滿筐子。
學生分組討論后匯報結果。
4.人人采蘑菇。
師：兔姐妹采了這么多的蘑菇，你們想采嗎？請大家到黑板上去采，看誰采得多。
學生采蘑菇，計算，再放到指定的籃子里。
四、課堂小結（根據課堂情況而定）。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇十六
本節課，我借助學生熟悉的練字這個情景，引出兩位數加一位數、整十數（不進位）。選取富有童趣的學習素材，激發學生的學習興趣，借助動手操作，經歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學生的思維過程更清晰、條理。
從寫字的情景出發引出兩個實際問題，列出兩個有聯系的加法算式后，讓學生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學生“理清算明”。最后在通過比較計算時的不同，再一次體會相同數位上的數才能直接相加。
我個人覺得不足之處是：在學生自主探究前，沒有必要強求學生先擺一擺學具再列式計算，應該允許學生直接列式計算。在學生介紹自己的計算方法的時候，可以通過追問等方式讓學生思考這樣算的道理，要求學生解釋算理，這也是學生感覺到最困難的。“能不能想辦法讓自己說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺。”這樣，學生對使用學具就真正有了需要，而且學具的使用也能真正為教學服務，而不僅僅是為了體現教材呈現出的方法走過場。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇十七
在這節課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手，創設聰聰明明到果園摘果子，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發現這里面的數學信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“根據這些信息能提出哪些數學問題？”
這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。
在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發現？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和……”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數也是我們之前學過的整十數”。學生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養”。
課堂上，同學們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒有想到的。
我想孩子們有好的發言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍。看來在今后的課堂教學中要繼續大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現。從而提高我們為學生服務的質量。
在今后的教學中，我還要繼續做好學生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學習、實踐，、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高。
總評：
結合本課教學內容，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，簡單的問題及時給予解答，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，讓學生動手操作，讓學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。
在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。
不足：教師的語言不夠精煉。各環節結構時間把握不夠準確，在提問題過程中，就用時過多，也體現了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學生關注的不夠全面，鼓勵性的語言欠缺。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇十八
這部分知識是在學生已經掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的，是學生今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個100以內加減法中起著承上啟下的作用。由于學生剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習這部分知識對多數學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創設情境，激發學生興趣。
在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據學生的年齡特征，創設學生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
二、動手操作，引導合作探究。
新課標強調動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環節，我讓學生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內容，我留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節課的設計，我認為是符合學生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習。
計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課后練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，愿學。
但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇十九
教學目標：
1、掌握不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
教學重點、難點：
教學準備：
主題情境圖、小棒若干。
教學過程：
一、復習鋪墊，促進遷移。
1、談話引入。
2、請學生代表展示收集到的加法例子。
（1）一位數加一位數的。
小結：原來你們可以找到身邊這么多用加法的例子，老師真佩服你們，課后老師一定把你們的例子全部在學習園地里展示出來。
（1）語文書有多少本？
（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？
（3）數學書有多少本？
（4）語文書和數學書一共有多少本？
該怎樣列式？
4、承上揭示課題。
30+8我們已經學過了，誰能說說得多少？
對35+3、35+30、38+38怎樣計算，我們還沒學過吧，那么今天這節課我們就來計算像35+3、35+30這樣的算式。（板書課題：兩位數加一位數和整十數）。
二、自主參與，探索新知。
（1）先用小棒擺一擺是怎樣計算的？再在頭腦里想還有什么好方法？
（2）在小組內說說你的方法。（學生互相交流，師巡視指導）。
（3）學生匯報，交流計算方法：35+3。
誰愿意把你的好方法介紹給大家？
剛才同學們用數數法，擺小棒法，數的組成法計算35+3，做了一回小小發明家，那你喜歡用哪種方法計算呢？和你旁邊的同學說一說。
想想它們都是要先算什么？
小結：我們在計算像35+3這樣的算式時，都是先把個位上的數和個位上的數相加，再和整十數相加。
（4）交換兩個加數位置出示“35+3”的變式題“3+35”你會算嗎？
（1）像這樣的兩位數加一位數同學們很快就學會了，那么35+30該怎樣算呢？（學生自己用小棒或自己動腦想）在小組內說說，請生匯報（請學生說出自己喜歡的一種算法）。
（2）35+30應該先算什么？
（3）小結：在計算35+30這樣的算式時，應先把十位上的數和十位上的數相加，再加個位上的數。
個位數和個位數相加，十位數和十位數相加，即相同數位上的數相加。（板書）。
三、應用練習，鞏固提高。
（1）出示書上“做一做”。
學生獨立做,指一組題問：你是怎樣計算的？
師：兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加。兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加，也就是相同數位上的數相加。
（2）書練習十一第3題。
獨立做，集體訂正。問：為什么用加法？
四、總結。
你今天學到了什么？你最大的收獲是什么？
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇二十
在本節課的教學中，比較滿意的是：
1、變“數學”為“生活”，實現計算問題生活化。
針對學生好勝的心理特點，創設比賽場境，讓學生在比賽中既復習了舊知，使復習這個環節面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究欲望，致使學生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），并主動探索，實現了改變數學問題為生活問題，讓學生在解決實際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。
2、變“教學”為“互學”，促進師生互動自主化。
“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學生思維。在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由。學生經過跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學生猜測，學生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學生重現新課內容，回顧學習所得，又從中提高了觀察能力。
3、變“多樣”為“優化”，保證創新活動有效性。
在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學生各抒己見，交流各自不同的計算方法，再通過多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動地去應用這些方法，達到多中優化的目的。
本人才疏學淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學生為不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學中有努力的方向。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇二十一
背景分析：
本課內容以人教版一年級上冊20以內的數的加法和人教版一年級下冊整十數加整十數為基礎，學習口算兩位數加一位數和整十數，這既是前面學習的口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加兩位數的基礎。通過本節課的學習一方面培養了學生的計算能力，發展了學生的數感；同時也讓學生感受到了求相同意義量的和等問題在現實生活中的廣泛應用。
學情分析：
學生已具備了學習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以內的加法和20以內的加法以及剛學習的整十數加整十數。學生能夠自主解決本節課的新問題。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數學生很難認識到“相同單位的數才能相加”這一算理層面上來。
目標分析：
1.學生創設的生活情景中，通過自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的計算方法，加深對“相同單位的數才能相加”的認識。
3.不斷培養學生觀察、分析、解決問題的能力和表達能力。
4.培養學生認真聽、積極探究與合作的習慣。
預設理念：
創造有意義的數學學習方式，培養學生的學習能力。
課標提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。自主探究與合作交流的過程是學生理解和掌握數學知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創新。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設有意義的數學學習活動——如小兔采蘑菇，向學生提供從事數學活動和交流的空間。引導學生觀察思考、發現信息、提出問題、解決問題、合作交流、弄清算理、算法，充分發揮學生的學習主體性，尊重學生的自我表現和個性思維，鼓勵學生創新。這樣的數學活動長期堅持，一定會使學生真正理解、掌握基本的數學知識技能，思想和方法，并獲取數學活動經驗。為增強學生數學學習能力，培養運用能力、創新意識和實踐能力，乃至終身學習、發展打下基礎。
教材分析：
本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時“兩位數加一位數和整十數”中的內容，包括兩位數加一位數（不進位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進位）。有兩個例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數加減兩位數打基礎。
教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程，有利于培養學生抽象思維能力。練習設計注意專項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學中值得借鑒的。
預設過程：
一、對口令游戲，鞏固舊知。
師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個對口令的游戲，看誰反應快，說得對。
1.5個十是（），5個一是（），5個是和5個一是（）。
2.20+3020+350+3050+3。
二、情景引入，探究新知。
2.學生獨立思考后，提出問題，說出解決方法。
4.學生分組討論算法。
5.集中匯報，并引導學生理解算理——“相同單位的數才能相加”。
三、趣味練習，拓展延伸。
2.分組接力采蘑菇。（1）對比計算題；（2）兩位數加一位數；（3）兩位數加整十數；（4）變式題。
3.延伸出進位加法。
師：在大家的幫忙下，兔姐妹又發現了一片草地上有幾堆蘑菇，這時候她們只剩下一個筐子空著，能裝33個，請大家幫助算一算，哪兩堆蘑菇正好裝滿筐子。
學生分組討論后匯報結果。
4.人人采蘑菇。
師：兔姐妹采了這么多的蘑菇，你們想采嗎？請大家到黑板上去采，看誰采得多。
學生采蘑菇，計算，再放到指定的籃子里。
四、課堂小結（根據課堂情況而定）。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇二十二
把計算和生活結合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自己的選擇結合起來，讓課堂富有生命力，是我設計的基本想法。
課始，給學生看梅花山的場景片斷，背誦《春到梅花山》這篇課文，激起學生外出游玩的渴望。然后課件展示課本插圖：一輛45座的客車，已經坐了30人。引導學生獲得信息，提出數學問題。學生在沒有束縛的環境中，才樂于參加，敢于表達。這個過程也能讓學生逐漸感悟到數學與生活的密切聯系。體會到數學的內在價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。
結伴式的活動是兒童的需要，在活動中學生才能學會合作、學會交往。在探究“45－30”的算法時，將學生分成幾個小組，把他們所需學具集中放在一起，先讓學生獨立思考，根據需要選擇學具擺一擺，然后在小組內交流想法。由于有了小組這個團體的依靠，學生沒有了膽怯。在一個心理安全的自由空間里大膽思考。互相交流，不斷完善和修正自己的想法。
學生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權利和渴望。將練習改為超市式的，讓學生自由挑選相應的減法算式卡片，將得數作為每位學生的座位號。學生有了自己選擇的機會，練習時會更加主動積極。這樣的練習形式，更能體現對學生的人文關懷，使課堂更富生活氣息。
兩位數減一位數和整十數教學方案范文（23篇）篇二十三
教學內容：
人教義務教育課程標準實驗教科書數學第二冊第64頁。
教學目標：
1、知識與技能：通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。
2、過程與方法：培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。
教學重難點：
經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數加整十數、一位數。
教學具準備：
多媒體課件、小棒（9捆帶9根）。
教學方法：
看情景圖的方法、探究法、練習法等。
教學過程：
一、創設情景，生成問題。
小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應快，說得對。
1、填空：
3個一是（）；3個十是（）；3個十和5個一是（）。
2、口算練習：
30+30=5+3=30+4=50+20=。
4+20=8+30=3+3=60+5=。
小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！
小朋友們當老師讓你們在練習本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）。
請小朋友們仔細觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數學信息？
集體交流：小林已經寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。
（設計意圖：創設發書的情境，讓學生在興趣中參與到學習中。）。
你們觀察得真仔細，那么你們能根據找到的.數學信息提出有關的數學問題嗎？（同桌討論）。
（1）小林一共要寫多少個字？
（2）小林和小紅已經寫了多少個字？
（設計意圖：學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。同時培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。）。
小朋友們真聰明，提出了這么多的數學問題，現在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。
二、探索交流，解決問題。
小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數學信息呢？（小林已經寫了25個字，他還要寫2個字）。
用什么方法來解決呢？
學生小組活動交流。
學生到講臺前演示（數數的方法得到結果，利用數的組成得到結果）。
師作點評，重點講解利用數的組成做計算題。
師適時板書25+2=27。
（設計意圖：在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。）。
小結：25+2=2725是兩位數，2是一位數，這就是我們今天要學習的兩位數加一位數的計算。（出示課題：兩位數加一位數）。
把個位上的數相加，再與十位上的數相加。
剛才我們已經順利解決了第一個問題，那第。
二個問題又該如何解決呢？需要哪些數學信息？小林已經寫了25個字，小紅寫了20個字。
該怎樣列式呢？
這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結果是幾，說說你是怎么想的。
不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）。
要先把十位上的數相加，再與個位上的數相加。
3：觀察比較，小結算法。
現在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。
35+3是先把個位上的數與個位上的數加再跟十位上的數加；第二個算式是先。
把十位上的數與十位上的數加再跟個位上的數加，也就是要把相同單位的數相加。
（設計意圖：讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別，從而更好地進行運算。）。
師小結：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數相加。（板書）。
三、鞏固應用，內化提高。
在數學王國里到處都有挑戰，你們想利用這節課學到的知識來迎接挑戰嗎？
1、學生在書上完成做一做的題目。
講評時讓學生說說是怎樣想的。
2、看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。
3、解決問題。
我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學生？
四、回顧整理，反思提升。
今天你們學會了什么新本領？。
（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎么樣，通過學生的小結，教師可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。）。
板書設計：
教后反思：
優點。
讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別。
通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。
學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。
缺點。
多培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。
我的反思。
在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充。
通過學生的小結，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。
25+2=2725+20=45。
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